教育法的概念及特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

一、開題報(bào)告撰寫的方法

課題開題報(bào)告和申報(bào)方案相比，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“實(shí)”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準(zhǔn)備。因此，開題論證報(bào)告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問題。開題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價(jià)值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、課題研究的理論依據(jù)、核心概念的界定、研究目標(biāo)和主要研究內(nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預(yù)期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻(xiàn)等。下面就對(duì)開題報(bào)告與課題設(shè)計(jì)方案中要求不同的部分加以說明(其余內(nèi)容與課題申報(bào)方案內(nèi)容基本相同)。

(一)課題名稱

課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出研究的重點(diǎn)，簡約地表明研究的對(duì)象、研究問題及研究方法。對(duì)課題名稱的要求是：一是要準(zhǔn)確，就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚;二是要規(guī)范，就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不能用自創(chuàng)的詞語或一些縮略語;三是要簡潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。

需要注意的是，在開題報(bào)告中課題名稱要以申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題名稱寫，對(duì)當(dāng)時(shí)申報(bào)的課題有稍加改動(dòng)，如填加一些限制詞語，使課題研究對(duì)象具體化，或是研究內(nèi)容具體化，都可以作小的變動(dòng);但如果變動(dòng)較大，改變了研究內(nèi)容，那在寫開題報(bào)告時(shí)應(yīng)將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語，或者某些容易引起歧義的概念，說明課題名稱及其關(guān)鍵詞的定義、涵義及來源;采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對(duì)研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當(dāng)縮小，對(duì)原來不明確的研究范圍進(jìn)行界定。最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。

科學(xué)的課題界定有利于使研究內(nèi)容和活動(dòng)切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關(guān)鍵詞或課題研究的核心進(jìn)行界定。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》的課題界定：

“實(shí)施新課程背景下”，即根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，進(jìn)行廣泛性、大聲勢的新課程改革實(shí)驗(yàn)，這樣一種宏觀情勢、現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下。

“評(píng)價(jià)”，在內(nèi)容上比較廣泛，除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還包括對(duì)學(xué)校在內(nèi)的教育環(huán)境的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的資格及能力的評(píng)價(jià)等等。” 本課題研究主要針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但也將涉及到教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，指“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)，即試圖為了改變評(píng)價(jià)中存在的“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能;注重學(xué)習(xí)成績，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一”的狀況而進(jìn)行的“評(píng)價(jià)改革”。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的“評(píng)價(jià)改革”包括“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評(píng)價(jià)”中一個(gè)重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評(píng)價(jià)”與“考試”連在一起，稱“評(píng)價(jià)與考試”。

(三)課題的理論依據(jù)

課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問題的理論基礎(chǔ)，即支撐本項(xiàng)研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究應(yīng)該歸屬某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對(duì)課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據(jù)時(shí)，要具體說明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對(duì)“問題”;3. 有指導(dǎo)性;4. 表述簡明、準(zhǔn)確，有具體操作要點(diǎn)，便于教師理解和把握。

另外，研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實(shí)性，可以是國家現(xiàn)行的教育法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現(xiàn)行的教育政策。“實(shí)踐依據(jù)”就是某種實(shí)踐活動(dòng)能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化，即為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。相對(duì)研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確，并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容之間不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這就需要對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說明研究內(nèi)容如何進(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究內(nèi)容分解程序如下：

第一步：確定研究的問題。

該課題按照研究的進(jìn)程，涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問題進(jìn)行排序。

按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。

第三步：細(xì)化研究問題。

課題負(fù)責(zé)人將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究

課題組對(duì)幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長指導(dǎo)早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對(duì)幼兒早期閱讀教育中有無合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究

環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過以下幾個(gè)方面引導(dǎo)家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設(shè)良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現(xiàn)家園圖書資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學(xué)習(xí)，以及教師、家長有計(jì)劃、有目的地利用多種方法和策略對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對(duì)此，課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習(xí)方式的研究;(2)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(3)家長指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(4)家園指導(dǎo)幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟，要充分考慮研究內(nèi)容之間的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行研究。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間及研究內(nèi)容要明確，每一階段的任務(wù)和實(shí)施過程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對(duì)研究周期比較長的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計(jì)劃及研究目標(biāo)，計(jì)劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化到某一個(gè)時(shí)間，開展什么樣的課題研討活動(dòng)，活動(dòng)的主題，活動(dòng)的方式，參與人員，誰來主持，誰來記錄等等，都要在計(jì)劃中列出來。即便有特殊原因，課題研討活動(dòng)不能如期開展，也要另擇日期，完成計(jì)劃中的課題研究任務(wù)。

例如《新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究》課題的實(shí)施步驟如下(節(jié)選部分)：

……………

(二)實(shí)施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設(shè)身處地的去思考和解決問題，以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。

研究措施：

①召開師生會(huì)議，了解動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;

②對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,并認(rèn)真分析總結(jié);

③利用歌曲的感染力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成的情境，設(shè)身處地的去研究，去學(xué)習(xí);

④利用小品和影片的觀后感，使學(xué)生加入到真實(shí)的活動(dòng)中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，互動(dòng)的過程就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結(jié);

②師生調(diào)查問卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個(gè)案分析、典型案例、手抄報(bào)、學(xué)生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告(調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報(bào)告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同，預(yù)期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。

在開題報(bào)告中要明確表述課題預(yù)期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰負(fù)責(zé)完成等。

以上是撰寫課題開題報(bào)告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開展后還可能出現(xiàn)原來沒有預(yù)想到的新情況、新問題，因此，教師在課題操作方案再設(shè)計(jì)時(shí)，需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，做到既切實(shí)有效，又留有余地，允許根據(jù)實(shí)際情況作出必要的修改和調(diào)整。

二、開題論證的程序

(一)提交開題報(bào)告

課題立項(xiàng)后，課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理，撰寫開題報(bào)告初稿。并將開題報(bào)告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真審閱。

(二)召開課題論證會(huì)議

開題論證會(huì)議由課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開題報(bào)告的主要內(nèi)容。因?yàn)閳?bào)告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報(bào)應(yīng)盡可能簡略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問題進(jìn)行補(bǔ)充性說明。開題論證會(huì)的核心是專家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。論證會(huì)上，有關(guān)專家會(huì)詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提出質(zhì)疑。專家可能會(huì)“毫不留情”地提出許多挑剔的批評(píng)意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來，與專家一起研討。這樣做可求得對(duì)研究問題的深刻理解。開題論證會(huì)上要認(rèn)真聽取專家的意見和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專家意見和課題組成員的建議修改開題論證報(bào)告。

(三)修改開題報(bào)告

第2篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教師；語言暴力；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G433 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0228-02

一、教師語言暴力的概念及原因分析

1.教師語言暴力的概念。教師語言暴力是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，訴諸口頭或書面上，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，它是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生損害的一種語言行為。教師語言暴力現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)和廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，全面分析及尋求解決對(duì)策，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.教師語言暴力發(fā)生原因。近年來，各地教育行政部門和學(xué)校由于端正了辦學(xué)思想，采取了系列政策和制度，對(duì)體罰和變相體罰學(xué)生的教師進(jìn)行了教育、約束和制裁，體罰和變相體罰的現(xiàn)象有所減少，但教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言的現(xiàn)象卻呈上升趨勢。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①部分教師教育觀念落后，教育教學(xué)手段拙劣。部分教師仍然固守“師道尊嚴(yán)”，沒有把學(xué)生看作是有思想、有個(gè)性，正在成長中的人，沒有看到學(xué)生的差異性，教育教學(xué)不能夠因材施教，特別是對(duì)于成績差或頑皮的學(xué)生不能按照教育教學(xué)規(guī)律科學(xué)施教，仍然認(rèn)為只有通過責(zé)罵才能達(dá)到教育目的。②老師的人文精神淡薄，認(rèn)為和學(xué)生的關(guān)系似父親與兒子的關(guān)系一樣，總是以長輩自居。在他們眼里，孩子是未成年人，還沒有形成成熟的人格，因此師生地位不平等，不能很好地展開師生對(duì)話與交流。遇到不聽話的學(xué)生便加以訓(xùn)斥卻也心安理得。③當(dāng)今我國教育制度還不太完善，受應(yīng)試教育的影響，有些老師特別是青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，所教班級(jí)不能取得很好的成績，心理壓力增大，難免產(chǎn)生急躁情緒，容易因?qū)W生的某些小事而生氣，嚴(yán)重時(shí)還可能口不擇言，不小心就傷害了學(xué)生。④有的學(xué)生確實(shí)頑劣，正常的說教已不起作用，甚至家長也已放棄對(duì)其教育。老師在無計(jì)可施的情況下使用語言傷害就成了他們解決問題的工具，當(dāng)然這種方式多數(shù)情況下會(huì)適得其反，但老師苦于不知道還有其它辦法就會(huì)繼續(xù)使用。⑤師范教育的漏洞也是語言暴力盛行的一大原因。傳統(tǒng)師范教育容易忽視對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使得后來為人師的學(xué)生不能很好地注重學(xué)生的心理教育，呵護(hù)學(xué)生心理。遇到問題時(shí)缺少與學(xué)生的溝通，只是一味地生氣，甚至呵斥學(xué)生。⑥現(xiàn)今學(xué)校教育已基本上杜絕了體罰學(xué)生的教育方式，在這種情況下，教師的教育和教學(xué)都體現(xiàn)在了語言的運(yùn)用上，一部分人想當(dāng)然地認(rèn)為：不打?qū)W生，有時(shí)說重了，那也是為學(xué)生好！究其心態(tài)可以歸為“沒什么大不了”。

二、消除教師語言暴力的對(duì)策及建議

1.從教師心理出發(fā)，提高教師語言藝術(shù)。①了解教師真實(shí)心理，建立疏導(dǎo)機(jī)制。近年來，由于教育體制中引進(jìn)的激烈競爭，諸如評(píng)職稱、末位淘汰、按績?nèi)〕甑?，使每位老師心理壓力增大，整日生活在持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)中，從而造成心理狀態(tài)失調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心教師，建立教師心理問題疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，廣泛開展各項(xiàng)有益身心健康的活動(dòng)，幫助教師提高心理素質(zhì)。②運(yùn)用語言的激勵(lì)性特點(diǎn)，提高教師語言藝術(shù)。教師要優(yōu)化教育的科學(xué)方法與藝術(shù)，首先應(yīng)規(guī)范自身的語言，運(yùn)用富有激勵(lì)性的語言，對(duì)學(xué)生發(fā)出某些信號(hào)，進(jìn)而煥發(fā)出他們積極向上的情感。在教育過程中，教師要學(xué)會(huì)表揚(yáng)和適當(dāng)批評(píng)，同時(shí)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持寬廣的胸襟，和藹、友善、熱忱、耐心、平等地對(duì)待學(xué)生。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師要看到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要戴著有色眼鏡看學(xué)生，與學(xué)生的交流中最好使用一些鼓勵(lì)性的話語，像“你真棒”，“我認(rèn)為你行的”，“這次做得不錯(cuò)，下次再做給我看，好嗎？”類似這樣鼓勵(lì)性的話語可以使學(xué)困生奮起直追，讓優(yōu)秀生再接再厲。③教師要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，提升個(gè)人素質(zhì)，對(duì)孩子要學(xué)會(huì)寬容。老師的身心發(fā)展和平時(shí)的教學(xué)態(tài)度直接影響到孩子的性格發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生文化的引導(dǎo)者，心靈交流中的朋友，當(dāng)教師以健康向上的心態(tài)面對(duì)自己所教的學(xué)生時(shí)，學(xué)生定會(huì)報(bào)以會(huì)心的微笑。

2.營造良好氛圍，關(guān)愛、關(guān)注每位學(xué)生。①完善學(xué)校管理，排除干擾因素。在學(xué)校管理中，密切關(guān)注和滿足教師的合理要求，切實(shí)改善教師待遇，提高教師從事教育工作的責(zé)任感和幸福度，讓教師快樂從教。②改革評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。教育行政部門和學(xué)校要從根本上改變“唯分?jǐn)?shù)”論，要把素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想落實(shí)到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，要用發(fā)展的觀念去看待學(xué)生，要樹立多樣的評(píng)價(jià)觀，能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我，要把評(píng)價(jià)作為教育的一種有效手段。③要建立有效的監(jiān)督機(jī)制。保護(hù)和尊重兒童是世界各國對(duì)待兒童應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則，教師是學(xué)生前進(jìn)的引路人，循循善誘是教育教學(xué)的基本法則，教師應(yīng)該始終恪守。學(xué)校要像禁止體罰一樣，禁止教師使用語言暴力，要建立有效監(jiān)督機(jī)制，吸收領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長共同參與到監(jiān)督中來，并將語言暴力納入到教師的考核體系中。④教師要講究批評(píng)藝術(shù)。批評(píng)是教育的一種手段，批評(píng)應(yīng)該建立在關(guān)心、尊重的基礎(chǔ)上，要講究批評(píng)的方式方法，要學(xué)會(huì)變批評(píng)為鼓勵(lì)、激勵(lì)和喚醒。

減少和消除教師語言暴力現(xiàn)象，關(guān)鍵要提高教師的素質(zhì)，我相信，隨著素質(zhì)教育的深入，隨著教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)和教育法制化進(jìn)程的加快，語言暴力也將隨之消失，和諧的校園將成為一道美麗的風(fēng)景，孩子們將生活在快樂幸福的教育環(huán)境中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李苗，林國耀.校園“語言暴力”的心理透視[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（4）.

第3篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)期；思想政治教育；自我教育；必要性；發(fā)展；創(chuàng)新

思想政治教育因其階級(jí)特性和意識(shí)形態(tài)特色，既各自有特殊性，又有普遍性。自我教育的方法經(jīng)歷了長期的發(fā)展，面對(duì)今天新環(huán)境下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須提出新辦法、新思路。受教育者對(duì)外在教育的認(rèn)同，內(nèi)化為積極、主動(dòng)的自我教育，才能提高我國各民族人民的思想道德水平，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

一、新時(shí)期思想政治教育加強(qiáng)自我教育的必要性

1、思想政治教育中自我教育的意義

在思想政治教育過程中，受教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自我教育的意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)具有根本的意義。思想政治教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“四有”新人，內(nèi)容又涉及了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、價(jià)值觀等，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是靠受教育者的認(rèn)可、吸收程度，因此思想政治教育中自我教育顯得尤為重要。在思想政治教育過程中，受教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自我教育的意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)具有根本的意義。思想政治教育的對(duì)象具有主體性、自我選擇性。自我教育是教育的理想境界，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在一定程度上說，沒有自我教育的實(shí)現(xiàn)就沒有真正教育的實(shí)現(xiàn)。思想政治教育的外在教育，只有通過受教育者的認(rèn)同，才能內(nèi)化為積極、主動(dòng)的自我教育，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育的效果和目的。

2、新時(shí)期思想政治教育的自我教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

新時(shí)期社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，自我教育是個(gè)人發(fā)展的需要，是思想政治教育改進(jìn)的必然選擇。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，社會(huì)由單一模式向多維轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出利益多元性，價(jià)值選擇多元化的趨勢，既有機(jī)遇亦有挑戰(zhàn)。自我教育的主體性、自控性、內(nèi)向性和社會(huì)性適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)的基本要求，成為人們“自由競爭、優(yōu)勝劣汰”的有效方式。但新媒體時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新媒體的普及，交互性與即時(shí)性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個(gè)性化與群體化等潛力和特點(diǎn)，使思想政治教育的信息和輿論環(huán)境難以控制，、傳播信息的隨時(shí)性，選擇、接收信息也具有隨意性，給自我教育帶來了不確定性和不可控性。

二、思想政治教育中自我教育在借鑒中發(fā)展

西方的思想政治方法經(jīng)歷了長期的發(fā)展，具有明顯西方文化的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)思想政治教育的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)，可以為現(xiàn)代思想政治教育方法的發(fā)展提供有益借鑒。但是，在借鑒中我們要分析、研究有益之處，不能，盲目崇拜、照搬照抄，才能真正實(shí)現(xiàn)為我所用。

1、注重人的主體地位

灌輸方式在思想政治教育的發(fā)展史上烙下了很深的印記，但在現(xiàn)代思想政治教育中注重個(gè)體的主體性和道德品質(zhì)的發(fā)展顯得尤為必要。蘇格拉底“認(rèn)識(shí)自己”是人類對(duì)自我自覺認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，法國哲學(xué)家笛卡爾最先提出“自我意識(shí)”的概念，同時(shí)提出用“心靈的眼睛去注意自身”的論斷，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出的“自我教育的教育才是真正的教育”，表明了自我教育才是教育的最終歸宿。因此，在思想政治教育中要注重自我教育的發(fā)展，使教育落腳于自我品格的塑造和自我理想的實(shí)現(xiàn)。

2、強(qiáng)調(diào)環(huán)境的整體性

通過滲透式隱性教育營造氛圍為實(shí)現(xiàn)自我教育提供良好條件。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，潛移默化地對(duì)自我教育的對(duì)象產(chǎn)生影響，調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成教育合力，通過潤物細(xì)無聲的“外在”教育達(dá)到自我積極“內(nèi)化” ，才能保持思想政治教育強(qiáng)烈的滲透性和持久性。

3、重視與引導(dǎo)性教育的結(jié)合

當(dāng)代國外的思想政治教育強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的活動(dòng)中加以適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)良好的思想品德的形成。在自我教育中主體從來都不是放任自流的，而是依據(jù)思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容確定“自教”的內(nèi)容和目標(biāo)，在思想道德觀念的確立、認(rèn)知到實(shí)踐的過程，具有反復(fù)性和頑固性，需要教育者及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)知的自我抉擇，通過“開放式”、“啟發(fā)式”教育培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和解決問題的能力，引導(dǎo)他們行成正確的道德觀念。

三、思想政治教育中自我教育法在實(shí)踐中創(chuàng)新

思想政治教育中的自我教育法只有與時(shí)展的要求相適應(yīng)，針對(duì)新時(shí)期的新問題提出新辦法、新思路，才能增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

1、開拓滿足主體多樣性特殊性發(fā)展的自我教育形式與價(jià)值取向

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多元價(jià)值觀的取向，促進(jìn)了人們特殊性和個(gè)性化的發(fā)展。然而社會(huì)快節(jié)奏的發(fā)展，增加了人們的心里負(fù)荷，滯后自我教育的“內(nèi)化”過程。因此，面對(duì)未來發(fā)展的多取向、多層次、多路徑，針對(duì)個(gè)體發(fā)展的不同需要，加以正確的價(jià)值引導(dǎo)自我教育，開拓自我教育的形式和價(jià)值取向的新領(lǐng)域，滿足個(gè)體特殊性、個(gè)性化的發(fā)展需求。

2、注重結(jié)合新媒體運(yùn)用隱性教育

新媒體時(shí)代的到來，為思想政治教育既增加了難度，也提供了契機(jī)。現(xiàn)代化進(jìn)程中多層面、多樣化的社會(huì)變遷中，社會(huì)成員對(duì)信息的需求越來越依賴大眾傳媒來滿足，但其傳播的思想觀念、價(jià)值取向和思想政治教育又有所出入。通過豐富的活動(dòng)或傳媒載體，自覺運(yùn)用滲透法，達(dá)到潤物細(xì)無聲的思想教育；主動(dòng)接受陶冶式教育方法，在健康、樂觀、向上的傳媒環(huán)境中耳濡目染，提升自身素質(zhì)；實(shí)踐體驗(yàn)教育方法，自愿參與群眾性精神文明、共創(chuàng)共建的活動(dòng)，增強(qiáng)主體性。

3、創(chuàng)新適合自我教育的網(wǎng)絡(luò)載體

日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及人們的思想觀念及行為產(chǎn)生重要影響。人的主體性的發(fā)揮，得益于網(wǎng)絡(luò)的公開性和參與的平等性，人們能夠自主地選擇、接受思想教育信息，為思想政治教育和自我教育提供了有效平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)載體發(fā)揮思想政治教育功能，積極組織網(wǎng)上熱點(diǎn)交流討論活動(dòng)，積極開展網(wǎng)上教育學(xué)習(xí)活動(dòng)等，建立多種形式的網(wǎng)上思想政治教育陣地。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的超媒體特點(diǎn)，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)化教育資源，調(diào)動(dòng)最充分的積極性、為個(gè)人興趣發(fā)展提供空間，實(shí)現(xiàn)有效的管理、節(jié)省時(shí)間和費(fèi)用，最大限度的實(shí)現(xiàn)交互性、做好反饋和總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 陳萬柏，張耀燦主編.思想政治教育學(xué)原理（第二版）[M].高等教育出版社，2010.

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[6] 周圣娟.大學(xué)生思想政治教育中自我教育研究[D].中國海洋大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

第4篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)困原因；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)化策略

新課程改革實(shí)施以來，新教材與老教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)探索過程，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應(yīng)”，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。但事實(shí)表明，在新課程物理學(xué)習(xí)中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。

一、高中物理難學(xué)的客觀原因

（1）語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。

（2）量的增加。內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，課堂能聽懂，作業(yè)卻常常磕磕絆絆。

（3）難度提高。研究的問題復(fù)雜，涉及矢量，多力平衡，變速運(yùn)動(dòng)等學(xué)生不適應(yīng)。

（4）思維定勢。對(duì)思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。

（5）學(xué)時(shí)減少。在學(xué)習(xí)過程中，物理課時(shí)間緊是老師和學(xué)生共同的感受。

二、高中物理難學(xué)的主觀原因

（一）思想放松

剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈，而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的，實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。

（二）忽視基礎(chǔ)

一些天賦甚高的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫，只對(duì)難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重，久而久之就失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)

一些同學(xué)進(jìn)入高中后，還是有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大，如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（四）學(xué)不得法

部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會(huì)物理思想方法，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

（五）能力不夠

高中物理與初中物理相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，不及時(shí)采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)的能力，分化是不可避免的。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。

在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成好的學(xué)習(xí)策略。高中物理學(xué)科的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)結(jié)）是少不了的，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不二法寶。

（二）克服心理障礙

首先，強(qiáng)化目的性教育。目的越高尚，理想越遠(yuǎn)大，則行動(dòng)中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學(xué)中可從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、振興中華的思想，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學(xué)好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的物理知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個(gè)特點(diǎn)是情境性，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。知情關(guān)系，以知為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某事物的感情，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)知其然也知其所以然，體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的無窮樂趣。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。挖掘物理中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無窮樂趣和強(qiáng)烈欲望；促進(jìn)興趣互補(bǔ)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識(shí)的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系，在教學(xué)過程中，除了教好物理這門學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)；表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，在提問和板演時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)好物理具有強(qiáng)烈而持久的推動(dòng)作用。

（三）培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言，要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo)，使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤，舉一反三的應(yīng)用。

（2）加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足，提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性，教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練：①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時(shí)間約束，要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學(xué)中對(duì)于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務(wù)必整理一遍；對(duì)于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習(xí)題，要與同學(xué)一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會(huì)出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

（四）循序漸進(jìn)

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學(xué)過程中不能操之過急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制，先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個(gè)力的問題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題；先研究單個(gè)物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。

物理學(xué)習(xí)中為數(shù)不少的學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗；有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，可以分解目標(biāo)，短期與中長期相接合，一步步逐漸接近，每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)近期目標(biāo)，再提出一個(gè)稍高要求的目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

（五）化解分化點(diǎn)

高中物理知識(shí)易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

高一物理力學(xué)知識(shí)貫穿于高中物理教學(xué)的始終，力學(xué)思想更是解決許多問題的利器，學(xué)好力學(xué)對(duì)整個(gè)高中物理都很重要，放松不得。學(xué)生在一開始時(shí)就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法非常重要，要用變化的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)和自信是永不失效的教育法寶。

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的磨煉過程，經(jīng)過了這個(gè)階段的礪煉，就會(huì)打開高中物理的學(xué)習(xí)思維，前面的道路就會(huì)豁然開朗，只要增強(qiáng)信心，再掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出的努力一定會(huì)有回報(bào)。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育.上海：上海教育出版社 2003.6

第5篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】師德 境界 管理

愛心、責(zé)任和操守這三個(gè)使用頻率甚高的詞語，看似含義簡單，但內(nèi)涵卻十分豐富，且緊扣教師職業(yè)道德的具體要求——既是構(gòu)成教師職業(yè)道德不可或缺的要素，又揭示了不同層次師德修養(yǎng)的具體要求。

在本文中，我就三者的概念、相互關(guān)系，及其與教師職業(yè)道德的三種境界和學(xué)校在教師職業(yè)道德建設(shè)中的作為，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.愛心、責(zé)任和操守的概念及其關(guān)系

1.1 概念。

所謂愛心，是指同情憐憫之心態(tài)（有時(shí)還包括相應(yīng)的一定行為）。當(dāng)對(duì)象為人類時(shí)，往往與“階級(jí)友愛”或“同胞情”相對(duì)應(yīng)，指超階級(jí)的或超國界的、基于彼此都是人類這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫；當(dāng)對(duì)象為非人類時(shí)，則往往基于彼此都是動(dòng)物或生命這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫。

對(duì)責(zé)任的理解通?？梢苑譃閮蓚€(gè)意義：一是指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等；二是指沒有做好自己的工作而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。

操守是指人的品德和氣節(jié)，它是為人處世的根本，在人們的社會(huì)生活中有著重要作用。職業(yè)操守則指公正有德，不為個(gè)人或小團(tuán)體之利而損害大眾（如企業(yè)或股東等）的利益。自古以來，人們常用王昌齡 “洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺” 的詩句，來表白自己堅(jiān)貞的操守、光明磊落的品格和對(duì)謗議的蔑視。

1.2 關(guān)系。

從內(nèi)涵看，愛心、責(zé)任和操守是一種包涵關(guān)系。愛心是大概念，它包涵責(zé)任和操守，也可以說“愛心”>“責(zé)任”>“操守”，亦即“愛心”、“責(zé)任”、“操守”是不同層次的愛，愛心是低層次的“愛”，“責(zé)任”是中等層次的“愛”，操守則是高層次的“愛” ?！皭坌摹笔潜灸?，“責(zé)任”是自知，“操守”則是自覺（如下圖所示）。

由此還可以得出結(jié)論：“愛心”是“責(zé)任”的基礎(chǔ)，“責(zé)任”是“操守”的前提；“責(zé)任”是“愛心”的積累和提升，“操守”是“責(zé)任”的內(nèi)化和升華；缺失“愛心”，“責(zé)任”無從立足；沒有“責(zé)任”，“操守”缺少內(nèi)涵。

2.愛心、責(zé)任和操守內(nèi)涵揭示的師德的三種境界及相互聯(lián)系

愛心、責(zé)任和操守雖然涵義有別，但是，它們一旦與教師所從事的工作聯(lián)系起來，就形成了教師職業(yè)道德從“自由王國到必然王國”的階梯，也豎起了教師成長的標(biāo)桿。

在此，我借用清代國學(xué)大師王國維《人間詞話》中 “古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界”的觀點(diǎn)，詮釋、描述在一般情況下教師職業(yè)道德修養(yǎng)所必須經(jīng)歷的三個(gè)階段。

2.1 第一種境界：扎根“愛心”——“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！保ㄒ躁淌狻兜麘倩ā罚?/p>

不言而喻，剛踏上工作崗位的教師，無論其進(jìn)入教育行業(yè)的動(dòng)機(jī)如何，都無一例外地需要以職業(yè)道德來規(guī)范自己的行為舉止。這是因?yàn)椋藭r(shí)的教師對(duì)所從事的工作基本上還是感性的，他們往往不明白該做什么，不清楚從那里著手，表現(xiàn)出無所適從；既不懂得教學(xué)內(nèi)容，也不懂得教學(xué)方法，每每事與愿違；即使是照搬同事的成功做法，別人干得一帆風(fēng)順，自己卻做得舉步維艱；同樣的付出和作為，老教師能得到同行和社會(huì)的褒揚(yáng)，自己卻也許會(huì)遭到質(zhì)疑和非議……于是，狀如“西風(fēng)凋碧樹”的煩躁不安心理便油然而生。

其實(shí)，教師作為教育行業(yè)的從業(yè)者，無論自己是喜歡還是不喜歡，都自然而然地受到該行業(yè)職業(yè)道德的約束。只有牢固樹立“角色”意識(shí)并自覺融入 “角色”之中，才會(huì)自發(fā)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“愛”——這是強(qiáng)者對(duì)弱者的愛，是長者對(duì)幼者的愛，是師長對(duì)弟子的愛，是同為人類的愛。但毋庸諱言，初登教壇的教師，大多還談不上對(duì)所從事的工作的摯愛，也談不上對(duì)所教學(xué)生“擺脫現(xiàn)實(shí)的種種紛擾，破除一切我執(zhí)，包括苦樂、毀譽(yù)、利害、得失，掙脫一切個(gè)人的私念，達(dá)到胸中洞然無物”的真愛，而是處于用學(xué)校的紀(jì)律、校風(fēng)和職業(yè)道德自律或他律的必然行為，也就是人們習(xí)慣所說處于“掇一下，跳一下”的被動(dòng)適應(yīng)的“初級(jí)階段”，它需要紀(jì)律來督促，需要“職業(yè)道德”來規(guī)范，需要學(xué)校的風(fēng)氣來影響，需要社會(huì)輿論來監(jiān)督，直到成為一種自覺，達(dá)到“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的境界。只有這樣，才算“入定”——進(jìn)入了教師的角色，懂得了教師的甘苦，明確了教師的使命，開始體會(huì)到教育事業(yè)內(nèi)在的、本質(zhì)的美。此后，教師的行為才會(huì)時(shí)時(shí)處處顯現(xiàn)出愛心——以課內(nèi)課外對(duì)孩子充盈的關(guān)愛，不斷塑造自己的師表尊嚴(yán)，提高自己的教學(xué)水平。

我認(rèn)為，如果說王國維以“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”為做學(xué)問的第一境界，是意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問首先要有執(zhí)著的追求，要不慕榮華、甘守寂寞，要登高望遠(yuǎn)、瞰察路徑，要明確努力方向、了解事物概貌，那么，初入教壇的教師要讓純真的“愛心”在心中牢牢扎根，又何嘗不需要?dú)v經(jīng)同樣的心路歷程？！

2.2 第二種境界：銘記“責(zé)任”——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”（引自柳永《蝶戀花》）

觀念和行為都進(jìn)入了“角色”的教師，在熟悉了自己的工作、明確了自己的使命之后，便開始認(rèn)真分析工作性質(zhì)，希望自己能在崗位上有所作為，渴望自己的付出能得到單位的肯定、家長的好評(píng)、同事的認(rèn)可，珍視自己的名聲和地位。同時(shí)，也從理論和實(shí)踐的結(jié)合上明白了責(zé)任就是一種義務(wù)，做好工作是自己的份內(nèi)事，做得不好，就應(yīng)該負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，工作的積極性和主動(dòng)性隨之得到有效的激發(fā)。

自此，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，自覺了解學(xué)校的評(píng)價(jià)體系；深入分析本人、本班的優(yōu)勢和不足；開始形成擇一的、固執(zhí)的、無怨無悔的精神；著力探索教育內(nèi)在的美，并逐步懂得這種美必然建立在從事物個(gè)別的、外在的、偶然的東西上跨越過去，得出普遍性的、內(nèi)在的、必然的一種理念的基礎(chǔ)之上；開始尋求平靜、純凈、自然的內(nèi)心，尋求一種自然的樂趣——他們在這一過程中也會(huì)體味到，這種尋求是艱辛的，使人“憔悴”和“消瘦”的同時(shí)，這種尋覓又使教師的感情得到升華，達(dá)到完美的意境，雖然“衣帶漸寬”，又深感是值得的，寧殉身亦無悔！

我體會(huì)，王國維先生所引“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”兩句，高度概括了一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度，那么，能將“責(zé)任”銘記心間、矢志不渝踐行不辱使命承諾的教師，就是具有這種性格、態(tài)度和精神境界的人！

2.3 第三種境界：具備“操守”——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！保ㄒ孕翖壖病肚嘤癜浮罚?/p>

經(jīng)過“愛心”和“責(zé)任”兩個(gè)階段的苦苦尋覓和不懈磨礪，教師成熟了，也在某種程度上超脫了——他們甘于奉獻(xiàn)，把個(gè)人追求與敬業(yè)愛崗融為一體，其工作不再完全是為了評(píng)優(yōu)，不再是為了一己之私利，也不再是為了校長的表揚(yáng)或某個(gè)家長的捧場，而是為了實(shí)現(xiàn)自我！

此時(shí)的他們，上課得心應(yīng)手，教育輕車熟路，干工作收放自如，對(duì)學(xué)生一視同仁；大多桃李芬芳，有的名譽(yù)加身。這些教師，無論安排在那個(gè)年級(jí)任教，他們都能主動(dòng)為自己學(xué)生的成長進(jìn)行規(guī)劃，自覺思考“這一個(gè)”學(xué)生能力和知識(shí)可能的發(fā)展趨勢，享受學(xué)生成才的快樂。

我理解，“眾里尋他千百度”，表達(dá)了“慧”的尋求的艱辛，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，則高度概括了智慧的頓悟。以此傳誦數(shù)百年的佳句，詮釋教師在艱苦的尋覓中豁然開朗、靈感頓生，“境”顯現(xiàn)得光輝照人，“情”表達(dá)得沁人心脾，堪稱極其不易獲得的這樣一種精神境界，描述他們在收獲累累之后回首為實(shí)現(xiàn)“從必然王國進(jìn)入自由王國”的堅(jiān)定目標(biāo)一路走來所品嘗的辛酸時(shí)的淡定與坦然，以及在教育教學(xué)工作中已具有無欲、無念、無喜、無憂的堪稱渾若天成的心境，樂于在其中尋求精神上的慰藉、體驗(yàn)精神愉悅的內(nèi)心的這一教師群體高尚的師德操守，是再貼切不過的了！

3.基于教師職業(yè)道德三種境界的教師管理

每個(gè)學(xué)校的發(fā)展都猶如《西游記》中唐僧取經(jīng)的過程，不經(jīng)歷“九九八十一難”不能取得“真經(jīng)”。每個(gè)教師成長的歷程都猶如孫悟空成“佛”一般，不經(jīng)歷“風(fēng)雨”難以成才。如何讓教師循序漸進(jìn)地經(jīng)歷“三種境界”，逐步成為一名師德高尚的從業(yè)者，學(xué)校管理起著十分重要且不可代替的促進(jìn)和塑造的作用。

3.1 對(duì)“愛心境界”型教師重在“立規(guī)”——讓其知曉制度、明確目標(biāo)。

“堅(jiān)持用制度管權(quán)管事管人，保障人民知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，是權(quán)力正確運(yùn)行的重要保證。”鑒于此，學(xué)校管理者應(yīng)以“立規(guī)”為重點(diǎn)，勇于踐行“無常規(guī)不穩(wěn)”的理念，敢于亮出嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求的“底牌”，堅(jiān)持制度管人育人。

“工欲善其事，必先利其器”——對(duì)教師的培養(yǎng)，必須以師德教育為突破口抓緊抓好。因此，凡有教師到崗，學(xué)校一定要舍得花時(shí)間花精力組織其學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，幫助他們熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度，了解學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)，認(rèn)清自己從事教育事業(yè)的重要意義和使命，并從“循規(guī)蹈矩”起步，開始自己教書育人的漫漫生涯。學(xué)校管理者應(yīng)該知人善任，全面了解他們的專業(yè)和特長，根據(jù)其自身的特點(diǎn)交任務(wù)、壓擔(dān)子。要堅(jiān)持“以人為本”，在工作中多信任、多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，在生活上多關(guān)照、多關(guān)心、多幫助，主動(dòng)撫慰其心靈、梳理其心結(jié)。要幫助她們懂得繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，做到“學(xué)而不厭”；鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)借鑒同行的教育理念和教學(xué)方法，做到多看多問；要激勵(lì)他們及時(shí)總結(jié)自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷提高教育教學(xué)水平；要客觀評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲分明，努力幫助他們變壓力為動(dòng)力；要積極做好“傳幫帶”工作，督促他們參加“影子培訓(xùn)”，向指導(dǎo)教師請教教學(xué)方法、管理理念和家訪手段，不斷強(qiáng)化自己的“角色”意識(shí)。

3.2 對(duì)“責(zé)任境界”型的教師重在“引導(dǎo)”——讓其感覺壓力，追求上進(jìn)。

在通過“影子”培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐明白學(xué)校的規(guī)章制度，清楚自己的工作內(nèi)容、目的，掌握基本的工作方法的教師，其師德就進(jìn)入“責(zé)任境界”了。對(duì)這些教師，學(xué)校管理者應(yīng)以“引導(dǎo)”為重點(diǎn)，善于讓他們在學(xué)校制定的“規(guī)矩”范圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，堅(jiān)持用教育目標(biāo)激勵(lì)其進(jìn)取，用規(guī)章制度規(guī)范其行為、用教育理念鞭策其成熟。要通過獎(jiǎng)勤罰懶激勵(lì)先進(jìn)、懲戒后進(jìn)；通過“考評(píng)”肯定成績、發(fā)現(xiàn)不足；通過民主生活會(huì)弘揚(yáng)正氣，批評(píng)歪風(fēng)；通過談心了解情況，化解矛盾，解決問題。遇有違反學(xué)校規(guī)定、罔顧學(xué)生實(shí)際等觸犯校紀(jì)校規(guī)者，管理者應(yīng)不厭其煩地宣示規(guī)矩以示誡勉。當(dāng)教師的師德修養(yǎng)得到長進(jìn)，同時(shí)也清楚了違反規(guī)矩的后果以后，管理者只需要做一些提醒，促使不斷前行以取到“真經(jīng)”。

3.3 對(duì)“操守境界”型的教師重在激勵(lì)——讓其自覺實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)揮表率作用。

當(dāng)教師在長遠(yuǎn)目標(biāo)的激勵(lì)下，在規(guī)章制度和學(xué)校管理的鞭策下，通過年復(fù)一年、日復(fù)一日的砥礪逐漸成熟起來時(shí)，他們的人生目標(biāo)已就由“生理、安全、情感和歸屬的需求”，上升到“尊重的需求”，會(huì)自覺、努力實(shí)現(xiàn)自我——其師德進(jìn)入了“操守境界”。同時(shí)不能忽視的是，這些大多進(jìn)入“不惑之年”的師德和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高的教師，也面臨以下亟待解決的問題——他們中有的“上有老，下有小”，家庭負(fù)擔(dān)重，工作擔(dān)子也重，有的身心疲憊，有的疾病纏身。所以，管理者一定要審時(shí)度勢，將“操守境界”型教師群體視為學(xué)校的脊梁和財(cái)富，以“激勵(lì)”為重點(diǎn)，樂于為他們?nèi)コ约汉褪聵I(yè)加在自己頭上的無形的壓力，千方百計(jì)關(guān)心愛護(hù)他們，讓其發(fā)揮生命之樹長青，發(fā)揮表率作用，使其更好地為學(xué)校服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

首先，調(diào)適工作節(jié)奏。學(xué)校要想法為其減輕思想負(fù)擔(dān)，使其不被過往的光環(huán)壓得喘不過氣來。要通過組織外出考察、講學(xué)和旅游等方式，讓其放松心理，調(diào)節(jié)情緒，身心愉快地工作。

其次，減輕工作壓力。只要條件允許，應(yīng)適當(dāng)減輕其工作數(shù)量，多讓其輔導(dǎo)新上崗教師，鼓勵(lì)其著書立說，將寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)無私地傳授給后來者。

第三，實(shí)行強(qiáng)制休假。原則上不在假期安排他們加班，為其身心健康創(chuàng)造條件。

第6篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]工程實(shí)踐能力；達(dá)成評(píng)價(jià)；專業(yè)認(rèn)證

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0160-03

學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是衡量高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革落實(shí)到課程教學(xué)的有效辦法。近年來，隨著專業(yè)認(rèn)證在我國的蓬勃開展，學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)成為提高認(rèn)證質(zhì)量、保證認(rèn)證工作實(shí)效的重要手段。

實(shí)踐能力是學(xué)生能力的重要組成部分。我國《高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！本唧w到高等工程教育領(lǐng)域，實(shí)踐能力可擴(kuò)展到工程實(shí)踐能力。培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是提高工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是工科類專業(yè)改革的趨勢。

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、n程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新科技活動(dòng)等教學(xué)過程和成績考核。隨著國家工程教育專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比例越來越大，如工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中課程體系要求工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%；如遼寧省教育廳要求應(yīng)用型轉(zhuǎn)變專業(yè)的實(shí)踐學(xué)時(shí)占專業(yè)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上。因此如何由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來評(píng)價(jià)學(xué)生工程實(shí)踐能力的達(dá)成就顯得尤為重要。本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)研究文獻(xiàn)對(duì)化工類學(xué)生工程實(shí)踐能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步的構(gòu)建，希望能夠?qū)Ρ緦I(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證起到一定的促進(jìn)作用。

一、工程實(shí)踐能力的概念界定

目前，工程實(shí)踐能力的概念范疇非常寬泛，國內(nèi)對(duì)工程實(shí)踐能力還沒有非常明確的概念界定和框架。一般來說，工程實(shí)踐能力可認(rèn)為是將相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐的能力，以及具有綜合運(yùn)用各理論知識(shí)及工程技術(shù)解決復(fù)雜工程問題的能力。

呂俊杰[1]認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力主要包括工程實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力兩大方面，工程實(shí)踐能力的主要構(gòu)成有實(shí)踐動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、分析問題與解決實(shí)際問題能力。王志勇等[2]將工程實(shí)踐能力分為通用實(shí)踐能力、基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。通用實(shí)踐能力主要是指通過通識(shí)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理和數(shù)學(xué)等方面的基本知識(shí)技能、計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力等通用實(shí)踐能力和生活技能?；A(chǔ)實(shí)踐能力主要是指學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能。專業(yè)實(shí)踐能力主要是指學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)踐能力主要是指學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

余曉[3]認(rèn)為可將工程實(shí)踐能力劃分為工程設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力、工程操作能力、工程商務(wù)能力和工程溝通能力等幾個(gè)層面。盧艷青等[4]將工程實(shí)踐能力概括為工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力、工程控制能力、試驗(yàn)調(diào)試能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、溝通協(xié)作能力、批判創(chuàng)新能力、文檔梳理能力八個(gè)方面。

2015年新修訂的專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中“畢業(yè)要求”項(xiàng)對(duì)畢業(yè)生提出了12項(xiàng)能力要求[5]：①工程知識(shí)；②問題分析；③設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案；④研究；⑤使用現(xiàn)代工具；⑥工程與社會(huì)；⑦環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展；⑧職業(yè)規(guī)范；⑨個(gè)人和團(tuán)隊(duì)；⑩溝通；項(xiàng)目管理；終身學(xué)習(xí)。其中②、③、④、⑤、⑩可認(rèn)為是工程實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)。

綜合上述文獻(xiàn)及專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，本文將工程實(shí)踐能力概括為工程設(shè)計(jì)能力、工程操作能力、工程應(yīng)用能力、工程溝通能力和工程創(chuàng)新能力等五個(gè)方面。

二、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)體系的基本組成元素是評(píng)價(jià)指標(biāo)。要構(gòu)建一個(gè)客觀、合理的評(píng)價(jià)體系，就必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的選取和分析。本文選取工程實(shí)踐能力的五個(gè)層面，即工程設(shè)計(jì)能力、工程操作能力、工程應(yīng)用能力、工程溝通能力和工程創(chuàng)新能力作為一級(jí)指標(biāo)。又將每個(gè)一個(gè)指標(biāo)分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，細(xì)化了一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵，如將工程設(shè)計(jì)能力一級(jí)指標(biāo)分為“能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。再將二級(jí)指標(biāo)與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相支撐，如將“能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”二級(jí)指標(biāo)由畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)和化工原理課程設(shè)計(jì)等三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出形成性考核過程，如實(shí)驗(yàn)成績由預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、操作（又可分為基本操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分組成。二級(jí)指標(biāo)由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)對(duì)應(yīng)部分來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熟練操作的能力”二級(jí)指標(biāo)可由實(shí)驗(yàn)中的操作成績折算進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置是至關(guān)重要的。在一級(jí)指標(biāo)中，工程設(shè)計(jì)能力是工程實(shí)踐能力的前提和基礎(chǔ)，決定著工程實(shí)踐的成敗，將其權(quán)重設(shè)為最大，賦值為0.3。工程應(yīng)用能力是將工程理念及規(guī)劃付諸工程行為的能力，也是工程技術(shù)人才必須具備的解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力，此項(xiàng)權(quán)重次之，設(shè)為0.25。工程操作能力是在工程實(shí)踐中使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工具的能力，此項(xiàng)權(quán)重設(shè)為0.2。在本評(píng)價(jià)體系中，加入了工程創(chuàng)新能力，主要在工程實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，歷練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，但與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)如參加科技競賽、課外科技活動(dòng)和參加教師的科研項(xiàng)目等并不是所有學(xué)生都參與，此項(xiàng)權(quán)重也不宜過高，設(shè)為0.15。最后工程溝通能力權(quán)重設(shè)為0.1。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和為1。

二級(jí)指標(biāo)的分解主要是根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求中有關(guān)工程實(shí)踐能力的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合文獻(xiàn)[1][2][3][4][6]來進(jìn)行的，權(quán)重值主要根據(jù)化工專業(yè)實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)置。如“能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”和“O計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重分別設(shè)為0.6和0.4，兩者權(quán)重之和為1。其他二級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重具體見表1。

與二級(jí)指標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要能較全面地反映本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，權(quán)重的比例要能反映實(shí)踐環(huán)節(jié)各個(gè)方面之間的主次關(guān)系。指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置需要綜合考慮以下幾個(gè)因素：1.從培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，對(duì)解決復(fù)雜工程問題方面的實(shí)踐能力指標(biāo)給予較大權(quán)重。2.為了突出專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如化工原理實(shí)驗(yàn)）和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重要性，把相應(yīng)的權(quán)重設(shè)置得大一些。3.在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐學(xué)分分值較大的實(shí)踐環(huán)節(jié)也給予較大權(quán)重。4.工程創(chuàng)新能力主要是考核學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和初步應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等工程實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生思路是否開闊、是否有新的創(chuàng)意，這種能力的培養(yǎng)可在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生課外科技活動(dòng)、參加科技競賽和參加教師的科研項(xiàng)目中得到體現(xiàn)。如將“能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案的能力”二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、化工原理課程設(shè)計(jì)等三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)權(quán)重分別設(shè)為0.5、0.3和0.2，三者之和為1。其他設(shè)置見表1。

每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)分都按“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”五個(gè)等級(jí)打分。優(yōu)秀賦值5分，良好賦值4分，中等賦值3分，及格賦值2分，不及格賦值1分。

最終學(xué)生工程實(shí)踐能力達(dá)成度評(píng)價(jià)值可用下式表示：

式中，Z表示工程實(shí)踐能力總評(píng)分，介于0～5分之間，也可最后折算成百分制或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)；Y表示一級(jí)指標(biāo)權(quán)重；R表示二級(jí)指標(biāo)權(quán)重；S表示（實(shí)踐環(huán)節(jié)權(quán)重×考核評(píng)分）；i表示一級(jí)指標(biāo)數(shù)目；j表示二級(jí)指標(biāo)數(shù)目；k表示與二級(jí)指標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)數(shù)目。

三、結(jié)論與建議

本文基于相關(guān)文獻(xiàn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和化工專業(yè)特點(diǎn)初建了學(xué)生工程實(shí)踐能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系，還非常的粗淺，特別是各指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重的確定等工作還有待進(jìn)一步研究。下面是相關(guān)的一些想法和建議。

1.在文獻(xiàn)法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合問卷調(diào)查法等方法對(duì)工程實(shí)踐能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行收集，采用專家調(diào)查法、德爾菲法等方法對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行篩選，進(jìn)一步細(xì)化一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)。

2.問卷調(diào)查要涉及學(xué)生、教師、社會(huì)、企業(yè)等各個(gè)層面。對(duì)工程實(shí)踐能力的構(gòu)成要素和影響因素要進(jìn)行細(xì)化分析。

3.采用層次分析法、模糊數(shù)學(xué)法、灰色系統(tǒng)理論等評(píng)價(jià)方法進(jìn)一步確定各指標(biāo)的權(quán)重。

4.進(jìn)一步探討教學(xué)環(huán)節(jié)形成性考核方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂俊杰.我校學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].中國高教研究，2001（3）：51-51.

[2] 王志勇，劉暢榮，寇廣孝.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].高等建筑教育，2015（6）：44-47.

[3] 余曉.面向產(chǎn)業(yè)需求的工程實(shí)踐能力開發(fā)研究[D].浙江大學(xué)，2012.

[4] 盧艷青，李繼懷，王力軍.工程實(shí)踐能力指向與創(chuàng)新能力形成機(jī)理[J].黑龍江高教研究，2014（1）：144-146.

第7篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教師教育；責(zé)任主體；主體責(zé)任

一、概念及其內(nèi)涵責(zé)任，包括兩個(gè)指向。一是指角色賦予的、應(yīng)當(dāng)踐行的法律或道德行為，二是指對(duì)自身行為后果的承擔(dān)。依據(jù)方法之差異，責(zé)任可劃分為個(gè)人責(zé)任與群體責(zé)任，由義務(wù)引發(fā)的責(zé)任以及由行為而產(chǎn)生的責(zé)任。強(qiáng)制性、非絕對(duì)不可變性、反映價(jià)值觀意義和最大價(jià)值率要求，系責(zé)任的主要與共性特征。

主體，不同時(shí)期、不同視角的詮釋存在明顯區(qū)分。傳統(tǒng)意義的主體指君主的統(tǒng)治地位，而古希臘哲學(xué)史則理解為某些特性、狀態(tài)和作用的承受者。

“從事社會(huì)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)人或社會(huì)集團(tuán)”，這是哲學(xué)對(duì)主體的科學(xué)與高度概括，反映了概念的內(nèi)在與本質(zhì)屬性。

責(zé)任主體，即實(shí)施責(zé)任行為或承擔(dān)行為后果的主體。必須特別說明的是，不同學(xué)科或面對(duì)不同之提問情境，對(duì)責(zé)任主體的解釋是有差異的。承認(rèn)差異，直面差異，系理論研究或變革實(shí)踐者應(yīng)有之品質(zhì)。換言之，責(zé)任主體的詮釋應(yīng)避免絕對(duì)的、靜止的思維定勢，要在深度思考、整體把握的基礎(chǔ)上，注意賦予概念的學(xué)科特點(diǎn)，凸顯其時(shí)代或背景意義。

教師教育責(zé)任主體，即責(zé)任主體概念的學(xué)科化和情境化。筆者將其概括為： “直接影響我國教師教育方向、進(jìn)程或效果，需要踐行規(guī)約義務(wù)，承擔(dān)一定行為后果的人或組織”。這里所言之“人”，既包括個(gè)體意義理解，又包括某類特定的群體，而“組織”，則有具體的、相對(duì)穩(wěn)定的指向。強(qiáng)調(diào)“直接影響”，并非似有可無的表述，其目的是排除間接作用者，縮小教師教育責(zé)任主體認(rèn)定范圍，凸顯操作意義。

二、責(zé)任主體概念提出的前提性要素作為具有抽象性和概括性特征的思維產(chǎn)物，教師教育責(zé)任主體概念的提出，必然引申出對(duì)一系列關(guān)聯(lián)問題的思考甚至爭論，而為什么提出這一概念，則是所有研究的基石。

（一） 角色因素

教師對(duì)學(xué)生發(fā)展具有不可替代之作用；教師的人格和智能差異一定導(dǎo)致對(duì)學(xué)生影響力大小與方向的差異；并非所有教師、所有教育教學(xué)行為都對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生正面影響。上述三個(gè)基本判斷，已涉及我國教師教育的定位問題。培養(yǎng)合格意義教者，通過培訓(xùn)提升合格教者的合格程度，這既是我國教師教育的主要目標(biāo)和長期任務(wù)，同時(shí)又構(gòu)成了制約和評(píng)價(jià)主體及其行為的重要尺度。定位的實(shí)現(xiàn)，要求改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，建立兩個(gè)基本認(rèn)知。一方面，教師教育系關(guān)聯(lián)主體主動(dòng)作為、有所為有所不為的復(fù)雜與動(dòng)態(tài)過程，在這一過程中，既要明晰所有主體的職守，又要強(qiáng)調(diào)合力之形成。堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)，明確分工，避免整個(gè)系統(tǒng)的越位和缺位現(xiàn)象，形成相互協(xié)同與共進(jìn)機(jī)制，系我國教師教育主體的應(yīng)然狀態(tài)。

另一方面，我國教師教育所有主體都擁有法律或機(jī)構(gòu)賦予的權(quán)力，權(quán)責(zé)相稱之基本屬性，權(quán)力、責(zé)任互為存在前提之關(guān)系，表明教師教育主體并非一般意義主體，而是具有法理意義的責(zé)任主體，建立并完善針對(duì)不同主體的問責(zé)制度，系主體性質(zhì)的制度表現(xiàn)形態(tài)。

（二）立法因素

上世紀(jì)九十年代，我國教師教育立法工作無論是力度還是速度都可圈可點(diǎn)。1995年實(shí)施的《教育渤明確提出： “國家通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1994年實(shí)施的《教師法》規(guī)定： “取得教師資格，應(yīng)當(dāng)具備規(guī)定的學(xué)歷”， “各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)”， “各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想、政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。1999年實(shí)施的《高等教育法》明確了專科教育、本科教育和研究生教育的不同學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并提出： “國家鼓勵(lì)企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民參與和支持高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展”。

上述法律及其表述，從積極意義看，雖然終結(jié)了我國教師教育主要依靠人治的歷史，但并非無懈可擊。事實(shí)上，傳統(tǒng)政府主導(dǎo)體系的影響，加之上世紀(jì)九十年代我國教師教育發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致無論是（教育、法）、（教師、法》還是縭等教育 ，都存在明顯漏洞。我國教師教育的主體構(gòu)成如何？不同主體的外延與內(nèi)涵如何界定？主體性質(zhì)有何特征，是傳統(tǒng)意義的一般主體還是責(zé)任主體？不同主體的職責(zé)是什么？如何實(shí)施對(duì)失職行為的追究？上述一系列關(guān)乎我國教師教育質(zhì)量的重大命題，在相關(guān)法律中并沒有得到很好回應(yīng)。完善主體概念，強(qiáng)化責(zé)任指向，已成為我國完善教師教育立法的當(dāng)然價(jià)值訴求。

（三）研究者認(rèn)知因素

自上世紀(jì)末以來，伴隨著高等教育大眾化，我國教師教育開始步人重大變革轉(zhuǎn)型期。從數(shù)量基本滿足向內(nèi)涵全面提升過渡，從獨(dú)立建制、定向封閉模式向多元化、開放型過渡，從人治到法治，從職前培養(yǎng)到職前職后一體化教育，成為上述轉(zhuǎn)型期的主要和顯性標(biāo)志。

處于轉(zhuǎn)型期的中國教師教育，面臨如何對(duì)多元主體進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)問題。從政府角度觀之，雖然政府對(duì)教師教育重要性的認(rèn)識(shí)已大幅提升，但其本身的缺位現(xiàn)象卻十分顯現(xiàn)，一些地方政府有明顯的推卸責(zé)任甚至不負(fù)責(zé)任之嫌。從社會(huì)角度觀之，當(dāng)代中國社會(huì)雖然對(duì)教師職業(yè)關(guān)注程度有所提高，但這種關(guān)注更多表現(xiàn)出評(píng)論者、旁觀者甚至非理性特征。

視學(xué)校為“萬能型”組織，把學(xué)生問題的所有責(zé)任歸之為學(xué)校和教師，這是必須引起警覺的現(xiàn)象。從學(xué)校角度觀之，高師院校大量開設(shè)非師范專業(yè)，導(dǎo)致工作重心嚴(yán)重偏移，教師教育質(zhì)量整體下滑。部分綜合性大學(xué)雖參與教師培養(yǎng)工作，但歷史的慣性作用以及引導(dǎo)、監(jiān)控機(jī)制的缺失，導(dǎo)致其學(xué)科、資源優(yōu)勢難以凸顯。從受教育者角度觀之，動(dòng)力嚴(yán)重缺乏， 自主發(fā)展意識(shí)和能力不強(qiáng)，已成為制約我國教師隊(duì)伍建設(shè)的重要瓶頸。

上述問題的客觀存在，必然涉及研究者的立場、方法問題。綜觀十余年的相關(guān)成果呈現(xiàn)，學(xué)術(shù)界并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的敏感和洞察力。雖然一些學(xué)者圍繞教師角色定位、教師培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了有深度的探討，但卻忽視了對(duì)不同主體性質(zhì)及其相互之間聯(lián)系的關(guān)注。面對(duì)確定性與不確定織共存的外部環(huán)境，如何保持足夠的清醒，堅(jiān)守應(yīng)有立場，凸顯復(fù)雜思維、系統(tǒng)思維特征，已成為評(píng)判學(xué)者及其學(xué)術(shù)成就的重要維度。

（四）實(shí)踐因素

相對(duì)于專業(yè)人員要求，相對(duì)于教師職業(yè)的崇高特征以及社會(huì)期盼，我國教師隊(duì)伍確有較大差距，歸納起來，集中呈現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.專業(yè)構(gòu)成的不平衡性或部分缺失。表現(xiàn)為：把教職作為生存手段而不是人生追求，導(dǎo)致一部分教師難以抵御利益誘惑，難以專注于教育教學(xué)情境；不重視自身修養(yǎng)，不具備合格教師應(yīng)有之氣質(zhì)與性格， 自我認(rèn)知和發(fā)展能力較弱，導(dǎo)致一部分教師難以成為學(xué)生表率，甚至對(duì)學(xué)生發(fā)展起負(fù)面作用；片面理解專業(yè)知識(shí)，將其完全等同于某一具體學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致一部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，文化底蘊(yùn)不足，教育理論缺乏；輕視專業(yè)技能對(duì)主體的形成和提升作用，或錯(cuò)誤解讀技能之內(nèi)涵，導(dǎo)致一部分教師不會(huì)組織教學(xué)，不知如何將授課內(nèi)容系統(tǒng)化與簡單化，語言表述的準(zhǔn)確性、邏輯性、連貫性較差。

2.教學(xué)與治學(xué)的非同步甚至完全割裂。表現(xiàn)為：在基本理念上，否認(rèn)教學(xué)與治學(xué)的依存與相互促進(jìn)關(guān)系，治學(xué)功效發(fā)揮甚微；在價(jià)值取向上，片面詮釋研究之含義，重學(xué)術(shù)研究，輕教學(xué)研究；在表現(xiàn)形式上，過度重視數(shù)量指標(biāo)，甚至以數(shù)量代替質(zhì)量，研究行為急功近利。

3.學(xué)習(xí)意識(shí)的淡化以及學(xué)習(xí)的非正常功利趨勢。

表現(xiàn)為：過度重視外部因素作用，把主觀因素等同于客觀因素，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，能力較差；缺失學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和專注精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有形式主義之嫌；盲目崇拜甚至迷信權(quán)威，視專家、學(xué)者觀點(diǎn)為真理，在學(xué)習(xí)與借鑒的同時(shí)失去自我；把學(xué)歷提高作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)的功利特征太過明顯，學(xué)歷與實(shí)際水平存在一定偏差。

4.角色錯(cuò)位與責(zé)任缺失。表現(xiàn)為：將自己等同于普通個(gè)體，多從個(gè)人角度思考問題和決定自己行為，淡忘教師角色的多元或多重特點(diǎn)；滿足于完成任務(wù)，滿足于課堂，不與或少與學(xué)生交流，較少顧及學(xué)生感受；違背職業(yè)道德，違背教育教學(xué)之基本規(guī)律，喪失為人師者最重要條件；不了解教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革嘗試，致使學(xué)生能力得不到提升，未來適應(yīng)性差。

三、責(zé)任主體之構(gòu)成及其責(zé)任

研究責(zé)任主體構(gòu)成及其責(zé)任，必須強(qiáng)調(diào)時(shí)代特征和實(shí)踐意義。時(shí)代特征即意味著我國教師教育責(zé)任主體及其責(zé)任并非一成不變的存在。生境的變化或目標(biāo)任務(wù)的調(diào)整，必然賦予主體及其責(zé)任以新的內(nèi)涵，要妥善處理好變與不變、階段性與長期性之關(guān)系。實(shí)踐意義即表明我國教師教育責(zé)任主體界定及其責(zé)任明晰要凸顯基于實(shí)踐、回歸實(shí)踐的稟性，以解決當(dāng)代中國教師教育現(xiàn)實(shí)問題為主旨，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)本土意義理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

基于上述認(rèn)知立場，筆者以為，當(dāng)代中國教師教育責(zé)任主體由政府、相關(guān)學(xué)校、社會(huì)以及受教育者構(gòu)成，不同的主體，其責(zé)任指向和內(nèi)涵必定有所區(qū)分，且一般不應(yīng)有交叉或重疊現(xiàn)象。

（一） 政府

政府作為我國教師教育責(zé)任主體，既包括一元主體獨(dú)大向多元主體并重的過渡，還包括職能內(nèi)容的變遷以及行為方式的調(diào)整。

傳統(tǒng)的中國教師教育，政府實(shí)質(zhì)上處于絕對(duì)主導(dǎo)地位。包辦一切，直接管理，有意或無意剝奪其他主體話語權(quán)，已成為政府角色的最顯著特征。上述運(yùn)作模式，雖有利于體現(xiàn)國家意志，強(qiáng)化行政權(quán)力影響，但卻扼殺了其他主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種把復(fù)雜問題簡單化、模式化的處理方式。教師是一種職業(yè)，但絕非一般職業(yè)，更高的道德水準(zhǔn)，更開放的胸懷，更高遠(yuǎn)的人生境界以及更完善的知識(shí)能力，要求政府對(duì)自身管理目標(biāo)和能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立平等主體意識(shí)，履行五個(gè)方面職責(zé)。

一是完善教師教育政策體系。完備意義的政策體系，應(yīng)明確主體性質(zhì)，強(qiáng)化主體行為規(guī)約特征，凸顯主體之間的協(xié)同共進(jìn)關(guān)系；應(yīng)突出系統(tǒng)與實(shí)踐指向，避免教師教育政策的“缺位”與“無能”現(xiàn)象；應(yīng)從社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育轉(zhuǎn)型關(guān)系著手，從終身學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建以及個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，整體設(shè)計(jì)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的原則、路徑和方法，實(shí)現(xiàn)真正意義的“一體化”。

二是完善教師教育制度。主要包括教師資格制度、教師聘任制度、教師繼續(xù)教育制度和教師教育問責(zé)制度。教師資格制度要求明晰資格條件，規(guī)范認(rèn)證程序，切實(shí)解決教師隊(duì)伍入口問題。教師聘任制度要求嚴(yán)格實(shí)施新教師試用期規(guī)定，建立科學(xué)、便于操作的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善不合格教師轉(zhuǎn)崗、待崗或解聘機(jī)制。教師繼續(xù)教育制度要求面向全體，突出方式方法的多樣化和可供選擇性，堅(jiān)持以自我教育、自我實(shí)現(xiàn)為主要價(jià)值取向。教師教育問責(zé)制度要求被問責(zé)對(duì)象涵蓋所有主體，且對(duì)不同主體采取不同之責(zé)任追究方式。

三是建立統(tǒng)一的、富有實(shí)踐意義的教師標(biāo)準(zhǔn)。

所謂標(biāo)準(zhǔn)，即衡量事物的準(zhǔn)則。當(dāng)代中國的教師標(biāo)準(zhǔn)，不再是單純意義的學(xué)歷約束，亦不是狹隘意識(shí)的專業(yè)化理解，而是基于教師作為專業(yè)人、社會(huì)人、發(fā)展人的綜合與特別界定。專業(yè)者、學(xué)習(xí)者、研究者、服務(wù)者，構(gòu)成了我國教師標(biāo)準(zhǔn)的主要呈現(xiàn)維度，而側(cè)重點(diǎn)的差異或程度、內(nèi)涵的把握，則體現(xiàn)了教師群體之間應(yīng)有的層級(jí)或?qū)W科區(qū)分。

四是保障教師教育的物質(zhì)支撐條件。教師教育是面向未來、關(guān)乎國家前途的教育，教師教育的公益事業(yè)性質(zhì)，要求以政府投入作為其經(jīng)費(fèi)來源及資源配置的主要渠道。所謂物質(zhì)條件，有多維指向，既包括必要的場地、設(shè)備和設(shè)施，還包括財(cái)政投入的總量和分量。所謂支撐，包括基礎(chǔ)性支撐和充分性支撐。從不能支撐到基本支撐，再向充分性支撐過渡，應(yīng)成為政府教師教育物質(zhì)保障行為的始終追求，在這一過程中，要防止完全經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的教師教育“市場化”，避免以簡單的投人和產(chǎn)出比例公式計(jì)算所謂教師教育效率。

五是通過專業(yè)化評(píng)估對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行甄別與行為引導(dǎo)。對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立評(píng)估，是發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)現(xiàn)我國教師教育由注重?cái)?shù)量向注重內(nèi)涵提升過渡的重要手段，是制定或調(diào)整宏觀政策的實(shí)踐選項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，包括兩維指向。一方面，隱喻評(píng)估機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。要求相關(guān)組成人員熟悉教師教育，研究教師教育，具有規(guī)定的評(píng)估資質(zhì)。

另一方面，隱喻評(píng)估過程的專業(yè)性。要求科學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，強(qiáng)化過程性要素，規(guī)范評(píng)估程序，避免人為因素的非正常干擾，確保羅列數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及結(jié)論的客觀公正性。

（二）學(xué)校

學(xué)校作為我國教師教育責(zé)任主體，具有不同指向，其責(zé)任內(nèi)涵亦有所差異。

從職前培養(yǎng)層面看，作為責(zé)任主體的學(xué)校指所有師范院校以及承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的部分綜合性大學(xué)。建立現(xiàn)代學(xué)校制度，要求師范院校和承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的綜合性大學(xué)改變往往從經(jīng)濟(jì)變革、政治變革演繹教育變革路徑的思維習(xí)慣和行為方式，創(chuàng)新教師教育理念，優(yōu)化過程性設(shè)計(jì)。

一是建立教師培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)兩“性”要求。一方面，強(qiáng)調(diào)共性。要依據(jù)國家教育方針以及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)要求的變化，致力于以專業(yè)化為核心、包括專業(yè)者、學(xué)習(xí)者、研究者、服務(wù)者的綜合人培養(yǎng)。另一方面，凸顯個(gè)性。

這里所言之個(gè)性不僅包括不同層級(jí)、不同學(xué)科教師培養(yǎng)在知識(shí)、能力、情感等方面的差異，還包括學(xué)校辦學(xué)特色的彰顯。

二是架構(gòu)課程體系。我國教師培養(yǎng)是定位明晰、指向具體的專業(yè)教育，是引導(dǎo)主體立足社會(huì)的從業(yè)教育。如何辨析中西方專業(yè)概念的差異，避免盲目、理想化認(rèn)知，堅(jiān)持課程與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，改變課程設(shè)置與課程目標(biāo)不完全一致、課程之間相互交叉和重疊時(shí)有發(fā)生等客觀現(xiàn)象，這是需要長期探討的48課題。要以追求文化和教化、有利于形成和鞏固學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)為價(jià)值取向，重新審視公共課程或通識(shí)課程設(shè)置的合理性；要在專業(yè)課程中明確劃分學(xué)科課程、教育類課程、技能類課程三個(gè)子模塊，明晰每一模塊的功能指向與課程構(gòu)成；要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)意義，避免形式化普遍態(tài)勢，追求課程本身的內(nèi)在價(jià)值。

三是引導(dǎo)課程實(shí)施。重結(jié)果、輕過程、重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，這是眾多高校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特征，也是造成教師培養(yǎng)質(zhì)量下滑的重要原因。教師教育屬性、內(nèi)在邏輯關(guān)系以及課程整合意義，要求改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位、社會(huì)本位、個(gè)人本位等課程實(shí)施觀，彰顯專業(yè)本位價(jià)值取向?？趪聫膶I(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需要人手，編輯、生成課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)與有效融合。

四是完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。不同性質(zhì)的課程，評(píng)價(jià)方式亦不應(yīng)完全相同。公共或通識(shí)課程考核應(yīng)側(cè)重于基本觀點(diǎn)、基本方法的理解，反映社會(huì)訴求；學(xué)科課程考核應(yīng)關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握及其運(yùn)用程度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教育類課程考核既要重視理論的建構(gòu)與系統(tǒng)化，更要重視如何運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題；技能類課程考核應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性與層次感，反映個(gè)體在橫向與縱向上的差異程度；實(shí)踐類課程考核應(yīng)在關(guān)注個(gè)體態(tài)度、數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化質(zhì)的評(píng)判。

從職后培訓(xùn)層面看，作為責(zé)任主體的學(xué)校指集中承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)以及教師任職單位。

前者的責(zé)任包括：確立以受訓(xùn)者為中心的理念，尊重受訓(xùn)者在受訓(xùn)內(nèi)容、方式等方面的選擇權(quán)；面向全體，構(gòu)建反映教師教育持續(xù)性、一致性特征的課程體系；根據(jù)學(xué)習(xí)者差異，科學(xué)規(guī)劃各類培訓(xùn)的目標(biāo)和路徑。后者的責(zé)任主要包括：根據(jù)集體和個(gè)人發(fā)展需要，制定中長期教師培訓(xùn)規(guī)劃，既面向全體，又有所側(cè)重；反映培訓(xùn)路徑多元化特征，堅(jiān)持學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、自我教育三者并重；保證教師接受培訓(xùn)時(shí)間，提供可能的物質(zhì)形態(tài)支持；以教師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)因素，建構(gòu)合作與交流的互助共進(jìn)模式。

（三）社會(huì)

社會(huì)有廣義與狹義之分，本文所言之社會(huì)，系狹義所指，不包括政府在內(nèi)。教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅有政府、學(xué)校的努力是不夠的，正是以往教師教育研究一般忽視的內(nèi)容。把受教育者列為責(zé)任主體，并非筆者妄言。事實(shí)上，無論是教師還是師范專業(yè)學(xué)生，都擁有相關(guān)法律所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，接受教育，正是義務(wù)的構(gòu)成要素。

師范專業(yè)學(xué)生作為責(zé)任主體，其責(zé)任集中表現(xiàn)在三個(gè)維度。一是從專業(yè)模糊到專業(yè)認(rèn)同。隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，加之職業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、家庭背景的影響，一些師范專業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)的非正?，F(xiàn)象。專業(yè)認(rèn)同，要求學(xué)生慎重選擇專業(yè)，一旦確定，則應(yīng)表現(xiàn)出執(zhí)著的品質(zhì)。二是從知識(shí)發(fā)展到專業(yè)發(fā)展。我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育漠視人的生命特征，將知識(shí)傳承置于超現(xiàn)實(shí)、超專業(yè)境地，從而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。

教師作為責(zé)任主體，其責(zé)任主要表現(xiàn)在：對(duì)照教師標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確認(rèn)知自我，明確個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)；強(qiáng)化進(jìn)取意識(shí)，確立發(fā)展路徑，視自主學(xué)習(xí)、相互交流、接受培訓(xùn)為個(gè)人義務(wù)；改變傳統(tǒng)意義的知識(shí)壟斷者和強(qiáng)行灌輸者形象，做先進(jìn)理念的踐行者和變革實(shí)驗(yàn)的摸索者；凸顯反思特質(zhì)，以四個(gè)“是否”作為教學(xué)反思的外延和內(nèi)涵，即：是否實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、方法的多重目標(biāo)，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知規(guī)律，是否兼顧個(gè)體之間的差異性需求，是否反映課程內(nèi)部及其相互之間的關(guān)聯(lián)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田海平.教育權(quán)·教育責(zé)任·教育角色.南京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）.2000

[2]蔣亦華.當(dāng)代中國教師標(biāo)準(zhǔn)問題之研究[J].教師教育研究.2007（4）

第8篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)有效性　學(xué)習(xí)興趣　多樣化的學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高效的課堂教學(xué)是學(xué)生獲得發(fā)展的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且能夠越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去”。學(xué)習(xí)過程中愉快的情感體驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生興趣，學(xué)生如果對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他的注意力就會(huì)高度集中。有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)開動(dòng)腦筋去探索新知識(shí)，課堂教學(xué)的效率才能真正提高。讓課堂充滿情趣不僅是學(xué)生的心理需求，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的要求。

陶行知先生說：“教學(xué)做合一是生活法亦即教育法”。成功的課堂必定是啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法運(yùn)用非常得當(dāng)?shù)恼n堂。從學(xué)生的知識(shí)和能力水平出發(fā)，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在啟發(fā)上下功夫，真正做到動(dòng)腦動(dòng)口又動(dòng)手，通過“做”使教與學(xué)聯(lián)系在一起，這樣才能真正提升課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也要注重學(xué)生活動(dòng)安排的多變性和形式的多樣性。應(yīng)采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等)，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

《土木工程力學(xué)基礎(chǔ)》課程是建筑類學(xué)校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在2009年新教學(xué)大綱指導(dǎo)下新編國家規(guī)劃教材《土木工程力學(xué)基礎(chǔ)》(盧光斌主編)，為構(gòu)建靈活多變、充滿趣味的力學(xué)課堂搭建了平臺(tái)。該教材配置了教學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，附力學(xué)小實(shí)驗(yàn)光盤，開發(fā)了教具及學(xué)生力學(xué)小實(shí)驗(yàn)元件盒，教學(xué)用視頻及動(dòng)畫正在開發(fā)中。筆者以該教材“第一章力和受力圖”前三節(jié)內(nèi)容為例，闡述教學(xué)過程設(shè)計(jì)，拋磚引玉。

1　“力的基本知識(shí)(一課時(shí))”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.1　力的基本知識(shí)(一課時(shí))教學(xué)過程

(1)播放“擊打棒球”視頻。學(xué)生能親眼看到慢鏡頭顯示棒球變形，加深了對(duì)力兩種效應(yīng)理解。(2)復(fù)習(xí)集中力的三要素。聯(lián)系中國武術(shù)“四兩撥千斤”巧用力的方向。小游戲：讓一個(gè)強(qiáng)壯的學(xué)生A伸出雙臂，把一只拳頭疊放在另一只上。另一位同學(xué)B用力去分開他的雙拳。同學(xué)B將力用在同學(xué)A不同方向上，就能輕松獲勝。(課堂注意觀察學(xué)生反映，選擇學(xué)生開始走神時(shí)做，效果更好，能調(diào)節(jié)課堂氣氛)。(3)介紹力作用線。(4)通過單位換算得到1N=2兩(一包方便面)。(5)用學(xué)生力學(xué)小實(shí)驗(yàn)元件盒材料(鏈條、塑料梁、墊塊)做課本P5集中力、分布力實(shí)驗(yàn)，觀察、比較塑料梁變形。(所有學(xué)生都要?jiǎng)邮郑蠋熝菔竞?，可讓學(xué)生表演)。(6)設(shè)定鏈條重1N，塑料梁長度20CM，可將集中力轉(zhuǎn)化成線分布力，得到線集度概念，以及集中力、分布力兩者數(shù)量、單位關(guān)系。(7)最后畫教室主梁受力，將集中力、分布力兩者結(jié)合。

1.2　“力的基本知識(shí)(一課時(shí))”教學(xué)過程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容中力概念、力三要素學(xué)生在初中物理己學(xué)過，但多數(shù)中職生并沒能真正理解，教學(xué)屬于“夾生飯難做”情況。開頭播放“擊打棒球”視頻，新鮮感強(qiáng)，抓住全體學(xué)生注意力。學(xué)生能親眼看到不同速度慢鏡頭顯示棒球變形，發(fā)出“棒球真的變形了”這樣的感嘆，通過直觀感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)力兩種效應(yīng)理解。緊接著復(fù)習(xí)集中力的三要素，聯(lián)系中國武術(shù)“四兩撥千斤”巧用力的方向和小游戲的設(shè)置都能生動(dòng)說明力三要素。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。通過游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生高度注意后，適時(shí)引入重要概念“力作用線”。力的單位牛頓學(xué)生都知道，通過單位換算得到IN=2兩(一包方便面)，這是學(xué)生沒料到的。單位換算的過程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)他們最討厭而力學(xué)課基本的計(jì)算要求。在學(xué)生單位換算后開始有些走神時(shí)，轉(zhuǎn)換活動(dòng)形式，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生正滿足于自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師又利用具體的實(shí)驗(yàn)材料得到線集度概念及集中力、分布力兩者數(shù)量、單位關(guān)系。最后畫頭頂教室主梁受力，將集中力、分布力兩者結(jié)合，又有機(jī)地實(shí)現(xiàn)力學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合。

本節(jié)教師較好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從有意注意到無意注意之間的轉(zhuǎn)換，通過及時(shí)轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)形式牢牢抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。

2　“靜力學(xué)公~(151課時(shí))”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.1　靜力學(xué)公理(四課時(shí))教學(xué)過程

二力平衡公理教學(xué)分四層：(1)體驗(yàn)：不規(guī)則紙板平放桌上，兩手拉栓在兩孔處的兩線。體會(huì)二力平衡位置。(2)畫圖：畫紙板平衡時(shí)的受力圖。(3)課堂制作：紙板剪下任意形狀，懸掛法找重心(要求找第三點(diǎn)驗(yàn)證，上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果并記成績)。(4)--力構(gòu)件、二力桿概念：習(xí)題1-2-1。(5)小戲法(附加)。粘手的筷子(長尺、筆)：兩食指放在筷子下，慢慢移動(dòng)，終有一個(gè)手指停在筷子重心移不開。

作用與反作用公理通過畫圖說明概念，為受力分析做準(zhǔn)備。畫放在講臺(tái)上粉筆盒的受力圖，注意力位置與初中物理區(qū)別，強(qiáng)調(diào)作用點(diǎn)位置?？杉永樱嫿淌胰展鉄?畫成均布荷載)受力圖。

平行四邊形法則教學(xué)分三層：(預(yù)習(xí)：上網(wǎng)看物理力平行四邊形實(shí)驗(yàn))。(1)體驗(yàn)：用粗繩(兩根)掛負(fù)重墊片，改變兩繩夾角，感覺受力大小變化。(2)畫圖：用力平行四邊形模型完成“實(shí)驗(yàn)與討論”1-2-3力合成分解，并畫圖。用力平行四邊形模型后，學(xué)生力合成、分解的平行四邊形都能畫了。(3)計(jì)算：力沿直角坐標(biāo)分解，求分力(學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正弦、余弦)，為力投影計(jì)算打基礎(chǔ)。

2.2　“靜力學(xué)公理(四課時(shí))”教學(xué)過程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

建構(gòu)主義“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是指個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)能夠達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生最具挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和探究價(jià)值的活動(dòng)，它最能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。本節(jié)充分運(yùn)用身邊熟悉的事物說明靜力學(xué)四公理。通過課堂制作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：通過畫熟悉事物的力學(xué)簡圖和受力圖，為后續(xù)“受力圖”教學(xué)做鋪墊；通過觀看視頻，了解力平行四邊形公理；應(yīng)用力平行四邊形模型，幫助學(xué)生克服力合成分解學(xué)習(xí)中的困難。

本節(jié)教師利用身邊熟悉事物為例、引導(dǎo)學(xué)生制作、運(yùn)用力平行四邊形模型學(xué)具，化解了教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)的難度適合中職學(xué)生水平。學(xué)生在自身努力下求得紙板重心，完成制作任務(wù)，心理上獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了動(dòng)手能力。學(xué)生在力平行四邊形模型幫助下，畫出合力、分力，教師借助 實(shí)物(力平行四邊形模型)，完成形象思維進(jìn)入抽象思維(力系合成、力分解)。數(shù)學(xué)稍好的學(xué)生計(jì)算出合力、分力大小，學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層發(fā)展。

3　“結(jié)構(gòu)的計(jì)算簡圖與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?--課時(shí))”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.1　結(jié)構(gòu)的計(jì)算簡圖與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?二課時(shí))教學(xué)過程

(1)播放“塔馬利大橋被風(fēng)吹跨”視頻。(2)介紹計(jì)算簡圖、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ透拍睢?3)用學(xué)生力學(xué)小實(shí)驗(yàn)元件盒元件拼裝節(jié)點(diǎn)、支座、簡單梁。同時(shí)要結(jié)合畫力學(xué)簡圖，進(jìn)行約束力分析。(4)補(bǔ)充例題：已知混凝土梁支在墻上，重度25KN／M3，長3M，截面高40CM，寬20CM，畫出力學(xué)簡圖。

3.2　“結(jié)構(gòu)的計(jì)算簡圖與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?二課時(shí))”教學(xué)過程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

只有當(dāng)教學(xué)的知識(shí)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)才是有效的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用探究法去建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生只有親身經(jīng)歷了探究式學(xué)習(xí)，才能獲得積極的情感體驗(yàn)，才有助于建構(gòu)知識(shí)，掌握探究性學(xué)習(xí)方法。通過觀看“塔馬利大橋被風(fēng)吹跨”視頻，學(xué)生直觀了解了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，無需教師進(jìn)一步說明，同時(shí)還擴(kuò)展了力學(xué)知識(shí)。用學(xué)生元件盒拼裝節(jié)點(diǎn)、支座、簡單梁。利用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，可取得意想不到的收獲，學(xué)生不再覺得力學(xué)簡圖抽象了。拼裝三種形式簡單梁，教師看著簡單，學(xué)生卻玩得興致高漲。學(xué)生還用長條支座和蘭色短桿拼出三鉸支架及其他結(jié)構(gòu)。教師可根據(jù)學(xué)生拼裝的結(jié)構(gòu)來畫力學(xué)簡圖，形成學(xué)生考老師的有趣場景。補(bǔ)充例題將結(jié)構(gòu)簡圖、荷載簡圖及線集度計(jì)算有機(jī)結(jié)合，還結(jié)合專業(yè)知識(shí)。

本節(jié)教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，并且經(jīng)過本堂課學(xué)生又從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手能力得到鍛煉，在操作過程中互幫互助，培養(yǎng)合作精神。

第9篇：教育法的概念及特點(diǎn)范文

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是改革教育的弊病，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國家競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對(duì)課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對(duì)新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點(diǎn)，校長都應(yīng)該促使教師對(duì)其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。

3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程

作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對(duì)于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對(duì)教師有哪些新的要求，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評(píng)價(jià)的模式

評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革。《綱要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂?duì)教師的評(píng)價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。