遺傳學的基本規(guī)律精選(九篇)
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第1篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
[關鍵詞]]高中生物；教材；新視角
遺傳學內(nèi)容是高中生物重要內(nèi)容之一，從某種意義上說，能否學好遺傳知識是學好高中生物的關鍵。以新視角走進高中生物新課程教材，是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師必須領會好課改理念，把握好新課程教材分析處理的新思路、新視角。
一、教材編排體系的視角
[課程標準] 遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎遺傳的基本規(guī)律
[新課標教材] 遺傳的基本規(guī)律遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎
[舊大綱教材] 遺傳的細胞基礎遺傳的分子基礎遺傳的基本規(guī)律
通過比較可看出，舊教材以現(xiàn)代遺傳學理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學發(fā)展進程為編排體系。這樣就凸顯了生物科學知識的探究過程，更能讓學生體驗前人的探索和思考。
二、知識內(nèi)容深廣度的視角
新課標教材《遺傳與進化》模塊的知識內(nèi)容整合了舊大綱教材的教學內(nèi)容《生殖和發(fā)育》《遺傳和變異》及《生物的進化》三章內(nèi)容。刪掉了第五章 《生殖的類型》和《個體發(fā)育》兩部分，增加了《關注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性》《探討人類遺傳病的監(jiān)測》《關注人類基因組計劃及其意義》等內(nèi)容。而新課標教材知識水平的變化主要有：知識性目標――理解水平（10條）、應用水平（2條）；技能性目標――模仿水平（1條）、獨立操作水平（6條）；情感性目標――經(jīng)歷水平（2條）、反應水平（1條）、領悟水平（1條）。可見，新課標教材的知識內(nèi)容的廣度有一定程度的擴展，而知識內(nèi)容的難度和要求有了較大的提升。
三、探究活動和科學方法的視角
新課標教材的探究活動的類型有，實驗（培養(yǎng)操作技能和觀察能力）、探究（提高科學探究能力）、模型建構（領悟和運用建構模型的方法）、資料分析（培養(yǎng)信息處理能力）、資料搜集和分析（培養(yǎng)信息搜集和處理能力）、思考與討論（培養(yǎng)思維能力）、技能訓練（訓練過程能力）、調(diào)查（培養(yǎng)調(diào)查能力）等項目。而新課標教材的科學教育方法，主要通過生物學史的案例展現(xiàn)科學探究方法，如關于DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過程，列舉了從格里菲斯到赫爾希和蔡斯等幾位科學家的探究實驗。另外，還通過相關知識的教學來應用科學探究的一般方法，如第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》圍繞孟德爾實驗遵循 “發(fā)現(xiàn)問題――提出假設――實驗驗證――得出結論”的假說――演繹法思維方法?？梢?，新課標教材加大了科學方法教育的力度，也更重視科學探究能力的培養(yǎng)。
四、知識呈現(xiàn)方式的視角
新課標教材注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，以問題情境驅(qū)動知識的建構，如設置“問題探討” 欄目，創(chuàng)設“問題鏈”；加強引導性以培養(yǎng)自主、探究、合作學習，如設置“資料分析” “思考與討論” “探究”等欄目， 正文的敘述圖文并茂，易讀易懂。章節(jié)版塊與欄目豐富，信息量大，便于知識系統(tǒng)化。如章由首頁、節(jié)、章小結、自我檢測四部分組成， 每節(jié)由問題探討、正文主欄、正文旁欄、練習四部分組成。可見，呈現(xiàn)方式是基于學生生活經(jīng)驗、閱讀習慣、認知規(guī)律來進行的，適合學生自主學習，對學生知識構建的引領性強，但對教師二度開發(fā)教材的能力要求高。
五、STS教育思想的視角
新課標教材（必修2）遺傳部分與STS理念有關的內(nèi)容主要有：（1）搜集有關試管嬰兒資料，評價其意義及倫理問題。（2）伴性遺傳在實踐中應用。（3）DNA指紋技術。（4）生物信息學。（5）遺傳定律在生產(chǎn)實踐中應用等?？梢?，新課標教材反映了生物學的時代性、研究進展和社會價值，體現(xiàn)了“提高生物科學素養(yǎng)”“注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的新課程理念和三維目標。
第2篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
【關鍵詞】豌豆 雜交實驗 假設解釋 驗證 定理
高中生物遺傳學的遺傳規(guī)律部分主要學習的是孟德爾遺傳基本規(guī)律――基因分離定律和基因自由組合定律。孟德爾是通過豌豆的雜交試驗的觀察思考、分析、假設、推理、演繹得出了這兩個定律。現(xiàn)在筆者就孟德爾探究探究基因分離定律的過程，結合現(xiàn)代遺傳學進行整理，分析、予以再現(xiàn)。孟德爾是通過豌豆的一對相對性狀（由一對遺傳因子控制）的雜交試驗的探究，提出了基因分離規(guī)律。
1 實驗過程及提出問題
1.1 實驗過程。
P×P（正交反交任意）
雜交方法：①P在開花前徹底去雄，但不能影響雌蕊，并套袋。②收受P的花粉。③人工授粉再套袋。
F1 實驗結果①：觀察統(tǒng)計F1的表現(xiàn)型及比例
自交方法：豌豆的自然授粉就是自交。
F2 實驗結果②：觀察統(tǒng)計F2的表現(xiàn)型及比例
1.2 觀察分析實驗提出問題：孟德爾多次選取了不同對的相對性狀進行了豌豆的一對相對性狀的雜交試驗（每次只觀察一對相對性狀）發(fā)現(xiàn)結果①和結果②都一致，即結果①F1總是100%的表現(xiàn)為一對相對性狀中的一種表現(xiàn)，（孟德爾將其定義為顯性，沒有表現(xiàn)出的另一性狀定義為隱性）結果②：F2總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3顯性：1隱性）。
所以孟德爾認為這組實驗結果不是偶然的，而是有一定的必然性，于是他提出了問題，豌豆的一對相對性狀的雜交實驗結果F1為什么總是100%的表現(xiàn)一種性狀（顯性）而F2為什么總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3為顯性：1隱性）
2 孟德爾自己提出理論假設，通過推理，解釋以上提出的問題
2.1 理論假設的觀點：①生物遺傳性狀是由遺傳因子控制。②正常體細胞中的遺傳因子一般成對存在，且遺傳因子有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子之分，顯性基因可以用大寫字母（例如A）表示，隱性基因可以用相應的小寫字母（例如a）表示。③顯性遺傳因子控制一對相對性狀中的顯性性狀隱性遺傳因子控制一對相對性狀中的隱性性狀，并且，顯性遺傳因子和隱性遺傳因子成對出現(xiàn)時表現(xiàn)為顯性性狀，隱性性狀暫時不表現(xiàn)出來。④產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子彼此分離，配子中只含成對遺傳因子中的其中一個，進入不同的配子，并且隨配子傳遞給后代。⑤受精作用時雌配子雄配子隨機結合。
2.2 理論推理過程。
3 對假設觀點的理論推理過程的驗證――測交
3.1 先對F1的測交結果用以上的假設觀點和理論推理進行預測：經(jīng)過理論推理，預測到F1的測交后代為1：1（1顯性：1隱性）的性狀分離比例。
3.2 再進行F1的多次測交實驗，觀察并統(tǒng)計其測交后代的表現(xiàn)型及比例，得到的是每一次觀察統(tǒng)計的結果都是顯性表現(xiàn)型：隱性表現(xiàn)型接近1：1（試驗中產(chǎn)生的測交后代最多，其性狀分離比例就越來越近1：1）。
3.3 實驗的觀察統(tǒng)計結果與理論預測F1的測交結果表現(xiàn)一致，說明以上的假設觀點和理論推理過程是符合實際是正確的
4 歸納總結上述假設觀點和理論推理過程得出定理――基因分離定律
在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子傳遞給后代。
孟德爾就是通過上述巧妙豌豆雜交試驗和演繹方法的四步驟扎實的推理的得出了遺傳學的第一定律――基因分離定律。
參考文獻
第3篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
遺傳學是生物科學中一門十分重要的基礎理論學科，直接涉及生命起源和生物進化的機理[1]。由于遺傳學理論既深奧又抽象，涉及知識面廣、發(fā)展速度快，與實際應用聯(lián)系又較密切，因此加大了學生學習的難度。另一方面，時代的發(fā)展也迫使遺傳學教學要更加注重對學生的素質(zhì)教育，加強綜合能力的培養(yǎng)，同時也對遺傳學教師提出了更高的要求。在教學中，知識傳授與能力培養(yǎng)應該是辯證的關系，應具有高度的統(tǒng)一性[2]。課堂教學是教學實施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養(yǎng)學生能力的主要方式。筆者根據(jù)多年的教學實踐，將自己的課堂教學體會總結為以下幾點。
一、教師的語言要富有感染力
教師在課堂教學中的主導作用主要是通過語言表達來實現(xiàn)的。無論是應用哪一種教學方法和手段，都是通過教師的語言來影響學生。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學生產(chǎn)生不同的聽覺效果。教師的標準、流暢、生動，富有影響力、感染力的語言吸引學生，使學生集中注意力，在有限的課堂時間內(nèi)幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，從而可以激發(fā)學生興趣，提高分析問題和思維能力，因此語言在課堂授課中起著決定性的作用。達到教師的語言具有感染力的前提條件有兩點：一是吃透教學內(nèi)容，二是語音準確，同時還應具有合乎邏輯、富于啟發(fā)性和說服力，因此，一名優(yōu)秀的教師應該不斷努力地提高自己的語言素養(yǎng)。
二、教學內(nèi)容要有針對性
遺傳學是我校農(nóng)學、生物技術、種子工程與科學、園藝等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。因不同專業(yè)教學內(nèi)容的側重點有所不同，授課學時也不同，所以教學內(nèi)容的安排也不應該按統(tǒng)一的標準一概而論。比如，農(nóng)學專業(yè)與遺傳學的三大定律關聯(lián)較大，因為這部分內(nèi)容中包括基因型、表現(xiàn)型、自交、測交、要根據(jù)雜交后代各種表現(xiàn)型的分離比例來分析基因的表達特征，以及遺傳學規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用等。然而園藝專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規(guī)律和分子機理。因此，任課教師可根據(jù)授課對象和不同學時數(shù)，靈活地選擇和組合不同的教學內(nèi)容。
三、盡量創(chuàng)造學生參加課堂教學活動的機會
教學過程應該是包括教師和學生，如果教師不停地講授，學生會感覺枯燥乏味，對學生來說在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問題的能力。在教學過程中，任課老師應始終鼓勵、引導學生參加課堂教學，主要表現(xiàn)在以下兩點：
1.讓學生走上講臺，提供展示自我的平臺。可以要求學生預習自學部分，然后讓學生走上講臺，加深他們對重點和難點內(nèi)容的理解，這樣有助于自學能力的培養(yǎng)，激發(fā)同學們的學習積極性。為了能夠盡量使更多的學生走上講臺，要根據(jù)學生的實際水平確定自學內(nèi)容的難易點。另一方面就是要在學習新內(nèi)容之前，要求學生把學過的某一個知識單元的內(nèi)容進行總結，從而有助于加深和掌握所學的內(nèi)容，在一定程度上也能夠提高他們對學習遺傳學的興趣，同時還能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結構變異后讓學生準備總結四種結構變異的類型、細胞學鑒定和遺傳效應。
2.帶著問題授課。上課時的提問是教學過種中常用的一種方法，通過提問可以集中學生的注意力又能及時地了解學生掌握知識的情況。教師的問題首先啟發(fā)學生的思維，具有邏輯性同時反映教學重點和難點。提問的方式有好幾種，我們可以聯(lián)系已學過的知識進行比較分析異同點，例如，我們在講細胞質(zhì)遺傳的特征時，讓學生比較細胞核遺傳；在講性連鎖時比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區(qū)別，這樣才能加深學生的理解和掌握。也可以采用先講結果然后問原因或者先講原因然后問結果等。例如，我們開始講連鎖遺傳時，首先讓學生根據(jù)香豌豆的兩對相對性狀的F2試驗結果依次回答下列問題：香豌豆的這兩對性狀的遺傳是否符合獨立遺傳？不符合獨立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗結果的共同特點是什么？逐漸引導學生進入新的內(nèi)容。
四、善于歸納總結，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力
歸納總結是課堂教學中常用的一種方法。遺傳學有些章節(jié)內(nèi)容復雜，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師在教學過程中要善于歸納總結，根據(jù)教學內(nèi)容的特點總結以傳授的知識，盡量設法以簡單的語言和圖形抓住主要的教學內(nèi)容，并準確表達此內(nèi)容。同時在知識的歸納總結的過程中，引導學生掌握歸納和總結所學知識的方法，培養(yǎng)學生的學習方法和獲取知識的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時，把零散的內(nèi)容概括為：任何同源區(qū)段內(nèi)只能兩條染色體聯(lián)會；聯(lián)會三價體（松弛）或一個二價體和一個單價體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數(shù)目不均衡導致了高度不育。在教和學的過程中，歸納總結是非常重要的一個環(huán)節(jié)。為了讓學生更好地掌握兩點測驗和三點測驗法這部分內(nèi)容我們可以這樣歸納：
五、要求學生課堂做筆記，提高學習效率
筆者在多年的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上要求學生做筆記能夠集中學生的注意力，從而在一定程度上提高學習效率。因為，做筆記是在聽講和思考過程中進行的，學生始終會注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點和難點內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點、典型的例題等。同時還可以記下在聽課過程中遇到的疑點、難點。當然，每個班學生的基礎知識、理解能力等方面有差異，在教學過程中教師應通過反復述說、提高音調(diào)、慢講等方式實時提醒學生所記錄的教學內(nèi)容。研究也表明記筆記是學生課堂學習的重要學習策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對學生掌握教學內(nèi)容有幫助，同時可以培養(yǎng)學生分析問題、邏輯思維問題的能力。
六、充分利用本課程的特點，注重理論聯(lián)系實際
遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，遺傳學不僅理論性強同時是緊密聯(lián)系實際的科學。所以我們在講解任何一個遺傳學概念、現(xiàn)象和規(guī)律時，一定要重視它們在實踐中的應用。根據(jù)教學內(nèi)容，設法在學生感興趣的領域里尋找具體的例子來提高學生學習遺傳學的自覺性和積極性。例如，在講解染色體變異時，我們除把基礎概念講清外，還需例舉人類染色體結構和數(shù)目變異后導致的疾病的遺傳特點以及對人類的危害；遺傳學作為一種生產(chǎn)力在解決人類面臨的難題中發(fā)揮著巨大作用。特別是近年來分子遺傳學的迅猛發(fā)展，使得人類能夠以更快的速度和更準確的目標進行生物品種改良，甚至創(chuàng)造新的品種。為了讓學生了解掌握一些前沿知識，我們適時地介紹一些當代分子遺傳學理論和技術在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等各個領域上的應用成果。例如，在講授真核生物基因組時，通過具體的例子解釋人類基因組圖譜的構建在發(fā)現(xiàn)致病基因，以DNA為基礎的診斷、預防、治療和藥物設計等方面的應用。又如，在“基因工程”這一章中，要側重介紹基因工程技術在植物抗除草劑、抗病、抗蟲、提高品質(zhì)等方面在國內(nèi)外應用狀況。
七、根據(jù)教學內(nèi)容確定最佳的教學方法，合理搭配傳統(tǒng)教學和多媒體教學
隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學是改革的一個熱點。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比的確具有自身的優(yōu)越性。多媒體教學的突出優(yōu)勢體現(xiàn)在它能以文本、圖像、動畫及聲音等多種形式來展示課程內(nèi)容[4]。而不同的教學內(nèi)容適合不同的教學方法和手段，并非所有的內(nèi)容都適合采用計算機多媒體教學。多媒體教學還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，兩者之間應該相輔相成、取長補短、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得最佳的教學效果[5]。比如，基因的表達和調(diào)控這一章中概念多，而且基因調(diào)控過程復雜，學生不容易理解，這部分很適合多媒體教學。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計算等內(nèi)容如果用多媒體課件來上的話，不能夠清楚地解釋整個計算過程。所以在課堂教學中把傳統(tǒng)的教學與多媒體教學有機地結合起來才能取得更好的教學效果。
八、重視課后作業(yè)的布置，鞏固課堂教學
第4篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
與其他專業(yè)學生一樣，口腔專業(yè)學生通過學習醫(yī)學遺傳學這門課程，以及進行一定的教學實踐，可了解一些最基本的醫(yī)學遺傳學知識和常見的遺傳性疾病知識，但學生只有在進入口腔專業(yè)課的學習之后，才開始接觸口腔領域相關的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學、兒童口腔醫(yī)學、口腔組織病理學等相關教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學生系統(tǒng)地學習和掌握與口腔有關的遺傳性疾病知識。基于當今醫(yī)學遺傳學課程在口腔醫(yī)學中的學科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學院?？谇会t(yī)學專業(yè)的《口腔遺傳學》教材，并且針對口腔醫(yī)學專業(yè)學生開設一定學時的《口腔遺傳學》課程，使學生進入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關的遺傳性疾病的治療和研究。
2改進教學方法，提高教學效果
醫(yī)學遺傳學知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象，很多學生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學院校開設的醫(yī)學遺傳學總課時較少，這就要求教師要在有限的學時中既要完成理論教學，又要完成一定的實驗教學?；谶@種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學遺傳學教學的方式和方法，改變以往教學過程中單純的“填鴨式”教學方法，而著重強調(diào)《醫(yī)學遺傳學》教學應以培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學遺傳學》教學過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應更容易被學生接受?；趩栴}的學習（PBL）教學是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學遺傳學》實驗教學中充分采用了PBL教學法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內(nèi)容，作者大膽地進行了改革和探索，以學生為主體，讓學生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學效果，加深了學生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調(diào)動了學生的學習積極性，得到學生的一致好評。
3注重理論聯(lián)系實際，提高教學的生動性
圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認識。為增加學生對本學科的興趣，適當向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學研究文章，擴大學生的知識面。通過這樣的教學實踐，將基礎知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結合，學生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學領域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學效果。
4改進考核制度，促進學生全面掌握知識
考試作為一種最主要的判斷學生掌握知識程度的手段，猶如風向標，具有促進學生掌握知識和引導學生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學遺傳學知識得到了迅速發(fā)展，教學過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學遺傳學考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學專業(yè)中實行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分數(shù)比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分數(shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分數(shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分數(shù)比例等。另外，鼓勵學生積極撰寫科研論文并給予適當加分，最后得出一個合理的綜合考試分數(shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分數(shù)全面反映學生的綜合素質(zhì)，提高了學生參與教學和主動學習的積極性，有力地引導學生挖掘自身潛能，加深了學生對醫(yī)學遺傳學知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學效果。
5結語
第5篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
關鍵詞：《遺傳學》；課程建設；本科教學；多媒體教學課件
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0107-03
《遺傳學》是上一世紀生物科學領域中發(fā)展最快的學科之一，形成了許多分支學科和交叉學科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]?！哆z傳學》內(nèi)容抽象，涉及相關知識面廣，學生學習起來較為困難，教師如何“以人為本”地讓學生盡可能掌握本門課程知識，成為《遺傳學》課程改革的重點[2，3]。目前隨著分子生物學科的飛速發(fā)展，《遺傳學》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢必將在基因組學和生物信息學等研究領域繼續(xù)展開激烈的競爭，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學》知識，同時兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強化《遺傳學》課程的建設工作，在以提高教學效果和質(zhì)量為前提的基礎上，還要注重運用教學手段和多媒體技術的運用，《遺傳學》課程在本科教學中一直是很重要的基礎課程，尤其是在農(nóng)學和生物學等相關學科中的教授中，取得的成績也很顯著。與此同時，《遺傳學》及其相關學科發(fā)展之迅速，使得教學中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時安排矛盾突出、教學方法不適應《遺傳學》的快速發(fā)展、教師隊伍知識結構需要調(diào)整及教學儀器和設備較為陳舊等問題比較突出。為此，筆者認為可以從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面改進，注重師資隊伍建設和實驗的建設，將《遺傳學》課程的逐步合理優(yōu)化。
一、課程體系建設和教學內(nèi)容的組織
（一）課程體系的建設
《遺傳學》教學大綱嚴格依據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的目標需求，充分體現(xiàn)出本學科最新的發(fā)展趨勢，具有良好的前瞻性。而在教學過程中也要實現(xiàn)教學與實踐的靈活互動，使學生能夠靈活地運用《遺傳學》所學的基本規(guī)律來分析學科中遇到的問題，從而提高學生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學》的教學管理模式，避免重復知識的講授，多配合一些案例分析，并及時將一些新知識、新案例及時補充到課堂和實驗之中，可以適當?shù)亻_設與《遺傳學》理論相關的綜合性實驗，同時結合生物技術前沿技術領域，開設了有關遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術進行核型分析等綜合實驗，將會取得較好的教學效果，使《遺傳學》課程始終保持一種活力，通過對教學的研究和創(chuàng)新，探索并運用精品課程教學高水平的途徑和方法，使《遺傳學》教學形成自己的特色。
（二）教學內(nèi)容的組織
隨著近年教學同行們的不懈努力，已將相關學科的新理論、新技術添加到《遺傳學》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學》課程教學過程中在保持本學科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎上，還要強調(diào)反映力遺產(chǎn)學，特別是基因工程和基因組學在20世紀90年代的最新進展。因此，《遺傳學》課程為適應21世紀學科發(fā)展的需要，在論述方面應對經(jīng)典《遺傳學》進行適當整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達與調(diào)控為主線，對與《遺傳學》緊密相關的基礎知識和本學科的最新發(fā)展動態(tài)做重點講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個層次，包括生物進化過程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細胞染色體、DNA分子結構等。教學內(nèi)容上，應注意避免與其他學科相重復，使學生對《遺傳學》的不同層次上有較為完整和充分的認識，從而充分了解和掌握《遺傳學》在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更深層次上了解和掌握《遺傳學》知識。另外，教師把每章內(nèi)容講解學習完成后，應根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置一些精選習題，以提高學生分析解決問題的能力。
（三）教學效果的測評
教學效果是評價課程建設成效的重要手段。因此，要深層次地改進考核辦法以提高教學效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習題相結合，單項試題與綜合分析試題相結合的方法。在考試命題上，為提高學生獨立思考、分析問題的能力，應多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時將實驗操作過程、報告結果，紀律和實驗考試等也納入到實驗考核中來，在提高在《遺傳學》總成績中實驗成績的所占比例?！袄碚摼C合試題”的內(nèi)容要讓學生通過一學期的學習和思考后，在綜合全書主要內(nèi)容的基礎上再行完成，這樣有利于提高學生對《遺傳學》知識的全面理解，從而提高學生獨立思考問題和分析問題的能力。實驗考試可采用在學生完成實驗后根據(jù)考試結果由教師現(xiàn)場打分的方法，來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生觀察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、教育教學方法與手段的改進
（一）改善傳統(tǒng)教學方法
首先，在《遺傳學》教學中，最重要的是要把培養(yǎng)學生的遺傳分析能力作為重點。為了使學生獲得深刻的印象與全新的體驗，教師一般會采用各式各樣的教學方法，例如：交互式、實習法等。這種方式方法對加強學生對本學科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進作用，學生也更容易掌握相關知識。同時，啟發(fā)式教學模式給予學生更大的支配空間，在實際學習中掌握主動權，培養(yǎng)了學生自主學習的精神，提高了學生學習的積極性和主動性。通過開放實驗室，更好地培養(yǎng)了學生自主學習和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學生的主觀能動性，提高學習積極性，這些都是開展研究《遺傳學》研究性學習的基礎。也是改善改進日常教學效果的基礎。同時，《遺傳學》中日常教學情況及時反饋以及課后征詢學生意見制度的實施，可以多方參考學生對教育教學的意見建議，適時的改善教學方法，保持教學雙向信息反饋通道。
（二）不斷改進教學手段
為了改善課程教學質(zhì)量與日常教學效果，同時克服有時遇到的課時不足的問題，需要在現(xiàn)代化教育技術應用重與教學改革中，積極創(chuàng)建和應用CAI教學課件，結合實物、圖片、錄像等進行多媒體現(xiàn)代化的教學設備。同時為了方便學生的自學和復習，又能讓教師授課使用，在《遺傳學》CAI教學課件中，可以同時制作網(wǎng)絡版和課堂教學版兩個板塊。《遺傳學》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結構緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點，實物照片和彩圖多，能夠?qū)又参锏纳L發(fā)育時期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學生面前。《遺傳學》的教學內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學設備則使其變得生動直觀，更加有效地發(fā)揮了學生的想象力，調(diào)動了學生學習的積極性。而多媒體課件中附有的教學大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學生更好地了解《遺傳學》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學生們可以隨時上網(wǎng)閱讀和復習課上的內(nèi)容，還可以通過課件鏈接到國內(nèi)外與《遺傳學》相關的諸多網(wǎng)站進行自主學習與興趣學習。另外，還要配合《遺傳學》CAI教學課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學生在學習過程中多媒體筆記難記的問題，也方便了學生們根據(jù)相關的課件內(nèi)容進行復習。
三、師資隊伍建設
建設好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎，還需要雄厚的師資力量和一支團結協(xié)作的師資隊伍，在《遺傳學》教學的工作中，受到高度關注的重要工作之一就是師資隊伍建設。因此，根據(jù)《遺傳學》的課程教學隊伍的實際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計劃，并且由豐富經(jīng)驗的教師進行指導，勢在必行?？赏ㄟ^對教師隊伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個方面進行師資隊伍建設。
（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教師之間應該及時交流上課經(jīng)驗，選修課程應選擇與《遺傳學》課程相關的一些課程，例如：《植物學》、《生物學》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識。要保證教學的質(zhì)量，教學課件必須由專業(yè)人士制作，教學的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負責人全權負責。要經(jīng)常舉行《遺傳學》的課程教學研討會，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每學期開學后，由團隊的負責人組織和指導下，請團隊中資深、教學經(jīng)驗豐富的老教師和其他學校長期工作的一線教師對青年教師進行綜合素質(zhì)的培訓。依托建立的實踐教學基地，有計劃地安排教師到業(yè)務部門進行調(diào)研，使教師有機會參加業(yè)務實踐，提高實踐教學能力。
（二）教學素質(zhì)的培養(yǎng)
青年教師應經(jīng)常參加學校組織教學觀摩課程。在參與的過程中同時由團隊負責人和團隊成員中的老教授可以親自傳授一些教學方法或者經(jīng)驗。這樣有利于青年教師學習到豐富的實踐知識以及親身體驗。以便青年教師在以后的教學實踐中可以更好地學以致用。青年教師在教學中還存在一些缺陷，或者說是教學經(jīng)驗不足。學校可以安排青年教師給有著豐富經(jīng)驗的老教授擔任教學指導老師，制定詳細的、以老教授帶新青年教師的計劃，年輕教師可以給導師承擔一些工作。這樣在教學上青年教師可以學到的知識很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識和經(jīng)驗。在參加教研活動的過程中會逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學經(jīng)驗，這樣才能逐步提高青年教師的教學水平以及教育教研的能力。
（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)
只有當教師自身具有豐富的科研實踐經(jīng)驗，才能游刃有余地將理論簡單而有效地傳授于學生，使學生更為直觀地認識到所學知識的應用領域，從而能有效地避免學生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔或者參與其中的一些科研項目。通過在實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，并及時有效地反饋到教學實踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開展教學實踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學團隊中最重要的支柱和后備力量。因此學校應大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計劃攻讀博士學位或進博士后流動站，爭取實現(xiàn)教師博士化，在年齡上應有較大的提升空間。學校應采取多種形式支持青年教師從事科研工作。
四、實驗教學或?qū)嵺`性教學的提高
根據(jù)《遺傳學》發(fā)展迅速并形成了許多分支學科和交叉學科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實驗的項目、實驗的具體教程和實驗實踐的內(nèi)容，對有連續(xù)性和相似性的實驗進行歸納并攏，在課堂上多多開展具有設計性、應用性、綜合性的實驗，對于驗證性的實驗要逐步削減，從而跟上國內(nèi)外本學科的發(fā)展步伐。爭取與國際國內(nèi)重點大學的學科實踐看齊，不斷提高學生對本學科的實踐操作能力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
（一）增開新實驗
根據(jù)開課對象所學專業(yè)不同的特點，在保證經(jīng)典《遺傳學》實驗開設的前提下，逐年增加1～2個新的實驗項目。對室內(nèi)外的實驗有機結合起來，同時在實驗課程中我們要積極采用新進的教學技術，去輔助實驗的順利開展，此課程的實驗要由具有豐富實踐經(jīng)驗的老師來開展，從而提高我們實驗課程的教學效果。因為學生在實驗操作方面技術還不夠純熟、不夠全面，知識面也有待拓寬。對此，此學科的實驗內(nèi)容需要增加與《遺傳學》課程內(nèi)容有著密切關系的、具有綜合性的和設計性的實驗，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實驗”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實驗可以從根本上提高學生的綜合操作能力，達到良好的實驗效果。此學科中的具有綜合性的實驗應該達到總實驗量的一半左右，這樣的實驗體系才更加合理。在實驗過程中，我們要對學生提出嚴格的要求，學生們也要對實驗過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進行認真的思考，對實驗結果加以分析，積極完成實驗報告或撰寫論文，通過實驗對其原理和方法有了徹底的理解和掌握。
（二）更新實驗設備，改善實驗環(huán)境
更新實驗設備、改善實驗環(huán)境，是我們實驗教學水平提高的基礎條件和硬性條件。在學校經(jīng)濟條件和實驗場地條件允許的前提下，建設完成具有功能齊全的教學實驗室，同時引進先進的實驗設備，這樣的實驗室可以滿足更多專業(yè)學生的實驗要求，能夠滿足我們更多學科實驗任務和符合綜合性實驗的需求，從而大大提高我們的實驗教學水平。為了更好地利用這些先進的實驗設備和良好的實驗環(huán)境，我們要積極制定相關管理制度，責任到人，同時對實驗室的開發(fā)時間要加以延長，這樣學生可以有更多的機會去親手做實驗。我們要培養(yǎng)學生愛護實驗設備和實驗環(huán)境的意識，讓學生自主對其進行管理。在實驗過程中學生可以和實驗指導教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學生對此課程實驗的積極性，使得學生的操作技能不斷提升，從而實現(xiàn)高效實驗課堂的目的。
（三）在教學中運用多媒體手段
多媒體教學是現(xiàn)代教學中運用的一種重要方式，要提高課堂教學效率一方面要采用優(yōu)秀的教學資料以及現(xiàn)代教育技術，也要將多媒體技術引用到教學中，在《遺傳學》的教學過程中也要如此，這樣才能進一步提高和完善教學手法和手段。為此，實驗室要不斷增添、更新教學儀器設備，尤其是多媒體教學儀器設備，在改善教學環(huán)境和實驗條件的同時，也為教師自己更深層次的教學提供了更便利的條件。舉個例子，以前教師如果與學生一起進行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過程也比較繁瑣。但是，運用了多媒體教學手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動活潑，學生學習也簡單了，更增添了學習興趣。再者，平常學生自己做完的片子也可以在計算機中保存，隨時就可以打印出來，減少了學生的工作量，同時也能激發(fā)他們的學習興趣。對于平常各種教學圖片掃描到電腦里讓學生進行觀看，可以使教學效果有一個很大層次的提高。
綜上所述，通過近幾年的教學改革可以看出《遺傳學》課程改革勢在必行。教師在把握該課程特點的基礎上，重點考慮學生的接受能力，據(jù)此來制定切實可行的教學方案。通過先進的教學技術與傳統(tǒng)的教學方法有機結合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W生為中心的學，把以教師為主體的教學實踐過程變?yōu)橐詫W生為主體的學習實踐過程，是提高《遺傳學》課程教學質(zhì)量、緊跟時代步伐的有效手段。今后將以此為指導思想，并進一步完善《遺傳學》課程建設，使課程教學再上一個臺階。
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第6篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
一、引導學生選擇，調(diào)動學生興趣
興趣是最好的老師。學生在學習的過程中，會自然的選擇自己感興趣的東西。因此，調(diào)動學生對學習生物的興趣是進行生物教學的第一步，也是出色完成生物教學的基礎。由教育心理學可知，教師的引導作用是教學的主導，教師只有深入學生中，以學生為教學主體，掌握學生的知識水平，利用情境創(chuàng)設法創(chuàng)造機會讓學生自主的學習才能發(fā)揮學生特長。生物比較抽象，這對教學效果造成不良影響。故在進行教學的過程中，可通過引進初中較容易的生物知識，調(diào)動學生的表現(xiàn)欲望，這樣不僅可以調(diào)動學生積極性，還能為引進新的教學內(nèi)容起到鋪墊作用。因此，教師要發(fā)揮其主導作用，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。
例如，在講授“遺傳和染色體”時，可提問初中生物與此有關的知識，這樣，初中生物好的學生就提起興趣，向周圍的同學講述，積極回答老師提問，增強其自信心。而且學生與學生之間的交流更加方便，更能使學生理解，提高了教學效果。在講授DNA結構時，會涉及化學中的物質(zhì)結構和物理中力學部分知識。由此，可通過邀請化學或物理知識基礎扎實的同學向大家講授相應部分的原理。在講授“遺傳的兩個基本規(guī)律”時，會用到概率統(tǒng)計知識，此時要在上課前提醒同學們預習相應部分知識。在制作DNA雙螺旋結構模型時，可邀請同學積極參與進來，在手工制作的過程中討論DNA構造，從而調(diào)動其對生物的好奇心和探索欲。
二、引進多媒體教學，運用探究式模式
在教學的過程中注重應用先進的科技，引進多媒體技術進行教學。通過利用多媒體中的幻燈片、圖片等使學生對生物構造有直觀的認識，實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化和智能化。先進的教學方式總能提高工作效率，教師花費較少的心血就可以將知識輕松傳授給學生，并使其記憶深刻。同時要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，轉(zhuǎn)為探究式教學模式。填鴨式教學模式不能引起學生興趣，總是被動的接收教師傳授的知識，缺乏思考，不利于形成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。而探究式的模式是以學生為主體，用相應的問題引導學生分析解決，提高其思考能力的教學模式。生物教師應采用合適的方式方法引導學生展開一步步教學。使枯燥的生物知識變得活靈活現(xiàn)，與生活息息相關。
例如，在講授遺傳和變異時，根據(jù)大綱內(nèi)容將教材內(nèi)容以幻燈片的形式展示出來，這樣不僅有文字，還有圖片和聲音等。課前做好課件，可以減去上課邊講課邊書寫板書的辛苦，避免在書寫板書的過程中講錯知識。同時學生也可緊跟老師思路，在課堂上對生物內(nèi)容進行記憶。通過模型和掛圖展示生物物質(zhì)的微觀結構以及抽象的生理過程。在講授噬菌體侵染細菌的過程時可利用DNA雙螺旋結構模型生動形象的向同學展示，提高教學效率。教師以參與者身份引導學生在探究的基礎上進行集體討論，使學生主動探究DNA相關知識，從而提高教學效果。
三、理論聯(lián)系實際，做好生物實驗
生物知識來源于生產(chǎn)和生活并應用于實踐中，故生物與我們的生活息息相關。在講授生物知識的過程中要注重理論聯(lián)系實際并引導學生認真做實驗，注意挖掘與生活聯(lián)系密切的生物知識，喚起學生探究渴望，達到學以致用的目的。生物實驗是重要的教學內(nèi)容，教師一定要認真指導學生做生物實驗，以培養(yǎng)其探究能力、思維能力、觀察能力和實驗能力，從而調(diào)動其學習生物的濃厚興趣。新課標要求生物教學要加大實驗操作的比例，由此可知生物實驗的重要性。但是，就目前而言我國生物教學中的實驗教學內(nèi)容還較為缺乏，因此，生物教師一定要注意提高自身生物實驗能力。首先向?qū)W生講授生物實驗的步驟和應該注意的事項，使其在理解的基礎上再引導學生利用生活中常見的生物做遺傳學部分實驗。
例如，教師可通過指導學生在花盆中種植黃色玉米，等其長大后，引導學生觀察玉米穗，通過討論利用遺傳學知識解釋其發(fā)生的現(xiàn)象，鞏固其所學知識，提升學生的科學素養(yǎng)。在講授基因的分離定律時，可通過利用多媒體展示舌兩側能否上卷的圖片，然后布置調(diào)查問卷作業(yè)，讓學生調(diào)查其父母的舌兩側能否上卷，分析其為顯性或隱性。通過分析周邊人的一些生物現(xiàn)狀而達到靈活運用生物知識的目的。也可以讓同學根據(jù)患白化病推斷其膚色正常的父母基因，并分析此對夫婦再生下白化病孩子的概率，從而針對法律禁止近親結婚進行解釋。通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)學生探究熱情，提高學習效率。
第7篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
關鍵詞：應用型本科;園林植物遺傳育種學;教學改革
基金項目：吉林農(nóng)業(yè)科技學院2016年高等教育教學改革研究課題項目（項目編號：110092016019）
中圖分類號：S68-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.20.041
應用型本科是以培養(yǎng)技能型人才為主的本科教育，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎， 以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次的應用型人才。時下正處于本科教育應用轉(zhuǎn)型的大背景下，如何高效高質(zhì)量地完成轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高層次應用型人才培養(yǎng)的目標，成為各高等院校研究探索的首要任務。借鑒德國和瑞士先進的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)課程的改革是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心和切入點，構建應用型課程是實現(xiàn)本科院?？焖俎D(zhuǎn)型的有效路徑。
《園林植物遺傳育種學》是園林專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，通過該課程的學習，使學生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，懂得如何對園林觀賞植物進行品種培育和品種研究，從而為今后從事園林專業(yè)工作打下基礎。隨著遺傳學研究的深入、植物育種技術的迅猛發(fā)展，以及園林植物新品種的不斷涌現(xiàn)，《園林植物遺傳育種學》課程的知識體系不斷地發(fā)生變化，因此該課程的教學難度增加，給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。本課程組結合該校實際情況從教材、教學內(nèi)容與方法、實踐教學、課程考核等幾個方面進行了教學改革初步探索，以期更好地實現(xiàn)教學及人才培養(yǎng)目標。
1精選教材
《園林植物遺傳育種學》發(fā)展迅速，課程內(nèi)容大大增加，需選用配套的、合適的新版教材，以避免知識內(nèi)容的陳舊。選取的教材應該具有系統(tǒng)性、科學性、先進性和實用性。在教學中還應把教材中沒有的、最新國內(nèi)外研究進展講授給學生，以補充和完善教學內(nèi)容。此外再以經(jīng)典教材為參考，如程金水主編的《園林植物遺傳育種學》、戴思蘭主編的《園林植物遺傳學》和《園林植物育種學》等，這些優(yōu)秀的教材可為教師和學生提供必要的參考，滿足專業(yè)需要。
2優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容
《園林植物遺傳育種學》課程實質(zhì)是由《園林植物遺傳學》和《園林植物育種學》兩門課程合并而來。兩門課程分開來講授，通常先開設遺傳學再開設育種學，這種模式易于造成課程整體的知識點不連貫，從而造成學生學習脫節(jié)。在育種學的學習與實踐過程中，學生不能很好的應用所涉及的遺傳學規(guī)律，必然造成一些知識的重復性學習。合并后的課程知識連貫性好，但存在內(nèi)容多學時少的問題，因此根據(jù)學生的知識基礎與背景、授課學時，結合本校實際情況，適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，由課題組進行教學內(nèi)容論證，逐章逐節(jié)對教材內(nèi)容進行合理的取舍與組織，更好地整合課程內(nèi)容使教學內(nèi)容精簡優(yōu)化。如該課程的遺傳學部分知識內(nèi)容與高中生物學存在交叉和重復，為避免學生的重復學習，可減少相關內(nèi)容的學時分配，教學中要以高中生物學為基礎，并改變教學側重點。孟德爾遺傳規(guī)律在大學階段的教授需要讓學生掌握“發(fā)現(xiàn)問題分析問題試驗驗證”這種嚴謹?shù)目蒲蟹椒ㄅc態(tài)度，而規(guī)律本身內(nèi)容可通過實驗實踐來讓學生掌握。另外，遺傳學與育種學的部分知識內(nèi)容也要有機地結合，如基因突變、染色體變異與誘變育種相結合，染色體數(shù)目變異與倍性育種相結合，既避免重復學習，又防止知識脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。
3改良教學方法
教學中需從傳統(tǒng)教學方法的應用中總結經(jīng)驗和不足，根據(jù)《園林植物遺傳育種學》課程的特點，精心進行教學設計、教學手段與方法的選擇。如將現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合，在使用多媒體的同時使用黑板輔助教學。根據(jù)具體教學內(nèi)容采用適宜的教學方式，不同的教學內(nèi)容選取不同的教學手段與方法，可以有效提高教學質(zhì)量和教學效果。針對一些未能設置實驗課的內(nèi)容，若要學生掌握其相關技能，教學方法應用得當尤為重要，如在課堂講解的同時，結合啟發(fā)式教學、組織學生分組討論等方法，或使用多媒體視頻、動畫直接展示，都能獲得較好的教學效果。雖然《園林植物遺傳育種學》課程的教學需要多種教學手段與方法共同使用，但仍需要以多媒體教學為主導，因此多媒體課件的質(zhì)量十分重要。課件制作既要避免電子書式課件，又要防止課件太過花哨，缺少主題。
4注重培養(yǎng)實踐應用能力
為了更好地培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，將該課程的實驗部分設置為獨立實驗，與之前相比，實驗課程的學時和學分增加了，相對重要性大大提高，學生的學習主動性增強。課題組合理分配了實驗學時，如遺傳實驗和育種實驗比例合理，驗證實驗、設計實驗和綜合性實驗比例合理，并針對開課學期的不同合理設計實驗內(nèi)容。實驗教學的目的是通過有限的實驗課使學生掌握相關實踐技能，提高學生動手與創(chuàng)新能力，因此要從提高學生學習和動手的興趣出發(fā)，改革實驗教學。讓學生從實驗課的準備階段就開始動手參與，如實驗材料的采取，藥品配制等;打破學時限制，除完成課上的操作部分，還應讓學生完成后期效果的觀察與記錄，如雜交、選種等。除上述改革外還應注意該課程為“園林植物遺傳育種學”，這是一門以園林植物為研究對象的科學，因此，無論是理論課堂的舉例還是實驗課堂的實驗材料都要盡量以園林植物為主，從而提高學生學習興趣，取得更好的教學效果。
5改進課程考核的方式
通過考核方式的優(yōu)化，達到綜合考核學生知識、能力及素質(zhì)的目的。以往教學中對學生的考核主要是將平時表現(xiàn)、實驗報告、小考、作業(yè)和期末考試等項目綜合得出的成績，以此反映學生對課程知識掌握情況，這種方式不能客觀地評價學生的實踐能力，因此要進行重要實踐技能的操作考核，特別是獨立實驗課的考評更要包括實驗原理與實際操作兩個方面的考評，從而正確評價學生的學習情況。通過改進課程考核的方式，亦可促使學生對實踐的重視，從而實現(xiàn)應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
綜上所述，《園林植物遺傳育種學》課程教學改革的終極目的是為我國園林事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的專業(yè)技術人才。該課程的教學改革是本科教育應用轉(zhuǎn)型的需要，是專業(yè)發(fā)展的需要，需要在不斷的實踐過程中逐步提升和完善。學生的綜合能力（動手能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力）仍有很大的提高空間，這需要在今后的教學中不斷進行課程教學改革的探索和總結，以充分開發(fā)學生的綜合能力。相信《園林植物遺傳育種學》的教學改革對園林花卉事業(yè)的發(fā)展，必定會起到積極的促進作用。
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第8篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
按照《普通高中生物課程標準》的要求，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和所授學生的認知能力水平，設定教學目標為：
1.知識目標
基因的概念，基因、DNA和染色體三者之間的關系，基因的表達，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
2.能力目標
本課中通過問題的引導，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，在基因概念的學習中，注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力和想象能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀
讓學生通過對基因控制性狀探究和對問題的解決，使學生初步學會用辯證觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律；在體驗獲取生物知識的成功感受中，養(yǎng)成樂于探索生命的奧秘、具有實事求是的科學態(tài)度和科學思維的習慣，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，逐步形成生物學的基本觀點。
二、教材分析
1.教學重點
基因的本質(zhì)，基因的表達，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
2.教學難點
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。
三、學生分析
雖然本課內(nèi)容深奧難懂，但是在學生已學的蛋白質(zhì)分子結構和DNA復制的基礎上，經(jīng)教師設問、引導。使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，激發(fā)學生主動去探究，培養(yǎng)學生科學思維和解決問題的能力。
四、教學方式
生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是學生主動學習和探索的過程。因此，本課就從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，引導學生去思考、去解決，從中獲取生物知識。
五、教學過程
1.導語――揭示課題
師述：在美國科幻電影《侏羅紀公園》中，生活著各種各樣的恐龍，這些恐龍是科學家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。請問同學們，利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？
生答：能夠或不能夠。
師述：不能，因為從DNA到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復雜的基因表達及其調(diào)控過程才能實現(xiàn)，因此，生物復活難以做到，那么基因的表達是怎樣的？（引出課題）
2.問題提出，導入新知
那我們先來了解基因，基因是DNA分子上具有遺傳效應的片段，是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結構單位。
引導學生利用前面所學的染色體組成，DNA的結構，結合基因概念，分析歸納出基因、DNA和染色體三者之間的關系。
基因是具有遺傳效應的DN段，DNA是染色體的組成成分，染色體是基因的載體，基因在染色體上呈線性排列。（出示：果蠅某一條染色體上的幾個基因圖譜）
師引述：DNA的基本單位是脫氧核苷酸，DNA的兩條鏈都是由很多個脫氧核苷酸聚合而成的，每個DNA分子上有很多個基因，每個基因中含有成百上千個脫氧核苷酸，由于不同基因的脫氧核苷酸的排列順序（堿基順序）不同，因此不同的基因就會有不同的遺傳信息?；虿粌H可以通過復制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息以一定的方式反映到蛋白質(zhì)的分子結構上來，從而使后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀，遺傳學上把這一過程叫做基因的表達。
那么基因的表達是如何實現(xiàn)的呢？
師述：是通過DNA控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。
提問：在生物細胞中，基因位于哪里？蛋白質(zhì)又是在哪里合成的呢？
生答：基因（DNA）在細胞核中，蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的。
生問：細胞核內(nèi)的基因如何去控制細胞質(zhì)的核糖體合成蛋白質(zhì)呢？
師述：在DNA和蛋白質(zhì)之間，是通過一種物質(zhì)――信使RNA（mRNA）作媒介，來完成控制蛋白質(zhì)的合成的。
引導學生復習DNA的組成，并指出與RNA的區(qū)別。
師述：基因控制蛋白質(zhì)合成的過程：
第一階段：轉(zhuǎn)錄是以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成mRNA的過程。
師指出：mRNA沒有堿基T（胸腺嘧啶），而有堿基U（尿嘧啶）。
因此，合成mRNA時，需要以U代替T與A配對，這樣DNA分子就把遺傳信息傳遞到RNA上。
引導學生總結：
（1）轉(zhuǎn)錄的場所：細胞核。
（2）模板：DNA解旋后以其中的一條鏈為模板。
（3）條件：解旋酶和聚合酶。
（4）原料：細胞質(zhì)中很多游離的四種核糖核苷酸。
（5）信息傳遞方向：DNAmRNA。（DAN上脫氧核苷酸的排列順序決定了mRNA上核糖核苷酸的排列順序）
六、歸納總結
1.基因的本質(zhì)
具有遺傳效應的DN段。
2.基因的功能
（1）通過復制傳遞遺傳信息。
（2）通過控制蛋白質(zhì)的合成來表達遺傳信息（性狀）。
3.轉(zhuǎn)錄的概念
在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成mRNA的過程。
七、教學反思
第9篇：遺傳學的基本規(guī)律范文
關鍵詞：高中生物 實驗課 課堂教學 探索性教學
生物學既是一門以實驗為基礎的自然科學，又是一門處于活躍發(fā)展時期的邊緣學科，所以生物課強調(diào)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新實踐能力等學習素質(zhì)。通過實驗了解生物的結構組成和生命活動的規(guī)律，是學習和了解生物學知識的重要途徑，因此，實驗課是生物課教學中重要的組成部分，對學生學好、學會生物學課程起著極其關鍵的作用。
令人遺憾的是，長期以來高中生物學實驗課并沒有發(fā)揮出它應有的作用，以往的高中生物實驗課多是教師嚴格按照教材內(nèi)容，照本宣科地演示實驗內(nèi)容，學生則是被動地觀看、重復整個實驗，教師對學生的考察標準也多是一份實驗報告。這樣的實驗課，學生真正學到的僅僅是一些最基本的實驗操作，但真正需要培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新思維和實踐動手能力卻完全沒有得到體現(xiàn)。針對這種情況，“新課改”提出要加強學生的主動學習意識和創(chuàng)新能力，高中生物實驗課探索性教學方式逐漸得到推廣應用。探索性教學，簡而言之就是，學生按照教材所提供的生物實驗主題，收集整理各種思路和方案，自行設計和開展實驗。這樣可有效激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主學習，獨立思考并動手實踐，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力?？傮w而言，高中生物實驗課探索性教學的要點有以下幾個方面：
一、要培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的思維習慣，真正學會探索
在生物學發(fā)展的過程中，每個發(fā)現(xiàn)和成就都經(jīng)過了研究者開創(chuàng)性的設想、周密的實驗設計、嚴謹認真的操作、細致的觀察分析以及大量的推理和驗證，正是這些研究孕育了生物學。作為初步系統(tǒng)接受生物學知識的高中生，除了要擁有濃厚的學習興趣和探究生物學領域的好奇心外，還要培養(yǎng)踏實的學習態(tài)度和瀾韉難芯肯骯?。緡撳堆裕虒W中要做好以下兩點：
（一）結合科學家的事跡，啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維能力
以孟德爾兩個遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立為例， 從大膽的設想到實驗方案的確定，從材料和性狀的選擇，統(tǒng)計的方法到結論的推理驗證，無論哪一環(huán)沒有完善的考慮，那么這兩個奠基經(jīng)典遺傳學的定律就無從談起了。做學問就是如此，光有假說或猜想還不夠，實驗驗證的方法和過程也是至關重要的。
教學中要引導學生參照并學習科學家的思路，踴躍自由地思考、討論，設計嚴謹?shù)膶嶒灧桨?，培養(yǎng)良好的研究習慣。通過這這種方式的教學，使學生不僅學到了知識，同時也鍛煉了自己的科研能力。
（二）培養(yǎng)學生學習科學的研究方法
在教學中，教師應充分地把科學思想和方法結合到授課中，啟發(fā)學生學習科學的研究方法，并在實踐中得到鍛煉。還以孟德爾之的遺傳學兩大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為例，他在研究時，對復雜的雜交表型，只選取其中一對差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡化了研究的對象和范圍，另外他首次把數(shù)理統(tǒng)計方法引入生物學的研究中，這些研究方法都是學生在自己設計實驗時值得學習和借鑒的。
二、創(chuàng)設或改良探索性實驗，給學生提供更多實踐機會，鼓勵學生主動探究
高中生物課程中很多實驗課內(nèi)容都給學生留有較大的自由度和發(fā)揮空間，教師在教學實踐中可將這些模擬實驗和驗證性實驗設計為探索性實驗教學，為學生提供更多的動腦和動手的機會，將學生的實驗操作由被動重復變?yōu)橹鲃犹骄?，從而更有效地激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的主動學習能力，使學生在探索研究的過程中豐富自己的知識，提高自己的能力。
舉例說明：在觀察植物細胞的有絲分裂各個時期這個實驗的教學中，在完成教程的教學目標后，教師可做適當拓展，引導學生自己做進一步探索性實驗分析：實驗材料為什么選用洋蔥根尖分生區(qū)細胞，其他植物的細胞是否可以？在選用材料時有哪些注意事項？染色體和染色質(zhì)區(qū)別在哪？染色的機理是什么？實驗方法有沒有可改進或簡化的可能？在確定這些問題和實驗目的后，引導學生認真思考、積極討論，鼓勵學生自己動手設計實驗驗證自己的想法進而得出結論。這樣一來，學生的探究熱情就會被充分調(diào)動起來，積極主動地參與到實驗課中，如果課堂時間充分，教師還可根據(jù)學生們的探索性實驗的結果，引導學生完整設計一個用其他植物細胞為材料，用其他染色劑染色的實驗。
通過類似以上這樣的實例可發(fā)現(xiàn)，學生得到主動在實驗課中探索學習的條件時，是能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的，教師在教學過程中貫徹探索性教學的思路，適當設計探究性實驗，會使學生的學習興趣和學習能力得到有效提高，另外，學生在自己通過實驗更好掌握了知識的同時，對自己的信心也會增強，有利于其個性的發(fā)展。
三、學生自主設計探究性實驗時要適當給予指導
教師在實驗教學中應當盡量鼓勵學生運用所學的知識，認真分析，積極主動地進行實驗設計，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學生剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學知識，知識儲備和分析能力都有限，完全放任而不做適當?shù)闹笇O有可能會讓學生在學習實踐中遇挫或繞彎路，嚴重時會影響他們的學習積極性。教師在高中生物實驗課上進行探索性教學時正確的方式應該是適當指導，有效監(jiān)督，適時鼓勵，合理糾正，要兼顧教授知識和培養(yǎng)能力。
例如，在學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，教師可以通過日常生活的現(xiàn)象進行提問，比如在家包餃子時，媽媽經(jīng)常會把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時間后會出現(xiàn)什么情況？學生通過討論分析以及自己的觀察，可以得出會有水分滲出來的結論，根據(jù)學生討論的結果，授課教師可以緊接著提出第二個問題，水為什么會滲出？根據(jù)已有的生物學知識，學生自然會想到是植物細胞中有水分流了出來。然后教師可以追問為什么放鹽后植物細胞會流出水？這一連串的問題刺激了學生們求知和思考愿望。
四、結語
總之，積極引導學生自己去探索，主動思考問題，設計實驗驗證自己的想法，這樣的探索性實驗課教學比簡單的模擬重復更能培養(yǎng)和提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力，不僅可使學生深刻理解并掌握知識要點，而且激發(fā)了學生學習興趣和熱情，有利于其全面發(fā)展。
參考文獻：
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