商務英語專業(yè)內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

關鍵詞：商務英語專業(yè);校企合作;難點;對策

一、校企之間合作的必要性

高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，在教學中必須面向社會，以就業(yè)方向與社會需求為依據(jù)，向社會拓展，充分利用各方面教育資源，進行有針對性的教學。高職院校與相關企業(yè)的合作則為其中一種教學模式，具有較強的實用性，符合高等職業(yè)教學的基本要求，既滿足了專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)需求，也順應了現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)方向的教學需求，是新時期教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

二、高職商務英語專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及難點分析

1.校企合作平臺缺乏支持力度

目前，大部分高職院校對于非重點專業(yè)或人數(shù)較少的專業(yè)所開展的校企合作，往往是通過其相關專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)，搭建的校企合作平臺，而這種以人脈聯(lián)絡實現(xiàn)校企合作的形式，增加了校企合作關系中的不確定因素。當教師或?qū)Ｂ毴藛T具有較強的活動能力且與企業(yè)聯(lián)系緊密，則校企合作能順利開展，反之，則無法為學生提供有效的實訓平臺。

2.企業(yè)參與職業(yè)教育動力不足

在校企合作中，由于高職院校與相關企業(yè)存在資源、信息不對稱的問題，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱忱。作為大多數(shù)以營利為目的的企業(yè)，其需要具有豐富經(jīng)驗，能為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才。而作為實踐經(jīng)驗欠缺的學生，在較短時間內(nèi)無法為企業(yè)帶來收益，并且還可能加重企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理上的負擔。因此，許多企業(yè)并不樂于為在校學生提供實訓機會。加之，專業(yè)與企業(yè)合作的缺乏，信息交流的不暢，企業(yè)無法有效掌握在校學生的綜合專業(yè)技能。而學校對于企業(yè)的人才需求、新技術方面也了解較少，相應對學生服務于企業(yè)能力的培訓也較少，無法為企業(yè)帶來收益，最終難以實現(xiàn)校企合作。

3.商務英語專業(yè)存在一定局限性

高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的就業(yè)方向，主要為外貿(mào)業(yè)務員、單證員、文秘人員等。而在中小型企業(yè)內(nèi)，對這些崗位人才的需求較少。這種低需求讓商務英語專業(yè)學生的市場競爭優(yōu)勢降低，也削減了商務英語專業(yè)人才對企業(yè)的吸引力，進而影響到校企合作。

三、提升商務英語專業(yè)校企合作水平的對策分析

1.以市場需求為導向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標

對商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以市場為導向，進行培養(yǎng)目標的調(diào)整，及時適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，既要加強對商務英語、國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領域人才的培養(yǎng)，也應積極拓展新方向、新領域。

2.充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會商會作用

在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著不可替代的作用。首先，通過行業(yè)協(xié)會構建校企合作的信息交流平臺。將行業(yè)協(xié)會作為商務英語專業(yè)教師與行業(yè)之間的溝通橋梁，通過行業(yè)協(xié)會，了解國內(nèi)外行業(yè)的最新動態(tài)、企業(yè)對人才的需求狀況、最新技術要求等，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)教學的質(zhì)量與效益。其次，借助行業(yè)協(xié)會搭建校企合作的人才共享平臺。行業(yè)協(xié)會成員多為本行業(yè)的精英人士，具有豐富的領域知識。高職院?？裳埶麄儏⑴c高職教育，為商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供專業(yè)的技能指導，提高專業(yè)科研水平，共同開發(fā)相關行業(yè)的職業(yè)資格標準，結合實際情況，制訂確實可行的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)相互促進與提高。

3.探索靈活多樣校企合作培養(yǎng)模式，豐富校企合作內(nèi)涵

當前高職商務英語專業(yè)校企合作模式，基本為企業(yè)配合式，模式單一且缺乏深度，學校必須積極探索校企合作的新模式，如結合市場需求，校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓學生可直接在實習企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。其次，通過高職院校與企業(yè)合作，以企業(yè)贊助或引進企業(yè)生產(chǎn)、服務環(huán)節(jié)的方式，共同建立校內(nèi)外實踐教學基地，結合企業(yè)用人需求，隨時安排實習工作，直接服務于社會。最后，增強市場服務意識，有針對性地培養(yǎng)人才，讓專業(yè)人才更貼合企業(yè)需求。

4.加強政府引導，健全法規(guī)制度

政府支持是企業(yè)參與職業(yè)教育，促成校企合作的主要動力之一。政府可制定相關激勵政策，對參與校企合作的企業(yè)給予政策優(yōu)惠，為高職院校商務英語專業(yè)校企合作提供有力支持，并通過健全相關規(guī)章制度，確保校企合作規(guī)范化。

參考文獻：

[1]嚴 瑾.高職高專外語系開設服務外包專業(yè)的探索研究[J].民營科技，2011（06）.

第2篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

【關鍵詞】高職院校；商務英語；教學模式；培養(yǎng)目標

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，我國逐漸融入了全球經(jīng)濟一體化進程，中國經(jīng)濟不再是一個封閉的經(jīng)濟體系,而成為世界經(jīng)濟體系的一個重要組成部分。目前，全國大多數(shù)有英語專業(yè)的本科院校及高職高專都開設了商務英語專業(yè)或相關課程，為社會輸送了一大批復合型人才，社會需求推動了商務英語專業(yè)的建設，但同時，也必須清醒地認識到，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，競爭會更加激烈，本科院校相關專業(yè)正在調(diào)整定位，向培養(yǎng)應用型、技能型復合人才的方向發(fā)展，這對高職院校商務英語專業(yè)形成了極大的挑戰(zhàn)。因此，高職院校商務英語專業(yè)建設必須面對現(xiàn)實制定專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為本位，加強實踐教學，深入研究社會需求變化，加快教學改革的步伐。

1．商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的再定位

要定位商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，首先必須考慮以市場需求為導向，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務與管理第一線，把當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為商務英語專業(yè)課程體系主體框架的依據(jù)。遼寧是我國裝備制造業(yè)基地，工業(yè)占主導地位。遼寧省“十一五”規(guī)劃已經(jīng)提出了為適應振興遼寧老工業(yè)基地對服務業(yè)發(fā)展的需要，職業(yè)教育要實施現(xiàn)代服務業(yè)技能型人才培養(yǎng)工程。為高職高專院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了更多的發(fā)展機遇。其次明確國際商務活動所需的人才結構。在開辦商務英語專業(yè)過程中，我們對該專業(yè)崗位需求調(diào)查表明，商務英語活動大體上需要這樣的人才：他們是涉外商務人才的主體，是企業(yè)或部門中的一般管理人員和業(yè)務人員，其特點是精通現(xiàn)代商務活動，具備足夠的英語溝通能力，充分了解企業(yè)商務需求。

因此，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位應是具有外語能力的商務技能型人才，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應國內(nèi)外市場經(jīng)濟發(fā)展需要、熟練掌握使用英語作為工作語言，熟悉商貿(mào)理論和實踐知識，能以現(xiàn)代電子技術為手段從事涉外商務的應用操作和初級管理的涉外商務技能型人才。所以在制定專業(yè)教學計劃時，從職業(yè)技術教育的特點出發(fā)，應強調(diào)在培養(yǎng)學生較強的英語語言交際能力的同時，掌握適用的商務與外貿(mào)知識，，熟練地使用現(xiàn)代化辦公設備等技能。

2．商務英語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

一個完整的商務英語專業(yè)應該既重視語言和技能又重視商務專業(yè)內(nèi)容，兩個方面缺一不可。但目前高職院校商務英語專業(yè)課程設置不盡合理。按照傳統(tǒng)老三段模式制定教學計劃，以某校10級商務英語專業(yè)課程設置及教學計劃為例來說明。

2．1 課程設置方面。

2．1．1 有關商務英語專業(yè)基礎課的門數(shù)、學時較少，普通英語語言文學類課程門數(shù)、學時較多。專業(yè)英語課學時少,占英語類課程學時的10%左右。在教學內(nèi)容上仍然把語言點作為重點來講解，課堂教學局限在英語語言知識的框架內(nèi)，實際上是按照以英語語言文學為核心的舊的培養(yǎng)模式來進行教學。沒有突出專業(yè)特色。

2．1．2 商務專業(yè)理論知識方面的課程如管理學、電子商務、國際貿(mào)易理論與實務、會計學基礎、市場營銷學、國際結算、商務禮儀等學時比較少，沒有針對專業(yè)方向。

2．1．3 實習實訓的課程開設不系統(tǒng)。學時較少。學生不能熟練掌握商務英語專業(yè)技能。理論課程與實踐課程比例遠遠低于1:1。

2．1．4 針對專業(yè)方向選修課程開設較少。如飯店服務技能、證券基礎知識、西方禮俗、硬筆書法、美術欣賞、形體訓練只有六門。

2．2 課程考核方式單一，不能真正檢驗學生掌握的專業(yè)技能。

2．3 師資的專業(yè)結構不完備，使用教材不規(guī)范。

3．商務英語課程設置的改革

為達到培養(yǎng)精通英語又懂商務知識 ,還具有商務運作能力的人才這一目標，一套合理的課程設置是必不可少的。課程設置必須滿足學習者的特別要求;課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學科、職業(yè)以及活動有關;重點應努力使詞法、詞匯、篇章結構與某些特定的活動相適應。因此，商務英語的課程設置要充分體現(xiàn)英語語言課程與經(jīng)濟類學科專業(yè)課程相結合。商務英語課程的設置應該涵蓋以下主要課程:

3．1 語言實踐課 ,即基礎英語課程。它包括:聽、說、讀、寫、譯，使學生具備扎實的口頭和書面運用英語的綜合能力 ,這是商務英語學習的基礎。

3．2 商務英語專業(yè)課: 商務英語口語、劍橋商務英語、商務英語談判、商務英語寫作、商務函電、進出口單證等。

3．3 經(jīng)貿(mào)知識課:國際貿(mào)易實務、 國際商法、市場營銷、電子商務、WT O與國際慣例、國際結算與支付、商務談判等。

3．4 實踐技能課:英語交際技能訓練、進出口業(yè)務流程模擬實訓、商務函電寫作實訓、進出口單證制作實訓。這種課程體系改變了過去完全按學科和專業(yè)設置課程的做法。突出了能力和技能的培養(yǎng)和訓練。拓寬了文化和經(jīng)貿(mào)基礎 ,使學生對國際貿(mào)易有初步的了解，對進出口業(yè)務流程以及相關的商務談判 ,營銷策略等比較熟悉 ,并基本上掌握了商務函電寫作、翻譯及進出口單證制作等業(yè)務性很強的技能 ,基本上能勝任外貿(mào)業(yè)務工作。這也與國內(nèi)某些學者“商務英語屬于應用型、功能型英語 ,課程設置應滿足社會對復合型、應用型人才的需求”的研究成果是一致的。

4．高職商務英語專業(yè)教師隊伍的建設

高職院校商務英語專業(yè)教師隊伍所存在的問題主要是專業(yè)教師的知識結構不夠合理，師資結構也不夠合理。在此專業(yè)中教師一般有兩類，一類是以英語語言為科班出身的英語教師，而另一類則是商務管理類專業(yè)課教師。真正能夠既懂商務又很精通英語的教師少之又少。因此，學生對教師的反饋中不是英語欠缺，就是專業(yè)知識欠缺。這已經(jīng)成為妨礙商務英語專業(yè)發(fā)展的一大問題。如何解決，已成為每一個院校都面臨的問題?，F(xiàn)行的方法有兩種：一種是借鑒德國的方式大量聘請企業(yè)中具有實際經(jīng)驗的相關兼職教師，這些人不僅在英語上因其主要工作語言是英語而對英語精通，更重要的是他們熟悉相關行業(yè)的商業(yè)流程及實務。這種做法的缺點是，一般真正能夠達到這種要求的教師相關課時待遇會要求很高，而且大多數(shù)都不能有充足的時間。對于這種情況，解決的方式只有一個，那就是與其所在的企業(yè)盡力建立校企合作關系，將學生的培養(yǎng)與其工作掛鉤。另外一種方式就是進行教師團隊授課，如商務英語教師可以和專業(yè)課教師進行合作，在彼此的課中解決學生所需要的不同教學內(nèi)容，如專業(yè)課教師可以講市場營銷的理論部分，而商務英語教師則可以根據(jù)其理論收集一些相關的案例用英語讓學生接受并能從中學到一些相應的英語專業(yè)術語。

總之，商務英語的蓬勃發(fā)展是經(jīng)濟全球化的產(chǎn)物，它的發(fā)展已使現(xiàn)代商務英語不僅僅局限于貿(mào)易行業(yè)，它已涉及到各個領域，各個層面的對外交往活動中，其內(nèi)涵和外延已得到不斷擴展，并已日益顯示出其強大的生命力。由于商務英語的應用越來越廣泛，作用越本來越突出，具有較強商務英語能力的高素質(zhì)人才也越來越成為社會發(fā)展的迫切需求。因此，要不斷建設好商務英語這門學科，努力搞好對該門學科的研究和經(jīng)驗總結、推廣使商務英語永葆勃勃生機，才能更好地培養(yǎng)出適應市場需求，具有創(chuàng)新性的商務英語應用型人才。

參考文獻

[1] 張亞,韓芳;高職院校專業(yè)英語課程的探討[J];常州信息職業(yè)技術學院學報; 2005年01期;

[2] 彭華; 高職商務英語人才培養(yǎng)新途徑的探索[J];番禺職業(yè)技術學院學報; 2006年03期

[3] 劉知國; 高職英語教學的現(xiàn)狀及改進措施[J];安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院學報; 2004年01期

[4] 江春 ,丁崇文. 商務英語教師素質(zhì)調(diào)查報告――商務英語理論與實踐 [C].北京:中國商務出版社 , 2004 .

第3篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

關鍵詞：商務英語；現(xiàn)狀；創(chuàng)新教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0028-02

隨著科技的不斷發(fā)展以及我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國之間的商務往來越來越頻繁，各國之間的距離越來越縮短，溝通越來越順暢，地球村已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。在世界不斷趨于扁平化的今天，商務英語的應用已經(jīng)深入到了生活與社交的方方面面，作用也越來越明顯。根據(jù)國家人力資源保障部的相關信息顯示，我國商務英語人才與日益增長的國際商務英語人才需求之間存在巨大的缺口，未來具備商務知識，能夠熟練掌握英語能力的人才將會在職場中成為搶手的香餑餑。商務英語教學涵蓋語言教學、語言和業(yè)務知識的互動以及語言與具體目標之間的互動等等。商務英語專業(yè)的學生不僅需要掌握良好的英語語言知識和技能，還要有較好的商務操作技能以及商務學科知識。但是就目前全國大部分高校商務英語專業(yè)課程建設而言，大多數(shù)人在認知層面上還存在一定偏差，在具體的教學過程中，還存在很多問題和困惑。由于商務英語教學的特殊性，因此在教學的過程中，不斷探索、研究和實踐新型的教學模式，有利于商務英語專業(yè)的發(fā)展，也有利于商務英語人才的培養(yǎng)。

一、商務英語專業(yè)的內(nèi)涵

隨著我國改革開放的穩(wěn)步推進，商務英語專業(yè)的發(fā)展也取得了長足的進步?？梢哉f，商務英語專業(yè)是伴隨著改革開放的發(fā)展而發(fā)展的，是為更好地服務外經(jīng)貿(mào)事業(yè)而應運而生的。這門學科的發(fā)展，隨著國際商務和英語語言的共同發(fā)展而不斷融合，商務英語專業(yè)呈現(xiàn)出生機勃勃的一面。不過由于商務英語出現(xiàn)時間并不長，截止到目前為止，還沒有一個明確的定義。就筆者的理解，商務英語是一門在商務往來背景下使用的一種語言工具，教學更多圍繞培養(yǎng)學生的英語技能，總體而言屬于應用語言學的范疇。正如目前很多人所認為的，商務英語是一門應用學科，其教學目的是培養(yǎng)學生用英語從事國際商務活動的能力。

二、高校商務英語教學現(xiàn)狀

伴隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，商務英語也發(fā)展十分迅速。商務英語在國際商務活動中發(fā)揮著重要的作用，具有其他學科不可替代的地位。為了適應我國對商務英語人才的需求，全國各大院校紛紛開設了商務英語專業(yè)相關，社會上也涌現(xiàn)出一批為培養(yǎng)具有商務英語能力的培訓機構，幫助人們掌握一定的商務英語知識和能力。在當前商務英語發(fā)展欣欣向榮的時候，國際教育部還沒有出臺一個對商務英語教學統(tǒng)一的硬性規(guī)定，比如開辦商務英語專業(yè)所需用具備的開課條件、課程設置、教學大綱的制定以及考察的要求等等，正因為缺乏一個統(tǒng)一的規(guī)定，導致不同的院校各行其政，有的不結合自身辦學實力，僅僅看到這個專業(yè)的火爆而盲目開設，在師資力量嚴重不足的情況下匆忙上馬，給學科建設埋下了嚴重隱患。因此商務英語專業(yè)教學還存在很多弊病。商務英語是一門實踐性極強的學科，在教學的過程中，不僅需要學生掌握英語聽說讀寫的能力，還需要具備深厚的商務知識，而且這兩部分不是單一的，需要融會貫通，日后能夠運用于實踐。而在目前的傳統(tǒng)教學當中，更多的是強調(diào)語言教學考級的訓練、考試的過關等為中心，課程更多的是為考試服務，忽視了學生實際能力的鍛煉，導致教學還是擺脫不了應試教育的桎梏。學生學到的僅僅是應付考試的技巧，卻缺乏真正實踐的能力，達不到真正教育的目的。

三、創(chuàng)新教學模式在商務英語教學環(huán)節(jié)中的應用

傳統(tǒng)商務英語教學存在很多詬病，但也有其值得學習之處。創(chuàng)新教學模式也只能在傳統(tǒng)教學的基礎上不斷改良與進步，才能實現(xiàn)教學的平穩(wěn)過渡，才能讓學生更好地適應教學模式的改變。筆者在實踐教學的過程中，不斷摸索和創(chuàng)新，總結了以下幾種創(chuàng)新教學模式，實施在商務英語教學的過程中可以取得較好的效果。

1.情景教學模式。因為商務英語是一門實踐性很強的學科，在教學的過程中，可以充分開展情景教學模式。由老師設置某種商務活動情景，讓學生扮演不同的角色，開展情景對話。比如開展一場商務模擬談判或者是商務會談等等，通過情景模擬，將外貿(mào)知識和外貿(mào)英語的交際方法以及理論，潛移默化地傳授給學生。情景模擬最大的好處是學生可以一邊看、一邊說、一邊聽，置身于逼真的英語學習環(huán)境中，體驗到真實的商務英語場景。商務英語情景教學可以模擬的教學場景有很多選擇，比如選擇在某家公司、某個工廠的倉庫、貨運碼頭，或者選擇在海關辦理業(yè)務、在機場、銀行等等。模擬的內(nèi)容也可以是豐富多彩的，比如開展一場跨國公司之間的國際商務談判、或者與某個涉外公司簽訂一份國際合約，還可以是質(zhì)檢驗貨，包裝運輸，報關報檢，租船訂艙，發(fā)貨收款，開立匯票，信用證議付，甚至索賠仲裁等主要貿(mào)易流程。教師在開展情景教學的過程中，要將知識要得形成體系，通過不同的場景培養(yǎng)學生不同的應用能力，在情景模擬中，讓學生親身體驗到商務英語的魅力，為以后的工作打下堅實的基礎。

2.興趣教學模式。興趣是最好的老師，在商務英語教學的過程中，積極激發(fā)學生的學習興趣，比任何教學手段都更加有效?？鬃釉?jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣在教學的過程中所起到的作用。在我國目前的商務英語教學現(xiàn)狀中，由于英語作為第二語言，受中西方文化的影響，以及缺乏一個良好的英語鍛煉氛圍，導致我國的啞巴英語比較普遍，更別談商務英語的實踐能力如何能夠得到強化鍛煉了。因此如何提高學生學習商務英語的興趣，使學生樂于在生活和學習中，主動學習，積極應用于實踐，對平時的學習將會起到積極的推動作用。此外，在教學的過程中，積極利用多媒體設備播放演示一些實踐案例，通過案例，了解哪些錯誤的商務英語應用，以此來糾正學生學習過程中的一些不恰當?shù)挠⒄Z應用，通過這樣的方式，來激發(fā)學生學習興趣，也是大有裨益的。

3.創(chuàng)編教學模式。在現(xiàn)代教學過程中，越來越強調(diào)學生的參與度。在商務英語教學過程中，注重和學生之間的互動，甚至讓學生來主導課程教學，比如將學生分成幾個興趣小組，由他們自編自演一些情景小劇，如和商務背景相關的話劇、小品、相聲、歌舞劇、商務談判等，學生在編導這些小劇的時候，就需要查閱很多相關資料，主動探索很多知識，不僅能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，還能鍛煉其創(chuàng)新能力。這種教學方式，一方面可以避免商務英語教學的枯燥無味，另一方面，也能充分展示學生的才華，在不知不覺中，讓學生感受到商務英語的實用性與學習商務英語的樂趣。

4.換位教學模式。商務英語教學是一門十分有意思的學科，教學方式多樣，不拘一格，因此在教學實踐中，教師可以大膽地創(chuàng)新，只要有利于提高學生商務英語實踐能力的教學方式都可以嘗試，比如和學生互換角色，由學生來講課，也是一種不錯的教學方式。在教學的過程中，挑選一些簡單容易掌握的章節(jié)，讓學生來充當老師，向自己的同學進行講解，老師則充當評委，在學生完成講解之后，老師可以向“臨時教師”提問，也可以就“臨時教師”的教學表現(xiàn)進行點評，將學生在講學過程中的要點進行整理和歸納，來加深教學效果。

上述創(chuàng)新教學模式淡化了英語學習過程中重復記憶帶來的枯燥感，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，賦予學生心理安全感和想象空間，鍛煉了學生的發(fā)散性思維，消除了學生對語言學習的排斥和恐懼，使學習過程對學生而言更像是一個分析、探索、思考和研究問題的過程，有利地調(diào)動了學生的學習自主性，從而達到較好的學習效果。

參考文獻：

[1]于澤元.創(chuàng)新教學的策略和走向[J].教學與管理，2008，（1）：7-9．

第4篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

[關鍵詞] 高職高專 商務英語 教學模式

隨著中國加入WTO，經(jīng)濟一體化特征越來越明顯,國際商務活動越來越頻繁,相應地,商務英語的應用越來越廣泛,作用越來越突出,具有較強商務英語能力的高素質(zhì)人才越來越成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需求。隨著教育服務業(yè)的開放,商務英語教學也將受到全球化的洗禮。社會更加需要懂英語、懂商務、會文秘、會財會等的商務英語人才，商務英語課程在越來越多的院校中開設、商務英語課程的建設與發(fā)展，也成了各院校極為關注的一個大問題，尤其是高職高專，為了迎接21世紀的挑戰(zhàn)，對商務英語專業(yè)的具體培養(yǎng)目標和課程的設置等進行了探討和改革，而提高商務英語的教學水平就成為各高職高專院校所面臨的當務之急。用一句時髦的話說:入世造就了新經(jīng)濟時代,商務英語教學同樣是機遇與挑戰(zhàn)并存。本文從商務英語的內(nèi)涵出發(fā)，針對新經(jīng)濟時代的特點明確了高職高專商務英語的教學目標，分析了高職高專商務英語教學中存在的問題并提出了相應的對策，旨在建立一種互動的、以發(fā)展學生語言能力為宗旨的現(xiàn)代化教學模式。

一、商務英語的內(nèi)涵及其教學目標

一般來說, 商務英語（Business English）是指人們在商務活動(Business Activity) 中所使用的英語。上世紀80 年代, 在我國商務英語主要用于對外貿(mào)易, 因而又稱為外貿(mào)英語(Foreign Trade English)?，F(xiàn)在隨著經(jīng)濟發(fā)展的日益全球化, 中國將在更廣闊的領域、更深的層次融入國際經(jīng)濟生活,我們在經(jīng)濟、文化、教育等領域內(nèi)的對外交流與合作日趨頻繁?，F(xiàn)代商務英語已賦予了它新的概念,不應特指我國對外貿(mào)易業(yè)務英語,它還應涵蓋我國人民在各個領域、各個層面的對外交往活動中所作的英語應用, 現(xiàn)代商務英語的內(nèi)涵和外延得到擴展，已形成為一門實用性學科，更是以國際商務為語言背景的專門用途英語。

專門用途英語是指與某種特定學科或?qū)I(yè)相聯(lián)系的英語，有明確的目的性和特殊的內(nèi)容?！洞髮W英語教學大綱》規(guī)定專門用途英語（ESP）教學目標為“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能使用英語交流信息；領會式掌握1000個～1500個本專業(yè)及與本專業(yè)有關的常用單詞；能閱讀有關專業(yè)的原版教科書、參考書及其它參考資料；能聽懂與本專業(yè)有關內(nèi)容的英語講課、會話、報道和講座；能用英語進行有關專業(yè)內(nèi)容的一般性會話；能在閱讀有關專業(yè)書面材料時做筆記、寫提綱、寫論文摘要和論文簡介等；能在半小時內(nèi)寫出150個～180詞有關內(nèi)容的短文和信函?！?/p>

根據(jù) 《大學英語教學大綱》 對專門用途英語課程的教學要求并考慮到商務英語由以下三個要素組成：商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能。商務背景知識的內(nèi)容及其在課程中所占的份量取決于學習者工作性質(zhì)及專業(yè)化程度。商務背景的內(nèi)容決定了該情景中需要運用的交際技能以及語言技能。商務交際技能指從事商務交際活動所必需的技能，既有語言方面的，也有非語言方面的。商務背景中使用的語言涉及詞匯、句型、篇章及語音、語調(diào)等方面的能力。具體情景中使用的語言是由其商務背景的內(nèi)容和交際技能決定的。商務內(nèi)容決定專業(yè)詞匯的選擇；而交際技能則決定句型的選擇、篇章結構、文體風格、語調(diào)、節(jié)奏的變化等等。由此，我們制定商務英語課程的教學目標為 “掌握在國際商務領域中使用英語進行交際的入門知識；掌握商務英語信函的基本寫作方法；能進行基本的商務英語對話”。教學目標是一門課程的核心，確定明確的教學目標，才能在此基礎上制定具體的教學要求以及教學內(nèi)容和教學進度。

二、高職高專商務英語教學中存在的問題及對策

自2000年來，一些有條件的高職院校都爭相開設了商務英語專業(yè)。經(jīng)過近幾年的實踐和探索，商務英語專業(yè)的教學取得了明顯的實際效果，為經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的實用型專業(yè)英語人才。但由于全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前該專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力在某種程度上還不足以應對日益頻繁變化的國際商務活動的要求。此外，由于受傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容和教學方法的影響，商務英語專業(yè)的教學活動從人才培養(yǎng)理念，教學體系的構建、課程內(nèi)容的設置，到教學方法的應用及英語教學水平的測試等都不夠健全、不夠系統(tǒng)，培養(yǎng)的商務人才的知識水平和實操能力結構與用人單位標準不相適應，這對商務英語專業(yè)的發(fā)展及商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格定位都是十分不利的。

在新經(jīng)濟時代，僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的,我們更需要的是應用,是創(chuàng)造。21世紀商務英語的培養(yǎng)目標是：“具有較強的英語應用能力且熟練掌握國際商務知識的國際型,復合型和應用型高級英語專門人才。學生畢業(yè)后,能在企業(yè)進出口公司、三資企業(yè)、跨國公司中國、境外中資機構、國際經(jīng)濟技術合作與服務公司等行業(yè)中從事國際商務、談判、管理、翻譯和文秘工作?！币虼?，為了更好的培養(yǎng)商務英語的應用型人才，迎接挑戰(zhàn),我們的商務英語教學必須進行適當?shù)恼{(diào)整：

1.結合課程特點,安排教學內(nèi)容, 創(chuàng)造情景教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性

商務英語使用的范圍和功能的針對性及相應語言風格的特殊性使它自然區(qū)別于一般生活用語和學術用語。作為語言的一個部分，商務英語的使用同樣也受特定文化的制約和影響。如果想學好商務英語，必須對企業(yè)的商務、企業(yè)文化及英語國家的文化深入了解。因為任何形式的語言運用都在遵循它所處文化賦予的規(guī)則并受其制約。當我們認識到商務英語的這些特殊性后，就不難發(fā)現(xiàn)只有在實際教學中，將情景語言教學進一步擴展，根據(jù)課堂需要設立切實可行的情景，達到有效溝通的目的。

在商務英語教學中，我們可以大膽設立實例情景，來提高學生的感性認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而塑造其語言運用能力和商務交際能力。例如：在講到making complaints時，教師可以設置poor quality等細節(jié)情境讓學生思考解決的辦法，啟發(fā)學生表達出投訴的充分理由，而且要有細節(jié)描述，要求學生根據(jù)自己的想法和實際情況制定出具體問題的切實可行的方案，比如可以道歉，可以退貨，可以退款等。鼓勵學生靈活運用自己的商務思維，獨立解決商務問題。通過情景教學，不但活躍了課堂氣氛，提高學生對于商務英語的興趣，而且還鍛煉了學生語言應用能力和獨立解決問題的能力，符合高職高專人才培養(yǎng)目標。

2.改革商務英語教學考試制度

高職教育是高等教育體系的組成部分，它同時又是職業(yè)教育，對學生進行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理技能的培訓，以提高職業(yè)技術水平為目的。高職商務英語專業(yè)的教育教學目的是使學生能夠熟練地用英語從事商務、外貿(mào)及各種文化交流活動，成為語言應用技能型人才，即能把語言知識和相關學科的理論知識轉化為設計和行動方案，把設計和方案轉化為商品、服務、管理等物質(zhì)和精神財富的高層次的應用型人才。獨特的培養(yǎng)目標決定了高職商務英語專業(yè)學生的教學考試應不同于其他普通高校和專業(yè)。

目前大多數(shù)學校采用的做法“秋后算總帳”的“綜結性”考試方法不利于學生及時復習，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在知識形成過程中存在的問題。這與實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標不相符。我們的考試次數(shù)少，涉及面窄（由于時間和分數(shù)有限），筆頭的測試多于動手的測試，記憶性的多于理解性的，這不利于培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)應變能力，偏離了“以專業(yè)應用能力為中心、以素質(zhì)為主線構建高職人才的知識能力和素質(zhì)結構”的初衷。商務英語專業(yè)的學生除了對其基礎的語言知識進行考核外，重點就應檢測其語言的應用能力，側重于實際使用語言進行交際的能力。因此，應以能力考核為主導思想，在考試形式和內(nèi)容上逐步進行改革。

考試形式應由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試兩種形式；將以往的筆試客觀題占主體變?yōu)橹饔^的分析、判斷、解答、制作、書寫占主體的形式，增加實際能力的考試?？荚噧?nèi)容應側重于近年來的商貿(mào)案例分析、英文外貿(mào)函電、翻譯、寫作等為主要考核內(nèi)容。同時，專業(yè)課程也可采取分組作業(yè)、公開答辯、完成任務等新的考試方法，如撰寫論文、演示報告、英文廣告策劃、市場營銷方案設計、物流計劃的編制、網(wǎng)上營銷操作及購物表演等，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新意識。另外，我們應將學生校內(nèi)實訓成績記入平時成績，突出對每個環(huán)節(jié)實踐能力的考核。

3.立足企業(yè)、校企合作，構建人才培養(yǎng)模式

任何階段的教育目標都應該與該社會的政治、經(jīng)濟的發(fā)展相適應。高等職業(yè)學院的教學目標必須與社會上的崗位需要接軌，也就是說，高等職業(yè)教育必須以任務型教育與教學目標為宗旨。否則，畢業(yè)生就無法被社會接納，無法滿足社會的要求。企業(yè)的需要就是教育事業(yè)發(fā)展的動力。企業(yè)需要的是“定單型”的優(yōu)秀人才，因此，應構建一個與理論教學平行又相對獨立的校企合作、產(chǎn)學研結合的實踐教學體系。針對企業(yè)、市場需求，在教學內(nèi)容和教學方法安排上既要強調(diào)針對性，同時，又要注重適應性，以增強職業(yè)能力和開拓、遷移的能力；體系應該根據(jù)具體教學安排，采用三種方式：交融式、交替式和階段式。交融式教學即將商務英語的知識的掌握同實踐同結合，采用情境化模擬教學或企業(yè)實地教學，在真實的情境中學習、運用知識。這需要教育機構有著很好的媒體硬件和優(yōu)秀的教師隊伍，更需要企業(yè)的實地配合。是商務英語教學的最佳選擇方式；交替式教學即將理論教學同實踐訓練分學期，或?qū)⒁粚W期分為兩半交替進行，相互配合。相對于前者，這種方式是一種折中、妥協(xié)，教學安排更容易；階段式教學即將所學內(nèi)容模塊化：商務英語的課程內(nèi)容、技能訓練、應用訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等四部分有機結合，分塊進行。以上三者教學方式不同，出發(fā)點一致。目的就在于改變商務英語以往的理論同實踐相脫節(jié)的問題。

三、結語

高職商務英語專業(yè)教學改革必須本著“以我國教育十年發(fā)展綱要為依據(jù)，以社會需求為導向，以教育觀念的轉變?yōu)橥黄瓶冢瑯嫿ㄒ詫I(yè)知識為依托，以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術應用型商務英語人才的培養(yǎng)模式”這一指導思想，在教學模式、課程建設、師資建設、人才能力培養(yǎng)、信息反饋系統(tǒng)建設等方面大膽創(chuàng)新，與時俱進，進行改革實踐。堅持走產(chǎn)學合作的道路和建立完善的教學水平測試系統(tǒng)是實現(xiàn)有效改革的必要保證，教學目標的確定、教學內(nèi)容的整合、教學方法的改進對于培養(yǎng)以英語為工具，掌握商務專業(yè)知識，集語言技能與專業(yè)技能于一體的復合型商務人才具有重要的意義。

參考文獻：

[1]虞蘇美:商務英語[M].北京:高等教育出版社,2000

第5篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

【關鍵詞】商務英語 閱讀 專門用途英語 教學策略

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0113-02

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，世界各國貿(mào)易往來的迅猛增加，中國與其他國家和地區(qū)商務活動的日益頻繁，社會各界對具有高素質(zhì)的國際商務人才的需求更加強烈。要求從事國際商務工作的人員既具有良好的英語交際能力，又具有扎實的商務專業(yè)知識的復合型人才，因此商務英語這一學科就應運而生。商務英語就是在復雜多變的商務環(huán)境下應用的英語，是專門用途英語（ESP） 的一個重要分支，目標是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎及寬厚的人文素養(yǎng)，同時又具有系統(tǒng)的國際商務知識和較強的跨文化交際能力的應用型、復合型的國際商務英語人才。商務英語學生具有較強的就業(yè)競爭優(yōu)勢，與英語專業(yè)相比，具有豐富的商務知識；與經(jīng)濟管理類相比，又具有良好的英語溝通能力和跨文化交際能力。商務英語閱讀作為商務英語專業(yè)的一門重要的必修課，應該受到高度的重視。筆者結合該課程的教學實踐，談談自己的體會和教學策略。

一、專門用途英語視角下的商務英語閱讀

1.專門用途英語的發(fā)展

20世紀60年代以前，英語教學只是作為普通學歷教育的一部分，旨在提高學生的英語水平和素質(zhì)為目的。60年代后，為滿足不同的目的，不同領域的英語教學模式逐漸出現(xiàn)。70年代，社會語言學家在美國的興起，注意到社會因素對語言變異作用，從不同的社會科學角度研究語言的社會本質(zhì)和差異，確定語言的社會屬性和語言的交際功能性的性質(zhì)，從而確立了培養(yǎng)英語交際能力是英語教學的最終目的。直到1977年Strevens提出了ESP的定義：“在內(nèi)容和目標有特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程或教學計劃”。它是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的一種英語語言的變體。它的教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練與專業(yè)知識的結合。它有獨特的詞匯、句法和結構模式。這種教學模式與我國培養(yǎng)既具有扎實的英語專業(yè)知識，又熟練掌握從事實際工作中的專業(yè)英語，還通曉特定行業(yè)專業(yè)基礎知識的復合型人才的商務英語培養(yǎng)目標相匹配。

2.專門用途英語視角下的商務英語屬性

商務英語是英語的一種社會功能變體，是專門用途英語中的一個分支，隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，它已取代科技英語成為專門用途英語最為重要的分支。

眾所周知，英語教學有普通英語（EGP）和專門用途英語（ESP）之分。普通英語教學的目的是使學生熟練掌握英語專業(yè)知識，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯的英語基本技能，而商務英語教學在重視結構和功能等英語語言基本方面的訓練的同時，其教學重點要放在商務環(huán)境上。EGP和ESP的差異：ESP課程有明確的教學目的、教學內(nèi)容和交際需求，而EGP只是把英語作為一門獨立的語言課程。從實踐角度來看，商務英語也可以分普通商務英語（English for General Business Purpose， EGBP）和專業(yè)商務英語（English for Specific Business Purpose， ESBP）。學習者在學習商務英語時，要學習較為系統(tǒng)的國際商務基礎知識和某一國際商務學習的專業(yè)知識。專業(yè)商務英語的特點是突出國際商務學科領域中“專業(yè)”，因為其教學目標是培養(yǎng)擅長國際商務某個領域知識的、有扎實的英語語言功底的英語專門人才。而普通商務英語是指國際商務活動中常用的英語語言，帶有國際商務的基本特征。旨在讓學生了解國際商務領域各行業(yè)的知識和相關的基礎專業(yè)英語。他們所學的“商務英語”是商務英語專業(yè)的基礎商務英語知識?？梢钥闯?，專業(yè)商務英語包含普通商務英語，例如普通商務英語中的國際市場營銷，只是涉及營銷中的基本知識，“營銷組合”、“整合傳播”、“目標市場” 等基本概念，專業(yè)商務英語對這些概念的解釋有更深層次的內(nèi)涵。

3.商務英語閱讀的語言特點及教學現(xiàn)狀

商務英語閱讀作為商務英語教學的重要組成部分，在培養(yǎng)應用型復合型的商務英語人才中起了重要的作用。該課程具有既培養(yǎng)語言能力又傳授商務知識的雙重目的。在商務閱讀的過程中，學生既要了解英語語言知識，又要從閱讀材料中獲取相關的商務知識。而商務英語閱讀的語言特點是：專業(yè)詞匯和行業(yè)術語多；文體多元化；實用性較強；涉及多領域商務專業(yè)知識。

對商務英語閱讀課程的教學現(xiàn)狀，教學者達成共識：多數(shù)的商務英語閱讀的教學模式還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，而傳統(tǒng)的教學不能兼顧商務英語閱讀課作為專門用途英語（ESP）所具有的特殊性，使學生通過英語語言掌握商務知識的技能。

二、商務英語閱讀的教學策略

商務英語閱讀課程應該堅持語言教學和商務知識教學相融合，同時要注意教學策略。

1.選定普通商務英語的教材

商務英語閱讀的教學，一方面是英語閱讀的教學。教師應指導學生在英語閱讀過程中對各種閱讀技巧的使用，以提高對文章的閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)語言的交際能力；另一方面是商務知識教學。英語為載體，閱讀為手段，以國際商務英語的基礎知識為核心， 讓學生獲取商務知識。教學中實踐中，教師可根據(jù)學生的專業(yè)和英語水平進行延伸，所以應選取普通商務英語內(nèi)容的商務英語閱讀的教材。

在教學過程中，教師根據(jù)現(xiàn)有的閱讀教材，不是系統(tǒng)性地選取只是隨機性地對商務背景知識進行補充。從普通商務英語的角度來看，商務英語閱讀的教材內(nèi)容應涵蓋國際商務活動所涉及的基礎知識，應系統(tǒng)地涵蓋商務英語的主要領域。包括國際貿(mào)易、國際金融、管理學、物流及跨文化交際等方面的知識。

2.基于內(nèi)容教學法的商務英語閱讀

近年來，對商務英語教學模式眾說紛紜，有案例教學法、任務型教學法、情景教學法等。這里所強調(diào)的是內(nèi)容教學法（content-based instruction，簡稱CBI）。由于商務英語教學是既注重語言技能培訓又注重學科內(nèi)容傳授，內(nèi)容教學法正滿足這一需求。

CBI依托課程內(nèi)容進行外語教學，將語言教學和學習者需要掌握的學科內(nèi)容或?qū)W習者感興趣的信息結合起來。

商務英語閱讀的教學模式可以采用內(nèi)容教學法的主題式CBI教學模式。其宗旨是圍繞某個特定的主題或與其相關的話題組織教學。這樣大大提高了學生的學習興趣，并掌握相關的商務專業(yè)知識。

三、結語

從專門用途英語的角度看，商務英語閱讀的教學不同于普通英語閱讀，它不是對英語閱讀的單一延伸，有其特殊性。在教學實踐中，不是只強調(diào)詞匯、語句和語篇的講解和各種閱讀技巧的訓練，而是注重商務知識的輸入。從普通商務英語的方面，讓學生用英語來獲取商務知識，并掌握商務基礎知識的專業(yè)英語，做到英語語言教學和商務知識教學的有機結合。當然，在該課程的教學改革中困難重重。如教師的專業(yè)水平不高，教材內(nèi)容滿足不了商務內(nèi)容教學法的需求，學生學習策略不當?shù)确矫娴膯栴}，相信經(jīng)過許多商務英語教學者的不懈努力，一定會有很大改善，發(fā)揮商務英語閱讀在培養(yǎng)既具有良好英語語言交際能力，又有扎實的商務專業(yè)知識的高素質(zhì)的應用型復合型人才的目標的重要作用。

參考文獻：

第6篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

中國有沿海、沿邊、沿江的區(qū)位優(yōu)勢及國家多項政策優(yōu)惠，經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展勢頭良好。區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易的強勢發(fā)展和日益頻繁的對外貿(mào)易往來對于高端技能型商務英語人才的需求越來越多，在北部灣經(jīng)濟區(qū)，突出創(chuàng)新驅(qū)動，擴大開放合作，加快實施“雙核驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略、構建“三區(qū)統(tǒng)籌”格局，來適應現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。同時，積極參與“一路一帶”、中國—東盟自貿(mào)區(qū)升級版建設，打造開放新優(yōu)勢，再創(chuàng)經(jīng)濟發(fā)展新紅利。深化全方位開放合作，利用北部灣、大湄公河次區(qū)域等合作平臺，推進與周邊國家互聯(lián)互通。由此“英語+國際貿(mào)易+東盟小語種”的應用人才缺口更為明顯。我們從國家的相關政策了解到關于商務英語專業(yè)要求及專業(yè)特色和優(yōu)勢，明確商務英語專業(yè)的發(fā)展方向，我們要以培養(yǎng)復合型人才為出發(fā)點，在培養(yǎng)英語語言基本功與熟練度的前提下，還要依托“校中企”“企中校”形式開展實踐教學，對外我們要承接各類商務英語業(yè)務，對內(nèi)構建實踐教學能力培養(yǎng)體系。以構建新的實踐教學培養(yǎng)體系為核心，努力培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的復合型商務英語專業(yè)人才，構建培養(yǎng)人才的特色。

二、商學結合，以工作過程系統(tǒng)化為導向構建實踐教學體系

1.加大校企合作力度，開展實踐教學改革

改革校企合作機制，構建外語服務公司，實行人才共同培育、過程共同管理、成果共同分享、責任共同承擔的合作形式。

(1)人才共同培育過程中，擴展校企合作的相關領域首先，我們要成立并且優(yōu)化由企業(yè)一線負責人、行業(yè)專家、商務英語專業(yè)骨干教師等等組成的專家指導委員會；其次，提高學校與企業(yè)之間相互兼職的機會；最后，建立學校與企業(yè)一體的經(jīng)濟實體，例如建立外語服務公司的相關管理董事會和企業(yè)人員與教師一起擔任的管理著。

(2)過程共同管理過程中，我們要規(guī)范校企合作首先，在教學過程我們要實現(xiàn)共同管理；其次，要建立相關的實習與實訓的基地；再次，我們要達到教育資源的共享；最后，做到學校與企業(yè)之間文化的相互融合。商務英語專業(yè)文化意識的培養(yǎng)與企業(yè)文化之間要形成有效的互動以及有機的融合，通過校園文化與企業(yè)文化之間的相互融合，我們才能實現(xiàn)畢業(yè)生的順利就業(yè)，使學生能夠從學校直接零距離過渡到企業(yè)工作中。

(3)成果共同分享過程中，使學校和企業(yè)的經(jīng)濟利益得到共同提高首先，學校需要給企業(yè)“量身打造”一套符合該企業(yè)需求的高技能人才以及員工的培訓；其次，企業(yè)要為商務英語專業(yè)的畢業(yè)生提供實習與就業(yè)的機會，幫助學校培養(yǎng)符合市場需要的人才。

(4)責任共同承擔執(zhí)行中，我們要保障校企合作過程中雙方的責任和義務我們要通過公司董事會，在院級學校與企業(yè)的合作管理機構的指導下，進行統(tǒng)籌管理，及時有效的解決合作中遇到的實際問題，構建“校企合作、商學結合”的教學管理機構，對教師和企業(yè)的相關管理部門進行綜合考核評估，并制定相應的獎勵機制。

2.構建實踐教學體系，以工作過程為主的導向型課程教學結構

以商務工作過程為導向，培養(yǎng)學生國際商務職業(yè)能力為教學核心，讓學生具有國際商務業(yè)務能力和商務英語交際能力。學校要根據(jù)學生的就業(yè)崗位不同，分析其主要工作任務意義行動領域，最終確定學生的學習領域。學生可以通過社會實踐、實訓學習、專業(yè)崗位學習、崗位調(diào)研的形式擴展自己的學習領域，在學習中要重視商學有機結合，學校的教師與企業(yè)專家要一起研究和分析符合社會就業(yè)要求的實習工作任務，建立典型工作任務和工作過程，按照工作任務和工作過程設計實踐教學課程以及教學內(nèi)容，在實踐教學課程的設計我們要重視工作過程為導向，再將對應的知識體系進行合理的重新組合和構建。目前，我們按照工作過程已經(jīng)開發(fā)了一些有效的實訓課程，具體的實訓項目包括商務英綜合技能實訓、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習、國際展會實訓等等。這些實踐課程都是以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力作為訓練目標，在實踐課程設計與教材編寫的過程中更加注重工作的整體性，設計的課程更加符合學生全面發(fā)展的需求。

三、開展實踐教學改革，彰顯“英語+商務”的人才培養(yǎng)特色

1.實施“商學交替”的實踐教學方法，彰顯特色的人才培養(yǎng)

商務英語專業(yè)的教學課程體系的構建要考慮如何讓學生提高英語語言運用能力，然后順利進行商務助理或開展國際貿(mào)易業(yè)務，這樣才能幫助學生提高國際英語的水平和運用英語進行商務交流的水平。為了更凸顯人才培養(yǎng)教學特色，可以在教學中實施“三交替、兩實、一制”的實踐活動，“三交替”指的是教室和實訓基地進行交替使用、學生和企業(yè)員工進行變換、學習教學活動與商務活動之間要交替出現(xiàn))；“兩實”指的是采取實際場景教學、實訓基地教學；“一制”指的是在教學過程中貫穿實習“上班制”的實踐方法，能有效為學生創(chuàng)建更多的參與機會，在參加國際性的商務活動中鍛煉學生商務職場的能力。加強實踐課程的實用性和針對性，是為了提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，加大知識儲備，增強綜合能力，為學生確定了學習的主體并提供了發(fā)展空間，更好地適應社會對復合型人才的需求。

2.實踐教學要呈現(xiàn)“雙能、雙證”的特點

根據(jù)學生就業(yè)崗位的要求，為學生提供主要的工作任務以及行動領域，幫助學生在學習過程中提升自己的智能和技能，專業(yè)課程要圍繞“商務助理”和“外貿(mào)業(yè)務員”兩種典型的職業(yè)崗位來對學生進行培養(yǎng)。同時，要求學生參加職業(yè)資格證的考試，推行畢業(yè)證書與崗位資格證書的“雙證”制度，綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。還要讓學生有機會可以獲得國際商務從業(yè)資格證書、全國國際商務英語證書、涉外秘書資格證書等等。

3.改善實踐教學條件，完善實訓基地

打造“兩真”的實訓環(huán)境，即校內(nèi)仿真環(huán)境及校外真實環(huán)境。完善學校內(nèi)實訓仿真環(huán)境，在原有基礎上完善實踐教學體系，使得實訓內(nèi)容與崗位對商務英語人才的要求對接；要大力引進來自企業(yè)的具有豐富實踐工作經(jīng)驗的實習、實訓指導教師，引進行業(yè)標準；完善學生實習過程的管理制度有待完善；繼續(xù)加強校企合作，充分利用校內(nèi)實訓基地，建設示范基地，完善實踐教學條件。構建穩(wěn)固和完善校外實訓場地，為學生提供有效的專業(yè)認知實訓課程、專業(yè)操作實訓課程以及頂崗實習等相關的實踐教學環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計中我們可以通過專業(yè)教師和基地業(yè)務骨干進行聯(lián)合指導來完成。建立的校外實訓基地我們需要有效的利用企業(yè)自身的有利資源，對于實現(xiàn)學生就業(yè)與崗位零距離提供幫助。

4.構建多元化實踐教學評價體系

構建多元化評價體系，我們需要加強教學管理、對實踐過程進行監(jiān)督、對行業(yè)進行有效評判等建立完善的教學評價。我們要降低傳統(tǒng)考試形式的比例、考查應該采取兩種考核機制，構建過程考核、項目考核、實踐考核以及作品考核、結業(yè)的時候進行有效測試等多種形式結合的商學考核方式，并且在考核的時候要由行業(yè)內(nèi)相關企業(yè)人員或以行業(yè)企業(yè)評價為主進行參與，從而有效突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)師資隊伍，保證實踐教學改革順利進行

1.采取“三雙”措施加強師資隊伍建設

“三雙”措施即雙帶頭人制、雙師結構教學團隊、雙背景的復合型團員。

(1)實行雙帶頭人制

建設期內(nèi)培養(yǎng)兩位有影響力的商務英語專業(yè)帶頭人，一位是有豐富教學教改經(jīng)驗、又有企業(yè)任職經(jīng)歷的專任教師，專業(yè)雙帶頭人的培養(yǎng)有利于專業(yè)的內(nèi)涵建設，整合商務英語人才發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃和資源。課程負責人把握發(fā)展前沿和未來方向，具有較強的領導能力和組織協(xié)調(diào)能力，使得教學團隊成員能夠有效掌握高職教育中的發(fā)展規(guī)律，精通自己專業(yè)的相關技術，使其在行業(yè)中發(fā)揮影響力。

(2)雙師結構教學團隊

廣泛和深入的實現(xiàn)“專兼結合”和“雙師結構”的教學團隊，建立層次合理的“雙師”結構、專家型教學團隊。聘請幾名企業(yè)人員如商務翻譯、商務助理、國際貿(mào)易業(yè)務員等做兼職教師，引進具有行業(yè)背景的人員充實到教學隊伍中，讓教學團隊多元化發(fā)展。同時讓團隊教師參與到外語培訓，企業(yè)培訓，翻譯服務，完成承接的任務，對學生的商務活動給予指導，鼓勵全校的人員參與各類的職業(yè)資格相關考試，使雙師結構教學團隊得到有效提升。

(3)雙背景的復合型人才的培養(yǎng)

招聘具有商務+英語的復合型人才，如有行業(yè)經(jīng)歷的英語專長人員，或者本科商務或英語，碩士英語或商務的畢業(yè)生，鼓勵老師到企業(yè)深造或?qū)W歷提升。

2.教學團隊建設

師資隊伍的培養(yǎng)重點在于骨干教師和青年教師培養(yǎng)，通過走出去、請進來，參加研討會，進行長、短期進修，舉辦講座、開展教學專題研究等方式，深入學習教育教學理論，提高教師的教育教學理論及實踐水平和教學科研能力，深化教育教學改革。通過聘請專家來院講學和指導，加強橫向聯(lián)系等方式，拓寬師資隊伍的科研視野，進一步提高師資隊伍的科研素質(zhì)和科研能力。鼓勵專業(yè)教師開展教學研究，積極撰寫論文，申報教學科研課題，打造標志性教學成果。

五、結語

第7篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

關鍵詞：商務英語翻譯；國內(nèi)外；研究綜述

中圖分類號：H315.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）16-0312-02

隨著國際交流合作的擴大和經(jīng)濟貿(mào)易的高速發(fā)展，社會對“語言+專業(yè)”復合型人才的需求日益旺盛，商務英語作為ESP的重要分支，吸引了國內(nèi)外眾多學者進行研究。

一、國外研究綜述

英美等國的應用語言學者在20世紀60年代就提出了關于“專門用途英語”或“特殊用途英語”（簡稱ESP）的教學理論。

1.ESP的理論研究。理論研究主要回答商務英語作為專門用途英語（ESP）的語言本質(zhì)、學科屬性、文體特征等認識論層面的問題。例如，Strevens指出：在內(nèi)容和目標有特定學習群體的特殊需要時，ESP不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練與專業(yè)知識的結合。Barber、Tarone和Lackstrom等學者從文體學、句法學、語用學、體裁分析等角度研究了商務英語的詞匯特點、語言特征和文體特征，通過分析語言的宏觀結構和實現(xiàn)這些結構的微觀語法詞匯模式，來研究商務英語翻譯的認知結構和建構策略，探索特定商務交際情境下的語言學習。

2.ESP的應用研究。應用研究主要解決與專門用途英語教學有關的系列問題，如教學大綱的制定、課程設置、教材編寫、語言技能的培訓、測量和評估以及教學方法等。例如，Dudley 主張在專門用途英語教學中以任務為主，以應用為核心的教學途徑，即“為用而學，用中學，學中用”。它為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。Douglas指出，特殊目的語言能力由語言知識（語法知識、語篇知識、功能知識和社會語言學知識），策略能力和背景知識（話語領域）構成，因此商務英語翻譯能力的培養(yǎng)應從語言知識、策略能力和商務背景知識三方面著手。

二、國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)商務英語翻譯教學研究從2010年起開始蓬勃發(fā)展，并逐漸呈現(xiàn)上升趨勢。具體研究現(xiàn)狀如下：

1.研究主題類型。商務英語翻譯教學研究大體分為五類，一是進行理論剖析，即分析語言學理論尤其是翻譯學理論對商務英語翻譯教學的指導意義，如建構主義、功能目的理論等指導下的商務英語翻譯教學；二是研究教學模式，即探討當今流行的一些教學模式或教學方法在商務英語翻譯課堂中的運用，如任務型教學法、項目教學法、小組合作法、案例分析法等；三是研究現(xiàn)狀、提出對策，即描述當前商務英語翻譯教學的現(xiàn)狀（如學生基礎較差、教材陳舊、師資力量不足等），并提出相應的解決對策；四是研究翻譯實訓教學，即關注校企合作，面向市場或區(qū)域經(jīng)濟的商務英語翻譯教學；五是關注網(wǎng)絡多媒體和語料庫在商務英語翻譯教學中的運用。

2.研究方法。國內(nèi)對商務英語翻譯教學的研究方法以定性研究為主，如對教學經(jīng)驗的總結、對課堂教學的設置等，而定量研究較少。鑒于定量研究和定性研究各有其優(yōu)缺點，可以實現(xiàn)不同的研究目的，廣東外語外貿(mào)大學的桂詩春教授指出：“應用語言學必須和其他自然科學一樣，采用科學的方法、現(xiàn)代化的統(tǒng)計和測量手段進行量化分析，以系統(tǒng)數(shù)據(jù)為基礎的定量研究應引起商務英語翻譯研究者的關注和運用?！?/p>

3.研究趨勢。隨著商務英語翻譯教學研究的發(fā)展，其研究方法正逐漸呈現(xiàn)跨學科的特點，即運用測量學、心理語言學、社會語言學、應用語言學、語言習得等學科的新發(fā)展來指導商務英語翻譯教學的研究。二是對市場需求及學習主體的研究，如影響學生翻譯能力習得等因素，在商務英語翻譯教學研究中的作用逐漸得到重視。三是計算機輔助教學，如語料庫、機器翻譯等在商務英語翻譯教學中的運用將會得到加強。例如，北京外國語大學的王克非教授論證了語料庫翻譯學的范式理據(jù)與體系，深化了語料庫翻譯學的應用研究；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的王立非教授提出了建設基于CBI理論的機輔商務翻譯教學平臺等。

以上研究為商務英語翻譯作為專門用途英語教學的研究奠定了良好的基礎，為我國商務英語翻譯培養(yǎng)既具有扎實的英語專業(yè)知識，又通曉特定行業(yè)基礎知識的復合型人才的培養(yǎng)目標提供了理論依據(jù)，為商務英語翻譯教學的研究與實踐拓寬了新思路，具有重要的指導意義。

參考文獻：

第8篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

【關鍵詞】商務英語 “ 1+5 ”立體化教學 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0134-03

商務英語是以英語為媒介和輔助，以商務知識和技能為核心的一種ESP（English for Specific Purposes），它于2012年被教育部正式列入大學本科專業(yè)基本目錄，獲得了官方認可。商務英語不僅關注英語語言自身功能和技能的積累，更注重強化運用英語進行商務溝通和處理商務事宜的能力，具有明顯的“雙重知識和雙重技能”特征。隨著國際間商貿(mào)合作的加深，商務英語人才需求量持續(xù)增大，為了迎合市場需求，國內(nèi)已有145所高校設立了商務英語專業(yè)。商務英語教學改革研究一直是學界研究的熱點，出現(xiàn)了不同的研究視角，但研究發(fā)現(xiàn)，多角度和多維度的教學改革思維最受推崇，它解禁了單一教學改革缺乏靈活性和動態(tài)性的弊端，給教學改革的發(fā)展帶來了新的生機。本研究將立體化教學理念引入到商務英語教學中，嘗試以立體化思維方式對教學進行系統(tǒng)的剖析，意在構建更為有效的商務英語立體化教學模型。

一、立體化教學的內(nèi)涵

立體化教學研究目前有兩條不同的主線，一條研究主線是利用多媒體和網(wǎng)絡等手段對課本中枯燥的平面知識進行圖像、聲音、視頻等的技術處理和加工，使知識更加生動形象，它一般作為課堂主體教學的補充和完善。國外研究一般都把立體化教學與多媒體、網(wǎng)絡等元素掛鉤，國內(nèi)類似的研究也伴隨著網(wǎng)絡技術和在線教育的不斷完善逐漸興起和發(fā)展。而另一條研究的主線關注教學元素的多角度、多維度、多層次、多方位的整合和優(yōu)化，從細小環(huán)節(jié)入手，從點到線，從線到面，由面最后組成立體模型，摒棄了傳統(tǒng)研究中的平面性和單一性，相關的研究更傾向于對教學的整體導向作用。胡培德的《立體化教學的理論與實踐》拉開了多維度立體化教學研究的先河。相關研究在2010年以前還比較少，之后才逐漸地增多，隨著研究的不斷深入，立體化教學選擇的維度也因研究的需要存在一定的差異。在對過往文獻研究中發(fā)現(xiàn)，部分立體化研究存在體系性不強，構建隨意性強等問題，同時，對商務英語立體化教學系統(tǒng)研究較少，這為商務英語立體化教學的研究提供了廣闊的空間。

二、商務英語教學改革研究中的不足

隨著商務英語教學受到不斷地關注，各種新教學方式和方法不斷地涌入并參與創(chuàng)新，形成了多種教學理念并驅(qū)的局面，給商務英語教學改革發(fā)展帶來了新的活力。但對相關教學改革文獻細細研讀也發(fā)現(xiàn)其背后存在一些不足。其一，教學前忽略了一個核心的問題――“教怎么樣的學生？”部分商務英語教師忽視了學生的知識儲備和學習能力差異的存在，無論面對什么樣的學生都采用同樣的教學計劃和教學方式，采取相似的考評形式，脫離了不同學生認知規(guī)律和學習特征差異的考量，缺乏因材施教。其二，教學目標往往進行統(tǒng)一的設定，缺乏層次性，教學效果和教學目標時常出現(xiàn)波動和差距。其三，教學內(nèi)容零碎，缺乏整體性、關聯(lián)性、系統(tǒng)性的統(tǒng)籌教授，缺乏英語和商務知識的有效融合。其四，以老師為中心的“一言堂”教學局面仍然存在，雖然一些單一的教學改革方式被引入，但是水土不服和靈活性不強等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。其五，教學評價趨于靜態(tài)化和標準化，評價更關注考試分數(shù)，忽視學生的努力和表現(xiàn)，使一些基礎較差的學生產(chǎn)生挫敗感。

三、商務英語“1+5”立體化教學的構建

商務英語立體化教學對“教怎樣的學生”，以及教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學評價幾個方面存在的問題進行“1+5”的立體化教學構建，即“1”――學生的基礎水平起點，“5”――教學目標維度、教學內(nèi)容維度、教學資源維度、教學方法維度、教學評價維度五個方面。

（一）學生的基礎水平起點。在進行商務英語教學之前，我們首先要承認不同學生群體之間的差異，這種差異不僅包括先天遺傳的智力因素，也包括后天知識的積累和學習習慣的形成。比如，不同專業(yè)學生群體（英語專業(yè)和商務專業(yè)）水平之間的差異；不同英語和商務課程的先后學習順序?qū)W生知識理解產(chǎn)生的差異；不同級別學校或者不同年級的學生對知識掌握程度的差異等。學習群體間差異永遠客觀存在，對學習群體差異的承認能夠更好地把握適合學生的學習規(guī)律，也為因材施教的開展做好充足的準備。對學生群體基礎水平的了解主要包括以下三個方面：（1）英語聽說讀寫基本技能水平；（2）所具有的商務知識儲備；（3）學過的相關英語課程和商務課程情況。對學生三方面基本情況的了解才能夠為教學提供更加合理的設計方案和設計思路，從而引導學生獲得原有水平上的提高。

（二）教學目標維度。教學目標是教學活動的風向標和指南，是日常教學活動順利進行的前提和保障。對教學目標的認識決定了教師課程實踐的取向。因此，課程目標的設定要恰當，太高會使學生達不到要求產(chǎn)生挫敗心理，影響學習的信心；太低則不能有效地提高學生的能力和水平。在傳統(tǒng)的商務英語教學中，普遍的做法是一課程一目標，目標缺乏靈活性和動態(tài)性，制定前沒有進行多種因素和現(xiàn)實條件的多方考量，制定以后甚至多年不變。商務英語立體化教學目標充分地考慮到學生原有知識水平和潛在發(fā)展要求之間的差距，預設能使不同水平學生達到不同層次化目標，充分體現(xiàn)了維果茨基（Vygotsky）提出的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，即“現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在的差異或者距離 ”。在目標設定時，為了使目標更具有可達到性和操作性，立體化教學目標進行了三個層次的設計：（1）基礎目標；（2）提升目標；（3）拓展目標。基本所有的學生都能達到基礎目標，提升目標則有60%～70%的學生可以達到，拓展目標達到的人數(shù)在10%～20%，合理地對學生群體進行分層目標的設定，不僅考慮到學生不同基礎水平的要求，也在無形中也增強了學生學習的信心。

（三）教學內(nèi)容維度。教學內(nèi)容是教師的“教”與學生的“學”的主要信息紐帶，與學生學習的成效有直接聯(lián)系。在商務立體化教學中，教學內(nèi)容被分為四個板塊：（1）英語知識板塊。英語作為商務英語運用的基礎和輔助，對英語知識和技能的積累必不可少，只有具備良好的英語聽說讀寫能力，才能更好地發(fā)揮商務英語的作用。（2）商務知識板塊。在國際商務交際中，商務談判、商務信函、商務禮儀、商業(yè)營銷、項目管理等方面的商務知識必須掌握扎實，只有這樣才能更好地規(guī)范自己的商務行為，使自己在商務場合中游刃有余。（3）交際思維板塊。部分剛開設商務英語課程的高校中，缺乏跨文化交際和文化素養(yǎng)的設計，在國際商務場合中光具有“英語和商務”的雙重知識是遠遠不夠，在面對不同國家文化背景和民族習慣差異的人，交際思維就顯得尤為的重要。（4）實踐應用板塊。建立校內(nèi)“商務英語模擬實訓中心”和“校外實踐基地”，為學生實踐提供良好的鍛煉平臺。校內(nèi)模擬中心通過如商務接待、商務談判、商務合同擬訂、商務信函交往等主題的模擬，提升學生的能力；而校外與海關和外貿(mào)單位等建立校外實踐基地，為學生提供更多的鍛煉機會。

（四）教學資源維度。教學資源往往指教學材料、環(huán)境和后援系統(tǒng)等各種可被利用的條件，它為教學活動的順利開展提供支撐。商務英語立體化教學避免依賴單一的教材資源進行教學，而采取了三條途徑的教學資源設計：（1）文本資源。依托教學教材范本和教學參考書進行細致的剖析，把握商務英語課堂教學中的重點和難點，為課堂主題內(nèi)容提供支撐，并完成課程的教案和教學設計。（2）非課堂資源。除了課程教材的充分利用外，還應該積極地拓展非教材資源，通過試題庫、課件庫、案例庫、問題答疑庫、參考文獻庫等的設計深化課堂知識，使知識得到有效地拓展和延伸，加強學生學習的深度。（3）網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡的高速發(fā)展為教學資源的進一步拓展提供了更多的發(fā)展空間，為應對新時期新形勢教學資源的訴求，商務英語立體化教學依托現(xiàn)代教育理念，結合形式多樣的網(wǎng)絡電子素材，通過相應的網(wǎng)絡交流平臺進行深化輔導，完善探討和反思機制，增強自主探究學習的能力，使線上和線下資源能夠雙管齊下共同發(fā)揮作用。

（五）教學方法維度。教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學原則的指導下形成的一整套教授和學習的方法。教學方法的選擇應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇，至于哪種方法才能更有效地促進教學質(zhì)量的提高一直沒有定論，不同教學方式的存在必然有其存在的原因，但是沒有瑕疵的教學方法很難找尋，單一固定的教學方法必將影響其教學效果的發(fā)揮。因此，在立體化教學選擇中，不能盲目地尊崇唯一的方法，而應根據(jù)教學內(nèi)容、教學情境、教學需求進行教學方法的動態(tài)調(diào)整和組合，形成聯(lián)動機制。商務英語立體化教學主要從以下五種方法范疇進行適當?shù)慕M合和聯(lián)動：（1）引導（如支架學習、漸進式學習等）；（2）協(xié)作（如分組學習、模擬和游戲教學等）；（3）探索（如自主學習、探究式學習、體驗學習等）；（4）交流（如線上線下雙軌互動學習等）；（5）積累（如分解教學法、模塊教學法等）。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和需要進行不同教學方式的選擇和混搭，這樣更有利于教學效果的形成，而聯(lián)動機制使各種教學方法能夠得到更靈活的運用，最大限度地發(fā)揮其效果。

（六）教學評價維度。教學評價反饋不僅能檢驗教學計劃完成的質(zhì)量，更能促進行教學計劃和教學方案的優(yōu)化，使教學獲得更佳的效果。單一的商務英語考試評價時常被卷入高分低能的批判漩渦，很難適應新世紀復合型商務英語人才的評價需要。立體化教學評價摒棄了傳統(tǒng)單一的評價模式，打破靜態(tài)標準答案的思維禁錮，將定量和定性相結合、共性和個性相結合，設計出更為科學合理的課程考評機制，全方位對學生進行客觀的評價，主要包含了以下四個方面：（1）商務英語考試，涵蓋商務課程的聽說讀寫四方面的考查；（2）商務英語課堂表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)衡量學生對課程學習的態(tài)度；（3）課外自學表現(xiàn)，通過撰寫自學總結和心得了解學生對教師布置的學習內(nèi)容和自主學習的情況；（4）模擬實踐教學表現(xiàn)，在模擬實踐中評價學生準備和實施過程中的成效。四個方面的評價形成了一個完整的教學評價體系。需要強調(diào)的是，在對學生的表現(xiàn)進行評價時，不能僅依靠老師進行評價，同時也應該合理地考慮學生的自我評價和學生具有的基礎水平，只有這樣，評價才能更加的科學合理。

總之，立體化教學與其說是新形勢下一種全新的教學模式，不（下轉第148頁）（上接第135頁）如說是一種對教學要素多維度的一種思考，促使教學得到更為和諧的發(fā)展。本文對商務英語的“1+5”立體化教學進行構建，提出了在認識學生現(xiàn)有能力的基礎上的5個維度的立體化構建，旨在為商務英語的多元化教學構建提供一定的理論借鑒。商務英語作為一門新興的學科，商務英語教學的發(fā)展需要各位商務英語教學同仁籌謀獻策，同心協(xié)力共同研究，只有這樣才能保持商務英語的穩(wěn)步和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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第9篇：商務英語專業(yè)內(nèi)涵范文

關鍵詞： 《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》；高等中醫(yī)藥院校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)機制

G434

一、引言

目前全國23所本科中醫(yī)藥院校當中有近一半開設有英語專業(yè)，多數(shù)開辦于十年之前。在當時的大環(huán)境中，各中醫(yī)藥院校紛紛創(chuàng)辦英語專業(yè)，很大程度上是出于從“學院”升為“大學的“更名”需要，其重要考核指標之一就是該校的專業(yè)數(shù)量和學科門類。英語專業(yè)的辦學成本相對較低，因而在論證不充分的情況下，仍然被草率開辦。實際上各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)建設和發(fā)展都還很不成熟，在各校中的地位普遍不高。然而，當前各院校英語專業(yè)辦學所依據(jù)的情況與當年有了很大的不同。

二、中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)特色與創(chuàng)新――壓力與動力

第一、 作為高等院校本科階段英語類專業(yè)準入、建設和評估重要依據(jù)的《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）于 2015 年由國家教育部正式出臺實施，對英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)準入、專業(yè)建設和專業(yè)評估提出了基本要求和標準?！秶鴺恕烦珜А胺謱幼吭健⒏黠@特色”的原則，要求各高校以《國標》為教學藍本，根據(jù)自身辦學定位、特色以及地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求來制定本校的英語類專業(yè)培養(yǎng)方案。[1] 這一原則的要義就在于要使各個層級、各有專長的各高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上能擺脫“千人一面”的尷尬局面。高等中醫(yī)藥院校舉辦的英語專業(yè)必須在《國標》指導下革新人才培養(yǎng)機制，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，將人才培養(yǎng)與國家和社會需要緊密結合在一起。

第二、就中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展而言，在宏觀政策方面，《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016～2030年）》提出實施中醫(yī)藥海外發(fā)展工程，探索建設一批中醫(yī)藥海外中心，并按照國家總體部署支持中醫(yī)藥機構參與“一帶一路”建設，擴大中醫(yī)藥對外投資和貿(mào)易。在具體產(chǎn)品貿(mào)易領域，2016年醫(yī)保商會聯(lián)合美國國家衛(wèi)生基金會（NSF）共同推出了“植物提取物優(yōu)質(zhì)供應商”認證（GEP認證），成為提升中植物提取物企業(yè)在美國市場含金量的重要法寶。近年來，通過產(chǎn)學研國際合作推動中醫(yī)藥走向海外市場也取得了不俗的成績。[2]

總之，中醫(yī)藥事業(yè)的闊步前進將直接大大刺激中醫(yī)藥企業(yè)對兼具英語專業(yè)知識、基本中醫(yī)藥知識和國際貿(mào)易知識的高端英語人才的需求；作為“產(chǎn)學研”中重要一環(huán)的中醫(yī)藥院校，其培養(yǎng)的具有突出中醫(yī)藥專業(yè)特色的英語專業(yè)人才將在中醫(yī)藥的海外拓展中擔當重要角色。為此，我們要深刻把握《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”原則，改革中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制，在《國標》指導下做好充分的人才準備。

三、當前高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制中存在的問題

對照《國標》，我們發(fā)現(xiàn)目前高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制主要存在以下幾個問題：

1.管理層辦學觀念陳舊保守。

部分院校的管理層對于所在學校英語專業(yè)的發(fā)展還缺乏前瞻性的思考，未將所占學生比例不大的英語專業(yè)辦學進行全局性統(tǒng)籌規(guī)劃。在陳舊保守的人才培養(yǎng)理念的影響下，中醫(yī)藥院校更多地還是把資源投入具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的醫(yī)學藥學學科研究與專業(yè)建設上，而對英語專業(yè)等“小眾專業(yè)”人才培養(yǎng)的重視和投入明顯不足。有些院校的管理層以學生為本的觀念淡薄，缺乏對不同專業(yè)的學生分類指導、分類培養(yǎng)的理念，束縛了學生個性發(fā)展，不利于英語專業(yè)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高。這些都直接造成中醫(yī)藥院校英語專業(yè)整體辦學水平不理想，培養(yǎng)的學生質(zhì)量差強人意。

2.專業(yè)特色不夠突出，未能體現(xiàn)《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則

雖然絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校的英語專業(yè)都在課程體系中設置了一定數(shù)量的中醫(yī)藥類課程和商務類課程，然而基于某些考慮，部分院校在課程設置上進行了大幅調(diào)整。在保留英語專業(yè)傳統(tǒng)核心課程的基礎上，減少甚至取消了一些難度較大的醫(yī)藥類相關課程，增加了一些商務類課程。這樣雖然著眼于夯實學生的英語語言基本功，也在一定程度上可能提高學生的商務能力，但其專業(yè)辦學所依托的中醫(yī)藥背景卻被大大削弱。由此，中醫(yī)藥院校英語專業(yè)與其他高校的英語專業(yè)的同質(zhì)化傾向加大，缺乏自身突出的特色和核心競爭力，與《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則多少有所背離。

3. 實踐環(huán)節(jié)薄弱導致交叉學科優(yōu)勢不明顯

現(xiàn)階段，理論教學在中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中仍然占主導地位，而實踐課時相對較少。實踐型、雙師型的專業(yè)教師缺口較大，不少實踐課程和實踐環(huán)節(jié)實際并未完全落實和開展。 還有一些中醫(yī)藥院校的英語專業(yè)在實訓和實習基地建設方面還遠遠落后，這些都進一步加劇了人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的薄弱。而實踐環(huán)節(jié)的薄弱則直接導致學生僅僅將英語專業(yè)知識、醫(yī)藥知識和商務貿(mào)易知識等模塊進行簡單地疊加，并未很好地貫通、協(xié)調(diào)好知識模塊之間的關系，因而使得其本應具有的交叉學科的優(yōu)勢體現(xiàn)得不明顯。

4.僵化、落后的就業(yè)質(zhì)量評價體系

部分中醫(yī)藥院校唯“就業(yè)率”論，將其視為就業(yè)質(zhì)量評價的最主要指標和最關鍵因素，有些甚至直接以就業(yè)率考核代替就業(yè)質(zhì)量綜合評價。但問題在于，這樣的就業(yè)率統(tǒng)計沒有綜合反映就業(yè)動態(tài)、收入狀況、崗位穩(wěn)定程度、崗位發(fā)展前景、個人滿意度等多項就業(yè)質(zhì)量評價指標。[3] 這樣的體系其實是僵化的、落后的，并不能真實全面地反映中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才的就業(yè)質(zhì)量，導致評價對專業(yè)建設所應具有的導向作用并沒有得到實現(xiàn)。

四、《國標》指導下的高等中醫(yī)藥院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制

在《國標》指導下，具體可從以下幾方面著手：

1.制定本校的英語專業(yè)本科教學質(zhì)量標準

邀請各校所在區(qū)域內(nèi)相關中醫(yī)藥生產(chǎn)和貿(mào)易企業(yè)，甚至與各兄弟院校及其所屬區(qū)域內(nèi)外具有代表性的相關企業(yè)聯(lián)動，制定中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展所需要的英語專業(yè)本科質(zhì)量標準（“行標”）。各校英語專業(yè)依據(jù)《國標》與“行標”，制定本校的英語專業(yè)本科教學質(zhì)量標準。之后，各校英語專業(yè)應積極優(yōu)化課程體系，調(diào)整現(xiàn)有教學模式，構建以中醫(yī)藥學科為依托的英語專業(yè)課程體系，[4] 形成專業(yè)教學團隊，高質(zhì)量、有特色地培養(yǎng)適合我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的英語類專業(yè)人才。

2. 以質(zhì)量為核心，狠抓專業(yè)內(nèi)涵建設

各校英語類專業(yè)要樹立多元人才發(fā)展^，按《國標》的要求，走“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”道路。要摒棄落后的人才培養(yǎng)理念，以學生為本，對不同專業(yè)的學生實施分類指導、分類培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)展個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，管理層應大膽革新，進行資源的優(yōu)化升級配置，加大對實用英語（中醫(yī)藥國際貿(mào)易方向）等具有長遠創(chuàng)新能力的英語類專業(yè)的投入，狠抓專業(yè)內(nèi)涵建設，培養(yǎng)符合中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的高端英語專業(yè)人才。

3.探索校企合作培養(yǎng)人才

探索中醫(yī)藥院校實用型英語人才“訂單式”培養(yǎng)。各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)與中醫(yī)藥制造和出口高度關聯(lián)性企業(yè)深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)資源，構建人才協(xié)作培養(yǎng)機制：一方面各高校根據(jù)企業(yè)的需要進行理論教學與實踐教學的配套改革，實現(xiàn)實訓教學與專業(yè)崗位技能和學生專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)雇員職業(yè)素養(yǎng)的對接；另一方面相關企業(yè)在合作框架內(nèi)，按照約定與自愿參加“校企合作訂單培養(yǎng)項目”的畢業(yè)生簽訂勞動合同，保證學生的就業(yè)。這樣既可很好地滿足企業(yè)的人才需要，也可穩(wěn)定和開拓學生的就業(yè)渠道，一舉兩得。

4.著眼于實踐，提升學生應用能力

改革目前以書面考試為主的教學考核方式，增加實踐環(huán)節(jié)的考察，并加大其在整個考核體系中的權重。推進實習基地建設，開拓專業(yè)見習新途徑，如以恰當方式組織學生參加廣交會和藥用植物提取類的專業(yè)小型交易展示會，促使學生的專業(yè)理論知識向?qū)嵺`工作經(jīng)驗的轉化。采取扶持政策，加大實踐型、雙師型專業(yè)教師的外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)的力度。

5.建立動態(tài)的、立體的就業(yè)質(zhì)量評價體系

摒棄唯就業(yè)率論的就業(yè)質(zhì)量評價體系，將前述就業(yè)動態(tài)、收入狀況、崗位穩(wěn)定程度、崗位發(fā)展前景、個人滿意度等多項動態(tài)性評價指標納入其中，建立就業(yè)質(zhì)量評價的雇員自我評價和雇主評價機制。甚至引入第三方評價，通過科學規(guī)范評價流程和方法，確保評價機制的權威性[3]5。由此建立起動態(tài)的、立體的英語專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量評價體系，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)制度起到反撥作用。

五、結語

在中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃興起的大好形勢下，各中醫(yī)藥院校英語專業(yè)應依據(jù)《國標》，依托本校優(yōu)勢資源，針對各校生源特征，著眼于中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，合理制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質(zhì)量評價體系，培養(yǎng)能適應當前中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需求的英語專業(yè)應用型人才。

參考文獻

[1]仲偉合.《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J].外語界，2015（3）：2-8

[2]中醫(yī)藥貿(mào)易迎全新機http：//.cn/stock/t/2016-05-10/doc-ifxryahs0658909.shtml

[3]張娟.基于協(xié)同理論的醫(yī)藥貿(mào)易創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建[J]. 西北醫(yī)學教育，2016，24（1）：2-8