智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思精選(九篇)
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第1篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
【關(guān)鍵詞】五年制高職；內(nèi)涵發(fā)展；課程體系
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0023-03
五年制高職教育是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標，招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育。
作為一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，五年制高職具有獨特的學(xué)制優(yōu)勢：它通過對人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃，提高了職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。江蘇五年制高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，取得了比較矚目的辦學(xué)業(yè)績，也贏得了社會的普遍認同。時至今日，五年制高職教育已從規(guī)模發(fā)展進入全面內(nèi)涵發(fā)展階段，回顧、總結(jié)、審視其發(fā)展歷程和辦學(xué)經(jīng)驗非常重要，也非常迫切。
一、標準是基點――制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標準
有專家指出，現(xiàn)在是一個“標準驅(qū)動的時代”，質(zhì)量標準已成為與人們生產(chǎn)生活、學(xué)習工作各領(lǐng)域密切相關(guān)、必要且重要的元素。要提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“制定科學(xué)、規(guī)范的五年制高職教育教學(xué)系列標準”不僅是題中之意，更是應(yīng)有之舉。作為五年制高職教育發(fā)展的重要生產(chǎn)力，“標準”將引領(lǐng)五年制高職校的發(fā)展方向，明確學(xué)校改革發(fā)展的內(nèi)容，增強學(xué)校的治理能力和辦學(xué)特色，承載并表達屬于五年制高職特有的教育哲學(xué)；“標準”將規(guī)范五年制高職校的辦學(xué)行為，樹立學(xué)校改革發(fā)展的信心，規(guī)避學(xué)校發(fā)展中的失諧與偏越，推動學(xué)校管理走向現(xiàn)代化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。
圍繞教學(xué)質(zhì)量這一學(xué)校工作的靈魂與生命線，五年制高職校應(yīng)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，形成合理的發(fā)展期待，并在充分研究借鑒與實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主管部門的評估要求和學(xué)校發(fā)展實際，制定包括“人才培養(yǎng)目標”“專業(yè)建設(shè)”“師資建設(shè)”“教育教學(xué)評價”等一系列適合自身、規(guī)范科學(xué)的質(zhì)量標準系統(tǒng)。質(zhì)量標準制定過程中學(xué)校要積極吸引五年制高職的利益相關(guān)者廣泛參與，要鼓勵和邀請教師員工、學(xué)生家長、專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)代表等共同參與到學(xué)校質(zhì)量標準的研制中。同時要妥善處理好“標準”指導(dǎo)性與操作性、連續(xù)性與應(yīng)用性的關(guān)系，并以“標準”為依據(jù)完善、健全學(xué)校教育教學(xué)評估體系，推動學(xué)校系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
以人才培養(yǎng)方案為例，應(yīng)圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”進行專業(yè)調(diào)研，全面了解區(qū)域重點發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及高新技g等產(chǎn)業(yè)的用人需求，根據(jù)調(diào)研情況繪制學(xué)校五年制高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度圖表，并分析對比專業(yè)崗位與學(xué)校教學(xué)間的差異，依托相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位標準進行人才培養(yǎng)方案標準的制定。建設(shè)中要以重點專業(yè)為抓手，圍繞專業(yè)標準進行重點建設(shè)，并在優(yōu)勢累積中形成特色。學(xué)校與企業(yè)都作為辦學(xué)主體共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)核心課程及配套校本教材，共同實施教育教學(xué)。人才培養(yǎng)方案要以實踐教學(xué)為重點，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的連貫性，并構(gòu)建與之適配的文化知識教育、專業(yè)理論教育體系。
二、課程是核心――構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系
提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須抓緊課程這一“核心”。實際辦學(xué)中，對五年制高職長學(xué)制優(yōu)勢的認識模糊不清，對五年制高職辦學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究探索不深，致使五年制高職課程體系不夠完善。因此，我們要以課程為核心，積極構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系。
構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須充分認識與發(fā)揮五年一貫長學(xué)制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。五年一貫長學(xué)制有利于培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)。江蘇五年制高職以初中畢業(yè)生為教育起點，五年連續(xù)的學(xué)習時間為學(xué)生職業(yè)意識的樹立、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。長學(xué)制也能夠有效延長技能訓(xùn)練的時間，利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)相關(guān)工作崗位的實踐能力，使學(xué)生熟練地掌握較復(fù)雜的技術(shù)技能。五年一貫的長學(xué)制也有利于提高五年制高職校教學(xué)的質(zhì)量與效益。五年一貫制能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)進行系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，便于根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教育教學(xué)過程、兼顧理論教學(xué)和實踐能力的訓(xùn)練，增加有效教學(xué)時間，避免教學(xué)過程中無效的淘汰選拔、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)等造成的學(xué)時浪費，利于中高職課程的有機銜接，從而提高教學(xué)的整體效益。我們要在辦學(xué)實踐中提高對“五年一貫制”的認識，加強研究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的過程與規(guī)律，系統(tǒng)總結(jié)五年制高職育人經(jīng)驗，建立與五年一貫制相適配的課程體系和教學(xué)管理常規(guī)，并在實踐中走向規(guī)范、形成特色。
構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須明確專業(yè)與課程建設(shè)特色化的方向，主動對接經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實際要求扎實推進專業(yè)與課程建設(shè)。學(xué)院要從整體出發(fā)加強專業(yè)與課程建設(shè)的頂層設(shè)計，圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”優(yōu)化升級學(xué)院的專業(yè)與課程，在工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)教融合中促進專業(yè)與課程的品牌化發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住專業(yè)核心課程的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的核心競爭力，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)保駕護航。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)中高職有機銜接、多元互通的要求，體現(xiàn)文化與技能并重的方向。在學(xué)習吸收國外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)特點著力構(gòu)建以“崗位需求”為依據(jù)，以“職業(yè)活動”為主線，以“職業(yè)能力”為核心的“情境化”五年制高職課程教學(xué)體系。通過行動導(dǎo)向，以情境教學(xué)帶動五年制高職專業(yè)課程的開發(fā)。同時要加強頂崗實習的管理，使之緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標展開。校內(nèi)實訓(xùn)基地“引企入?！?，校外實習基地“領(lǐng)校進企”，通過實境育人，校企融合加快人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
三、師資是關(guān)鍵――培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師團隊
如何推進師資建設(shè)是提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。近年來在各級教育部門的高度重視下，五年制高職在師資培養(yǎng)方面開展了許多活動，也取得不少成效，但是仍然存在一些問題亟待反思。比如，專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)仍需加強，師資培訓(xùn)的有效性尚待提高，教師個性化發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)聯(lián)度還需加強等。
破解這些師資建設(shè)中的難題，首先要充分發(fā)揮學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，依托學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會等平臺，加強協(xié)作交流，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，打通職稱評審瓶頸。第二，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“內(nèi)培為主，外育并e”的方式加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培育。通過參與五年制高職教育研討班、學(xué)術(shù)會議，參加五年制高職教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃等多種方式拓展教師事業(yè)，提升教學(xué)能力，增強教學(xué)實效。第三，通過創(chuàng)建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團隊評選等活動，積極發(fā)揮名師與優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊的示范引領(lǐng)作用。第四，加強師資建設(shè)研究探討，基于“終身發(fā)展”理念、構(gòu)建與教師職業(yè)生涯發(fā)展吻合、與學(xué)院品質(zhì)發(fā)展適配的長效校本培育機制。
具體的做法：依托學(xué)院搭建的平臺，通過“走出去，請進來”，按照“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、名師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合”方針，培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師隊伍。各分院應(yīng)完善骨干教師培養(yǎng)績效考核制度，鼓勵在職教師攻讀博士、碩士學(xué)位，引導(dǎo)骨干教師參與部、省、市級教科研項目，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中打造專任教師的實踐技能。建設(shè)分院、學(xué)院、市、省各層級“名師工作室”，使其成為承擔行業(yè)內(nèi)技術(shù)攻關(guān)、技能研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、傳藝帶徒、技能培訓(xùn)等重任的重要載體，把工作室建成名師成長的搖籃、熱點問題研究的中心、優(yōu)質(zhì)資源整合的基地、優(yōu)秀成果展示的舞臺。制訂完善優(yōu)秀教學(xué)團隊實施意見，以骨干教師為核心，引進能工巧匠，形成優(yōu)秀教學(xué)團隊，并采取與高校知名學(xué)者、教授組建聯(lián)合教學(xué)團隊的方式，以項目、課題為載體，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團隊的“借梯攀升，快速成長”。
第2篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
一、聚焦內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建“智慧傳遞”目標體系
教育智慧，即學(xué)校對教育過程中出現(xiàn)的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內(nèi)容的智慧?！爸腔蹅鬟f”的目標體系必須聚焦區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，著眼于學(xué)生健康快樂地成長，善于發(fā)現(xiàn)、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構(gòu)建區(qū)域教育的智慧生態(tài)。
“智慧”源于實踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區(qū)正處于教育轉(zhuǎn)型期，在教育“體量”大、內(nèi)涵發(fā)展要求高的實際情況下，要解決教育發(fā)展變革過程中的復(fù)雜問題，需要有教育智慧來應(yīng)對發(fā)展形勢的要求，來激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。閔行區(qū)各級各類學(xué)校近年在辦學(xué)過程中，積累了不少學(xué)校管理智慧和成功的辦學(xué)經(jīng)驗，需要將這些教育經(jīng)驗提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?；谶@兩大思考，閔行區(qū)教育系統(tǒng)進行了廣泛研討后，達成了共識，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機制。
閔行區(qū)的教育目標定位于創(chuàng)新區(qū)域教育管理機制、學(xué)校發(fā)展機制、課程建設(shè)機制、教學(xué)行動機制、教師專業(yè)發(fā)展機制、學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制、教育評價機制等方面。該區(qū)通過“智慧傳遞”項目的實施，創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機制，構(gòu)建學(xué)校推進教育內(nèi)涵發(fā)展的研究共同體，形成管理有序、實施有力、務(wù)實創(chuàng)新的教育內(nèi)涵發(fā)展項目運行模式與管理機制；圍繞“為了閔行每一個孩子的健康快樂成長”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區(qū)域性教育改革與發(fā)展重大問題方面有明顯突破，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的提升產(chǎn)生持續(xù)的效應(yīng)，使區(qū)域教育的綜合實力得到明顯提升。
二、完善頂層設(shè)計，明確“智慧傳遞”推進策略
閔行區(qū)地處上海西南城郊結(jié)合部，城市化進程的快速發(fā)展帶來的人口大量集聚、經(jīng)濟社會超常規(guī)發(fā)展對閔行教育帶來了巨大挑戰(zhàn)與機遇。面對地區(qū)居民教育需求多元化、學(xué)校發(fā)展差異化的現(xiàn)實，區(qū)域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規(guī)劃“智慧傳遞”的目標系統(tǒng)、內(nèi)容序列、推進策略、操作流程、效能評估和組織管理，形成目標明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑、管理有序的區(qū)域“智慧傳遞”平臺，以加大區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的軟、硬環(huán)境建設(shè)力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形成良好的教育發(fā)展氛圍，激發(fā)教育發(fā)展的生長力和生命力，打造智慧的教育生態(tài)，促進閔行教育內(nèi)涵發(fā)展。
閔行區(qū)明確“智慧傳遞”的價值追求，整體設(shè)計發(fā)展路徑，加強區(qū)校聯(lián)動，明確實施“目標導(dǎo)向、項目推動、區(qū)校聯(lián)動、前移后續(xù)、場線結(jié)合、評價激勵”六大推進策略。
目標導(dǎo)向——確立區(qū)校兩級“智慧傳遞”研討展示活動目標，實行目標導(dǎo)引下的任務(wù)分解與組織實施，宣傳報道活動中涌現(xiàn)的成功案例、寶貴經(jīng)驗，通過經(jīng)驗總結(jié)、科研報告、教學(xué)論文等形式或成果揭示教育教學(xué)規(guī)律。
項目推動——以項目化推進為主要路徑，按照“智慧傳遞”項目的總目標和主要內(nèi)容，選擇八個子項目進行具體設(shè)計和實踐，形成區(qū)域“智慧傳遞”框架，創(chuàng)新教育內(nèi)涵發(fā)展機制。
區(qū)校聯(lián)動——區(qū)級層面，即根據(jù)重大項目、特色工作，優(yōu)選項目學(xué)校作為典型案例，進行區(qū)域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展；學(xué)校層面，即參考區(qū)級“智慧傳遞”內(nèi)容，結(jié)合本校實際，優(yōu)選典型案例，進行校本或校際的展示研討，以解決學(xué)校在教學(xué)中所存在的實際問題，輻射寶貴的經(jīng)驗。
前移后續(xù)——在區(qū)校兩級“智慧傳遞”展示活動中追求全程效應(yīng)，在目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計、效益評估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當天的展示活動的基礎(chǔ)上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動前后的日?；瘜W(xué)習、研討、實踐與反思活動。
場線結(jié)合——區(qū)校兩級的研討展示活動，既進行適量的現(xiàn)場研討展示，又充分地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)場互動和網(wǎng)絡(luò)互動兩個平臺，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴大輻射范圍，讓更多的學(xué)校、教師交流經(jīng)驗，實現(xiàn)隨時隨地溝通、交流與分享。
評價激勵——建立政府督導(dǎo)、第三方評估、學(xué)校共同參與的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展機制的評估體系，設(shè)立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展綜合獎和單項創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效獎，對區(qū)校兩級的“智慧傳遞”研討展示項目和活動，實施過程性質(zhì)量評價激勵。
三、創(chuàng)新傳播模式，實現(xiàn)教育智慧增值共享
“智慧傳遞”力求突破傳統(tǒng)的顯性傳播模式，探索基于主體體驗的互動主導(dǎo)式傳播，創(chuàng)新傳播過程中主體間關(guān)系的變化，借助新技術(shù)應(yīng)用，打通現(xiàn)場互動與網(wǎng)絡(luò)互動的時空拓展，構(gòu)建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實現(xiàn)區(qū)域教育智慧的增值共享。
凝聚——選擇一些辦學(xué)有成效、有影響力、有值得推廣的經(jīng)驗的學(xué)校，通過學(xué)校內(nèi)部研討、交流與反思，對教育經(jīng)驗進行梳理和提煉。同時，還聘請區(qū)內(nèi)外專家對所選學(xué)校的經(jīng)驗進行實踐指導(dǎo)與理論提升，形成學(xué)校發(fā)展的亮點和教育智慧。
傳送——對參加傳遞的項目通過目標聚焦，形成傳遞的亮點，再將經(jīng)驗形成過程再現(xiàn)成為可視性的成長環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)場展示和網(wǎng)絡(luò)平臺展示等形式展現(xiàn)學(xué)校亮點和智慧。
第3篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
幼兒園文化是幼兒園人文精神的體現(xiàn)，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養(yǎng)目標、個性特色、環(huán)境氛圍、管理制度、隊伍建設(shè)、教育研究等一切外顯與內(nèi)在、顯性與隱性的文化現(xiàn)象的總和，是一個園所發(fā)展的整體形象和核心競爭力。四川省成都市溫江區(qū)實驗幼兒園（簡稱我園，下文同）是一所具有58年悠久歷史、文化底蘊深厚的老園。以生活教育文化為資源的幼兒園文化建設(shè)一直是我園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，也是我園近年來取得突破發(fā)展的關(guān)鍵。
一、辦園理念的詮釋與升華
我們的辦園理念是“琢生活之美，蘊品質(zhì)之園”，它是從幼兒園實施的科研課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力提升》的思想提升而來，放大為辦園理念后，寓意為我們要精心雕琢生活的美麗，在生活中蘊育園所文化，辦具有生活特色的品質(zhì)園。在辦園理念的統(tǒng)領(lǐng)下，衍生出教師的發(fā)展目標——“敬業(yè)樂業(yè) 智慧優(yōu)雅”，幼兒的培養(yǎng)目標——“健康快樂有自信 會玩會學(xué)會合作 懂禮誠信知感恩”，豐富了幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)涵。在追求園所特色化發(fā)展中，我園堅持“以生活教育為辦園特色”，堅持以幼兒發(fā)展為本，培養(yǎng)幼兒健康的體魄，善于合作，善于創(chuàng)造和懂禮誠信的優(yōu)良品質(zhì)，以此推進《綱要》的落實。我園的園徽是由實驗幼兒園的“實”字打頭字母S演化為小苗，在小苗中有一顆初升的太陽，寓意著實驗幼兒園的孩子是在陽光照耀下成長的小苗，充滿生機、活力和創(chuàng)造力，與我園的生活化教育特色密切結(jié)合，彰顯著實幼的辦園理念。
二、精神文化的傳承與豐富
我園在構(gòu)建園所文化中把精神文化作為核心部分，“走生活化教育的特色之路”，是我們結(jié)合多年的課題研究成果，反復(fù)醞釀的幼兒園特色發(fā)展的總規(guī)劃。我們的精神文化建設(shè)主要包含了幼兒園的課程文化、教師成長和制度文化，旨在通過園所歷史文化的傳承與培植，體現(xiàn)我園由內(nèi)而外的氣質(zhì)。
1.以園本課程建設(shè)推動課程文化。
（1）成功構(gòu)建園本特色課程。在辦園理念的引領(lǐng)下，我園歷經(jīng)市級“十五”課題和“十一五”課題的研究，通過市級研究課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力發(fā)展》，物化形成了《區(qū)實驗幼兒園科研課題成果冊》，成功構(gòu)建了幼兒園園本特色課程。課題研究中制定的《各年齡段幼兒自主能力發(fā)展目標和生活化勞作活動具體要求》，在研究中歸納形成的《生活化勞作活動的內(nèi)容體系》和《創(chuàng)設(shè)生活化勞作環(huán)境的策略體系》及教師在促進幼兒自主能力發(fā)展方面的指導(dǎo)策略都廣泛地應(yīng)用于園所的班級教學(xué)。
（2）豐富、完善園本特色課程。在成功構(gòu)建了“生活化教育辦園特色”的基礎(chǔ)上，我園立足生活，不斷優(yōu)化、完善園本特色課程，選擇了體育課程與游戲課程構(gòu)建園本課程文化。我們從體育集體教學(xué)、體育活動和體育游戲進行研究，從分班級開展活動到全園大帶小混齡體育活動進行探索，研究生活中的體育活動和體育游戲。在“區(qū)域游戲”的研究中，我們堅持以幼兒的生活經(jīng)驗導(dǎo)入游戲，因地制宜，在觀察、記錄、研討和實踐中反復(fù)研究游戲課程的園本性。我們嘗試在與生活密切相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域開展主題教育活動和區(qū)域游戲活動，發(fā)展幼兒的自主能力和創(chuàng)造能力，凸顯實幼的辦園理念。同時加入?yún)^(qū)名師工作室引領(lǐng)的課題《在科學(xué)領(lǐng)域中教師教玩具配置能力的研究》，旨在對“生活文化”進行深入的探討和研究。
2.以教師隊伍建設(shè)推動精神文化。
（1）倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)，培育高尚師德。我們以活動為載體，堅持把師德建設(shè)扎根于教育教學(xué)工作的實踐中，倡導(dǎo)奉獻、敬業(yè)、熱愛、進取。來自生活中的“最美實幼人”、“智慧實幼人”主題教育活動，成為了實幼主要的師德教育活動，起到了重要的導(dǎo)向作用，讓生活中的教育走入教師的心靈。
（2）實施三大工程，提升專業(yè)能力。我們以生活化教育為指引，在教師中開展“新苗工程”、“琢玉工程”和“特長工程”三大工程，分層次提升教師的教育技能水平?！靶旅绻こ獭贬槍π陆處煶砷L采用定成長規(guī)劃、上展示課、研培結(jié)合和結(jié)對幫扶等策略，促進新教師的專業(yè)素質(zhì)提升?！白劣窆こ獭贬槍歉山處煹陌l(fā)展，采用業(yè)務(wù)園長定點幫扶、上研究課、帶新教師等策略，給予骨干教師更多自，鼓勵骨干教師自主選擇小課題進行研究，在業(yè)務(wù)園長的定點幫扶下實現(xiàn)研究能力的提升?！疤亻L工程”針對在文字能力、舞蹈能力、美術(shù)能力、體育能力有特長的教師，組建幼兒園特別策劃組。在信息宣傳、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色課程和對外文藝匯演等活動中由特長教師承擔任務(wù)，充分發(fā)揮教師的特長。
（3）開展豐富活動，提升專業(yè)素養(yǎng)。我們創(chuàng)設(shè)了“閱覽室”和“書香閣”，讓老師們可以喝到飲料、咖啡和茶水，在集辦公與休閑為一體的書香環(huán)境中備課交流，靜心閱讀，培養(yǎng)健康的工作和休閑方式。我們開展讀書活動和主題活動為教師提供良好的展示平臺。如開展“校長薦書”、“讓閱讀成為習慣”、“師幼悅讀”、“家園共讀”等活動，開展“教師讀書心得演講比賽”、“教師基本功大賽“、“教師兩筆一畫比賽”等技術(shù)比武活動和聽評課活動，促進其專業(yè)素養(yǎng)的提升。開展“月末沙龍”，“培訓(xùn)歸來”，“教師禮儀”等主題活動，將生活中的禮儀，女性健康和美麗，教師的人格與修養(yǎng)等內(nèi)容融入到活動交流感悟中，倡導(dǎo)教師們做“智慧女性，魅力女性”。教師們在參與活動中學(xué)會了閱讀思考，學(xué)會了凝練生活智慧，提升個人的修養(yǎng)和境界。
3.以制度文化優(yōu)化園所文化。我園大膽探索更人文，更科學(xué)、健全的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，重新梳理了建園以來改革與發(fā)展中的管理制度，將“博愛、同心、善學(xué)、樂業(yè)”的園風，“用愛養(yǎng)育，用心教育”的園訓(xùn)以及“民主、平等、尊重”的管理理念等，融合到園所的制度管理中，并通過人事制度和分配制度的改革和人性化的管理優(yōu)化校園文化。
（1）創(chuàng)新管理模式。幼兒園根據(jù)集團發(fā)展實際，整理了園所原有的管理制度，完善構(gòu)建了“一會兩系統(tǒng)”（即行政會、執(zhí)行系統(tǒng)、考核評價系統(tǒng)）管理模式。行政會由總園的全體行政和各分園執(zhí)行園長組成，負責集團重大事項的決策。執(zhí)行系統(tǒng)指“一室兩部”，即一個總園長室和教學(xué)部、后勤部。兩個部接受總園長管理，總園的教學(xué)部、后勤部是總部，分園的教學(xué)部、后勤部均隸屬于總部管理?？己嗽u價系統(tǒng)由總園長直接領(lǐng)導(dǎo)，主要由總園全體行政、各分園園長、各部主要負責人（包含園長助理、工會成員和教研組長）組成?！耙粫上到y(tǒng)”讓幼兒園管理模式由成立集團前的縱向管理模式向扁平式管理模式變化和延伸，優(yōu)化了園所的制度文化建設(shè)。
（2）深化人事制度改革。按照“唯能是用，擇優(yōu)聘任”的原則，幼兒園大膽改革了人事制度和分配制度。近兩年來，幼兒園在現(xiàn)有教職工編制嚴重不足的情況下，采取公開競聘、自主任用的方式，先后選派了10名骨干教師到其余3個分園的不同崗位上支持建設(shè)，引領(lǐng)分園發(fā)展。同時，幼兒園制定了集團內(nèi)教師支教制度，推行多勞多得、獎優(yōu)罰劣的業(yè)績考核分配機制，確?？冃Э己朔峙湎蛑Ы探處熀捅＝藤|(zhì)量高、工作效率高的人員傾斜，讓支教教師和貢獻大的班組或個人得到應(yīng)有的回報。人事制度改革激活了教師隊伍，極大地調(diào)動了教師的工作熱情。
（3）民主管理文化引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)合作進取、追求卓越的文化導(dǎo)向，倡導(dǎo)民主平等的和諧關(guān)系，堅持“民主、平等、尊重”的管理思想。我們制定了《實驗幼兒園教育集團員工手冊》，對集團教職員工的行為規(guī)范形成了明確的書面指引。不分在編和非在編教職工，在常規(guī)管理、學(xué)習培訓(xùn)、假期輪休、工會活動方面任人唯賢、一視同仁。我們把教研組建設(shè)成學(xué)習、教研、培訓(xùn)的互助合作共同體。提倡備課即研究、教學(xué)即實踐、活動即交流、引領(lǐng)即學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中成長的教研方式和務(wù)實求真精神。我們把園所文化輻射到集團各園點中，從總園統(tǒng)一輸出優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，引領(lǐng)各園點在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園本課程構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、教研教改方面打造生活化的園所特色。互助合作和示范引領(lǐng)，促進了教師關(guān)系和諧、互助合作，促進了園所資源共享、經(jīng)驗互補、共同成長，使民主、平等、尊重的園所文化真正成為幼兒園生活教育智慧的沃土。
三、園所環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)與演繹
我們認為，環(huán)境是文化演繹的標志，我園的環(huán)境更注重“環(huán)境即課程”的教育功能，把創(chuàng)建之心用在“琢”字上，用心雕琢環(huán)境文化，打造出了蘊涵藝術(shù)品位和生活氣息的校園環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)生態(tài)、綠色的戶外環(huán)境。我們在戶外操場分區(qū)域創(chuàng)設(shè)游泳池和塑膠跑道，生態(tài)童趣的種養(yǎng)殖區(qū)，供孩子們自由勞作的沙池、魚池，來源于幼兒生活的綠道及連接各戶外區(qū)域的汽車巴士站等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬敞、開放、自主參與的園級戶外生活化環(huán)境。我們在幼兒園圍墻上創(chuàng)設(shè)宣傳欄，展示園所發(fā)展歷史、教師風采和課程特色，在沙池文化墻上鐫刻我們的辦園理念和教師、幼兒發(fā)展目標，展示教師和幼兒的校園生活照。一走進幼兒園，操場上綠樹蔥蘢，桂花飄香，柑果滿枝，與地面的滿眼綠色交相輝映，校園辦園理念詞和文化墻讓幼兒園充滿了生活的馨香和文化氣息。
2.演繹生活藝術(shù)的公共環(huán)境與班級環(huán)境。在綜合樓與教學(xué)樓的樓道、走廊及墻面的公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們以“生活空間”和“藝術(shù)長廊”為主題，自制各類繪畫和手工作品作為裝飾。墻頂?shù)牡躏椇瓦吔茄b飾，墻面上的臉譜和相冊畫，主題墻上豐富多彩的生活照片和異型頭像組合，使幼兒園呈現(xiàn)出濃郁的生活氛圍，滲透著高雅的藝術(shù)品位。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們圍繞“閱讀”、“季節(jié)”、“節(jié)日”、“民俗”等主題創(chuàng)建會說話的墻飾，在游戲區(qū)域為孩子創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的區(qū)角，讓孩子們在游戲中體驗真實，探究生活。公共環(huán)境與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活智慧巧妙結(jié)合，濃濃地演繹著生活文化。
第4篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
“教師閱讀工程”推進的途徑
在“整體設(shè)計、榜樣帶動、分層實施”策略引領(lǐng)下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進，有力促進了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。
（一）分析教師閱讀需求，準確定位實施目標
海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風、王春易等眾多在本地成長的教育、教學(xué)大師。在同樣的專業(yè)成長環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業(yè)成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進在越來越高遠的專業(yè)發(fā)展之路。這種以內(nèi)部驅(qū)動為主要發(fā)展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業(yè)發(fā)展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進更多教師在專業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進教師專業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對全區(qū)中小學(xué)教師的閱讀狀況進行了調(diào)研。
調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍高度認同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業(yè)發(fā)展的兩個最重要因素。但是，教師和學(xué)校都對教師閱讀本身缺乏理性認識，希望能夠得到活動方法的支持，在區(qū)域內(nèi)形成交流平臺和管理工作機制。有了學(xué)校與教師對閱讀的價值認同做基礎(chǔ)，有學(xué)校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤物無聲的細雨，灑落在海淀中小學(xué)教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業(yè)成長之樹。
（二）建設(shè)學(xué)習型學(xué)校，點燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力
只有閱讀的動力來自教師內(nèi)心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養(yǎng)，才會有把閱讀所得用于改善教育教學(xué)的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學(xué)習者呢？除了通過建設(shè)校園環(huán)境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對學(xué)校成員的滋潤作用外，更重要的是把學(xué)習型文化融入個人意識之中。追求個人發(fā)展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學(xué)習與個人發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)習才能成為個人發(fā)展的持續(xù)動力。學(xué)習型學(xué)校發(fā)揮對個人學(xué)習的帶動作用的關(guān)鍵在于，把學(xué)習、個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學(xué)習成為個人和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)校中的每個人意識里都注入讀書促進發(fā)展的基本觀念。
（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內(nèi)容
為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。
在區(qū)域?qū)用?，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書，詳細介紹圖書的作者和內(nèi)容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認可度最高的10本圖書推薦給教師。區(qū)域?qū)用娴膱D書推薦活動已經(jīng)進行了6年，累計向教師推薦300本圖書。
為了讓更多的教師在學(xué)校里就能讀到需要的書，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校，加強學(xué)校圖書室的建設(shè)，擴大學(xué)校藏書量和更新速度；指導(dǎo)學(xué)校為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進行人文化管理。這些努力得到了學(xué)校的積極響應(yīng)，也使更多教師直接受益。
（四）推廣經(jīng)典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習慣
我們從經(jīng)典閱讀入手，組織教師閱讀經(jīng)典的集體活動，幫助教師養(yǎng)成閱讀習慣。
為了培養(yǎng)教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導(dǎo)小組啟動了“讀經(jīng)典的書，做有根的人”教師經(jīng)典誦讀活動，通過讀好書、誦經(jīng)典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內(nèi)容之一。各學(xué)校在推廣經(jīng)典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區(qū)的中小學(xué)如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學(xué)的認識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。
（五）評選區(qū)域讀書人物，為教師介紹讀書方法
為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學(xué)校為主，面向全區(qū)評選“海淀區(qū)教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結(jié)表彰會，推廣讀書經(jīng)驗，分享教師閱讀成果，表彰先進集體和先進教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區(qū)“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進人物應(yīng)運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。
（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果
教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學(xué)問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經(jīng)驗智慧，進而促進專業(yè)進步與成長?；陂喿x的教師專業(yè)發(fā)展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程?！敖處熼喿x工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀?！敖處熼喿x工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領(lǐng)，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。
區(qū)域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學(xué)校的閱讀交流平臺也納入?yún)^(qū)域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發(fā)了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領(lǐng)會到“讀書是最長遠的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進了素質(zhì)教育的深化。
開展“教師閱讀工程”的主要成效
海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時期推進教師隊伍建設(shè)新的“增長點”，日益得到了學(xué)校與教師的普遍認可，對于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。
（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經(jīng)形成
5年來，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現(xiàn)場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學(xué)校產(chǎn)生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經(jīng)請朱永新教授對全區(qū)教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學(xué)校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區(qū)面向教師進行的讀書征文活動已經(jīng)成為不少學(xué)校固定的讀書活動之一。在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經(jīng)驗智慧，進而實現(xiàn)了自己的專業(yè)進步與成長。
（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善
海淀區(qū)教育科學(xué)研究所分別于2007年和2011年面對中小學(xué)普通教師展開了教師閱讀狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，2007年，認為學(xué)校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學(xué)校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認為學(xué)校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學(xué)校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。
（三）教師的整體素質(zhì)得到較大提升
“教師閱讀工程”在學(xué)校開展得比較普遍，在教師層面已經(jīng)基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學(xué)校把學(xué)習作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學(xué)校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學(xué)質(zhì)量，在工作中領(lǐng)悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環(huán)過程中，整體素質(zhì)得到較大提升。調(diào)查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。
（四）教師閱讀工作已經(jīng)融入學(xué)校發(fā)展
海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學(xué)校推廣讀書成為常規(guī)內(nèi)容。2007年，認為學(xué)校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經(jīng)過4年的工作推進，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把教師閱讀工作固化下來，成為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一項常規(guī)工作。部分學(xué)校已經(jīng)形成比較成熟的教師閱讀工作機制。海淀區(qū)許多學(xué)校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學(xué)校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學(xué)校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應(yīng)的評價和激勵機制。
開展“教師閱讀工程”的典型經(jīng)驗
（一）加強領(lǐng)導(dǎo)和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進
在閱讀工程啟動前，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，由區(qū)教工委副書記領(lǐng)導(dǎo)，教委人事科、教科所、教育學(xué)會、繼續(xù)教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進工作。學(xué)校各個處室之間也密切協(xié)作，各部門工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學(xué)校和全區(qū)順利推進。在工程推進過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現(xiàn)代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程?！逗５斫逃冯s志設(shè)立“一卷書屋”專欄，專門刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書征文。
（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結(jié)合，提高教師參與積極性
“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學(xué)分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實施監(jiān)測指標體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續(xù)教育，促進了教師主動學(xué)習，使教師的學(xué)習具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學(xué)校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊伍建設(shè)的一個常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達地區(qū)，已經(jīng)形成了嚴密的操作和管理體系。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本較高、有時教師在培訓(xùn)中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法單一的不足，加強了培訓(xùn)的針對性和適切性，為構(gòu)建教師繼續(xù)教育的多元培訓(xùn)模式積累了成功的經(jīng)驗。
（三）堅持以閱讀促教學(xué)，提高“教師閱讀工程”的時效性
“教師閱讀工程”應(yīng)著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發(fā)展需求的同時，積極倡導(dǎo)職業(yè)性閱讀，實現(xiàn)閱讀價值的多元化；引領(lǐng)教師將閱讀學(xué)習與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導(dǎo)實踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開展閱讀活動應(yīng)特別注重實效性，在引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀進行反思、指導(dǎo)實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學(xué)合理的評價激勵機制，引導(dǎo)教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。
（四）堅持全面引導(dǎo)與重點推進結(jié)合，實現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性
海淀區(qū)開展教師閱讀活動的策略是全面引導(dǎo)，重點推進。以試點校形式推進“教師閱讀工程”，引領(lǐng)學(xué)校將教師群體閱讀、專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結(jié)和分享活動經(jīng)驗，引領(lǐng)、帶動全區(qū)教育系統(tǒng)開展“教師閱讀工程”。試點學(xué)校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產(chǎn)生對教育職業(yè)和教育生活的熱愛。試點校的經(jīng)驗及時向全區(qū)，打消了個別學(xué)校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學(xué)校實施閱讀工程的效率，最終實現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學(xué)全覆蓋的良好局面。
（五）立足學(xué)校和教師發(fā)展需求整體設(shè)計，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性
“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，必須運用整體性的眼光科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學(xué)習與反思的關(guān)系，將養(yǎng)成教師閱讀習慣和建設(shè)“書香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強實踐能力緊密結(jié)合起來，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)在動力。
第5篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
我自*年起當副校長、校長已二十余年了，從主持工作起，也已經(jīng)16個年頭了。在校長的崗位上自己真正有所感覺，或者說自己發(fā)現(xiàn)自己在不斷的進步，還是近10年的事。湖塘實小是一個造就人的地方。有人說，“是龐校長造就了湖塘實小，湖塘實小也造就了龐校長?！逼鋵崳倚睦锩靼?，是湖塘實小這塊肥沃的土壤養(yǎng)育了自己，使得這幾年在教育上我明白了許多。至于造就學(xué)校，這是每一個在這里工作的人，或多或少都作出了貢獻。也有人說，這10年是湖塘實小發(fā)展史上的頂峰，但我不這么認為。湖塘實小這樣扎根極深的老樹，通過一代又一代人的努力，會不斷地萌發(fā)新枝，顯示出它固有的魅力。
這幾年來，湖塘實驗小學(xué)在發(fā)展的的歷程中，經(jīng)歷了一場可以載入史冊的重大變化——孕育了星辰實驗學(xué)校。一所公力小學(xué)，要創(chuàng)辦一所九年一貫制的民辦學(xué)校的確是不容易的。星辰實驗學(xué)校的初中部能否形成，都是值得社會關(guān)注的大事，不要說能否生存與發(fā)展了。但200*年中考的情況已經(jīng)看到她的生命力所在。星辰實驗學(xué)校創(chuàng)辦三年就發(fā)展到了3640名學(xué)生的規(guī)模，不得不說這是民辦學(xué)校的創(chuàng)辦者值得自豪的。星辰實驗學(xué)校的創(chuàng)辦，會對湖塘實小產(chǎn)生一定的影響。但三年來的事實已經(jīng)證明，湖塘實小經(jīng)受了嚴峻的考驗，不僅保持了老校的風范，而且不斷地創(chuàng)造出新的驕人的業(yè)績。從200*年起生源猛增，到20*年，一年級新生增到500余人，創(chuàng)造了湖塘實小10年內(nèi)歷史的新高，這是我們始料不及的。因此，這三年，是我們這些創(chuàng)業(yè)者面臨新挑戰(zhàn)，經(jīng)受新考驗，接受新磨練的三年。在這種挑戰(zhàn)性極強的環(huán)境中，我們不僅不可能過上一天安穩(wěn)的日子，而且肯定會創(chuàng)造許多驚人的業(yè)績。
湖塘實小的近十年的發(fā)展史上，有一些方面是值得充分肯定的。
——少先隊工作在保持幾十年優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又有了新的發(fā)展，從19*年起，又有五、六名師生赴京接受中央高層領(lǐng)導(dǎo)的接見。學(xué)校成為全國青少年研究中心的實驗基地。鼓號隊代表江蘇省赴京比賽獲一等獎。20*年，團中央又在星辰實驗學(xué)校舉行了體驗教育全國現(xiàn)場推進會。
——“學(xué)生‘六個一’基本技能訓(xùn)練”是1995年起動的推進素質(zhì)教育的重大改革。它不僅使湖塘實小的學(xué)生在許多方面有別于一般學(xué)校，產(chǎn)生的經(jīng)驗還在省及全國的許多雜志發(fā)表，《輔導(dǎo)員》雜志還發(fā)一組文章，向全國推廣。武進教育局也下達文件，推廣這一做法。
——“語文教學(xué)創(chuàng)新計劃”是1996年起動的重大教育改革之一。幾年來，“以學(xué)為本的課堂教學(xué)模式研究”使學(xué)校課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了重大的變化。常州市實驗小學(xué)語文教師評優(yōu)活動中，我校連續(xù)4次獲得一等獎。由這項改革帶來的教學(xué)方面的變化與發(fā)展促進了學(xué)校保持了省內(nèi)的領(lǐng)先水平。
——“三位一體”推進體育發(fā)展，又是學(xué)校的一個特色。一個基層學(xué)校有二個省級體育傳統(tǒng)項目，在全省屬于少見。少體校并入本校后，又增強了體育的競爭力。再加上體育俱樂部的形色，以及星辰創(chuàng)辦的常州市青少年乒乓球訓(xùn)練基地，這種體育發(fā)展模式受到省廳的關(guān)注，也是省內(nèi)罕見的現(xiàn)象。
——“形成促進青年教師自主發(fā)展的機制”是國家級的研究課題。七、八年來，我校形成了“自主——創(chuàng)造”型發(fā)展管理模式。在這個機制中，教師的智慧得到充分的發(fā)揮。也由于湖塘實小的管理積累，使得星辰學(xué)校一開始就進入平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)。它產(chǎn)生的經(jīng)驗引來了常州市許多名校前來考察研究。這種管理模式正在邁向現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu)。
——星辰電視臺的發(fā)展以及電教媒體對教育的促進功能研究做得極強。星辰電視臺不僅包攬了武進電視臺的少兒節(jié)目，而且取得了同行，甚至省市電視臺都刮目相看的嬌人業(yè)績。
可以肯定地說，學(xué)校上空星光燦爛。但必須鄭重聲明，這些成績的取得，都是大家共同努力的結(jié)果，其中，我只是作為一個參與者及幸福的分享者而已。
在我管轄的范圍內(nèi)，有6000余名學(xué)生，近600名教職員工，三個校區(qū)。在常人的眼里，我是一個忙得不得了的人，但事實并不如此，我有時間更多地泡在教室里。過去的一個學(xué)期，由于兩次出國及4次到外地開會，有近40天的時間不在學(xué)校里，但聽課仍達到105節(jié)。之所以有這么多的時間，有兩個方面的原因，一是我的助手們不僅有很好的敬業(yè)精神，而且很有組織與管理才能，能承擔起各種繁雜的工作，且干得十分出色。二是本人在追求著另一種工作形態(tài)，即把財務(wù)、人事、常務(wù)方面的許多工作與權(quán)力都分解給了我的助手們，盡可能讓他們有責有權(quán)，并且讓他們在教師中建立較高的威信。從這個意義上看，星辰實驗學(xué)校與湖塘實小幾乎不需要本人這個角色。但從另一個意義上講，我硬逼著自己盡力地作新的追求。概括起來是三句話：1、把握宏觀的。我?guī)缀趺扛魞扇齻€月，就要將進入視野的全新信息結(jié)合本校的實際進行系統(tǒng)思考，不斷地調(diào)整新的命題與實施策略，做到積極進取，穩(wěn)步推進。這一點，校內(nèi)教師是眾所周知的。2、觀察微觀的。作為校長是不能坐在辦公室里觀賞校園的，應(yīng)該到一線去研究細節(jié)，從而欣賞教師的工作，也思考或預(yù)計將有可能發(fā)生的問題。我平時養(yǎng)成了不愛坐辦公室的習慣，把參與專題研討活動、聽課、與教師交流看成是自己神圣的工作。實踐中我體會到，把握了宏觀就把握了學(xué)校發(fā)展的方向，把握了細節(jié)，就把握了學(xué)校的水準。3、直面難管的。學(xué)校的許多工作都是可以由別人替代的，能讓別人替代的工作，應(yīng)盡可能地分解給別人，從而讓自己有更多的時間研究一些問題。但學(xué)校中也有相對多的問題必須由校長獨立地處理與回答。倘若在這方面失責，學(xué)校會受到極大的傷害。
我的起點很低：從學(xué)歷看，由于“”的原因，只讀到初中一年級，是在后來的歷程中努力地強迫自己學(xué)到了能讓自己勉強在崗位上工作的一些東西；從專業(yè)水平看，我原先是民辦教師，也是在工作崗位上作出超出常人的付出，才基本勝任教育工作；當校長雖然時間已有20余年，每5年會有明顯的變化。不難看出，當初走上領(lǐng)導(dǎo)崗位時是何等的幼稚。直至現(xiàn)在，自己越來越感到管理這個專業(yè)不僅是科學(xué)的，更是藝術(shù)的、智慧的，是博大精深的。
進入湖塘實小后，這里的環(huán)境促進了自身的發(fā)展。這些年來，本人的確在教育的許多方面進行了深入的思考與研究，從而也使自身的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了很大的變化，特別是在教育哲學(xué)、管理哲學(xué)上有了一定的認識。
作為一所聞名遐爾的學(xué)校，是幾代人長期努力建設(shè)的結(jié)果。它自然有許多光輝值得自豪與炫耀。但，客觀上許多榮譽都是領(lǐng)導(dǎo)賦予的。知名學(xué)校的形成離不開客觀環(huán)境，尤其離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的支持。我感到榮譽雖然能增強學(xué)校及個人發(fā)展的自信心，但倘若經(jīng)常把學(xué)校的各種榮譽掛在嘴上，人會浮躁。因此，我不可能將學(xué)校取得的各類榮譽及個人得到的原來并不一定屬于自己的桂冠寫在此文中。按我個人思考問題的習慣，我最喜歡透析的是學(xué)校與個人發(fā)展中的問題與不足，關(guān)注的是學(xué)校發(fā)展中的戰(zhàn)略與策略。我非常注重個人的發(fā)展，盡管這種發(fā)展對一個五十余歲，很快將退離校長崗位的我已很不重要，但只有個人的不斷快速發(fā)展，才能使學(xué)校永葆青春，充滿活力。我可以自信地說，學(xué)校中的絕大部分教職工都可能認為本人是一個永不滿足，極具挑戰(zhàn)性的人。
在繼往開來的特定時代，我積極地在進行創(chuàng)造性的思考并付諸實踐。
——基于哲學(xué)思考的學(xué)校價值觀。我引領(lǐng)了下列學(xué)校價值取向：1、兩個“上帝”論。即“對于學(xué)校，家長是上帝；對于校長，教師是上帝?！蔽覀儓远ǖ匕鸭议L滿意不滿意作為評價學(xué)校的最重要的指標，把教師對校長滿意不滿意作為評價校長的最重要的指標，以此增強“教育就是服務(wù)”，“管理就是服務(wù)”的意識。2、“牛論”。即“領(lǐng)導(dǎo)把我當人看，我把自己當?？?；領(lǐng)導(dǎo)把我當?？?，我把自己當人看”，以此來促進人性化管理的實施。3、“嚴格而自由”。這是星辰實驗學(xué)校的校訓(xùn)。我始終認為，學(xué)校是必須有規(guī)范的，且制度的成熟是學(xué)校成熟的重要標志。但規(guī)范應(yīng)控制在能保障教育與管理的基礎(chǔ)層面上；不斷地創(chuàng)造出不適當?shù)闹贫?，不僅制約學(xué)校的發(fā)展，更會窒息教職員工的創(chuàng)新智慧。學(xué)校更需要自由，應(yīng)積極倡導(dǎo)話語自由。（只要不違反四項基本原則）、發(fā)展自由（甚至鼓勵優(yōu)秀人員對外流動）、學(xué)術(shù)自由（允許有研究的項目不受學(xué)校規(guī)范的限制）。學(xué)校價值觀的不斷內(nèi)化，會積墊學(xué)校文化、甚至產(chǎn)生學(xué)校精神。
——基于學(xué)校價值觀的辦學(xué)目標。我提出了建設(shè)“書香校園”、“數(shù)碼校園”和“精神家園”的目標構(gòu)想?！皶阈@”并不單指語文學(xué)科的實踐，而是讓閱讀成為學(xué)生的習慣?！皶阈@”還指教師要成為學(xué)習與研究者，學(xué)校組織應(yīng)成為學(xué)習型組織。讓讀書成為教師的良好習慣?！皵?shù)碼校園”不僅是提高以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化水平，要讓校園具有現(xiàn)代氣息，要有不同于一般學(xué)校的豐富資源和強勢交流的信息平臺?！熬窦覉@”的建設(shè)要讓學(xué)生喜歡教師，喜歡學(xué)校，要讓教師對學(xué)校有發(fā)自內(nèi)心的良好感覺。能讓師生都感到學(xué)校是自己的家，有歸宿感，學(xué)校就有了一切。
——基于目標指引下的學(xué)校智慧管理。我認為，成就學(xué)校的關(guān)鍵在教師，而成就教師的關(guān)鍵在管理。我也認為，學(xué)校缺乏的并不是管理實踐，且不恰當?shù)倪^濫的實踐會阻礙學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校缺乏的也不是理論，空喊的理論不僅不解決問題，還會離散人心。學(xué)校真正缺乏的是智慧，追求有智慧的管理是我們的不懈追求。有智慧的管理要能讓教師心理有安全感，事業(yè)有成就感，發(fā)展有自由度，個體智慧能充分地得到發(fā)揮。追求有智慧的管理，應(yīng)認真研究決策機制、運行機制、研究機制和評價機制，讓機制促進智慧的形成與積聚。追求有智慧的管理也應(yīng)研究抓手，要把領(lǐng)導(dǎo)形象、人際環(huán)境、文化品位、學(xué)校精神當作重要工作來抓。我們應(yīng)用幾年時間，從“自主——創(chuàng)造型”管理走向智慧管理，爭取實踐上出成果，理論上作貢獻。
——基于智慧管理的工作策略。在認真總結(jié)過去的基礎(chǔ)上，著重推進下列幾方面的工作。1、積極、務(wù)實地推進課程改革。既定的思路是：學(xué)科課程校本化，校本課程精品化?！皩W(xué)科改革指導(dǎo)意見”是學(xué)科課程校本化的重要標志，要形成個體智慧與群體智慧的互動發(fā)展，讓學(xué)校的制度建設(shè)進入深層次的學(xué)科領(lǐng)域。校本課程精品化的著力點是變“無序為有序”，變“無形為有形”，變“經(jīng)驗為理性”。2、積極研究現(xiàn)代學(xué)校制度。在現(xiàn)行的管理體制下，雖然作為獨立的學(xué)校法人不可能真正與社區(qū)、政府建立伙伴關(guān)系，但可以在建立“民主、開放、科學(xué)”的內(nèi)部管理制度上做好文章，爭取對教育作出應(yīng)有的貢獻。3、積極地促進教師專業(yè)化發(fā)展?！胺此夹匝芯俊币蠼處熑巳藚⑴c，關(guān)鍵是研究操作方式，最大限度地促進教師的發(fā)展?！皩ｎ}性研究”旨在培養(yǎng)骨干群體，并生存學(xué)校智慧?！罢n題研究”應(yīng)合理布局，突出重點，抓好有份量的課題，在課題研究中打造品牌教師。4、積極推進辦學(xué)體制改革。這方面本人已有比較具體的理性思考，關(guān)鍵是做好政府的參謀，推進這一項改革。
第6篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：高校；校園文化建設(shè)
一、校園文化的責任是創(chuàng)造適應(yīng)我們民族健康發(fā)展和我們成長的新式文化。于是，我們要求大學(xué)的相對獨立性，它必須擁有自己的辦學(xué)自。擁有自的目的是為了給學(xué)生們提供學(xué)習，思維，實踐和創(chuàng)造的優(yōu)良環(huán)境。擺脫國家政治和經(jīng)濟的不恰當?shù)母蓴_，保持學(xué)校自身的自主性和目標追求。如果一個大學(xué)沒有自己獨立的性格，它從根本上說只是西方教育模式下拾人牙慧的贗品。大學(xué)自治，是要培養(yǎng)出一些充滿生氣，懂得探索，學(xué)會思考，善于創(chuàng)造的思想者，而不是用一些死氣沉沉的辦學(xué)理念教育出來的不知道自己該如何說自己的話的假天才，真。教育制度的作用是構(gòu)建一類價值追求，即理想，而不是些只會用文憑混飯吃的機器人。
二、充分發(fā)揮校園文化的主導(dǎo)者，即校長和廣大教職工對于校園文化建設(shè)的引導(dǎo)作用。這些人作為學(xué)校的管理者應(yīng)當在治校和治學(xué)的教育實踐中探索出校園文化建設(shè)的規(guī)律，不斷地對教育實踐過程中積累的經(jīng)驗理論進行總結(jié)并且加以完善。要通過文化整合，提出問題，學(xué)習研討，觀念創(chuàng)新，實踐反思等等活動正確把握住校園發(fā)展的大方向，塑造優(yōu)良健康的大學(xué)校園文化。
三、主張學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造良好的精神文化氛圍。學(xué)術(shù)不應(yīng)該被僵化的看待，要兼容并包思想者獨立探索真理的能力。“現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該是全心全意的，毫無保留的促進學(xué)術(shù)的發(fā)展，研究各種問題，訓(xùn)練繼起的人才，所有這些事情都要盡力做到最高限度”。學(xué)術(shù)自由是為了使人們更積極，更主動地去承擔為社會服務(wù)的責任。同時，還要在一種精神的自由中開闊視野，探索真理。我們要用科學(xué)學(xué)會自我反思，為理性的國家公益去服務(wù)。
四、加強學(xué)校外在環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)生智力和社會格調(diào)的提升。比如說，對圖書館的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和管理，自修室，閱覽室的建設(shè)，學(xué)校報刊的發(fā)行等等。加大投入，并對文體活動場所所需要的設(shè)備設(shè)施進行相應(yīng)的完善，從而“以潛移默化的形式，給學(xué)生以文化和智慧的熏陶”。
五、規(guī)范學(xué)校的各種規(guī)章制度，把通才教育和人文教育作為實行的教育模式，要以通識為本、專識為末通才教育它承擔著轉(zhuǎn)移社會風氣，構(gòu)建和諧社會的從崇高使命。
六、大學(xué)是一種傳授普遍性知識的場所，它的職能是教學(xué)。要把擴展學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，勵造學(xué)生人格作為教育的目標來抓。大學(xué)教育的任務(wù)在于“知識和思想的保存，知識和思想的解釋，尋求真理，訓(xùn)練青年學(xué)者成為將來有用的工作者”。這也是校園文化的重任所在。
七、加強大學(xué)生思想道德教育和文化素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的價值觀，糾正大學(xué)校園里彌漫的功利觀念，信仰危機，誠信缺失，責任意識淡薄等不良風氣。要通過教育引導(dǎo)，文化引導(dǎo)，實踐鍛煉，個別指導(dǎo)的方法使大學(xué)生樹立正確的價值觀，促進大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展以及其健康成長。
八、加強學(xué)生社團的管理與建設(shè)，通過有聲有色的第二課堂活動的開展，使得校園文化氛圍變得熱鬧。通過社團來訓(xùn)練學(xué)生們的做事能力，服務(wù)精神，團結(jié)互助精神以及社會責任感。同時，注重開展人文學(xué)術(shù)講座，弘揚人文精神，活躍校園氣氛，推動校園文化的建設(shè)和發(fā)展。
九、必須彰顯以人為本的精神理念，校園文化是有形的，也是無形的。校園文化建設(shè)不僅僅是一所學(xué)校外在客觀條件的展示，更重要的是體現(xiàn)一種精神、一種理念、一種導(dǎo)向。辦學(xué)的精神理念是校園文化的靈魂，先進的精神理念具有導(dǎo)向、提升、凝聚的功能。校園文化建設(shè)只有堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，才能更好地詮釋校園文化的精神理念。以人為本的校園文化就是要尊重師生在校園文化建設(shè)中的主體地位，尊重師生的個性特點。以校訓(xùn)為例，校訓(xùn)是校園文化建設(shè)中學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)要求和精神文化“特質(zhì)”的高度概括，是加強校園文化建設(shè)的精神富礦，故以人為本的精神理念應(yīng)始終滲透其中。
十、必須發(fā)揮文化育人的導(dǎo)向功能，校園文化建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要組成部分。大力建設(shè)校園文化，發(fā)揮校園文化育人的導(dǎo)向功能十分重要。高校這種特殊的環(huán)境和氛圍對全體師生有著直接顯性的或潛移默化的導(dǎo)向作用。比如我校近58年形成的“艱苦奮斗、求實獻身”的校園精神已深入人心，激勵著廣大師生積極進取，奮發(fā)有為。健康向上的校園文化，容易引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習和生活環(huán)境產(chǎn)生親和、依賴及認同感，形成自豪感、凝聚力和向心力。
十一、必須注重對企業(yè)文化的引入整合，促進畢業(yè)生就業(yè)是高校的重要職能。因而，校園文化建設(shè)也須以就業(yè)為導(dǎo)向。校園文化建設(shè)是加強職業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑。企業(yè)文化是影響高校學(xué)生的就業(yè)走向的重要因素，這一要素決定了校園文化必須與企業(yè)文化親近，校園文化需要對先進企業(yè)文化進行引入與整合。
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第7篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
一、融合文化
“融”是先賢董仲舒一貫倡導(dǎo)的主題，是華夏傳統(tǒng)文化魅力所在，是傳統(tǒng)文化的精華所在，體現(xiàn)的是有容乃大的氣度與胸懷。融合文化則是在民族相融、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合歷史積淀與現(xiàn)代國際視野的交融，以及地域文化交融的前提下應(yīng)運而生。它不僅僅是地域教育發(fā)展的一種理念，更是一種敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的責任。
洛陽是一個有著悠久歷史的古城。河洛大地，悠悠千載，歷史的滄桑久遠，文化的博大精深，造就了一代又一代人文薈萃、英才輩出。澗西，因澗水而靈秀，因科技而繁榮，它以新興城市區(qū)的姿態(tài)，為洛陽這座古老的城市注入了新的活力。近年來，隨著城市化進程的不斷推進和城市規(guī)模的進一步擴大，越來越多的外來人口涌入洛陽。而澗西作為洛陽的西出口，以其博大的胸懷接納了這些四面八方的來客。
然而，這卻把澗西教育推向了一個新的發(fā)展階段。一方面是高起點、高要求的優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面是提升緩慢、發(fā)展滯后的教育短板。強校與薄弱校、中心校與邊遠學(xué)校，該如何保障教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，確保教育資源利益最大化，彰顯教育強區(qū)的活力與價值呢？鑒于此，澗西區(qū)提出“以海納百川的襟懷，兼收并蓄，包容共生，融合地域，融合文化，優(yōu)勢互補，善待差異”，即以融合文化促進教育均衡發(fā)展。
澗西區(qū)以科學(xué)發(fā)展觀和十精神為指引，以全面實施素質(zhì)教育、促進教育公平、驅(qū)動義務(wù)教育均衡發(fā)展、建設(shè)全國教育強區(qū)為目標；以科學(xué)調(diào)整教育布局、優(yōu)化教育資源配置、規(guī)范辦學(xué)行為、提升教育教學(xué)質(zhì)量為重點，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間義務(wù)教育資源，繼續(xù)關(guān)注薄弱學(xué)校和邊遠學(xué)校建設(shè)。集中人力、財力、物力，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備等辦學(xué)條件，從硬件改造入手，堅持推進義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)。以軟件建設(shè)為本，實施“班班通”工程，加快教育信息化的發(fā)展和延伸，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。實行學(xué)區(qū)聯(lián)動，構(gòu)建中心學(xué)校與薄弱學(xué)校的團隊化合作教育模式，任命中心學(xué)校校長為學(xué)區(qū)長，以“名校引領(lǐng)、名師帶動、校際聯(lián)合”為特征，輻射帶動薄弱學(xué)校提高綜合教育水平，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。大力實施“三名工程”和“學(xué)習型教師世紀工程”，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，領(lǐng)跑課程改革，提供高質(zhì)量的教育教學(xué)。舉辦“教師成長營”系列培訓(xùn)活動，造就卓越教師團隊，直擊教師內(nèi)職業(yè)生涯，點燃教師教育激情的心燈，提升教師自我素質(zhì)。打破同質(zhì)化教育模式，積極創(chuàng)建特色學(xué)校，加強文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，消除大班額現(xiàn)象，杜絕擇校行為，著力提升教育質(zhì)量與品位，實現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。
各種教育資源的融合聯(lián)動，彼此相互借力，形成了優(yōu)勢教育資源的集聚和放大效應(yīng)，讓更多的學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習生活體驗，也為全區(qū)教育發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件。這是澗西教育對融合文化的最好詮釋。
二、成長教育
成長教育從目的和方向上講，是培育身心健康、適應(yīng)社會生活、能夠自食其力、追求幸福生活的人；從內(nèi)容上講，主要是素質(zhì)及智慧的開發(fā)和培育。相對于學(xué)校而言，好的成長教育能促進師生共同成長。
2010年，澗西區(qū)教育局全面啟動“學(xué)習型教師世紀工程”，力求使學(xué)習成為每一位教師的生存方式，讓教師成為終身學(xué)習者，讓學(xué)習內(nèi)化為教師的本能。為促使教師有效閱讀，不流于形式，澗西區(qū)教育局從調(diào)動教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力著手，激勵教師主動閱讀，在閱讀中豐富專業(yè)知識。組織開展以“激情、團隊、讀書、成長、感恩、奉獻、共贏、共榮”為主題的“閱讀盛宴――開啟智慧人生”大型讀書沙龍活動，在活動中，教師們分享閱讀的智慧，體會成長的快樂。為了提升每一個師生的精神氣質(zhì)和生命境界，澗西區(qū)教育局大力實施“快樂閱讀”計劃，努力打造“書香校園”，開展經(jīng)典誦讀、班級共讀、親子閱讀等。數(shù)年的閱讀實踐，留下許多溫馨的記憶。教師和學(xué)生共同閱讀、共同成長，親身經(jīng)歷著生命的無窮魅力。
教師的發(fā)展不僅是一個時間的延續(xù)，而且是一個持續(xù)不斷的成長過程。為了建設(shè)一支“專博相濟，深廣結(jié)合”的智慧型、復(fù)合型教師隊伍，澗西區(qū)投入大量專項培訓(xùn)資金，讓教師走出家門、國門，開闊視野，吸納先進理念；建立北師大、華東師大、蘇州大學(xué)、河大、洛陽師院等多個教育培訓(xùn)基地，分批分期組織教師前往學(xué)習；廣泛邀請知名教育專家舉辦專題講座，開展以新理念、新課程、新技術(shù)和師德為重點的教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。
同時，還發(fā)起并創(chuàng)辦了多期“教師訓(xùn)練營’’活動，將企業(yè)培訓(xùn)理念有機地融入教育教學(xué)的管理和服務(wù)之中，以全新的體驗式培訓(xùn)模式對教師個人職業(yè)生涯進行規(guī)劃和激勵，提升教師的職業(yè)幸福感，幫助教師快速成長。通過參與培訓(xùn)，提高團隊的凝聚力，讓教師悅納真實的自己、建構(gòu)完整的自己、成為真正的自己，提升整個教師隊伍的精神高度。
為增強全區(qū)各個學(xué)校的綜合競爭力，澗西區(qū)教育局還推出了“三名”（名師、名校長、名校）工程。為優(yōu)秀教師設(shè)立名師人才庫，建立名師培養(yǎng)機制，創(chuàng)辦名師工作室，實行名師帶教制度、名師典型示范輻射制度，培養(yǎng)更多的名師骨干。借力“TA1校長”團隊，造就一大批優(yōu)秀的校長，幫助其總結(jié)梳理各具特色的辦學(xué)管理經(jīng)驗，并指導(dǎo)他們用自己的創(chuàng)新和實踐去詮釋澗西教育。規(guī)范辦學(xué)，特色強校，彰顯文化，提升品位，堅持“以校為本、以人為本”的原則，面向全體學(xué)生、突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使?jié)疚魉刭|(zhì)教育沿著更加健康的軌道發(fā)展。
第8篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
暑假讀書活動方案一
學(xué)習目標：
1.加強學(xué)習。在假期中認真閱讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》、《建設(shè)理想課堂新課程課堂教學(xué)的反思與改進》、《智慧錦囊》、《細節(jié)決定成敗》和《新課程小學(xué)作文教學(xué)概論》這五本書。
2.通過讀書，了解最新教育動態(tài)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力。
3.通過讀書，強化自身修養(yǎng)，使自己成為更富內(nèi)涵的教師。
4.積極撰寫讀書心得，積累相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學(xué)風格，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習內(nèi)容：
1.制定學(xué)習計劃，從而更好地開展暑假學(xué)習。
2.堅持“讀書促進思考，思考促進成長”的原則，將精讀與略讀相結(jié)合，讀書時及時記下自己的讀書體會，寫好批注。
3.在閱讀過程中，將讀書與反思相結(jié)合，積極撰寫讀書隨筆，并每周一次以“博客”的形式進行，不斷促進自己的專業(yè)成長。
4. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行網(wǎng)上電子閱讀，開闊自己的視野。
5. 在經(jīng)典讀物中汲取營養(yǎng)的同時，把真正優(yōu)秀的讀物為己所用。
6. 對自己的讀書體會進行梳理，完成3篇高質(zhì)量的讀書心得。
7.假期結(jié)束前，針對兩個月的暑假讀書活動撰寫一份總結(jié)。
暑期讀書總結(jié)
兩個月的暑期學(xué)習讓我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學(xué)習使我學(xué)到了很多教學(xué)中的相關(guān)理論，下面就談?wù)勎覍κ钇趯W(xué)習的點滴體會：
以前的我，在課堂教學(xué)中最關(guān)注的就是學(xué)生上課是否認真，知識點是否掌握，教學(xué)目標是否達到，效果怎樣?等方面的問題。而閱讀了《建設(shè)理想課堂新課程課堂教學(xué)的反思與改進》一書，才知道課堂教學(xué)的理想應(yīng)該是讓學(xué)生經(jīng)歷美好的生活，學(xué)會幸福的生活。記得有位哲人曾經(jīng)說過：“沒有幸福的教師，就沒有幸福的學(xué)生”“快樂的教師帶給學(xué)生快樂的生活。”由此可見，教師教學(xué)的幸福不僅涉及我們自己的生活質(zhì)量，而且直接影響學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。
隨著課改的實施，“自主學(xué)習”越來越受到老師們的關(guān)注。在《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》一書第十一章——“提高自主學(xué)習效率的策略與方法”這一內(nèi)容中，我了解到了五種值得借鑒的方法，分別是：“Ji活身心，引發(fā)自主學(xué)習的內(nèi)部需要;開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的外部條件;師生互動，構(gòu)建自主學(xué)習的調(diào)控機制;學(xué)會學(xué)習，教會學(xué)生自主學(xué)習的策略;多元評價，改革自主學(xué)習的評價體制”。
《智慧錦囊》使我感受到小說選文的精短美妙;《細節(jié)決定成敗》使我牢記“天下無易事，需要細心人。”這句至理名言;《新課程小學(xué)作文教學(xué)概論》使我明白開放的作文教學(xué)，可以讓孩子享受到寫作的快樂……
總之，這次讀書活動，極大地豐富了我的精神世界，強化了自身修養(yǎng)，使自己的生活變得更加豐富多彩。
暑假讀書活動方案二
為進一步豐富學(xué)生暑期文化生活，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生多讀書、讀好書、善讀書，推動“書香校園”和“學(xué)習型家庭”建設(shè)，在全社會形成“以讀書為樂”的文明風尚，為創(chuàng)建全國文明城市創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，經(jīng)研究，決定開展臨海市中小學(xué)生“閱讀好時光”暑期讀書系列活動。
一、活動時間
20xx年7月——2019年9月
二、活動對象
全市各中小學(xué)學(xué)生
三、活動項目
1.“親子共讀一本書，我與孩子共成長”親子共讀共寫活動
各學(xué)校結(jié)合實際，通過開展親子共讀主題班隊會、親子共讀主題征文比賽等形式，將閱讀培養(yǎng)成為學(xué)生的日常行為規(guī)范。
2.“好書我推薦”交流活動
下學(xué)期開學(xué)后，各校各班組織“好書我推薦”主題班隊會，對本校本班閱讀成果進行匯報總結(jié)，各學(xué)校要將此次閱讀活動總結(jié)(包括圖文)發(fā)送至郵箱，教育局將從中評選優(yōu)秀做法向全市中小學(xué)推廣。
3.結(jié)合“春泥計劃”要求和夏令營安排，開展城區(qū)孩子與農(nóng)村留守孩子手拉手贈書共閱活動。教育局將聯(lián)合文明辦、市新華書店開展向農(nóng)村邊遠學(xué)校、留守兒童贈書活動。
4.“實踐助成長”暑期閱讀實踐活動
學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，走訪身邊榜樣人物，積極吸取正能量。今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭70周年，各學(xué)校團委、大隊部要結(jié)合暑期社會實踐、假日小隊活動形式，通過參觀愛國主義教育基地等實踐形式，提高閱讀內(nèi)涵，豐富假期生活。
四、工作要求
1.各校要切實做好中小學(xué)生“閱讀好時光”暑期讀書系列活動的組織工作，在學(xué)期結(jié)束前開展“閱讀好時光”活動啟動儀式，通過國旗下講話、學(xué)期結(jié)束典禮、《暑期致家長的一封信》等不同渠道,積極廣泛地進行宣傳與發(fā)動，確保活動順利開展。
2.各校要創(chuàng)造條件，開展暑期閱讀大講堂活動，通過名家、專家、作家集中講座，校園網(wǎng)、家長微信群、老師輔導(dǎo)講座等形式進行讀書活動專題指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。
3.各校要通過推薦親子閱讀書目、開展親子閱讀交流會、家長和留守兒童閱讀交流會、小家書香互漂流等活動，營造良好的家庭讀書氛圍。
第9篇：智慧校園建設(shè)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：德育德育體系德育網(wǎng)絡(luò)德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價
一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題
學(xué)校在規(guī)劃重點課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問卷》、《學(xué)生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計對比分析。這項調(diào)查結(jié)果比較準確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。
調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性
德育目標內(nèi)容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質(zhì)的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標總是變來變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。
調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價值取向
重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數(shù)的傾向。家長只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會需要、就業(yè)壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競爭的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學(xué)生道德行為的改變上來。
調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會與學(xué)校德育步調(diào)不一
學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。
調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識沒達成，德育體系沒構(gòu)成。
教師比較重視對學(xué)生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個環(huán)節(jié)、部門在對德育的認識上沒有統(tǒng)一思想、達成共識，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。
實驗研究表明：改進我校的德育工作，重新樹立學(xué)校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴管理、重建設(shè)、講實效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風，培養(yǎng)良好學(xué)習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設(shè)，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時代要求的學(xué)校德育體系，實施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
二、建設(shè)教師隊伍，形成育人環(huán)境
教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設(shè)基本思路和策略。
1．抓學(xué)習研討?！罢w構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習和主動發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過積極的研究性實踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學(xué)有特長”的辦學(xué)理念。2004年剛進入實驗，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開題報告和《公民道德建設(shè)實施綱要》全部內(nèi)容復(fù)印，裝訂成簡易小冊，發(fā)給實驗教師人手一份。在經(jīng)過了一個階段的初步學(xué)習后，為了進一步提高教師學(xué)習和感悟的實效、進一步營造學(xué)習氛圍、豐富學(xué)習形式，學(xué)校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習目的。在整個實驗過程中，學(xué)校還組織了多次專題學(xué)習研討活動。
2．抓實踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過班級的班團活動來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。
3．抓反思重建?！皩W(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時期校園文明建設(shè)的特點和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點和成長規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導(dǎo)小組及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實驗過程出現(xiàn)的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實驗教師向?qū)W校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發(fā)展”的教育思想。
三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)
在德育管理過程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負總責；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長——政教——班委會——學(xué)生一條線；④校長——團委——團員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學(xué)生一條線；⑩校長——法制副校長——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個德育網(wǎng)絡(luò)對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風氣。
四、充實課題內(nèi)容，探索德育舉措
1、抓班風、學(xué)風的整頓與提高
（1）結(jié)合我校實情，制定我?！靶ｏL學(xué)風整頓提高活動月”實施方案
通過一段時間的實施，已取得了階段性的成果，校風已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風，沒有真正落到實處。為此，我校又開展了學(xué)風達標活動，讓我校的班風學(xué)風建設(shè)得到進一步的升華。
（2）結(jié)合校風學(xué)風整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風達標活動方案》
針對校風學(xué)風整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風達標活動方案》。我校學(xué)風達標活動正在實施當中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經(jīng)過上述方案的實施，我校的班風、學(xué)風定能上一個新臺階。
（3）利用習會，學(xué)習我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。
（4）加強班會課的研究，突出班會課的針對性和實效性。
五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體
1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。
由于地方經(jīng)濟的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個專題進行了研究。
我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為170人，占在校生的36.7%，個別班達到30人，占53.6%。
通過我校的課題組成員共同分析，一致認為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：
①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。
②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。
2）配合班風、學(xué)風的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。
1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。
2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學(xué)生的問題，也要像醫(yī)生治病，診斷準確，然后才能對癥下藥?，F(xiàn)在的社會是開放的社會，家庭、學(xué)校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學(xué)生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學(xué)生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。
3）聯(lián)系家長，家校聯(lián)合，共同加強對學(xué)生的管理。
1）家長聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。
2）對特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學(xué)習及表現(xiàn)情況。
3）引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標及措施，對上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。
4）教給家長科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴格相統(tǒng)一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問題及良好的學(xué)習方法等。
六、改革德育教育方式，初探德育過程評價
1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實用的德育教材，《公民道德建設(shè)實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習會時間，專心學(xué)習這些德育教材，然后組織學(xué)生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。
2、改變傳統(tǒng)的德育評價為期末一次性評價為月評，實行過程性評價。以便學(xué)生對自己的日常行為做好自查，及時調(diào)整不當之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評價表》。
3、改變傳統(tǒng)的表揚模式，將榜樣與進步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時推選一位表現(xiàn)進步大的同學(xué)一樣作為文明標兵進行表彰。充分發(fā)揮表揚這種教育方式的積極作用。
4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：
為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護常識》；結(jié)合校本課程的開發(fā)，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實施，在《遠安民間文藝》校本課程的開發(fā)中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點內(nèi)容在“遠安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。
七、延伸德育課題，促進教育發(fā)展
