探究式教學(xué)的缺點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望是開展探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。探究式教學(xué)要求學(xué)生在特定的情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，然而這個(gè)特定的教學(xué)情境需要在教學(xué)中來精心創(chuàng)設(shè)，只有讓學(xué)生在特定的情境中，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定具體的問題情境，利用學(xué)生感興趣的事物來吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，問題的設(shè)計(jì)既不能太簡單，又不能太復(fù)雜，要難度適中，在學(xué)生的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生可以通過努力找到解決辦法，這樣既不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。如在教學(xué)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一課時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)和反比例函數(shù)進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)，然后要求學(xué)生按照步驟畫出二次函數(shù)y=ax2的圖象，在學(xué)生畫完后紛紛提出問題：圖象怎么是軸對(duì)稱圖形？為什么圖象只有一個(gè)最低點(diǎn)，而沒有最高點(diǎn)？然后筆者利用學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索：為什么二次函數(shù)跟以前學(xué)過的函數(shù)會(huì)有如此大的差別？這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)一次函數(shù)和反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上巧妙地過渡到二次函數(shù)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生熟練掌握了三種函數(shù)的區(qū)別，真正體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
二、重視探究過程，培養(yǎng)參與意識(shí)
探究式教學(xué)的過程需要學(xué)生親身實(shí)踐和參與，重視學(xué)生在探究過程中的主體地位。在探究式教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探究的過程中去，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中盡可能地多動(dòng)手，多動(dòng)腦，進(jìn)而順利完成探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，從而自覺樹立正確的參與意識(shí)。
三、強(qiáng)化交流與合作，提高學(xué)生的探究能力
新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，它提倡學(xué)生以自主和合作的方式進(jìn)行探究，在學(xué)生通過自主探究解決了一般性的問題后，對(duì)不能理解或難以解決的問題合作探究，它不僅包括學(xué)生之間的合作交流，還包括師生之間的合作學(xué)習(xí)，是探究式教學(xué)的根本途徑。它以師生之間的平等和諧為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在探究過程中感受到自身的價(jià)值，體會(huì)成功的快樂。如在學(xué)生對(duì)二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)進(jìn)行探究后，教師可以再提出更深層次的問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流和探索，使學(xué)生通過合作的方式對(duì)共同的問題展開探究，從而得出正確的答案。
四、開展綜合評(píng)價(jià)，養(yǎng)成探究習(xí)慣
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生的探究結(jié)果，更要重視學(xué)生的探究過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究過程中的缺點(diǎn)和不足，從而自覺糾正，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。如在教學(xué)中多用鼓勵(lì)的話激勵(lì)學(xué)生：“你能開動(dòng)腦筋”“你肯積極思考”等，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探究發(fā)現(xiàn)。綜上所述，探究式教學(xué)是新課改所提倡的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和思維能力的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究過程中，逐步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者:鄧佩偉 單位:湖南省雙峰縣青樹坪鎮(zhèn)中心校
參考文獻(xiàn)：
第2篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-282-01
在教學(xué)過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生。教學(xué)的目的并不是為了將已有的知識(shí)簡單的傳輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，具有創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于好玩愛動(dòng)，思維的活躍性高，但是農(nóng)村的小學(xué)生很少思考學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，因此在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究式教學(xué)意義重大。
一、探究式教學(xué)的意義
1、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足
在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學(xué)生在針對(duì)所提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、類比最后得出結(jié)論，這樣通過學(xué)生自己思考得到的結(jié)論將會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不深的缺點(diǎn)。
2、提高了農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐能力
探究式教學(xué)可以是學(xué)生的個(gè)性得到展示，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠使小學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力得到全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣。
3、有助于農(nóng)村教師的發(fā)展
探究式教學(xué)的開展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出了更高的要求，在探究式教學(xué)中，教師不僅需要隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題，而且需要對(duì)學(xué)生在探究過程中形成困惑時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業(yè)中，這對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有著巨大幫助。
4、提高了教學(xué)質(zhì)量
探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用就是講學(xué)生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學(xué)中，如果單純的以數(shù)字為例，那么學(xué)生勢必會(huì)覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學(xué)的例子勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在減法運(yùn)算中以菜農(nóng)賣菜為例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，自然會(huì)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、探究式教學(xué)的研究策略
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師采取合理的措施。對(duì)數(shù)學(xué)的探究源于提出的數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)問題的提出則需要在一定的數(shù)學(xué)情境之下完成，由于農(nóng)村學(xué)生看到的事物有限，因此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師勾畫教學(xué)情景時(shí)要充分考慮學(xué)生的所見過的情境，以及學(xué)生的想象能力。
1、創(chuàng)造的情境要來源于生活
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活有著一定的關(guān)聯(lián)。在課改后數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)例要源于生活。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”，在課前上應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)生活中的圓狀物體進(jìn)行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學(xué)生通過對(duì)這些圓狀物體的觀察將會(huì)對(duì)圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一些聰明的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的一些共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出與圓相關(guān)的問題，這樣在課堂上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行逐步的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。
2、以趣味故事創(chuàng)設(shè)情境
在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于沒有多媒體的引進(jìn)和數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)成為了一門十分枯燥的學(xué)科，如何將枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化，這是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)性的驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，作為教師可以利用故事將分?jǐn)?shù)的概念介紹給學(xué)生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學(xué)中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應(yīng)當(dāng)怎么分。學(xué)生在聽故事的時(shí)候，覺得故事有意思將會(huì)紛紛舉手進(jìn)行分配，在分到最后時(shí)候?qū)W生將會(huì)發(fā)現(xiàn)剩下三只香蕉，這時(shí)候教師就可以將分?jǐn)?shù)的概念順利的引出，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了深刻的理解。
3、以學(xué)生的嘗試創(chuàng)設(shè)情境
探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生清楚，既然是探究就可能會(huì)出現(xiàn)失敗，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試著讓學(xué)生去解一些困難的問題。例如在除法運(yùn)算中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算中出現(xiàn)的問題，然后通過讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
4、從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境
在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以對(duì)一些抽象的事物進(jìn)行具體表達(dá)，讓學(xué)生動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。例如在“可能性”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)概念進(jìn)行“嘗試”，讓學(xué)生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學(xué)生對(duì)硬幣出現(xiàn)的正面和方面的次數(shù)進(jìn)行記錄，這樣通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生將會(huì)對(duì)“可能性”概念有一個(gè)深刻的理解。同時(shí)這種動(dòng)手操作的做法對(duì)學(xué)生能力的提高，激發(fā)學(xué)生的思維都有著重要的作用。
雖然現(xiàn)階段我國的部分農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)經(jīng)探究式教學(xué)應(yīng)用取得了不錯(cuò)的成就，但是其仍然需要進(jìn)一步完善。相信隨著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷努力，探究式教學(xué)在不久的將來將會(huì)為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄒征宇.初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的引導(dǎo)策略[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，10（12）：13-14.
[2] 賈太星.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，12（21）：21-22.
第3篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
1. 探究式教學(xué)理論探究式教學(xué)的思想源泉于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”并首次提出了較為系統(tǒng)的探究教學(xué)理論。對(duì)探究教學(xué)影響最大的教學(xué)理論主要有杜威的實(shí)用主義探究教學(xué)理論、施瓦布等人的信息加工探究教學(xué)理論和20世紀(jì)末出現(xiàn)在美國的人本主義探究教學(xué)理論，它們大都反映了20世紀(jì)人們研究探究教學(xué)的基本過程。其中的人本主義探究教學(xué)理論主張的探究教學(xué)目的、方法和內(nèi)容等無不以體現(xiàn)人的發(fā)展為中心，對(duì)學(xué)生個(gè)性以及自主學(xué)習(xí)的能力充分肯定并非常重視。
2. 探究式教學(xué)的內(nèi)涵探究式教學(xué)是指為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師創(chuàng)建條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)活動(dòng)，核心是促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
3. 探究式教學(xué)的基本特征（1）自主性：學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng),從而獲得發(fā)展。（2）問題性：探究式學(xué)是圍繞一定的問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究的意識(shí)及習(xí)慣。（3）探究性：教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)必須運(yùn)用一定的科學(xué)探究方法，遵循一定的探究程序，引導(dǎo)學(xué)生按照提出問題、假設(shè)、實(shí)施探究、得出結(jié)論的方式展開學(xué)習(xí)，使探究式教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的目的。
4. 探究式教學(xué)的實(shí)施策略首先：發(fā)現(xiàn)問題 ，提出問題 愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)和闡述問題可能要比得到答案更為重要”，學(xué)生在科學(xué)探究中積極、大膽地用眼睛看世界，用腦子想問題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，善于批判性地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生可以以解決提出的問題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這是成功地實(shí)施科學(xué)探究的重要保證。還應(yīng)該營造民主、和諧、寬松、自由的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)教師往往只重視自己在課堂中如何向?qū)W生提出問題，而忽視讓學(xué)生自己提問，學(xué)生也很少對(duì)課本或教師提出質(zhì)疑，很少認(rèn)真思索過一個(gè)問題。信息技術(shù)環(huán)境下的探究教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題。
然后：制訂計(jì)劃，有序探究 探究式教學(xué)是讓學(xué)生通過自主的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程和方法，在享受探究帶來的樂趣的過程中獲得問題的解決。在這種情況下，學(xué)生在開始探究之前就需要對(duì)探究過程做一個(gè)計(jì)劃。計(jì)劃在特定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該先做什么，后做什么，采用什么方式以及如何做等，這樣，既為具體的探究過程指明方向，保證探究的有序性和高效性，而且探究結(jié)束后，學(xué)生可以針對(duì)方案進(jìn)行反思，揚(yáng)長避短，以促進(jìn)以后探究學(xué)習(xí)的開展。另外，當(dāng)這種計(jì)劃成為學(xué)生的行為習(xí)慣后，就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種做事方式，使其做任何事情都能做到有條不紊，而不是盲目行事，這種品質(zhì)對(duì)每個(gè)人來說都是極其重要的。
其次：自主探究，資源學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)應(yīng)以課文學(xué)習(xí)為主，中心問題一旦確定，學(xué)生們首先應(yīng)圍繞中心問題探究研讀課文，反復(fù)推敲相關(guān)課文語句，嘗試解決中心問題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以以網(wǎng)絡(luò)為認(rèn)知工具和表達(dá)工具，把解決問題的觀點(diǎn)訴諸于網(wǎng)上；教師可以把網(wǎng)絡(luò)作為指導(dǎo)工具和監(jiān)控工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的理解和剖析，指導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)所要解決的問題選擇相關(guān)的網(wǎng)上資源，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的策略和分析信息、處理信息、信息的方法，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助和指導(dǎo)。
再次：整理研討，意義建構(gòu) 學(xué)生通過研讀課文和網(wǎng)上信息的瀏覽后，對(duì)問題有了更多的了解，但學(xué)生獲取的網(wǎng)上信息往往是零散的、雜亂的，而且學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)以偏概全。因此，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面考慮、系統(tǒng)整理，以形成對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)，還要發(fā)揮課堂討論和網(wǎng)絡(luò)傳播的各自優(yōu)勢，圍繞中心問題組織全班交流研討，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累、語感訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。其中語言表達(dá)的目的是讓學(xué)生之間互相展示自己的探究過程和結(jié)果,在共享集體思維成果的同時(shí)使問題的解決更加完善，使知識(shí)的理解更加深刻。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流中尊重他人，善于傾聽他人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納和贊賞。這一環(huán)節(jié)對(duì)如何提取網(wǎng)絡(luò)信息、整合網(wǎng)絡(luò)信息和課文觀點(diǎn)要有明顯的指導(dǎo)作用。
最后：整體回顧，總結(jié)評(píng)價(jià) 當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把中心問題解決以后，課文的課堂學(xué)習(xí)就接近了尾聲，但這并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，我們還應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而探究式教學(xué)評(píng)價(jià)卻與此大不相同。它要求評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和理解知識(shí)的程度，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等，在引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的基本內(nèi)容和過程整體回顧、整體建構(gòu)知識(shí)、總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，我們還要利用信息技術(shù)環(huán)境誘發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈自主的表達(dá)欲望和閱讀欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。
以上幾個(gè)階段只適用于一般情況，具體實(shí)施起來可以根據(jù)文本的實(shí)際靈活變通。
參考文獻(xiàn)
第4篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
在新課程改革下，國家對(duì)高中教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn).長期以來的傳統(tǒng)教育，不僅沒有落實(shí)“素質(zhì)發(fā)展”，反而在一定程度上限制了學(xué)生的成長.因此，高中物理課堂中運(yùn)用探究式的教學(xué)方式就顯得尤為重要.希望老師能夠通過這種自主、探究、合作的模式，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展和塑造.
一、探究式教學(xué)在物理課堂中的重要性
針對(duì)探究式教學(xué)的本質(zhì)來說，其過程更接近于物理科學(xué)的一個(gè)探究過程.因此，這種新型模式能給學(xué)生提供更接近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境.高中物理課堂中，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高.究其原因，很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的限制.老師授課的過程中過度關(guān)注理論知識(shí)和習(xí)題講解，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性.探究式教學(xué)提倡學(xué)生自主探究.主動(dòng)提出問題，主動(dòng)查找資料找答案，主動(dòng)與他人交流合作.這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造力，還能夠讓學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)精神得到提高.
二、開展探究式教學(xué)的原則
1.主動(dòng)性
新課程提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要“以學(xué)生為本”，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì).因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式要被新的教學(xué)模式所取代.老師首先要改變教學(xué)觀念，要確定學(xué)生的主體地位.根據(jù)學(xué)生的需求制定授課內(nèi)容，改變課堂授課模式從而讓學(xué)生更好的理解和接受知識(shí).除此之外，老師還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生更好的參與課堂，更好的理解掌握所講知識(shí)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的.
2.傾聽性
雖然探究式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，但是老師在一旁傾聽和引導(dǎo)學(xué)生也是必須的.學(xué)生探究的內(nèi)容或者是方式發(fā)生大的偏離時(shí)，老師需要及時(shí)糾正，避免學(xué)生做太多的無用功.引導(dǎo)的過程中，老師需要掌握好與學(xué)生之間溝通的度，使學(xué)生的各方面能力在自主學(xué)習(xí)的過程中得到最大程度的提高.
3.體驗(yàn)性
探究式教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立能力等等.因此，實(shí)踐過程中需要老師將這種新型模式落實(shí)到實(shí)處，而不是只注重這種授課形式.需要真正意義上讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探究的樂趣和意義，從而讓學(xué)生各方面的能力得到提升.
4.合作性
探究式教學(xué)，不僅要求學(xué)生自主，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.同一個(gè)問題在思維的碰撞下，可能得到不同的答案，學(xué)生在這個(gè)過程中完善自己對(duì)問題的認(rèn)知.團(tuán)隊(duì)溝通合作不僅能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生在合作的過程中取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)接納他人的意見.
三、探究式教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施措施
1.針對(duì)老師
新課程改革給高中物理教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo).傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需要對(duì)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從而讓學(xué)生更好的塑造自己，培養(yǎng)國家需要的素質(zhì)型人才.
首先，老師的教學(xué)理念要改變.要做到“以學(xué)生為本”，以學(xué)生為主體.只有老師改變教學(xué)理念，才會(huì)將探究式教學(xué)落實(shí)到實(shí)處.針對(duì)高中物理課堂的教學(xué)，老師除了講授理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及具備基礎(chǔ)技能知識(shí)和動(dòng)手能力.授課的過程中，盡量避免低下的課堂效率，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍來提高學(xué)生的課堂參與度.
其次，老師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中要起到引導(dǎo)作用.雖說探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，但是如果偏離目標(biāo)太遠(yuǎn)，會(huì)有副作用.因此，老師需要掌握好與學(xué)生交流的度，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生過多的做無用功.
2.針對(duì)學(xué)生
高中生已經(jīng)形成了自己成熟的思維體系.能夠針對(duì)問題提出自己的觀點(diǎn)，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考.因此，探究式的教學(xué)模式更適合高中生的學(xué)習(xí).但是進(jìn)行探究式教學(xué)的前提是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的老師”，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，就能讓這種教學(xué)模式更好的融入進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中.因此，老師在實(shí)施的前期階段可以通過課堂內(nèi)容的多樣化來吸引學(xué)生的關(guān)注.比如：理論知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，物理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)過程中的趣聞等等.
3.探究過程中需要交流和反饋
學(xué)生是探究式教學(xué)模式的主體，老師是模式的執(zhí)行者，因此，兩者之間的交流和信息的反饋就顯得尤為重要.學(xué)生將探究的結(jié)果反饋給老師，老師再針對(duì)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo).這樣不僅能讓學(xué)生更好的掌握所探究的知識(shí)，還能讓老師對(duì)學(xué)生的探究現(xiàn)狀形成一個(gè)基本的了解.
新課程改革對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，探究式教學(xué)模式也被越來越多的老師所運(yùn)用.作為一個(gè)新型的授課方式，老師需要根據(jù)其優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行選擇，讓其優(yōu)點(diǎn)更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，盡量避免因?yàn)槿秉c(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生做無用功.同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之余，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的塑造自己.
第5篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；教學(xué)方式；探究式；生活化
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，教學(xué)方式基本是以教師為中心的傳授型為主，學(xué)生身份為被動(dòng)者、接受者，對(duì)教師所講述的化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死板記憶，這種教學(xué)方式是與新課標(biāo)所提出的“一切以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念相違背的，所以，我們應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)新理念，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)、有效的轉(zhuǎn)變，以此推動(dòng)高中化學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展。
一、實(shí)施探究式教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！辫b于此，身為高中化學(xué)教師的我們，就應(yīng)將傳統(tǒng)以教師講授型為主的教學(xué)方式向以學(xué)生探究式為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。
比如，在學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就將班里學(xué)生分為了四大組，每一組布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，第一組搜集石器時(shí)代中人們常用材料及其優(yōu)、缺點(diǎn)的信息資料，第二組搜集青銅時(shí)代中人們常用的材料及其優(yōu)、缺點(diǎn)的信息資料，第三組搜集鐵器時(shí)代中人們常用材料及其優(yōu)、缺點(diǎn)的信息資料，第四組搜集現(xiàn)代人們常用材料及其優(yōu)、缺點(diǎn)的信息資料，課堂上，四個(gè)小組輪流展示本組的搜集成果，并對(duì)其中所涉及的化學(xué)問題進(jìn)行共同商討、研究，如，金屬的分類、組成、性質(zhì)、用途等等，我們也可在此過程中提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索、研究，如此，我便做到了以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課程的探究式教學(xué)，既強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高了學(xué)生的自主探究能力，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了深入理解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施生活化的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系?！辫b于此，身為高中化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)過程中不能再將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫離，而是應(yīng)努力尋找二者的最佳融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，以此使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。
比如，在學(xué)習(xí)《生命中的基礎(chǔ)能源――糖類》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，俗話說，飯要一口一口地吃，你們知道這句話的科學(xué)依據(jù)是什么嗎？如果飯慢慢地咀嚼，會(huì)感覺到什么味道？兒童因?yàn)闋I養(yǎng)過剩變得肥胖，可能會(huì)引發(fā)糖尿病，假如這里有三個(gè)肥胖兒童的尿樣，你如何診斷他們?nèi)齻€(gè)患了糖尿病呢？”因?yàn)檫@些問題與學(xué)生的實(shí)際生活極為接近，所以他們都對(duì)這些問題產(chǎn)生了極強(qiáng)的探索欲望，于是，我趁機(jī)引出了本節(jié)課的課題。這樣，我通過實(shí)施生活化的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了充足的保障。
綜上所述，面對(duì)新課改之風(fēng)在我國的不斷盛行，我們必須改變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，采取適應(yīng)新課改、具備新理念的教學(xué)方式，從而促使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量在我們的正確帶動(dòng)下獲得最大幅度的提高。
第6篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
一、定義
什么是探究式教學(xué)呢?它就是一種新型的教學(xué)方法,重點(diǎn)是要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際操作能力,核心就是要讓學(xué)生具備自主探究學(xué)習(xí)的能力。在探究式教學(xué)過程中,我們要將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來,讓學(xué)生多與其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通,并從中進(jìn)行實(shí)踐與探索,在輕松、融洽的氛圍中發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用新知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、組成
科學(xué)探究包括“提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流”七個(gè)要素。需要引起注意的是,這是七個(gè)要素,而不是七個(gè)程序或者環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中,教師要避免將這七個(gè)要素以環(huán)節(jié)的形式呈現(xiàn),也沒有必要在進(jìn)行課堂研究時(shí)將所有要素都體現(xiàn)出來。
三、重要性
1.科學(xué)探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī),獲得深刻的新知識(shí)
多年以來,很多學(xué)者都對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了研究,也給我們留下了大量寶貴的材料。研究結(jié)果表明,探究式教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程是相符的?？茖W(xué)、有效的探究不僅能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來,還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地發(fā)揮出來。通過科學(xué)探究,學(xué)生獲取了物理知識(shí)和物理規(guī)律,并體驗(yàn)過程,深刻地理解了科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和能力。如在探索《物質(zhì)的組成》時(shí),學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)用放大鏡觀察碳筆線條,將高錳酸鉀顆粒放入水中,讓酒精和水混合于玻璃管中。教師可讓學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象,然后選擇物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的三種模型:
(1)物質(zhì)是由微小的顆粒組成的,各個(gè)顆粒緊靠在一起,形成了我們所看到的連續(xù)體;
(2)物質(zhì)是由微小的顆粒組成的,顆粒之間有空隙;
(3)固體是由微小顆粒組成的,液體是連成一片的,固體微?？梢詳D進(jìn)液體中。
學(xué)生選擇一種模型作為猜想,然后收集證據(jù),如充滿氣的氣球會(huì)癟等,從而可以證明模型2正確。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí),學(xué)生的經(jīng)歷是與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的過程是相似的。在這個(gè)過程中,他們學(xué)習(xí)到了物理知識(shí),獲得了物理技能,感受到了探究的樂趣,領(lǐng)悟到了科學(xué)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在許多弊病和缺點(diǎn)。因此在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究,重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2.學(xué)生可以從探究式教學(xué)中獲得處理新問題的方法
俗話說:“授之以魚,不如授之以漁?！痹谶@個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代,新的問題不斷涌現(xiàn)出來,我們?nèi)绻皇墙虒W(xué)生一些現(xiàn)有的知識(shí)是很難跟上時(shí)代的發(fā)展的,必須要讓他們具備學(xué)習(xí)知識(shí)和解決新問題的方法和能力。而現(xiàn)在的新課標(biāo)要求重視學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成,要求發(fā)展學(xué)生的能力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究,重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如學(xué)生已學(xué)習(xí)了比熱容后,要研究晶體熔化吸收的熱量與什么有關(guān),從而引出熔解熱,可以讓學(xué)生仿照比熱容的科學(xué)探究方法去探究。
3.探究式教學(xué)有助于新的發(fā)明創(chuàng)造
縱觀物理史上許多物理學(xué)家的發(fā)明,無不與應(yīng)用科學(xué)探究方法解決問題有關(guān)。意大利著名的物理、天文學(xué)家伽利略是一個(gè)勤于思考的人。有一天,他到比薩教堂去做禮拜,突然,一陣風(fēng)吹來,使吊燈不停地在半空擺動(dòng),這時(shí)伽利略發(fā)現(xiàn),不論吊燈擺動(dòng)的幅度是大還是小,它們擺動(dòng)的時(shí)間總是相等的。又一陣風(fēng)吹來,伽利略驚奇地發(fā)現(xiàn):吊燈的擺動(dòng)與擺動(dòng)的幅度大小無關(guān)。伽利略回到家找來一根繩子,吊上重物,變換著方式,讓它擺動(dòng)。于是,他再次發(fā)現(xiàn):擺動(dòng)一次所用的時(shí)間,跟物體的重量沒有關(guān)系,從而就有了我們現(xiàn)在的擺鐘。
人類歷史上許多創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)都離不開探究,如牛頓的萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。青少年是祖國的未來,我們的社會(huì)要發(fā)展,必須要出現(xiàn)許多新東西,就要有創(chuàng)造、發(fā)明,因此我們必須應(yīng)用探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
科學(xué)家探究科學(xué)的過程與學(xué)生探究科學(xué)的過程具有很大的相似性,為了有效地幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究成果,就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究必須充分吸收他人的研究成果,科學(xué)探究不能閉門造車,要善于與他人交流。任何科學(xué)的成果都是眾多科學(xué)家集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生還應(yīng)懂得這樣一個(gè)道理:科學(xué)的成果誕生時(shí)不一定立即被人們所接受,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持真理,堅(jiān)信真理最終必將取勝。
作為教育工作者,我們要開展多種多樣的探究性學(xué)習(xí),讓所有學(xué)生都能夠參與到其中。需要指出的是,有些知識(shí)不適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),如一些名稱、概念、既有事實(shí)等。這些就不用讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)行探究,只要通過聽老師講、自己閱讀等方式就能夠很好地掌握。如果偏要去探究一些沒有探究意義的問題,只會(huì)降低探究的價(jià)值,讓探究性教學(xué)變得庸俗、淺顯。另外,有的教師會(huì)把探究性學(xué)習(xí)拔高,用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),一方面表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不屑一顧,在實(shí)際教學(xué)中,表現(xiàn)為不尊重、不信任、不引導(dǎo),課堂上即使出現(xiàn)了有探究價(jià)值的問題,也是草草了事,急于收?qǐng)?。另一方面表現(xiàn)為過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能,而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的提高上,從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。
參考文獻(xiàn):
[1] 蘇科物理八年級(jí)上冊(cè).
[2] 走進(jìn)課堂.
[3] 物理新課標(biāo).
第7篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
一、通過問題激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
有趣的問題能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)問題能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題“面發(fā)酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類），“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他們從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)碳酸鈉溶液呈堿性時(shí)便會(huì)異常驚奇，想知道“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性？”這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
二、以實(shí)驗(yàn)的問題為載體，培養(yǎng)主動(dòng)探究的熱情
化學(xué)知識(shí)基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。教師要適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，防止學(xué)生只做不看和看而不想。引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個(gè)現(xiàn)象從自己的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。這樣的思維活動(dòng)會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。在實(shí)驗(yàn)中可以通過“為什么”型的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察、綜合討論尋求規(guī)律性結(jié)論。例如，通過實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，教材介紹的幾種方法，通過分組實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)制取方法各有什么優(yōu)勢和缺點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)這樣的課題研究，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€能通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的弊和利。通過不同的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠體會(huì)到用高錳酸鉀制取氧氣，產(chǎn)生氣體的速度比較快，且?guī)缀鯖]有副產(chǎn)物，是比較好的制取氧氣的方法，但高錳酸鉀的粉末顆粒很小，易被氣體帶入水槽中，故實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在試管口置一團(tuán)棉花。但該實(shí)驗(yàn)最大的缺點(diǎn)是生成氧氣的量比較少，生成氧氣的質(zhì)量僅占高錳酸鉀質(zhì)量的10%左右，要制取較多的氧氣，也不宜用該方法。教學(xué)中還可以抓住實(shí)驗(yàn)的“異?！鼻闆r設(shè)疑引思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、樂于探究的熱情。
三、通過設(shè)疑，啟迪思維，培養(yǎng)多角度探究能力
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑布障，在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的問題，或在一般層次中設(shè)置較深層次的問題，或在單向問題中設(shè)置多項(xiàng)問題，有意給學(xué)生造成一些“學(xué)習(xí)障礙”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)中，要求用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14.6%的氯化鈉溶液配制100ml質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的氯化鈉溶液。這本是一個(gè)常規(guī)問題，但卻因缺少濃溶液密度而難以解決，怎么辦？只好開動(dòng)腦筋去尋求“密度”的數(shù)據(jù)了――量體積、稱質(zhì)量、再計(jì)算等活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題達(dá)到解決問題的目的。
四、問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，培養(yǎng)深入探究能力
這是一個(gè)由淺入深，由此及彼的“問題――探究”式教學(xué)思路。由一個(gè)貌似平常的問題入手讓大家討論，然而一波未平一波又起，這一問題的解決又衍生出新的問題，環(huán)環(huán)相生，步步深入。“問題――探究”式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：
1.以學(xué)生為主體的原則
以學(xué)生為主體是“問題――探究”式教學(xué)的根本原則，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢栴}”有教師的精心設(shè)計(jì)，更應(yīng)有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)――教師通過對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)換成富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)?！疤骄俊庇袔熒涣鳎€要有學(xué)生之間的討論，在此過程中教師不應(yīng)高高在上，袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)熱情地走到學(xué)生中間，作他們探究新知的引導(dǎo)者和同路人。
2.問題啟發(fā)性原則
問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，也就是說設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維深度，要能夠成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。教師要時(shí)刻注意以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與知識(shí)的研究，親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在手、眼、腦并用的研究過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。
3.可接受性原則
問題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，即正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)定在學(xué)生跳一跳能夠得著的高度。因?yàn)?，如果問題過于簡單，學(xué)生會(huì)感到索然無味，無須思考，而過于深?yuàn)W，又會(huì)使學(xué)生無從下手，使探究的勇氣和信心受挫。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮且精心設(shè)計(jì)，對(duì)于難度較大的問題可將其分解成若干個(gè)子問題，化難為易；對(duì)于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。
4.靈活性原則
第8篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 探究式教學(xué)模式 應(yīng)用
教學(xué)模式一直是教育界研究的一個(gè)熱門課題，探究式教學(xué)模式由于其自身的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來越受關(guān)注，但是很多教師對(duì)這種教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不深。筆者主要對(duì)其內(nèi)涵及應(yīng)用方面的一些問題作了初步的探究，希望能起到拋磚引玉的作用。
1.探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵
1.1探究式教學(xué)模式的定義
在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，我們首先要弄清楚該教學(xué)模式的定義?！疤骄俊痹凇掇o海》中的釋義為“探索和追究”。而教學(xué)模式，是指那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，其實(shí)質(zhì)是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。那么何謂“探究式教學(xué)模式”呢？有學(xué)者把它定義為：“教師通過創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，主動(dòng)積極地引起、幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)程序?！?/p>
1.2探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
每一種教學(xué)模式都有一定結(jié)構(gòu)或程式，探究式教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和評(píng)價(jià)五個(gè)方面。下面就來討論探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
1.2.1理論依據(jù)。
一般認(rèn)為加涅是探究教學(xué)的早期擁護(hù)者，他認(rèn)為學(xué)生在有能力進(jìn)行探究之前，必須有一定的技能和能力為前提。探究式教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是布魯納的認(rèn)知心理學(xué)習(xí)理論，他融合赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)和杜威的經(jīng)驗(yàn)課程兩大課程的特色，提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)主義”或叫“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課程理論。
1.2.2教學(xué)目標(biāo)。
所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有層次性，如教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、具體教學(xué)行為的目標(biāo)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，他說：“我們也許可把培養(yǎng)成績優(yōu)異的人作為教育的最一般目標(biāo)。”我們應(yīng)該弄清楚這句話是什么意思，它在這里是指“不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展”。在布魯納的教學(xué)思想中，學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是一個(gè)中心概念，與這個(gè)中心概念相鄰近的還包括學(xué)科的基本知識(shí)技能，直覺思維能力，以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，等等。也就是說他強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)原理（非基本事實(shí)），強(qiáng)調(diào)探究欲望、探究能力的培養(yǎng)。所以探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。
1.2.3實(shí)現(xiàn)條件。
探究式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.2.3.1要求課堂民主（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），師生或?qū)W生之間要有互動(dòng)和協(xié)作，學(xué)生的求知欲、信心要強(qiáng)。
1.2.3.2有結(jié)構(gòu)地提供教材，特別是精選教材時(shí)教師要有針對(duì)性。
1.2.3.3重視思維過程及其問題，教師應(yīng)重視引導(dǎo)并學(xué)會(huì)引導(dǎo)。
1.2.3.4運(yùn)用發(fā)現(xiàn)技法（鼓勵(lì)直覺），創(chuàng)造直覺。
1.2.4基本操作程序。
布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)“無論是由學(xué)生憑自己力量去干，還是由科學(xué)家開拓自己研究領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大的邊緣，它在本質(zhì)上是這樣一個(gè)問題，即用這樣的方式重新整理或轉(zhuǎn)換證據(jù)，以使一個(gè)人能夠超越這樣重新組織起來的證據(jù)而達(dá)到另外一些新的頓悟”，教學(xué)過程實(shí)際上就是學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)探究的過程”，于是他設(shè)計(jì)了“探究教學(xué)”的程序。
1.2.4.1提出問題。
教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般的原理，給學(xué)生一些感性材料，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出弄不懂的問題或疑難。
1.2.4.2創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向。
1.2.4.3提出假設(shè)。
利用所給定的材料，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性，羅列出解決問題時(shí)可能碰到的困難，等等。
1.2.4.4評(píng)價(jià)、驗(yàn)證，得出結(jié)論。
即對(duì)各種可能性運(yùn)用分析思維進(jìn)行反復(fù)的求證、討論，尋求答案，根據(jù)學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付諸實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。
1.2.5評(píng)價(jià)。
誠然，每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和局限性，探究式教學(xué)模式也不例外，探究式教學(xué)模式的一個(gè)最大弱點(diǎn)就是相對(duì)費(fèi)時(shí)，但是體育課有其自身的特點(diǎn)，只要我們能把探究式教學(xué)模式和其它教學(xué)模式相結(jié)合，靈活運(yùn)用，它在體育教學(xué)中的作用就能凸顯出來。
2.探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用
2.1教學(xué)案例設(shè)計(jì)（《籃球――區(qū)域聯(lián)防》）
2.1.1提出問題。
筆者認(rèn)為提出問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，問題可以由學(xué)生或由老師提出來，問題提出的時(shí)間最好是上次課或上幾次課時(shí)，因?yàn)檫@樣學(xué)生才有充分的時(shí)間思考和查閱資料，并為解決問題創(chuàng)造條件。例如，《籃球――區(qū)域聯(lián)防》一課，我們?cè)谏瞎?jié)課結(jié)束前就可以提出這樣的問題：什么是“區(qū)域聯(lián)防”？“區(qū)域聯(lián)防”的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？實(shí)施區(qū)域聯(lián)防時(shí)各隊(duì)員的位置怎樣？等等?？傊?，提出的問題要緊扣主題，難度適中。
2.1.2創(chuàng)設(shè)問題情景。
上課時(shí)先讓學(xué)生討論上述問題，然后讓他們自己選擇好位置分組進(jìn)行教學(xué)比賽?；蛟S他們毫無戰(zhàn)術(shù)可言，但是他們會(huì)玩得很開心，很享受這個(gè)過程，在打比賽的過程中他們會(huì)體驗(yàn)到很多問題，這樣就會(huì)創(chuàng)設(shè)出更多的問題情景，這就能為解決問題提供前提。
2.1.3提出假設(shè)。
根據(jù)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的假設(shè)。例如此次課在提出假設(shè)時(shí)，我們不能把它理解成提出假說之類的，我們只能把提出假設(shè)，理解為假設(shè)出現(xiàn)的情景你怎么做。例如：聯(lián)防時(shí)錯(cuò)位防守怎么防？怎么防有強(qiáng)力中鋒的球隊(duì)？等等。
2.1.4評(píng)價(jià)、驗(yàn)證，得出結(jié)論或匯報(bào)成果。
這也是一個(gè)非常重要的過程，根據(jù)所設(shè)置的問題，確定好要解決的問題。例如，此次課的第一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道防守戰(zhàn)術(shù)有三種：“人盯人”、“區(qū)域聯(lián)防”和“混合防守”，第二個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道區(qū)域聯(lián)防時(shí)各隊(duì)員的站位，最后一個(gè)目標(biāo)也是最難的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作”的精神。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有賴于教師的精心引導(dǎo)，進(jìn)行區(qū)域聯(lián)防時(shí)學(xué)生體會(huì)最深的就是要團(tuán)隊(duì)合作，這就給實(shí)現(xiàn)最后一個(gè)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。
2.2探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
2.2.1注意協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。這種教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究為主要特點(diǎn)，所以應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探究思維為主，教師的引導(dǎo)輔助為輔。
2.2.2注意學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效率及容量。教師要允許學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)上存在的“時(shí)間差”和“路徑差”，要充分肯定學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生。
2.2.3注意對(duì)后進(jìn)生的照顧。探究教學(xué)既然把它的主要目標(biāo)放在發(fā)展學(xué)生的思維過程上面，因此，怎樣使學(xué)生的思維從片面走向全面，從感性走向理性，這是探究教學(xué)的全部宗旨。當(dāng)學(xué)生有困惑或錯(cuò)誤時(shí)教師不應(yīng)譏諷或批評(píng)，而要以平等的態(tài)度與之討論，后進(jìn)生的回答往往具有代表性，雖是片面觀念，但提出來并給以重視，這對(duì)他們本人是一種鼓勵(lì)，一方面可以提高自信心，另一方面也可以造成問題意識(shí)，活躍課堂氣氛。
2.2.4注意運(yùn)用發(fā)現(xiàn)技法。探究教學(xué)既是一個(gè)幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)的過程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)技法培養(yǎng)的過程，教師要重視發(fā)現(xiàn)技法的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)技法基本上有歸納和演繹兩種。其中包括：（1）漸次限定條件，縮小范圍；（2）將復(fù)雜關(guān)系還原為簡單關(guān)系，這是一種歸納的思維方式；（3）利用類推，由一事物比及另外一種事物；（4）著眼于事物之間的相似關(guān)系，尋找共同的規(guī)律，這是一種演繹的思維過程。發(fā)現(xiàn)法還特別強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，把稍縱即逝的思想表達(dá)出來。這種思想火花往往是一種智慧的集中體現(xiàn)，是否善于抓住任何一個(gè)思維的火花，尋求其內(nèi)在的價(jià)值，這將是對(duì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教師的一種挑戰(zhàn)。
2.2.5注意與其他教學(xué)模式的結(jié)合。探究式教學(xué)模式也有其缺陷，如對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說可能很不適應(yīng)；學(xué)習(xí)的進(jìn)度較慢，對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率不高，等等，所以要注意與其他的教學(xué)模式結(jié)合起來使用。
4.結(jié)語
4.1現(xiàn)代教學(xué)模式是多種多樣的,但是每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,所以在運(yùn)用各種教學(xué)模式時(shí)要注意目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則,把各種教學(xué)模式結(jié)合起來靈活運(yùn)用。
4.2探究式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，前景廣闊，應(yīng)該加以重視。
4.3運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系；注意學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效率及容量，注意對(duì)后進(jìn)生的照顧和注意運(yùn)用發(fā)現(xiàn)技法。
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第9篇：探究式教學(xué)的缺點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 重要性 措施
[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0053-01
1高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的含義
高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)指的是教師按照學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的和學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合在一起，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)。高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，包含所有的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求和接受需求為基本出發(fā)點(diǎn)，教師要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和解決問題的邏輯思維能力，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。高中數(shù)學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要教給學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的方法和過程，最關(guān)鍵的就是要將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式傳授給他們。
2高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的重要性
2.1快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)的本質(zhì)事實(shí)上就是思維能力的擴(kuò)展和訓(xùn)練，尤其是高中數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合問題的情境，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維處于運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中。數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)最主要的是以學(xué)生為主體來培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。在日常的教學(xué)過程中，按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不斷提高學(xué)生積極動(dòng)手做題、努力思考問題和解決問題的能力，這樣，所有的思維活動(dòng)都將會(huì)使學(xué)習(xí)在不同層次的學(xué)生的成績有很大程度的提高。
2.2可以加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)
一般高中生的年齡都在16～19歲之間，處于此年齡段的學(xué)生普遍都形成了價(jià)值觀和生活觀，但是，在社會(huì)群體中，高中學(xué)生仍然是弱勢群體，學(xué)生生活在集體生活中，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)一些小摩擦，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?，F(xiàn)如今，經(jīng)過多次課改，教學(xué)已經(jīng)實(shí)施開放式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，以便他們更好的適應(yīng)集體生活。例如：學(xué)生之間可以組成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過討論進(jìn)行思維互補(bǔ)，將小組中的每個(gè)成員的思維和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣，有利于使學(xué)生形成較強(qiáng)的集體觀念，增強(qiáng)他們互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓小組中的每個(gè)人都能為自己的集體著想，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的集體榮譽(yù)感。
2.3開放式教育是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢
近年來，我國經(jīng)過多次課改，實(shí)現(xiàn)了開放式教學(xué)，在課堂上按照不同的目的、能力和興趣選擇不同的教學(xué)，從而讓學(xué)生發(fā)揮出巨大的潛能，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，讓他們有進(jìn)一步的發(fā)展；而對(duì)能力較低的學(xué)生來說，也讓他們積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以完成較簡單的任務(wù)。
3實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的有效措施
3.1營造和諧的教學(xué)氛圍
高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)最重要的就是在教學(xué)過程中要營造和諧的教學(xué)氛圍，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行開放式的教學(xué)，這樣才能更好的和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師和學(xué)生間的和諧的氛圍才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，教師不僅要為學(xué)生營造和諧的氛圍，而且還要特別重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，教師要因材施教，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不同，因此，教師不能一概而論。對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生教師可以適當(dāng)給學(xué)生多布置一些任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，而?duì)那些成績比較差的學(xué)生教師必須保證課上所講的基礎(chǔ)知識(shí)都能讓學(xué)生理解，并對(duì)成績差的學(xué)生回答問題時(shí)要給予一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如：在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，有部分同學(xué)的空間思維想象能力較差，這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，即使回答錯(cuò)了教師也要給予一些鼓勵(lì)的話語等。教師講課堂氛圍處于一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)，從而大大提高了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。
3.2重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，更加教學(xué)內(nèi)容巧妙的和學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合在一起。教師和學(xué)生之間在進(jìn)行不斷的交流，而且在教學(xué)過程中還要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散程度。教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，在做強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的挖掘和探討。
3.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師可以適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)情境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到開放式教學(xué)的過程中。
3.4運(yùn)用探究式教學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與
在數(shù)學(xué)開放式教學(xué)過程中，以學(xué)生為教育的主體，按照教材提供的材料，運(yùn)用探究式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。只有通過探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激起他們對(duì)知識(shí)的渴望。
