預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

以往我們德育課的一個(gè)重大缺陷就是以知識(shí)為中心，從規(guī)范出發(fā)，以規(guī)范去要求、束縛學(xué)生，造成德育遠(yuǎn)離學(xué)生生活的被動(dòng)局面，在一定程度上影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，道德和道德教育必須回歸生活，扎根生活，勤于實(shí)踐，德育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也必須服從和服務(wù)于學(xué)生的生活過(guò)程和生命發(fā)展，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，這應(yīng)是德育課轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的基本價(jià)值取向。

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。將學(xué)生的發(fā)展置于核心地位，是素質(zhì)教育觀的精神實(shí)質(zhì)。然而，在德育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)的，這不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此我認(rèn)為，在職專德育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況：教師費(fèi)了很大精力備課和講課，但學(xué)生的吸收率并不理想。究其根本原因，我認(rèn)為還是“重教輕學(xué)”的結(jié)果。教學(xué)本是教和學(xué)兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，然而在很多時(shí)候，教師基本上還是注入式的教，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受，這大大不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，素質(zhì)教育的終極目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的品德、能力、智力，發(fā)展其獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地追求和探索知識(shí)。

一、要充分重視教師在德育工作中的主導(dǎo)作用

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，特別是專業(yè)課教學(xué)要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)精神教育。教師的作用是無(wú)可替代的。

學(xué)生在知曉為人處世的道理后，需要可供模仿的榜樣。而在學(xué)校、在課堂上進(jìn)行德育最明顯的形式就是教師為學(xué)生提供的榜樣。聽其言，觀其行。要撥動(dòng)人的心弦，教師必先自身心靈純潔，品行端正，以自己的模范行動(dòng)去影響人、感染人。俗話說(shuō)，“喊破嗓子，不如做出樣子?！鄙斫讨赜谘越?。“做”得好，說(shuō)才有份量；“行”得正，“言”才有感召力。因此，教師的榜樣不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人品性中的言行一致的一面，也等于在行為方式上告訴學(xué)生該如何去做。

二、改變德育教學(xué)方法

1、德育實(shí)效，也即德育目標(biāo)的達(dá)成度，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接體現(xiàn)在學(xué)生品德素質(zhì)的形成上，因此，由被動(dòng)地接受教育變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)自我教育，是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵所在，也是德育方法科學(xué)性的重要體現(xiàn)。教育者要把育人的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生德育自主性上來(lái)，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)各方面積極因素，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

2、圍繞一個(gè)核心，樹立兩種觀念，把握兩種走勢(shì)，使德育工作與時(shí)俱進(jìn)。

一個(gè)核心就是以人為本，以人的和諧發(fā)展為本。因此務(wù)必"把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)走向社會(huì)的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體"，尊重學(xué)生的主體地位、主體精神、主體實(shí)踐、主體創(chuàng)造，最大程度地滿足學(xué)生各方面的需要。德育說(shuō)到底是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是根本的宗旨，這是德育根本目的所在。德育的所有環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)這個(gè)教育理念，并以此理念統(tǒng)帥自己的教育行為。

兩種觀念即：一要樹立雙主體德育觀。德育工作同樣是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，二者都是主體。只有充分認(rèn)識(shí)到德育的雙主體功能，使雙方的主體作用配合協(xié)調(diào)，都得到充分發(fā)揮，德育才能收到最佳效果。我們要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主地獲得德育知識(shí)，并通過(guò)切身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德育素質(zhì)。二要樹立整體德育觀。學(xué)校德育工作要與智育、體育、美育等相結(jié)合，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中；要與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，寓德育于豐富多彩的大課堂之中；要把弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)與批判吸收國(guó)際理論寶庫(kù)中未來(lái)學(xué)思想的精華相結(jié)合，寓德育于國(guó)情教育之中。德育要注入時(shí)代特色，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

把握兩種走勢(shì)，首先，從政治化走向生活化。讓學(xué)校德育從政治化、抽象化、空洞化的說(shuō)教王國(guó)中走出來(lái)，回歸生活，關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)受教育者的現(xiàn)實(shí)生活，包括他們的學(xué)習(xí)、交往、日常生活方式和生活習(xí)慣等，教育幫助受教育者通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造新生活，以文明健康的方式享用新生活。二是從認(rèn)知型走向?qū)嵺`型。學(xué)生品德形成規(guī)律告訴我們，學(xué)生品德是在活動(dòng)和交往等實(shí)踐中形成的，德育實(shí)踐是學(xué)生品德形成的唯一基礎(chǔ)；同時(shí)學(xué)生的品德素質(zhì)又必須在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生品德素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如果不把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，不僅自身品德素質(zhì)難以提高，而且會(huì)出現(xiàn)"知行不一"的偽君子。

三、為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

開拓第二課堂，要讓學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課列入教學(xué)計(jì)劃之中。要深入開展18歲成人儀式教育活動(dòng)、"學(xué)雷鋒為民服務(wù)周活動(dòng)"和"青年志愿者行動(dòng)"等教育活動(dòng)。這些活動(dòng)在教給學(xué)生有效助人技能的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)，明白自己是和別人聯(lián)系著的個(gè)體，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人和事，關(guān)心所在地區(qū)的發(fā)展。這種具有真實(shí)感的學(xué)習(xí)使得正義、集體意識(shí)等抽象的道德概念更富有直接性，學(xué)生也就有了把道德認(rèn)識(shí)和道德行為相結(jié)合的需要性，進(jìn)而養(yǎng)成真正能在生活中起作用的道德品行。

四、樹立積極的人生哲理和人生態(tài)度

我們要充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的思想道德資源。從心理感受來(lái)講，傳統(tǒng)的本民族的東西學(xué)生也更易于接受、更樂(lè)于接受。

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】師愛 信任 平等 心靈 快樂(lè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0195-01

人的生活中充滿了愛：慈愛、恩愛、友愛、喜愛、戀愛等等，但任何一種愛都不能和教師的愛相比擬。師愛生是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，人們把它喻為“點(diǎn)燃照亮人們心靈的火焰”，開啟心扉的鑰匙，開發(fā)學(xué)生心智的能源。愛學(xué)生，這是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，愛學(xué)生也是所有忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的教師的共同情感，愛學(xué)生是熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是做教師的天職。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù) 在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔唇逃歉腥尽撘颇?，是心與心之間的滲透，我認(rèn)為，這就是班主任的工作藝術(shù)。在課程改革的今天，我們面對(duì)的是一群活潑可愛、富有朝氣且有個(gè)性的活生生的人，這就對(duì)班主任的工作提出了更高的要求，做好班主任工作，單憑說(shuō)服教育是不夠的，還要進(jìn)一步研究出一些切實(shí)可行且行之有效的新辦法、新路子。

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)校里的“上帝”，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教師施展才華的沃土，把學(xué)生比作上帝，并不意味著寵學(xué)生、慣學(xué)生，讓學(xué)生放任自流，或者說(shuō)老師不敢管學(xué)生，而是要與學(xué)生建立融洽、平等的師生關(guān)系。俗話說(shuō)：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，若要取得學(xué)生的信任和在工作上的支持，你必須與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。捷爾斯基說(shuō)過(guò)這么一句話：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在工作中，我總是真心實(shí)意地去愛護(hù)他們。

一、老師，請(qǐng)給學(xué)生多一點(diǎn)愛。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近、信任教師和盤托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。

對(duì)那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情，滿含期待的批評(píng)，往往會(huì)收到奇效。

我班學(xué)生張宇般，經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說(shuō)話，搞小動(dòng)作，下課常欺侮人，上課做操故意搗亂，對(duì)老師的批評(píng)一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]有自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對(duì)他不討厭，不嫌棄。而是對(duì)他很平等，很真誠(chéng)，就對(duì)老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，把他推選為本班的紀(jì)律委員，給他為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來(lái)約束自己。所以，班主任要搞好班級(jí)工作，就要愛自己的學(xué)生，把自己所帶的班當(dāng)作自己的家，學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，讓他們感到集體的溫暖，老師對(duì)他們的愛，學(xué)生會(huì)信任老師，這樣才能互相理解，互相進(jìn)行心靈的溝通，從而喚起師生感情的共鳴，產(chǎn)生心理相融的效應(yīng)，讓學(xué)生覺得老師理解他們、愛他們了，他們才能勇敢面對(duì)困難，勇往直前，班主任才能順利搞好班級(jí)工作。

二、老師，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)。

前些天，看到這樣一則故事：一個(gè)犯人外出修路時(shí)拾到1000元錢，馬上交給警察，警察卻說(shuō)：“你別來(lái)這一套，想賄賂我換取減刑的資本嗎？”囚犯萬(wàn)念俱滅，當(dāng)晚就越獄了，在逃亡的路上，他正好站在廁所旁，這時(shí)，一個(gè)漂亮姑娘要上廁所，發(fā)現(xiàn)門扣壞了，她輕聲對(duì)這個(gè)逃犯說(shuō)：“先生，你能為我把門嗎？”逃犯一愣，看著姑娘純潔無(wú)暇的眼神，他點(diǎn)點(diǎn)頭。姑娘紅著臉進(jìn)了廁所，他像忠誠(chéng)的衛(wèi)士一樣守著門，一剎那間，他突然改變了主意，下一站，他下車來(lái)到站點(diǎn)派出所，投案自首了。

有人說(shuō)這是信任的力量，警察對(duì)犯人的不信任，使得犯人自暴自棄，越獄逃跑，那位姑娘對(duì)犯人的信任，卻讓也頓然醒悟，決心認(rèn)罪。其實(shí)，最大的區(qū)別在于：警察知道囚犯的歷史，而姑娘不知，如果姑娘知道為她把門的是一位囚犯，很難說(shuō)故事還會(huì)有這么美麗的結(jié)局。

我由此想到了教育中的一種情形。每到開學(xué)，接手的新班的老師總習(xí)慣去了解學(xué)生的過(guò)去，犯過(guò)什么錯(cuò)誤沒(méi)有？有什么壞毛??？對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，一些老師可能在頭腦 “回收站”里留下“案底”以便哪天再度犯錯(cuò)時(shí)拿來(lái)作“參考”，知道了學(xué)生的過(guò)去，往往就會(huì)用“有色眼睛去看人，原諒一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)不難，忘記一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)卻很難”。

我認(rèn)為，接手新班的老師對(duì)學(xué)生要一視同仁，給予同樣的關(guān)懷、信任和理解。老師不知學(xué)生的過(guò)去，用一樣的眼光看學(xué)生，給予學(xué)生積極的關(guān)注和良好的期待，可以使那些有過(guò)失的學(xué)生重新樹立自信。

我班學(xué)生韓振生通過(guò)初步接觸，我發(fā)現(xiàn)該生能說(shuō)會(huì)道組織能力很強(qiáng)，很有魄力，可學(xué)習(xí)成績(jī)卻一般，我一直沒(méi)有去了解他的過(guò)去，而是經(jīng)常表?yè)P(yáng)他的一些優(yōu)點(diǎn)。前一段時(shí)間，他被大家選為小隊(duì)長(zhǎng)，在當(dāng)天的作業(yè)中他夾了一個(gè)紙條寫道：“老師，你難道不知道，我以前經(jīng)常不做作業(yè)嗎？李老師不喜歡我，謝謝您給我的信任和鼓勵(lì)！”這幾天，他還幫我訓(xùn)練集體舞，并指出誰(shuí)不守紀(jì)律，誰(shuí)動(dòng)作不到位”。

的確，我不想去了解學(xué)生的過(guò)去，只想以欣賞的目光去尋找他們的閃光點(diǎn)，“你的過(guò)去，我一概不知，我只看你現(xiàn)在的表現(xiàn)。”我對(duì)每一位同學(xué)說(shuō)：“我想給學(xué)生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，也給自己一個(gè)寧?kù)o的心境?！?/p>

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；三明治教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0169-02

“三明治”教學(xué)方式興起于英國(guó)的20世紀(jì)初，其將“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”進(jìn)行結(jié)合，是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式。這種模式與三明治的制作相仿，所以被稱為是“三明治”教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)就是將工作與學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的穿插、有機(jī)的結(jié)合。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該注重學(xué)生的新思維能力的培養(yǎng)，而我國(guó)傳統(tǒng)教育體制嚴(yán)重束縛了學(xué)生的新思維創(chuàng)新。采用“三明治”教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的新思維能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

一、“三明治”教學(xué)方式的特征與優(yōu)勢(shì)

（一）課程內(nèi)涵

“三明治”教學(xué)方式就是“1+2+1”、“1+3+1”教學(xué)計(jì)劃，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)課程與相關(guān)工作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，工作的時(shí)長(zhǎng)安排為1年或者2年，學(xué)生的工作可以一次性完成，也可以分成兩次。不管是采用哪種方式，學(xué)生都要在課程學(xué)制的最后一年返回校園，將所有的學(xué)業(yè)完成。與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“三明治”教學(xué)具有以下特征：①“三明治”教學(xué)模式在英國(guó)得到了高度的認(rèn)可，無(wú)論是從政府、學(xué)校還是企業(yè)都贊同這種教學(xué)模式，三者形成了良性循環(huán)機(jī)制。②學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較集中；在實(shí)習(xí)單位會(huì)簽訂明確的合同，受到嚴(yán)格規(guī)定的約束；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單位會(huì)發(fā)放工資，學(xué)生會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)收入。③“三明治”自有一套非常嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估體系。

（二）“三明治”課程優(yōu)勢(shì)

“三明治”教學(xué)計(jì)劃可以將教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，這可以讓學(xué)生自行選擇在哪種工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)有不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等活動(dòng)?！叭髦巍苯虒W(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐融為一體，這樣學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好就業(yè)的準(zhǔn)備，有效提高工作技能以及新思維創(chuàng)造力。“三明治”課程通常都是與知名企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)不僅可以深化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，還可以獲得薪金的報(bào)酬，這樣也大大地減輕了學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)?！叭髦巍苯虒W(xué)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常有效、可行的方式。此外，最主要的是大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，一方面獲得了學(xué)歷，另一方面還獲得了非常難得的知名企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，也積累了工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題起到了重要的推動(dòng)作用，并且在實(shí)習(xí)階段可以獲得薪金報(bào)酬。

“三明治”教學(xué)方式可以將學(xué)生在課程上所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以親自體會(huì)到學(xué)有所用。這樣，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)還能夠在實(shí)踐中得到鞏固和深化，從而更深一層次地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.“三明治”教學(xué)方式的階段目標(biāo)非常明確，而且專業(yè)訓(xùn)練分層十分具體，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“三明治”教學(xué)方式可以提高學(xué)生競(jìng)賽的成績(jī)、提升學(xué)生的專業(yè)水平普及程度、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)鞏固率。

2.“三明治”教學(xué)方式加大了專業(yè)管理的科研力度?！叭髦巍苯虒W(xué)方式逐漸地從淺至深、環(huán)節(jié)緊密相扣，擺脫了我國(guó)傳統(tǒng)的最后一學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)的模式。其建立在學(xué)科模塊的基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)在邏輯貫穿其中，以層次目標(biāo)為教學(xué)的關(guān)鍵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.“三明治”教學(xué)方式能夠有效地增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要與學(xué)校的自身特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方式，這樣能夠讓學(xué)生穩(wěn)定的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地完成向社會(huì)的過(guò)渡，增加學(xué)生的適應(yīng)能力與新思維創(chuàng)造能力。在“三明治”教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要，還推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體水平。

二、“三明治”教學(xué)方式的實(shí)施途徑

“三明治”教學(xué)方式主要是以培養(yǎng)目標(biāo)為主，因此，應(yīng)該具備我國(guó)的教學(xué)特色。其通過(guò)高校的課堂理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩方面來(lái)培養(yǎng)人才，可以采取以下可實(shí)施途徑。

1.合理劃分課程的任務(wù)模塊。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)公司的設(shè)置與工作每份任務(wù)要求，深入了解完成工作任務(wù)時(shí)對(duì)工作技能與知識(shí)的需求，編排出藝術(shù)設(shè)計(jì)群工作與崗位的對(duì)應(yīng)情況。本專業(yè)依照典型的工作任務(wù)，對(duì)整個(gè)工作過(guò)程以及行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，之后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，總結(jié)了多個(gè)典型工作任務(wù)及關(guān)鍵任務(wù)。之后藝術(shù)設(shè)計(jì)小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確立出基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、拓展領(lǐng)域以及實(shí)踐領(lǐng)域，建立了一個(gè)全新的課程體系。

2.合理安排課程教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式根據(jù)企業(yè)崗位和對(duì)工作能力的需求對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行綜合的整理、分解以及增加，建立起以專業(yè)課、拓展課為核心課程的理論與實(shí)踐想結(jié)合的體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)不僅重視學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠較好地體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)。

3.有效監(jiān)控課程教學(xué)過(guò)程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三明治”教學(xué)方式分四個(gè)階段教學(xué)，為了能夠保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)每個(gè)階段給予監(jiān)控。比如，學(xué)習(xí)階段在二級(jí)院系管理的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和管理，此項(xiàng)工作可以通過(guò)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組以及學(xué)生處來(lái)共同完成。為了能夠有效監(jiān)控，需要制定出合理的教學(xué)質(zhì)量管理制度。在學(xué)生的實(shí)踐階段，應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合管理，為學(xué)生的實(shí)習(xí)做出指導(dǎo)和做出實(shí)習(xí)報(bào)告。

4.采取有效的管理方式。有效地實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三明治”教學(xué)方式，需要有效的教學(xué)管理方式。首先，要建立學(xué)校與企業(yè)良好的合作教學(xué)體系，將學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目獨(dú)立出來(lái)，實(shí)施專業(yè)管理?？梢砸M(jìn)知名企業(yè)來(lái)承擔(dān)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，成為學(xué)校中的企業(yè)，并且與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，應(yīng)該建立課程教師與工作教師的合作機(jī)制，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)估；再者，應(yīng)該定期做出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解，并給予指導(dǎo)和幫助。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)手段。為了能夠有效地提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)手段。比如：對(duì)課程給予單元?jiǎng)澐郑菇Y(jié)構(gòu)清晰完整；將學(xué)生的綜合能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作給予指導(dǎo)。

6.制定嚴(yán)格的考核制度。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定嚴(yán)格的考核制度，以職業(yè)能力作為核心考核部分，實(shí)行“雙證”融通制度。在對(duì)學(xué)生實(shí)施考核過(guò)程中，要始終以學(xué)生的職業(yè)能力為主，同時(shí)可以融入過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制、企業(yè)參與評(píng)價(jià)機(jī)制以及職業(yè)技能鑒定機(jī)制。參照專業(yè)課程本身所具備的特征制訂出與之相符的考核制度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李惠玲，劉光忱，趙亮，黃昌鐵.工程管理專業(yè)“三明治”教學(xué)模式探析[J].中國(guó)建設(shè)教育，2007，（8）：21-23.

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

摘要：校企合作是高職酒店管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的最有效模式，也是該專業(yè)特色辦學(xué)的主要內(nèi)容之一。能否培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才，在很大程度上取決于開展校企合作的成效，而創(chuàng)新機(jī)制一直是高職院校校企合作中的重點(diǎn)。本文以我院酒店管理專業(yè)為例，提出了高職院校校企合作機(jī)制的三個(gè)方面的實(shí)踐，包括校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；校企合作；酒店管理專業(yè)；合作機(jī)制

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.053

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0116—02

基金項(xiàng)目：本文為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職酒店管理專業(yè)校企合作教師責(zé)任機(jī)制研究”（課題編號(hào)：RJ201333）階段性研究成果。

收稿日期：2015—01—12

作者簡(jiǎn)介：周貴平（1981— ），男，江蘇金壇人。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：旅游、酒店管理。

一、校企合作辦學(xué)，提升辦學(xué)活力

（一）學(xué)生和企業(yè)雙方互選，成立“富都酒店管理班”

自我院2009年與常州本地最大的酒店企業(yè)——富都酒店集團(tuán)開展校企合作以來(lái)，每年大一第二學(xué)期都由企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行雙向互選，成立“富都酒店管理班”。該班級(jí)的學(xué)生在校的兩年內(nèi)，除了進(jìn)行校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)外，還定期地進(jìn)入酒店進(jìn)行酒店企業(yè)文化、職業(yè)技能、崗位職責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的學(xué)習(xí)，主講教師分別是酒店人事、餐飲、前廳、客房等部門的負(fù)責(zé)人，主要目的是讓學(xué)生盡快接觸酒店的企業(yè)文化，認(rèn)識(shí)酒店各崗位的職責(zé)，提前進(jìn)入“富都酒店人”的角色。

（二）建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，搭建預(yù)就業(yè)平臺(tái)

常州富都酒店集團(tuán)是常州本地最大的酒店集團(tuán)公司，旗下有常州香格里拉酒店、富都盛茂酒店、富都戴斯酒店、富都青楓苑酒店、都喜富都濱湖酒店五家酒店。通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議，這五家高星級(jí)酒店都是酒店管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，截至目前，已經(jīng)接受258名學(xué)生進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，完成14門課程的酒店實(shí)訓(xùn)，四名畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)升至部門經(jīng)理，十名學(xué)生歷練成酒店部門主管，領(lǐng)班更是達(dá)到23名之多。應(yīng)該說(shuō)，校企合作搭建了一個(gè)良好的預(yù)就業(yè)平臺(tái)。過(guò)去，學(xué)生在初次就業(yè)時(shí)總會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的不適應(yīng)期，而預(yù)就業(yè)這種模式有利于學(xué)生在學(xué)校期間就接受社會(huì)大熔爐的鍛煉，提早接觸企業(yè)，為畢業(yè)時(shí)的就業(yè)工作積累經(jīng)驗(yàn)，提高了就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這樣一來(lái)，畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定率也有了很大提高，受到酒店企業(yè)的歡迎和好評(píng)。

（三）定期頒發(fā)各類企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金

常州富都酒店集團(tuán)自與我院合作以來(lái)，共出資20萬(wàn)元設(shè)立了“富都獎(jiǎng)勵(lì)助學(xué)基金”，設(shè)勵(lì)志學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、素質(zhì)拓展獎(jiǎng)、人文關(guān)懷獎(jiǎng)三個(gè)部分，專門用于獎(jiǎng)勵(lì)富都酒店管理班品學(xué)兼優(yōu)、家境貧寒的優(yōu)秀學(xué)生，以改善教育教學(xué)條件和組織學(xué)生參加培訓(xùn)活動(dòng)等。目前，集團(tuán)已經(jīng)連續(xù)六年為我院酒店管理專業(yè)頒發(fā)了企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。

二、校企合作育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）共同制定人才培養(yǎng)方案，重大事情集體商議

自我院與富都酒店集團(tuán)合作以來(lái)，校企之間通過(guò)深度的融合與合作，建立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員主要由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)實(shí)踐專家組成，主要承擔(dān)人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)教學(xué)文件的審定、專業(yè)建設(shè)研究，開展并指導(dǎo)校企合作。酒店集團(tuán)也參與酒店管理專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的制定。校企合作資源共享，校企合作共育人才。目前，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)每年召開一次，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)從學(xué)校自拉自唱變成了完全的校企共同商討完成。

（二）共同開發(fā)課程，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

讓專業(yè)教師和企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)可以使課程更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，使教學(xué)內(nèi)容緊扣企業(yè)實(shí)際，把學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地勝任崗位工作，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。目前，我院酒店管理專業(yè)已經(jīng)與富都酒店集團(tuán)共同開發(fā)了“餐飲服務(wù)與管理”、“前廳客房服務(wù)與管理”等十門課程，共同編寫了十門課程的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人每年會(huì)同酒店企業(yè)專家對(duì)上一年度的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，目前也已經(jīng)修訂了六次。

（三）校企合作共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是著力打造一支真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍。鑒于酒店管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，“雙師型”教師不僅僅是拿到“雙證”，更要有扎實(shí)的專業(yè)職稱背景和豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)背景。目前，我院酒店管理專業(yè)已經(jīng)建成了院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要成員有十位，校內(nèi)專任教師四位，均有一年以上的酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)專家六位，均有十年以上的酒店從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，都是富都酒店集團(tuán)各家酒店的前廳、客房、餐飲、人事等主要部門的經(jīng)理或主管。每一學(xué)期企業(yè)專家的授課任務(wù)至少保證在兩門課以上或75課時(shí)以上。

三、校企合作就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)可持續(xù)發(fā)展

（一）共同制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃

我院酒店管理專業(yè)與富都酒店集團(tuán)共同成立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由系主任和酒店人事總監(jiān)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由教研室主任和酒店主要部門的經(jīng)理?yè)?dān)任，成員包括班主任、輔導(dǎo)員、校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、校外實(shí)習(xí)帶教師傅等。校企雙方共同制定了頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理規(guī)章制度和頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，建立了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，校企各司其職，保證學(xué)生實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

（二）實(shí)行校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)制

我院酒店管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)制，校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)主要包括認(rèn)真做好實(shí)習(xí)學(xué)生的崗前教育，負(fù)責(zé)填寫學(xué)生的實(shí)習(xí)去向并登記上報(bào)，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，會(huì)同企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，批閱學(xué)生的實(shí)習(xí)日記，修改畢業(yè)論文等。校外指導(dǎo)師傅主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)酒店的工作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助解決學(xué)生在工作崗位上遇到的實(shí)際困難，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。

（三）成立校企合作就業(yè)工作指導(dǎo)小組

校企合作就業(yè)工作指導(dǎo)小組的工作宗旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在富都酒店集團(tuán)穩(wěn)定就業(yè)。小組組長(zhǎng)由系領(lǐng)導(dǎo)和酒店集團(tuán)人力資源總監(jiān)擔(dān)任，主要成員由教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等組成。對(duì)于即將進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，校企雙方應(yīng)該共同幫助學(xué)生盡快適應(yīng)酒店的工作和生活環(huán)境，排除學(xué)生實(shí)習(xí)前存在的各種疑慮，讓他們盡快找到歸屬感，把酒店當(dāng)作學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的延續(xù)。而對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)一段時(shí)間的學(xué)生來(lái)說(shuō)，校企雙方要根據(jù)學(xué)生在各個(gè)崗位的實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定1~2年的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定短期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生能朝著目標(biāo)前進(jìn)。

四、對(duì)酒店管理專業(yè)校企合作機(jī)制建設(shè)的思考

校企合作是高職教育的本質(zhì)所求和特色辦學(xué)的關(guān)鍵所在，而機(jī)制建設(shè)又是目前高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)校在尋求和酒店合作的同時(shí)，應(yīng)該了解酒店的需求，盡量幫助酒店解決一些實(shí)際困難，把酒店的發(fā)展需要和學(xué)校人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企真正意義上的深度合作。校企合作的形式、內(nèi)容可以豐富多樣，但筆者認(rèn)為，校企合作成功與否的關(guān)鍵還在于要切準(zhǔn)校企合作共贏的要點(diǎn)，確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。

［

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第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)踐；技能；培養(yǎng)模式

現(xiàn)代社會(huì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了巨大的破壞，嚴(yán)重導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失衡。在這樣的情況下，各種傳染病和突發(fā)性疾病爆發(fā)的幾率越來(lái)越高。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，自動(dòng)化設(shè)備的大量運(yùn)行，人們對(duì)抵抗病菌的抵抗能力明顯下降。這造成社會(huì)對(duì)復(fù)合型、實(shí)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求急劇增加，面對(duì)這一情況，各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校加大了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的培養(yǎng)力度。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，師生都忽略了實(shí)踐技能的重要性，導(dǎo)致當(dāng)前很多高校預(yù)防專業(yè)人才理論知識(shí)由于而實(shí)踐能力不足，嚴(yán)重阻礙了疾控事業(yè)和有關(guān)工作的展開。

1當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題分析

1.1對(duì)培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)師生實(shí)踐技能認(rèn)知方面的誤區(qū)針對(duì)近年來(lái)非典、禽流感等突發(fā)性傳染疾病爆發(fā)的現(xiàn)象，人們普遍意識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)急技能培養(yǎng)的重要性。但是，想要成為一個(gè)具有獨(dú)立能力處理突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的合格人才，卻并非通過(guò)學(xué)校教育能夠做到的。這不但需要充足的理論知識(shí)和良好的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，還需要通過(guò)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)才能夠做到，而當(dāng)前高等院校很難做到這一點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)急技能不同于實(shí)踐技能，應(yīng)急技能的要求較實(shí)踐技能要更加全面，對(duì)于個(gè)人能力的要求也更高。

1.2預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中有實(shí)踐能力的教師不足我國(guó)大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校都有自己的附屬醫(yī)院，任課教師都是具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)以上醫(yī)師，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造了良好的條件。然而預(yù)防專業(yè)的授課教師卻大多沒(méi)有疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這類教師多數(shù)都是從事與理論研究的教學(xué)人員，自身缺乏現(xiàn)場(chǎng)控制的能力和相關(guān)的臨床經(jīng)驗(yàn)，自然無(wú)法滿足預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)方面的需要。同時(shí)，當(dāng)前在高校教師的工作質(zhì)量評(píng)估和職稱評(píng)審體系中，重理論建設(shè)也造成了教師可以忽略了實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，這大大制約了教師實(shí)踐能力的提高。

1.3教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作脫節(jié)當(dāng)前高校教材多數(shù)都是由從事于高校教學(xué)的教師編寫。而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師由于自身實(shí)踐能力有限，在教材的編寫和選擇方面自然忽視了實(shí)踐技能教學(xué)這一環(huán)，使得教學(xué)的內(nèi)部與現(xiàn)實(shí)工作的要求存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容滯后、應(yīng)用不足等現(xiàn)象嚴(yán)重地制約學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.4教學(xué)方式問(wèn)題我國(guó)的教育存在著一個(gè)通病，即重理論而忽略實(shí)踐，這一現(xiàn)象普遍存在于國(guó)民教育體系的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科。盡管教育改革一再要求教師要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，但是卻收效甚微，灌注式的教學(xué)依然是當(dāng)前的主導(dǎo)。重視理論教學(xué)沒(méi)錯(cuò)，但是教師在教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)方面卻犯了一個(gè)明顯的錯(cuò)誤，他們錯(cuò)誤的將理論當(dāng)作是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而事實(shí)上理論學(xué)習(xí)是為了更好地解決生產(chǎn)和生活中的各個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。

2轉(zhuǎn)變?cè)袑?shí)踐技能教學(xué)模式的措施

2.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)高等醫(yī)學(xué)院校不應(yīng)該也不可能把直接培養(yǎng)出具備突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力的專業(yè)學(xué)生作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而應(yīng)應(yīng)對(duì)實(shí)際，從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和有關(guān)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知能力。在高校教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常規(guī)場(chǎng)所或者是基礎(chǔ)場(chǎng)所所需技能的能力。讓學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中能夠有效地將自身的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在不斷實(shí)踐中提高自己解決問(wèn)題的能力，從而逐步成長(zhǎng)為一名合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

2.2提高教師自身的實(shí)踐技能由于目前教師自身實(shí)踐技能的缺乏是制約預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以首要人物就要提高教師自身的實(shí)踐技能。當(dāng)前不斷爆發(fā)的各種突發(fā)性疾病在給人們生命健康帶來(lái)巨大危險(xiǎn)的同時(shí)，又何嘗不是為預(yù)防醫(yī)學(xué)教育人員實(shí)踐技能的提高創(chuàng)造了條件。該專業(yè)的教師在兼顧教學(xué)的情況下，可以積極參與到疾病控制以及相關(guān)藥物研發(fā)工作的各個(gè)過(guò)程中，在提供自身豐富的理論知識(shí)幫助的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的實(shí)際解決措施和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行吸收和消化，從而在在實(shí)踐中不斷吸收和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)實(shí)踐技能通過(guò)合適的教學(xué)方式傳授個(gè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。

2.3結(jié)合相關(guān)科研活動(dòng)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)能夠有效提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。教師在開展有關(guān)課題的研究工作時(shí)，可以鼓學(xué)生大膽參與到科研項(xiàng)目中。通過(guò)對(duì)導(dǎo)師的觀摩學(xué)習(xí)和自身的實(shí)際工作提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，導(dǎo)師在科研活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造必要的條件給學(xué)生，使其能夠充分發(fā)揮個(gè)人的能力解決實(shí)際中的問(wèn)題。這樣可以極大提高學(xué)生的自豪感，從而提升他的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。

2.4增加實(shí)習(xí)時(shí)間，采用雙師制度實(shí)習(xí)的目的就是為了提高專業(yè)實(shí)踐能力。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段完成后，都要安排師生到疾控中心或者是各大醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。疾控中心或者醫(yī)院的工作人員要積極扮演導(dǎo)師的角色。通過(guò)這種階段性的實(shí)習(xí)教學(xué)，不但能夠有效促進(jìn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，也能夠使廣大師生更多的參與到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的實(shí)際工作中去，從而分階段、有針對(duì)性地提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)師生的整體實(shí)踐技能和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉，賀莉萍，周勇，周少平.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009（06）.

[2]王麗.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生疾控中心現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐與問(wèn)題探討[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011（10）.

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

    1預(yù)防醫(yī)學(xué)教育面臨的形勢(shì)

    1.1醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

    (1)醫(yī)學(xué)知識(shí)快速膨脹;(2)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變:由生物模式轉(zhuǎn)向生物-心理-社會(huì)模式,進(jìn)一步轉(zhuǎn)向生物-心理-環(huán)境-社會(huì)模式。(3)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)要求的提高:包括適宜的課程計(jì)劃、新的學(xué)習(xí)環(huán)境、客觀的評(píng)價(jià)方法、良好的師資隊(duì)伍等。面對(duì)挑戰(zhàn)我們必須努力改變現(xiàn)狀,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求。

    1.2醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化要求

    隨著《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》、《醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與指南》、《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(草案)》的面世,醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢(shì)日益凸顯。醫(yī)學(xué)人力資源跨國(guó)界、跨地區(qū)流動(dòng)的不斷增多,都要求我國(guó)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)。對(duì)照以上標(biāo)準(zhǔn)、要求、指南,我們學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、法律觀念、創(chuàng)新意識(shí)、分析批判能力、表達(dá)能力、交流能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在不足,需要在臨床醫(yī)學(xué)教育階段努力提升。

    2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

    2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)處于脫節(jié)狀態(tài)

    目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)階段的教學(xué),課程結(jié)構(gòu)仍然停留在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)構(gòu)模式上,整體仿效臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置醫(yī)學(xué)課程。在教學(xué)上大多采取與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)大綱和教材[2]。沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)專用教材,所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)沒(méi)有凸顯出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),不能與后期所學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效地銜接和彌合。

    2.2現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)窄,方法學(xué)內(nèi)容偏少

    在教學(xué)內(nèi)容上存在陳舊、重復(fù)現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)本專業(yè)內(nèi)容,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。對(duì)新知識(shí)、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科內(nèi)容反應(yīng)不足。在教學(xué)方法上仍以傳授知識(shí)為主,授課與見習(xí)內(nèi)容低效重復(fù),小班授課缺乏互動(dòng),忽視學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

    2.3學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,疲于應(yīng)付考試

    在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),由于醫(yī)學(xué)課程的門數(shù)多、學(xué)時(shí)數(shù)大,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,疲于應(yīng)付書面知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,自學(xué)自研的能力得不到鍛煉,很難培養(yǎng)出具有廣泛適應(yīng)性的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

    3預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教育課程改革構(gòu)想

    3.1課程改革的總體原則

    “突出專業(yè)、優(yōu)化內(nèi)容、注重能力、兼具特色”?！巴怀鰧I(yè)”是指臨床醫(yī)學(xué)教育階段的課程體系及教學(xué)模式突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),把預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透到臨床醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。“優(yōu)化內(nèi)容”指根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展以及衛(wèi)生防疫工作的需要,合理構(gòu)建專業(yè)課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu),優(yōu)化精選講課內(nèi)容,注意各學(xué)科的交叉融合,使教學(xué)內(nèi)容既能反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的成果和信息,又能符合當(dāng)前公共衛(wèi)生工作的實(shí)際?！白⒅啬芰Α敝钢匾暯虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合,重視實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);注重能力的考核與評(píng)估?！凹婢咛厣敝冈谡n程體系安排上充分利用和發(fā)揮醫(yī)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)化在腫瘤學(xué)科及全科醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)和技能,使所培養(yǎng)的學(xué)生能更好適應(yīng)將來(lái)實(shí)際工作的需要。

    3.2構(gòu)建新的課程體系與教學(xué)模式

    預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系與教學(xué)模式改革的前提;而課程內(nèi)容體系是整個(gè)改革的核心;課程的組合形式及其教學(xué)方式,即教學(xué)模式是關(guān)鍵,是課程結(jié)構(gòu)改革的落腳點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求我們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)原有課程設(shè)置認(rèn)真進(jìn)行梳理,圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以學(xué)科為中心,重新構(gòu)建課程體系。加強(qiáng)實(shí)施小組討論式教學(xué),形成新的順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式與衛(wèi)生事業(yè)需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育課程體系與教學(xué)模式。新課程體系突出以下幾點(diǎn):

    3.2.1突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

    在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中,突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),重視大衛(wèi)生觀念的樹立,積極探索臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合,把預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透到臨床醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合當(dāng)前公共衛(wèi)生的實(shí)際,強(qiáng)調(diào)疾病的流行病學(xué)特點(diǎn)、與疾病有關(guān)的可控發(fā)病因素、疾病的預(yù)防、以及群防群治、健康教育。把三級(jí)預(yù)防教育納入各有關(guān)臨床學(xué)科中,預(yù)防醫(yī)學(xué)教育始終貫穿于臨床醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程。把醫(yī)療實(shí)踐與預(yù)防保健相結(jié)合,而且將其貫徹于臨床醫(yī)學(xué)教育的“三基”要求及對(duì)實(shí)際工作的態(tài)度中去。這是具有戰(zhàn)略意義的臨床醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,對(duì)培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高層次公共衛(wèi)生人才來(lái)說(shuō)十分重要。

    3.2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、我國(guó)疾病譜和死因譜的變化、公共衛(wèi)生醫(yī)師資格考試大綱要求對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)原有課程在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間進(jìn)行梳理,確定所需的知識(shí)結(jié)構(gòu),重新設(shè)計(jì)和安排課程組合形式和教學(xué)方式。打破原有橋梁、系統(tǒng)、中小課明顯的三段式教學(xué)。對(duì)橋梁課內(nèi)容進(jìn)行整合,加強(qiáng)、優(yōu)化物理診斷學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、精煉系統(tǒng)課、中小課教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容安排上處理好各門課程的銜接,盡量體現(xiàn)課程間橫向的交叉滲透,減少重復(fù),刪除過(guò)時(shí)、陳舊的內(nèi)容,增加新知識(shí)、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面?？傮w體現(xiàn)增加知識(shí)的廣度,降低知識(shí)的深度。改革教學(xué)方法,減少理論課授課比例。理論授課的內(nèi)容以本學(xué)科的總論、概論和重要的核心內(nèi)容知識(shí)為主,非理論授課的內(nèi)容,多以臨床實(shí)際案例的形式,使學(xué)生在臨床實(shí)戰(zhàn)中掌握知識(shí)內(nèi)容。

    3.2.3發(fā)揮醫(yī)院學(xué)科優(yōu)勢(shì),增設(shè)新興學(xué)科課程

    當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)處于脫節(jié)和分離的狀態(tài)[3]。發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育是彌補(bǔ)多年來(lái)臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間裂痕的最佳選擇和最好辦法[4]。尤其就目前國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求,發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育也是勢(shì)在必行。我院是北京地區(qū)第一批《全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)基地》,充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),增設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程。在臨床實(shí)習(xí)階段增加2周的社區(qū)實(shí)習(xí),使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解全科醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,有利于彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的裂痕,為日后從事公共衛(wèi)生工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也給預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)開闊了更多的發(fā)展空間。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高,疾病譜發(fā)生了很大變化,目前各種腫瘤性疾病是嚴(yán)重危害人民健康的主要疾病之一。原課程結(jié)構(gòu)中各學(xué)科的腫瘤性疾病分散到各專業(yè)學(xué)科中授課,重復(fù)內(nèi)容多,缺乏系統(tǒng)性。本次課程改革我們充分發(fā)揮首都醫(yī)科大學(xué)腫瘤醫(yī)學(xué)院臨床腫瘤學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),將各學(xué)科中的腫瘤性疾病整合到新增設(shè)的臨床腫瘤學(xué)課程中授課,系統(tǒng)講解病因、流行病學(xué)狀況、預(yù)防、診療新進(jìn)展等,突出特色,提高教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量。

    3.2.4優(yōu)化實(shí)踐課內(nèi)容,改革教學(xué)方法

    小班實(shí)踐課用于對(duì)理論課內(nèi)容的補(bǔ)充及應(yīng)用,是強(qiáng)化學(xué)生臨床思維、鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)。精煉小班課內(nèi)容,對(duì)外系課程刪減有關(guān)手術(shù)、專業(yè)檢查治療內(nèi)容,強(qiáng)化無(wú)菌概念。改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容,采取多種教學(xué)方式和方法。如進(jìn)行以學(xué)生為主體的討論式教學(xué),多以臨床實(shí)際案例的形式出現(xiàn),討論中注意案例與醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、臨床基本原則、疾病群防群治、案例相關(guān)的倫理、醫(yī)患溝通、醫(yī)療法律法規(guī)等相聯(lián)系,使學(xué)生在臨床實(shí)戰(zhàn)中掌握知識(shí)內(nèi)容,促進(jìn)“以能力為導(dǎo)向”的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。嘗試將實(shí)踐活動(dòng)課程化,以現(xiàn)況調(diào)查課題為內(nèi)容讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的彌合,同時(shí)也使學(xué)生早期接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

    3.2.5整體優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合

    整體優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容,在短短的16周時(shí)間里,將實(shí)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)放在內(nèi)科常見病、傳染病監(jiān)測(cè)病種以及婦幼保健等內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)三基訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐階段工作態(tài)度、學(xué)風(fēng)、合作精神的培養(yǎng)。把生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革融入到整個(gè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革中,進(jìn)行多學(xué)科病例討論,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合,提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。加強(qiáng)社區(qū)保健與素質(zhì)教育,根據(jù)社區(qū)存在的主要慢性病,利用網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)信息,寫出疾病防治與健康教育計(jì)劃,形成講稿在社區(qū)講解,給居民進(jìn)行健康檢查和提供健康咨詢,培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和獨(dú)立工作能力。

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;臨床醫(yī)學(xué);必要性;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】R365【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009－6019(2016)14－0013－02

醫(yī)學(xué)類專業(yè)中合格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的臨床實(shí)踐操作學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。臨床實(shí)踐是為了通過(guò)臨床思維和技能的學(xué)習(xí)、提升達(dá)到向高水平高層次的臨床醫(yī)師的跨越。增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力需要提升醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)、矯正醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作過(guò)程的輕視、合理安排考研、實(shí)習(xí)與就業(yè)的矛盾、使用進(jìn)步的臨床教學(xué)方法，進(jìn)而滿足人類醫(yī)學(xué)需求和推進(jìn)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育、事業(yè)的全面進(jìn)步。

1.臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

1.1缺乏對(duì)臨床實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)

作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不注重對(duì)醫(yī)生職業(yè)道德、醫(yī)生職責(zé)、臨床實(shí)踐工作關(guān)心，這是很多醫(yī)學(xué)院學(xué)生的問(wèn)題。這些醫(yī)學(xué)生往往更專注于醫(yī)學(xué)書本的學(xué)習(xí)和對(duì)資格考試的準(zhǔn)備，思想中并沒(méi)有以病人、救治工作為主要關(guān)注點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)認(rèn)為等到未來(lái)進(jìn)入醫(yī)院參加工作接觸患者再學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)僅僅是拿到資格證書和畢業(yè)證。這種對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程的消極看法容易讓學(xué)生產(chǎn)生散漫自由的心態(tài)。

1.2醫(yī)學(xué)生實(shí)踐階段壓力較大

我國(guó)是在過(guò)去醫(yī)學(xué)界工作者在研究和實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律安排預(yù)防醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，在這個(gè)階段醫(yī)學(xué)生往往還面對(duì)考研或者就業(yè)的選擇。準(zhǔn)備考入更高等學(xué)府的醫(yī)學(xué)生在考研過(guò)程中把大量的實(shí)踐花費(fèi)在專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)上而準(zhǔn)備就業(yè)的醫(yī)學(xué)生在聯(lián)系醫(yī)院等工作單位。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)喪失了積極性［1］。

1.3醫(yī)學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

通常，醫(yī)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地是在教師的安排下對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，對(duì)病人體質(zhì)、癥狀的分析和解決往往不知所措。在實(shí)踐過(guò)程中脫離了老師的指點(diǎn)后缺乏思考或者在老師的指點(diǎn)下有盲目聽從、過(guò)分依賴，不能獨(dú)立地在遇到棘手問(wèn)題時(shí)候自主地思考、解決問(wèn)題。

2.預(yù)防醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的必要性

2.1是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要

2001年中國(guó)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出臨床醫(yī)學(xué)生要多見識(shí)各種普通病種，對(duì)其原因和影響熟悉，而且應(yīng)該熟練掌握醫(yī)療技能和熟記醫(yī)學(xué)教育疾病等知識(shí)，把預(yù)防、治療疾病做為最終的目的。愛丁堡宜認(rèn)為“病人理當(dāng)指望把醫(yī)生培養(yǎng)成為一個(gè)專心的傾聽者，仔細(xì)的觀察者，敏銳的交談?wù)吆陀行У呐R床醫(yī)生，而不再滿足僅僅治療某些疾病”［2］。

2.2符合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生改革的需求

隨著醫(yī)療教育和衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，我們國(guó)家醫(yī)學(xué)事業(yè)的方向就是提升社區(qū)醫(yī)療條件和服務(wù)水平。預(yù)防醫(yī)學(xué)生未來(lái)的方向是從事醫(yī)療服務(wù)事業(yè)，是集疾病的預(yù)防、診療為一體，同時(shí)肩負(fù)著傳播醫(yī)療教育保健知識(shí)的傳播重任。預(yù)防醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療教育事業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵執(zhí)行者也代表著國(guó)家的醫(yī)療事業(yè)水平，可以推動(dòng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生進(jìn)步的速度。預(yù)防醫(yī)學(xué)生的實(shí)際操作能力和將來(lái)的醫(yī)療工作態(tài)度、工作質(zhì)量有很緊密的聯(lián)系。

2.3拉近預(yù)防醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)教育

曾經(jīng)非典病的傳染證實(shí)了我們國(guó)家的預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的脫離。大批的預(yù)防醫(yī)學(xué)生沒(méi)有前期預(yù)防和后期診療的水平，在治療過(guò)程中顯現(xiàn)出很多不足。而且，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育多年來(lái)是脫離的，預(yù)防醫(yī)學(xué)生通常在需要臨床實(shí)踐時(shí)表現(xiàn)出很多不足。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培育可與拉近這兩者之間的鴻溝，也有助于培育可靠地預(yù)防醫(yī)學(xué)生。預(yù)防醫(yī)學(xué)生只有在了預(yù)防醫(yī)學(xué)中加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，才能夠在未來(lái)的醫(yī)療工作者為社區(qū)醫(yī)療、為人類醫(yī)療事業(yè)做貢獻(xiàn)。

3.預(yù)防醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生提高實(shí)踐能力的對(duì)策

3.1端正預(yù)防醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

醫(yī)學(xué)教育過(guò)程需要預(yù)防醫(yī)學(xué)生積累、學(xué)習(xí)和實(shí)踐醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。預(yù)防醫(yī)學(xué)生參加工作之后的工作態(tài)度、職責(zé)和水平的質(zhì)量與醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程有緊密聯(lián)系。要從基礎(chǔ)培養(yǎng)、端正預(yù)防醫(yī)學(xué)生的觀念和態(tài)度，讓其對(duì)自己的專業(yè)和職業(yè)有清晰明確的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的職業(yè)使命感。

3.2要樹立崇高的醫(yī)德

作為醫(yī)療工作者自身有對(duì)人類生命要有高尚的的救死扶傷的道德意識(shí)，要對(duì)病人、病情持有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。醫(yī)德水準(zhǔn)是每一位預(yù)防醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的基本職業(yè)準(zhǔn)則。在預(yù)防醫(yī)學(xué)生實(shí)踐開始到走入工作崗位，崇高的原則性醫(yī)德應(yīng)該在其思想中樹立。預(yù)防醫(yī)學(xué)生從接觸醫(yī)療專業(yè)的第一天起就應(yīng)該意識(shí)到這是一種艱巨的任務(wù)，其本質(zhì)就是要拯救生命于危難之間。

3.3合理安排考研、就業(yè)和實(shí)踐

預(yù)防醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之際的考研、就業(yè)和實(shí)踐都需要豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的醫(yī)療水平，從本質(zhì)上來(lái)講是不充裕的。醫(yī)學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中利用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用所學(xué)的實(shí)際操作技能，這樣既滿足了考研需要復(fù)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)也為未來(lái)的就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。實(shí)踐出真知，實(shí)踐過(guò)程可以幫助醫(yī)學(xué)生復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，并且促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐操作中的使用，可以發(fā)現(xiàn)自身技能水平的不足。

3.4培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生的臨床思維

預(yù)防醫(yī)學(xué)生的臨床思維直接關(guān)系著醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐水平和表現(xiàn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)生的臨床思維是指學(xué)生通過(guò)自身的理論知識(shí)，根據(jù)對(duì)病人病情的了解、診斷，對(duì)病人進(jìn)行分析下定論的思維方法，其需要多種臨床思維因素的綜合。醫(yī)療工作者的診療水準(zhǔn)可以通過(guò)對(duì)病房病人的接觸、對(duì)特殊病例的研究、對(duì)醫(yī)療書籍的閱讀、向高級(jí)的有經(jīng)驗(yàn)醫(yī)師的學(xué)習(xí)等方式提升［3］。

3.5注重臨床操作技能經(jīng)驗(yàn)

一位預(yù)防醫(yī)學(xué)生能將課本專業(yè)理論和臨床實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，并且成功地解決病人問(wèn)題，相信其在日后醫(yī)療工作中是一位優(yōu)秀的專業(yè)醫(yī)師。預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)要求醫(yī)學(xué)生把醫(yī)學(xué)理論知識(shí)帶入醫(yī)療工作中，讓臨床實(shí)踐發(fā)揮診療和教育的作用。預(yù)防醫(yī)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自身的操作弱點(diǎn)，多參加臨床實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升自身的醫(yī)療水平和技能。在實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)教育中培育綜合實(shí)力較高的合格的醫(yī)師是非常重要也是非常艱難的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題，伴隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和職業(yè)醫(yī)師制度的全面推進(jìn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)生在臨床教學(xué)中的臨床實(shí)踐教育亟待完善、改革。

參考文獻(xiàn)

［1］張曉方.臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考［J］.時(shí)代教育，2014，9(1):77－79.

［2］盧長(zhǎng)艷.融入醫(yī)學(xué)人文的臨床實(shí)踐教學(xué)方法改革成效研究［D］.南京:南京醫(yī)科大學(xué)，2013.

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

1預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)本身對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)不利預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)社會(huì)的核心功能之一是預(yù)防醫(yī)學(xué)政策開發(fā)和預(yù)防醫(yī)學(xué)制度的建設(shè)。而預(yù)防醫(yī)學(xué)政策開發(fā)和預(yù)防醫(yī)學(xué)制度建設(shè)將更有利于為預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者提供良好的工作空間,有利于創(chuàng)造良好的公共衛(wèi)生秩序和和諧的社會(huì)環(huán)境,有利于公共衛(wèi)生監(jiān)督及管理工作的強(qiáng)化,這樣可以確保醫(yī)療衛(wèi)生資源的有效開發(fā)及合理利用。這些都要求醫(yī)務(wù)工作者不但要懂得醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),同時(shí)也要知曉和熟練有關(guān)的政治、歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、生態(tài)、心理等知識(shí),而現(xiàn)代大學(xué)教育大多忽視對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)大學(xué)生自身也缺乏對(duì)這方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累,這樣很難培養(yǎng)出具有全局觀、預(yù)防觀、環(huán)境觀、服務(wù)觀、群體觀的預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者。1.2創(chuàng)新機(jī)制的缺乏對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不利我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已多年,同時(shí)取得了一些的成就,但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育中大多以教師為主導(dǎo)地位,學(xué)生一直都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和次要的地位,教師以填鴨式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生上課只是處于被動(dòng)地聽講和記筆記的狀態(tài)。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)揮,只能導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏創(chuàng)新性。臨床醫(yī)學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)亦是如此。1.3實(shí)驗(yàn)課開設(shè)相對(duì)較少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等一概由實(shí)驗(yàn)教師來(lái)完成;學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)教師的講解和示范一步一步的操作即可。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完全沒(méi)有主動(dòng)性,長(zhǎng)此以往,就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教師的依賴。從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)內(nèi)容,大多為驗(yàn)證性試驗(yàn),設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和綜合性試驗(yàn)開設(shè)較少。試驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地相對(duì)缺乏,這也對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展構(gòu)成了障礙。試驗(yàn)中學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)及其不利。

2解決預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題的主要措施

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要地位的認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康。作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分,它要求所有醫(yī)生,應(yīng)該樹立預(yù)防為主的思想,學(xué)會(huì)如何了解健康和疾病問(wèn)題在人群的分布情況,分析物質(zhì)社會(huì)環(huán)境和人的行為及生物遺傳因素對(duì)人群健康和疾病作用的規(guī)律,找出影響人群健康的主要致病因素,以制定防治對(duì)策;并通過(guò)臨床預(yù)防服務(wù)和社區(qū)預(yù)防服務(wù),達(dá)到促進(jìn)個(gè)體和群體健康、預(yù)防疾病、防止傷殘和早逝的目的。目前位居我國(guó)疾病死亡譜前列是心臟病、腦血管病、惡性腫瘤等。這些疾病的發(fā)生與發(fā)展與人們不良生活方式、行為職業(yè)和環(huán)境因素等有關(guān)。積極預(yù)防是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。預(yù)防為主不僅要貫徹于臨床工作,更應(yīng)該滲透到每個(gè)人一生。不懂得預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)生不是一個(gè)好醫(yī)生。2.2加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,不單單只講授理論知識(shí),還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課程、新形勢(shì)下的教學(xué),要以學(xué)生為主體,教師應(yīng)努力拓展書本知識(shí),豐富課堂內(nèi)容,活躍課堂氣氛,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)具體情況,采用不同形式的教學(xué)方法,例如案例式教學(xué)、視頻影像教學(xué)等,以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)直觀性和教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)討論,在和諧融洽的氛圍中完成課堂教學(xué)。2.3加強(qiáng)試驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)高校應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門的聯(lián)系,以改變預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后的現(xiàn)狀,這樣可以建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地。通過(guò)走訪城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu),了解我國(guó)現(xiàn)行公共衛(wèi)生體制情況。聽取當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門有關(guān)人員衛(wèi)生工作現(xiàn)狀與發(fā)展的介紹,指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)流行病調(diào)查,樹立預(yù)防為主思想,掌握疾病預(yù)防及健康教育相關(guān)學(xué)科知和技能。

作者：王長(zhǎng)文 張嵐 李妍 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信技術(shù)　工學(xué)結(jié)合　培養(yǎng)模式

一、構(gòu)建移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性

高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)教育，歸根到底是為培養(yǎng)高職類型的通信企業(yè)移動(dòng)技術(shù)類崗位藍(lán)領(lǐng)人力資源。構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是適“材”的最佳選擇。

職業(yè)教育需要工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不同專業(yè)可以采用不同的形式實(shí)現(xiàn)，目的是使工作系統(tǒng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，在適合的機(jī)制體制創(chuàng)新模式下完成紐帶聯(lián)結(jié)（如圖1所示），最終實(shí)現(xiàn)變工學(xué)割裂為工學(xué)結(jié)合、變無(wú)效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變壓迫式教學(xué)為任務(wù)式教學(xué)、變傳授知識(shí)教學(xué)為學(xué)生行為導(dǎo)向后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、變理實(shí)分離為教學(xué)做一體化的教學(xué)、變學(xué)科體系知識(shí)課程為工學(xué)結(jié)合的課程、變教不適材為因材施教。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的方法論，需要具體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法去承載和體現(xiàn)，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)也遵循這種基本規(guī)律。

二、基于職業(yè)崗位和技能需求確定移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

要基于職業(yè)導(dǎo)向或是職業(yè)中的典型任務(wù)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找專業(yè)自身定位和培養(yǎng)規(guī)格。首先進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查，以行業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求，緊跟移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展，抓好到移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商和服務(wù)商的調(diào)研與實(shí)踐，抓好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面完成調(diào)查：一是組織教師深入企業(yè)調(diào)研，到一線部門座談交流，了解企業(yè)人才需求、崗位設(shè)置情況及對(duì)崗位技能、素質(zhì)、知識(shí)的要求；二是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、維護(hù)、管理等一線崗位技能；三是實(shí)施畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及學(xué)生到企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐，收集企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的反饋信息；四是邀請(qǐng)企業(yè)專家到校召開座談會(huì)，或利用企業(yè)技術(shù)人員與管理人員到學(xué)院參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及企業(yè)到校招聘畢業(yè)生期間組織座談會(huì)，聽取企業(yè)專家對(duì)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)等方面的意見。

通過(guò)調(diào)研，確立和調(diào)整移動(dòng)通信專業(yè)服務(wù)崗位群。立足服務(wù)區(qū)域移動(dòng)通信行業(yè)發(fā)展、3G建設(shè)優(yōu)化、三網(wǎng)融合需要，面向區(qū)域內(nèi)移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商與移動(dòng)通信服務(wù)商，對(duì)接培養(yǎng)移動(dòng)通信規(guī)劃、施工、維護(hù)、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持的崗位群；建立移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)目標(biāo)，主要崗位包括移動(dòng)通信機(jī)務(wù)員（包括基站機(jī)務(wù)）、天線線務(wù)員、移動(dòng)通信或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程師；明確畢業(yè)生主要去向，包括移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商、移動(dòng)通信設(shè)備供應(yīng)商、移動(dòng)代維公司等企業(yè)，從事移動(dòng)通信施工、維護(hù)和優(yōu)化等工作，如移動(dòng)機(jī)房值守、基站維護(hù)安裝作業(yè)、移動(dòng)工程、無(wú)線規(guī)劃和優(yōu)化、售前售后技術(shù)支持、用戶服務(wù)工程師和運(yùn)維部技術(shù)員等崗位。

分析專業(yè)服務(wù)崗位群，建構(gòu)和調(diào)整移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)技能模塊或典型工作任務(wù)，主要專業(yè)技能如圖2所示。完成工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；按照教育認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)，完成本專業(yè)人才行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，確定學(xué)習(xí)范疇，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)及要求。

三、基于培養(yǎng)規(guī)格確立移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的路徑問(wèn)題，不同的專業(yè)可選擇不同的方法實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)我們?cè)囆辛松罨耙月殬I(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)貫穿始終”、以校內(nèi)“仿真+全真”實(shí)訓(xùn)和“暑期+頂崗” 實(shí)習(xí)為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，形成了“2+3+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)培養(yǎng)三個(gè)工具基礎(chǔ)、三個(gè)核心能力，并在培養(yǎng)過(guò)程中貫穿“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三條主線，能夠培養(yǎng)移動(dòng)通信高素質(zhì)技能型人才，如圖3所示?！胺抡?全真”實(shí)訓(xùn)：通過(guò)建立基本原理實(shí)驗(yàn)室、仿真軟件實(shí)訓(xùn)室、單個(gè)技能模塊實(shí)訓(xùn)室、全真2G/3G實(shí)訓(xùn)室和聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)室，完善學(xué)生在校期間實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)?！笆钇?頂崗”實(shí)習(xí)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期暑假，安排暑期企業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生了解崗位、讓企業(yè)了解學(xué)生；暑假實(shí)習(xí)返校后，在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。建立“2+3+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過(guò)兩學(xué)期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用，掌握英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升人文素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力；再通過(guò)3學(xué)期的專業(yè)課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能知識(shí)和操作維護(hù)技能；最后1學(xué)期到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。

四、基于工作過(guò)程開發(fā)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系

完整的工學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)體系由三部分組成，或者說(shuō)具體要做三件事：開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系（人才培養(yǎng)方案）；完成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)；實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)思路，按照移動(dòng)通信主要崗位群能力培養(yǎng)要求，完成職業(yè)工作過(guò)程中的典型任務(wù)，以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向建立課程體系。核心就是要找準(zhǔn)職業(yè)工作中的典型工作任務(wù)即工作領(lǐng)域，和完成工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)，方法就是按工作過(guò)程完整的工作順序，以完成職業(yè)活動(dòng)為目的來(lái)組織課程結(jié)構(gòu)，按工作過(guò)程整合課程。典型任務(wù)分析為基礎(chǔ)，橫向任務(wù)（可以是幾個(gè)具體任務(wù)或項(xiàng)目）的建專業(yè)課，縱向（按照課程共性）提出基礎(chǔ)/專業(yè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)與專業(yè)教師合作，描繪基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)典型崗位分析技能任務(wù)，主要的典型任務(wù)如前面圖2所示，以這些典型任務(wù)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系和課程，可以形成專業(yè)核心課程，如：完成移動(dòng)基站電源裝維任務(wù)的《通信電源》，完成移動(dòng)傳輸建、調(diào)、維任務(wù)的《傳輸系統(tǒng)管理與維護(hù)》，完成無(wú)線規(guī)劃建維的移動(dòng)通信各系統(tǒng)技術(shù)課程（GSM技術(shù)、CDMA2000技術(shù)、WCDMA技術(shù)等），完成無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化類課程。

五、基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┮苿?dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合課程是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，有具體的任務(wù)訓(xùn)練載體，能體現(xiàn)工作過(guò)程要素，學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過(guò)程，可以身臨其境進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)的課程。

僅有工學(xué)結(jié)合的課程是不夠的，還需要有適合的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，它是工學(xué)結(jié)合的微觀層次。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再簡(jiǎn)單把知識(shí)傳授作為唯一目標(biāo)，而是在教師指導(dǎo)下，自己能動(dòng)尋找獲得知識(shí)的途徑，從而培養(yǎng)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。從純科學(xué)的知識(shí)傳授滿堂灌教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硨W(xué)生經(jīng)歷任務(wù)過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，著重要克服的就是“符合學(xué)生思維習(xí)慣，注重訓(xùn)練載體，注重任務(wù)過(guò)程中的主動(dòng)參與、討論、決策和執(zhí)行，培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動(dòng)的良好能力與習(xí)慣”。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“無(wú)線化和寬帶化”日益成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢(shì)，我國(guó)移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)朝氣勃勃，形成了三個(gè)全業(yè)務(wù)通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)，通信服務(wù)和移動(dòng)代維企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。企業(yè)需要大批掌握移動(dòng)新技術(shù)、能適應(yīng)全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)需要的高技能人才，移動(dòng)通信高職教育亟需加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，建立基于工學(xué)結(jié)合的移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)。

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