教學(xué)專題研討精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)專題研討范文

    我們在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的蘇教版音樂教材中編排的識讀樂譜的知識太過集中于三四年級,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,如果把有些識譜知識與低年級的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,從一年級就開始進行識讀樂譜,經(jīng)過一二年級兩年時間的學(xué)習(xí),學(xué)生進入中年級以后識譜的能力將會大大提高,這樣就更有利于教師和學(xué)生開展各種音樂活動和音樂創(chuàng)造。本著這樣的理念,本學(xué)期,我們?nèi)珔^(qū)的小學(xué)低年級音樂老師在教學(xué)中大膽地進行了識譜教學(xué)的嘗試。今天,維揚實小的吳玉蘭老師在二年級上了一節(jié)教研課——《過新年》。這首歌曲節(jié)奏明快,活潑熱情,具有很鮮明的中國民族特色,旋律朗朗上口,學(xué)生易于掌握,由此歌曲滲透識譜教學(xué),效果明顯。再加上吳老師對歌曲教學(xué)過程的精心設(shè)計和處理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,學(xué)生參與音樂活動的積極性非常高,既學(xué)習(xí)了相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識,又使一些基本音樂技能得到了鍛煉和提高。

    識譜教學(xué)的內(nèi)容很多,有待我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)嘗試、探索、研究。

    1。以音樂審美為核心

    以音樂審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操,健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造,表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中,要強調(diào)音樂的情感體驗,根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握,領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

    義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù),不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而應(yīng)面向全體學(xué)生,使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體,師生互動,將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

    7。提倡學(xué)科綜合

    音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈,戲劇,影視,美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中,綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線,通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

    2。音樂基本技能

第2篇：教學(xué)專題研討范文

--單元整理課專題教學(xué)研討會上的發(fā)言

滄州市教育局教科所 張東興

在新華區(qū)實驗小學(xué)舉辦的本次活動是教育部“十一五”規(guī)劃課題研究的組成部分。該項課題研究2011年11月份啟動；2012年在閱讀教學(xué)評價方面取得了重大進展，《小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)基本成熟，并再逐漸推廣；2013年研究的重點放在“口語交際”和“書面表達”方面；同時，單元整理課、特色作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量測評考試改革等方面都在積極推動。

本次活動其實是一個系列的研究活動，先期已經(jīng)進行了一輪，選出了低、中、高年級組各兩節(jié)課進行同課異構(gòu)，由研究團隊集體研究，本次展示的就是研究后的成果。通過聽課和觀摩課后研討，有兩點非常突出的印象：

第一點：一項課題成為“抓手”，凝聚了區(qū)、學(xué)校、骨干教師乃至更多老師。

做課題研究是在做實事，做實事的過程凝聚了團隊精神，這是特別重要的。我們看到，一批教師快速地成長起來，這是新華區(qū)在實施了“三名工程（名校、名師、名生）”后的一個非常顯著的效果。我們還看到，每個學(xué)校都有了自己的骨干教師團隊，或者是名師工作室，教師聯(lián)盟，呈現(xiàn)出很好的發(fā)展態(tài)勢，而且，課題研究也好，教師團隊建設(shè)也好，都納入了特色校園文化建設(shè)的過程中。

第二點：一系列研究成果得以催生，低、中、高年級共六節(jié)課，六位老師，人人有特色，課課有成果，而且逐漸形成系列。

通過本次研討活動，我總結(jié)了關(guān)于單元整理課研究的幾項主要的成果，希望引起大家的關(guān)注，并在區(qū)域內(nèi)推廣和借鑒。

一、以“綜合性學(xué)習(xí)活動”為主要呈現(xiàn)方式的單元整理課基本模式已經(jīng)初步形成。

1.單元主題突出而鮮明。有五節(jié)課都是以教材中的“單元主題”為主題的，另一節(jié)課“單元思維導(dǎo)圖”其實也是一個主題，但是卻不同于教材中的“單元主題”。

2.“活動”和“體驗”成了主要學(xué)習(xí)的方式，語文教學(xué)已經(jīng)在開始突破“課”的形式上的束縛。

3.板塊模式結(jié)構(gòu)發(fā)揮著比較重要的作用。這是因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)就是按照條塊來呈現(xiàn)的。

二、高質(zhì)量地體現(xiàn)了主題單元為基本構(gòu)成的語文教材的編排特點和優(yōu)勢，并且有了創(chuàng)造性地開發(fā)，是對開放而有活力的教材的有益補充。

目前的語文教材大都是由單元構(gòu)成的，都有單元主題。也就是說，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是文選式的課文閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之類的內(nèi)容構(gòu)成。

以往，人們往往忽視對“綜合性學(xué)習(xí)”的研究，教學(xué)質(zhì)量的評價研究也相對滯后。現(xiàn)在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價方式，缺少了過程性、形成性的評價。這正是單元整理課所要承擔(dān)的。

1.單元主題得到了強化。通過單元整理課，原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個拳頭有了更強的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標(biāo)簽，而是更加內(nèi)化了，更加觸動學(xué)生的心靈了。

2.教學(xué)評價不再是教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是邊復(fù)習(xí)，邊鞏固，總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從“單項”到“綜合”，在原來的基礎(chǔ)上有所提升。

3.對教材內(nèi)容進行了補充和完善。這樣就使語文教學(xué)從封閉走向了開放。如，課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。

4.使教材和教學(xué)從原來的字詞句段篇，課內(nèi)外閱讀、口語交際、寫話習(xí)作等條塊分割，變得更加整合，而且有的整合得還非常不錯。

5.教學(xué)內(nèi)容上，還有一個可喜的變化，不但強調(diào)了單元主題，我們平時所說的“人文性”，還顯現(xiàn)出來“文化味”。例如“最美課文人物的評選活動”。

三、單元整理課的研究讓我們對“學(xué)習(xí)”的認識更加全面，“學(xué)習(xí)的過程”更加完善，“學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”更加豐盈。

1.三維目標(biāo)得到了全面的貫徹，尤其是“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)得到了落實。

2.學(xué)習(xí)從“單項”的學(xué)習(xí)到綜合性很強的學(xué)習(xí)。

3.“評價--反饋--矯正--補償”的完整教學(xué)過程使提高質(zhì)量成為可能。

4.以前的“教學(xué)過程”與“評價過程”分離，現(xiàn)在變成了：整理的過程既是評價的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。

5.《學(xué)畫思維導(dǎo)圖》這一課，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)專題課，它不光是教學(xué)習(xí)的方法，更是在教思想的方法，教思維方式，這將會使孩子們受益終身。

四、圍繞著單元整理課這樣一個教學(xué)中的實際問題，采取同課異構(gòu)的研究方式，經(jīng)過了磨課的過程，這體現(xiàn)了校本研修和區(qū)域研修的魅力，也使語文教學(xué)得到了創(chuàng)新。

1.形式上體現(xiàn)了多樣化和豐富性。

2.有了基本模式但是又不會陷入模式化的局面。

3.內(nèi)容上既依據(jù)教材又適當(dāng)整合，有所補充。

4.課型上既有活動課，也有專題課。

五、單元整理課研究需要注意的問題

1.通過透視這幾節(jié)課（包括“單元思維導(dǎo)圖”）應(yīng)該將單元整理課從“課“的意義上打破，向?qū)W生的“成長記錄”方向發(fā)展，向班級文化和校園文化方向發(fā)展。

2.目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路發(fā)展，還應(yīng)該反向思維，向“分化”“分散”的思路發(fā)展，將單元整理課適當(dāng)分解成幾個小的版塊，整合口語交際課和書面表達課，避免造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的出現(xiàn)。

這不是在反復(fù)，不是回到原點，而是在提升。

3.順勢研究期中綜合復(fù)習(xí)課、期末綜合復(fù)習(xí)課、學(xué)年末綜合復(fù)習(xí)課，小學(xué)結(jié)業(yè)畢業(yè)復(fù)習(xí)課的上法。

2014年年底，將舉辦第五屆滄州市小學(xué)語文教師論壇活動，屆時，新華區(qū)要提供兩節(jié)課例，期中一節(jié)為單元整理課，一節(jié)為期中或期末綜合復(fù)習(xí)課，且兩節(jié)課要用不同的形式呈現(xiàn)。

第3篇：教學(xué)專題研討范文

關(guān)鍵詞：礦物加工工程專業(yè)；核心課程；實驗教學(xué)

2013年，我校提出了特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了“大礦業(yè)、3D制造、大石墨、大安全”四個支撐平臺的建設(shè)方向。多年來，礦物加工工程專業(yè)遵循學(xué)?！叭蟆?大德育、大工程、大實踐)教育理念，重點圍繞“大礦業(yè)”和“大石墨”平臺建設(shè)，進行教學(xué)體系改革和探索。礦物加工工程專業(yè)核心課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和實驗技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。為保證專業(yè)核心課程實驗教學(xué)體系改革的科學(xué)、有效，筆者從實驗教學(xué)的實際情況出發(fā)，總結(jié)了目前礦物加工工程專業(yè)核心課程實驗教學(xué)體系存在的主要問題，闡述了當(dāng)前礦物加工工程專業(yè)實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了基于層次化實驗?zāi)K的核心課程實驗教學(xué)體系建設(shè)思路。

1礦物加工工程專業(yè)核心課程實驗教學(xué)存在的主要問題

1.1實驗教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定差距

礦物加工工程專業(yè)核心課程實驗教學(xué)體系與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定的差距。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來……轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來[1]。我校定位為應(yīng)用型高校，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向是促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的高度一致。因此，實驗教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)尚有一定差距，與行業(yè)企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)也有一定的差距。

1.2實驗教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置存在不合理之處

實驗教學(xué)仍存在課程設(shè)置少、實驗項目設(shè)置不合理、實驗內(nèi)容陳舊、實驗設(shè)備落后等問題。這些問題的存在使得礦物加工工程專業(yè)現(xiàn)有的實驗教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展，也無法滿足煤炭企業(yè)對礦物加工工程專業(yè)人才專業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、利用專業(yè)知識分析解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[2]。

1.3創(chuàng)新性實驗所占的比重不高

總體來說，對應(yīng)課程內(nèi)容的驗證性實驗多，實驗的內(nèi)容、步驟、設(shè)備、藥劑等基本都是固定的，學(xué)生操作實驗的主要過程相同，唯一能體現(xiàn)出不同的是用于不同組別的礦物(煤)的參數(shù)不同。這些實驗對于學(xué)生理解核心課程的基本原理很有必要，但是對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻無法達到很好的效果。現(xiàn)有的實驗教學(xué)中，對于創(chuàng)新性實驗的介入方式、學(xué)生的參與方式等問題的思考較少，課程所占的比重也不高。

2礦物加工工程專業(yè)核心課程實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1近年來同類高校的主要研究現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)核心課程主要有選礦學(xué)Ⅰ、選礦學(xué)Ⅱ、選礦學(xué)Ⅲ、實驗研究方法等，與其密切聯(lián)系的專業(yè)基礎(chǔ)課程有煤化學(xué)、礦物學(xué)等。目前，礦物加工工程專業(yè)課程實驗教學(xué)改革的相關(guān)研究主要是針對現(xiàn)有專業(yè)課程實驗教學(xué)存在的問題進行剖析，提出改革思路與具體做法，并進行實踐。如陶秀祥提出構(gòu)建實驗教學(xué)體系，充分發(fā)揮教師作用，加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]；榮玲坤針對存在的問題，提出了將理論課和實驗課緊密結(jié)合，實驗安排采用隨堂+開放的模式和筆試+實踐操作的考核模式，大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣[4]。事實上，專業(yè)課程實驗教學(xué)主要集中在核心課程，目前對其進行的研究相對較少。結(jié)合多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才，在實驗室中讓學(xué)生主動動手操作、動腦思考是非常必要的，只有讓學(xué)生在實驗室中不斷探索、不斷思索，才能進一步激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力[5-6]。

2.2近年來我校的主要改革現(xiàn)狀

在我校2014版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)核心課程實驗體系中，浮選最佳條件確定的相關(guān)實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理被安排在實驗研究方法課程當(dāng)中，對煤炭可選性的研究被安排在選煤廠設(shè)計課程之中，對煤的水分、灰分等組成測定實驗被安排在煤化學(xué)課程和煤質(zhì)檢查與管理課程中等。這樣的實驗安排使得實驗內(nèi)容不夠系統(tǒng)，較為松散，與理論教學(xué)內(nèi)容銜接較差，學(xué)生不容易理解實驗與理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。鑒于此，結(jié)合2018版培養(yǎng)方案對礦物加工工程專業(yè)的要求，根據(jù)課程體系特點，以“專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課—專業(yè)能力課”為主線，將相似或相近的實驗內(nèi)容進行整合和融合，集中安排實驗，形成有層次、循序漸進的實驗教學(xué)過程，具體的專業(yè)核心課程實驗教學(xué)體系設(shè)置見表1。調(diào)整實驗類型比例和實驗學(xué)時，增加了獨立設(shè)計實驗項目，并增加了綜合性和設(shè)計性實驗的比例，以提高學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力和創(chuàng)新實踐能力。

3基于層次化實驗?zāi)K的礦物加工工程專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)思路

我校立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面深化以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實踐動手能力，從層次化實驗?zāi)K建設(shè)的思路出發(fā)，形成了以“基礎(chǔ)—方向—能力”為一體的專業(yè)實驗教學(xué)新體系。

3.1專業(yè)基礎(chǔ)核心課實驗

礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)核心課程主要是煤化學(xué)，設(shè)有課內(nèi)實驗。我校根據(jù)實驗內(nèi)容調(diào)整實驗類別，適當(dāng)調(diào)整驗證性實驗比例，增加綜合性和設(shè)計性實驗比例。驗證性實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與儀器設(shè)備使用能力；綜合性和設(shè)計性實驗與課程內(nèi)容相輔相成，重在加深學(xué)生對實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理相關(guān)知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生進行實驗設(shè)計、組織與分析的能力。因此，我校針對煤的組成及性質(zhì)，開設(shè)了煤的硫分、發(fā)熱量及粘結(jié)指數(shù)的測定實驗，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握煤炭加工利用的方法；針對硫化礦物的分選，開設(shè)了對硫化礦物特性進行分析的實驗等。

3.2專業(yè)方向課實驗

礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)方向課是選礦學(xué)。該課程主要講解礦物分選、分離、富集等專業(yè)知識的綜合運用，開設(shè)的實驗屬于綜合性實驗，具有一定難度。專業(yè)方向課實驗項目的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣及動手和操作能力、初步具備分析和處理數(shù)據(jù)的能力為目標(biāo)。例如將“絮凝劑對比試驗”的實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，采用單因素實驗和正交試驗設(shè)計的方法，讓學(xué)生觀察不同類型的絮凝劑對煤泥水沉降過程產(chǎn)生的影響，從而確定最佳加藥量和最佳操作次數(shù)。在此過程中，學(xué)生體會到的不僅是簡單地完成了實驗任務(wù)，更多的是完成科學(xué)研究的成就感，學(xué)生參與實驗的興趣和積極性得到提高，實踐動手能力和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，專業(yè)理論知識與實踐技能得到有機融合。

3.3專業(yè)能力課實驗

專業(yè)能力課實驗包括專業(yè)實驗和專題實驗，專題實驗學(xué)時3周，屬于開放式設(shè)計+研究性實驗。實驗在集中時間進行，保證其持續(xù)性和可操作性。實驗內(nèi)容結(jié)合大學(xué)生科研立項、全國高等學(xué)校礦物加工工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽、教師的科研項目等。實驗在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開展，學(xué)生自主選題、自設(shè)方案、自主設(shè)計與操作設(shè)備，通過設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、獨立實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生參與教師的科研項目，并將實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，有效解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題。如針對高泥化煤泥水難以沉降的問題，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，分析煤質(zhì)和影響沉降的因素，并通過實驗來斷定選煤廠生產(chǎn)過程中所需的藥劑和用量，同時要完成煤泥和洗水回收，保證洗水濃度達標(biāo)，滿足分選作業(yè)用水要求，實現(xiàn)洗水廠內(nèi)的閉路循環(huán)。此外，我校還增加專業(yè)實驗，分為礦物加工工程專業(yè)實驗Ⅰ和礦物加工工程專業(yè)實驗Ⅱ，并增加了56學(xué)時，保證學(xué)生有充足的時間完成實驗。

4結(jié)語

專業(yè)核心課程實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要途徑，我校對礦物加工工程專業(yè)核心課程實驗教學(xué)進行的改革探索，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的工程教育專業(yè)認證理念，在教師的主導(dǎo)下，實驗課程教學(xué)取得了良好的效果。表現(xiàn)在：一方面，充分調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，使學(xué)生從表面應(yīng)付轉(zhuǎn)變成內(nèi)心重視實驗，能主動與教師進行溝通，探討實驗數(shù)據(jù)和內(nèi)容，真正起到了教學(xué)相長的作用。另一方面，學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)得以提高。近幾年，學(xué)生獲批國家級和省級大學(xué)生科研立項數(shù)目逐年增加，獲批各類項目8項，申請并授權(quán)國家發(fā)明專利和實用新型發(fā)明專利6項，8篇，參加全國高等學(xué)校礦物加工工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽獲獎14項，其中一等獎2項。

參考文獻

[1]三部門印發(fā)關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].

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第4篇：教學(xué)專題研討范文

關(guān)鍵詞:高職院校;產(chǎn)學(xué)研一體化;教學(xué)模式改革

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

高職院校是現(xiàn)代教學(xué)體系中的生力軍,為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能型人才。隨著科學(xué)和經(jīng)濟的發(fā)展,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在這種情況下,高職院校怎樣才能立足于各類學(xué)校的競爭之列呢?因此,有必要對高職高專院校的發(fā)展定位進行認真研究,并采取相應(yīng)措施,促進高職高專教育的健康發(fā)展。我們常說的,“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”。因此,高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革是我國高職教育改革的重要組成內(nèi)容,培養(yǎng)實際操作能力強、更加適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展變化的高素質(zhì)技能型會計人才。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢。下面就高職會計專業(yè)如何走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一體化教學(xué)模式作一探索。

一、產(chǎn)學(xué)研一體化的定義

(一)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)的意義。產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題,縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強了學(xué)生的社會競爭力。

產(chǎn)學(xué)研的一體化主要體現(xiàn)在產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的勾稽關(guān)聯(lián)性。在這個三維關(guān)系里面,“產(chǎn)”指企業(yè),“學(xué)”指高等院校,“研”指科研機構(gòu)。技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)特征是技術(shù)與經(jīng)濟的結(jié)合,其中,企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體,而高等院校、科研機構(gòu)在科研、成果、育人、信息等方面有著明顯優(yōu)勢,所以,三者之間相互結(jié)合的創(chuàng)新模式日益促進著科技與經(jīng)濟的發(fā)展。

(二)會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式定義。會計是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物,經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要,會計的作用由此凸顯。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務(wù)管理的規(guī)范化,社會上各種企事業(yè)單位對會計的需求也會大大增加,會計將成為各行業(yè)中的一個熱門專業(yè),其社會地位和收入也會慢慢地提高,隨之對會計就業(yè)人群的要求也將逐步提高。一名合格的會計人員,不僅僅要具備應(yīng)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德素質(zhì),更應(yīng)該具有一定的職業(yè)技能素養(yǎng)。會計必須要有實踐,從實踐中學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論。由此可見,會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的一體化結(jié)合必不可少。

會計的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式是指以理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合,“動腦”與“動手”相互結(jié)合的教學(xué)模式。邊學(xué)邊實踐,在練中學(xué),學(xué)中練。充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐,實踐促進理論的作用。改變了傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生聽,以老師為主的教學(xué)模式,取而代之的是以學(xué)生為中心,實踐操作為主,理論引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。同樣的在這個三維關(guān)系里面,對于教學(xué)來講,“產(chǎn)”指的是實踐基地或合作企業(yè),會計的需求是廣泛的,任何企業(yè)都有可能,當(dāng)然也包括學(xué)校自己的模式實驗室等類似場所;“學(xué)”指的是教學(xué)主體單位,即各類高等院校;“研”同樣的是指科研機構(gòu),是相關(guān)理論的聚集地、聚焦點。

二、高職院校會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的內(nèi)容

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型,學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)為“職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性、技能性和技術(shù)性”。教高(2006)16號文件指出“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”、“校企合作,加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校的實踐教學(xué)提出了較高的要求。高職會計專業(yè)是熱門專業(yè),學(xué)生人數(shù)眾多,會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,而會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),怎樣落實工學(xué)結(jié)合、校企合作一直是困擾會計學(xué)界的一個焦點問題。因此,探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色的,以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式,已成為高職會計專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

“一體化”教學(xué)模式不僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化,也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化,還包含教學(xué)場所的一體化,因此“一體化”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合,它的最大優(yōu)點就在于理論與實踐互相滲透與補充,達到了有機的緊密聯(lián)系,符合職業(yè)教育的規(guī)律,并具有一定的科學(xué)性。

2010年6月12日至15日,全國著名職業(yè)教育專家戴士弘教授應(yīng)邀來我院作教師職教能力測評與課程改革專項培訓(xùn)。此次培訓(xùn)分為兩個模塊:高職課程設(shè)計案例研討和《高職課程的能力本位項目化改造》專題講座。戴士弘教授是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦人之一,是我國高職教育戰(zhàn)線探索“以能力為本位”的課程教學(xué)改革的最早實踐者之一,戴士弘講述了職業(yè)教育理念、課程設(shè)計、能力本位的項目化改革等內(nèi)容,并且對我院相關(guān)課程(包括會計基礎(chǔ)等)的教學(xué)整體設(shè)計與單元設(shè)計內(nèi)容,展開了詳盡的點評。本位化教學(xué)改革的重點在于“以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,講求互動”,這與我們以前單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式完全不一樣,對相關(guān)的教師測評方法也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。此次講座無異于是為課程教學(xué)改革點亮了一盞“指路明燈”。

眾所周知,會計專業(yè)是一門循序漸進的學(xué)科,從基礎(chǔ)會計課程到高級財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理等課程的開設(shè)要遵循一定的規(guī)律。所以,并不是學(xué)生一入校就要開始接觸企業(yè),關(guān)于企業(yè)的相關(guān)信息是慢慢陸續(xù)向?qū)W生灌輸?shù)?。首?要從理論基礎(chǔ)知識上進行入門的教學(xué)。什么是會計,會計的相關(guān)理論,會計核算的基本方法,基本的做賬方法。在這一階段是老師手把手的教學(xué),引導(dǎo)為主,從而體現(xiàn)“學(xué)”的教學(xué)階段;其次,在掌握一定的財務(wù)基本知識之后進行基礎(chǔ)會計實務(wù)的操作。進行會計的基礎(chǔ)操作練習(xí),按照會計核算的基本方法,完成建賬、填制審核憑證、登記賬簿、編制報表等典型的會計工作任務(wù)。這一過程可以在學(xué)校的手工模擬實驗室里完成,從而簡單體現(xiàn)“產(chǎn)”的教學(xué)階段;再次,在進一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)會計學(xué)科的基礎(chǔ)上,進行專門的專項實踐。例如,貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產(chǎn)的核算、收入的核算,等等。在這一階段,可以通過設(shè)置工作任務(wù)的方法,由任務(wù)出發(fā),指引學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。這一階段可以在學(xué)校的手工模擬實驗室結(jié)合ERP沙盤完成,從而進一步體現(xiàn)“產(chǎn)”的教學(xué)階段;第四,在學(xué)習(xí)了較為完整的會計相關(guān)課程后,可以進行綜合的實踐,包括基本的賬簿處理、成本的核算甚或相關(guān)會計資料的審計等等。在這一階段僅僅在學(xué)校的手工模擬實驗室肯定是不夠的,要充分利用學(xué)校的相關(guān)實習(xí)、實訓(xùn)基地,讓學(xué)生進行實際演練。理論與實踐總是有所差別的,讓學(xué)生親身體會企業(yè)的做法,不至于拘泥于理論不能自拔,從而更加體現(xiàn)“產(chǎn)”的教學(xué)階段,達到工學(xué)結(jié)合、校企合作的目的;第五,會計電算化實踐。這一階段是會計專業(yè)課實踐教學(xué)的升華,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點,具備會計數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求要把會計軟件作為會計實踐教學(xué)的最后一環(huán),使學(xué)生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理,為會計工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備;第六,結(jié)合每一步驟的實訓(xùn),要求學(xué)生進行實時的總結(jié),形成理論性的內(nèi)容,從而簡單體現(xiàn)“研”的教學(xué)階段。

三、會計產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式實施的配套措施

(一)修改教學(xué)計劃,教學(xué)模式改革要落實到紙面上。對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進行改革,修改教學(xué)計劃,壓縮理論課時,以“必須、夠用”為原則,注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。

(二)加強教師隊伍改革。傳統(tǒng)的單純理論教學(xué)造成任課教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷,缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科,理論脫離實踐,學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。在新的一體化教學(xué)模式里,教師的作用不再僅僅是傳授知識,更多的是指導(dǎo)實踐,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。所以,教師應(yīng)不斷提升自己,既要注重理論知識的豐富,更要加強實踐經(jīng)驗的累積。

1、建立“雙師型”教師培養(yǎng)體制。所謂雙師既要求有一定的教師資格,同時也要求有一定的社會實踐經(jīng)歷。鼓勵教師多參加相關(guān)的會計師、評估師、審計師的考試,多參加相關(guān)的培訓(xùn),走出校園,學(xué)習(xí)其他院校的教學(xué)方法與模式,取長補短。

2、鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作?？梢猿袚?dān)財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓(xùn)工作,甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉,頂崗實習(xí),以全面提高他們的專業(yè)實際工作經(jīng)驗,也能夠展示其自身價值。

3、聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,以改善師資隊伍結(jié)構(gòu),強化和提高實踐教學(xué)水平。

(三)加大教材建設(shè)力度。高職會計專業(yè)的教材不同于普通高校的教材,它必須符合專業(yè)的要求,體現(xiàn)實用技能的培養(yǎng)要求,重點突出實踐教學(xué)。教材的編寫要講求質(zhì)量和適用性,講求新穎和具有專業(yè)特色。譬如,結(jié)合本學(xué)院的特點編寫《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》以及配套的《會計模式實訓(xùn)教材》、《會計綜合實訓(xùn)教程》等等。

(四)建設(shè)配套的實訓(xùn)教學(xué)基地

1、手工模擬實驗室建設(shè)。雖然現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)采用會計電算化記賬,但是作為最基本的手工記賬模式是會計專業(yè)的學(xué)生必須要掌握的。手工模擬實驗室對于任何類別的會計類學(xué)校都是必需的。手工實驗室的建設(shè)要模擬企業(yè)手工記賬的環(huán)境。要配備基本的記賬工具與素材,體現(xiàn)出會計人員實際記賬的企業(yè)環(huán)境。

2、電算化實驗室建設(shè)。會計電算化是現(xiàn)代會計實務(wù)發(fā)展的大方向。會計軟件的操作大大減少了會計記賬的成本,提高了記賬的效率。電算化實驗室的建設(shè)相對較簡單,購買現(xiàn)在企業(yè)采用的財務(wù)軟件以及相配套的其他程序軟件即可。

3、加強與企業(yè)合作。加大校外實習(xí)工作力度,選擇有代表性的企業(yè),與他們建立人才培養(yǎng)――就業(yè)實習(xí)基地關(guān)系,簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,確定人才培養(yǎng)計劃。通過校企合作,企方能夠每年提供一定數(shù)量的會計實習(xí)崗位,使學(xué)生真正進入企業(yè)從事會計工作崗位實習(xí),所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。

四、總結(jié)

總之,社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制的改革,給高職院校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能以質(zhì)量求生存,以效益求發(fā)展,找準(zhǔn)定位,辦出特色,朝著高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向去努力,高職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景。

(作者單位:山東英才學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]胡俊芬.淺談高職高專會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式.商場現(xiàn)代化,2008.1.

第5篇：教學(xué)專題研討范文

【關(guān)鍵詞】高職院校;財會專業(yè);實驗教學(xué)體系

近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,成為高等教育體系中最活躍、最具發(fā)展?jié)摿Φ男律α俊８叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的主要載體,要實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo),高職院校各專業(yè)就必須構(gòu)建適合高技能人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系,課程體系設(shè)置應(yīng)突出實踐性。教學(xué)改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,應(yīng)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。

一、會計實驗教學(xué)概述

會計學(xué)是經(jīng)濟管理學(xué)科中實踐性很強的學(xué)科,會計實驗教學(xué)就是以企事業(yè)單位在一定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序為模擬對象,按照會計準(zhǔn)則和會計制度的要求,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練,使學(xué)生對會計工作有直觀、系統(tǒng)認識的實踐教學(xué)方法。傳統(tǒng)會計學(xué)科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產(chǎn)物,在這樣的體系中有會計實務(wù)方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序等,但是這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中以概念、種類、意義等形式讓學(xué)生了解、認識、掌握,沒有實物的呈現(xiàn)和實際使用方法的訓(xùn)練,學(xué)生沒有感性認識,因此會出現(xiàn)學(xué)生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學(xué)有助于理論教學(xué)質(zhì)量的提高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生動手操作能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑;是針對高職院校學(xué)生認知規(guī)律,實現(xiàn)教育目標(biāo)的良好方法。由于會計實驗教學(xué)體系構(gòu)建比理論教學(xué)體系起步較晚,尚未形成成熟、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范模式,因此在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等方面尚未形成一致認識,本文對高職院校會計實驗教學(xué)體系的構(gòu)建進行了初步探討。

二、現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學(xué)生實踐技能的教學(xué)模式改革

經(jīng)過幾年的探索,現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學(xué)生實踐技能的教學(xué)模式改革大體有兩類。

(一)保守的教學(xué)改革

即在傳統(tǒng)教學(xué)體系下,為專業(yè)理論課增加實訓(xùn)課時,進行嘗試性探索,進而為理論課配套開設(shè)專項實訓(xùn)課。例如:對于《基礎(chǔ)會計》配有《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》,《財務(wù)會計》配有《財務(wù)會計學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實訓(xùn)》,《成本會計》配有《成本會計模擬實訓(xùn)》,包括財務(wù)管理、管理會計、審計等課程也配套有相應(yīng)的實務(wù)訓(xùn)練。這種改革不打破原有教學(xué)體系,同時增加了實踐技能訓(xùn)練,是一種穩(wěn)妥的改革方式。師資力量方面,傳統(tǒng)理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平,達到教學(xué)相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)都采用了此種模式。

(二)獨立于理論教學(xué)體系之外,構(gòu)建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學(xué)改革

在這種實踐教學(xué)體系下,針對會計崗位特點提取專項技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設(shè)計專項技能訓(xùn)練;同時根據(jù)會計工作流程特點設(shè)計輪崗訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,使學(xué)生既掌握專項技能,又能夠獨立完成整個會計核算、監(jiān)督過程。師資力量方面,有豐富實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員開展起來有優(yōu)勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設(shè)計沒有專門對應(yīng)的理論知識點,每個崗位對應(yīng)的理論知識點有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點,這也印證了:理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經(jīng)驗積累中領(lǐng)悟知識,達到掌握知識、技能的目的,即:實踐―理論―指導(dǎo)實踐。

三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學(xué)體系

第一種模式,實踐環(huán)節(jié)依附于傳統(tǒng)理論體系,是對純理論教學(xué)的有益補充,但沒有獨立的教學(xué)體系。第二種模式,理論教學(xué)體系與實訓(xùn)環(huán)節(jié)相互獨立,如何將理論教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合是教學(xué)改革的突破點。筆者認為,高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導(dǎo)向,符合會計崗位技能要求,基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實驗教學(xué)體系。

第一,基本實踐能力與操作技能以《基礎(chǔ)會計》為專業(yè)基礎(chǔ)課,重點包括會計人員品質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)字書寫訓(xùn)練、點鈔訓(xùn)練、數(shù)字鍵盤錄入訓(xùn)練、填制原始憑證訓(xùn)練(識別原始憑證)、日記賬登記訓(xùn)練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。上述訓(xùn)練基本包括出納崗位職責(zé)要求,是會計基礎(chǔ)工作的開始,也是從事會計職業(yè)必備的基本素質(zhì)和技能。

第二,專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能分別以《財務(wù)會

計》、《成本會計》為專業(yè)核心課,訓(xùn)練重點是根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設(shè)會計電算化實務(wù),使學(xué)生在取得會計電算化證的基礎(chǔ)上,掌握信息化工具,適應(yīng)在計算機環(huán)境中開展會計工作(預(yù)測、核算、監(jiān)督、管理、分析、決策),相當(dāng)于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實現(xiàn)會計核算、監(jiān)督職能的核心工作內(nèi)容,也是財會人員成長的第二步。

第三,綜合實踐能力與綜合技能是要求學(xué)生綜合運用

專業(yè)知識、技能,有創(chuàng)造性地獨立完成會計工作,可以開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性實驗以加強訓(xùn)練。

綜合性實驗是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上,運用某一課程或多種課程的知識,對學(xué)生實驗技能和實驗方法進行訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學(xué)科綜合和專業(yè)綜合,綜合性實驗的重點是通過對學(xué)生的實驗技能進行綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。

設(shè)計性實驗則是結(jié)合課程教學(xué)或獨立于課程教學(xué)而進行的一種探索性實驗。在設(shè)計性實驗中,學(xué)生運用所學(xué)知識和技能,在給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件的前提下,由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、指定實驗程序,經(jīng)指導(dǎo)教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設(shè)計是否與實際相符,以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復(fù)雜問題的能力。設(shè)計性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。

例如開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》,它是基于以上專項訓(xùn)練后的綜合訓(xùn)練,突出綜合性、設(shè)計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、

“機”結(jié)合的會計工作方式,緊密結(jié)合理論教學(xué),科學(xué)地設(shè)置實驗項目。整個實驗以下達任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步完成以下任務(wù):首先分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信

息,針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案,進而開展會計核算、編制財務(wù)報告,最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持等項目。分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信息的任務(wù)對學(xué)生綜合把握特定核算對象的要求較高,應(yīng)增強實驗內(nèi)容的柔性與開放性;針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案的任務(wù)中,應(yīng)突出設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和實驗項目,加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例;在開展會計核算、編制財務(wù)報告,最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持的任務(wù)中,要提高學(xué)生動手能力、分析問題解決問題能力。

四、實驗教學(xué)體系的建立有賴于相關(guān)物質(zhì)、師資、教材等方面的有效保障

(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學(xué)有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)會計專業(yè)實驗室以手工實訓(xùn)為主,設(shè)有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環(huán)境需求。隨著現(xiàn)代化辦公手段的普及,計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業(yè)實訓(xùn)室多以機房的模式存在。無論手工實訓(xùn)室還是機房都不能滿足高職財會專業(yè)實驗教學(xué)的實際需求。筆者認為應(yīng)建造融教、學(xué)、做為一體,具備與會計工作相關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境(銀行、稅務(wù)、工商等),具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的仿真工作環(huán)境,是今后會計專業(yè)實驗室的發(fā)展方向。

(二)注重“雙師”隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建是有效開展實驗教學(xué)的師資保證

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才,就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)和引進,高職院校擁有在理論教學(xué)上經(jīng)驗豐富的教師以及從企事業(yè)單位引進的實踐經(jīng)驗豐富的人才,如何將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來形成合力,是現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外,應(yīng)開拓視野立足國際需求。隨著會計準(zhǔn)則與國際通用準(zhǔn)則的接軌,應(yīng)將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中,以保證技術(shù)的先進性。由于教師受教學(xué)任務(wù)、科研指標(biāo)、職稱評定等因素的影響,實驗教學(xué)方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機制的推進。

(三)實驗教材系統(tǒng)化建設(shè)是實驗教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容保證

現(xiàn)在市場上有許多自編實驗教材,實驗內(nèi)容多取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù),但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學(xué)體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如:基礎(chǔ)會計的實驗案例是一套業(yè)務(wù),財務(wù)會計的實驗案例又是一套業(yè)務(wù),手工會計流程使用一套企業(yè)實例,會計電算化實務(wù)使用另一套企業(yè)實例,不利于學(xué)生透過繁雜的業(yè)務(wù)掌握會計核算的一般規(guī)律。實驗教材的建設(shè)和實驗教學(xué)體系的建設(shè)是相輔相成的。

高職院校財會專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建需要有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo),通過不斷地實踐、提煉、總結(jié),才能形成一套科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系。

【參考文獻】

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[2] 王忠孝.試析會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].會計之友,2008(9).

第6篇：教學(xué)專題研討范文

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；實驗教學(xué)體系建設(shè)

TB30-4

材料科學(xué)與工程是一門研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過程進行研究的學(xué)科。材料科學(xué)近年來迅速發(fā)展成一門獨立的學(xué)科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著我國材料科學(xué)與工程教育改革的逐步實行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實驗教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進行了改革。該體系應(yīng)樹立新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，建設(shè)完善的課程體系和實驗教學(xué)體系，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面推動材料科學(xué)與工程教育的改革。

本文根據(jù)我校的實際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗，對材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學(xué)體系建設(shè)進行了探討和分析。

一、課程體系建設(shè)

材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀高等教育的發(fā)展趨勢。樹立以素質(zhì)為前提，知識為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測試技術(shù)當(dāng)做一個整體，進行分析，真正形成“大學(xué)科”，才能滿足社會和時展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個方面。

1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個方面，分別是：社會科學(xué)基礎(chǔ)課程體系和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程體系，占總學(xué)分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識以及工具性知識，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫法幾何與工程制圖、工程力學(xué)等課程，占總學(xué)分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識。

專業(yè)核心課是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重點組成部分，密切圍繞學(xué)科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學(xué)科專業(yè)的共同特點又可以體現(xiàn)不同院校的辦學(xué)特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、材料物理性能、材料科學(xué)研究方法、材料設(shè)計與制備、計算機在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學(xué)分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學(xué)科的共同知識體系。有利于學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的科學(xué)素質(zhì)、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

3.專業(yè)選修課。按照二級學(xué)科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學(xué)分的13%。主要包括無機非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學(xué)生通過選修這類課程，可以在掌握“大材料”學(xué)科共同知識的基礎(chǔ)上，對于無機非金屬材料和金屬材料的基本知識結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類課程和任選課程，占總學(xué)分的8%。這類課程開設(shè)的主要目標(biāo)是加強學(xué)生的人文主義和經(jīng)濟管理等教育，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.實驗設(shè)計。實驗設(shè)計包括實驗課程、設(shè)計及實習(xí)等。實驗設(shè)計是理論教學(xué)知識的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計、材料性能實驗室、材料設(shè)計與制備綜合實驗室、畢業(yè)實習(xí)等。占總學(xué)分的14%。

二、實驗教學(xué)體系建設(shè)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，對于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實驗教學(xué)、加強綜合實驗?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建課程基本知識-專業(yè)綜合-設(shè)計創(chuàng)新三層次實驗教學(xué)體系。課程基本知識實驗教學(xué)體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實驗教學(xué)；專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系是獨立于專業(yè)理論課程平臺的實驗教學(xué)，包括課程設(shè)計、材料設(shè)計與制備綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計創(chuàng)新實驗教學(xué)體系是為學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新服務(wù)的平臺實驗教學(xué)。[1]

材料科學(xué)與工程專業(yè)平臺實驗室下設(shè)材料制備實驗室、材料成分測試實驗室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實驗室、材料物理性能表征實驗室、材料計算機模擬實驗室，形成了即獨立又相互聯(lián)系的實驗教學(xué)體系。這種實驗教學(xué)體系不但能夠滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實驗教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計創(chuàng)造了條件。

材料科學(xué)與工程專業(yè)安排了專門的時間來進行材料設(shè)計與制備實驗，學(xué)生通過親自動手做實驗，能夠熟練掌握材料科學(xué)研究的一般程序，對材料設(shè)計與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計思路與研究方法。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的實驗題目，為了獲得性能達標(biāo)的各種材料，設(shè)計出較合理的制備工藝制度，利用平臺實驗室進行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測試實驗室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實驗室、材料物理性能表征實驗室對所制備的材料成品各種無力性能進行分析，并對實驗結(jié)果進行綜合分析。綜合實驗的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問題的能力。

三、討論

綜上所述，我校在“大學(xué)科”的背景下，構(gòu)建以材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個方面以及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)的材料科學(xué)與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。構(gòu)建了以深化課程基礎(chǔ)實驗教學(xué)、加強綜合實驗?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)體系。但是教學(xué)改革不可能一蹴而就，是一個不斷發(fā)展的過程，只有通過不斷探索和實踐，總結(jié)經(jīng)驗，才能不斷完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實驗教學(xué)體系，以滿足社會對相關(guān)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

第7篇：教學(xué)專題研討范文

【關(guān)鍵詞】 高職教；藥學(xué)；有機化學(xué)實驗；考核；改革

【中國分類號】11914.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1007—8517（2013）18—0033—02

《有機化學(xué)》是高職教藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程安排在大一第二學(xué)期開設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程如藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)核心課程提供必要的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。對學(xué)生實驗操作技能（蒸餾、萃取、干燥等藥物合成）的培養(yǎng)，對學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提高動手能力和自學(xué)能力，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，形成相互學(xué)習(xí)、共享分享和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等方面起著重要作用。

1 現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

1.1 考核觀念落后傳統(tǒng)的實踐操作課程考試模式存在著重評價、輕過程的認識誤區(qū)。對學(xué)生而言學(xué)習(xí)是為考試而考試，為分數(shù)而考試，學(xué)完一門課程就以考試的形式給出結(jié)論，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)證。這就造成了實驗教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生只注重實驗結(jié)果，不注重實驗操作過程的基本操作能力的掌握。

1.2 考核方式單調(diào)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一部分學(xué)生存在重理論、輕實驗思想，實驗課上操作不認真；實驗內(nèi)容單一，僅停留在驗證性實驗，沒有綜合性和創(chuàng)新性實驗操作能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)的以實驗報告為實驗考核的模式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，學(xué)生往往互相抄襲，敷衍了事。

針對這些情況，為了提高學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量，我們從建立實驗考核指標(biāo)體系入手，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的平臺，可使學(xué)生了解自己實驗知識與技能的掌握情況，了解自己的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 《有機化學(xué)》實驗考核體系的建立

本課程考核以百分制計算，其中平時成績30分，實驗操作技能考核50分，實驗理論考試成績20分。實驗前，將學(xué)生分成若干個小組，每小組成員三人，并指定一名小組長。

平時成績30分，包括實驗預(yù)習(xí)后回答問題、積極思考問題、實驗操作態(tài)度、到課率、實驗報告書寫質(zhì)量。

實驗操作技能考核主要考察學(xué)生的動手能力、科學(xué)實驗方法、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題、解決實驗中所存在的問題等?？己瞬扇￠_放式，由學(xué)生預(yù)習(xí)實驗原理、方法，教師為其準(zhǔn)備好所需儀器設(shè)備和試劑，實驗由小組成員共同完成，也是可以是小組內(nèi)成員獨立完成。實驗過程與結(jié)果的考核方式多樣。由于學(xué)生較多，教師不能對所有小組成員或每個同學(xué)的操作過程進行監(jiān)控。為了便于考核，加上現(xiàn)在手機、攝影機在學(xué)生中較普及，所以，各個小組派代表將實驗操作過程全程拍視頻，這個過程最好在課前或課下完成。然后，每個小組將視頻播放，其它小組成員參與互評、分享和評判，對操作過程中存在的問題。請所有其它小組同學(xué)或是本組同學(xué)找出來，并提出糾正或解決問題的辦法，對操作較有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，其它同學(xué)可以分享，受到啟發(fā)，以便共同提高。最后，由教師、其它小組成員或組內(nèi)成員按考核評分標(biāo)準(zhǔn)給每個小組或組內(nèi)學(xué)生評分，滿分50分。

實驗理論考核為課程教學(xué)完成后，安排有機化學(xué)實驗的基本原理、基本技術(shù)、實驗現(xiàn)象、結(jié)果的分析及實驗中常見問題的解釋的考試，按滿分20分計入總成績。

3 改革實驗教學(xué)

《有機化學(xué)》實驗分成四個部分：①有機化學(xué)實驗的一般知識；②基本操作；③有機化合物的制備；④有機化合物（醇酚和醛酮）性質(zhì)的鑒定。

有機化學(xué)實驗教學(xué)既給學(xué)生提供了關(guān)于化學(xué)實驗室的一般知識，又利于學(xué)生比較全面地了解有機化學(xué)實驗的基本操作內(nèi)容，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和查閱提供便利。有機化學(xué)實驗在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定需32學(xué)時完成，學(xué)習(xí)和掌握的技能分成三大類。

3.1 有機化學(xué)實驗操作技能培養(yǎng)訓(xùn)練目的：一般有機化合物的性質(zhì)；蒸餾；回流；過濾；干燥；重結(jié)晶；萃?。换衔锏闹苽?；化合物性質(zhì)的鑒定；熔點測定；沸點測定；萃?。环忠郝┒返氖褂?；滴液漏斗的使用。

3.2 層次式教學(xué)方案常見有機藥物性質(zhì)的鑒別實驗的過程性的實驗成績評價，占課程的總學(xué)時的50%，如醇酚性質(zhì)的鑒定；醛酮性質(zhì)的鑒定等。

綜合性實驗，在此基礎(chǔ)上，進行綜合性實驗，共16學(xué)時。如乙酰水楊酸的制備、阿斯匹林、維生素C的制備等實訓(xùn)。教師布置實驗任務(wù)，所有實驗過程，如實驗?zāi)康?、原理、實驗過程、實驗器材、藥品、實驗操作過程等，由各個小組成員獨立設(shè)計，在與指導(dǎo)老師交流，認為可行的情況下，小組成員共享完成。為了驗證綜合性實訓(xùn)過程及結(jié)果，每個小組在方案的確立、操作全過程中，用攝影機全程拍錄，并將有小組成員參與的最主要環(huán)節(jié)的圖片，連同實訓(xùn)報告，一起上交實驗指導(dǎo)老師，由老師按照考核標(biāo)準(zhǔn)，給每個小組成員相應(yīng)的過程性評價、主要結(jié)果評價和成績。

3.3 實驗室模擬培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技術(shù)和能力。如熟悉操作步驟，練習(xí)操作基本功，書寫實驗報告方法。其間老師編寫實驗指導(dǎo)、實驗方案，講解實驗?zāi)康?。學(xué)生了解實驗原理，動手做實驗，熟悉儀器的操作步驟，書寫實驗報告。

根據(jù)有機實驗的三部分的內(nèi)容，在教學(xué)中以層次式方案安排實驗，能夠更好的完成教學(xué)目的。在有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中，每個單元實驗給出幾個未知物，讓學(xué)生自己對設(shè)計方案進行鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。有機合成實驗內(nèi)容的選擇，既考慮到培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)習(xí)的理論知識，具有綜合分析和實際操作能力，又考慮到化學(xué)藥品的合理使用，避免藥品的純消耗增加和浪費。有機藥品有一定的毒性，制備實驗的產(chǎn)品也有毒性。在保證完成操作訓(xùn)練的前提下，通過比較，選擇較小毒性的實驗。針對每組實驗，給出思考題，要求學(xué)生通過查、看、思考等過程搞懂實驗?zāi)康?、原理和?shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的查閱、思維、綜合等能力。

4 建立預(yù)習(xí)—提問—討論—操作—總結(jié)的實驗教學(xué)模式

為了適應(yīng)開放式的實驗操作考核體系，必須確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)—提問—討論—操作—總結(jié)”的新模式。由小組長安排和分工組內(nèi)成員學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗原理、基本技術(shù)、操作方法；實驗中，小組內(nèi)派出代表講述預(yù)習(xí)情況；其它小組成員評判存在的問題并分享預(yù)習(xí)的成果。教師適當(dāng)提問，巡回檢查，指出注意事項。整個實驗過程以學(xué)生自己獨立操作、提出問題、討論、探索為主，教師在實驗結(jié)束后總結(jié)，從而使學(xué)生養(yǎng)成認真思維習(xí)慣，提高了動手能力和自學(xué)能力，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高分析問題和解決問題的能力，形成科學(xué)作風(fēng)和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等方面起著重要作用。

5 改革成效與問題

我校藥學(xué)專業(yè)新的考核體系實施以來，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生上實驗課的興趣和自覺性大大增強，課程教學(xué)效果好，學(xué)生有機化學(xué)課程成績也大幅度提高，這一過程鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)了“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

存在的問題是教師工作量加大，所用實驗耗材明顯增加，還有開發(fā)實驗室的安全問題等等，有待于改革、探索。

參考文獻

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[2]趙秋堂，曹素萍，鄒浩軍.加強藥物化學(xué)實踐教學(xué)的策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.26（15）：8—9.

第8篇：教學(xué)專題研討范文

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)課程；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)前教育

【中圖分類號】 G652 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-160-1

藝術(shù)教育影響著學(xué)生的全面發(fā)展，使他們能更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境；同樣的也是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的重要方面.但現(xiàn)實情況是學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)類課程設(shè)置上與幼兒園老師教學(xué)存在脫節(jié)的情況。下面我們就對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程進行如下探討。

一、在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的設(shè)置上存在的不足

（一）當(dāng)今課程內(nèi)容的設(shè)置上嚴重失衡。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)校在課程的設(shè)置上重視技能的培養(yǎng)，忽視理論知識的教育。由于我國缺乏對學(xué)前幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評估，使一些教育機構(gòu)各自為政，這就導(dǎo)致了人才在質(zhì)量方面的良莠不齊。完全忽視了教師的獨特性地位和教育對象的特殊性，大量歪曲學(xué)前教育規(guī)律的錯誤出現(xiàn)。如一些顯示技能課程，像舞蹈、繪畫、音樂等課程大量出現(xiàn)；而像教育心理學(xué)、學(xué)前教育等理論性知識不被重視。導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏后勁發(fā)展，只會“動手”不會“動腦”；變成一個教學(xué)的“啞巴”。

（二）老師重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，無視學(xué)生理論的發(fā)展。由于學(xué)前教育的特殊性，打好學(xué)生的基礎(chǔ)影響著老師教學(xué)。使老師在教學(xué)過程中反復(fù)教授學(xué)生的動手能力，這只是一種簡單的教學(xué)手段。理論是行動的先導(dǎo)，老師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，更要加深他們對于理論的理解程度。使學(xué)生明白“學(xué)”的重要性，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)。與其一堂課要求學(xué)生會唱幾首歌會跳幾段舞，不如教授學(xué)生唱歌的方法培養(yǎng)學(xué)生跳舞的興趣，授之以魚，不如授之以漁。

（三）重視課堂教育，忽略課外活動。學(xué)前教育不是硬性的提升學(xué)生的知識儲備，藝術(shù)教育更不能生搬硬套的教授學(xué)生。課堂教學(xué)地時間畢竟有限，課余時間卻非常的多，充分利用課余時間幫助學(xué)生答疑解惑可以更好的進行以后的教學(xué)工作的開展。但現(xiàn)實老師在課堂更多的時候是自己在“說”，學(xué)生對知識的理解是一知半解。教育對象的特殊性要求老師要不斷改變教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生更加有興趣的主動的參與到學(xué)習(xí)中。

（四）缺少各學(xué)科老師之間的交流。藝術(shù)專任課老師與專任教師缺乏彼此之間的交流，使學(xué)生所學(xué)知識呈現(xiàn)松散性，不能更好的對其進行分類、整理。不利于知識的儲備。各學(xué)科之間有其內(nèi)在的相互聯(lián)系，人為的進行分割只會對教學(xué)產(chǎn)生負面的影響。使教育工作陷入到困局中。

二、對于學(xué)前藝術(shù)類課程設(shè)置的幾點看法

（一）在重視學(xué)前藝術(shù)類課程設(shè)置的同時，從根本上強化基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。學(xué)前藝術(shù)類課程的設(shè)置能夠為學(xué)生藝術(shù)類鑒賞的提高打下良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，初步掌握一定的唱歌、舞蹈、繪畫、表演等方面的技能，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)。在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的引導(dǎo)下，形成一專多能，形成知識型、藝術(shù)型相結(jié)合的復(fù)合型人才。

（二）更新教學(xué)理論，提升教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，老師主要以“教”學(xué)生為主要的教學(xué)方法。使學(xué)生被動性的接受教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)知識大多數(shù)是一知半解，沒有深刻的領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)。在新課改學(xué)前藝術(shù)類課程的設(shè)置中要求老師真正把課堂變成一個資源共享、情感相互交流的地方。使學(xué)生真正的融入到課堂中，積極互動、共同發(fā)展。這樣不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更有利于老師下一階段教學(xué)工作的開展。學(xué)前藝術(shù)類教育更需要老師發(fā)揮主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）在積極開展教學(xué)課堂的同時，大力引進課外知識。學(xué)前藝術(shù)類教學(xué)是一項實踐性、理論性很強的教育。投入高、周期長短時間內(nèi)很難見到成效。所以就要求老師在重視課堂教學(xué)的同時，還要多介紹一些優(yōu)秀的藝術(shù)基礎(chǔ)知識給學(xué)生認識。不能只局限于書本知識，開闊學(xué)生的眼界，使他們切身感受到藝術(shù)的魅力。從小培養(yǎng)他們的藝術(shù)氣息。

（四）運用現(xiàn)代教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今科技快速發(fā)展，教學(xué)用具也在日新月異的變化著。不但只局限于原來的“一塊黑板、一支粉筆”，多媒體、投影儀等全新的教學(xué)工具已經(jīng)走進課堂，正在影響著教學(xué)的開展。老師如何巧妙地應(yīng)用他們；使學(xué)生能更好的輕松的學(xué)習(xí)，是當(dāng)今老師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。例如：在教授學(xué)生的時候，可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖片、音樂等。并且老師可以提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生邊欣賞他們，邊思考問題。大大增強了學(xué)習(xí)的娛樂性。老師在結(jié)合書本，能使學(xué)生更好的領(lǐng)悟到所學(xué)的內(nèi)容。

（五）注重課程的整體性，加強學(xué)科之間的聯(lián)系。藝術(shù)是不是單一存在的，各個學(xué)科之間也保持彼此之間的聯(lián)系。所以老師在教學(xué)的同時，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)他們彼此之間的關(guān)系。找到他們的異同點，在比較中教學(xué)。這樣不但可以使學(xué)生觸類旁通，更能培養(yǎng)他們的觀察力，使他們能更好的發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

三、結(jié)束語

學(xué)前藝術(shù)類教育的實行，能更好的為一個人藝術(shù)修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。解放了孩子的天性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改善教學(xué)方法；完善教學(xué)體系，通過多渠道多途徑提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生真正成為教育的收益者。這是新時期課程改革對于學(xué)校和老師提出的新任務(wù)。

參考文獻：

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位――兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒[J].學(xué)前教育研究，2012，（8）.

[2]王海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”――高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究，2007，（7）.

[3]楊世誠.培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（24）.

第9篇：教學(xué)專題研討范文

就目前情況來看，死記硬背已經(jīng)不能適應(yīng)高考的發(fā)展趨勢，高考生物考試越來越重視考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，生物實驗題的分值比重逐漸提高，這是很多學(xué)生拉開差距的一個部分，成為教師和學(xué)生感到頭疼的問題。合理運用三導(dǎo)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好的理解和掌握高三生物的理論知識，提高學(xué)生運用這些理論知識解決問題的能力。

1.三導(dǎo)教學(xué)模式模式的理論基礎(chǔ)

1.1三導(dǎo)教學(xué)模式概述。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，三導(dǎo)教學(xué)模式是一種較為先進的現(xiàn)代教育模式，它是一個動態(tài)教學(xué)的過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題的基礎(chǔ)上，開展課堂研究并給予學(xué)生激勵評價。所謂的三導(dǎo)就是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑和導(dǎo)練，將這三者有機的融合到教學(xué)中，能夠發(fā)揮教師組織者和指導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。

1.2三導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。三導(dǎo)教學(xué)模式可以很好的改變教師一味的向?qū)W生灌輸課本知識的情況，使學(xué)生在解決問題的過程中真正理解所用知識點的原理，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。想要更好的理解三導(dǎo)教學(xué)模式，就必須要探討一下三導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。（1）問題教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)更加有針對性，一定程度上給學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。（3）導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生進入知識的海洋[1]。

2.三導(dǎo)教學(xué)模式在高三生物實驗專題復(fù)習(xí)課堂上的應(yīng)用

2.1導(dǎo)學(xué)。首先，為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，簡單明確、符合生物實驗復(fù)習(xí)的要求，并且要適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，為了使這些目標(biāo)切實落實到位，在設(shè)置這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候一定要有明確的指向，切勿出現(xiàn)"提升生物學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)造能力"這類空泛的提法。

其次，教師要給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中的生物實驗自學(xué)題，一定要注意這些自學(xué)題必須具有代表性，能夠和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。例如"孟德爾基因分離規(guī)律研究"，如果學(xué)生可以運用生物實驗研究的方法，認真對這個問題進行研究，那么學(xué)生就會很好的掌握和這方面有關(guān)的一系列的知識。

2.2導(dǎo)疑。首先，對于一些共性問題，可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生提出自己得出的答案，教師要認真觀察學(xué)生們討論的內(nèi)容以及得出的答案，對其中不合理或不對的地方進行重點講解，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識可以言簡意賅的帶過，避免浪費過多的時間。

其次，針對學(xué)生對生物知識掌握比較薄弱的地方，有針對性設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，這樣可以使學(xué)生對疑難的知識點進行及時的鞏固。同時，對于設(shè)置的練習(xí)題不能僅僅是知識的再現(xiàn)，要注意知識的擴展、遷移和運用，了解學(xué)生是否真正的掌握這些疑難知識點[2]。

2.3導(dǎo)練。首先，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，教師都要做及時的評價，并且還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。真正將導(dǎo)評貫穿到生物課堂上的各個環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，了解自己欠缺的地方。

其次，在課堂結(jié)束之前，一定要對本節(jié)課的內(nèi)容進行一個簡單的總結(jié)，幫助學(xué)生更清楚、更全面的了解所學(xué)的知識。

3.對三導(dǎo)教學(xué)模式的思考

3.1轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色。在三導(dǎo)教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再是一味的給學(xué)生講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個不斷探索的過程。在這個過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，從單純的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)者所主要的工作就是在學(xué)習(xí)之前對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)之中進行輔導(dǎo)，一步一步的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在研究"葉綠體色素的提取和分離實驗"時，教師可以把教學(xué)的目標(biāo)定位在實驗的設(shè)計思路上，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)的問題，如怎樣獲取色素？怎樣對色素進行提取和分離？而解決這些問題又運用了那些原理？這樣就可以通過"問題解決"的方式讓學(xué)生掌握主有關(guān)的知識[3]。

3.2改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。運用三導(dǎo)教學(xué)模式，必須要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生由單一、被動接受知識的的學(xué)習(xí)方式向多樣化、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師要特別注意運用探究式的教學(xué)活動改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使學(xué)生更好的適應(yīng)高三課堂復(fù)習(xí)的快節(jié)奏，更有效率的掌握住教師在課堂上講授的重點知識[4]。

3.3加強課堂教學(xué)管理。要想在高中生物實驗專題復(fù)習(xí)課上有效的運用三導(dǎo)教學(xué)模式，達到運用三導(dǎo)教學(xué)模式的效果，這并不是一件容易的事，必須要有相應(yīng)的管理模式來支撐。首先，必須加強對教師的培訓(xùn)力度，使教師正確認識三導(dǎo)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。其次，在教師教學(xué)的過程中，一定要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳統(tǒng)的灌輸型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織型和指導(dǎo)型的教師，使教師融入到課堂中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。最后，認真學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，堅持方法性、多元化的原則，改革和創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有策略性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[5]。