管理科學(xué)的基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合職
業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0069-03
高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運行和管理進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價和教學(xué)管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場、課程改革跟蹤市場、實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場的課程體系改革理念，對課程體系進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。
一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過程，它的知識點和技能點是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：
（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計缺乏專業(yè)針對性
由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點、學(xué)時分配等應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財務(wù)管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。
（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求
根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過于注重知識的傳授，忽視對學(xué)生的實踐能力、動手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）案例教學(xué)法實施效果不好
案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學(xué)法的效果不甚理想?？v觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。
（四）課程考核形式單一
當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶，難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。
二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑
應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強(qiáng)，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。
（一）樹立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)
在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過合作讓學(xué)生主動探索構(gòu)建新的知識體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識更新，在教學(xué)中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計思路為：以學(xué)生為主體，理實一體，實訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實現(xiàn)“理論教學(xué)實務(wù)化，實踐教學(xué)真實化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。
根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運用所學(xué)管理知識進(jìn)行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對管理實踐進(jìn)行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會并能夠用自己的頭腦來思考管理學(xué)理論與實踐問題。
（二）重新設(shè)計教學(xué)思路
課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。
1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領(lǐng)課程項目工作任務(wù)，以課程項目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)的管理知識。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。
3.實行以認(rèn)識實習(xí)、課堂實訓(xùn)和仿真模擬實訓(xùn)三位一體的實訓(xùn)模式。首先是開課前，安排2天的崗位認(rèn)識實習(xí)，以在真實職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對管理崗位知識的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對管理的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生對本課程知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項目化實訓(xùn)，以強(qiáng)化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行仿真綜合模擬實訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤模擬軟件讓學(xué)生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。
（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式
1.構(gòu)建能力模塊實訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的模塊式實訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過能力分解，構(gòu)建若干個能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項（組）能力培養(yǎng)為一個實訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進(jìn)行該項能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實訓(xùn)。
2.采用模塊化、任務(wù)化、實戰(zhàn)化的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對管理學(xué)課程的興趣。在每一項目的第一節(jié)課用一個小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問題讓學(xué)生課后思考，同時有針對性地布置相應(yīng)的項目，讓學(xué)生組建管理團(tuán)隊，進(jìn)行角色的分配，實現(xiàn)“理論教學(xué)實務(wù)化，實務(wù)教學(xué)實踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。
3.采用“寓教于樂”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象枯燥，將理論與實踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理崗位的認(rèn)識，同時以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽感和責(zé)任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。
（四）改革教學(xué)考核方式
應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴(kuò)大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的同時實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
課程教學(xué)考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核和實訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核占總成績的20%，實訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識點掌握與知識點應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應(yīng)用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負(fù)責(zé)建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負(fù)責(zé)評分，占終結(jié)性考核的50%。
（五）組織學(xué)生外出參觀
在課程教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對管理知識的理性認(rèn)識，可將部分教學(xué)安排在課外進(jìn)行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開講座。同時，為了提高學(xué)生的實踐能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學(xué)生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關(guān)概念的認(rèn)識，真正認(rèn)識到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實踐教學(xué)方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]程云行，何紅光.管理學(xué)課程實驗教學(xué)中的職場化模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（6）中
【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學(xué)改革一般資質(zhì)項目（2013JGB379）
第2篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。
（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告”。
（2）、課堂上動起來的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學(xué)生說“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（3）、正確使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。
（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告”。
（2）、課堂上動起來的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學(xué)生說“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（3）、正確使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。
3、重視信息技術(shù)教學(xué)手段，正確處理好多媒體與常規(guī)方法的關(guān)系。
課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過程中，對于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該精心安排設(shè)計，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應(yīng)有的作用。通常有的老師只是簡單地把書上的例題通過幻燈或其它形式演示出來，要么就是讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，表面看來是用了多媒體，也節(jié)省了板書的時間，但是作用不大，其實書上的例題，學(xué)生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應(yīng)與課程有機(jī)地整合在一起，要讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4、突出學(xué)生的主體地位，處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。
講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道，一堂生動的課，離不開教師細(xì)致于微的講解。
但在實際當(dāng)中，我們常常會遇到這樣的問題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學(xué)生卻在下面聽得昏昏欲睡。面對這種情況，有的老師一味地怪學(xué)生注意力不集中。其實，我們應(yīng)該從自身尋找解決問題的辦法。
新課改要求我們精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分發(fā)揮師生的雙邊互動作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”知識，讓學(xué)生開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就充分調(diào)動起來，不會再充當(dāng)觀眾的角色。當(dāng)然也不會聽得迷迷糊糊了。
5、注重數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍不等于放縱。
為了營造活躍的課堂氛圍，完全放縱學(xué)生，讓學(xué)生充分享有自由。這樣做，表面看來，課堂氣氛確實很活躍，學(xué)生有了發(fā)揮的空間，個性也得到了張揚。但實際上這樣做，時間一長，便會使課堂處于無組織、放任自流的狀態(tài)，自制力差的學(xué)生，在這種課堂氛圍下，會變得毫無主動性，甚至失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，稍有自制力的學(xué)生，也會變得缺乏自制力。
民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心的去組織、去營造，我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種情境。在課堂上，用生動有趣的語言，嫻熟的教學(xué)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起步入課堂，一起去體會、去感悟、去領(lǐng)略，去質(zhì)疑、去分析、去求解，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能營造我們所需要的課堂氣氛。
6、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰(zhàn)術(shù)。
課改中為了提高課堂效益，我們提倡精講多練。但是有的老師把精講多練簡單的理解為題海戰(zhàn)術(shù)。我們這里所謂的“練”，是指有目的的練，針對性的練，分層次的練，是在精講的基礎(chǔ)上練。我們要以練來鞏固，以練來補(bǔ)充講的不足。所以練的題目要進(jìn)行精心的選擇，應(yīng)選對我們所講的內(nèi)容起鞏固與提高、延伸和拓展類的題目；應(yīng)該能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。不能隨便找一大堆題目，丟給學(xué)生練習(xí)了事，更不能讓學(xué)生沉溺于題海無法脫身，窮于應(yīng)付各類習(xí)題，以致失去訓(xùn)練的真正意義。
第3篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用
案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對客觀案例進(jìn)行獨立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識運用到管理實踐中的能力。
一、案例教學(xué)的作用
（一）案例教學(xué)在教學(xué)過程中的作用
案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個切入點對案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生對課堂基礎(chǔ)性理論知識學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中促使學(xué)生主動參與的重要作用。
（二）案例教學(xué)的革新作用
案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對學(xué)生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實踐中得到的經(jīng)驗問題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運用到課堂知識概念中，并要求學(xué)生主動提出自己的見解和方案。這樣使學(xué)生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強(qiáng)學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的鞏固，真正對知識進(jìn)行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動角色的有效新型的教學(xué)方法。
（三）案例教學(xué)在具體實踐中的作用
在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，學(xué)生真正掌握知識的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識在管理實踐中得以應(yīng)用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機(jī)會也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎(chǔ)的問題，因為案例教學(xué)是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學(xué)生進(jìn)行管理實踐提供真實的經(jīng)驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎(chǔ)知識。
二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式
（一）用客觀案例引出問題
案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問題和制定措施目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論并制定對策。
（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識
案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標(biāo)保持一致。
三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實施
（一）課前案例整輯
客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有核心地位，課前教師必須對相關(guān)管理案例進(jìn)行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進(jìn)行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。
客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)有其真實背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡潔精準(zhǔn)、信息合理，否則不利于學(xué)生對案例進(jìn)行分析。
（二）課中案例討論
在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對課堂管理實踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識用傳統(tǒng)講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，這也是進(jìn)行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標(biāo)準(zhǔn)。
（三）課后分析檢驗
學(xué)生對課堂理論知識掌握程度，需要進(jìn)行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生是否進(jìn)步的依據(jù)。通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。
四、案例教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題
首先要認(rèn)識到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認(rèn)知案例教學(xué)或者堅持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。
把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運用案例教學(xué)時對學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
一次偶然的機(jī)會，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進(jìn)行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學(xué)活動可謂是生機(jī)盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。
那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問題展開探討。
一、課堂派在線課堂管理平臺概述
1.什么是課堂派在線課堂管理平臺
課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務(wù)的資源管理，實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。
筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，有效地實現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡單，所以正風(fēng)靡國內(nèi)的教育界。
2.課堂派在線課堂管理平臺的應(yīng)用趨勢與前景
在信息爆炸時代，數(shù)字技術(shù)、在線教育正以驚人的速度被應(yīng)用到教育發(fā)展中，全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過去5年內(nèi)翻了9倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在成為一支強(qiáng)大的力量，給教師與學(xué)生帶來了新的視野。
課堂派——在線教育浪潮襲來時的新方向。在線教育作為一個互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域，方興未艾，在過去的一年中顯得異?；鸨?。目前在線教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點主要集中在資源身上：教師、題庫、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負(fù)、讓教育更簡單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動端，實現(xiàn)了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批改。系統(tǒng)能夠自動保存老師的批注、評語和評分，并反饋給學(xué)生。還可以快速生成成績匯總，按照用戶自定義的方式進(jìn)行加成計算。
課堂派——教師指向型在線教育平臺新思路。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。從古至今，教師在知識的代代相傳中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，目前市場上所開發(fā)的教育產(chǎn)品和服務(wù)多屬學(xué)生指向型，以滿足學(xué)生的教育需求為主要目標(biāo)，教師主體地位弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動端平臺，提供包括在線作業(yè)批改、課堂點名、課程資源共享、師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗。以在線作業(yè)批改為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的麻煩，更提供作業(yè)便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無所遁形。
二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺開展教學(xué)活動
在《中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中大量采用任務(wù)驅(qū)動法，隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績的整理變得異常繁雜，這使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業(yè)的及時反饋基本很難見到，這對學(xué)生的自我評價和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。
第一，有利于課堂教學(xué)的管理，我們經(jīng)常把時間花在對學(xué)生的管理、課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計、文件的管理等方面；如果用課堂派來構(gòu)建課堂教學(xué)的平臺，可以使信息技術(shù)整合各學(xué)科資源，同時還能為學(xué)生各實踐活動提供綜合性的平臺；中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊之分，在二者的選擇過程中，筆者把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺的問卷調(diào)查中，學(xué)生通過課堂派管理平臺進(jìn)行選擇和查詢，可以順利地開展模塊的修習(xí)。
第二，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學(xué)習(xí)平臺，那課堂派能為學(xué)生提供更加完美的學(xué)習(xí)園地；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性被限制，如果能給學(xué)生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協(xié)作的平臺，學(xué)生能在知識的實踐中建構(gòu)知識、提高技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務(wù)4.2《網(wǎng)絡(luò)信息交流》的課堂教學(xué)中，筆者在課堂派課堂管理平臺中創(chuàng)設(shè)一個“話題”，讓學(xué)生進(jìn)行在線交流，討論主題為“網(wǎng)絡(luò)實名制的利弊”，學(xué)生在激烈的討論過程中，深入理解并體驗到信息時代的倫理道德，學(xué)會如何做一位合格的信息公民，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
第三，有利實施課堂教學(xué)評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價常采用總結(jié)性評價，以考試成績來確定學(xué)生的能力和水平，這只能反映靜態(tài)時間點上學(xué)生的部分情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的判斷方面無法全面了解，這種評價限制了學(xué)生的發(fā)展。新一輪課改對教學(xué)評價倡導(dǎo)過程性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行測量，衡量并給予及時有效的反饋的過程。在使用課堂派平臺進(jìn)行教學(xué)過程中，我們就采用課堂派平臺中的評價功能，讓學(xué)生進(jìn)行互相評價，有效真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
課堂派讓中國的課堂數(shù)據(jù)跑在本土的服務(wù)器上?！盎一艺n堂課后援團(tuán)”交流群中的工程師們實時收集中國一線教師的意見，及時更新平臺功能，讓課堂派變成中國師生想要的模樣。北京海淀小學(xué)蘇老師提出“展示實時互動數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應(yīng)，次日便更新了平臺。
三、如何運用課堂派在線課堂管理平臺開展中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理
1.用戶注冊
登錄到ketangpai.com網(wǎng)站，師生分別注冊“老師/助教”“學(xué)生”等用戶賬號。
2.創(chuàng)建/加入班級
教師首先在課堂派平臺中創(chuàng)建《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，系統(tǒng)會自動給出6位邀請碼，學(xué)生根據(jù)邀請碼加入班級。學(xué)生可以通過自主選組或教師指定選組的方式進(jìn)行分組。
3.教師備課
在“備課區(qū)”中，教師以每一課堂教學(xué)或以每一個任務(wù)為一個單元進(jìn)行備課。課堂派平臺中提供了交互式課程活動設(shè)計模塊，如作業(yè)的提交、投票的設(shè)置、學(xué)生心得報告、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等活動，還專門為協(xié)作學(xué)習(xí)開設(shè)了話題、互動等功能。
4.課堂教學(xué)
上課過程中，首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進(jìn)行考勤。然后根據(jù)教案導(dǎo)入“備課區(qū)”中的作業(yè)、測試等相關(guān)內(nèi)容，展開教學(xué)。教學(xué)過程中可實時導(dǎo)入“備課區(qū)”中討論、投票、互動等內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
5.課后評價
在課堂教學(xué)結(jié)束的管理中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行成績的管理，通過其中的報表和量規(guī)的設(shè)計，就能客觀有效地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價和總結(jié)性評價，為有效地開發(fā)分層教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。
四、課堂派在線課堂管理平臺的實踐反思
1.提高了教師課堂教學(xué)效率
平臺提供了在線作業(yè)批改，對作業(yè)進(jìn)行了大數(shù)據(jù)多維度分析，師生實時交流，分享資料，課中互動，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，做到一賬號云服務(wù)，滿足隨時隨地可用的要求。能良好支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，伙伴式教學(xué)，項目教學(xué)等多種教學(xué)方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過微信溝通，互動以及提交作業(yè)。
2.學(xué)生對課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實因素的限制
比如出于學(xué)校對學(xué)生的管理原因，不允許學(xué)生帶手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校和課堂，那么課堂派平臺只局限于上機(jī)實習(xí)和學(xué)生在家使用。再比如職高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學(xué)生們很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學(xué)習(xí)的效率。
課堂派在線課堂管理平臺和中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的偶然相會，又一次點燃了筆者對教學(xué)的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是最講究理論和實踐緊密結(jié)合、講究全方位培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)基本技能的同時，要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息知識體系，還要涉及技術(shù)領(lǐng)域的倫理沖突，以及跨越技術(shù)心理的障礙，這對課堂教學(xué)的要求也大大提高；中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂里還面臨著學(xué)生水平差異這一重要而現(xiàn)實的問題，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法將難以有效地解決這些問題，更談不上高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。然而，課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用可以很好地解決這些問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建強(qiáng).利用ASP+Access架設(shè)網(wǎng)上學(xué)生課堂自評即時反饋系統(tǒng)的初步實踐[J].職業(yè)教育，2014（9）.
（作者單位：寧?？h高級職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）
第5篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求精神;通過創(chuàng)設(shè)成功的情境,使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,要使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí),教師就要精心設(shè)計問題情境,用問題喚醒學(xué)生的思維。下面我談一談對物理教學(xué)實踐的一些認(rèn)識。
問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力。問題會使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如:在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前,我首先布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生。上課時收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與提出的問題。有的同學(xué)說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現(xiàn)象和問題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)和提出來的,他們想解釋這些現(xiàn)象,有很強(qiáng)的求知欲望。再如:學(xué)習(xí)《照相機(jī)與眼睛?搖視力的矯正》一節(jié)時,我提問:“我們班有很多同學(xué)的眼睛近視,針對近視眼,同學(xué)們想知道哪些問題?”學(xué)生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預(yù)防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生想知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因,想解決這些問題,產(chǎn)生了一種對新知識的需求,這樣就實現(xiàn)了由教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學(xué)家袁振國在《反思科學(xué)教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學(xué)生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題,如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學(xué)生年級越高,越富有創(chuàng)意,越會突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經(jīng)過對物理現(xiàn)象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時,我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學(xué)生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”?？茖W(xué)探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如學(xué)習(xí)平面鏡成像時,有的學(xué)生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像(屋內(nèi)開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內(nèi)物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學(xué)生學(xué)會提問,引發(fā)學(xué)生“問”的興趣,教給學(xué)生“問”的方法,是物理教學(xué)中應(yīng)該注重的。學(xué)生在提出問題的過程中也能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該精心設(shè)計問題情境。新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的興趣。首先,設(shè)計的問題應(yīng)該具有探索性。例如學(xué)習(xí)體溫計時,教師提問:同學(xué)們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學(xué)生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學(xué)們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區(qū)別?這個提問就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產(chǎn)生的研究,學(xué)生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學(xué)習(xí)凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風(fēng)刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學(xué)生很活躍,積極討論,踴躍發(fā)言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進(jìn)一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學(xué)生討論,教師引導(dǎo),最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的思維活躍起來。設(shè)計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應(yīng)用,等等,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述,教師要用問題喚醒學(xué)生的思維,打開學(xué)生思維想象的閘門,放飛學(xué)生思維與想象的翅膀。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發(fā),能力會得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究如何創(chuàng)設(shè)問題情境,如何把學(xué)生帶進(jìn)精彩的問題空間。
第6篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
【關(guān)鍵詞】設(shè)計學(xué)科 基礎(chǔ)教學(xué)管理 實效性
一、設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的基本特點
（一）重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
設(shè)計基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的基礎(chǔ)，在整個設(shè)計教育中起到非常重要的作用。藝術(shù)設(shè)計不同于其他學(xué)科，有其自身的獨特性，需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的時代和市場需求，因此在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的意義。只有重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，積極探討研究學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，打破原有狹隘的以單純技巧和經(jīng)驗的傳授教學(xué)模式及教學(xué)格局，才能為今后的專業(yè)課程教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）注重實踐教學(xué)
作橐?guī)设计教樱瑢嵺`是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中技能訓(xùn)練更加多，課堂教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在創(chuàng)作實踐中鍛煉繪畫和藝術(shù)設(shè)計的基本功。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)安排往往較其他學(xué)科有更多的動手和觀察時間，這是培養(yǎng)藝術(shù)家和藝術(shù)設(shè)計師的必然要求。
二、藝術(shù)高校教學(xué)管理中存在的問題
藝術(shù)高校作為專業(yè)性院校，在管理方面更加傳統(tǒng)，普遍不太重視教學(xué)管理，只是簡單地延續(xù)過去的傳統(tǒng)習(xí)慣和方法。藝術(shù)高校多將絕大多數(shù)資源和精力用在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展上，不注重教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。這也就導(dǎo)致了藝術(shù)高校教學(xué)管理水平普遍較之綜合性高校存在相當(dāng)大的差距，不利于教學(xué)管理的發(fā)展，從而影響了教學(xué)秩序甚至教學(xué)質(zhì)量。
正是由于藝術(shù)高校對教學(xué)管理工作的重視程度不夠，對教學(xué)管理實踐也就缺乏先進(jìn)教學(xué)管理理念的指導(dǎo)，普遍存在管理理念落后的現(xiàn)象。同時，對教學(xué)管理研究的匱乏，更加加重了管理理念的落后，制約了藝術(shù)高校教學(xué)管理的實效性。
另外，由于藝術(shù)高校自身的特點，導(dǎo)致普通高校的教學(xué)管理并不完全適用于藝術(shù)高校，有些具體操作上仍存在一定的問題，例如藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的靈活性與教學(xué)管理的規(guī)范性就在一定程度上存在矛盾，因此更好地協(xié)調(diào)教學(xué)管理與藝術(shù)專業(yè)特點之間的關(guān)系，有利于藝術(shù)高校教學(xué)工作的有效開展。
三、提高藝術(shù)高校教學(xué)管理實效性的對策
（一）教學(xué)管理要堅持以人為本
現(xiàn)代管理理論認(rèn)為：正確有效的管理方式應(yīng)該是關(guān)心人和關(guān)心工作的高度統(tǒng)一，因此教學(xué)管理也要堅持以人為本。教學(xué)管理面對的是教師和學(xué)生，堅持以人為本就顯得更加重要。這體現(xiàn)在開展教學(xué)管理工作一定要在規(guī)范管理的前提下，尊重教師和學(xué)生的需求，在安排教學(xué)任務(wù)時能從教師的立場出發(fā)，充分考慮教師的要求，做好協(xié)調(diào)和服務(wù)工作；在對學(xué)生的日常教學(xué)管理中，要關(guān)愛學(xué)生，最大限度地為教學(xué)提供便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、改善環(huán)境。同時，也要在充分尊重藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)特點的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好教學(xué)管理工作中的各種關(guān)系，更好地為教學(xué)服務(wù)。
藝術(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是遵循藝術(shù)教育規(guī)律，樹立科學(xué)發(fā)展觀念和“以人為本”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為基點，造就適應(yīng)社會發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)藝術(shù)人才。藝術(shù)高校相對于其他普通高校來說，有其獨有的學(xué)科特點，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)方式具有靈活性，教學(xué)更加注重學(xué)生個性的發(fā)展，在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生求異、創(chuàng)新，以尋求不同與前人的創(chuàng)意思路、設(shè)計理念，以及實踐課程的比重相對其他學(xué)科較大。這些學(xué)科特點都成為影響藝術(shù)高校教學(xué)管理實效的因素，也對藝術(shù)高校的教學(xué)管理提出了更高的要求。
（二）加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)
加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)是提高藝術(shù)高校教學(xué)管理實效性的有效途徑。教學(xué)管理人員的管理知識、能力和綜合素質(zhì)狀況直接關(guān)系到教學(xué)管理質(zhì)量和管理目標(biāo)的實現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)，就要注重提高管理者的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)管理者的奉獻(xiàn)、服務(wù)精神，不僅要有專業(yè)的教育教學(xué)理論、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，還要有良好的組織協(xié)調(diào)能力。這些能力的提高，既要靠教學(xué)管理者個人的不懈努力，同時藝術(shù)高校也要多為教學(xué)管理者提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，開闊教學(xué)管理者的視野，豐富、充實其頭腦，充分調(diào)動其積極性和主動性，使藝術(shù)高校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，提高教學(xué)管理的實效性。
當(dāng)前，藝術(shù)高校中的教學(xué)管理者在學(xué)歷、管理能力等各個方面參差不齊，還有相當(dāng)一部分從業(yè)者所學(xué)的專業(yè)或之前所從事的工作同教學(xué)管理相差甚遠(yuǎn)，因此這部分教學(xué)管理者很少甚至根本沒有接觸過教學(xué)管理的相關(guān)理論。顯而易見，這些都將影響教學(xué)管理的實效。
（三）運用適合設(shè)計學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)管理手段與方式
設(shè)計學(xué)科通常是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的，而且需要與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展、提升，因此采用現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段與方式是非常必要的。在美國等國家已經(jīng)在藝術(shù)學(xué)科普遍采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理體系，單一的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)向課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。
把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理合理地結(jié)合起來，創(chuàng)造一種新穎的教學(xué)方式；深化課程改革，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計更加科學(xué)化、合理化和規(guī)范化；授課模式更新，研究成果既可服務(wù)于本校教學(xué)，又可為其他高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)管理提供借鑒經(jīng)驗。
（四）教學(xué)管理的基礎(chǔ)設(shè)施
管理隊伍建設(shè)是教學(xué)管理工作中“人”的因素，而作為“物”的因素的教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)則是教學(xué)管理的基本硬件。教學(xué)管理需要良好的基礎(chǔ)設(shè)施，包括合理、便捷的教學(xué)管理系統(tǒng)，教學(xué)檔案的存儲空間等。尤其藝術(shù)高校的教學(xué)成果各式各樣，很多都是藝術(shù)作品等非書面的東西，這也在一定程度上給教學(xué)管理帶來了難度。因此，教學(xué)管理的基礎(chǔ)設(shè)施也成為影響教學(xué)管理實效性的重要因素。
（五）積極探索教學(xué)管理的新模式、新機(jī)制
管理是一門藝術(shù)，也是隨著社會的不斷發(fā)展而逐漸變化的，管理理念也在逐漸更新、進(jìn)步。高校教學(xué)管理不是簡單的日常事務(wù)性工作的堆積，而是對高等教育的發(fā)展有著不容忽視的重要意義的，是高校各項工作中不可或缺的部分。同時藝術(shù)院校的教學(xué)管理工作也是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者在做好當(dāng)前工作的同時，還要繼續(xù)深入研究藝術(shù)類教學(xué)管理的規(guī)律，并將新的管理學(xué)知識運用到實踐中，積極探索教學(xué)管理的新模式，來提高教學(xué)管理的實效性，以更好地為高等教育服務(wù)。另外還要不斷完善教學(xué)管理的激勵機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及評價機(jī)制，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)化，切實提高教學(xué)管理的實效性。
（六） 建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)管理執(zhí)行力評價體系
全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量是新時期建設(shè)創(chuàng)新型國家和高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的核心任務(wù)，教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）進(jìn)一步明確了高校的辦學(xué)重心全面轉(zhuǎn)移到質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。
教學(xué)管理執(zhí)行力的評價是教學(xué)管理執(zhí)行力可持續(xù)發(fā)展的根本保障。因此，建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)管理執(zhí)行力考核和測評機(jī)制，結(jié)合利用目標(biāo)管理考核法、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)法、戰(zhàn)略管理法等工具和方法進(jìn)行定性、定量分析，對執(zhí)行不力的狀況運用多種方式加以規(guī)范、督促、指導(dǎo)等，才能不斷校正和調(diào)整執(zhí)行力運作軌跡，確保健康運作的執(zhí)行之路。
教學(xué)管理是整個高校教學(xué)工作的重要組成部分，是穩(wěn)定教學(xué)秩序的有效途徑。教學(xué)管理的實效性直接影響著高校的教育管理水平及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在設(shè)計學(xué)科當(dāng)中，基礎(chǔ)教學(xué)管理同樣有著重要的意義和作用，同時由于其專有的學(xué)科特點，藝術(shù)高校的教學(xué)管理也與其他普通高校有些不同，對其實效性的探索也更加具有研究的價值。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
由于長期以來傳統(tǒng)教育理念的影響，我國許多高職院校在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)管理上僅僅注重教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，致使很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，使用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生多次反復(fù)進(jìn)行枯燥的上機(jī)操作訓(xùn)練，一味的講授和演示，不利于學(xué)生計算機(jī)操作水平的提升。目前計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問題：
1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理 目前許多高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容還只滿足于講授計算機(jī)操作系統(tǒng)和日常辦公軟件應(yīng)用。許多教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，也不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)知識甚至是基礎(chǔ)技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另外對比過去，目前許多中小學(xué)逐漸普及了計算機(jī)基礎(chǔ)課程，高中還對學(xué)生計算機(jī)技能進(jìn)行了統(tǒng)一的能力檢驗。而許多大專院校使用的計算機(jī)教材、開設(shè)的計算機(jī)課程并未發(fā)生太多變化，許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容甚至是教材都完全一樣。學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握的情況差別很大，一些學(xué)生對基本操作非常熟悉，而有些學(xué)生甚至沒有使用過計算機(jī)。學(xué)校開設(shè)的計算機(jī)課程沒有針對性，更談不上因材施教，讓學(xué)生錯過了計算機(jī)學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。
1.2 教學(xué)方法滯后 目前許多高職院校的計算機(jī)教學(xué)仍然沿用課堂講授和上機(jī)練習(xí)并行結(jié)合的兩步走教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的方法最大的缺陷就是課堂與機(jī)房的脫離，學(xué)生去教室上課興趣不高，上機(jī)興趣濃厚，但是上機(jī)操作目的性不強(qiáng)，實際效果不好。應(yīng)該注意使用流行的模擬業(yè)務(wù)、機(jī)房演示討論、案例教學(xué)等生動靈活的教學(xué)模式。
1.3 教學(xué)考核方式不完善 當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方式主要以學(xué)校自己組織的期末上機(jī)考試為主，部分學(xué)生會參加全國計算機(jī)水平考試和等級考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機(jī)試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的成績多以水平類考試為主，對許多學(xué)生而言，這些測試簡單，這種考核方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和熱情，不利于學(xué)生去探究計算機(jī)技術(shù)。
1.4 學(xué)生實操水平不高 目前計算機(jī)的普及教學(xué)和社會化培訓(xùn)開展的非常多，許多學(xué)生通過不長時間的學(xué)習(xí)后就能掌握一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識和辦公自動化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學(xué)生實習(xí)機(jī)會很少，教學(xué)內(nèi)容所限等諸多原因，學(xué)生在實際應(yīng)用中還存在著這樣那樣問題，比如報刊的排版很多學(xué)生掌握不好。一些學(xué)生的操作水平不高，高級操作技巧不能很好掌握。有些學(xué)生雖然掌握情況較好，但是不能學(xué)以致用。
2 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理的改革
2.1 完善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置 目前，絕大部分高職院校都開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課，但是不同專業(yè)所講授的教學(xué)內(nèi)容完全一樣，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也一樣。這樣設(shè)置的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計算機(jī)知識沒有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對這種情況，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實際應(yīng)用性，同時根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對應(yīng)的計算機(jī)知識，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實際應(yīng)用。具體來講，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的合理設(shè)置與實習(xí)應(yīng)該把人才培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，從這個思路出發(fā)去合理的組織編排課程。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計、Autocad制圖、flash設(shè)計等，要求學(xué)生在掌握基本知識的同時，根據(jù)個人能力和愛好通過等級測評對選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。
第8篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞 人本管理 課堂教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
現(xiàn)代管理的核心是以人為本的人本管理，任何組織行為的管理都要把對人的管理放在首位，其核心思想就是在管理工作中確立人的主體性，發(fā)揮人的能動性，進(jìn)而提高管理功效，實現(xiàn)管理目標(biāo)。課堂教學(xué)活動也不例外。
1課堂教學(xué)管理藝術(shù)的運用
時至今日，課堂依然是教師傳授知識、學(xué)生獲得知識的主要陣地，課堂教學(xué)一直就是傳道授業(yè)的主要形式。因此，教師不斷提高課堂教學(xué)的管理藝術(shù)對于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。
1.1引人入勝上好課
上好課是管理的第一前提。使課堂教學(xué)環(huán)境為教學(xué)服務(wù)的最好辦法是，教師要使自己的每一堂教學(xué)，都是一場“出神入化、引人入勝”的交響樂演奏，因為這樣如詩如畫、如癡如醉的教學(xué)，使學(xué)生有一種自由、和諧、舒暢、興奮的心境，學(xué)生在愉快的氣氛中快速和有效地開通一條有效傳遞教學(xué)信息的通道，獲得科學(xué)文化知識。
1.2約法三章有紀(jì)律
（1）課程學(xué)習(xí)要求：如課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間分配、習(xí)題完成質(zhì)量要求等；（2）課堂教學(xué)紀(jì)律：如認(rèn)真聽講，不準(zhǔn)遲到、早退、不準(zhǔn)看小說、睡覺等；（3）師生雙方的權(quán)利和義務(wù)：如老師有權(quán)制止課堂中學(xué)生的一切不良思想和學(xué)習(xí)行為，有權(quán)對學(xué)生提出正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，有保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的義務(wù)等。學(xué)生有權(quán)對教師的教學(xué)提出正確合理要求的權(quán)利，有權(quán)對教師一切不規(guī)范和違反教學(xué)基本要求的教學(xué)行為提出異議和批評，有權(quán)就此向教務(wù)部門反映，有按教學(xué)基本要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)等。
1.3明察秋毫重評價
課堂中，教師要及時分層次地評價學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為，多些表揚引導(dǎo)，少些責(zé)備。正確的評價觀，絕不是以唯一尺度來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而要堅持統(tǒng)一尺度與相對尺度結(jié)合的原則。應(yīng)該更多地從相對尺度方面考察評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如，對于一些優(yōu)等生來說，我們更多地從橫向尺度上考察評價；對于差等生來說，我們就應(yīng)從縱向的相對尺度上評價其學(xué)習(xí)效果，多給些鼓勵，可以使他們樹立起對學(xué)習(xí)的信心，看到學(xué)習(xí)之潛力，這是開啟學(xué)生心智的金鑰匙。若老師總是用對優(yōu)等生的評價尺度去評價差等生，勢必使他們受到心智上的挫傷，看不到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立不起對學(xué)習(xí)的信心，從而被動學(xué)習(xí)，直至生厭，不予配合。
2課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)化探索
課堂是落實教育教學(xué)目標(biāo)的主要方式。新課標(biāo)實以來，通過不斷學(xué)習(xí)，對新課程理念的理解，新教材的使用，新教學(xué)模式的探索與實踐，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新探索能力的人才，真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，這也是每一個教師所面臨的一個重要課題。
2.1個性化學(xué)習(xí)能力的關(guān)注
人本主義教育從“以學(xué)生為中心”的教育原則出發(fā)，十分重視在教育過程中調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與差，課堂教學(xué)效率的高低，關(guān)鍵在于學(xué)生本人。因此個性化學(xué)習(xí)能力的關(guān)注與培養(yǎng)是必須的，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)和發(fā)展特征等方面出發(fā)，遵循因材施教、差異發(fā)展的原則著眼于教育教學(xué)的全過程，研究過程中的各個要素和微觀環(huán)節(jié)，著力于研究學(xué)習(xí)過程的主動性、探究性、合作性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。
2.2創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動探究
主動、探究、合作是課程改革在教學(xué)策略和方法層面的三個要素，而教學(xué)情境對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探索知識的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使學(xué)生自覺圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
2.3組織學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
新課標(biāo)明確提出：“有效的教學(xué)活動不能是單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法 ?！毙抡n程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“互動性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感與心理的需要，因此組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱突犹剿鳠o疑是一種可行的方式。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法。
3結(jié)語
人是一切管理工作的核心，調(diào)動人的主觀能動性、主體積極性是管理的最直接的目的和最根本的需求。堂教學(xué)中樹立人本管理思想，就能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 丁冬紅.組織行為概論[M].五州出版社，2002（7）.
[2] 余文森.樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（4）.
第9篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞： 人臉識別； MySQL； 學(xué)生出勤管理； 課程信息
中圖分類號： TN919.8?34； P391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004?373X（2016）01?0081?04
對于傳統(tǒng)的課堂出勤記錄都是由教師以點名方式進(jìn)行記錄，最終記錄結(jié)果的準(zhǔn)確性條理性不高，并且無法方便地進(jìn)行最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，因此本文提出了一種基于人臉識別結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)的方法，可以在識別出學(xué)生的同時，結(jié)合數(shù)據(jù)庫操作，對學(xué)生信息以及當(dāng)前的課程信息在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行記錄，方便進(jìn)行統(tǒng)計與查詢。本文采用C++語言對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作，結(jié)合開源視覺庫OpenCV中的人臉識別模塊，進(jìn)行整個系統(tǒng)的開發(fā)。
1 數(shù)據(jù)庫整體設(shè)計
1.1 課程信息處理
為了可以正確獲取當(dāng)前時刻某間教室所上的課程，需要將所有課程信息存入數(shù)據(jù)庫的課程信息表中，最后通過數(shù)據(jù)庫查詢語句獲取當(dāng)前時間。本文采用關(guān)鍵字段解析的方法對課程信息進(jìn)行存儲，對于匯總所有課程信息的Excel表格中的課程名稱、上課地點以及上課時間等三個關(guān)鍵字段進(jìn)行提取并且對上課時間字段進(jìn)行解析，存儲課程信息的數(shù)據(jù)表可以按照以下規(guī)則分為7個關(guān)鍵字段設(shè)計，如表1所示。從上到下的字段含義分別為課程名稱、上課地點、課程起始時間、課程結(jié)束時間、課程起始周、課程結(jié)束周、本周幾上課。例如某節(jié)課程的上課時間字段為：周1第9～11節(jié){第1～16周}，通過正則表達(dá)式"（[1?9]＼d*＼.？＼d*）|（0＼.＼d*[1?9]）"，將所有數(shù)字信息1，9，11，1，16進(jìn)行提取，分別存儲到動態(tài)數(shù)組中，并通過執(zhí)行數(shù)據(jù)庫插入語句將相應(yīng)字段的信息寫入到數(shù)據(jù)庫中。例如某學(xué)期所有課程在數(shù)據(jù)表中的存儲形式，這里選擇了一些課程作為示例，如表2所示。
通過對課程信息Excel的遍歷，將所有課程信息存儲到數(shù)據(jù)庫中。
對于上課地點的存儲采用教室PC的MAC地址與教室號之間一一對應(yīng)的映射關(guān)系進(jìn)行存儲，即通過獲取每間教室PC的MAC地址，從而選擇出相應(yīng)的教室，也就是如表2所示的Location字段。
1.2 當(dāng)前課程信息獲取
在學(xué)生課堂出勤信息寫入數(shù)據(jù)庫的同時，系統(tǒng)需要獲取到當(dāng)前時刻和位置正在進(jìn)行什么課程，確定當(dāng)前時間正在進(jìn)行的課程由四個關(guān)鍵信息來判斷當(dāng)天是周幾，當(dāng)前的時間，當(dāng)天是本學(xué)期的第幾周，以及當(dāng)前所在的教室，通過判斷以上四個關(guān)鍵字段信息，編寫程序?qū)崿F(xiàn)將對應(yīng)信息轉(zhuǎn)化為相關(guān)的數(shù)據(jù)庫查詢字符串，對四個字符串進(jìn)行組合從而得到最終相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫查詢命令，對課程信息表進(jìn)行查詢。
首先對于當(dāng)前是本周幾的獲取可以通過C++中DateTime類的DayOfWeek屬性進(jìn)行獲取，獲取后用于匹配如表2所示課程信息表中的WeekDay字段，該部分程序返回結(jié)果，以當(dāng)天是周一為例，返回字符串" WeekDay = ′1′；"。通過系統(tǒng)自帶的system結(jié)構(gòu)獲取當(dāng)前的時間，并將其轉(zhuǎn)換為分鐘，本文中的課程時間為每天上午課程起始時間8：00，下午課程起始時間為1：30，晚上課程起始時間為6：00，每節(jié)課程45 min，根據(jù)課程時間與當(dāng)前時間進(jìn)行比較，根據(jù)比較結(jié)果將當(dāng)前時間轉(zhuǎn)化為每節(jié)課程所在的時段，每天最多為12節(jié)課，所以通過分支判斷結(jié)果可以分為12個時間段，進(jìn)行判斷的主要思想是若某節(jié)課程的起始時間段（Lesson_Time_min）小于等于當(dāng)前時間段并且該課程的結(jié)束時間段（Lesson_Time_max）大于等于當(dāng)前時間段，則在當(dāng)前時間段必定正在進(jìn)行該課程，再結(jié)合當(dāng)前的日期和所在的教室就可以惟一地確定當(dāng)前課程。
以表2中C++程序設(shè)計基礎(chǔ)為例，若當(dāng)前時段為當(dāng)天第10個時間段則程序返回數(shù)據(jù)表查詢條件的字符串為 "Lesson_Time_min=′10′"，該語句表示在課程信息表中查詢包含了第10個時間段的所有課程，C++程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中Lesson_Time_min字段的值等于9，Lesson_Time_max字段等于11，則該課程滿足查詢條件。對于當(dāng)天是本學(xué)期第幾周的信息，需要通過當(dāng)天日期與本學(xué)期的起始日期相減，通過模7取余的方法獲取當(dāng)前是本學(xué)期第幾周，通過switch?case語句返回不同的字符串，例如當(dāng)前是本學(xué)期第1周，則程序返回字符串："Start_Week= ′1′"，該查詢命令查詢了所有從第1周開始上的課程。最后對于當(dāng)前所在的教室，通過教室與PC的MAC之間的對應(yīng)關(guān)系表進(jìn)行查詢，得到當(dāng)前學(xué)生所在的教室，即課程信息表中的Location字段。
通過上述根據(jù)關(guān)鍵字段進(jìn)行解析的查詢方法，使用這6個字段的信息可以在當(dāng)前時間和地點惟一的確定出當(dāng)前所上的課程。下面給出通過四個字符串拼接而成的數(shù)據(jù)庫查詢命令，依舊以C++程序設(shè)計基礎(chǔ)這節(jié)課為例，若當(dāng)前時段和日期都滿足這節(jié)課程則查詢命令為：select Course_Name from 課程信息where Location = ′1教216′ and Lesson_Time_min=′9′ and Start_Week=′1′ and WeekDay = ′1′；通過上述查詢語句可以惟一確定當(dāng)前時間以及教室所上的課程（Course_Name）為C++程序設(shè)計基礎(chǔ)[1]。
2 人臉識別模塊設(shè)計
2.1 人臉圖像預(yù)處理
在圖像采集的過程中由于環(huán)境因素例如光照、采集設(shè)備和距離的影響使得采集后的圖像會受到一定干擾，這會對后續(xù)的人臉特征提取以及人臉檢測造成影響。因此，在進(jìn)行人臉圖像識別時需要先對圖像進(jìn)行預(yù)處理。圖像預(yù)處理主要包括三部分：彩色圖像轉(zhuǎn)換為灰度圖像，直方圖均衡以及中值濾波。
首先通過OpenCV庫函數(shù)imageGray=cvCreateImage（cvGetSize（imageSrc），IPL_DEPTH_8U，1）創(chuàng)建一個單通道的圖像容器imageGray，cvCvtColor（imageSrc，imageGray，CV_BGR2GRAY）函數(shù)將圖像轉(zhuǎn)換為灰度圖像，如圖1（a）所示。其中imageSrc為原始圖像，imageGrey為轉(zhuǎn)換之后的灰度圖像，得到灰度圖像之后，使用函數(shù)cvEqualizeHist（imageGrey，imageGrey）將灰度圖像進(jìn)行直方圖均衡，如圖1（b）所示，通過直方圖均衡操作可以將圖像的灰度范圍進(jìn)行擴(kuò)展[2]，從而體現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)信息。從圖1中可以看出均衡之后的圖1（b）顯示出了均衡前圖1（a）人臉周邊的細(xì)節(jié)信息，最后為了去除圖像中的噪聲點，使用cvSmooth（imageGrey，imageGrey，CV_MEDIAN，3，3）函數(shù)將圖像中的噪聲點通過3×3的窗口進(jìn)行中值濾波[3]，得到最終處理之后的圖像，圖像處理結(jié)果如圖1（c）所示。
2.2 基于Adaboost算法的人臉檢測
2.2.1 算法簡介
Adaboost算法在1995年由Freund和Schapire提出，該算法是一種將弱分類器通過弱學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋適應(yīng)地調(diào)整假設(shè)錯誤率，經(jīng)過訓(xùn)練將多級弱分類器按照加權(quán)投票機(jī)制，即讓分類效果較好的弱分類器具有較大的權(quán)重，而分類效果差的分類器具有較小的權(quán)重，將這些級聯(lián)起來形成強(qiáng)分類器，最終將多個強(qiáng)分類器級聯(lián)組成最終的分類器對待測樣本進(jìn)行種類的判別。
如圖2所示，每一個弱分類器通過權(quán)值的不斷調(diào)整最終級聯(lián)起來構(gòu)成強(qiáng)分類器H（x），因為每一個強(qiáng)分類器對負(fù)樣本的判別準(zhǔn)確度非常高，所以如果檢測到負(fù)樣本，就不會繼續(xù)調(diào)用下面的強(qiáng)分類器，直接判別為負(fù)樣本，減少了很多的檢測時間。因為圖像中大部分區(qū)域都是負(fù)樣本，因此級聯(lián)分類器在分類的初期就拋棄了大多數(shù)負(fù)樣本，所以級聯(lián)分類器的速度非常快，只有通過上級分類器的樣本才會送到下一個強(qiáng)分類器進(jìn)行再次檢驗，這樣就保證了最后輸出的正樣本的概率非常高。
2.2.2 人臉檢測的實現(xiàn)
本系統(tǒng)使用OpenCV提供的正面人臉分類器haarcascade_frontalface_alt.xml作為區(qū)分人臉樣本與非人臉樣本的分類器，通過cascade=（CvHaarClassifierCascade*）cvLoad（haarcascade_frontalface_alt.xml，0，0，0）函數(shù)將人臉分類器讀取進(jìn)來，cascade就是最后指向分類器的指針變量，加載完分類器之后，通過目標(biāo)檢測函數(shù)CvSeq*cvHaarDetectObjects（const CvArr* image，CvHaarClassifierCascad* cascade，CvMemStorage*storage，double scale_factor，int min_neighbors，int flags，CvSize min_size）對待側(cè)圖像中的目標(biāo)進(jìn)行檢測。其中image是待測圖像，cascade就是之前加載好的分類器指針，storage是用來存儲檢測到的一系列候選目標(biāo)矩形框的內(nèi)存區(qū)域，scale_factor表示在前后兩次相繼的掃描中，搜索窗口的比例系數(shù)，本文中設(shè)定為1.1，flag參數(shù)設(shè)定了目標(biāo)檢測時的規(guī)則，這里為了提高檢測速度并且滿足單一人臉檢測的要求將參數(shù)值設(shè)定為4，表示只返回檢測到的最大目標(biāo)。最后通過cvRectangle（）函數(shù)將檢測到的目標(biāo)即人臉區(qū)域通過矩形框標(biāo)記出來，達(dá)到人臉檢測的目的[4]。檢測結(jié)果如圖3所示。
2.3 基于PCA算法的人臉識別
2.3.1 人臉庫訓(xùn)練
首先通過之前的人臉檢測算法，對待測試的目標(biāo)進(jìn)行人臉圖像截取，這里通過攝像頭獲取人臉圖像，將圖像轉(zhuǎn)換為灰度圖，并將圖像進(jìn)行歸一化至92×112以便于后續(xù)識別，利用cvSaveImage（）函數(shù)每隔2 s將圖像進(jìn)行截取并且每人保存5張圖像進(jìn)行訓(xùn)練，同時訓(xùn)練者個人信息要與其人臉對應(yīng)，以便于后續(xù)識別時得到識別對象的信息。采集訓(xùn)練圖片時的光照環(huán)境要盡量與之后進(jìn)行識別時所在的光照環(huán)境相同，這樣可以較為準(zhǔn)確快速地進(jìn)行識別。首先使用cvLoadImage（）函數(shù)加載人臉數(shù)據(jù)庫，之后調(diào)用人臉數(shù)據(jù)庫進(jìn)行PCA變換，PCA變換主要是將圖像的特征值進(jìn)行提取并且將特征降維后存儲成特征平面[5]，為之后新圖像的識別做準(zhǔn)備，OpenCV中通過函數(shù)cvCalcEigenObjects（）進(jìn)行PCA變換[6]，求出特征空間，最后通過調(diào)用cvEigenDecomposite（）函數(shù)將人臉庫中的人臉圖像在特征空間進(jìn)行投影，將最終得到的特征向量保存到facedata.xml中。
2.3.2 人臉識別
識別過程首先要加載保存在facedata.xml中的訓(xùn)練結(jié)果，之后通過人臉檢測程序?qū)⑷四槇D像進(jìn)行提取，將截取的人臉灰度化之后進(jìn)行歸一化（歸一化之后與人臉庫中的尺寸相同），隨后同樣是通過cvEigenDecomposite（）函數(shù)將待識別人臉投影到特征空間，獲得待識別人臉圖像最終的特征向量，計算待識別人臉的特征向量同訓(xùn)練部分的每一個訓(xùn)練樣本的特征向量之間的歐式距離[7]，將所有歐氏距離的大小進(jìn)行比較得到最小的歐氏距離，這樣就得到了和待識別人臉最為相似的人臉庫中的人臉[8]，通過計算5 s內(nèi)被識別次數(shù)最多的目標(biāo)作為最終識別結(jié)果，可以達(dá)到極高的準(zhǔn)確率。通過cvPutText（）函數(shù)將最終的識別結(jié)果輸出到屏幕上，識別結(jié)果如圖4所示。
3 系統(tǒng)測試
整個系統(tǒng)測試環(huán)境在教室中的PC機(jī)上搭建完成，通過USB攝像頭與教室PC相連接來獲取人臉圖像。在程序中通過OpenCV中的攝像頭控制函數(shù)開啟攝像頭并進(jìn)行圖像采集以及識別[9]。首先將系統(tǒng)時間調(diào)整為待測試的課程時間，這里還是以C++程序設(shè)計基礎(chǔ)為例。將當(dāng)前時間調(diào)整為2014年10月13日正好是周一，具體時間調(diào)整為第9～11個時段，將之前訓(xùn)練好的待測試同學(xué)的標(biāo)識為學(xué)號與姓名的組合，例如本次測試采用的學(xué)生標(biāo)識是以學(xué)號加姓名對應(yīng)相應(yīng)人臉進(jìn)行訓(xùn)練，選取25名學(xué)生作為訓(xùn)練樣本，每一個樣本分別使用1，3，5張圖像進(jìn)行訓(xùn)練，測試結(jié)果如表3所示。
測試結(jié)果表明，每人采用3～5張訓(xùn)練圖片可以得到較好的識別結(jié)果。
表3 識別測試結(jié)果
[訓(xùn)練樣本數(shù)量＼&成功識別人數(shù)＼&識別率 /%＼&1＼&15＼&60＼&3＼&23＼&92＼&5＼&24＼&96＼&]
通過C++中string類的字符串操作函數(shù)分別將學(xué)號與姓名提取出來，分別存儲成Stu_Num與Stu_Name，在數(shù)據(jù)庫中提前創(chuàng)建了名為記錄表的table用于存儲最終的學(xué)生和課程信息，該表由學(xué)生編號，姓名，課程，教室號，日期等5個字段組成，每當(dāng)識別出一名學(xué)生就執(zhí)行數(shù)據(jù)庫插入命令"INSERT INTO 主表（學(xué)生編號，姓名，課程，教室號，日期） select′"+ Stu_Num + "′，′" + Stu_Name + "′，′" + Course_Name + "′，′" + Class_Num + "′，′" + CurrentDate + "′ from dual where not exists （select學(xué)生編號，姓名，日期 from主表 where學(xué)生編號=
′"+Stu_Num+"′and姓名=′"+Stu_Name+"′and 日期=′"+CurrentDate+"′）；"；其中where not exists語句用于判斷數(shù)據(jù)表中是否存在相同數(shù)據(jù)條目，從而防止重復(fù)插入。上述語句可以直接將當(dāng)前識別出來的學(xué)生信息以及之前獲取的課程信息插入到數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行記錄，截取部分?jǐn)?shù)據(jù)庫中的存儲結(jié)果如表4所示。
4 結(jié) 語
本系統(tǒng)結(jié)合了當(dāng)前流行的MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)與OpenCV中的人臉識別算法，可以較好地通過PC機(jī)上連接的攝像頭完成學(xué)生身份識別，并通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)獲取到當(dāng)前的課程信息從而完成課堂出勤的學(xué)生信息的統(tǒng)計與記錄，與此同時可以通過編寫后續(xù)的數(shù)據(jù)庫查詢統(tǒng)計軟件，可以方便地對最終數(shù)據(jù)進(jìn)行排序統(tǒng)計以及數(shù)據(jù)導(dǎo)出，對于學(xué)生課堂出勤情況的管理具有較好的效果。
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