高中生物有效學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞: 高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)類型途徑和方法

筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由物理學(xué)科的特點(diǎn)、中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、家庭和社會(huì)的影響決定的。物理學(xué)科在高中階段是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,既有系統(tǒng)的理論、精確的計(jì)算,又有生動(dòng)的實(shí)驗(yàn),而且物理知識(shí)與日常生活、科學(xué)技術(shù)也聯(lián)系緊密,應(yīng)用性強(qiáng),這些特點(diǎn)決定了物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。因此,筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該以興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、成就動(dòng)機(jī)和完善自我動(dòng)機(jī)這四類動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)。據(jù)此,筆者初步探索了培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑和方法,現(xiàn)反思如下。

一、利用物理知識(shí)本身培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣動(dòng)機(jī)。

為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,教師必須激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,通過(guò)物理科技方面的知識(shí)應(yīng)用靈活教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索,要時(shí)時(shí)刻刻保證學(xué)生既能較為輕松的學(xué)懂物理知識(shí)又能更加積極、主動(dòng)的配合教師的教學(xué)。

例如:高中物理必修一的第一節(jié)課的教學(xué),教師就可以用視頻或圖片向?qū)W生展示物理學(xué)的魅力。在教材的第二頁(yè)有很多的圖片,例如電視顯像管的坡面圖、患腫瘤的病人在接受放射治療、半導(dǎo)體芯片的照片、超導(dǎo)磁懸浮照片、量子圍欄照片等,同時(shí)也可播放我國(guó)神五、神六的衛(wèi)星發(fā)射場(chǎng)面及情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中,教師可與學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)及對(duì)科技的發(fā)展進(jìn)行討論,以此達(dá)到教學(xué)的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

在實(shí)施教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能方法的特性,并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn),有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框,從新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上,教師不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系,以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。例如:上“牛頓第一定律”時(shí),教師可以讓學(xué)生介紹從亞里士多德―伽利略―牛頓的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系理論的發(fā)展,介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn),把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)自我認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力,重視以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。我們知道,學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問(wèn)題,同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生自己來(lái)完成。因此,教師不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí),而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。

蘇霍姆林斯基指出:學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生,而是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。作為教學(xué)組織者的教師,應(yīng)主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體之中,尊重學(xué)生的情感,理解和信任學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度,并及時(shí)幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定,使學(xué)生感到自己受到重視并獲得成功的自豪感,這樣學(xué)生的情緒會(huì)不斷提高,主體意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.設(shè)置問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生自動(dòng)參與。

推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力是他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求,只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望時(shí),他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及最近發(fā)展區(qū)原理,設(shè)置問(wèn)題情景,使問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成差距,造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突,促使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望和需要,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。

3.關(guān)注不同的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

由于一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各不相同。在這種情況下,如果面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué),則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展;反之,則不利學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中,怎樣才能既注意到開(kāi)發(fā)優(yōu)等生的潛能,使其能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)展,又兼顧到學(xué)困生,避免總給他們以失敗的體驗(yàn)、挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為分層教學(xué)是一種較為可行的方法,它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性、能動(dòng)性,使他們自己感到成功的喜悅。

三、利用合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂(lè),培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)。

成功意味著超越自我,超越他人,其本質(zhì)是不斷發(fā)展、不斷提高,并且成功總是相對(duì)于原有基礎(chǔ)而言,沒(méi)有終極意義,是無(wú)止境的,成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭(zhēng)取成功的能力。教育必須給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件,誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功,促使他們主動(dòng)內(nèi)化教育要求,啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。筆者在課堂教學(xué)中非常重視學(xué)生的成功體驗(yàn),因?yàn)閷W(xué)生會(huì)因?yàn)槌晒Χ粩嗟乩^續(xù)學(xué)習(xí)。一般情況下,如果學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題而且答不出來(lái),筆者的做法是經(jīng)過(guò)提示與引導(dǎo),想方設(shè)法讓其說(shuō)出來(lái),這樣他自己不僅有收獲,而且在全班同學(xué)面前找回了面子。最能體驗(yàn)成功和找回面子的方式應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的方式。

四、利用教師的導(dǎo)向性培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我動(dòng)機(jī)。

學(xué)生喜歡一個(gè)教師,也就喜歡這個(gè)教師所教的課程。當(dāng)然,教師的期望是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素,必須以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)為中介。有自卑感的學(xué)生,會(huì)不接受老師的高期望;有自強(qiáng)精神的學(xué)生,會(huì)鄙視老師的歧視,“說(shuō)我不行,我非要證明給你看我行”。所以,教師對(duì)全體學(xué)生的高期望必須要有效地被學(xué)生“認(rèn)同”或接受,成為大家的共識(shí),才能真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師在課堂上尊重學(xué)生,重視集體作用,課后要及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息,這對(duì)于學(xué)習(xí)自我動(dòng)機(jī)的激起與保持是很重要的。

從以上的一些措施來(lái)看,肯定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力。但是教師也必須采取一系列綜合配套的激勵(lì)措施,才能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而使學(xué)生真正的進(jìn)入角色,達(dá)到素質(zhì)教育的目的,體現(xiàn)素質(zhì)教育的成果,為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]李夏.中學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展研究.山東教育科研[J],2002,(01).

[2]劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展.心理學(xué)研究[J],2002,(05).

[3]劉惠軍,王斐.1994-2002年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況分析.教育探索[J],2004,(12).

第2篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；問(wèn)題；對(duì)策

當(dāng)今教育不斷改革，不斷創(chuàng)新。學(xué)生接受到的知識(shí)也由過(guò)去的簡(jiǎn)單化變成了多樣化，在高中階段更是如此，每一位高中學(xué)生都要上至少七到八門課程。高中生物課在高考理綜考試中越來(lái)越凸顯出其地位，作為高中生物教師，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的種種問(wèn)題創(chuàng)新型找到解決對(duì)策，是我們當(dāng)下刻不容緩的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。本文首先分析高中生物教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的問(wèn)題。

一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)的高中教育，還是針對(duì)性地分為文科和理科兩類不同的教育，許多高中文科生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)不是非常感興趣，導(dǎo)致了文科生學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程暴露出了許多問(wèn)題。對(duì)高中理科生而言，盡管理科學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)，但筆者依然發(fā)現(xiàn)很多理科的同學(xué)往往由于實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)能力不足，而在生物知識(shí)的應(yīng)用方面顯得非常薄弱。綜上，本文主要概括為以下四點(diǎn)：

1.課程理念認(rèn)識(shí)模糊

高中生物課教學(xué)中很多生物課教師還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于高中學(xué)生生物課興趣點(diǎn)的激發(fā)與培養(yǎng)不是非常重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生在高一還未分文理科時(shí)就對(duì)生物課喪失了基本的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于生物現(xiàn)象和生物概念更是模糊不清，這是當(dāng)下高中生物教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題之一。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握

生物課的有序開(kāi)展必須建立在教師對(duì)生物課所授內(nèi)容的熟悉度和把握方式上，一旦教師熟知生物知識(shí)，良好運(yùn)用生物教學(xué)方式，那么高中生物教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)上升一個(gè)高的臺(tái)階。目前生物教學(xué)中，生物教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法上略顯薄弱，所講述的生物內(nèi)容呆板無(wú)趣，所運(yùn)用的方法抽象難懂。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限

生物科學(xué)其實(shí)與化學(xué)和物理等學(xué)科一樣，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性，生物課上做一些必備的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出相關(guān)的生物結(jié)果是生物課常見(jiàn)的學(xué)習(xí)和授課形式，然而很多時(shí)候生物課程的實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)裝備等不能夠滿足生物課程的教學(xué)要求。

4.教學(xué)方式難以執(zhí)行

很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至有些教師為了應(yīng)試教育來(lái)側(cè)重教授學(xué)生高考生物考點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式使得最初生物科學(xué)學(xué)習(xí)的目的扭曲。

除了教學(xué)過(guò)程中暴露的一些重要的教學(xué)問(wèn)題外，還有一些學(xué)生偏科、學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)習(xí)方法不足等現(xiàn)象，也嚴(yán)重影響到當(dāng)下生物教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)上述幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，本文經(jīng)過(guò)分析，提出了一些相對(duì)應(yīng)的政策和解決方案。

二、高中生物教學(xué)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的美好

如何真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的興趣，是每一位生物教師必須深入研究和學(xué)習(xí)的一門課程。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生介紹生物科學(xué)的最新發(fā)展趨勢(shì)以及生物學(xué)科的有趣現(xiàn)象，吸引并提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造和諧而寬松的生物學(xué)習(xí)環(huán)境

生物教師在授課過(guò)程中，放下自身是權(quán)威者的高姿態(tài)，要走入學(xué)生群中，與學(xué)生一起共同探索新知，共同解決問(wèn)題。在長(zhǎng)久合作的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種民主、和平、輕快而寬松的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自由發(fā)揮自身創(chuàng)造性的時(shí)間，這也是當(dāng)下貫徹素質(zhì)教育方針的一個(gè)有效對(duì)策。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

生物教學(xué)內(nèi)容以及生物的教科書(shū)在短時(shí)間內(nèi)是固定不變的，但是教師的授課方式和教學(xué)風(fēng)格可以靈活改變，這需要教師形成生物教研組，定期討論和評(píng)比，選擇一些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和生物實(shí)踐能力的教學(xué)方法開(kāi)展生物教學(xué)。

4.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓生物課堂變得與時(shí)俱進(jìn)

在目前知識(shí)爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化和信息化是我們21世紀(jì)最為鮮明的特征，多媒體教學(xué)早已經(jīng)步入中小學(xué)教育，高中生物教師在此方面的運(yùn)用能力急需要提高。一定要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的力量，提升生物教學(xué)課堂的效率，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

5.教授學(xué)生合理的生物學(xué)習(xí)方法

之所以很多學(xué)生厭惡生物學(xué)習(xí)，是由于其未掌握學(xué)習(xí)生物的方法。教師在上課的過(guò)程中要滲透一些必要的生物學(xué)習(xí)方法給高中生，讓他們從最開(kāi)始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求真的生物學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用合理正確的生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)生物知識(shí)，提高生物成績(jī)。

綜上所述，高中生物教育教學(xué)工作是一個(gè)非常龐大而系統(tǒng)的工作，盡管有很多問(wèn)題亟待解決和根正，但是目前的高中生物教育已經(jīng)越來(lái)越引起了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)以及學(xué)校的關(guān)注，筆者認(rèn)為，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物教材的挖掘和探索，創(chuàng)新新方法和新思路，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生在高中階段生物學(xué)習(xí)取得好的收獲。希望本文對(duì)于高中生物學(xué)的相關(guān)思考對(duì)于促進(jìn)高中生物教學(xué)工作帶來(lái)有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，2007

[2]汪忠.《新編生物學(xué)教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2006

第3篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽(tīng)取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的看書(shū)活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽(tīng)懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過(guò)程中無(wú)法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽(tīng)取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒(méi)有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過(guò)的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過(guò)程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過(guò)習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過(guò)程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過(guò)程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過(guò)程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

一、繪制思維導(dǎo)圖的步驟

思維導(dǎo)圖的繪制共分為7個(gè)步驟：第一，準(zhǔn)備一張沒(méi)有任何痕跡的白紙，以中心點(diǎn)為起始點(diǎn)，向四周繪制圖畫，原因是當(dāng)人從中心向四周開(kāi)始發(fā)散思維時(shí)，思維較為集中，四周發(fā)展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達(dá)出來(lái)的主干思想賦予一幅簡(jiǎn)單而有內(nèi)涵的圖畫上，因?yàn)閳D畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開(kāi)發(fā)人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會(huì)影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導(dǎo)圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點(diǎn)向四周發(fā)展的圖畫，層層分級(jí)，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個(gè)完整的圖像信息大樹(shù)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就說(shuō)明圖像信息有誤或者不全，應(yīng)及時(shí)找出，并加以修正。第五，讓思維導(dǎo)圖繪制時(shí)由中心向四周發(fā)散的分支自然流動(dòng)，弧形發(fā)散，切記不能是一條直線，因?yàn)槿说拇竽X從本能上會(huì)排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個(gè)特有的關(guān)鍵字，因?yàn)閱为?dú)的名稱可以幫助人更好地記憶，長(zhǎng)而繁瑣的句子會(huì)使記憶更加模糊，限制思維的想象發(fā)展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達(dá)的信息確實(shí)是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.在課堂筆記中的應(yīng)用

高中生物課程一旦到了最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的壓力就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，教師講臺(tái)上疲于講授，講授較快，高中生在臺(tái)下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒(méi)有集中注意力聽(tīng)教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽(tīng)課時(shí)，就完全跟不上教師的進(jìn)度了。課堂筆記雖然能夠?qū)⒔處熢谡n堂上所講的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，但是現(xiàn)實(shí)是這種記憶方法是不全面的，沒(méi)有系統(tǒng)性。因此這就造成了學(xué)生聽(tīng)課方面沒(méi)跟上，筆記方面又不全面，復(fù)習(xí)效果很差。在課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的記憶方法可以很好地提高復(fù)習(xí)效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過(guò)繁瑣，耗費(fèi)時(shí)間，對(duì)惜時(shí)如金的高中生物課堂來(lái)說(shuō)，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡(jiǎn)單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識(shí)點(diǎn)很多，大大節(jié)省記筆記的時(shí)間，為聽(tīng)課贏得了更多的時(shí)間，緩解了復(fù)習(xí)的壓力。另一方面，思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)的繪制是發(fā)散的，它能幫助高中生在復(fù)習(xí)課堂上教師所講的生物知識(shí)的同時(shí)自主思考，發(fā)散思考，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)研究形成更多的知識(shí)儲(chǔ)備，大大減輕了高中生物課程的復(fù)習(xí)壓力。

2.在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

對(duì)高中學(xué)生而言，知識(shí)的積累會(huì)隨著時(shí)間而增多，而與此同時(shí)，記憶也會(huì)隨之淡化忘卻以前比較久遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，復(fù)習(xí)是很好的一種挽救方法。復(fù)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩洃浿械闹R(shí)點(diǎn)再次喚醒，所以復(fù)習(xí)很重要。但是復(fù)習(xí)也是需要花費(fèi)大量的時(shí)間的，在高中生物復(fù)習(xí)的階段，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力也很大，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各科的學(xué)習(xí)，這就意味著生物復(fù)習(xí)的時(shí)間隨之減少，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)的效果大打折扣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中可以有效地緩解復(fù)習(xí)的壓力。思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是花費(fèi)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效率卻很高。思維導(dǎo)圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識(shí)點(diǎn)信息，高中生復(fù)習(xí)起來(lái)更加方便，不會(huì)被大量的文字和死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)方法所困擾。

3.在解決問(wèn)題中的應(yīng)用

第5篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學(xué)中，有效課堂建設(shè)是一項(xiàng)重要課題，廣大教師要結(jié)合平時(shí)教學(xué)研究，抓住課堂教學(xué)要點(diǎn)，打造更加生動(dòng)高效的課堂。

一、課前精心準(zhǔn)備是有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

教學(xué)決不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開(kāi)課前的精心準(zhǔn)備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準(zhǔn)備作為一項(xiàng)重要工作，首先要深入研究教材，對(duì)生物教材中的每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)要點(diǎn)做到心中有數(shù)。如何將這些要點(diǎn)難點(diǎn)凸顯出來(lái)，如何在教學(xué)中有效破解，這是課前準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究的內(nèi)容。其次，生物教師要深入研究教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有初步的了解，對(duì)他們生物學(xué)習(xí)情感以及生物學(xué)習(xí)能力等方面心中有數(shù)，才能保證教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。另外，高中生物教師還要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方式方法的研究。選取什么樣的方法開(kāi)展教學(xué)，直接關(guān)系到有效課堂的整體建設(shè)水平，廣大教師要認(rèn)真汲取各地生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，還要和自身教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而使生物課堂變得更加生動(dòng)豐富。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體是有效課堂建設(shè)的支撐

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體地位已經(jīng)成為了大家的共識(shí)，這也是有效課堂建設(shè)的重要支撐。因此，高中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重研究如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為首先要對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行扁平化處置，將學(xué)生組織起來(lái)，構(gòu)建數(shù)量規(guī)模適中的合作學(xué)習(xí)小組，在這樣的載體里面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。大家可以針對(duì)生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以及一些生物知識(shí)進(jìn)行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問(wèn)題，這是生物有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)之一。其次，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置思考提綱的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)方向。在基因工程及其應(yīng)用教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求專門設(shè)置了思考題，要求學(xué)生對(duì)基因工程提出的背景、研究的原理、運(yùn)用的進(jìn)展，以及未來(lái)的發(fā)展前景等方面進(jìn)行認(rèn)真的分析，以小組為單位提煉出學(xué)習(xí)成果。接下來(lái)還要在全班進(jìn)行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過(guò)程中，教師還要注重保護(hù)學(xué)生的思維積極性，思考討論允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以據(jù)理力爭(zhēng)，驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)成果的正確性。教師還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運(yùn)用是有效課堂建設(shè)的抓手

高中生物教學(xué)中，信息手段的運(yùn)用具有重要的價(jià)值。因?yàn)楦咧猩锝滩闹械膬?nèi)容不僅抽象而且深?yuàn)W，有效課堂建設(shè)必須要讓教材變得簡(jiǎn)明形象、淺顯易懂。筆者在教學(xué)工作中將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，首先運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，幫助學(xué)生將枯燥的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生理解水平也有著積極的意義。例如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)中，這一微觀動(dòng)態(tài)行為顯然無(wú)法直觀地被學(xué)生所觀察。對(duì)此，筆者運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，學(xué)生對(duì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接辛烁尤嫔羁痰睦斫?，有效突破了學(xué)生形象思維去考慮抽象思維的難點(diǎn)。在信息手段運(yùn)用過(guò)程中，教師要注重信息手段運(yùn)用的時(shí)間頻率，每節(jié)課所使用的時(shí)間要控制在一定的范圍內(nèi)，使用的頻率也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行控制。另外，在高中有效課堂建設(shè)中運(yùn)用信息手段，除了精準(zhǔn)運(yùn)用提高演示效果之外，還要從源頭上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，有效保證多媒體課件和教學(xué)內(nèi)容相吻合，演示的效果與教學(xué)進(jìn)度安排相吻合。

四、分層分類要求是有效課堂建設(shè)的動(dòng)力

高中生物學(xué)習(xí)難度很大，不少學(xué)生存在著畏難畏懼心理。確實(shí)有些學(xué)生因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學(xué)有著差異之處。對(duì)此，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差距和差異進(jìn)行分層分類要求，首先將學(xué)生分為不同的層面，根據(jù)平時(shí)生物學(xué)習(xí)的成績(jī)高低、能力高低進(jìn)行分層，分別為每一個(gè)層面制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)困生的目標(biāo)要求明顯低于優(yōu)秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標(biāo)要求，組織引領(lǐng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)提問(wèn)中設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，提高他們學(xué)習(xí)的參與度，讓他們積極投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對(duì)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行分類，屬于知識(shí)掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對(duì)知識(shí)掌握薄弱型的開(kāi)展有效彌補(bǔ)，邊學(xué)習(xí)新知識(shí)邊復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)思維能力薄弱的學(xué)生，則強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化一些記憶理解方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠各盡所能，針對(duì)性彌補(bǔ)過(guò)去在生物學(xué)習(xí)中的不足，扎實(shí)有效推動(dòng)生物教學(xué)工作開(kāi)展。

五、正面激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效課堂建設(shè)的促進(jìn)

高中生物有效課堂建設(shè)，除了夯實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力之外，還要注重情感因素的發(fā)掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，營(yíng)造濃厚氛圍，激發(fā)大家的參與熱情。首先，教師平時(shí)要增加正面評(píng)價(jià)的概率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)方面有著哪些過(guò)人之處，對(duì)他們的表現(xiàn)予以充分肯定，使他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿樂(lè)趣。其次，廣大教師要注重把握好表?yè)P(yáng)激勵(lì)的分類門檻，優(yōu)秀生只有達(dá)到了高難度的學(xué)習(xí)要求之后才予以表?yè)P(yáng)，而學(xué)困生只要完成了基本型學(xué)習(xí)任務(wù)就要鼓勵(lì)，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既可以通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，還可以在作業(yè)上寫上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)等等。無(wú)論哪一種方式，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)都是對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了老師的肯定，內(nèi)心積極快樂(lè)，充滿獲得感。教師在評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，化解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)有效課堂建設(shè)將會(huì)發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設(shè)過(guò)程中，廣大教師要注重強(qiáng)化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動(dòng)活潑的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊躍瑤．新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)方法［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復(fù)習(xí)的四大訣竅［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

第6篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；高中生物；初高中生物教學(xué)銜接

全日制普通高級(jí)中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的生物教育。自2007年開(kāi)始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學(xué)方法及內(nèi)容上仍處于過(guò)渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問(wèn)題。下面我就自己的經(jīng)驗(yàn)，從初高中生物教學(xué)銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、做好初高中生物教學(xué)的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級(jí)開(kāi)設(shè)，在初三有一年斷層期。進(jìn)入高一，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得再好，也會(huì)由于學(xué)習(xí)壓力和一年的學(xué)習(xí)斷層期，忘得一干二凈，高中生物學(xué)習(xí)不得不從頭開(kāi)始。而且高中生物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，致使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）取消中考，高中生物學(xué)習(xí)雪上加霜。曾經(jīng)在中考的舞臺(tái)上看不見(jiàn)生物學(xué)科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計(jì)入中考成績(jī)，生物才又重新進(jìn)入老師和學(xué)生的視野。然而好景不長(zhǎng)，自2012年開(kāi)始，我省將生物學(xué)科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)的掌握、能力的高低、情感價(jià)值觀的形成都很難用科學(xué)的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。

（2）初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別。通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力以及生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，其知識(shí)層次是要求學(xué)生“知其然”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，還相當(dāng)一部分不僅要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。

（3）高中生物內(nèi)容抽象、不易理解。對(duì)于初升高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材內(nèi)容看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)就不知道怎么應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，也能感受到學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中生物學(xué)習(xí)所需要具備的能力有一定差距，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難。

由此可見(jiàn)，處理好初高中生物知識(shí)的銜接關(guān)系，在原有知識(shí)和新知識(shí)之間架好橋梁，對(duì)學(xué)好高中生物很重要。

二、如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接

新課標(biāo)下初高中生物教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)新課標(biāo)下的教育理論與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問(wèn)題。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。 建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)些什么？教師要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，將銜接的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納后，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行不同處理。通過(guò)相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠順利將舊的知識(shí)同化為新知識(shí)，完成知識(shí)的遷移。例如在關(guān)于“細(xì)胞”的講述中，初中主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了細(xì)胞作為生命活動(dòng)基本單位的闡述。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊(cè)必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹(shù)立一種正確認(rèn)識(shí)生物高科技的成熟心態(tài)，覺(jué)得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有快樂(lè)，有知識(shí)條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）了解學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長(zhǎng)期以來(lái)，生物課程一直被認(rèn)為是只要“死記硬背，沒(méi)有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)欄目指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接收知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽(tīng)講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過(guò)程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實(shí)施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

[3]李紅《關(guān)于新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分改革的幾點(diǎn)設(shè)想》

第7篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

【摘 要】高中生物新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還應(yīng)充分運(yùn)用引導(dǎo)的方法，發(fā)揮“導(dǎo)”的藝術(shù)效果，從而提升課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。高中生物教學(xué)中的引導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅有利于教師控制課堂的節(jié)奏，也有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)藝術(shù)

在我國(guó)高中整個(gè)教學(xué)體系中，高中生物教學(xué)占有重要地位，因此，在具體的生物教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的有效途徑之一。

一、高中生物教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)”的原因

（一）完善教材的要求

教材是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的根本，所有的活動(dòng)都要圍繞這個(gè)根本而展開(kāi)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)準(zhǔn)備豐富的補(bǔ)充材料、考慮不同的引入方式、使用不同的教具，目的就是進(jìn)一步完善教材。在各種不同的教學(xué)方法中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生是完善教材的有效途徑，只有抓住了教材這個(gè)根本，教學(xué)活動(dòng)才能更加高效率的進(jìn)行。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位的要求

高中生物教學(xué)中的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性、認(rèn)知性都較強(qiáng)的學(xué)科，不能單純的為了增加課堂的信息量，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣做只會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的抵觸。

所以，在高中生物教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情和積極性，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們從中找到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣和動(dòng)機(jī)。

（三）適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求

在社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)、職業(yè)選擇越來(lái)越多樣化的今天，社會(huì)對(duì)學(xué)校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，整個(gè)社會(huì)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的人才提出了更高的期望，因而，如何滿足社會(huì)的要求和期望便成為了當(dāng)代新型教師需要思考的問(wèn)題。

高中生物教學(xué)作為大學(xué)生物教學(xué)的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中掌握的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更進(jìn)一步講，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)從事生物學(xué)方面的工作，產(chǎn)生一定的影響。因此，高中教師為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的更高的要求，需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其良好的學(xué)科思維，教會(huì)學(xué)生“舉一反三”。

二、高中生物教學(xué)中發(fā)揮“導(dǎo)”的藝術(shù)的方法

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣是最大的動(dòng)力和最好的老師，高中生物的學(xué)習(xí)也不例外。只有把興趣作為學(xué)生內(nèi)在的“引導(dǎo)者”，才能夠促使學(xué)生主動(dòng)積極的接受知識(shí)。所以，高中生物教學(xué)中發(fā)揮“導(dǎo)”的藝術(shù)的第一步就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從心理上熱愛(ài)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想會(huì)指引行動(dòng)，教師具備科學(xué)的教學(xué)思想才會(huì)產(chǎn)生利未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)。所以，為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在與教師平等的地位上，這樣才能為師生之間的平等對(duì)話提供可能性，進(jìn)而，為教師引導(dǎo)學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言

在高中生物教學(xué)中，教師使用呆板、枯燥的語(yǔ)言，容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，不利于生物教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；相反，教師使用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，容易使學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同，自覺(jué)主動(dòng)的接受教師傳遞的知識(shí)，師生可以共同營(yíng)造和諧健康的課堂氛圍。

高中生物學(xué)科與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，這為教師在課堂上對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇提供了可能性，教師可以運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言講述生物學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（四）合理使用直觀教具

第8篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)占有重要的地位。教師通過(guò)課堂演示將生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種直觀的生物教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有很大的幫助，既能夠使學(xué)生形成完善的生物學(xué)概念，還能夠使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)生不僅可以直觀地觀察生物現(xiàn)象，還能夠從根本上掌握好生物規(guī)律。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)還能夠?qū)W(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生不僅動(dòng)腦，還要學(xué)會(huì)用眼睛進(jìn)行觀察。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維能力也有很好的訓(xùn)練效果，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象會(huì)積極地進(jìn)行思考，使學(xué)生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，筆者根據(jù)多年的一線生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性進(jìn)行論述。

一、目前我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.高中生物實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有引起教師和學(xué)生的重視。

眾所周知，高中生物與初中生物相比，具有更強(qiáng)的抽象性，難度有了很大的提高，而學(xué)生想要學(xué)好高中生物，對(duì)生物中的一些概念進(jìn)行正確的理解，就必須借助于生物實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橹挥猩飳?shí)驗(yàn)才能將知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在實(shí)際的高中生物教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師與學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有引起足夠的重視的現(xiàn)象。高中階段，學(xué)生的課程安排比較緊，在高考中生物雖然占據(jù)一定的比例，但是相對(duì)于語(yǔ)、數(shù)、外而言，其比例相對(duì)較小，因此，很多教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)只需通過(guò)課本就可以了，沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn)，教師的忽視導(dǎo)致廣大高中生把更多的時(shí)間投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，很少關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)。

2.高中生物教師的素質(zhì)較低。

高中生物教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，依然采用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中照本宣科，通過(guò)死記硬背的方式讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，不能把有效的生物學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

毫無(wú)疑問(wèn)，很多高中學(xué)校的生物教學(xué)成績(jī)的獲取都是在大量的時(shí)間與汗水的投入下實(shí)現(xiàn)的，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展是一種壓制，如果長(zhǎng)此下去學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到嚴(yán)重的挫傷，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的生物教學(xué)是一種失敗的教育，因此，必須緊跟新的生物教學(xué)形式，做到與時(shí)俱進(jìn)。新的生物教學(xué)指導(dǎo)思想要求廣大生物教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，全力為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、民主、高效的高中生物課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的進(jìn)行實(shí)操的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，在快樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

3.高中學(xué)生缺乏進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的條件。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過(guò)很多途徑，高中生物教師既可以把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際的操作，也可以通過(guò)多媒體的形式把一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。然而，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并非如此，教師很少組織學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，即使偶爾組織也難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)室里的生物器材根本難以滿足學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的需求，很多情況下都是幾個(gè)學(xué)生共用一組實(shí)驗(yàn)儀器，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室一般都比較陳舊，由于器材存在的缺陷，有時(shí)候?qū)嶒?yàn)結(jié)果也存在一定的誤差，這些都給高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了很多障礙。

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師一般都是進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的講解，很少把與教材實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，這對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定的障礙。

二、在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，如何有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)激情與興趣。

眾所周知，單純的生物課堂是枯燥無(wú)味的，如果讓學(xué)生在生物課堂上親手操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的激發(fā)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生的思維活性激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)某一生物現(xiàn)象感興趣，就會(huì)積極地進(jìn)行探究與思考。教師要善于設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的思考欲望，在問(wèn)題的吸引下，創(chuàng)造學(xué)生生物學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過(guò)程中，廣大高中生物教師一定要做到轉(zhuǎn)變思想，用新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己的頭腦，對(duì)學(xué)生要持信任的態(tài)度，放手讓學(xué)生自己去做，相信學(xué)生能夠獨(dú)立地完成生物實(shí)驗(yàn)。

2.不僅要組織學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，還要充分利于多媒體。

廣大高中生物教師與學(xué)生一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)引起足夠的重視。生物教師要根據(jù)教材的要求，積極組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做生物實(shí)驗(yàn)，并給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。在生物實(shí)驗(yàn)室器材短缺的情況下，教師可以采取不同的手段進(jìn)行教學(xué)，例如：可以讓學(xué)生輪流到實(shí)驗(yàn)室做生物實(shí)驗(yàn)，也可以利用學(xué)生的課余時(shí)間組織學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室做生物實(shí)驗(yàn)。很重要的一點(diǎn)是，廣大生物教師一定要充分地利用多媒體，將學(xué)生在理解的過(guò)程中有可能出現(xiàn)困難或偏差的生物知識(shí)點(diǎn)與生物實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少的缺陷。

3.對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

第9篇：高中生物有效學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生活化 有效性

一、高中生物課堂的現(xiàn)狀

1.課堂活力不足

目前，許多高中生物課堂都會(huì)出現(xiàn)課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅，“滿堂灌”的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，缺少小組討論和自我探索的時(shí)間，許多內(nèi)容都必須讓學(xué)生死記硬背，課堂活力不足;沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不積極，甚至排斥，造成厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.教師的上課方式陳舊

部分教師忽視了生物課堂教學(xué)“生活化”的重要性，在傳授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候缺少實(shí)例導(dǎo)入，缺少情境教學(xué)，從內(nèi)容到形式都缺少與生活的聯(lián)系和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式不感興趣。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)

相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、態(tài)度不端正、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)老師所講知識(shí)沒(méi)有興趣，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程也沒(méi)有將課堂知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，僅靠死記硬背，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。

二、“生活化”高中生物課堂教學(xué)的有效性

為了改變上述的狀況，我們可以進(jìn)行高中生物“生活化”教學(xué)改革。

教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從生活中、從周圍的事件中，獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。高中生物課堂教學(xué)“生活化”是指在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講生物，體現(xiàn)“生物源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)去解決日常生活中遇到的問(wèn)題。生物課堂教學(xué)“生活化”可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)更加感興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)參與探究知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)在日常生活中、學(xué)習(xí)中形成了自己對(duì)周圍事物發(fā)生現(xiàn)象的理解和看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活與教育關(guān)系緊密，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到教與學(xué)的最好效果，因此，高中生物課堂教學(xué)“生活化”是有效的。

三、“生活化”高中生物課堂教學(xué)的途徑

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化

教學(xué)一旦離開(kāi)了生活，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，生物課本中很多知識(shí)都可以和生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，生物教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生的生活，必須要貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造充滿生活氣息的生物課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，教師要在生物教學(xué)中充分利用學(xué)生熟悉的生活事例，使課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化，貼近生活，學(xué)習(xí)生活。

例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同學(xué)都對(duì)洗衣粉相當(dāng)熟悉，在學(xué)習(xí)酶的活性的時(shí)候，教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的區(qū)別，加酶洗衣粉因?yàn)榧尤肓说鞍酌?、脂肪酶等，去污能力更?qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)事例思考酶是什么樣的物質(zhì)、化學(xué)成分是什么、酶的活性與哪些因素有關(guān)、需要注意什么等問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞，以新聞熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)到新聞熱點(diǎn)上，結(jié)合相關(guān)生物知識(shí)，將課堂教學(xué)導(dǎo)入其中。例如，甲型流感傳播速度極快，疫情受到全球的關(guān)注，以此為切入點(diǎn)，讓同學(xué)結(jié)合免疫學(xué)知識(shí)，對(duì)流感疫苗引起的免疫反應(yīng)做出思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

生活就是人們的日?；顒?dòng)，學(xué)習(xí)也是生活的一部分，學(xué)習(xí)和生活是密不可分的，二者一體，都來(lái)源于生活。生物課堂教學(xué)內(nèi)容必須要回到生活中，教師盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用生物知識(shí)融入到學(xué)生的生活中去，選取貼近學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容，將生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生自己在課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中深切地感受生活。

3.課堂教學(xué)過(guò)程生活化

課堂教學(xué)過(guò)程充分考慮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)生活化、開(kāi)放性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，課堂教學(xué)過(guò)程生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、啟迪思維，教學(xué)過(guò)程中主要以探索和實(shí)踐活動(dòng)為主，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的情境，以形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景幫助學(xué)生進(jìn)入情景體驗(yàn)，從而讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程的生活化，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的成功與快樂(lè)。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中引入生活元素，不斷加強(qiáng)生活和學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)生活，用正確的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)生活化教學(xué)在高中生物課堂的導(dǎo)入、運(yùn)用和延伸，提高課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，達(dá)到高效課堂教學(xué)。所以，課堂過(guò)程生活化，使學(xué)生能夠獲得真正運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)生活化，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)在內(nèi)容上和過(guò)程中要聯(lián)系生活和學(xué)生的實(shí)際，目的是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化和實(shí)用化，生活與教育是緊密相關(guān)的，生活是教育的中心，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。

【參考文獻(xiàn)】