課程改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞　普通高中　課程改革　國際趨勢

教學(xué)是教育最重要的組成部分，不管是教育質(zhì)量還是人才培養(yǎng)都必須落實到教學(xué)上。通過分析中外教育改革的情況，我們發(fā)現(xiàn)世界上很多國家都將課程改革作為教育改革的開端。

一、普通高中結(jié)構(gòu)和學(xué)校類型

要想研究普通高中的課程改革問題，就必須先了解普通高中的結(jié)構(gòu)與學(xué)校的類型。在學(xué)校制度方面，有的國家使用的是統(tǒng)一學(xué)校制度，有的國家則是采納的雙軌制。比方說德國，它自初中開始分軌，在高中階段開設(shè)職業(yè)教育學(xué)校與完全中學(xué)高職階段這兩類學(xué)校。芬蘭、印度等國盡管沒有使用雙軌制，然而其卻和德國一樣開設(shè)了職業(yè)高中與普通高中兩種學(xué)校。英國、美國則是使用統(tǒng)一學(xué)校制度的典型國家，其將綜合中學(xué)分為三種方向，分別是普通科、學(xué)術(shù)科與技術(shù)科。這些國家的高中階段前與高中階段的學(xué)制情況詳見下表。

若干國家普通高中學(xué)制表

二、改革的使命

各個國家均明確了其在普通高中課程改革方面的使命，主要有下述三方面：

首先，確保那些經(jīng)濟社會處境不利的群體能夠享有均等的教育機會；其次，關(guān)注并推動學(xué)生的個性特長；再次，重視解決教育民主問題，確保高中教育達(dá)到卓越。

三、普通高中教育目標(biāo)及任務(wù)定位

很多國家在普通高中課程改革的過程中重新定位了教育的任務(wù)與目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，在課程改革中，各國都將注意力放在了培養(yǎng)高中學(xué)生的基本能力、批判性思維、創(chuàng)造力及公民責(zé)任感等方面，都十分重視學(xué)生的信息素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、合作與交流意識的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以具有國際視野。以芬蘭為例，在1992年所頒布的《高中教育法》中將教育的任務(wù)與目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生的熱愛和平的意識，培養(yǎng)他們的合作精神與創(chuàng)造力，實現(xiàn)他們的全面、健康、個性發(fā)展，全面提高其綜合素質(zhì)。

四、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（一）突出共同基礎(chǔ)，倡導(dǎo)選擇性與多樣化。

在課程結(jié)構(gòu)方面，很多國家都選擇了突出共同基礎(chǔ)的前提下的多樣化的發(fā)展模式，都十分重視保障學(xué)生課程方面的選擇權(quán)。韓國、日本、法國與德國等國家將學(xué)生共同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段確定為高一，自由的選課制度多在高二以上的年級使用。為確保學(xué)生獲取共同的基礎(chǔ)，美國采取了核心課程的方法，這里所說的核心課程主要包括社會研究、科學(xué)、語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、體育與健康等課程。

（二）把學(xué)術(shù)性課程和學(xué)生的職業(yè)、經(jīng)驗發(fā)展結(jié)合起來。在美國的普通高中教育中十分重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為確保他們能夠掌握那些實用、先進(jìn)的技術(shù)，引導(dǎo)他們將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與以后的工作密切結(jié)合起來。印度也要求把教育和工作結(jié)合在一起，實現(xiàn)教育和生活的有效結(jié)合的要求。

（三）突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與時代性，增開新課程。新一輪的課改指出在新的雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完全中學(xué)高級階段課程應(yīng)重視對學(xué)生的社會責(zé)任感、天賦及價值觀的培養(yǎng)，應(yīng)實現(xiàn)他們的特長與個性的共同發(fā)展。各國普遍認(rèn)為課程的基礎(chǔ)性的內(nèi)在要求即選擇性與多樣性；而基礎(chǔ)性又構(gòu)成了選擇性與多樣性的基礎(chǔ)。為適應(yīng)時代要求，世界上很多國家都在以往的傳統(tǒng)教學(xué)科目的基礎(chǔ)上，開設(shè)了有時代感的、鮮活的課程，增加新的門類與課程領(lǐng)域。以日本為例，它增開了“綜合學(xué)習(xí)時間”與“信息科”的課程。

五、課程實施和管理

（一）確保學(xué)校的課程自。

從某種程度上講，學(xué)校的辦學(xué)自決定了學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，在開展教學(xué)改革時，很多國家都有意識的擴大了學(xué)校辦學(xué)的自。瑞士、日本等國家均是如此。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃。

在課程改革中，很多國家都強調(diào)讓學(xué)生來自主的確定個人的學(xué)習(xí)計劃。以德國為例，其將完全中學(xué)的第12、13學(xué)級分成四個相對獨立的學(xué)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生制訂獨特的個人課程表。

（三）施行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。

很多國家都配備了專業(yè)的咨詢教師，提供了《選課指導(dǎo)手冊》與《課程說明》等相關(guān)材料，據(jù)此來確保學(xué)生能夠有效、成功地訂立學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展。

（四）實行學(xué)分制。

很多學(xué)校選定學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)其所選定的課程，若他們可以修夠畢業(yè)所要求的學(xué)分，就可以獲取畢業(yè)資格；學(xué)分制的實施將課程的選擇性與多樣性落到了實處。

六、課程評價

第2篇：課程改革趨勢范文

旅游文化學(xué)應(yīng)是高等院校旅游管理專業(yè)的重要專業(yè)課程，其對該專業(yè)今后的發(fā)展甚至是中國整個旅游業(yè)的發(fā)展走向都具有重要意義。當(dāng)前旅游文化學(xué)課程存在課程定位邊緣化、課程內(nèi)容拼湊化、授課及考核方式固定化的問題。文章指出，整合與優(yōu)化旅游文化學(xué)課程是教學(xué)改革的大勢所趨，提出了整合與優(yōu)化的實施前提及具體內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］

整合;優(yōu)化;旅游文化課程;改革

雖然當(dāng)前學(xué)界對旅游文化定義的內(nèi)涵與外延還未達(dá)成共識，但旅游文化的學(xué)習(xí)與研究是必要的、緊迫的卻是大家的共識。因此，作為培養(yǎng)較高層次旅游相關(guān)從業(yè)人員的大學(xué)本科旅游管理專業(yè)，大都設(shè)置了旅游文化學(xué)課程。但事實證明，旅游文化學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果:教師授課無激情，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣;課程考試都通過，實踐過程不會用。這完全背離了此門課程的實質(zhì)。其實作為綜合性較強、知識面較廣、文化素養(yǎng)較為豐富的旅游文化課程，不僅與中國傳統(tǒng)的歷史文化有關(guān)聯(lián)，并與愈來愈常態(tài)化的旅游息息相關(guān)，所以其對提升學(xué)生文化知識及素養(yǎng)，夯實他們的專業(yè)文化底蘊皆不無益處。因此，探討旅游文化學(xué)課程的改革就顯得極其必要且意義深遠(yuǎn)。

一、旅游文化學(xué)課程現(xiàn)存問題

(一)課程定位邊緣化由于旅游最先被重視在于其經(jīng)濟屬性，在于其產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟利潤，在于其在國民經(jīng)濟總產(chǎn)值中的占比不斷上升，所以其一直被冠以經(jīng)濟活動的主要屬性并作為一種經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)而廣受關(guān)注。而其文化性是在后期的發(fā)展中才為人們所提出，并且在當(dāng)下現(xiàn)實中絕大多數(shù)時候也是服務(wù)于其經(jīng)濟屬性的。兩者在現(xiàn)實中的這種差距性及從屬性，無疑導(dǎo)致了在高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中旅游文化課程處于邊緣化的定位?！澳壳拔覈穆糜挝幕瘜W(xué)發(fā)展正方興未艾。但相對于文化旅游已經(jīng)成為我國四大旅游主潮之一的實踐，旅游文化學(xué)理論的建設(shè)卻相當(dāng)滯后，許多旅游院校尚未將旅游文化學(xué)作為主干課程，部分院校甚至沒有開設(shè)旅游文化學(xué)課程，文化旅游人才缺乏，與蓬勃發(fā)展的文化旅游不相適應(yīng)?！保?］而這一點在財經(jīng)類院校的旅游管理專業(yè)中尤為明顯:要么在其培養(yǎng)方案中根本就不開設(shè)旅游文化類的課程;要么就將其設(shè)置在專業(yè)選修課中，無形中就對學(xué)生產(chǎn)生了導(dǎo)向作用，學(xué)生大多會選擇一些旅游經(jīng)濟管理類“經(jīng)世致用”的課程。筆者曾就此問題對旅游管理專業(yè)418名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查與訪談，回收有效問卷412份，有效率為98%。在“如果旅游經(jīng)濟學(xué)與旅游文化學(xué)放在一起選課，你會選擇那門課”選項中，有92%的學(xué)生選擇旅游經(jīng)濟學(xué)課程;選課原因的選項中，無一例外都選擇了“財經(jīng)院校，就業(yè)因素”。而學(xué)校及學(xué)生的此種選擇，無疑也影響了從事旅游文化學(xué)課程教學(xué)的老師的教學(xué)理念及態(tài)度:不再去專研此門學(xué)科的相關(guān)研究前沿，不再用心去設(shè)計課程內(nèi)容，不再有激情去教授課堂內(nèi)容。學(xué)校、教師、學(xué)生三者間如此的惡性循環(huán)，最終無疑使旅游文化學(xué)課程處于邊緣化的地位，甚至消失，這從當(dāng)下小范圍來看，只是消解了旅游管理專業(yè)學(xué)生特別是財經(jīng)類高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng);但從長遠(yuǎn)范圍來看，這其實是對中國旅游業(yè)發(fā)展的致命一擊，如果整個行業(yè)從業(yè)人員旅游文化素養(yǎng)欠缺，又何談有可持續(xù)發(fā)展的中國旅游業(yè)。因此，旅游文化學(xué)者早就發(fā)出了這樣的呼聲:“旅游文化研究的必要性是由旅游及其相關(guān)事象的特殊文化屬性決定的?，F(xiàn)代旅游愈發(fā)達(dá)，旅游業(yè)的發(fā)展速度愈快，旅游地的規(guī)模愈大，旅游的影響愈廣，旅游文化及其作用和影響的廣度和深度就愈大?！保?］有學(xué)者更從學(xué)科分類的角度提出應(yīng)設(shè)立旅游文化學(xué)學(xué)科:“中國旅游發(fā)展實踐、旅游學(xué)科理論研究和旅游教育建設(shè)，推動學(xué)界努力嘗試構(gòu)建旅游文化學(xué)學(xué)科體系，無論是對旅游業(yè)健康發(fā)展，還是從學(xué)科分類的角度上都應(yīng)設(shè)立旅游文化學(xué)科。”［3］

(二)課程內(nèi)容拼湊化目前，由于學(xué)術(shù)界對旅游文化定義的內(nèi)涵及外延還未達(dá)成共識，因而旅游文化學(xué)課程內(nèi)容也沒有較為明確、統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，所以旅游文化學(xué)教材內(nèi)容存在隨意性、拼湊化的問題。筆者曾在當(dāng)當(dāng)、亞馬遜、卓越等主要圖書網(wǎng)絡(luò)銷售網(wǎng)站上，搜索到不下40本旅游文化學(xué)方面的專著及教材，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)容體系并不具有相同性而是帶有很大的隨意性。有些旅游文化學(xué)教材是對中國歷史文化著作或傳統(tǒng)文化及藝術(shù)門類的照抄照搬，缺少歷史文化與旅游文化的結(jié)合點，而是將歷史文化完全等同于旅游文化加以拼湊?！坝懈哌_(dá)42%的教材將旅游文化學(xué)的內(nèi)容簡單的等同于旅游對象物的文化。這種情況有兩種表現(xiàn)形式:一種是緊緊在山水文化、建筑文化、園林文化、宗教文化、茶文化等前面簡單的加上‘旅游’，另一種就是直接對山水文化、建筑文化、園林文化等的詳細(xì)的介紹?！保?］可正如有學(xué)者指出的:“旅游文化不等于歷史文化，這似乎是一個誰也不懷疑的否定式的性質(zhì)判斷。但現(xiàn)實中不少人卻有意無意又將二者等同起來了，在著述中對這兩種文化的關(guān)系論述也大多語焉不詳，更有混為一談的?！保?］如此一來，就導(dǎo)致在旅游文化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生感受不到該門課程的專業(yè)屬性，由于專業(yè)背景的隔膜對歷史文化產(chǎn)生了排斥感;有些此類著作或教材是作者在根據(jù)自己對旅游文化的定義及理解的基礎(chǔ)上編排的內(nèi)容體系，也許這從作者本身的研究視角而言，這樣的內(nèi)容體系安排是合乎邏輯的，但作為教材卻是有待商榷的;還有部分教材從旅游消費的角度闡釋旅游文化時，將中國傳統(tǒng)歷史文化完全拋之腦后，而將西方消費文化的內(nèi)容完全套在旅游文化學(xué)中，一方面也存在拼湊化的問題，另一方面脫離了中國歷史文化的背景，同時也存在中國旅游的境域性問題?！斑@說明，旅游文化學(xué)的招牌雖然已經(jīng)亮出，但一種體系完整、邏輯嚴(yán)密、闡述準(zhǔn)確且為各方基本認(rèn)可的概念框架和學(xué)科體系目前尚未完全建立起來。這對旅游教學(xué)帶來了極為不利的影響?！保?］

(三)課程教學(xué)及考核固定化一方面，因為旅游文化學(xué)課程地位的邊緣化，所以旅游文化學(xué)方面的專業(yè)老師相對較少，針對這門課程所進(jìn)行的學(xué)科特色的教改研討課題及論文就更少，這從中國期刊數(shù)據(jù)庫中能檢索到的論文數(shù)量便可佐證;另一方面由于旅游文化學(xué)內(nèi)容的廣博性，如何將中國歷史文化與當(dāng)下旅游進(jìn)行無縫鏈接，如何將抽象的旅游文化理論知識與具體的旅游發(fā)展樣態(tài)進(jìn)行生動的講解，如何將大而化之的旅游文化理念與具體而微的地方文化旅游發(fā)展相結(jié)合，如何將西方消費文化與當(dāng)下中國的旅游消費進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化……，總之，如何結(jié)合當(dāng)下的旅游，以生動的方式講解，讓旅游文化學(xué)真正成為一門學(xué)生喜聞樂見的、學(xué)有所獲的、有自己無可取代的學(xué)科地位與特色的課程，這是旅游文化學(xué)教學(xué)中必須認(rèn)真思考的問題。目前，由于課程專業(yè)教師的缺乏及教師對旅游文化學(xué)教改的較少關(guān)注，老師僅依靠一本教材、一支粉筆的“填鴨式”教學(xué)依然是主要教學(xué)方式。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷普及，已經(jīng)有許多老師通過圖片展示及視頻播放等較為形象的方式進(jìn)行教學(xué)。但由于對旅游文化學(xué)當(dāng)下研究發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢的不關(guān)注及自我邊緣化的放逐，僅僅依靠一本教材、一些圖片及視頻的展示播放來授課，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對圖片及視頻的深度分析與思考，而將旅游文化學(xué)變成了一般的鑒賞課。另外，對學(xué)生的考核大多采用期末一考定分?jǐn)?shù)的方式，雖然也看平時成績，但由于平時成績占比較小且基本上是與考勤有關(guān)，如此固定化的考核方式難以調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。

二、整合與優(yōu)化:旅游文化學(xué)課程的改革趨勢

由上述可見，當(dāng)前的旅游文化學(xué)課程必須進(jìn)行改革，如何改?整合與優(yōu)化應(yīng)是旅游文化學(xué)課程改革的趨勢。

(一)整合與優(yōu)化的前提:明確課程定位應(yīng)將旅游文化學(xué)課程定位成旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。一方面，相關(guān)旅游文化理論的講解與探究，對現(xiàn)實旅游實踐發(fā)展文化視角的關(guān)注與審視，不僅能培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正價值的、健康的審美趣味及旅游價值取向，而且還能規(guī)避當(dāng)前及今后旅游研究與發(fā)展過于重視經(jīng)濟利潤而導(dǎo)致旅游發(fā)展中的“偽文化”，以及為了經(jīng)濟利潤不惜犧牲旅游文化的種種弊端及不當(dāng)之舉。另一方面，盡管當(dāng)前對旅游文化的定義各有側(cè)重，但在旅游文化的教學(xué)中會涉及一定的歷史文化的講授。講授中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)(當(dāng)然，這里并不是將歷史文化完全等同于旅游文化。但不可否認(rèn)的是歷史文化中的某些部分確與旅游文化有著密切的關(guān)系，這就要求授課教師具備一定的歷史文化底蘊及旅游文化學(xué)相關(guān)的素養(yǎng)，才能將前者中的部分融入、契合到旅游文化中)，不僅能豐富學(xué)生的傳統(tǒng)知識素養(yǎng)，還能避免在當(dāng)下的旅游實踐發(fā)展和創(chuàng)新(如景區(qū)規(guī)劃及旅游產(chǎn)品策劃)中喪失其應(yīng)有的文化底蘊，不致于使其僅僅變成一種吸引眼球而毫無旅游體驗的營銷噱頭。其實旅游文化課程不僅能豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生健康的、正確的審美價值取向，還能理論聯(lián)系實際，以實踐的方式訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。只有明確了旅游文化課程的定位，才能保證專業(yè)建設(shè)高品位地發(fā)展，進(jìn)而推動我國旅游教育事業(yè)健康發(fā)展［7］。因此，改變當(dāng)前旅游文化學(xué)邊緣化的學(xué)科地位，將之設(shè)置為旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是必要的也是正當(dāng)其時的?！皬穆糜蔚谋举|(zhì)屬性(文化性)來看，旅游文化學(xué)應(yīng)是旅游學(xué)科的主要支撐(核心)學(xué)科。在旅游學(xué)科構(gòu)建中，相對于基礎(chǔ)層次和應(yīng)用層次的學(xué)科來說，旅游文化學(xué)屬于哲理層次的重要分支學(xué)科”［8］。

第3篇：課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：普通高校 體育課程改革 教學(xué)觀念 發(fā)展趨勢

2002年8月，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱新《綱要》)遵循“健康第一”、“終身體育”的思想，明確提出高校體育課程“是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。由此可見，要想實現(xiàn)新《綱要》提出的課程目標(biāo)，體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，就必須對以“體質(zhì)教育”、“競技體育”為主要價值取向的體育課程，在內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行整改。本文即結(jié)合《綱要》精神并根據(jù)我校近幾年來在體育課程改革中取得的成效，簡要分析一下高校體育課程內(nèi)容發(fā)展的趨勢。

1 目前國內(nèi)大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大學(xué)體育課程改革已進(jìn)入深化階段，并呈現(xiàn)出以下特點趨勢：高校開始重視大學(xué)體育課程體系的改革，有一部分高校已經(jīng)進(jìn)入課程改革的操作階段，形成了幾種不同的模式：以北大、清華為代表的“三自主”體育教學(xué)模式；以南京理工、江蘇大學(xué)為代表的“一體化”教學(xué)模式；以福建師大為代表的“主附項兼修”模式；以深圳大學(xué)為代表的“俱樂部”模式等等。改革要有明確的方案，才能付諸實施，遵循教育科學(xué)規(guī)律，才能收到預(yù)期效果，大學(xué)體育課程改革是大學(xué)體育落實素質(zhì)教育、貫徹健康第一指導(dǎo)思想的必由之路。大學(xué)體育課程體系改革的最終目標(biāo)是拓展大學(xué)體育的職能，在提高體能教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大學(xué)教育的功能。目前全國高校一、二年級(?？茖W(xué)生只開設(shè)一年級)均能開設(shè)必修體育課，而三、四年級因《綱要》未作明確規(guī)定，各校從課時到形式都存在較大差異。很顯然，開設(shè)兩年體育課，在如此少的教學(xué)時間里要完成對學(xué)生進(jìn)行全面的體育教育，培養(yǎng)他們鍛煉身體的習(xí)慣和能力實難辦到，體育教學(xué)年限太短，教學(xué)時數(shù)不夠。

2 南通大學(xué)課程改革的特色和亮點

2.1以課程建設(shè)為出發(fā)點，建設(shè)體育精品課程。

根據(jù)《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，采用專題形式或論文報告形式不斷進(jìn)行體育教育思想的研討，在明確優(yōu)勢和差距的基礎(chǔ)上，我校提出了體育精品課程建設(shè)的總體思路。我們認(rèn)為，課程建設(shè)的總體目標(biāo)是在教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教師隊伍和教學(xué)效果上，能夠體現(xiàn)新時代課程理念和改革成果，發(fā)揮體育功能，確保學(xué)生了解體育、參與體育、熱愛體育和融入體育的高水平示范性課程。

2.2目前我們正致力于新的體育教育改革試，與時俱進(jìn)，為完善“健康第一”的體育課程體系，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展再接再厲，更上一層樓。幾年來，我們根據(jù)我國教育事業(yè)發(fā)展的總體要求，結(jié)合體育學(xué)科的特點及我校的實際，進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革嘗試，逐步形成了具有通大特色獨具一格的體育教學(xué)新格局。主要體現(xiàn)在三個方面：

2.2.1以課程建設(shè)為突破口，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的形勢下，我們樹立“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，緊緊圍繞著促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康并培養(yǎng)學(xué)生具有良好社會適應(yīng)能力的目標(biāo)，大刀闊斧地進(jìn)行了體育課程的改革，摒棄了原有單一、封閉式、帶有“計劃經(jīng)濟”時代特征的不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的舊課程。改革后的新體育課程所強調(diào)的是體育項目為人的健康服務(wù)，即人們以某一項目為鍛煉手段，從而達(dá)到增強體質(zhì)、提高心理品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力之目的。

2.2.2以課程建設(shè)為旗幟，全面確立以學(xué)生為主體的思想。

為了使所設(shè)的課程真正為實現(xiàn)體育的教育目標(biāo)服務(wù)，我們一改過去體育課程以競技運動設(shè)項要求人為項目服務(wù)，脫離學(xué)生實際，一味追求運動技能、技術(shù)的片面做法，突出“健康”主題，強調(diào)競技項目為人服務(wù)，把運動項目作為鍛煉手段，不僅讓學(xué)生掌握體育的技能、技巧，更重要的是以學(xué)生為主體，圍繞人的健康發(fā)展來發(fā)揮體育課程的獨特作用。為此，我們根據(jù)各課程內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育道德觀，了解其所學(xué)項目的體育文化內(nèi)涵，使這些課程在增強體質(zhì)、提高心理品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等方面的價值得以充分體現(xiàn)。

2.2.3 以課程建設(shè)為航標(biāo)，全面拓寬體育課程領(lǐng)域。

我國幅員遼闊，各民族有自己不同的體育傳統(tǒng)，可根據(jù)地方特色，選擇一些鄉(xiāng)土氣息濃厚的傳統(tǒng)運動項目。我校坐落新城區(qū)中心，抬頭可見狼山、軍山的雄姿，低頭可扶濠河的柔情，因此，我們安排了每學(xué)期兩次的登山遠(yuǎn)足，學(xué)生反應(yīng)十分強烈。這使學(xué)校體育沖破學(xué)校的束縛，與野外自然體育和社會體育相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到自然和人文的統(tǒng)一，進(jìn)而建立有規(guī)律的運動行為習(xí)慣，不僅鍛煉了身體，陶冶了情操，而且提高了學(xué)生適應(yīng)自然、適應(yīng)社會的生存能力。

3 體育課程改革的基本思路

3.1 高校體育課程改革要注重對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

在研究高校體育課程改革的過程中，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有關(guān)鍵性作用。素質(zhì)教育強調(diào)弘揚學(xué)生的主體性，提倡師生間的平等性，注重學(xué)生的全體性和發(fā)展的全面性，必須從全面完成增強體質(zhì)、發(fā)展身體活動能力、傳授體育文化、養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣、統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的高度來更新教育觀念。體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照教學(xué)大綱、計劃內(nèi)容，由教師向?qū)W生傳授、掌握體育的基本知識、基本技術(shù)與技能，發(fā)展學(xué)生的身心健康，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)。

3.2 思想觀念的轉(zhuǎn)變。

研究高校體育課程教學(xué)的改革，應(yīng)以大學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，充分了解每個學(xué)生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識技能的傳授與能力、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，激勵學(xué)生主動參與體育教學(xué)活動的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育與自我管理的能力，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的高層次追求?，F(xiàn)代體育科學(xué)和高校體育教育科學(xué)的發(fā)展以及素質(zhì)教育的要求，對體育教師的知識類別、數(shù)量和結(jié)構(gòu)等，有了更高的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，適應(yīng)時展的要求，要求高校體育教師在追求專業(yè)知識的同時，還必須轉(zhuǎn)變觀念，確立追求新知識的意識，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷完善和充實自己，努力適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

3.3 明確課程目標(biāo)。

《綱要》中課程目標(biāo)有基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，要達(dá)成這些目標(biāo)，首先，必須打破原來以鍛煉身體為主，以傳授運動技術(shù)為主的狹義目標(biāo)定位，建立一種綜合學(xué)力培養(yǎng)的目標(biāo)，把知識技能的傳授與意識能力，習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生的健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生通過體育鍛煉有所收獲，為終身體育打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)注重大學(xué)生學(xué)習(xí)的理性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化性，注重體育運動的娛樂性和實用性。體育教育的基礎(chǔ)還在于體育文化，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發(fā)展不了體育。

3.4 確定體育教學(xué)內(nèi)容。

在實踐教學(xué)內(nèi)容上除要弘揚我國民族傳統(tǒng)體育項目外，更要考慮到知識信息時代學(xué)生對現(xiàn)代競技體育項目的崇尚與追求，對娛樂休閑項目的向往。在理論教學(xué)內(nèi)容上，首先要適當(dāng)增加理論課的教學(xué)時數(shù)，精心編寫理論課教程，融知識性、科學(xué)性、可讀性、趣味性為一體，特別重視現(xiàn)代體育精神、體育文化、運動保健、生理衛(wèi)生等知識的傳授。根據(jù)本學(xué)校的實際情況，在內(nèi)容上的選擇上盡可能最大化地滿足學(xué)生的要求和愿望。

3.5 教學(xué)形式的落實。

為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)應(yīng)使課堂教學(xué)與課外鍛煉有機結(jié)合起來。課程不單指課堂教學(xué)，還包括有目的、有計劃、有組織的課外活動。課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)外相結(jié)合對體育課尤為重要，因為運動技術(shù)、技能的掌握，體質(zhì)、健康的增長都是經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)，由量變到質(zhì)變的飛躍，單靠課堂教學(xué)難以實現(xiàn)。因此，必須加強課外體育活動的教學(xué)組織及管理。

3.6 改革體育課教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要措施之一，也是教學(xué)改革中比較活躍的一個領(lǐng)域。從現(xiàn)有的教學(xué)法來看，并沒有能夠完全形成獨立的、有系統(tǒng)性的理論體系，而在體育教學(xué)的實踐過程中，重要的是要把教學(xué)方法落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。體育教學(xué)方法不同，所獲得的教學(xué)效果也是不同的，教學(xué)過程是學(xué)生掌握體育知識及運動技能的過程，是以身體練習(xí)為主要特征的教學(xué)過程，在這一過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂是最易顯示出來的。

結(jié)束語

高等學(xué)校體育課程的改革是時展的要求，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。《綱要》的頒布是高校體育課程改革與發(fā)展的必然要求，而體育課程資源的開發(fā)與利用則是我們構(gòu)建“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”課程目標(biāo)體系的重要基礎(chǔ)，也是完善體育課程建設(shè)的重要保障。

(1) 體育課程空間向社會拓展，能使學(xué)生參與社區(qū)開展的體育活動與競賽，把課堂上所學(xué)的體育知識、運動技能、鍛煉身體的方法與手段，在社區(qū)體育活動中進(jìn)行運用，并在活動中與社會各方面的體育活動愛好者交往、合作、競爭。這對培養(yǎng)學(xué)生加快社會化進(jìn)程具有十分重要的作用。開展家庭體育活動，可以促進(jìn)家庭成員之間的情感交流，共同養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，形成健康的生活方式等。

(2) 體育課程空間向自然環(huán)境拓展。自然環(huán)境中存在著許多可供開發(fā)與利用的課程資源，如江、河、湖、海、沙灘、山地、樹林、草原等。因此，高校體育課程應(yīng)充分利用本地區(qū)以及校園周邊自然環(huán)境條件的優(yōu)勢，使課程空間向自然環(huán)境拓展，讓學(xué)生更多地與自然環(huán)境接觸，從而達(dá)到認(rèn)識自然、理解自然、改造自然、戰(zhàn)勝自然的目的。由此可見，拓展校外活動空間，也是體育課程實施中不可缺少的因素和條件。

（3）高校體育教學(xué)改革要有突破，解放思想是關(guān)鍵。必須將我們的思想觀念從著眼學(xué)生在校期間的健康轉(zhuǎn)向著眼學(xué)生未來健康上，從重視個別轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的科學(xué)健身教育上來，從單純的生物學(xué)和掌握運動技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向知識、能力、習(xí)慣、身心素質(zhì)等綜合教育上來。

（4）確立科學(xué)體育教育，強化面向全體學(xué)生的質(zhì)量意識，堅持重視終身體育教育，加強素質(zhì)教育。該思路有一定的針對性、方向性，但畢竟還處在探討之中，尚需解放思想，大膽實踐，在探索和實踐中不斷補充完善，使之適應(yīng)21世紀(jì)社會對高校體育教學(xué)方面的要求。

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[6]王建強.論高校體育課程體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，1999，(1).

第4篇：課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中教育；發(fā)展趨勢

隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力已經(jīng)成為我們高中階段主要的教學(xué)目標(biāo)，雖然高中階段的學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，高考的成績還是學(xué)生、家長、教師和學(xué)校最為關(guān)注的部分，但是隨著新課程理念的深入，我們不禁發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生家長和教師已經(jīng)對這一傳統(tǒng)觀念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力開始受到越來越多的教師和家長以及學(xué)生的關(guān)注。

秉著對學(xué)生未來負(fù)責(zé)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺脑瓌t，我們要在教學(xué)中努力將學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力培養(yǎng)起來，深入地貫徹新課程的教學(xué)理念，以不斷發(fā)展的教學(xué)觀念和教學(xué)方法來適應(yīng)飛速發(fā)展的社會對我們提出的要求。

一、創(chuàng)設(shè)人性化課堂，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界

高中階段是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段最為重要的一個時期，這個時期是一個承上啟下的時期，既是對小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)，也是對學(xué)生未來高等教育階段的一個啟迪，因此很多學(xué)生對于這個階段都非常重視，對于這個階段最終也是最為關(guān)鍵的高考更加重視，作為教師同樣也是如此。因此，很多教師非常嚴(yán)格地對待這個階段的教學(xué)，很多學(xué)生也是十分專注地對待這個階段的學(xué)習(xí)，然而效果卻并不是很理想，究其主要原因還是我們的課堂缺乏人性化因素，學(xué)生的內(nèi)心深處得不到真正的關(guān)懷和教育，甚至很多學(xué)生都迫于壓力而忘記了自己真實的內(nèi)心需要，教與學(xué)處于一片茫然之中，久而久之，我們都會變得麻木。試想，在這種狀態(tài)之下我們的成果不理想是可想而知的。因此，我們要在高中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)人性化的課堂，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界中去，了解學(xué)生的真實情感，為學(xué)生開解壓力，讓學(xué)生在關(guān)懷之下完成高中階段的學(xué)習(xí)。

二、以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實用主義精神

高中階段的學(xué)生由于高考的壓力，對于高中階段的學(xué)生往往采取應(yīng)急的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)僅僅是為了考試，考試僅僅是為了考取一所好一點的大學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方法很顯然是急功近利的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生往往在高考之后如釋重負(fù)的那一剎那，將知識完全拋于腦后，這樣的學(xué)習(xí)意義何在？諸如此類的教學(xué)方式在我們的高中教育中非常普遍，學(xué)生迫于高考的壓力而放棄對所學(xué)知識實踐性的重視，而教師為了自身的教學(xué)成果和工作業(yè)績而過分地重視可以量化的高考成績和升學(xué)率，這就不免造成了一種上散下松的局面，教師的不重視必然導(dǎo)致學(xué)生的忽視，最終變成對知識實踐性的無視，這樣的教學(xué)是不存在任何意義的，雖然在短期之內(nèi)換來了學(xué)生成績上的突飛猛進(jìn)，但是這只是飲鴆止渴，對學(xué)生面對更為激烈的社會競爭是極其不利的。

因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中堅持以實踐為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運用起來，這樣，不但學(xué)生的成績能夠有所保證，而且高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的意義也才會真正地得以實現(xiàn)。高考的成績只是這個階段學(xué)習(xí)成果一個很片面的反映，我們不要過分在意高考成績的高低，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地為學(xué)生灌輸實用主義學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來真正地負(fù)起責(zé)任來。

三、以綜合素質(zhì)教育為最高教育

所謂綜合素質(zhì)的教育多半是指對于學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，經(jīng)過無數(shù)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，學(xué)生的非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是十分大的，而這其中包括學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、個性和性格方面以及內(nèi)在品格方面的問題，這些因素直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)之路的成功與否，而且綜合素質(zhì)的教育還是將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用之才的必經(jīng)之路，畢竟我們的社會不需要只有才而沒有德的人才。

另外，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高對于學(xué)生成績的提高和更好地應(yīng)對高考也是有著極為關(guān)鍵的作用。諸多的教育實踐表明，影響學(xué)生成績高低和學(xué)習(xí)效果的因素主要可以分為智力因素和非智力因素這兩個最為主要的影響因素，智力因素由于每個學(xué)生生理特點的不同而不同，這個我們無法為學(xué)生彌補，但是實踐調(diào)查表明，智力因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)成果的影響是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于非智力因素的影響的，這就表明，學(xué)生意志品質(zhì)、道德情操以及思想觀念等等方面的非智力因素才是決定學(xué)生成績高低的關(guān)鍵因素，而這些關(guān)鍵因素都包含在我們的綜合素質(zhì)教育之中。由此可見，綜合素質(zhì)的教育并不是好高騖遠(yuǎn)，而是實實在在的，也是最為行之有效的教學(xué)方法。

第5篇：課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；護(hù)理理念；課程改革

中圖分類號：R47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2197（2008）07-007-02

隨著發(fā)達(dá)國家生活水平的提高和人口老齡化的趨勢，對醫(yī)療、保健和社區(qū)服務(wù)的需求不斷增加，各類醫(yī)護(hù)人員和社區(qū)衛(wèi)生保健人員的嚴(yán)重短缺已成為發(fā)達(dá)國家的共同問題。據(jù)統(tǒng)計，歐美等國家每年缺護(hù)士20萬名，需從第三世界國家引進(jìn)約10萬名注冊護(hù)士。如何抓住機遇，充分發(fā)揮我國人力資源的優(yōu)勢，積極開拓護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域的國內(nèi)外勞動市場，培養(yǎng)具有國際資格的涉外護(hù)理人才，是目前涉外護(hù)理專業(yè)面臨的首要任務(wù)。但與國外護(hù)理教育相比，目前我們在護(hù)理教育理念、教育內(nèi)容和方法等方面還存在較大的差距，有必要借鑒國外護(hù)理教育經(jīng)驗，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，加快我國涉外護(hù)理教育課程改革。

1 國際護(hù)理教育的發(fā)展趨勢

1.1 國際護(hù)理教育理念

隨著社會的發(fā)展，國外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和健康觀念的更新，護(hù)理學(xué)已經(jīng)成為“以人為中心”的專業(yè)，護(hù)理教育從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物―心理―社會模式，護(hù)理觀念從“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”方向轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也已從疾病護(hù)理模式向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變。［1］

1.2 國際護(hù)理教育的課程設(shè)置

隨著護(hù)理觀念的更新和護(hù)理模式的改變，國外護(hù)理教育的課程設(shè)置也作了相應(yīng)調(diào)整，以使其科學(xué)、全面，更適應(yīng)社會的需要。國際護(hù)理教育遵循的原則是保證為學(xué)生提供三個方面的護(hù)理教育：其一，傳授有關(guān)促進(jìn)健康、預(yù)防疾病的關(guān)鍵知識；其二，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、解決問題、評判性思維等核心能力；其三，使學(xué)生熟練掌握護(hù)理專業(yè)技能。［2］其課程設(shè)置具體有以下幾個特點：①注重基礎(chǔ)課程與臨床課程的相互滲透、有機結(jié)合，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的性。以澳大利亞為例，其護(hù)理專業(yè)課程占82%，理論學(xué)時與臨床實習(xí)學(xué)時的比為1∶1。護(hù)理專業(yè)課程中，理論知識占43%，臨床見習(xí)和實習(xí)占57%。［3］而在美國，理論課與實踐課的比重為1∶3；②國外護(hù)理教育的課程體系打破了原有的學(xué)科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉(zhuǎn)變。護(hù)理課程將按人的生命發(fā)展過程設(shè)置為諸如孕產(chǎn)期護(hù)理學(xué)、嬰幼兒青少年護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)、老年人護(hù)理學(xué)、臨終護(hù)理學(xué)等；③減少了醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例，增加了人文社科課程和交叉學(xué)科課程，使學(xué)生了解影響健康的心理、社會、文化等各方面的知識，充分體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)以人為本的特點和護(hù)理的人文主義精神。

1.3 國外護(hù)理教育的教學(xué)模式

國外護(hù)理教育注重學(xué)生解決問題、交往溝通、評判性思維、運用知識能力等的培養(yǎng)。圍繞這一重心，“以問題為中心”(PBL)、“以小組為單元”成為其教學(xué)的主要形式。教師通常先提出問題、提供解決問題的思路，學(xué)生通過查資料、相互討論獲取答案。課堂上以學(xué)生討論、講解為主，教師講解為輔。另外還采用角色訓(xùn)練、調(diào)查報告等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、利用資源分析和解決問題的能力。另外，護(hù)理教育也有意識地讓學(xué)生早期接觸病人，學(xué)生通過與病人交談，了解病史、提供咨詢等實踐活動，鍛煉其溝通交流能力和在實踐中運用知識的能力。［4］

2 國際護(hù)理教育的發(fā)展趨勢對涉外護(hù)理專業(yè)課程改革的啟示

2.1 我國涉外護(hù)理教育存在的問題

我國涉外護(hù)理教育只有10多年的發(fā)展歷史，教育的目標(biāo)與途徑尚未規(guī)范。各開辦有涉外護(hù)理專業(yè)的高校尚在摸索中前進(jìn)，這就不可避免地存在一些問題：①涉外護(hù)理專業(yè)的大部分課程設(shè)置尚未擺脫生物學(xué)模式，基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版，缺乏護(hù)理內(nèi)涵。［5］公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比例不合理，并普遍存在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課比重偏大、門類齊全的問題；②實踐課比重太小，且理論課程與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。前期理論授課期間，實習(xí)和見習(xí)時間偏少，理論知識脫離臨床；而最后1年在臨床實習(xí)又脫離理論的指導(dǎo)；③人文課程欠缺；④護(hù)理師資短缺，教師的學(xué)歷層次、專業(yè)素質(zhì)水平，尤其是英語水平不高；⑤對專業(yè)英語(特別是護(hù)理英語)重視不夠。雙語教學(xué)，特別是護(hù)理課程的雙語教學(xué)有待于加強。

2.2 對策

涉外護(hù)理專業(yè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的國際型護(hù)理人才，所培養(yǎng)的護(hù)理人才應(yīng)具備到國外醫(yī)院、國內(nèi)外資或合資醫(yī)院工作的能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)也決定了涉外護(hù)理教育應(yīng)與國際護(hù)理教育接軌。因此，涉外護(hù)理教育必須進(jìn)行改革，可以從以下6個方面著手：①涉外護(hù)理的教學(xué)計劃和課程設(shè)置應(yīng)與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強的語言基本功和語言交際能力；應(yīng)具備為國際護(hù)理對象提供保健服務(wù)、促進(jìn)健康、預(yù)防疾病的教育和咨詢服務(wù)的能力；②涉外護(hù)理課程設(shè)置應(yīng)達(dá)到最優(yōu)化，應(yīng)合理地設(shè)計各類學(xué)科的地位和比重。課時上應(yīng)重點突出對涉外護(hù)理基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程系統(tǒng)化和整體化。突出核心課程，加強學(xué)科交叉，使課程設(shè)置更具有融合、發(fā)展的趨勢；③課程設(shè)置的內(nèi)容，應(yīng)注意涉外護(hù)理專業(yè)的公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的適當(dāng)比例，英語課程中基礎(chǔ)英語課與專業(yè)英語課的比例。護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)充實社會、心理、人文等學(xué)科的內(nèi)容，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人修養(yǎng)和道德行為、良好的語言表達(dá)能力、評判思維能力、人際交往溝通能力；④可考慮在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)英語。如教材選用，可嘗試使用英漢雙語教材或國外護(hù)理專業(yè)教材；教學(xué)形式，盡量采用雙語教學(xué)；可嘗試在涉外醫(yī)院開辟實習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造到涉外醫(yī)院見習(xí)和實習(xí)，在實踐中提高語言應(yīng)用能力和護(hù)理實踐能力的機會；⑤通過聘請國外教師來校講學(xué)、中國護(hù)理專業(yè)教師到國外進(jìn)修等方式加強師資培訓(xùn)；⑥改進(jìn)教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的單純“以課堂為中心”的教學(xué)方法，提倡以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生整體意識以及分析問題、解決問題的能力。

涉外護(hù)理專業(yè)的課程教改受到歷史、政策、管理理念、師資等因素的制約，需要我們進(jìn)一步更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強師資培訓(xùn)，才能使涉外護(hù)理教育培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國際國內(nèi)競爭力的高級護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 孟瑞芹.澳大利亞護(hù)理教育概況［J］.國外醫(yī)學(xué)(護(hù)理學(xué)分冊)，2002，21(4)：151~155.

［4］ 徐靜娟.借鑒國外醫(yī)學(xué)教學(xué)成果，加快我國高等護(hù)理教學(xué)改革［J］.無錫教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2004，24(1)：80~81.

［5］ 夏小萍.21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科和國際護(hù)理教育發(fā)展趨勢［J］.中國實用護(hù)理，2004，7(11)：708.

The Tendency of International Nursing Education and its Revelation on the Reform of Professional Foreign-related Nursing Course

Wang Donghua

(Changsha Medical College，Changsha Hunan 410219，China)

第6篇：課程改革趨勢范文

一、 參與式教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

參與式培訓(xùn)是體驗式培訓(xùn)的一種，它強調(diào)通過培訓(xùn)者與參與者間多向互動的方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段來激發(fā)參與者主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，并在參與中掌握知識、發(fā)展技能、形成個人與職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力、態(tài)度以及價值觀。參與式培訓(xùn)的最大特點在于強調(diào)參與，這種“參與”不僅意味著個體的物理“在場”，更意味著個體的心智“在場”； “參與”是個體在身體、認(rèn)知、情感、思想等方面卷入群體活動，并與群體中的其他成員進(jìn)行互動的狀態(tài)；“參與”意味著活動中的個體在“體驗”、在“互動”、在“反思”，所以參與者在培訓(xùn)中是否參與成為區(qū)分傳統(tǒng)培訓(xùn)與參與式培訓(xùn)的重要分水嶺。

二、 實施參與式教師培訓(xùn)的必要性

在任何一次重大的教育改革中，教師培訓(xùn)都具有極其重要地位。當(dāng)前的課程改革對教師的思想觀念和教學(xué)行為提出了極大的挑戰(zhàn)，如果沒有他們的主動參與與變革，很可能將重蹈覆轍。因此，新課程改革迫切需要提高教師的參與意識與合作精神，改善教師參與的能力與技巧，以使教師們形成合力謀求自身以及教育的共同發(fā)展。

此次新課程改革中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是重中之重。我們極力地反對和批判教師課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象和要求學(xué)生“死記硬背”的做法，但是，當(dāng)我們反觀教師培訓(xùn)活動時，卻發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的課堂依舊籠罩在“滿堂灌”、“一言堂”和機械記憶的陰影中。要想培養(yǎng)具有主動探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，必須先培養(yǎng)樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教師，這就必然需要改變以往以宣講為主、理論與實踐相分離、忽視參與者主體性的培訓(xùn)方式，尋求一種重視受訓(xùn)教師（參與者）主體參與、探索創(chuàng)新能力與精神培養(yǎng)的新型教師培訓(xùn)方式。

三、 參與式教師培訓(xùn)的價值目標(biāo)能夠與課程改革理念相契合

1.主體際交往實踐中的深層建構(gòu)

哈貝馬斯在其著作《交往與社會進(jìn)化》中談到，實踐活動有兩種類型：一是“有目的的理性行動”，它是主體－客體向度的實踐；二是建立交往關(guān)系的交往實踐，它是主體際相互理解、協(xié)調(diào)與合作的行動，是實踐主體際向度的實踐。前者是主體作用于客體、獲得關(guān)于客體的經(jīng)驗內(nèi)容的活動，層次較低；后者即主體際的交往實踐，是達(dá)到意義的相互理解、重建合理性規(guī)范的活動，是以“普遍有效的”語言活動為基礎(chǔ)的互動。這種互動是主體觀念體系的互動與建構(gòu)，是一種高層次的實踐活動。

在以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的實踐主要是第一個層面上的實踐，即主體－客體向度的實踐。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者將受訓(xùn)教師當(dāng)作自己活動的客體向其傳遞既成的知識；受訓(xùn)者將培訓(xùn)者及其傳遞的信息當(dāng)作自己認(rèn)識的客體，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間是一種單向的授與受的關(guān)系，培訓(xùn)者與參與者間缺乏主體際對話。這一向度的實踐活動由于忽視了主體－主體交往關(guān)系對于主體建構(gòu)的決定性影響，難以對個體主觀理論的變革產(chǎn)生實質(zhì)性的影響；而參與式教師培訓(xùn)追求的是全面內(nèi)涵的實踐，它不僅有主體－客體向度的實踐，更是主體際向度的實踐，是主客體向度實踐與主體際向度實踐的融合與統(tǒng)一。

主體際交往和主體觀念體系間的深層互動與建構(gòu)是以言語的“普遍有效性”作為基礎(chǔ)和前提的，也即是說，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與參與者各自使用的語言符號體系與言語活動，必須具有普遍的可領(lǐng)會性與共通性。哈貝馬斯認(rèn)為這種“普遍有效”的言語活動分為“陳述內(nèi)容”和“主觀際性”兩種水平?！瓣愂鲂詢?nèi)容水平”言語是指言說者通過對被言說的客觀事實或事態(tài)的描述，給聽者提供可能理解的某種東西，使言說者自己的言談被聽者所理解；“主觀際性的水平”言語是指言說者通過施行性和鼓勵性的話語，使言者與聽者都作為“角色”參與到被交流的內(nèi)容的運用中去，通過相互溝通達(dá)成共識，形成彼此和諧的人際關(guān)系，是一種較高水平的言語活動。

在培訓(xùn)實踐中，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)更多地采用了“陳述性內(nèi)容水平”的言語活動，由培訓(xùn)者通過對培訓(xùn)內(nèi)容的講述，給受訓(xùn)者提供可能理解的某種東西，使培訓(xùn)內(nèi)容被受訓(xùn)者所理解；而參與式教師培訓(xùn)則致力追求和實踐以“主觀際性水平”的言語活動為前提的主體間深層交流與互動。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者通過帶來有施行性和鼓動性的話語，使所有參與培訓(xùn)的人都作為一定的“角色”參與到被交流的內(nèi)容中。參與式教師培訓(xùn)從交流媒介（語言）的“主觀際性”入手，啟用教師的原有知識經(jīng)驗作為重要的培訓(xùn)資源與素材，通過引導(dǎo)參與者挖掘、剖析與反思自身教學(xué)理念與行為的深層涵義，建構(gòu)新的理論觀點與實踐策略。

2.教育理論與教育實踐的融通

理論與實踐是一個活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領(lǐng)域，在教師培訓(xùn)中，專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐經(jīng)驗是不可分離的。然而，以往教師的培訓(xùn)大都是以培訓(xùn)者為中心，注重的是新課程理念、知識的直接呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及主體需要之間缺乏實質(zhì)性的聯(lián)系，教師很容易游離于培訓(xùn)活動之外。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后就會出現(xiàn)，講起來理論來頭頭是道，回到實踐中卻無從著手，不知所措的現(xiàn)象?？v然是經(jīng)過多次培訓(xùn)，也只能讓教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念僅僅停留在理解和領(lǐng)會層面，難以落實到教育教學(xué)實踐中。

參與式教師培訓(xùn)則力圖融新課程的理念、知識于參與式活動之中，讓參與者在互動中自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念；強調(diào)通過參與者的實踐、體驗與反思，以及參與者與培訓(xùn)者、參與者與參與者之間的合作、交流與分享來促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變與重建。參與式教師培訓(xùn)致力于在培訓(xùn)者（理論）與參與者（實踐）之間建立起具有普遍有效和共通性的對話體系，使培訓(xùn)者與參與者在充分關(guān)注和尊重參與者已有的知識經(jīng)驗的同時，運用先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理論，對參與者自身的教育教學(xué)理念和實踐進(jìn)行深刻地剖析和反思，進(jìn)而促成教師教育觀念的提升與教學(xué)方法技能的改進(jìn)。由此，參與式教師培訓(xùn)也成為了先進(jìn)教學(xué)理念走向?qū)嵺`的重要通道。

3.主體地位與主體價值的實現(xiàn)

由于受到儒家傳統(tǒng)文化的影響，我國的教育（包括教師培訓(xùn)）都極為強調(diào)個體對他人、對家庭、對社會的高度責(zé)任感、義務(wù)感和獻(xiàn)身精神。長期以來，教師培訓(xùn)在價值取向上表現(xiàn)出較強的社會價值取向，而忽視教師主體價值的實現(xiàn)。這種僅從社會價值來認(rèn)識和定位教師培訓(xùn)的做法，極易使培訓(xùn)活動被異化為一種功利化的工具，教師也在這樣的教育中被異化為工具，而喪失了作為人的主體需求與主體價值的追求。

參與式教師培訓(xùn)的價值目標(biāo)一改以往教師培訓(xùn)重社會需求輕主體價值的傾向，力圖將社會價值與主體價值統(tǒng)一起來，通過教師主體素養(yǎng)的全面提升來促成社會價值的實現(xiàn)；力圖將教師培養(yǎng)成為一個生動、豐富，善于不斷自我完善與自我超越的人；培養(yǎng)成一個在不斷追求自身高層次主體需求和創(chuàng)造主體價值的過程中，滿足社會需求和創(chuàng)造社會價值的人。在參與式教師培訓(xùn)中，教師的主體性被放到一個極其顯著的地位。培訓(xùn)者充分尊重并悅納參與者在培訓(xùn)中的主體地位與主體性；立足于教師高層次的主體需要，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者在自身的參與與互動中滿足需要、創(chuàng)造和實現(xiàn)主體價值。在培訓(xùn)中，參與者成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，發(fā)起、組織、推進(jìn)著學(xué)習(xí)活動，親身體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的障礙，以及成功的欣喜與失敗的沮喪，嘗試通過交流與反思尋求解決的方法與出路。

隨著參與者在培訓(xùn)中主體地位的確定，培訓(xùn)者與參與者的角色規(guī)范與行為模式也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。培訓(xùn)者不再是惟一的知識攜帶者和知識評判的標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進(jìn)者；參與者不再是施教的對象，而成為了實施和踐行學(xué)習(xí)活動的主體。所有在場的人（包括培訓(xùn)與者與參與者）都有學(xué)習(xí)、交流和表達(dá)的機會；都有在對話中生成新的思想和認(rèn)識，豐富個體體驗，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的能力和信心的機會。參與式培訓(xùn)中，參與者原有的知識經(jīng)驗不僅被看作是培訓(xùn)活動的寶貴的資源，同時也被看作是教師（參與者）參與培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。雖然以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者也試圖將培訓(xùn)內(nèi)容與參與者的個人資源結(jié)合起來，鼓勵參與者投入到培訓(xùn)活動之中，但由于缺乏對參與者主體地位的認(rèn)定，因此，很難實現(xiàn)真正意義上的主體際對話。參與式教師培訓(xùn)不僅拓寬了參與者學(xué)習(xí)和成長的視野，同時也拓寬了培訓(xùn)者與參與者自主合作、共同成長的空間，成為參與者與培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)和成長的重要途徑。

第7篇：課程改革趨勢范文

1.1成果過于程式化

傳統(tǒng)課程設(shè)計的成果往往是步驟或結(jié)果程式化，在課程設(shè)計教學(xué)形式上依然是以教師為主，在設(shè)計過程中教師為了便于管理步驟或代碼相對固定，所以提交的成果基本一致，這種實踐教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。相當(dāng)一部分學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，在設(shè)計的過程中扮演模仿者或抄襲的角色，配置步驟或代碼從網(wǎng)絡(luò)上或者同學(xué)那里獲取，課程設(shè)計成果通過復(fù)制粘貼后稍做文檔編輯便算完成，這種教學(xué)方式很難達(dá)到實踐教學(xué)以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐能力為目的的初衷。

1.2教學(xué)內(nèi)容過于片面

由于《網(wǎng)絡(luò)工程》涉及計算機知識點很多，而且設(shè)備更新速度快，所以在課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上必須與時俱進(jìn)。然而《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容目前主要包括以下三個方面：①組網(wǎng)，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)的實現(xiàn)和主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的相關(guān)配置；②管網(wǎng)，包括對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的管理與維護(hù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實現(xiàn)；③建網(wǎng)，通過基于Socket的編程，從對基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計思想，掌握處理通信的基本方法。不管課程設(shè)計采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。

1.3考核方式過于簡單化

傳統(tǒng)的課程設(shè)計考核方式是考勤記錄與課程設(shè)計報告的綜合評價，而對學(xué)生的設(shè)計過程存在的問題和設(shè)計的思路沒有具體的體現(xiàn)。為了考核學(xué)生真實的完成情況和實際水平及存在的問題，將考核方式添加公開答辯環(huán)節(jié)，這種考核方式的改革利于激發(fā)學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。

2.項目驅(qū)動式教學(xué)法的改革

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種以行為引導(dǎo)式為主的教學(xué)改革方法，組織學(xué)生通過參加實際的項目設(shè)計和管理來完成教學(xué)任務(wù)的過程，在項目式教學(xué)法中，以項目為主體，以行業(yè)或職業(yè)為引導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合能力為目的。在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)中植入項目驅(qū)動式教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)中不同階段的具體要求，利用《網(wǎng)絡(luò)工程》中的相關(guān)內(nèi)容與實踐技能來分析并解決實際工程。通過了解計算機網(wǎng)絡(luò)市場需求和項目實施的基本流程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施和管理的能力。

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

基于項目驅(qū)動改革的目的是提高學(xué)生的綜合能力，不但提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。按照企業(yè)項目建設(shè)所需的技能要求，一個教學(xué)班分成若干組，每一組對應(yīng)一個實際項目，每一組有5~6名成員，每一個成員根據(jù)項目各個階段所需要完成的內(nèi)容分配不同的任務(wù)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，具體項目的特性必須體現(xiàn)，包括工程實施、管理、編程這3個主要階段選取的針對性。具體教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)的分解如圖1所示。以湖南工學(xué)院新校區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目為例進(jìn)行任務(wù)分配：根據(jù)湖南工學(xué)院新校區(qū)目前狀況：29棟學(xué)生宿舍，每棟宿舍均為六層，30—36間/層，且4—6人/間宿舍；有10棟院部教學(xué)樓，每棟院部教學(xué)樓設(shè)置200個信息點；一棟綜合辦公樓；一個網(wǎng)絡(luò)中心；一棟圖書館。現(xiàn)有全日制本?？茖W(xué)生19000多人，在職教職工1000多人。在需求分析階段，項目組成員根據(jù)學(xué)校實際情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)需求分析，并設(shè)計初步方案和確定預(yù)算；在設(shè)計規(guī)劃階段，項目組全體成員集中討論初步方案，完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計、IP地址分配、主流設(shè)備選型等；在工程實施階段，項目組兩名成員進(jìn)行某一部分的綜合布線及調(diào)試。本項目采用三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（核心層，匯聚層，接入層），實現(xiàn)新校區(qū)內(nèi)各個信息點的順利聯(lián)網(wǎng)。其中核心層由2臺高速率傳輸?shù)娜龑咏粨Q機、1臺路由器、多臺服務(wù)器組成，交換機之間采用鏈路聚合，通過路由策略實現(xiàn)鏈路的冗余處理；匯聚層共設(shè)了5個匯聚中心，包括教學(xué)匯聚中心、宿舍樓匯聚中心、行政匯聚中心、網(wǎng)絡(luò)中心匯聚中心、圖書館匯聚中心，選用支持三層交換技術(shù)和VLAN的交換機，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)隔離和分段；接入層均采用48口的接入交換機，盡量提供盡可能多的接口。按照綜合布線規(guī)范及要求，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信主干采用光纜，端采用雙絞線連接各層設(shè)備。

2.2教學(xué)形式的改革

在教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師根據(jù)每一個項目的項目背景、按照5個階段的具體要求和解決途徑進(jìn)行指導(dǎo)性說明。學(xué)生按照指導(dǎo)性說明，通過資料的查找、驗證性實驗尋找解決方案，這種教學(xué)形式的改革是以學(xué)生為“主體”，以教師為“主導(dǎo)”，以項目為“引導(dǎo)”，學(xué)生通過實踐即可完成項目的實現(xiàn)，又鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。為了保證學(xué)生能夠順利地完成設(shè)計任務(wù)，教師需要根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)工程》教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)對實際項目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，需要對每一階段的任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計，確保項目成員分工明確、工作量充足，既要體現(xiàn)專項階段工作的重點，又要實現(xiàn)分工合作的團(tuán)隊意識。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生解決問題的思路為主，鼓勵學(xué)生優(yōu)化設(shè)計。

2.3考核方式的改革

改革考核方式，強調(diào)過程和結(jié)果一樣重要，采用公開答辯的方式，要求學(xué)生在答辯中將自己在設(shè)計過程的問題和優(yōu)化方案進(jìn)行對比性匯報，包括自己的設(shè)計思路、驗證性實驗的結(jié)果、團(tuán)隊探討的內(nèi)容及最后的成果。最終的成績由報告（占50%）、出勤（占10%）、答辯（占40%）三部分構(gòu)成。

2.4教學(xué)效果的實施

在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)中植入項目，實施效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)模式，主要優(yōu)點體現(xiàn)在：①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動，在課程設(shè)計的過程中，學(xué)生更趨向于真題真做，項目的完成使學(xué)生的成就感更真實；②學(xué)生的自主意識得到了充分發(fā)揮，在設(shè)計過程中教師不固定步驟和思路，為了完成項目，學(xué)生需要復(fù)習(xí)相關(guān)知識、查找更多的資料、并且針對自己的設(shè)計思路進(jìn)行驗證性實驗，最終得出優(yōu)化的結(jié)論或項目的實現(xiàn)。這種“自主”的設(shè)計大大地提高了學(xué)生分析與解決問題的能力；③學(xué)生組網(wǎng)建網(wǎng)的整體意識得到了提高，通過組員間團(tuán)隊交流和自我學(xué)習(xí)，組員對網(wǎng)絡(luò)市場分析、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的規(guī)劃和設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)實施、網(wǎng)絡(luò)的運營及管理和編程有了詳盡的理解，完善了整個《網(wǎng)絡(luò)工程》的知識結(jié)構(gòu)；④學(xué)生的團(tuán)隊意識得到了鍛煉，設(shè)計過程中，項目組成員需要相互配合，由于前一階段的結(jié)果決定了后一階段的進(jìn)展，所以學(xué)生的討論氛圍更加濃厚，項目組間協(xié)作關(guān)系得到充分體現(xiàn)；⑤過程和結(jié)果并重的考核方式促使學(xué)生在設(shè)計的過程中認(rèn)真完成，防止學(xué)生進(jìn)行大范圍地抄襲，符合課程設(shè)計的教學(xué)初衷；⑥“公開答辯”考核方式的改革，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且在答辯環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與現(xiàn)場反應(yīng)能力。

3.結(jié)束語

第8篇：課程改革趨勢范文

一、護(hù)理專業(yè)課程改革的誤區(qū)

1.醫(yī)學(xué)模式。認(rèn)為護(hù)理工作隸屬醫(yī)療工作，是醫(yī)療工作的附屬和補充，因此護(hù)理人才的培養(yǎng)按醫(yī)學(xué)教育的模式就行了。長期以來，我國的護(hù)理教育在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面基本都是沿用生物醫(yī)學(xué)教育的模式即三段式：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、生產(chǎn)實習(xí)。對護(hù)生的考核，注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，淡化護(hù)理自身的能力結(jié)構(gòu)，特別是護(hù)理的人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。因此，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生明顯缺乏人際溝通能力，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使護(hù)理專業(yè)的服務(wù)質(zhì)量停留在護(hù)理生物人的層面上，影響護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

受這種認(rèn)識誤區(qū)的影響，每年的全國性護(hù)士執(zhí)業(yè)考試、晉升考試、就業(yè)聘用考試等，都使用偏重于生物醫(yī)學(xué)的試題考護(hù)生。在這支具有導(dǎo)向性作用的指揮棒指引下，全國很多院校的護(hù)理專業(yè)課程改革名存實亡，改來改去還是回到生物醫(yī)學(xué)教育的老路上，仍強調(diào)生物醫(yī)學(xué)知識的重要性，課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容沒有大的改革和調(diào)整。

2.教師模式。認(rèn)為護(hù)理專業(yè)課程改革是靠教師來實施的，所以課改的立足點不是考慮對護(hù)生的學(xué)習(xí)是否有利，對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提高是否有利，對突出護(hù)生能力培養(yǎng)是否有利，而是要以方便護(hù)理教師教學(xué)工作，完全服從教師的需要或利益，無形中就建立了“教師模式”，這種認(rèn)識上的誤區(qū)，直接導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)課程改革的方向性錯誤。

在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，課程設(shè)置、教學(xué)時數(shù)、課程銜接、實驗實習(xí)等等，稍作調(diào)整都會在教師中遇到不少阻力，甚至是一片反對意見，特別是在教師中實施工作量考核以后，教師往往只考慮自己以所從事的教學(xué)科目的課時數(shù)，而不去考慮護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以按照課改要求在教師中討論來、討論去，新的計劃往往難以出臺或難以實施。

3.學(xué)院模式。認(rèn)為學(xué)校是培養(yǎng)護(hù)生的主戰(zhàn)場，所以護(hù)理課程改革應(yīng)便于學(xué)校的安排和管理。這也常常是學(xué)校管理者的基本指導(dǎo)思想，這就形成課改的“學(xué)院模式”。在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革方案，課程改革計劃都是要服從學(xué)校慣性運行規(guī)律。特別是國家六部委確定護(hù)理人才是四大緊缺人才以后，各校護(hù)理專業(yè)招生數(shù)增加，而護(hù)理專業(yè)的教師人手相對減少，校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實習(xí)醫(yī)院的壓力加大，很多院校都按大班上課，大組見習(xí)、實習(xí)，用錄像、多媒體課件替代課間見習(xí)等，很大程度上制約著護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高、課程改革和學(xué)生動手能力的提高。

4.醫(yī)院模式。認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)到各級醫(yī)院工作，因此，護(hù)理專業(yè)課程改革主要圍繞醫(yī)院醫(yī)療展開就行了，這就形成了人才培養(yǎng)的“醫(yī)院模式”。在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，護(hù)理專業(yè)的課程改革改來改去都是圍繞醫(yī)院護(hù)理改革為主，而忽略了護(hù)理專業(yè)的其他服務(wù)方向，因面造成了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生只愿意到大醫(yī)院就業(yè)，或者準(zhǔn)備到國外從事護(hù)理勞務(wù)輸出，而不愿去基層醫(yī)療單位，更不愿意下社區(qū)從事社區(qū)護(hù)理。

5.單性模式。認(rèn)為護(hù)理工作是服務(wù)于生病、受傷等患者，需要細(xì)心、耐心、愛心，只有女同志才能干好這項職業(yè)，況且護(hù)理職業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾就是女性，受這種認(rèn)識誤區(qū)的影響，久而久之全國的各級各類衛(wèi)生職業(yè)院校便形成護(hù)理教育只招女生、不招男生的“單性模式”。

6.單一模式。認(rèn)為護(hù)理工作從創(chuàng)始以來一直都是在西方醫(yī)學(xué)的影響和帶動下逐步發(fā)展起來的，所以護(hù)理教育就是西醫(yī)護(hù)理的教育。在這種認(rèn)識誤區(qū)的影響下，很多院校在護(hù)理專業(yè)教學(xué)計劃制訂中，忽視中醫(yī)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)中醫(yī)療法的安排，縮減或完全削除中醫(yī)部分，留下來的完全是西醫(yī)護(hù)理部分，逐步變成了“單一模式”。

二、對策

1.整合課程模塊，增加人文教育。護(hù)理作為一項職業(yè)，無論是起源和發(fā)展與醫(yī)學(xué)的發(fā)展都不是同步的。護(hù)理專業(yè)所要服務(wù)的對象不可能僅僅是單純的生物人，而一個生活在世界上受社會因素、心理因素、生物因素共同影響的人，作為護(hù)士所具備的能力不僅是醫(yī)學(xué)知識及其服務(wù)能力，而應(yīng)有更加廣博的人文知識、溝通技巧、各種場合的應(yīng)變能力等等。所以，在護(hù)理專業(yè)課程改革時，必須打破多年束縛護(hù)理專業(yè)課程的醫(yī)學(xué)模式枷鎖，對課程進(jìn)行有機整合，大量增加人文學(xué)科的內(nèi)容，增加社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營造有利于護(hù)生適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會、適應(yīng)專業(yè)的育人環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變教師理念，強化能力主線。教師從事的教學(xué)活動具有一定的創(chuàng)新性，從這個意義上說，教師是課程教學(xué)內(nèi)容的重要加工者和制作者，也是貫徹課改精神的執(zhí)行者和實踐者。再好的課改計劃、再好的教材，沒有高素質(zhì)的教師去創(chuàng)造性地勞動、傳授，也等于是一紙空文，所以教師是課程改革的主力軍和強大動力。在護(hù)理專業(yè)課程改革中，教師必須做到：

（1）轉(zhuǎn)變理念，顧全大局，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)位置。我們必須要轉(zhuǎn)變以往中等醫(yī)學(xué)教育的理念，轉(zhuǎn)變陳舊的生物醫(yī)學(xué)模式理念，轉(zhuǎn)變等、靠、要的理念，明確護(hù)理專業(yè)課程改革是以培養(yǎng)實用型護(hù)理人才為目標(biāo)，找準(zhǔn)自己從事教學(xué)的課程在整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的位置，拋棄任何個人得失，一切為護(hù)生培養(yǎng)的全過程著想，運用自身的智慧、能力，積極投身課改。

（2）堅持以職業(yè)能力為主線、學(xué)歷證書為基礎(chǔ)、職業(yè)技能或執(zhí)業(yè)資格為主要特征的教育教學(xué)方法。首先，國家對護(hù)士有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，必須具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格方可從事護(hù)理服務(wù)工作。再者，許多省、市級公立醫(yī)療組織機構(gòu)提高了就業(yè)者入門門坎，一是對學(xué)歷層次要求高，二是要有外語和計算機考級證書，而私立醫(yī)院則對就業(yè)者的要求就更加直觀具體，希望護(hù)生一進(jìn)入工作崗位就能很快進(jìn)入角色，獨立完成崗位工作。此外，畢業(yè)生的就業(yè)率的高低，給學(xué)校的生存與發(fā)展也構(gòu)成了較大的壓力。所以，學(xué)校課程改革必須針對社會對護(hù)理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)國內(nèi)就業(yè)制度的變化和就業(yè)的形勢，擴大畢業(yè)生的就業(yè)空間。

3.服從護(hù)教規(guī)律，搞好實訓(xùn)實習(xí)。為此，必須做到：（1）在護(hù)理專業(yè)課程改革的實踐教學(xué)中，要加大校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)的力度，要建設(shè)與招生之規(guī)模相適應(yīng)的實驗實訓(xùn)場所和設(shè)備，確保護(hù)生的實驗和實訓(xùn)質(zhì)量。（2）各衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衛(wèi)生學(xué)校等，在整體教學(xué)計劃的安排上，不能受學(xué)校慣性運行的規(guī)律所束縛，一切要根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)規(guī)律和一切有利于護(hù)生適應(yīng)崗位的能力培養(yǎng)來安排教學(xué)，來進(jìn)行課程改革，要把學(xué)校和醫(yī)院的資源充分調(diào)動和利用起來，一切為提高護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。（3）各教學(xué)實習(xí)醫(yī)院的臨床帶教教師，要具備護(hù)理專業(yè)課程改革的意識，把培養(yǎng)學(xué)生的各種操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力擺在同等重要的位置，同樣要求，同樣考核。

4.適應(yīng)我國國情，開辟社區(qū)渠道。隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立健全，社區(qū)護(hù)理工作將承擔(dān)更多的初級衛(wèi)生保健、流行病學(xué)調(diào)研、傳染病的監(jiān)控、衛(wèi)生宣教等工作。社區(qū)護(hù)理者廣泛地工作在社區(qū)診所、家庭、機關(guān)、學(xué)校、廠礦等場所，從事護(hù)理、康復(fù)、健康教育等工作。隨著老齡人口增多，慢性病人增加，也大大增加了老年護(hù)理和慢性病護(hù)理的需求。許多發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗證明，社區(qū)護(hù)理將形成一支穩(wěn)定的隊伍，約占護(hù)理人員總數(shù)的一半以上，這對人人享有衛(wèi)生保健，是一項至關(guān)重要的措施。

由此可見，我國的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革主要面向醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須開辟社區(qū)護(hù)理的渠道。在專業(yè)教學(xué)中，設(shè)置不同的專業(yè)模塊，如社區(qū)護(hù)理模塊、老年護(hù)理模塊、精神護(hù)理模塊等，適應(yīng)不同就業(yè)崗位需求。同時，必須重視護(hù)理專業(yè)課程改革的社區(qū)化，營造良好的用人導(dǎo)向，各級衛(wèi)生行政部門都要關(guān)心支持護(hù)生下社區(qū)，從她們的晉升職稱、工資報酬、子女讀書等涉及個人切身利益等方面給予政策傾斜，并形成良好的社會輿論氛圍。

5.增加男護(hù)培養(yǎng)，優(yōu)化護(hù)理隊伍。增加男護(hù)士的崗位，增加男護(hù)士的人數(shù)，優(yōu)化護(hù)士隊伍，這是由護(hù)理工作的性質(zhì)所決定的，特別是一些特殊崗位，如：急診科、手術(shù)室、泌尿外科、精神病院等，需要男性護(hù)理的體力、精力、處事方式等先天性優(yōu)勢。因此，護(hù)理教育要大力宣傳或采取特殊措施招收大量男性護(hù)士，給予男性護(hù)士足夠的關(guān)懷和鼓勵，并讓社會、群眾接受他們，另外，衛(wèi)生行政部門的政策導(dǎo)向?qū)δ行宰o(hù)士再予以傾斜，這對我國護(hù)理教育、護(hù)理事業(yè)發(fā)展都是大有好處的。

6.重視中醫(yī)護(hù)理，弘揚祖國醫(yī)學(xué)。祖國醫(yī)學(xué)歷史悠久，中醫(yī)護(hù)理源遠(yuǎn)流長，我們在推進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程改革的進(jìn)程中要把中醫(yī)護(hù)理放在重要位置上，讓護(hù)生們以整體觀辨證施護(hù)，在學(xué)會西醫(yī)護(hù)理各種操作技能外，學(xué)會中醫(yī)護(hù)理中的常用技術(shù)，使他們具備中醫(yī)、西醫(yī)雙重技術(shù)，滿足不同層面上的群眾對醫(yī)療、護(hù)理的需求。

第9篇：課程改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：課程改革；更新觀念；教書育人；與時俱進(jìn)

為適應(yīng)時展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改革的要求，每位語文教師都應(yīng)在課程改革中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

一、更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生時行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教職工各種類型 的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會“與時俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

（一）由權(quán)威者向參與者，激勵者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。

（二）由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)而研究而是在教學(xué)活動中進(jìn)行的研究。語文教師要求承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機會。

（三）新課程更需要社區(qū)型 的開放的教師

一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。

三、探究學(xué)法

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動加全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)。全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改

變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學(xué)生實在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c、播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

四、加強合作

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會與其他教師合作，與不同學(xué)科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互相促進(jìn)。

總之，語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文教師提供機遇。語文教師應(yīng)抓住這一機遇，關(guān)注課程改革、學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。語文教師要積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展，

不斷從思想觀念，知識結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己。

五、教書育人

“教書育人”兩個詞同等重要，不可偏廢。教書要育人，在教書中育人。在實際工作中常有人教書注重，育人卻不注重，這樣的教育永遠(yuǎn)是不成功的。這就如同種莊稼者，只管播種，不管管理，怎會有好收成呢？要做到教書容易，要做到育人卻并不那么簡單。想想人是多么尊貴的。世間萬物惟其有人才有其光彩；惟其有人才成其世界。正因為育人不那么容易，圣賢、社會才把“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師 ”的桂冠賜予我們，我們應(yīng)該不 負(fù)于這些稱號才對。要育人，首先，要有一個育人的標(biāo)準(zhǔn)。不同社會、不同時代所需人的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但育“好人”是任何時代都要求的。育“好人”，而不是育“渣滓”、育“廢人”，好人應(yīng)是一個動物的、個體的、和社會的人的健全者，利人、利社會、利正義，是任何社會好人的基本要求，當(dāng)前，我們的國家正在進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)，我們育的人要能夠成為這個偉大事業(yè)的中堅力量，最低也要成為這種潮流的促進(jìn)者，而不是落伍者。