兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】別出心裁；獨(dú)具慧眼；求異創(chuàng)新；因勢(shì)利導(dǎo)；隨心所欲
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個(gè)人自下而上和發(fā)展的基本素質(zhì)，也是國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。而21世紀(jì)又是人的智力潛能的世紀(jì)、創(chuàng)造教育的世紀(jì)、創(chuàng)造性思維的世紀(jì)。創(chuàng)造性思維又是人類獨(dú)有的寶貴財(cái)富，它為人類的進(jìn)步和發(fā)展起到了不可估量的作用。要適應(yīng)飛躍發(fā)展的社會(huì)，必須用創(chuàng)造性思維教育下一代，使他們具備極強(qiáng)的創(chuàng)造力，所以重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育的趨勢(shì)。美術(shù)作為一種以發(fā)展形象思維為主的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展兒童的觀察、感受和認(rèn)知能力，能激發(fā)兒童自由地表達(dá)自己的思想欲望，順其他們的稚性，發(fā)展他們的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性，并培養(yǎng)他們的想象能力。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，成了現(xiàn)代素質(zhì)教育和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。
一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
思維是人類特有的形式，而創(chuàng)造性思維是思維的最高級(jí)形式。創(chuàng)造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是提出新穎、獨(dú)特的想法，從有限思維到無(wú)限思維，從常規(guī)思維到創(chuàng)造性思維。因此，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.獨(dú)創(chuàng)性
表現(xiàn)為別出心裁、獨(dú)具慧眼。如牛頓發(fā)現(xiàn)人們年年都看到蘋果落地的萬(wàn)有引力定律，這就是因?yàn)樗哂歇?dú)具卓識(shí)的慧眼和思維的獨(dú)創(chuàng)性，他把認(rèn)識(shí)事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是創(chuàng)造。一個(gè)觀察力極強(qiáng)的兒童能發(fā)現(xiàn)畫面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫出一圓，叫同學(xué)們添畫，結(jié)果有的同學(xué)把圓添加成太陽(yáng)、蘋果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動(dòng)物的頭等，五花八門，各自具有獨(dú)特創(chuàng)造性。
2.發(fā)散性
也叫求異性，表現(xiàn)為從多方面、多角度提出問(wèn)題的解決辦法，不按常規(guī)尋找變異。經(jīng)過(guò)選擇，尋求最佳方法，注意思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。如故事：一畫家、一賣氣壓計(jì)的商人、一科學(xué)家、一工程師各自測(cè)量教堂高度的方法，結(jié)果畫家以看一下圖紙?jiān)O(shè)計(jì)就以最快、最準(zhǔn)的速度測(cè)出了教堂的高度，這就是畫家在創(chuàng)造性思維中的運(yùn)用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們?cè)诿佬g(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生靈活、新穎的擴(kuò)散性思維方式。
3.靈活性
人們?cè)诮鉀Q千變?nèi)f化的事物的創(chuàng)造性思維中，不只是求異思維、發(fā)散思維和求同思維（集中性思維），應(yīng)多種思維方式綜合運(yùn)用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學(xué)生頭腦運(yùn)動(dòng)（奧林匹克競(jìng)賽）中就出現(xiàn)過(guò)一題：“樹上有10只鳥，被槍打掉1只，還有幾只？”競(jìng)賽結(jié)果令人震驚，有人說(shuō)：“1只也沒(méi)有，都給嚇跑了”；有人說(shuō)：“打死1只，還有9只，因?yàn)?0減去1得9”；有人說(shuō)：“打死1只還有1只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說(shuō)：“打死1只還有無(wú)數(shù)只，那是死鳥的伙伴，它們來(lái)看死去的朋友”；有的說(shuō)：“打死1只，還有9只，因?yàn)槟?只都是聾子，沒(méi)聽見”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開闊，令人拍案叫絕，這就是創(chuàng)造性思維的典范啊。
二、兒童創(chuàng)造性的三個(gè)階段
一是直線想象階段，為初級(jí)階段，只能思維想象出事物的一般關(guān)系。如畫《跳繩》，就只畫單人跳繩或多人跳繩。
二是自然思維階段，為中級(jí)階段，思維想象更進(jìn)一步。如畫《跳繩》，在課間，背景畫上許多同學(xué)或教學(xué)樓；在山坡上，畫上滿滿的草背簍，幾個(gè)小朋友在打好草后跳繩。
三是跳躍聯(lián)想思維階段，是高級(jí)階段，從一個(gè)領(lǐng)域聯(lián)想到另一個(gè)領(lǐng)域，是一種靈感思維。如畫《跳繩》，幾個(gè)扎著長(zhǎng)辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹上跳繩，頭頂上畫的小鳥對(duì)他們叫著，象是說(shuō)：“小姐姐們，請(qǐng)愛(ài)護(hù)樹木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創(chuàng)造性思維的升華。
三.兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
1.設(shè)置寬松的環(huán)境及情景 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的前提
環(huán)境，是一種無(wú)聲的刺激。一種是學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生在校時(shí)師生間、同學(xué)間所形成的關(guān)系氛圍。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，少年兒童們擁有自動(dòng)選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動(dòng)的狀態(tài)，有利于激發(fā)他們努力進(jìn)取、勇于探索和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；一種是家庭、社會(huì)環(huán)境，好的家庭和社會(huì)環(huán)境能對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動(dòng)工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有了這些條件，孩子可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇，使他們不受限制地發(fā)揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等，開展好各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)。但在活動(dòng)時(shí)對(duì)他們不能帶有任何的強(qiáng)迫性，而是要求兒童們毫無(wú)顧慮地按自己的想法去畫，用自己的繪畫語(yǔ)言表達(dá)思想及情感。所以，要萌發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，教師必須為他們提供一個(gè)寬松的、開放的、自由的創(chuàng)造環(huán)境，并按照自己的思維方式，無(wú)拘無(wú)束地觀察、思維、表現(xiàn)生活，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。
2.指導(dǎo)觀察培養(yǎng)兒童好奇心 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
心理學(xué)家認(rèn)為：“好奇心是驅(qū)使去探索、去創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我愿望的一種內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)生積極進(jìn)行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創(chuàng)新的內(nèi)在激素?！币虼耍鸷闷嫘哪芗ぐl(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。美術(shù)教育不同于其它說(shuō)理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，它要靠認(rèn)真觀察、思想的啟迪、情感的激勵(lì)才有利于敞開兒童心靈的大門，增強(qiáng)他們的好奇心，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)大自然和周圍世界時(shí)要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣。走到街上，要注意觀察人們的活動(dòng)及建筑物的形狀；觀察動(dòng)物時(shí)，注意它們的外形特征和動(dòng)態(tài)；觀察花卉時(shí)，注意它們的色彩及生長(zhǎng)變化。大自然、大社會(huì)這種活教材，對(duì)少年兒童產(chǎn)生很大的吸引力，有利于對(duì)他們的創(chuàng)作收集素材，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍的現(xiàn)實(shí)生活。
3.充分發(fā)揮兒童的個(gè)性 是開發(fā)創(chuàng)造性思維的重要條件
蒙臺(tái)梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個(gè)內(nèi)存向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)?！币虼?，教師在指導(dǎo)少兒繪畫活動(dòng)時(shí)，允許并鼓勵(lì)少兒個(gè)性的發(fā)展，要順其兒童的稚性，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性，充分尊重孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性，使他們覺(jué)得在繪畫過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛能。根據(jù)自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達(dá)。不但可以畫出云、雨，而且可以畫出人們根本見不到的“風(fēng)”來(lái)，長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的脖頸可為動(dòng)物們搭橋，過(guò)河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚肚開花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發(fā)揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發(fā)展兒童個(gè)性在開發(fā)他們創(chuàng)造性思維中起了重要作用。
4.正確對(duì)待兒童作品 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)
兒童作品完成后，非?？释扇说馁澷p和認(rèn)可。因此，教師在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí)一定要給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，善意接受一切孩子的畫，以發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽作畫。只重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，不重學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能尊重學(xué)生作品多樣性，珍惜學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此評(píng)價(jià)時(shí)不能說(shuō)“不能這樣畫，應(yīng)該那樣畫?！倍鴳?yīng)以“說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫”來(lái)代之，讓他們覺(jué)得自己的動(dòng)腦、動(dòng)手沒(méi)有白廢。所以，正確評(píng)價(jià)兒童作品是提高少兒審美能力、創(chuàng)作熱情和進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)少兒創(chuàng)新火花的過(guò)程。
第2篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
隨著我國(guó)基礎(chǔ)性教育改革內(nèi)容的不斷頒布和落實(shí)，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的人的重視，尤其是小學(xué)體育學(xué)科中的創(chuàng)造性思維。它不僅有利于全面開發(fā)兒童的智力，還極大地推進(jìn)了兒童的健康身心發(fā)展。體育教師在開展體育課堂教學(xué)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，全面激發(fā)兒童的體育學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要前提條件。在小學(xué)體育教學(xué)中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，必須要充分考慮到小學(xué)就教育階段中的學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)、心智不成熟等特點(diǎn)，可能看似平常普通的一個(gè)動(dòng)作實(shí)質(zhì)都是一種無(wú)形的創(chuàng)新，并且班級(jí)中兒童的思維都是具有差異性和獨(dú)特性的。通過(guò)教師的科學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步形成了兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、當(dāng)前階段中，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.體育教師并不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段中的小學(xué)生，每個(gè)人都具有自己喜歡的體育項(xiàng)目，而且都可以在進(jìn)行參與體育課的過(guò)程中得到放松和快樂(lè)。但是由于我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)體育教學(xué)觀念的嚴(yán)重滯后性，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期熏陶，體育教師并沒(méi)有重視學(xué)生體育興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，只是按部就班式地采用過(guò)去的教學(xué)理論進(jìn)行體育教學(xué)，嚴(yán)重缺乏體育教學(xué)的創(chuàng)新性，促使學(xué)生對(duì)體育課程失去學(xué)習(xí)的興趣。追根溯源，都是因?yàn)椴糠中W(xué)教育院校并不重視體育課程的科學(xué)開發(fā)。大部分的體育教師只是沿用過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有全面激發(fā)學(xué)生體育課的興趣。
2.體育教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力
我國(guó)大力推崇并實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，大部分家庭選擇只要一個(gè)孩子，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，在家庭中都是被爸爸媽媽一直嬌生慣養(yǎng)到大的，基本沒(méi)有參與過(guò)正式的體育鍛煉活動(dòng)，更談不上體育訓(xùn)練。為此，兒童在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)的兒童忍受不了體育教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)度。由此我們可以看出，為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的良好學(xué)習(xí)品格，我國(guó)的體育教學(xué)就必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際耐力的訓(xùn)練。還有體育教師在進(jìn)行增加學(xué)生耐力訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，班級(jí)中的學(xué)生表示十分不理解，更無(wú)法支撐下來(lái)。學(xué)生往往選擇不停抱怨，甚至去和體育教師進(jìn)行協(xié)商。而一部分體育教師就會(huì)因此而產(chǎn)生憐憫的情感，從而放棄學(xué)生的耐力訓(xùn)練，或者進(jìn)一步地降低訓(xùn)練的強(qiáng)度，教師這樣的做法不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使體育教學(xué)思維訓(xùn)練模式變得雜亂復(fù)雜。小學(xué)體育教師必須時(shí)刻銘記體育課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是切實(shí)地提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，更要鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志力。
3.體育課程時(shí)間設(shè)置的不合理
依據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以明顯地看出，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教育院校不僅無(wú)法保證體育課程的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)此課程被其他課程占用的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就無(wú)法全面保證體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，缺少對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的全面鍛煉。為此，針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)的教育部門需要充分考慮體育課程的重要性，同時(shí)立即采取一些解決方法，進(jìn)一步保證小學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑
1.體育教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重知識(shí)性的引導(dǎo)和啟發(fā)
由于小學(xué)教育階段中的小學(xué)生年齡小，自身的思維構(gòu)建能力比較薄弱，生性活潑愛(ài)動(dòng)，自我控制能力比較弱。小學(xué)教育階段中的體育課程又需要耗費(fèi)學(xué)生大量的體力，所以，應(yīng)做到充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將自己的親身經(jīng)歷作為重要的教學(xué)內(nèi)容，與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的共享。教師需要讓班級(jí)中的兒童一直保持放松的狀態(tài)，使其更加高效化地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)合理地利用影像、畫面、音樂(lè)、Flash動(dòng)畫等教學(xué)元素來(lái)不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.體育教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式
當(dāng)前階段中，班級(jí)中小學(xué)生數(shù)量比較多，學(xué)生個(gè)體之間的差異性也比較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，也在一定程度上決定了學(xué)生個(gè)體間不同性質(zhì)的創(chuàng)造能力。由于學(xué)生個(gè)體所處的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)?？陀^因素的不同，使班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮成效也有所不同。為此，在小學(xué)教育階段中，體育教師需要充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特性和興趣愛(ài)好，進(jìn)而制訂合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在體育教師的細(xì)心指導(dǎo)下，可以充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
3.教師需要注重與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
第3篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；兒童；創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0016-01
一、前言
兒童創(chuàng)造性思維的啟蒙和培養(yǎng)是目前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在小學(xué)階段的素質(zhì)教育工作中，始終貫穿有意識(shí)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念。近年來(lái)，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)課堂走向更加開放化的平臺(tái)，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中有意識(shí)的或引導(dǎo)性的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行挖掘，成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。體育教學(xué)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，將小學(xué)的體育教學(xué)工作推向了一個(gè)新的高度。
二、體育活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造性思維的推動(dòng)作用
體育活動(dòng)一直是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，體育課在校學(xué)生中具有相當(dāng)高的受歡迎程度。因此，將兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與體育教學(xué)融合起來(lái)，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的參與積極性，另一方面可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，真正做到有益身心的體育課教學(xué)目標(biāo)。
1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引導(dǎo)兒童思維的創(chuàng)造性。小學(xué)階段的體育教學(xué)內(nèi)容中，除了按照課程大綱要求的必要訓(xùn)練科目以外，很大一部分來(lái)源于各種體育活動(dòng)項(xiàng)目、體育游戲等。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重體育游戲的穿插，并營(yíng)造一種活動(dòng)情境，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。體育游戲可以采用富有情節(jié)的設(shè)置來(lái)進(jìn)行安排，通過(guò)教師生動(dòng)的講解和氣氛的渲染，將學(xué)生帶入一種富有想象力的意境，可以使學(xué)生感受到體育游戲的真實(shí)情景，提高體育鍛煉的興奮點(diǎn)。兒童的思維本身就具有相當(dāng)強(qiáng)的發(fā)散性和豐富的想象力，在體育活動(dòng)中，學(xué)生可以將場(chǎng)景想象的非常具體，可以將操場(chǎng)想象成為森林、太空、池塘等，令學(xué)生進(jìn)行角色性的扮演。例如，森林里的各種動(dòng)物之間的追逐，通過(guò)游戲來(lái)接觸動(dòng)物之間的習(xí)性與生物鏈上的先后關(guān)系等，學(xué)生們接觸的情景越多，從中得到的知識(shí)也就越多，想象的空間也越大，從而一步步實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的啟發(fā)過(guò)程。
2.適當(dāng)?shù)募?lì)，刺激兒童創(chuàng)造性思維的進(jìn)步。體育活動(dòng)的另一方面魅力在于，學(xué)生可以通過(guò)體育鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)最初級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)，從中獲取勝利，得到肯定與成就感上的滿足。小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的榮譽(yù)感基礎(chǔ)，在體育鍛煉的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生積極爭(zhēng)取的信心，從而推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)參與體育活動(dòng)，跟隨教師思維引導(dǎo)的步伐。從競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的角度來(lái)看，學(xué)生思維的靈活程度，需要有較強(qiáng)的內(nèi)心主動(dòng)意識(shí)來(lái)驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不僅可以提高學(xué)生肢體上的協(xié)調(diào)，同時(shí)可以深入學(xué)生的內(nèi)心，從克服身體極限到樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成一種健康的心理狀態(tài)，從而對(duì)周圍的事物積極對(duì)待，善于思考，表現(xiàn)出思維的清晰性與獨(dú)創(chuàng)性。
三、體育活動(dòng)中對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
1.結(jié)合右腦的潛力開發(fā)來(lái)組織體育活動(dòng)。眾所周知，右腦是人創(chuàng)造能力的管理區(qū)域，很多人將右腦開發(fā)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從生理角度來(lái)看，這種方法不無(wú)道理。體育活動(dòng)正好可以為我們創(chuàng)造一個(gè)這樣的契機(jī)，通過(guò)體育活動(dòng)全面鍛煉的優(yōu)勢(shì)，對(duì)兒童的右腦機(jī)能進(jìn)行一定的鍛煉，促使學(xué)生在發(fā)展左右腦協(xié)調(diào)工作的基礎(chǔ)上，給予右腦更多的鍛煉，降低對(duì)左腦的過(guò)度依賴。在體育活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，放松每天用來(lái)寫字、吃飯的右半身軀體，強(qiáng)化左側(cè)軀干的靈活性，從而刺激右腦區(qū)域積極運(yùn)轉(zhuǎn)。
2.注重觀察力與求異能力的培養(yǎng)和鍛煉。在很多體育游戲中，需要學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)腦來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的竅門，并最終贏得勝利。這一過(guò)程，一方面鍛煉了學(xué)生最基本的觀察能力，是否能夠通過(guò)細(xì)致的觀察而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面是對(duì)學(xué)生求異思維一種鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后能不能夠用一種與眾不同的方法來(lái)解決，并達(dá)到最終贏得游戲的目的。觀察力與求異能力的結(jié)合，很好的詮釋了創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程，在這種體育活動(dòng)中，能夠使學(xué)生潛移默化的形成創(chuàng)造性思維的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
3.通過(guò)體育活動(dòng)的趣味性提高學(xué)生的思維積極性。體育活動(dòng)之所以受到學(xué)生們的歡迎，其中最重要的因素是體育活動(dòng)帶來(lái)的趣味性，體育教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深度的開發(fā)，從中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣，而不是將體育教學(xué)當(dāng)做單一的肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)對(duì)待。通過(guò)不同的體育活動(dòng)，使學(xué)生得到不同的體驗(yàn)，一方面可以融入體育教學(xué)，更好的配合教師指令，另一方面通過(guò)刺激學(xué)生的好奇心來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，使思維鍛煉與身體鍛煉同步完成。新時(shí)代的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有更加深遠(yuǎn)的教學(xué)意義，在學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育領(lǐng)域占據(jù)重要的一席之地，成為思維教學(xué)的重要輔助課程。
四、結(jié)論
通過(guò)以上的內(nèi)容，我們可以看出，創(chuàng)造性思維的啟蒙與引導(dǎo)，是小學(xué)教育階段一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，落實(shí)在具體的體育教學(xué)中，通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是一種十分行之有效的方法。體育教育在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉的同時(shí)，也是一種間接化的思維訓(xùn)練過(guò)程，從體育活動(dòng)而引發(fā)的好奇感與豐富的想象力，就是創(chuàng)造性思維形成的最根本的來(lái)源。在體育活動(dòng)中，不僅應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與群體特性，還應(yīng)當(dāng)注重與兒童溝通的方式，從而形成與學(xué)生良好的互動(dòng)性，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性與參與思維活動(dòng)的興奮點(diǎn)。由此看來(lái)，小學(xué)階段的體育教學(xué)，可以對(duì)兒童的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練起到重要的輔助作用，作為基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)層面訓(xùn)練的補(bǔ)充方式之一，值得體育教育工作者繼續(xù)深入研究下去。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。
(一)努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通
社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。(二)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：(1)好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。(2)善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見。(3)直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。
首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。
其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。
再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來(lái)加以訓(xùn)練。
其四，鼓勵(lì)首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己獨(dú)到的見解或看法。從而，使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問(wèn)，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。
二、憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素。發(fā)展學(xué)生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢?
(一)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn)
教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開始，教師提問(wèn)的種類不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?
一、運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是?”“……對(duì)不對(duì)?”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。二、運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些?”“……還有什么新的見解?”“如果……那么會(huì)怎樣?”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(二)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
第5篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)造有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。
我們都知道，？學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。
（一）盡量構(gòu)建校內(nèi)外溝通。
社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行。
二、憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？
（一）、運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性等提問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中，擅于運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：第五冊(cè)的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余四句，讓學(xué)生先獨(dú)立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投入，獨(dú)立完成。每一句都有爭(zhēng)論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句的“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)“光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏殴鈽s。馬上就有人反對(duì)，說(shuō)加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì)員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯印＿@時(shí)，我問(wèn)有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊(duì)員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊(duì)員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。因此這樣就鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。
第6篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育教育；創(chuàng)造性思維
在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體素質(zhì)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體育教育不僅對(duì)學(xué)生身體的發(fā)育和身心的成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)其全方面素質(zhì)的發(fā)展也起著很好的促進(jìn)作用。在教育方面，要不斷重視學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。
一、保護(hù)兒童的想象能力及好奇心
好奇心是一直伴隨人們成長(zhǎng)的，但是在兒童時(shí)期，人們處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的好奇心是最為強(qiáng)烈的，接受能力也是最強(qiáng)的。傳統(tǒng)的教育方式，如“填鴨式”的教育，教師將自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件地傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這不僅無(wú)法鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維，反而抑制了其原有的好奇心及創(chuàng)造能力。
在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，具有很強(qiáng)的好奇心，也會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題，很多的為什么，很多家長(zhǎng)和教師對(duì)這時(shí)的學(xué)生會(huì)有不耐煩的態(tài)度，好像沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力去回答這些問(wèn)題，這就壓抑了兒童的好奇心，也就阻礙了對(duì)其創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，但是教育的目的就是要盡可能地促使兒童向好的方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，所以這就有悖于教學(xué)的目的。因此體育教師在教學(xué)時(shí)要盡量對(duì)學(xué)生耐心，保護(hù)學(xué)生的好奇心，并盡量激發(fā)學(xué)生的好奇心。在上課時(shí)創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的氛圍，給學(xué)生更多想象的空間和自由發(fā)揮的空間，或者主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為其創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練提供條件。
二、通過(guò)讓學(xué)生參與進(jìn)去訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在上課之前都會(huì)設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，然后按照教學(xué)方案一步步地教給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)按部就班地跟著教師的步調(diào)接受知識(shí)。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的過(guò)程中，就需要撇開傳統(tǒng)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大家都可以參與的、活動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。在活動(dòng)中教師要積極引領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)去，采用開放式的教學(xué)，組織小組活動(dòng)，給具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生一個(gè)發(fā)揮其才能的空間。在教學(xué)中，教師要表現(xiàn)出充分的耐心和信任，并能給學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，在游泳教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)造一個(gè)這樣的場(chǎng)景，一個(gè)小朋友，走到一個(gè)小河邊，發(fā)現(xiàn)小河上的橋斷了，這時(shí)小朋友要如何過(guò)河呢？可以讓學(xué)生將這個(gè)小朋友想象成自己，充分發(fā)揮其想象力，有的小學(xué)生會(huì)說(shuō)，等有船來(lái)了坐船過(guò)去，有的會(huì)說(shuō)等橋修好了再過(guò)去，還有的會(huì)說(shuō)游過(guò)去。這時(shí)，教師就可以利用這個(gè)氛圍，及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，大家的辦法都很好，但是如果會(huì)游泳的話是不是就可以直接過(guò)去了，俗話說(shuō)，藝多不壓身，會(huì)游泳是不是很好呢？這時(shí)小學(xué)生的興致已經(jīng)被帶動(dòng)起來(lái)，大部分的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)了，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的興趣。這不僅激發(fā)了學(xué)生想象的能力，也帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了其積極思考的能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。
三、通過(guò)讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維
學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，可以鍛煉其身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，在學(xué)習(xí)中舉一反三是很重要的。與其他學(xué)科相同，體育學(xué)習(xí)也是需要反復(fù)練習(xí)的，但是不斷的重復(fù)性的練習(xí)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低其學(xué)習(xí)的積極性。所以在練習(xí)上可以采用其他的方式。比如，在課堂練習(xí)中，可以讓學(xué)生之間互動(dòng)，讓熟練的學(xué)生指導(dǎo)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，既使前者主動(dòng)練習(xí)，同時(shí)還能幫助后者，增進(jìn)了同學(xué)之間的友情。在課后，比如學(xué)習(xí)韻律操的時(shí)候，可以讓學(xué)生將學(xué)到的動(dòng)作教給家長(zhǎng)，并根據(jù)已學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行重新組合，編出新的動(dòng)作，上課時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行家庭組的表演，并進(jìn)行評(píng)比，提高學(xué)生的積極性。這個(gè)過(guò)程不僅凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也著重了在學(xué)習(xí)中對(duì)其興趣的培養(yǎng)，也在學(xué)習(xí)中增進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)，使其充分發(fā)揮了創(chuàng)造力，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)身心結(jié)合發(fā)展。
總之，在體育教學(xué)中，要從低年級(jí)開始，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，采用開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生充分的參與進(jìn)來(lái)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。開放式的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果，還可以在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有全面素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏勁松.小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練漫談.學(xué)校體育報(bào)，2013（33）.
第7篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、建立民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍
體育教學(xué)實(shí)踐證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神憂郁，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，以至教法僵化、死板，強(qiáng)制學(xué)生順從，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)被動(dòng)。而在民主、和諧的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍至關(guān)重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學(xué)生人格和"為創(chuàng)造性而教"的思想，尤其對(duì)身體素質(zhì)較差，掌握技能慢的學(xué)生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵(lì)他們，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。
民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。同時(shí)，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生感受到教師的期待和愛(ài)從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
豐富的想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，創(chuàng)設(shè)情境，很容易把學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體育活動(dòng)內(nèi)容，特別使體育教學(xué)內(nèi)容的新教材通過(guò)教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)置對(duì)抗場(chǎng)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使其積極提問(wèn)，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)問(wèn)的能力就越強(qiáng)，設(shè)想的方案也就越具想象。不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和信心。
三、適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新需求
在體育教學(xué)中，采用有效的激勵(lì)措施可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用不同的激勵(lì)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)目的。
期望激勵(lì)：皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，應(yīng)用期望激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)朝教師所期望的方向靠近。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、比賽中的表現(xiàn)，用"加油"、"堅(jiān)持"、"再快一點(diǎn)"等語(yǔ)言鼓勵(lì)，常用"我希望你怎么"、"我相信你一定能怎么"的語(yǔ)氣表露對(duì)學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。
目標(biāo)激勵(lì)：針對(duì)具體學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的行為，調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性、積極性、和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，完成既定目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。
表?yè)P(yáng)激勵(lì)：多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有自尊和榮譽(yù)感，在體育教學(xué)中應(yīng)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。尤其對(duì)待"差生"，因?yàn)榻?jīng)常性失敗會(huì)使他們對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環(huán)。所以當(dāng)他們?cè)隗w育活動(dòng)中表達(dá)自己獨(dú)立的想法和見解時(shí)，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使其產(chǎn)生"別人行，我也行"的積極思想。
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：心理學(xué)家托倫斯"競(jìng)爭(zhēng)條件下小學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)"表明，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競(jìng)爭(zhēng)條件下不同，且具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。體育教學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)條件上有獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)通過(guò)教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
成功激勵(lì):努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入體育教學(xué)中去。
四、培養(yǎng)想象能力激發(fā)學(xué)習(xí)需求
一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開始的。兒童時(shí)期是學(xué)生想象力最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與，創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少的重要部分，也是創(chuàng)造者必須具備的心理素質(zhì)，因而想象正是"創(chuàng)造之母"。
體育教學(xué)能為學(xué)生提供儲(chǔ)備豐富的表象，而表象豐富的學(xué)生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較表象之間的不同點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的形象思維能力從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如技巧中的"前滾翻"教學(xué)，用"推手后，前滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團(tuán)緊身，兩手肩上屈臂撐"的形象語(yǔ)言描述，同時(shí)再輔以優(yōu)美的動(dòng)作示范，通過(guò)直觀觀察和語(yǔ)言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知?jiǎng)幼鞅硐螅私鈩?dòng)作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)作的時(shí)間與空間的關(guān)系，建立理念與實(shí)踐之間的聯(lián)系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲(chǔ)存了多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。
五、強(qiáng)化發(fā)散思維培養(yǎng)
體育發(fā)散思維是針對(duì)所給的體育信息而產(chǎn)生的問(wèn)題，大膽的提出各式各樣的解答問(wèn)題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練是破除學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)上思想惰性的重要手段，使學(xué)生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來(lái)，去大膽地追求發(fā)散思維給他們帶來(lái)的創(chuàng)新意念。
六、拓展逆向思維能力
第8篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0235-01
培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是時(shí)代賦予素質(zhì)教育的中心任務(wù)，在新大綱中明確提出“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”，創(chuàng)造性思維能力的培育應(yīng)成為語(yǔ)文教育素質(zhì)的核心。因?yàn)檎Z(yǔ)文課培育學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件，語(yǔ)言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^(guò)程中，隨著交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)；語(yǔ)文教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作；小學(xué)生正是思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力；學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，創(chuàng)造能力的提高，必然會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力
創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是想象力，在小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以在已有的生活印象上進(jìn)行想象，這樣有助于拓展學(xué)生的思路，并且對(duì)于創(chuàng)造性思維有著良好的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，要組織學(xué)生積極地進(jìn)行討論，現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)面并不窄，教師可以從多個(gè)角度加以引導(dǎo)。記得有一次在北師大版二年級(jí)教材中的《獅子和兔子》這篇課文學(xué)完之后，我組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，針對(duì)課文中誰(shuí)是誰(shuí)非的話題進(jìn)行一系列的討論，并將學(xué)生引入到一定的情境中去，大力地發(fā)揮學(xué)生的想象力，而教學(xué)效果是非常出乎意料的，孩子們暢所欲言，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)孩子都爭(zhēng)著續(xù)編故事的結(jié)尾。在課后布置的寫話《獅子和兔子》續(xù)寫任務(wù)時(shí)，孩子們用他們奇特的想象力寫出了獅子和兔子后來(lái)發(fā)生的事，達(dá)到了預(yù)期的效果。從這次教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，你會(huì)看到每個(gè)孩子的內(nèi)心那絢爛的天空。
二、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生一種興趣，對(duì)創(chuàng)造性思維的興趣。因?yàn)閷W(xué)生還小，注意力難免不集中，所以要想讓學(xué)生的注意力集中，最重要的前提就是抓住學(xué)生的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，一定要先找一些能夠增加學(xué)生興趣的方法，在日常上課的時(shí)候，要和學(xué)生平等的交流，讓學(xué)生對(duì)教師有信任的感覺(jué)，這樣學(xué)生對(duì)教師上的課程就會(huì)有興趣，學(xué)生在有了創(chuàng)造性思維的時(shí)候，就敢于發(fā)表自己的意見。
在平時(shí)上課的時(shí)候，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師事先準(zhǔn)備好的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這則寓言的時(shí)候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生把自己當(dāng)成主人公，用自己的思維去看這則故事，教師也可以組織表演，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、在語(yǔ)文的審美中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課本中，有很多精彩的句子，這些句子都很有生動(dòng)性。教師可以通過(guò)這些句子引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的聯(lián)想，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己想象來(lái)理解這些句子，這種聯(lián)想主要是通過(guò)教師的誘發(fā)來(lái)進(jìn)行的。教師在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)重要，所以針對(duì)這一點(diǎn)，教師不要把所有的精力放在對(duì)知識(shí)的傳授上，要將一部分的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。比如，人教版六年制第四冊(cè)《畫風(fēng)》中三位小朋友畫了飄動(dòng)的紅旗、斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，體會(huì)文中的思想感情。在深入了解課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生看插圖，并再次體會(huì)課文，讓學(xué)生在這篇優(yōu)美的課文中知道從表面上看，這是與風(fēng)不沾邊的幾種事物，但細(xì)細(xì)讀來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些事物都體現(xiàn)了風(fēng)的特點(diǎn)，風(fēng)能讓那些柔軟的物體都動(dòng)起來(lái)。所以，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生建立了“風(fēng)”能讓柔軟的東西動(dòng)起來(lái)的觀念之后，即可讓學(xué)生仿照課文的樣子畫風(fēng)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能，在取得對(duì)“風(fēng)”這一觀念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，并在遷移的實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
四、注重“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
第9篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。
（一）努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通
社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間
小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見。
其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來(lái)加以訓(xùn)練。
（三） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：蘇教版第五冊(cè)的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨(dú)立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投入，獨(dú)立完成。每一句都有爭(zhēng)論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句啊“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)“光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏殴鈽s。馬上就有人反對(duì)，說(shuō)加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì)員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯?。這時(shí)，我問(wèn)有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊(duì)員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊(duì)員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
