想象力訓練的好處精選(九篇)

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第1篇：想象力訓練的好處范文

【關鍵詞】幼兒 想象力 特點 方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0165-02

想象力是一個人綜合能力的表現(xiàn)之一，想象力豐富的人其創(chuàng)造能力、領悟能力相對也較高，這對一個人在工作與學習中能否占有一席之地，起著重要的作用。幼兒階段是一個人智力發(fā)展前的時期，這一時期，幼兒沒有社會經驗的限制，他們對于一切事物感到新鮮，這就導致他們的想象能力極其豐富。幼兒的想象力有著自身的特點，它有別于成人，針對幼兒的想象力特點來進行培養(yǎng)至關重要。本文針對幼兒想象力的特點、重要性等問題進行研究，并提出了一些發(fā)展幼兒想象力的辦法，希望能對幼兒教育有所裨益。

一 幼兒想象力發(fā)展的重要性

幼兒階段，兒童的大腦、身體都在快速發(fā)展，此時兒童對于世界一無所知，適當培養(yǎng)兒童的想象力對他們以后的學習與工作十分有利。幼兒時期的兒童想象能力的發(fā)展是極快的，每一個年齡段他們的特點都有所不同，若是能抓住他們想象力的特點，對其進行相當?shù)呐囵B(yǎng)，他們的想象力定能得到提升，這樣的培養(yǎng)將會讓他們終身受益。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”人類的一切活動都離不開想象力，就如人們根據(jù)鳥飛翔的樣子而制造了飛機，根據(jù)蜘蛛織網而學會了織布等，人類的一切活動都與想象力分不開。幼兒由于其特殊的生理與心理因素，想象力就變得尤為重要。若家長與幼兒園能對兒童的想象力加以培養(yǎng)，讓兒童在學前這段時期將想象力充分發(fā)展，兒童的思維基礎變得厚實，對以后的學習與工作，有很大的幫助。

想象能力是人腦對表象進行加工與改造、創(chuàng)造的能力，人們通過想象的思維過程來挖掘創(chuàng)造與發(fā)展的機會，因而想象能力具有創(chuàng)造性、新穎性的特點。想象可以將新形象進行加工與創(chuàng)造，這種加工與創(chuàng)造來自主體對客觀世界的感知；每個人的思維方式不同、社會經驗不同，對于社會的感知能力有所不同。一個人感知能力的培養(yǎng)靠想象力來發(fā)揮，想象力雖然看不見、摸不著，但是它主宰著人們能力的提高。兒童的心理與智商能力的培養(yǎng)需要一定條件。兒童在一歲半左右開始出現(xiàn)想象活動，這與表征活動密切相連。兩歲左右的幼兒，學習能力已開始發(fā)展，這一時期對幼兒想象能力的培養(yǎng)極為重要。

二 幼兒想象能力發(fā)展的特點

幼兒的想象能力發(fā)展特點包括兩個方面：一是生理層面的發(fā)展；二是年齡方面的發(fā)展。在這兩個方面中，后一個方面占據(jù)主要位置。

1.生理發(fā)展的影響

幼兒想象能力是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展變化，具體來說，兒童想象最初出現(xiàn)是在兩歲左右。這是因為想象與兒童大腦皮質的成熟相關聯(lián)，大腦皮質的發(fā)展與健全成為兒童想象能力發(fā)展的動力，大腦皮質將已形成的暫時聯(lián)系重新結合在一起，使得幼兒的想象能力得到提高。幼兒在兩歲左右，其腦神經系統(tǒng)的發(fā)展近于成熟，語言能力開始迅速發(fā)展，語言的形成與發(fā)展，讓兒童的想象能力得到概括性聯(lián)系。

兒童在上小學之前，他們的語言能力、想象能力、認知能力都處于萌芽狀態(tài)，這一時期所形成的認識能力、思維方式等決定了其以后人生的發(fā)展方向。想象是兒童智慧的翅膀，有了想象能力可以對他所認識的“事物”進行加工與創(chuàng)造。在對幼兒思維特點進行觀察的時候，我們會發(fā)現(xiàn)大部分的兒童喜歡看動畫片，動畫片里的人物是卡通形象，卡通形象就是兒童想象能力的表現(xiàn)之處。然而，動畫片對成人沒有太多的誘惑力，這是因為動畫片里的人物所說的話、所做的事，充滿童真。成年人由于社會閱歷、人生經驗以及對世界的認識，使得他們的想象能力受到了限制，他們不是無法進行想象活動，而是思維與經驗控制著他們想象力的發(fā)揮。但是兒童卻不同，動畫片是他們想象力發(fā)揮的重要場所，符合幼兒時期的心理特征。

2.年齡發(fā)展的影響

兒童的想象力與年齡的發(fā)展有關系，幼兒從一兩歲開始，他們的想象力逐漸形成。在兒童兩三歲時是想象力發(fā)展的開端，這時的幼兒想象沒有目的性，他們在展開想象活動之前并沒有形成想象的表象，想象過程也是極其緩慢的。在幼兒的想象能力形成初期與記憶能力非常接近，彼此的界線并不明顯。幼兒在這一階段的形象認識只會對自己生活中所熟悉的物體展開，因而，對這一時期幼兒想象力的培養(yǎng)，應著重放到把兒童的想象能力與記憶的區(qū)分上來，這是需要成人進行引導與培養(yǎng)的?？梢砸杂螒虻姆绞竭M行，游戲是兒童最樂于接受的方式，是促進兒童想象力發(fā)展的最直接方式。

當幼兒到四歲左右時，他的想象力仍舊是無意識的，屬于自由聯(lián)想，但是想象力在這時已開始形成，較之兩歲時有了較大程度的進步。當幼兒長到五歲之后，兒童的感知能力已發(fā)生巨大的變化，他對于外界的形象、色彩以及環(huán)境開展有了反映，這時的幼兒想象不再是無目的的想象，而是有目的性的自由聯(lián)想。雖然五歲過后的兒童已經開始有意識地進行想象，但是他們的想象很零散、不成體系，想象內容仍很簡單。

當幼兒到了六歲左右時，兒童的有意識想象與創(chuàng)造想象已相當明顯，他們可以根據(jù)自己的需要去進行想象活動，此時的想象活動變得有目的性，并且有明確的主題，幼兒根據(jù)自己的需求按計劃、有步驟地進行。幼兒此的想象內容更加豐富和完善，這時的想象與人生閱歷的關聯(lián)性不大，而是天馬行空、漫無邊際，這是孩童天真爛漫天性的一個表現(xiàn)。此外，此時兒童的想象能力具備了情節(jié)設計的功能，兒童的聯(lián)想與想象變得有情節(jié)性，是一個想象鏈，不再是單一的形象與形式；這些有情節(jié)的想象充滿創(chuàng)造性，因而六歲左右的幼兒具備編寫故事、創(chuàng)造的能力。

幼兒期是兒童想象力培養(yǎng)的最好時機，這個階段有計劃地對兒童進行訓練與培養(yǎng)，對于兒童未來的發(fā)展有益處。但是由于幼兒想象力發(fā)展的特點，家長與學校應根據(jù)其特點進行訓練，這是十分必要的。

三 幼兒想象力的培養(yǎng)方法

幼兒想象力的培養(yǎng)應根據(jù)幼兒年齡的大小而定，這是針對兒童心理特點展開的一項長期訓練。當然，幼兒期兒童的主要活動范圍為學校和家庭，父母應輔助學校進行想象力的培養(yǎng)，但最重要的方面是學校的訓練，兒童在幼兒園里有很多小伙伴，老師開展培養(yǎng)與學習相對要方便；而小伙伴之間的交流與互動也是兒童想象力發(fā)展不可或缺的因素之一。本文主要針對學校培養(yǎng)方面進行簡單概述。

1.通過繪畫活動來發(fā)展幼兒的想象力

兒童在進入幼兒園時大腦發(fā)育近乎健全，但是他們的語言并沒有發(fā)展到相應的階段，因而他們不能進行較強的語言描述。兒童通過繪畫的方式來進行表達，喜愛畫畫是孩子的天性，通過研究兒童的畫作我們可以發(fā)現(xiàn)：他們所畫的畫雖然有些夸張與幼稚，但那是兒童在真實地表現(xiàn)外在世界，通過他們沒有被外界污染的眼睛與心靈在進行創(chuàng)作。因而，老師在培養(yǎng)學生想象力時，可以根據(jù)鼓勵兒童進行繪畫的方式進行。

繪畫可以培養(yǎng)學生的邏輯能力、觀察能力，通過繪畫提高自己的動手能力，提高手與腦共同協(xié)作的能力。當兒童在進行繪畫創(chuàng)作的時候，老師鼓勵兒童去進行想象創(chuàng)作，讓他們根據(jù)自己所想象的樣子作畫，鼓勵他們進行創(chuàng)造與創(chuàng)新。無論兒童的畫質量好壞，老師都要給予表揚，這是符合兒童心理發(fā)展的行為，可以讓兒童在想象的空間中自由創(chuàng)造。

2.通過游戲活動來促進幼兒想象力的發(fā)展

兒童是天真爛漫的，愛玩是他們的天性。有些家長為了讓學生進行書本知識的學習，限制孩子的游戲時間，這種做法極為不科學，兒童在游戲的過程中有助于想象力的發(fā)揮，對兒童開朗性格的培養(yǎng)有很大的好處。

想象力離不開游戲活動，游戲活動滿足了兒童對自由的向往、趣味性的追求，兒童在游戲的過程中想象能力得到提升。大量事實證明，游戲往往會在兒童的學習與工作表現(xiàn)出超乎常人的創(chuàng)造力。兒童是好玩、好動的，老師可以根據(jù)他們的特點進行一些具有創(chuàng)造性能力的游戲，如讓他們根據(jù)喜好進行折紙，或是進行一些創(chuàng)造性的活動，這對兒童的動手、動腦能力的協(xié)調有好處。老師讓兒童開動腦筋，用一些道具來進行汽車、房屋模型的建造，鼓勵學生根據(jù)自己的想象與意愿進行創(chuàng)造，不要拘泥于傳統(tǒng)的樣式。

總之，幼兒階段兒童想象能力的培養(yǎng)極其重要，家長與老師要根據(jù)幼兒的特點進行有計劃的培養(yǎng)。培養(yǎng)想象能力，在兒童以后的工作與學習中作用是無窮的。同時，也有利于我國綜合性人才的發(fā)展需求，因此，培養(yǎng)兒童想象力的重要性，理應受到社會各界的重視。

參考文獻

[1]林崇德主編.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995

[2]王海英、周虹.解讀兒童的想象[J].上海教育科研，2005（2）

第2篇：想象力訓練的好處范文

關鍵詞：小學語文；發(fā)展；學生；想象力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0084-01

愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"可見，想象是創(chuàng)新的基礎，是一種具有創(chuàng)造性的形象思維活動。想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個重要方面，學生再造想象的發(fā)展對他們學習科學文化知識起著重要的作用，創(chuàng)造想象則是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件?？梢哉f沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識經驗都是非常重要的。同時，加強想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條重要途徑。小學生正是想象力豐富的階段，也是開發(fā)學生想象力的黃金階段，因此，小學語文教學要把豐富和發(fā)展學生的想象力作為語文教學的一個重要內容。

1.加強閱讀感悟訓練，激發(fā)學生想象力

閱讀的過程就是一個再創(chuàng)造的過程，也是一種創(chuàng)造性的審美活動。由于文學作品是語言的藝術，文學形象只能間接地存在，學生必須把那些文字符號首先轉化為可以具體感受的形象才能感受和理解。閱讀不但能豐富積累，而且其過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項十分重要的心理活動。別林斯基說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。"小學生年齡小，生活經驗不足，知識積累也小，對事物的認識不深，對于一些意境優(yōu)美、蘊含情感等內涵的詞句、段落或文章卻難以深入領會，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復其生機，煥發(fā)其情趣。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中"細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。他們伸展著四季常綠的枝條。一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。"中的"吮吸"、"歡笑"等詞，沒有想象就無法感受和理解。可以說，失去了想象也就失去了閱讀。

2.創(chuàng)設良好教學氛圍，促進學生想象力

良好的動機與和諧的環(huán)境，能使人的思維處于最佳狀態(tài)。許多有經驗的教師都很注重創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生帶著輕松、愉快的心情投入到學習之中，進入到思維的最佳狀態(tài)。教師必須掌握豐富的知識，耐心地解答其心中的疑惑，用親切和藹的教態(tài)，生動、形象、富有啟發(fā)性的語言去感染和激發(fā)學生的想象、表達欲望，營造創(chuàng)造性的寬松的心理氛圍，實施以學生為主的教學方式，鼓勵學生大膽提問，大膽設想，積極參與，讓學生克服心理障礙，思想上感覺到很輕松，敢于提出問題，暢所欲言。如教學《小音樂家揚科》，在敘述揚科想看看、摸摸小提琴而受毒打這一段中，對揚科那種"又愛又怕"的矛盾心理作了一系列的描寫："揚科悄悄地'爬'過去，很想把小提琴'拿'到手，他眼巴巴地'望'……'跪'在小提琴面前，'抬'起頭，'望'著心愛的小提琴……"這些描寫動作的詞表面的意思學生完全可以理解，但內在的含義卻不一定懂。如果不指導他們作深入的分析與想象，他們便不能深刻地理解揚科那種"又愛又怕"的矛盾心理，不能理解揚科對音樂、對小提琴的酷愛。教師要引導學生憑借教材，探究這些語句的內含，開展合理想象來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系上下文提出："望著墻上的小提琴，揚科心里會想什么？"學生興趣濃厚，思維想象非常活躍，紛紛舉手發(fā)言：有的學生說："揚科想呀想呀，忽然他覺得小提琴長了翅膀飛到他懷里來了。"有的學生說："揚科會想對小提琴說你的聲音真好聽，我可喜歡聽你的聲音了。"文章在敘述揚科快死一段中，可以啟發(fā)學生想象："揚科快死了，他聽著燕子唱歌，樹上的演奏聲，他會想些什么？"其中一個學生想象道："揚科快死了，他聽到燕子唱歌，樹上的演奏聲，他一邊想：那是個多美的音樂世界呀！鳥聲、小提琴聲，匯成了一首動人的樂曲，一邊慢慢閉上了眼睛。"

3.深化拓展課文內容，發(fā)展學生的想象力

小學語文教材所選的文本雖然短小，但寓意相當深刻，內涵極為豐富，有著廣闊的閱讀空間。教師要善于引導學生進行個性化的理解，拓展文本的內容，加以豐富的想象，深化文本的內涵。根據(jù)教材內容和特點創(chuàng)設情景，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，讓學生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)學生的想象力。例如課文《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間?？梢约僭O：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？學生產生了多種想法："隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死"；"桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子"；"正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚"。這樣的討論引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得。

4.進行想象作文訓練，提升學生想象力

寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，是思維活動的表現(xiàn)。作文教學應從形象思維的散發(fā)特性來激發(fā)訓練學生的想象力。散發(fā)性思維的引導是想象力騰飛的翅膀。常見的散發(fā)性思維有，一是逆向思維法，即從與材料內容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，想出與之相對或相反的觀點。如班門弄斧，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出"班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎？"這樣的見解常能使人耳目一新。二是多維思維方法，即從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。三是外向思維，即思維從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。如設置場面情境讓學生想象：飯店里的服務員正端著一盆熱氣騰騰的湯給客人送去，突然從門外創(chuàng)進一個人，把湯撞灑了，滾燙的熱湯濺在來人身上、服務員身上和正在用餐的客人身上。接著讓學生想象下面的情境，寫出個性化的想象作文。

總之，想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

參考文獻：

第3篇：想象力訓練的好處范文

要讓學生掌握正確的發(fā)聲技巧，演唱出美妙動聽的聲音，在課堂教學活動中，聲樂教師除了要注意觀察學生的發(fā)聲機能是否協(xié)調之外，還要注意觀察學生學習過程中的心理活動，啟發(fā)學生去思維，去想象，通過聆聽和模仿，在內心的想象中積累起識別良好聲音的概念，這種想象可稱之為“歌唱意念”。用這種“歌唱意念”指揮和控制發(fā)聲機能，尋找最美、最動聽的聲音。就像舞蹈家創(chuàng)作一個舞蹈，首先要在自己頭腦中形成作品的構思、布局和動作的設計，頭腦中要首先有角色的形象。同樣歌者在演唱時也應在頭腦中設計出歌唱的聲音形象，然后在演唱時，努力使自己的歌聲與預先設計好的聲音形象相吻合。比如：用什么樣的音色、力度、情緒來完美地表現(xiàn)一首歌曲的風格。這樣預先想好了再唱的方法，就是在歌者頭腦中進行的對歌唱時聲音的構思與造型，將非直接地在歌者頭腦中建立起對音高、音色、音質的反射作用，在聲樂學習中往往能達到事半功倍的良好效果。

另外，從歌唱機能角度進行分析研究，培養(yǎng)和開發(fā)學生的想象力，對于學生建立大腦意念，形成自己頭腦中準確的聲音形象，有著十分重要的作用。眾所周知，歌唱者的喉頭、聲帶、軟腭、舌根、肺功能器官，不像人的手臂和腿屈伸那樣可以隨意控制。對于沒有學過唱歌的人，要他自如地打開喉嚨，抬高軟腭，放下喉頭是比較困難的，因為他不能指揮自己的喉頭上下移動，即使有時唱對了，也不知道自己的喉頭位置是怎樣放下來的，唱錯了也弄不清楚錯在哪里。歌唱發(fā)聲是相當復雜的心理活動過程，大多數(shù)與發(fā)聲機能有聯(lián)系的各組神經、肌肉，基本上是半自動的、不能隨意指揮的。必須是掌握吐字、發(fā)聲、共鳴、呼吸、情感等神經肌肉群的復雜、精確的自然協(xié)調動作，才能發(fā)出動聽的聲音來。但是，如果只有這些相應的肌肉收縮，而沒有一個正確的聲音形象標準來控制這種收縮，就容易過頭或不足，很難恰到好處。而憑借由良好想象力建立的大腦意念，就會比較容易協(xié)調、統(tǒng)一地指揮和控制復雜的肌肉收縮，全神貫注于自己頭腦中想象出的準確的聲音形象，并讓唱出的聲音與自己頭腦中的聲音形象一致，就會獲得正確的、明亮結實和具有穿透力的聲音。

聲樂教育家克利平杰說：“除非學生腦子中有聲音概念，否則就不能期望他發(fā)出良好的歌聲”④。因此，在教學活動和聲樂學習中，要注重強調學生用大腦意念去指導自己的歌唱，在聽覺記憶上樹立正確的發(fā)聲概念，以準確的聲音想象去指導正確的歌唱。這就首先要求教師本人要富于想象，善于想象。聲樂教學語言要形象生動，只有這樣才能引發(fā)學生的想象力，在意念的誘發(fā)下產生豐富的聯(lián)想。如：在發(fā)聲訓練時，我們經常談到“豎起管子”這句話，它其實是一種器官機能的協(xié)調動作，是一種整體的機能狀態(tài)，是配合大腦的想象與聯(lián)想所形成的一種感覺。但實際上它是不存在的，只是在歌唱時感覺到的機能狀態(tài)與“管子”的形狀類似而已。又如：為了使學生在歌唱時保持喉頭的穩(wěn)定，教師常常告訴學生把喉頭想象成為提琴的“碼子”，提琴的“碼子”在演奏中是不能上下移動的，不然提琴就沒辦法拉了，演唱也是同樣的道理。諸如這樣的教學提示，就是把一些抽象化的東西通過想象轉化為形象化的東西，這樣會使學生更容易理解，也更容易掌握。再如，鼻咽音和胸音是由歌唱發(fā)音的兩大主要共鳴體產生的。鼻咽音作為歌唱發(fā)音的“頂”發(fā)揮高位置的作用，胸音作為“底”發(fā)揮根基作用，二者一高一低，上小下大，形成想象中的錐體形態(tài)，還有發(fā)音共鳴位置靠前靠后的感覺，以及各共鳴腔的狀態(tài)感覺等都是依靠大腦的想象和綜合判斷所形成的一種心理空間形態(tài)。所以，在教學活動中教師如果能夠充分開發(fā)和利用學生的想象力，學生就能夠在較短的時間內掌握歌唱正確的發(fā)音技巧。在這方面，我的教學體會是：要把所唱的每一個母音唱響，就必須根據(jù)表現(xiàn)的需要，預先從心理上去想象并在預想的音上去做形著色，只有這樣才會引起發(fā)聲部位簡單而又自然的行動。這既是我自己始終在做的，也是我要求所有學生去做的。我們只有認識到開發(fā)和利用學生的想象力，在聲樂訓練中的重要性，才能充分運用科學方法指導學生學習，使學生學會憑借想象力，自己發(fā)現(xiàn)自己、自己矯正自己，尋找出自己最美、最好、最富有表現(xiàn)力的聲音來。

但是，我們也應注意到，想象并非是說來就來的，它是建立在平時的生活體驗之上的。豐富的生活經驗是獲得準確音樂想象力的基礎，沒有平時細心敏感的觀察，豐富的生活經驗的積累和存儲，就不可能有豐富的音樂想象力。想象源于生活，與實踐有密切的聯(lián)系，所以，教師要教育和啟發(fā)學生培養(yǎng)對平時生活中客觀事物細致的觀察能力和思考能力，把對生活的體驗同對音樂作品表現(xiàn)的想象與自己的情感、理智等感性因素結合起來，完美地表現(xiàn)音樂的思想感情，使自己的歌唱富于生命力和表現(xiàn)力。

總之，想象力對于聲樂教學和聲樂演唱的作用是十分重要的，馬克思把想象力稱為十分強烈地促進人類發(fā)展的偉大天賦。黑格爾也認為最杰出的藝術本領是想象力。所以我們應當在教學活動中充分調動和開發(fā)學生的想象力，使學生運用想象力在音樂活動中大膽思考，勇于創(chuàng)造，掌握嫻熟的聲樂演唱技巧，將人類豐富的情感化作美妙的歌聲。

第4篇：想象力訓練的好處范文

一、寫字教學可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣

“好的開始是成功的一半”，有一個良好的行為習慣就可以更好的進行學習，寫字教學是培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，良好的學習習慣的一種手段。一位教育家說得好：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志、善于體貼人。”

正如這位教育家所說，我平時就是要求學生把字寫得規(guī)范、端正、干凈、清晰。

第一點是培養(yǎng)學生正確執(zhí)筆、運筆和寫字姿勢的良好習慣，讓學生端端正正做人，工工整整寫字?！熬氉窒染氉恕?，如：眼離紙一尺、胸離桌一拳、手離筆尖一寸等，教師在寫字教學中要起到示范和督促的作用，并反復訓練，還可以形成兒歌的形式，如：“小手大眼睛，寫字肩放平，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠，眼睛離本一尺遠，小腳放平與肩寬，寫字工整都喜歡?！蓖ㄟ^提醒、獎勵、互評、競賽等形式加以強化，這樣可以使良好的習慣在孩子們的大腦中不斷加深印象，就可以讓學生形成一定的“定性”，學生一旦養(yǎng)成這種習慣，將終身受益，在成長的道路上起到重要作用。

第二點是嚴格的寫字訓練能培養(yǎng)學生認真、細心的良好習慣。學生寫字時全神貫注，手腦眼并用，專心致志，心靜才能把字寫好。教師循環(huán)往復的對學生進行這方面的訓練，久而久之，學生的寫字態(tài)度就會越來越端正，有效地促進學生養(yǎng)成“用心”的良好習慣。有了這樣的好習慣不但在學習上，在生活中也是受益匪淺的，比如學生做事會有條有理，因為字是一筆一畫的寫出來的，還會細心，認真，因為在寫字時他們要觀察字在田字格中的位置及筆順筆畫。這樣久而久之，學生就自然而然的認真、細心起來了。

二、寫字教學促進學生觀察、思維能力

寫字要求學生善于觀察，一要觀察范字，看字的筆畫、筆順、間架結構以及主筆位置等。二要觀察教師示范書寫，看清楚每個筆畫的長短粗細、起筆位置；三要觀察自己書寫的字，在與范字比較，分析、思考、自我評價，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正。這樣，學生在觀察、比較思考中加深了對漢字書寫規(guī)律的認識，訓練了學生敏銳的觀察力和思維力。學生的觀察力和思維能力提高了，學習效果自然也就提高了。而且各個學科都可以受益，如：美術課上學生可以根據(jù)自己敏銳的觀察力來觀察示范畫，可以把畫畫得栩栩如生；還可以在體育課上認真觀察老師示范的動作要領，從而把動作做得規(guī)范；再比如數(shù)學學習中，可以觀察出數(shù)學題的規(guī)律所在，這些都是可以為學生們帶來的有益之處，使學生從而受益匪淺。無論在今后的學習還是工作當中，都會有著不可估量的作用。

三、寫字教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、想象力

培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一個重要方面就是培養(yǎng)想象能力。因為 “想象力是知識進化的源泉。”學生創(chuàng)造性的想象力使祖國的漢字有了靈性，有了生命。這些有靈性，有生命的漢字，在漢字書寫教學中，不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，讓一個個靜止的漢字都活躍起來， 我們給學生插上想象的翅膀，就能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。比如在教學漢字“聞”時，學生把它記成耳朵進門聽新聞，再比如“鴨”字，學生說假鳥就是鴨，又如“戌、戍、戊”這幾個字的區(qū)分，學生說成“橫戌、點戍、沒點戊，”學生編這樣的順口溜既便于識記，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象力。

四、寫字教學可以培養(yǎng)學生良好的意志品質

無論做什么事，只要有恒心，有毅力，做到堅持不懈、持之以恒，就可以取得成功。寫字教學就可以培養(yǎng)學生的意志品質，但是要想形成技能，獲得書寫技巧，非一日之功，需要通過長年累月、持之以恒的訓練。訓練必須付出艱辛的勞動。在訓練過程中，教師應實施的引導和鼓勵，使學生在不斷的練習中克服一個一個困難，鼓舞他們的勇氣和信心，使他們練每個筆畫，每個字，做每次作業(yè)都認認真真，有始有終。在鼓勵學生與困難做斗爭的過程中，鍛煉和發(fā)展學生認真細致、持之以恒的毅力等良好意志品質。培養(yǎng)他們具有遠大的崇高的理想，把自己今天的學習與祖國的現(xiàn)代化建設、人類的發(fā)展結合起來。另一個方面培養(yǎng)他們的主動探索的精神，鼓舞孩子向科學進軍，在潛移默化中督促他們養(yǎng)成良好的意志品質。

五、寫字教學能陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的審美能力

第5篇：想象力訓練的好處范文

繪本口才

繪本口才最適合3至4歲的孩子，通過觀察發(fā)現(xiàn)、理解講述、角色扮演、創(chuàng)造和想象等教學方式，讓孩子會閱讀、會講述，會表演!

語言的輸入以讀圖和聽故事為主，語言的輸出則以口語表達為主。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然那時的孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時，家長能有意識的和孩子一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。

體系

1、 觀察與描述：著重培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子通過讀圖能夠把故事講述出來，規(guī)避語言表達問題。

2、 理解與復述：鍛煉孩子的語言輸出能力，讓孩子在理解的基礎上復述出來，敢于當眾講話。

3、 交流與扮演：解放孩子語言天性，鍛煉孩子的膽量。

4、 想象與創(chuàng)造：想象力、創(chuàng)造力訓練。

特點

1、要激起幼兒閱讀的欲望和興趣;

2、要關注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能;

3、繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧。

目標

1、培養(yǎng)孩子善良、有愛、真誠、正義的品格;

2、提高孩子口語表達能力;

3、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

第6篇：想象力訓練的好處范文

素描教學是美術教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生造型能力和觀察能力的重要途徑。素描是一種主要以單色線條和塊面來表現(xiàn)物象的繪畫形式，通常作為繪畫基本功主攻課目，是美術教學的必修專業(yè)課，以訓練學生觀察和表現(xiàn)客觀物象的形體、結構、明暗、質感、量感和空間感的能力。素描亦可作為一種獨立的藝術形式運用于創(chuàng)作。素描基礎教育在美術教育中有著重要的社會地位，培養(yǎng)美術人才應有一套相應的教育方式。這就涉及到素描教學的目的問題。素描的訓練不僅是對學生動手能力的技術訓練，更重要的是對學生的大腦及思維觀念的訓練。然而，在我們現(xiàn)有的中專階段素描教學體系中，區(qū)域性的教學條件、生源質量等諸多因素的影響，素描基礎課教學往往沒有明確的教學目的，而且在實際教學中一味側重學生的動手能力的專業(yè)訓練，這樣勢必導致素描的概念化、程式化、雷同化，從而限制和制約了學生的聰明才智和個性化發(fā)展，也勢必導致中專階段實用專業(yè)課產生斷層等不足。這種教學方法顯然不適應培養(yǎng)復合型實用美術人才的要求，這就需要我們根據(jù)中專教學實踐的特點和社會對人才的需求，在以往的教學基礎上對素描教學方式予以修正完善，構建符合中專美術教學特點與人才培養(yǎng)適銷對路的素描教學新思路、新觀念。

怎樣教與學，主導權在教師手中。筆者希望感知學生心智發(fā)展的脈搏，與大家探討一種有效的教學方式，使學生在感性與理性的互動氣氛中以生動、愉快的心情進入藝術學習，在一種敞開心扉、愉悅高效的課堂氣氛中，使學生主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)以達到對學生的感性和理性思維的激活和開發(fā)，從根本上培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)。

一、在素描教學中引導學生帶著靈動的思維去“看”

“看”在這里側重于觀察之意，也有思想、思考之意。我要求學生是全神貫注地看，而不是膚淺地觀察寫生對象。映入眼簾的對象在光線、形體結構、形象特征、比例等方面有哪些突出的特點、虛實如何變化、最佳構圖角度、光影的走向等等，把這種觀念和方式作為學習內容與方法引入課堂，目的是從感性角度調動學生的思辨能力。因為“看”從接受學的角度來說，從物象身上得到的種種信息有相當一部分是從看到后通過直覺的分析與想象的思維反饋得到的。從另一個角度講，“看”是把大量優(yōu)秀素描作品的元素作為知識整合積累的過程。所謂見多識廣、厚積薄發(fā)就是這個道理。只有接觸過大量的優(yōu)秀作品，才能迅速培養(yǎng)出高品質的鑒賞能力，盡快積淀美術專業(yè)人才必備的空間思維能力。

看，作為教學方法中的第一個環(huán)節(jié)，可以說有舉足輕重的作用。它的導向性貫穿后面的整個教學過程，為后面的“講”提供了良好的基礎，看的過程同時貫穿于作畫的始終。

二、“講”是一個通透的過程

“講”是指教師一定要深入淺出地將有關素描的概念、作畫程序等內容從理論上講清楚，使學生明白素描本質上是通過形體結構、明暗關系、比例、虛實關系的處理達到制造空間的目的。它比以往的“立體關系”更進一步、更全面，它不僅是要求單一物體的立體關系，而且是多組物象的空間縱深。

講，除了講述條理化的概念、規(guī)則，更重要的是通過一些生動的范例和范畫詳加說明，力求化理論為直覺、化繁雜為淺顯、化枯燥為情趣。只有這樣，才能有利于學生的理解，才能更好地調動學生學習的主動性。

三、在潛移默化中正確處理“想”與“做”

“想”與“做”主要是針對學生作畫時容易盲目設定的?！跋搿笔侵笇W生在寫生對象前不急于動手，而是構思畫面構圖甚至想象出畫面已完成，從這些純粹抽象畫的腹稿中得出清晰的繪畫思路，想象力的開發(fā)是美術教學的重要內容。想，作為創(chuàng)作的開始就是希望把課堂變成激活學生想象力的場所，學會創(chuàng)造真正的空間，它的直接好處是能有效地把學生從模式化思維改變?yōu)榫哂锌臻g想象力的抽象性思維。思維方式的轉變對美術教學有著極為重要的意義。

“做”是“想”的結果化，“做”的具體結果能夠證明“想”是否合理，是否與預想的結果一致。同時，它是作業(yè)訓練不可或缺的環(huán)節(jié)，是訓練和檢查學生綜合表現(xiàn)能力的最好方法。對如何“做”，教師應當給學生明確的規(guī)定，也就是有限制、有要求。舉例說，選擇某個角度去表現(xiàn)對象，這是要求在限制中去表現(xiàn)對象，規(guī)定學生在畫面的右上角作小幅構圖，但必須簡潔、概括，雖然沒有細節(jié)描述但卻構思完整、光影分明，這是對學生空間構思和想象力的訓練。然后根據(jù)小構圖畫出正確的素描作品，這時學生就必須考慮表現(xiàn)手法的問題、空間質感等問題，這是對學生綜合表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。從這里我們不難看出，在充分表現(xiàn)學生想象力和表現(xiàn)力的同時要注重學生專業(yè)技能的訓練，只有這樣，認真的觀察和細心的構思才會有堅實的根基。

四、“展評”是學生鞏固知新的重要保障

對作業(yè)進行隨堂展評，它實際上是對整個教學過程和教學效果以及暴露出的問題進行總結性歸納。教師在教學過程中考慮到的教學內容上的重點和難點，但并不意味著每個學生都能掌握和解決，往往或多或少地表現(xiàn)出一些缺陷和不足，作品展評能直接反映出這些問題。教師如果能抓住這個機會，就能收到事半功倍的效果，使學生對作品的過程記憶猶新，教師的分析講評就能最大限度地被消化吸收，經驗和教訓會很深刻地帶入未來的學習之中。同時，這種反差又是在和同學作業(yè)的比較中得出來的，因此歷久彌新、印象深刻、效果明顯。我們更應看到，對具體作品的展評，會使學生對先前未知領域豁然開朗，對不成熟的構思產生修復效果，這種狀態(tài)無疑是思維上的進一步開放，認識上的升華。

以上四個環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)新化和條理化的教學過程，它把知識內容的傳授由表及里剖析成不同的平面，以便更有效地被學生掌握，但這些平面通過教學過程最終還是被還原為透徹的理解與把握。這種教學方法對教授對象——中專生身心和知識的獲取特點有充分的估計，所以重視營造感性氣氛成為貫穿課堂內容必不可少的基本前提，即便是在講解枯燥的概念時，也盡可能以實例輔助說明、以求生動形象、淺顯易懂。

第7篇：想象力訓練的好處范文

一、感受情境，豐富想象

小學生受其生活經歷的限制，往往思路狹窄，加上教材多出自名家名篇，課文所敘述的事情、描述的景物、塑造的人物，有些離學生生活較遠，這給他們的理解帶來了困難。因此，將學生帶入情境可激發(fā)他們的想象，縮小學生與課文的距離，從而有效地拓寬其思路。如學習《賣火柴的小女孩》一文，為讓學生從女孩的悲慘命運聯(lián)想到資本主義社會的黑暗，教師這樣引導：新年的太陽升起來了，如果你來到小女孩身邊，看到眼前的一切，聽到人們的議論，你會想些什么?將學生引入情境，見其景，聞其聲，動其情，使他們在情感的深切感受中想象，開拓思路，同時加深對文本的理解。

二、指導朗讀，激發(fā)想象

聲音能調動人的情緒。小學語文教學要多讀少講，以讀促思，因此指導朗讀是關鍵的一環(huán)。朗讀是通過聲音的傳遞，運用輕重緩急、抑揚頓挫等技巧來刺激學生的心靈，引導他們入情入境，從而表達思想感情。如老舍先生的《草原》一文，有這樣一句話：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我先讓學生讀，然后閉上眼想象： 此時，在眼前，是一片綠色，遠些，是一片綠色，再遠些，還是一片綠色，放眼望去，與天相接的地方全是綠色。再讓學生朗讀老舍先生寫的這句話。這樣，在教師的引導下，學生一邊朗讀，一邊想象，既加深了對文章重點語句的理解，又豐富了想象力。

三、利用插圖，引發(fā)想象

在課文中，常配有插圖。插圖具有直觀性，這符合兒童的心理特點。由于學生的認知能力具有局限性，插圖恰好給學生提供了廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩都能使學生產生豐富的想象力，而文字內容是難以達到這種效果的。為此，在教學中應充分利用每一幅插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象。如在教《桂林山水》一文時，當讀到文中“漓江的水真靜、真清、真綠”時，教師指導學生看插圖，然后 讓學生合起課本，閉上眼睛感受如詩如畫的美好意境；接著，引導學生再次欣賞插圖，讓學生身臨其境，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的感受；最后，組織學生進行討論：你覺得將來的桂林會是什么樣的呢?學生仿佛不是置身于課堂，而是正暢游在美麗如畫的桂林山水中!這種做法，使教學收到了“言已盡而意無窮” 或“此處無聲勝有聲”的效果。

四、抓補空白，擴展想象

第8篇：想象力訓練的好處范文

關鍵詞： 學前兒童 自制玩具 商品玩具

工業(yè)革命使玩具生產告別了手工作坊而進入了產業(yè)化時代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)，市場已成為幼兒玩具的主要來源，與此伴隨的是玩具缺乏靈活性、針對性和教育性，玩具承載著的教育意圖、價值觀和社會文化習俗難以體現(xiàn)。這時，自制玩具的作用就凸顯出來，與商品玩具相比，自制玩具可以根據(jù)教育教學的要求和幼兒的實際情況，就地取材，幼兒通過自制，擺弄玩具，不僅可以了解生活，認識社會，而且能激發(fā)求知欲和動手動腦制造玩具的興趣。

自制玩具具有及時性、針對性、靈活性、節(jié)能環(huán)保等特點，在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強動手能力，擴大幼兒的認識，促進學前兒童個性化的發(fā)展，全面提高教育質量，提高現(xiàn)代社會所需要的幼兒基本素質等方面，起著商品玩具所沒有的獨特作用。

一、培養(yǎng)學前兒童的想象力和創(chuàng)造力

幼兒時期是一個人想象最豐富、最離奇的時期，也是發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。他們的想象力在未發(fā)展之前是一種自由的聯(lián)想，以不受抑制的無意想象和再造想象為主。比如，一個3歲左右的孩子拿著畫筆畫畫，他其實不知道自己要畫什么，只是想到什么就畫什么，不知道自己畫畫的重點在哪里。這時候，孩子雖然沒有辦法主導自己的想象，但是他們的“有意想象”已經開始發(fā)展。

抓住這一關鍵時期，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，是傳統(tǒng)玩具難以實現(xiàn)的。自制玩具針對幼兒身心發(fā)展的特點和教育工作的實際需求，巧妙地利用了生活中隨手可得的簡易物品，集教育性、科學性、趣味性為一體，使玩具作用于多種感官的特點在幼兒日常生活中得以凸現(xiàn)。在玩具的制作和使用過程中，幼兒的觀察、記憶、想象、思維能力得以發(fā)展。自制玩具是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩具玩法不受限制，所以啟發(fā)性較大，聯(lián)想范圍較廣，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探究行為，這對于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維有著極其獨特的作用。比如，幼兒利用各種廢舊物品如易拉罐、碎布頭、紙箱、紙板、飲料瓶等根據(jù)自己的需要制作出軟沙包、推拉車、風輪、小彩帶、軟棉花棍等，通過發(fā)散想象力和創(chuàng)造力制作出來的玩具不僅滿足了幼兒不同的游戲需要，引起其活動興趣，而且使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自制玩具的主題，并主動修改玩具改變游戲玩法，創(chuàng)編出一些新玩法，以獲得更好的游戲效果。幼兒從一個無意識的想象，通過親自動手制作玩具，并將其運用到自己的活動中去的過程使得創(chuàng)造力初步萌芽，這個過程讓幼兒把想象思維的心理過程推向行為支柱，滿足了他們的好奇心、求知欲，挖掘了幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維的習慣。

二、培養(yǎng)學前兒童的動手能力

自制玩具是與商品玩具相對的一種玩具，是自己制作、非工業(yè)化生產而不用于商業(yè)流通的玩具，一般由成人為兒童制作或與兒童共同制作。其效能的發(fā)揮與實現(xiàn)只有通過動手操作才能展示出來。在玩具制作中，幼兒對材料的選用，對工具的使用及對材料的加工制作都需雙手去操作完成，從而促進幼兒手部肌肉、骨骼神經的發(fā)展，促使幼兒手與腦的協(xié)調配合，使幼兒變得心靈手巧，具有較強的動手能力。

首先，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，觀看成人演示的方式來學習。而是需要在實際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄，操作、觀察，動手動腦來主動學習。在動手制作玩具的過程中感知物品的光滑和粗糙、軟與硬、輕與重的特點，發(fā)展了幼兒手指的感知覺和小肌肉動作的靈敏性，滿足了幼兒的動手愿望和探究興趣。

其次，在動手的過程中，孩子會不斷有新的發(fā)現(xiàn)，他們的好奇心也會得到保持和發(fā)展。而且，幼兒在動手做事情的過程中，手的動作會在腦的活動支配下進行，這也是幼兒觀察、注意等能力的綜合運用過程。同時，手的動作又可以刺激腦的活動支配能力，促進觀察、注意等能力的發(fā)展。動手做事不僅可以激發(fā)和滿足幼兒的好奇心，而且是開發(fā)幼兒智力和促進幼兒各方面發(fā)展的基礎。要注重學前兒童的雙手訓練，訓練幼兒運用折剪、粘貼、拼畫、撕、切割等技法和使用各種工具來完成一件玩具，不僅發(fā)展了手的精細動作，同時促使幼兒探索和發(fā)現(xiàn)操作材料的多種玩法，他們有時候操作和講述同步，邊說邊玩；有時候思維與游戲同步，邊玩邊想，活動中與同伴交流、合作，分享操作的經驗。

總之，幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這一過程中，可以提高幼兒手眼協(xié)調能力，激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動手能力、想象力和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒自主學習的能力、實際操作能力，促進幼兒各方面的發(fā)展。

三、促進學前兒童個性化的發(fā)展

“玩具是孩子的教科書。”玩具凝結著人類社會的文化歷史經驗，為幼兒的學習提供了物化的、可操作的、具體形象的“概念框架”。不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動手能力、審美能力，而且有助于培養(yǎng)兒童良好的個性。

幼兒期是個體心理迅速發(fā)展的時期，但由于受知識、經驗、思維發(fā)展水平的限制，兒童的個性化差異極大。自制玩具針對幼兒發(fā)展水平的差異提供“非專門玩具”，利用玩具的特殊教育功能引導幼兒的健康發(fā)展。

在自制玩具的過程中，不同幼兒的需求都可以得到滿足，還可以培養(yǎng)幼兒克服困難的自信心，增強幼兒的抗挫折能力，鍛煉幼兒的專心、細心、耐心，以及與他人友好協(xié)作的良好素質，促進幼兒動作和眼手協(xié)調能力的發(fā)展，也引起了幼兒積極、快樂的情緒，潛移默化地陶冶著幼兒的性格。當幼兒動手把自己的想法變成實物時，他們就會獲得動手的快樂，滿足當“大人”的愿望，增強了自信心和自尊心，同時也會珍惜自己的東西，這種能力和品德培養(yǎng)的雙奏效的活動，增強了孩子將來走向社會時應有的適應能力。

四、自制玩具能有效地利用身邊的廢舊材料，節(jié)能環(huán)保

廢舊材料在生活中隨處可見，幼兒自制玩具時具有取材方便、選材豐富的優(yōu)勢，并且響應了“綠色環(huán)?！钡奶栒?，比如廢舊的紙盒，讓孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作成小汽車、床、沙發(fā)等；廢舊的水彩筆，幼兒可以拼湊成城堡、花籃、小滾筒等。選材的多樣性直接減少了對幼兒創(chuàng)造力的束縛，擴大了孩子自由創(chuàng)作的空間，讓孩子插上想象的翅膀制作出適合自己的玩具并且能運用到游戲中。這樣不僅減少了家長在玩具上的開支，而且讓幼兒意識到節(jié)能環(huán)保的好處，并感受到制作玩具的成就感。

針對幼兒身心發(fā)展的特點和教育工作的實際需求，自制玩具有著特殊的不可低估的作用，是符合兒童發(fā)展的一項十分有意義的活動。兒童教育家陳鶴琴指出：“對玩具應該做廣義理解，它不只局限于街坊上所賣的供兒童玩的東西，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和接觸的東西都可以做玩具?！边@是自制玩具所必須貫穿和體現(xiàn)的一種教育思想和教育理念。

參考文獻：

［1］許政濤.幼兒園玩具與游戲.北京師范大學出版社，2001.

［2］陳雪梅.盤活孩子的右腦.中國紡織出版社，2010.

第9篇：想象力訓練的好處范文

關鍵詞：豐富表象積累 培養(yǎng)聯(lián)想和想象力 加強音樂記憶

音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。

一、豐富音樂的表象積累，培養(yǎng)學生的直覺能力

人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養(yǎng)聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助，可以促進形象思維的發(fā)展。

音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。

音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節(jié)奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。

熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創(chuàng)作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。他們隨時隨地注意搜集各種音樂素材運用到自己的作品之中，柴可夫斯基的《第四交響曲》第四樂章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題、我國作曲家劉熾的《我的祖國》的旋律則是從幾十首中國民歌的旋律中誕生的。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維，對發(fā)展創(chuàng)造力有著很重要的意義，因此在音樂教學中我們要讓學生大量掌握音樂作品，從最新的音樂教材統(tǒng)計在中學階段學生將會演唱一定數(shù)量的歌曲，欣賞古今中外的音樂作品135首，這將大大地加強學生音樂表象積累，為發(fā)展形象思維打下了良好的基礎。

二、通過音樂培養(yǎng)豐富的情感形象

思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗，人們?yōu)榱吮磉_自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現(xiàn)感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發(fā)展。

通過音樂培養(yǎng)學生豐富的情感首先要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現(xiàn)在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現(xiàn)自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發(fā)的過程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。比如在時期流亡的學生聚集在一起，總要唱起《我的家在東北松花江上》，表達對淪陷的家鄉(xiāng)的懷念和對日本侵略者的仇恨。《二泉映月》雖然是一首優(yōu)秀的中國作品，但也能使外國人產生同樣的情感。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。

在音樂教學中啟發(fā)學生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會使歌聲（樂聲）更富于感染力，反過來又會激發(fā)學生更為深厚、強烈的情感活動。

三、培養(yǎng)聯(lián)想和想象力，發(fā)展形象思維

聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創(chuàng)作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發(fā)，還是從某種藝術中萌發(fā)靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現(xiàn)他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創(chuàng)作的音樂形象出發(fā)去探尋作曲家創(chuàng)作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創(chuàng)作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。從同一情感感受出發(fā)產生各種各樣的想象，這正是培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力的好機會。比如當我們聽到一段歡快的音樂時，產生的想象會是多種多樣的：朋友的聚會，節(jié)日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。

在音樂教學中，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力可從以下五個方面進行。

1、掌握音樂的表現(xiàn)手法。這是引起聯(lián)想和想象的必要條件。如鋼琴的快速音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，快速半音階下行的旋律好像下雨的形象等等。

2、積累約定成俗的曲調.它可以使人產生對某一特定地區(qū)風土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。如，聽到《信天游》就可以聯(lián)想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好像見到了秀麗的江南水鄉(xiāng)。

3、鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發(fā)展形象思維有更大的好處呢？

4、經常進行選擇性想象訓練。教師首先提供一個想象的范圍，由學生選擇適合的音樂。比如教師提出一個田園的景象，學生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》開始音樂等。

5.豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。

四、加強音樂記憶，促進形象思維發(fā)展

形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養(yǎng)可以促進形象思維發(fā)展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠記憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。