專業(yè)與課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

2015年，北京高職院校共有專業(yè)點(diǎn)512個，比2014年增加了15個，校均專業(yè)布點(diǎn)21.3個，比2014年時平均增加了1.4個。2015年，北京高職院校新增專業(yè)點(diǎn)33個，撤消專業(yè)點(diǎn)6個，當(dāng)年招生專業(yè)點(diǎn)（含專業(yè)方向）共計393個。其中，國家級重點(diǎn)專業(yè)35個，國家級特色專業(yè)11個。

財經(jīng)大類專業(yè)布點(diǎn)最多

從專業(yè)大類來看，北京高職專業(yè)布局集中在財經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、交通運(yùn)輸五個專業(yè)大類。首先，財經(jīng)大類專業(yè)布點(diǎn)最多，在校生人數(shù)也最多，達(dá)到了1.7萬人，占高職在校生總數(shù)的24.4%；其次，是電子信息大類，在校生0.8萬人，占在校生總數(shù)的11.6%；再次，是交通運(yùn)輸大類占在校生總數(shù)的10.8%。

專業(yè)布局門類齊全和行業(yè)覆蓋面較廣

2015年，北京高職院校開設(shè)193種專業(yè)，其中目錄內(nèi)專業(yè)181種，占全部目錄專業(yè)的34%，專業(yè)布點(diǎn)覆蓋了除水利外的農(nóng)林牧漁等18個大類和52個二級類，分別占教育部高職專業(yè)目錄中的專業(yè)大類總數(shù)的95%和專業(yè)二級類總數(shù)的66.7%。[1]專業(yè)所服務(wù)行業(yè)涉及農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)等20個行業(yè)門類。

財務(wù)會計類專業(yè)在校生數(shù)最多

從專業(yè)二級類來看，自動化等14類專業(yè)的在校生規(guī)模較大。其中，財務(wù)會計類專業(yè)的在校生最多，達(dá)到6，000人以上，占到高職在校生總數(shù)的8.6%；其次，是計算機(jī)類，達(dá)到了5，000人以上，占在校生總數(shù)的8.0%。

會計、學(xué)前教育、金融與證券專業(yè)在校生規(guī)模位居前三甲

從具體專業(yè)來看，會計等18個專業(yè)的在校生規(guī)模較大，均達(dá)到了1，000人以上。首先，以會計專業(yè)在校生規(guī)模最大，達(dá)到了4，220人，占到了高職在校生總數(shù)的近6%；其次，是學(xué)前教育專業(yè)，在校生也達(dá)到了3，039人；再次，是金融與證券專業(yè)，在校生達(dá)到了2，638人。

高職院校形成了以實(shí)踐教學(xué)為主體的課程體系

從課程類型來看，A類課程（純理論課程）占高職專業(yè)課程的24.7%，B類課程（理論+實(shí)踐課程）占55.0%，C類課程（純實(shí)踐課程）占20.3%。其中，理實(shí)一體化課程占比比2014年提升了4.4%，純理論課程占比比2014年下降了2.3%。

高職院校開課門數(shù)實(shí)現(xiàn)逐年增長

2015年，北京高職院校共開設(shè)課程12，990門，校均開課541門；開課總門數(shù)比2012年增加了1，408門，增長了12.2%；校均開課門數(shù)實(shí)現(xiàn)了逐年增長，比2012年增長了17.7%，年均增長率達(dá)6.7%。

精品課程建設(shè)成效顯著

第2篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)課程 建設(shè) 系列微課

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0184-02

1 研究背景

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程普遍存在實(shí)訓(xùn)基地條件不足、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不規(guī)范、基地功能發(fā)揮有限等問題。隨著國家百所示范院校進(jìn)程的推進(jìn)，部分示范院院校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及教學(xué)方法的改革上進(jìn)行了探索，可謂百花齊放，實(shí)踐效果各有千秋。就高職軟件技術(shù)專業(yè)而言，“項(xiàng)目教W法”、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中取得了很好的應(yīng)用效果。但仍然存在學(xué)生對口就業(yè)率不高、畢業(yè)后畢業(yè)生先參加培訓(xùn)再就業(yè)的情況，究其原因主要是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)需進(jìn)行深入研究。實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革是永遠(yuǎn)止境的，如何將實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)及教學(xué)方法改革方面的有效經(jīng)驗(yàn)提升為可供借簽的系統(tǒng)的理論仍然是全國上下共同面對的課題。

1.2 國外研究現(xiàn)狀分析

德國的職業(yè)教育素以其悠久的歷史、健全的體制、過硬的質(zhì)量而著稱于世，可以說是走在了世界的最前沿。其實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)成果也是有目共睹，其通過制定開發(fā)嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)方案、以充足的實(shí)訓(xùn)環(huán)境及時間配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果?！绊?xiàng)目應(yīng)用”方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“任務(wù)指導(dǎo)書”方法、工作小組合作的方法、培訓(xùn)教師角色變換的方法等實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法是保證各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的重要手段。但是，我們也需看到，中德兩國國情的差異性，當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)院校尚不能提供充足的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，企業(yè)和院校間的溝通仍有鴻溝，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排上仍與實(shí)踐脫軌，實(shí)訓(xùn)課程的師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于德國，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的選擇上仍然處于探究階段。因此，更需要我們開發(fā)適合中國國情的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與教學(xué)方法。

1.3 研究意義與價值

高職院校培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)就是使學(xué)生成為具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性實(shí)際上就是要提高畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力，使其能夠盡快適應(yīng)崗位工作要求。高職軟件技術(shù)專業(yè)是以腦力勞動為主、實(shí)踐操作性強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)。當(dāng)前，雖然部分高職高專示范院校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初見成效，但也存在操作難度大，不成系統(tǒng)等問題，研究一套合理的、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程建設(shè)方案與教學(xué)方法是我們當(dāng)前面臨的重要課題。

2 研究目標(biāo)

2.1 研究軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)方法

實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)需要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，良好實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)能夠給學(xué)生身臨工作現(xiàn)場的感覺，更有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。而實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)不能僅將目光局限于硬件的配備場地的搭建，而更應(yīng)注重軟件環(huán)境建設(shè)及內(nèi)涵建設(shè)，課題此在將方面進(jìn)行探索。

2.2 研究軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)資源是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的重要保障。而教學(xué)資源的建設(shè)又是多方面的，如何開發(fā)出一套適合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)資源，以便更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生模擬工作的重要輔助工具，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)要解決的首要問題。因此，課題擬在教學(xué)資源開發(fā)方面進(jìn)行探索，形成一套教學(xué)資源建設(shè)的有效方案。

2.3 研究軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程必須配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適合這一階段。因此，需要分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的特點(diǎn)，分析課程特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來有效開展教學(xué)，以保證實(shí)訓(xùn)的高質(zhì)量，讓學(xué)生在不斷的操作中主動思考，進(jìn)而形成一套完整的思維、脈絡(luò)和方法。課題擬在此方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，找到實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的有效教學(xué)方法。

通過以上內(nèi)容的研究形成一套高職軟件技術(shù)專業(yè)可借鑒可推廣的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方案。

3 研究內(nèi)容

3.1 以“軟硬兼施 齊頭并進(jìn)”為原則搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

課題將著重圍繞校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，軟、硬兩個方面的建設(shè)進(jìn)行研究。探索院校與合作企業(yè)在硬件環(huán)境搭建、軟環(huán)境建設(shè)、師資、場地、設(shè)備投入方面應(yīng)做哪些努力，形成何種機(jī)制。

3.2 以系列微課為核心開發(fā)“多元立體信息化”教學(xué)資源庫

課題將著重搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫開發(fā)追求“多元立體”，即應(yīng)當(dāng)融入企業(yè)元素、行業(yè)元素、職業(yè)元素，即有教材，配套任務(wù)工單等實(shí)物，又有實(shí)訓(xùn)教學(xué)網(wǎng)站等電子資料。教學(xué)資源庫以系列微課為核心進(jìn)行開發(fā)，并以藍(lán)墨云班課作為實(shí)踐平臺，師生通過手機(jī)登陸藍(lán)墨云班課平臺，共享微課教學(xué)視頻。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由線下擴(kuò)展到線上，由紙質(zhì)教材擴(kuò)展到電子教材。

3.3 基于“CDIO”模式下的多元教學(xué)方法的動態(tài)運(yùn)用

實(shí)訓(xùn)階段的重要任務(wù)就是學(xué)會溝通合作、學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)會一項(xiàng)技能。實(shí)訓(xùn)課程的不同階段可以采用不同的教學(xué)方法，課題將探索基于“CDIO”模式下的多元教學(xué)方法動態(tài)運(yùn)用。將項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法等多種以引導(dǎo)自主思維為主的教學(xué)方法根據(jù)課程需求動態(tài)運(yùn)用。課題將針對實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)方法與適用場景，以及評價體系，并在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而進(jìn)行理論提升。

3.4 基于“小班授課”模式的教學(xué)組織模式應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)課程重點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)踐與教師的指導(dǎo)，而當(dāng)前國內(nèi)行政班級學(xué)生數(shù)量大，高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程需要教師進(jìn)行充分指導(dǎo)，而在學(xué)生數(shù)量眾多的環(huán)境下，會出現(xiàn)指導(dǎo)不充分的情況。因此，擬設(shè)計應(yīng)用“小班授課”教學(xué)組織模式，（即每個實(shí)訓(xùn)班級人數(shù)控制在15人以下），以提高實(shí)踐教學(xué)效果，課題將就此模式進(jìn)行設(shè)計、研究、應(yīng)用并進(jìn)行效果分析。

3.5 探索“111”實(shí)訓(xùn)管理保障體系

“111”實(shí)訓(xùn)管理保障體系是指實(shí)訓(xùn)階段，第一個“1”是指專業(yè)向?qū)W生開放1個技術(shù)咨詢中心，通過面對面、電話、QQ、微課、Email等方式向?qū)W生提供技術(shù)支持；第二個“1”是指建立一個“準(zhǔn)員工”考核檔案；第三個“1”是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段需完成1個指定的軟件項(xiàng)目開發(fā)。

3.6 建“專兼協(xié)作”師資保障體系

以“長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院IT校企聯(lián)盟”為平臺，創(chuàng)建“專兼協(xié)作”師資保障體系，即在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)充分引入企業(yè)優(yōu)勢資源，將高級程序員、系統(tǒng)分析師等企業(yè)的軟件工程師們引入教學(xué)當(dāng)中，建立一只“專兼協(xié)作”的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.7 研究的創(chuàng)新點(diǎn)

拋棄以往實(shí)訓(xùn)環(huán)境重硬件輕管理的認(rèn)識，將管理納入實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)并給予足夠的認(rèn)識，形成系統(tǒng)理論。探索基于“CDIO”模式下的多元教學(xué)方法的動態(tài)運(yùn)用、“小班授課”教學(xué)組織模式、“111”實(shí)訓(xùn)管理保障體系，“專兼協(xié)作”師資保障體系。

4 效果分析

根據(jù)我校軟件技術(shù)專業(yè)示范校建設(shè)的部分成果，依據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式、課程體系，提出通過以“軟硬兼施 齊頭并進(jìn)”為原則搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)“多元立體信息化”教學(xué)資源庫，配合“CDIO”模式下多元教學(xué)方法的動態(tài)運(yùn)用，以及應(yīng)用“小班授課”、“111”實(shí)訓(xùn)管理保障體系、創(chuàng)建“專兼協(xié)作”師資保障體系的方式，能夠提高軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的假設(shè)前提。針對數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)、軟件編程（Java方向）綜合實(shí)訓(xùn)兩門課程在14、15級學(xué)生中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)踐效果顯著。在15級學(xué)生中針對數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行實(shí)踐。在相同實(shí)訓(xùn)課時內(nèi)，學(xué)生由原來的完成一個即定案例，到現(xiàn)在能夠在完成案例后，能夠以小組為單位，完成一個完整工作項(xiàng)目。在14級學(xué)生當(dāng)中以軟件編程（Java方向）綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生不僅在實(shí)訓(xùn)課程中取得很好的實(shí)訓(xùn)成績，提高了程序開發(fā)能力。同時在預(yù)就業(yè)階段，很多學(xué)生通過向?qū)嵙?xí)企業(yè)展示實(shí)訓(xùn)作品，而得到了預(yù)就業(yè)崗位。在預(yù)就業(yè)后均受到用人單位好評，主要針對學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)，就業(yè)后可以在短時間內(nèi)上手等方面。

參考文獻(xiàn)

第3篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 動物生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0326-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。生物技術(shù)是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史中最悠久、對人類社會具有重大貢獻(xiàn)的學(xué)科之一。隨著分子生物學(xué)前沿學(xué)科的不斷進(jìn)步，生物技術(shù)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。動物生物技術(shù)是一門現(xiàn)代生物科學(xué)理論和技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，主要涉及動物基因工程、動物細(xì)胞工程、動物胚胎工程等幾大領(lǐng)域，在諸多行業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用，如農(nóng)業(yè)、食品業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)等[1]。生物技術(shù)這門學(xué)科在各大高校中都占有很重要的地位，可見該門學(xué)科的重要性，因此學(xué)好生物技術(shù)這門學(xué)科對今后的就業(yè)至關(guān)重要。筆者在介紹生物技術(shù)的概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)了動物生物技術(shù)課程的建設(shè)與改革措施，以期為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1 生物技術(shù)的概念

生物技術(shù)是指在現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)上，利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段和其他類科學(xué)的原理和技術(shù)來對生物體或生物原料等進(jìn)行加工或改造等，目的是生產(chǎn)出人類所需的產(chǎn)品。先進(jìn)的工程技術(shù)包括基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程和蛋白質(zhì)工程等新技術(shù)。對生物體的改造是指按照人類的需要，改造或加工生物包括植物、動物、微生物等，使其能夠生產(chǎn)出對人類有利的產(chǎn)品[1-2]。

2 教學(xué)現(xiàn)狀與分析

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)自1996年開始招生，2006年成為品牌專業(yè)，經(jīng)過了16年的專業(yè)建設(shè)，首先于2003級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)36學(xué)時的動物胚胎工程課程（專業(yè)選修課），隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，36學(xué)時的理論講授明顯不足，于2005級學(xué)生中更改教學(xué)大綱，內(nèi)容上增加了動物組織、細(xì)胞的培養(yǎng)技術(shù)、基因工程技術(shù)等，理論教學(xué)增加到54學(xué)時，并增加18學(xué)時實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程性質(zhì)首次轉(zhuǎn)為專業(yè)必修課，并創(chuàng)新性地更名為動物生物技術(shù)，當(dāng)時整個生物領(lǐng)域還未出現(xiàn)命名為動物生物技術(shù)的課程，直到2009年5月1日，科學(xué)出版社出版了普通高等教育十一五規(guī)劃教材《動物生物技術(shù)》，至此這一新課程有了正式出版的教材可參考。筆者調(diào)查了部分農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主干課程，主要有11門（動物學(xué)，植物學(xué)，微生物學(xué)，生物化學(xué)，遺傳學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，分子生物學(xué)，基因工程，細(xì)胞工程，發(fā)酵工程和酶工程），在調(diào)查的農(nóng)林院校中（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，西北農(nóng)林科技大學(xué)，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，東北林業(yè)大學(xué)，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，福建農(nóng)業(yè)大學(xué)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)），都開設(shè)《細(xì)胞工程》課程，目前只有內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)與《細(xì)胞工程》相近課程《動物生物技術(shù)》和《植物生物技術(shù)》課程。

3 動物生物技術(shù)課程建設(shè)與改革

3.1 教學(xué)思想與目標(biāo)改革

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，逐步樹立“以學(xué)生為中心”、“一切為了學(xué)生”的意識。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[3]，正確處理傳授知識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一些課程基礎(chǔ)知識的情況下，掌握一種主動學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識的能力，成為富有知識和具有學(xué)習(xí)知識能力的復(fù)合型人才。

3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)的一人一課的教學(xué)模式，每一模塊由具有相應(yīng)專業(yè)背景的教師承擔(dān)，業(yè)務(wù)上要精益求精，力爭緊跟各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿。定期開展教學(xué)研討，督導(dǎo)組專家聽課、評課，同時不定期開展自評和互評及學(xué)生評教，以促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

3.3 教材建設(shè)與改革

根據(jù)調(diào)研，筆者選用了科學(xué)出版社出版的普通高等教育十一五規(guī)劃教材――蔣思文教授主編的《動物生物技術(shù)》作為教材，該書比較全面系統(tǒng)地介紹了動物生物技術(shù)的概況、基本原理、技術(shù)方法和最新發(fā)展。同時，由于課時的限制，在教學(xué)過程中，不可能做到面面俱到，且課程知識更新速度較快，一些最新熱點(diǎn)在教材中沒有體現(xiàn)的，自行編寫部分講義，以文本形式拷貝給學(xué)生，并推薦其閱讀中外文的優(yōu)秀參考書。

3.4 課程內(nèi)容改革

動物生物技術(shù)屬于多學(xué)科交叉課程，也是各國科研工作者研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，大量的研究成果層出不窮，也在不斷地更新和充實(shí)著這一新興學(xué)科的知識。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都具有一定的難度，這就要求在授課內(nèi)容的選擇上，既要注意授課內(nèi)容的完整性，又要保證實(shí)用性和先進(jìn)性，同時做好與其他課程交叉內(nèi)容的增、減和銜接。在課程內(nèi)容上，首先介紹緒論，動物胚胎工程技術(shù)概述，體外受精，胚胎移植，性別控制，胚胎分割，嵌合體；其次，介紹分子生物學(xué)及基因工程基礎(chǔ)；最后重點(diǎn)介紹細(xì)胞核移植技術(shù)、干細(xì)胞技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、動物生物反應(yīng)器、動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，動物細(xì)胞融合技術(shù)，雜交瘤技術(shù)和單克隆抗體技術(shù)。通過精心的安排，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，全面系統(tǒng)地了解動物生物技術(shù)課程體系的基本內(nèi)容。

3.5 教學(xué)方法改革

3.5.1 利用重大科研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性。如美國科學(xué)家馬里奧?卡佩基、奧利弗?史密斯和英國科學(xué)家馬丁?埃文斯，利用“基因靶向”技術(shù)讓小鼠體內(nèi)的特定基因失去活性，培養(yǎng)出研究價值極高的“基因敲除”小鼠，為人類遺傳病研究提供了藥物試驗(yàn)的動物模型。有了這些動物模型后，人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法，徹底攻克遺傳病就為時不遠(yuǎn)了，這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。羅伯特?杰弗里?愛德華茲爵士，英國生理學(xué)家，生殖醫(yī)學(xué)的先驅(qū)者，因創(chuàng)建了“體外受精技術(shù)”，被授予2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。一門課程的講授，不但要使學(xué)生掌握和了解課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，更重要的是要教會學(xué)生如何通過有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關(guān)知識，特別是對于像動物生物技術(shù)這樣一門新興的學(xué)科領(lǐng)域，許多知識都處于動態(tài)更新和完善的過程中[1]。

3.5.2 跟蹤學(xué)科科研動態(tài)，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本科生的課堂教學(xué)過程不僅僅是傳授書本知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的開拓性思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3-5]。因此，在應(yīng)用范圍廣、知識更新快的動物生物技術(shù)教學(xué)過程中，介紹學(xué)科研究的新動態(tài)和新進(jìn)展，有意識地拓寬學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是十分必要的。例如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（Induced pluripotent stem cell，IPS cell），由日本的2位科學(xué)家于2006年發(fā)表于世界頂級雜志《Cell》上。通俗地講，就是通過某種方法，把高度分化的成體細(xì)胞去分化，使之成為多能干細(xì)胞，重新獲得分化成多種細(xì)胞的能力。IPS技術(shù)是干細(xì)胞研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重大突破，它回避了歷來已久的倫理爭議，解決了干細(xì)胞移植醫(yī)學(xué)上的免疫排斥問題，使干細(xì)胞向臨床應(yīng)用又邁進(jìn)了一大步，該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。隨著IPS技術(shù)的不斷發(fā)展以及技術(shù)水平的不斷更新，它在生命科學(xué)基礎(chǔ)研究和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢也已日趨明顯[6]。

3.5.3 創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，要認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，像朋友一樣對待學(xué)生，拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受課堂文化，使其融入其中，積極思考，成為課堂的主體。同時可適當(dāng)增加專題討論會，通過學(xué)生準(zhǔn)備ppt演講等形式，一改以往整節(jié)課教師講、學(xué)生記，缺乏溝通的模式，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[7]。

3.5.4 優(yōu)化多媒體教學(xué)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)。利用有限的課時，著重講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識點(diǎn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去思考，對于容易掌握的部分課程內(nèi)容可安排學(xué)生自學(xué)。利用計算機(jī)和Internet等手段，從國外引進(jìn)和下載原版圖書和動感圖像，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以有效提高教學(xué)組織效率，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。不僅可以多層次、多角度地向?qū)W生提供豐富多彩的教學(xué)信息，還可以提供更加生動形象的人機(jī)交互界面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。例如，細(xì)胞融合，精卵受精，細(xì)胞核移植等內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中，堅(jiān)持適度運(yùn)用原則和有機(jī)結(jié)合原則，留出足夠的時間給學(xué)生理解、思考，且結(jié)合使用板書、實(shí)物等各種教學(xué)媒體，取長補(bǔ)短，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)[2]。

3.6 考核方法改革

首先，改變以往的考核方法，將重視課本上的知識轉(zhuǎn)變成重視實(shí)踐、將重視成績轉(zhuǎn)變成重視課堂教學(xué)，今后不以單一的考試成績?yōu)榭偝煽儯由弦欢ū壤膶?shí)踐考核成績，讓教師、學(xué)生都能重視實(shí)踐；其次，增減考核方式的多樣性，以平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、期中成績和期末考試等作為綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核體系，即20%平時成績、20%實(shí)驗(yàn)成績、20%期中成績和40%期末成績[9]。

4 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，動物生物技術(shù)方面的研究也會更加深入，因此各個高校要建設(shè)好動物生物技術(shù)專業(yè)已迫在眉睫。課程組立足于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自身特色，通過分析生物工程、生物技術(shù)、制藥工程3個專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握動物生物技術(shù)課程的教學(xué)地位，注重該門課程特點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)形式及考核體系，逐步完善優(yōu)化動物生物技術(shù)多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的和要求[10]。

5 參考文獻(xiàn)

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第4篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：新工科；通信工程專業(yè)；綜合實(shí)訓(xùn)；校企合作

1概述

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教育對象及學(xué)習(xí)模式隨之產(chǎn)生了巨大的變化。為了適應(yīng)這種變化，教育部于2017年起實(shí)施新工科發(fā)展戰(zhàn)略[1-3]，提出了高等教育應(yīng)當(dāng)能夠支撐經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的要求。新工科打破了傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)理論知識的局面，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通信工程是新工科戰(zhàn)略涵蓋的新興專業(yè)之一，新工科發(fā)展戰(zhàn)略對其人才產(chǎn)生了巨大需求的同時也提出了更高的要求[4]。加強(qiáng)通信專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是新工科背景下重要的教改課題[5-7]，其改革目標(biāo)是要在教學(xué)過程中通過工程訓(xùn)練讓學(xué)生深入了解行業(yè)背景知識、具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而能夠較好地適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展的需要。

2當(dāng)前通信工程實(shí)踐教學(xué)的不足

南京工程學(xué)院通信工程專業(yè)自2015年起開展綜合實(shí)訓(xùn)課程。隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷開展與推進(jìn)，目前已收獲了一些成效、積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)仍然存在教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)、教學(xué)環(huán)境局限等問題，還需要進(jìn)一步通過教學(xué)改革來構(gòu)建更合理的教學(xué)體系，提升教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式。對比目前行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)模式存在以下不足。（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)需求現(xiàn)狀匹配度不高。主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)選題的實(shí)用性和創(chuàng)新性未能緊跟行業(yè)發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)銜接不足，與學(xué)生專業(yè)的契合度不夠，影響了學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)。（2）實(shí)踐條件受限。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是“以實(shí)際工業(yè)環(huán)境為背景，以產(chǎn)品全生命周期為主線，對學(xué)生開展工程實(shí)踐教育的方法”[1]為實(shí)踐內(nèi)容的改革，要想讓學(xué)生接觸到前沿的產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)訓(xùn)課程就必須搭配相應(yīng)的技術(shù)平臺。前期建設(shè)的實(shí)驗(yàn)平臺雖然在一定程度上滿足了部分實(shí)訓(xùn)課程的要求，但隨著產(chǎn)業(yè)的變革、科技的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容需要緊跟行業(yè)發(fā)展，引進(jìn)技術(shù)前沿公司參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論和應(yīng)用對接、學(xué)生與市場對接。上述問題在一定程度上不利于通信工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了解決這些問題，需要通過實(shí)訓(xùn)課程改革中重視以下問題:（1）更新、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容。結(jié)合行業(yè)需求，動態(tài)更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容，從涵蓋專業(yè)核心知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步積累形成項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫。（2）著力打造校企合作實(shí)踐平臺。開發(fā)企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合[8-10]，最后達(dá)到創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)校內(nèi)知識和產(chǎn)業(yè)需求對接的目標(biāo)。

3《通信工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程改革

在新工科工程教育改革的背景下，綜合實(shí)訓(xùn)課程需要立足地方行業(yè)需求、以產(chǎn)教融合為實(shí)現(xiàn)手段，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識，面向企業(yè)需求設(shè)計科學(xué)的項(xiàng)目流程。（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選擇。實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目在內(nèi)容上要具備研究性、創(chuàng)新性和綜合性。項(xiàng)目訓(xùn)練以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、科研基本素養(yǎng)為目的，應(yīng)當(dāng)源于行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)需求，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平。通過進(jìn)一步加大產(chǎn)教融合力度，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的動態(tài)，對行業(yè)、企業(yè)真實(shí)工程案例進(jìn)行分析、綜合、提煉，建立分層次工程訓(xùn)練案例項(xiàng)目庫、實(shí)時更新項(xiàng)目庫的內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，為適應(yīng)將來的工作崗位做好準(zhǔn)備。通信工程專業(yè)密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的動態(tài)，綜合實(shí)訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用進(jìn)一步整合。每一個實(shí)訓(xùn)題目由不同的任務(wù)點(diǎn)構(gòu)成，內(nèi)容從電子電路、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件編程等課程引入，逐步延伸到最前沿的網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能和云計算等技術(shù)，為學(xué)生搭建了一個完整的知識體系。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的打造。為了優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，新工科工程訓(xùn)練課程應(yīng)該重視校企融合[11-12]，積極構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實(shí)踐平臺”。高校與企業(yè)通過積極合作，在人才培養(yǎng)方面搭建協(xié)同的互動平臺。以企業(yè)的需求和實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，選擇與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際狀態(tài)密切聯(lián)系的訓(xùn)練平臺，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新方法、新技術(shù)、新工具解決企業(yè)的實(shí)際問題，讓學(xué)生對通信市場及企業(yè)的技術(shù)要求有準(zhǔn)確的了解，從而有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其自主學(xué)習(xí)的動力。同時，在打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實(shí)踐平臺過程中，還應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)校企合作，把優(yōu)秀的企業(yè)工程師請進(jìn)來開展前沿技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。以本專業(yè)為例，目前通信工程專業(yè)建有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信綜合實(shí)訓(xùn)平臺；同時建設(shè)多個校企合作基地，如：通信工程學(xué)院—中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司江寧分公司實(shí)習(xí)基地、通信工程學(xué)院—江蘇省移動通信有限公司南京分公司實(shí)習(xí)基地、通信工程學(xué)院—南京聚策信息科技有限公司實(shí)習(xí)基地、通信工程學(xué)院—蘇交科集團(tuán)股份有限公司實(shí)習(xí)基地等。相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程均已開班，通過理論實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握行業(yè)應(yīng)用技能，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。

4綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施

本專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)類課程已開展多年，目前已形成了一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中部分選題如表1所示。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程正式開始前，根據(jù)研究興趣和就業(yè)定位選擇實(shí)訓(xùn)選題。選題以小組為單位，小組成員需要根據(jù)選題內(nèi)容進(jìn)行分工，互相協(xié)作以確保任務(wù)順利完成。指導(dǎo)教師對選題內(nèi)容進(jìn)行介紹，與學(xué)生充分交流對接、確認(rèn)選題。學(xué)生自愿進(jìn)行分組，完成項(xiàng)目分工，分析項(xiàng)目需求。在正式開始開發(fā)項(xiàng)目之前，要求學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀、資料查閱的基礎(chǔ)上做好項(xiàng)目調(diào)研工作?？紤]到學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)準(zhǔn)備的需要，項(xiàng)目實(shí)施時間為第7學(xué)期，在校內(nèi)專用的實(shí)訓(xùn)室完成。實(shí)訓(xùn)過程中，小組學(xué)生分工合作完成系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，指導(dǎo)教師現(xiàn)場答疑，隨時提供技術(shù)指導(dǎo)，教師鼓勵學(xué)生在原有選題基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神和科研熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。實(shí)訓(xùn)周期結(jié)束前，各小組需要針對項(xiàng)目設(shè)計方案進(jìn)行現(xiàn)場答辯，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容形成綜合實(shí)訓(xùn)報告，完成項(xiàng)目考核?？己顺煽儼隧?xiàng)目設(shè)計和完成情況、小組答辯情況、以及文檔的撰寫質(zhì)量三個方面的綜合評定成績。為了優(yōu)化綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計，為下一次實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師需針對實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，梳理項(xiàng)目覆蓋的核心知識點(diǎn)，及時對學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，添加到下一輪的教學(xué)中，整合優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃。

5結(jié)語

第5篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］高職助產(chǎn)專業(yè)課程建設(shè)

［作者簡介］程瑞峰（1964-），女，江西婺源人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授、主任醫(yī)師，研究方向?yàn)橹a(chǎn)專業(yè)教育和教學(xué)管理。（江西南昌330029）馬李琛（1988-），女，山東臨朐人，南昌大學(xué)公共管理學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。（江西南昌330031）鄭巧靈（1980-），女，江西臨川人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、主治醫(yī)師，研究方向?yàn)橹a(chǎn)專業(yè)教育。（江西南昌330029）

［課題項(xiàng)目］本文系2008年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題“高職助產(chǎn)專業(yè)課程建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-08-66-1）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0153-02

助產(chǎn)專業(yè)是我國衛(wèi)生職業(yè)教育的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，隨著國內(nèi)、外助產(chǎn)就業(yè)市場的進(jìn)一步發(fā)展與成熟,高職助產(chǎn)人力資源需求呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢。近年來我國高職護(hù)理教育取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，其培養(yǎng)模式、課程建設(shè)已基本步入正常軌道，而高職助產(chǎn)專業(yè)起步較晚，其課程體系建設(shè)目前國內(nèi)尚無具有指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)體系。為此筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)在完成了江西省衛(wèi)生廳“高職助產(chǎn)專業(yè)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式研究”課題的基礎(chǔ)上，承擔(dān)了江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題“高職助產(chǎn)專業(yè)課程建設(shè)研究”，對高職助產(chǎn)專業(yè)基于工作過程課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教學(xué)資源的建設(shè)、課程的評價與改進(jìn)進(jìn)行了深入研究，并嘗試性進(jìn)行了改革實(shí)踐，畢業(yè)生深受用人單位歡迎?，F(xiàn)就課程體系構(gòu)建報告如下。

一、順應(yīng)形勢發(fā)展，明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

醫(yī)學(xué)模式、衛(wèi)生服務(wù)模式和人們對衛(wèi)生服務(wù)的需求正在發(fā)生重大變化。國際助產(chǎn)士聯(lián)盟將助產(chǎn)士定義為“一名可信賴的專業(yè)人士，通過與孕婦建立伙伴關(guān)系，提供婦女整個孕期、產(chǎn)時和產(chǎn)后必要的支持、護(hù)理和咨詢，在其職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行助產(chǎn)接生、提供新生兒照護(hù)，為孕產(chǎn)婦提供全程連續(xù)”。為適應(yīng)形勢的發(fā)展，衛(wèi)生部著手調(diào)整了2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，目前我國助產(chǎn)專業(yè)從業(yè)人員均需參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試方能取得執(zhí)業(yè)資格，如何加強(qiáng)院校教育與職業(yè)準(zhǔn)入銜接是擺在我們面前的緊要課題。課題力求從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，根據(jù)助產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域和護(hù)理職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了它是以職業(yè)定向教育為基本特征，使受教育者掌握專門的實(shí)用知識和技能、技巧。而“學(xué)用脫節(jié)”是目前職業(yè)教育普遍存在的困擾，如何做到助產(chǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)一致，是我們迫切需要破解的教改難題。助產(chǎn)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊扣職業(yè)崗位能力要求，突出實(shí)踐性、針對性和實(shí)用性，努力實(shí)現(xiàn)課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致。課程建設(shè)的終極目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人需求目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與技能發(fā)展水平統(tǒng)一，教學(xué)模式和職業(yè)崗位工作過程統(tǒng)一。助產(chǎn)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊扣職業(yè)崗位能力要求，突出實(shí)踐性、針對性和實(shí)用性，努力實(shí)現(xiàn)課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致。在課程中將職業(yè)資格要求融入教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”為一體。課程建設(shè)的終極目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人需求目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與技能發(fā)展水平統(tǒng)一，教學(xué)模式和職業(yè)崗位工作過程統(tǒng)一。

二、通過“四分析”找準(zhǔn)“三能合一”的課程定位

本課題組選取教學(xué)指導(dǎo)委員會的行業(yè)專家，各級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、婦幼保健機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生院校專業(yè)人員和教師及部分孕產(chǎn)婦，通過問卷調(diào)查、走訪、資料檢索等方式，并于2010年4月在教育部高等學(xué)校高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會助產(chǎn)專業(yè)分委員會召集下，組織了全國二十多所開設(shè)了高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)校的助產(chǎn)專業(yè)骨干教師和教學(xué)管理人員對助產(chǎn)專業(yè)課程規(guī)范進(jìn)行了討論。2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱調(diào)整后，課題組再次組織相關(guān)專家，對助產(chǎn)專業(yè)的“崗位、職業(yè)能力、工作任務(wù)、工作過程”進(jìn)行深入分析，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，體現(xiàn)高職助產(chǎn)專業(yè)課程模式的特色，通過職業(yè)能力分析識別出完成工作任務(wù)所需具備的知識、技能、態(tài)度與情感目標(biāo)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，包括業(yè)務(wù)范圍和人才規(guī)格。本課題組采用DACUM方法對助產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行陳述、梳理和分類，作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，找準(zhǔn)高職助產(chǎn)專業(yè)基本護(hù)理技能、綜合護(hù)理技能、助產(chǎn)技能“三能合一”的課程定位，將課程體系進(jìn)一步劃分為人文素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、能力拓展模塊。

三、根據(jù)崗位工作實(shí)際構(gòu)建“理實(shí)一體”的課程模式

我國學(xué)者姜大源教授提出“職業(yè)教育的課程應(yīng)該是整合了職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，是根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的 教育目標(biāo)，將職業(yè)和職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的心理特點(diǎn)和智力特點(diǎn)，按照工作過程進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序化而構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容體系，是主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的根本依據(jù)”。課程是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的手段，沒有課程，任何教育目的、思想、觀念、宗旨等都不可能落實(shí)。課程設(shè)置的合理與否，質(zhì)量高低，實(shí)施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)是課程建設(shè)，專業(yè)是課程的組織形式，承載了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

課題組在行業(yè)專家的參與和指導(dǎo)下，開發(fā)基于工作過程的助產(chǎn)專業(yè)系統(tǒng)化課程，確立以職業(yè)實(shí)踐能力為中心的模塊化課程體系。課程體系以職業(yè)崗位工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)為框架，根據(jù)工作任務(wù)體系確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、分配學(xué)時學(xué)分、排列課程順序。我們秉承以下三點(diǎn)原則：第一，邊界區(qū)分原則，以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界劃分課程門類；第二，課程排序原則，以工作過程的開展先后為依據(jù)設(shè)置課程順序；第三，學(xué)時分配原則，以工作任務(wù)的頻度和難度為依據(jù)分配課程學(xué)時，使課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性趨于完善。

［6］楊麗.關(guān)于高職高專教學(xué)改革問題的思考［J］.教育與職業(yè)，2011（17）.

［7］唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2009（1）.

四、與崗位職業(yè)能力無縫對接，力求“雙證融通”

課程既是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心，又是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，只有建立雙證融通的課程體系，與崗位職業(yè)能力無縫對接，才能保證培養(yǎng)的人才真正掌握專業(yè)的基本實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)“學(xué)用一致”。

本著“必需、夠用”原則，結(jié)合崗位特點(diǎn)，改革公共基礎(chǔ)課程，在有限的時間內(nèi)，學(xué)校教育不可能也無法包涵所有的公共基礎(chǔ)知識，但“課內(nèi)有限、課外無限”，可通過專題教育、人文課程、學(xué)生社團(tuán)等隱形課程培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通、合作和表達(dá)能力。圍繞助產(chǎn)臨床工作任務(wù)，優(yōu)選與組織課程內(nèi)容，注意課程間的銜接，使知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)整合交叉，把崗位執(zhí)業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能融入教學(xué)過程。一是根據(jù)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位群（護(hù)理大類）所需基本職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)群公共平臺的知識和能力模塊；二是將完成助產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識和能力構(gòu)建形成一組核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

五、構(gòu)建科學(xué)、合理的高職助產(chǎn)專業(yè)參考課程體系

本課題組建議開設(shè)的主要課程有31門（詳見文末表），高中起點(diǎn)三年制總計1782學(xué)時，9分；初中起點(diǎn)五年制總計2682學(xué)時，14分。另國防教育2周，計2學(xué)分；畢業(yè)實(shí)習(xí)40周，計40學(xué)分。各類學(xué)?？山Y(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、本校生源和教學(xué)資源情況適當(dāng)調(diào)整課程門類和學(xué)時數(shù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］侯維芝，董兆偉，梁艷清.關(guān)于高職教育專業(yè)與課程的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）.

［2］姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

［3］張燕，王建華，葛秀萍.“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）.

第6篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

藥學(xué)專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在長期的中專教育期間積累了一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)校升格以后，辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，為適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需要，高標(biāo)準(zhǔn)地開展課程建設(shè)，對于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有十分重要的意義[1]。因此，我校根據(jù)國家高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢及系部課程建設(shè)總體規(guī)劃，在教學(xué)計劃調(diào)整的基礎(chǔ)上，教研室全體任課教師以創(chuàng)建藥理學(xué)精品課程為目標(biāo)，結(jié)合藥理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，從多方面對藥理學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐?，F(xiàn)將近幾年來藥理學(xué)課程的建設(shè)與實(shí)踐總結(jié)如下。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

堅(jiān)持“理論與實(shí)踐并重”的原則，突出《藥理學(xué)》作為藥學(xué)專業(yè)核心課程的地位，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合我校課程建設(shè)狀況，以進(jìn)一步提高藥理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)“理論扎實(shí)，動手能力強(qiáng)，專業(yè)思想牢”人才為目標(biāo)，從客觀實(shí)際出發(fā)，充分借鑒省內(nèi)外兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，突出特色，使藥理學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步貼近社會，貼近崗位，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容和要素

1.修訂教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)方案。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是開展教學(xué)工作的基本依據(jù)。近年來，隨著藥學(xué)事業(yè)發(fā)展和我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深入，用人單住對從業(yè)藥師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求發(fā)生了很大變化。藥理教研室在2007年根據(jù)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制訂了教學(xué)大綱，實(shí)施一個周期后，在2010年通過在醫(yī)藥行業(yè)開展了廣泛調(diào)研，了解各工作崗位對本門課程的要求后，又進(jìn)行了再修訂，將實(shí)驗(yàn)課的比例明顯增加，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

2.加強(qiáng)教材本文由收集整理建設(shè)，體現(xiàn)辦學(xué)特色。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識載體，是教學(xué)內(nèi)容改革的集中表現(xiàn)形式。盡管目前高職層次教材很多，但大多都是本科教材的壓縮版，或是中專教材的延伸，難于突出高職層次的辦學(xué)要求。為體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，教研室抓住教育部在《全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》中提出的萬種教材建設(shè)項(xiàng)目的機(jī)會，積極參與各類規(guī)劃教材的編寫。幾年來，作為主編、副主編、編者單位，積極參與全國高等院校規(guī)劃教材的編寫，目前共編寫或參編《藥理學(xué)》教材3部，分別由人民衛(wèi)生出版社、教育科學(xué)出版社、河南科技出版社出版，并選用楊寶峰主編《藥理學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）、張?jiān)デ逯骶帯缎戮幩幬飳W(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）等優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書籍。在實(shí)驗(yàn)教材方面，教研室從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、邏輯思維能力等角度出發(fā)編寫了《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，融入了教學(xué)改革研究成果，加強(qiáng)了教學(xué)改革進(jìn)程。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)層次教學(xué)需求。學(xué)科在發(fā)展，知識在更新，教學(xué)內(nèi)容必將與時俱進(jìn)。藥理教研室始終堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，突出重點(diǎn)，刪繁就簡，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容設(shè)計方面上，教研室有計劃選派教師到醫(yī)院頂崗掛職鍛煉，把握臨床用藥最新進(jìn)展，并把教改研究成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，收集臨床典型病例引入教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容組織與安排方面，正確處理好傳授知識和培養(yǎng)能力間關(guān)系，將臨床少用或不用的“老藥”刪略不講，如巴比妥類、四環(huán)素類、氯霉素、呋喃類等僅讓學(xué)生自學(xué)，而臨床多用且教材中介紹較少的藥物予以重點(diǎn)講授，如喹諾酮類、頭孢菌素、萬古霉素、磷霉素等，以滿足藥學(xué)工作崗位的實(shí)際需要。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)工作規(guī)范化。為規(guī)范教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，在新編寫課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教研室制定了關(guān)于課程建設(shè)和質(zhì)量提高的系列管理制度。嚴(yán)格實(shí)施開學(xué)、期中和期末教學(xué)常規(guī)工作檢查，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)化，采取多元教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過加強(qiáng)制度建設(shè)，有力地保障了課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也促使課程建設(shè)系統(tǒng)化和規(guī)范化。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。按照學(xué)校“人才強(qiáng)校”的發(fā)展戰(zhàn)略，通過引進(jìn)、培養(yǎng)等多種方式，以打造年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，加大投入加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。近年來，引進(jìn)碩士研究生1名，在職攻讀碩士1名，脫產(chǎn)攻讀研究生1名，選送1名教師作為訪問學(xué)者到復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院學(xué)習(xí)，選派8人次教師到全國參加短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過幾年的努力，目前藥理教研室在編教師6人，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教1人，全部皆為大學(xué)本科以上學(xué)歷教師，碩士學(xué)歷教師3人。教研室教師經(jīng)?；ハ嗦犝n，取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。定期召開學(xué)生座談會，廣泛傾聽學(xué)生意見和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。嚴(yán)格執(zhí)行“以老帶新”制度，制訂翔實(shí)的青年教師培養(yǎng)方案和培養(yǎng)記錄，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的條件。

6.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革。①理論教學(xué)的改革。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心[2]。圍繞打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)，在積極推進(jìn)學(xué)分制改革的基礎(chǔ)上，廣泛開展調(diào)研，重新調(diào)整各章節(jié)教學(xué)時數(shù)，根據(jù)需要適當(dāng)取舍和整合教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更精練、合理，重點(diǎn)突出，避免重復(fù)、遺漏，又實(shí)現(xiàn)與其他課程的有機(jī)銜接。在教學(xué)手段上，選擇以多媒體課件教學(xué)為主，以傳統(tǒng)教學(xué)手段為輔，精心制作了圖文并茂、有聲有色、動靜結(jié)合的全套教學(xué)課件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力。②實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革。職業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)[3]。按照高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，增加實(shí)驗(yàn)課時的比例的同時，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融會貫通，使其包含基本知識和技能訓(xùn)練項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變了原來的單純動物驗(yàn)證性試驗(yàn)。另外，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生近幾年的就業(yè)去向，在社會藥房和醫(yī)藥公司從事藥品銷售的占較大比例，在藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中增加了用藥推薦實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“三階段培養(yǎng)”模式，第一階段為“三基”訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力，第二階段為“綜合性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和思維能力；第三階段通過患者和藥師的角色扮演，開展用藥推薦，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。

7.建立科學(xué)的成績評價體系。科學(xué)的成績評價體系可引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著強(qiáng)大的推動作用。為了全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，藥理學(xué)學(xué)課程分為理論考核和操作技能考核，從三方面來綜合測評學(xué)生成績，包括理論成績占60%，實(shí)驗(yàn)成績占30%，平時成績占10%。理論成績主要以考試的形式測試基本理論和常用藥物的作用特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成績主要考核學(xué)生對基本操作的熟練程度和實(shí)驗(yàn)報告的書寫水平，平時成績包括課堂提問、作業(yè)、出勤等。通過綜合性考核制度有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化人才培養(yǎng)，避免了用純理論考試來檢測學(xué)生能力的弊端。在考試中嚴(yán)格實(shí)行教考分離，聘請省內(nèi)外兄弟院校的藥理學(xué)教師進(jìn)行命題，按照等效原則建立試題庫，每次考試從中抽取試題進(jìn)行測試；每份試卷的試題要求難易度適中，并覆蓋教學(xué)大綱的各章節(jié)內(nèi)容。通過近幾年的實(shí)踐摸索，現(xiàn)行的考試制度能比較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)成績。

三、課程建設(shè)取得的成果

第7篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；高職教育；工學(xué)結(jié)合；一體化教學(xué)

Think and exploration for quality courses construction of the high vocational for the computer class professional

Shi Baohui

Beijing information technology college, Beijing, 100018, China

Abstract: The quality course construction is an important part of higher teaching quality and teaching reform project, for the ministry of education .Almost all of the high vocational colleges set up professional of computers. Research the characteristics of computer's courses; study the indicator system of national quality course, combined with the quality course construction of our college. Analysis the connotations of national quality course construction, include the ranks of teachers, construction of teaching resource, construction of the practice teaching and learning environment, and teaching methods of reform.

Key words: quality course; higher vocational education; work and study; integrated teaching

2003年教育部開始全面實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并把建設(shè)一批國家級精品課程作為建設(shè)目標(biāo)之一。時任教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網(wǎng)，打造高教新質(zhì)量”新聞會上指出，國家精品課程就是具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

1高職精品課程建設(shè)的重要性

課程質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置，學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實(shí)到每一門具體的課程，并通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而課程質(zhì)量的高低，又是學(xué)校教學(xué)水平的具體體現(xiàn)。高職教育精品課程建設(shè)是高等學(xué)校精品課程建設(shè)的構(gòu)成部分。從整體上看，高職教育精品課程和高等學(xué)校精品課程建設(shè)有著同樣的背景、內(nèi)涵和意義，但高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，具有不可替代的作用，其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育在課程建設(shè)的理念、模式和技術(shù)方面具有顯著特點(diǎn)和特殊內(nèi)涵。因此，我院出臺了院級精品課程建設(shè)的相關(guān)文件，將課程建設(shè)作為示范校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)改革、提高師資隊(duì)伍水平、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步的教育目標(biāo)。

2高職精品課程建設(shè)的內(nèi)涵

高職精品課程的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)“五個一流”，建設(shè)的具體內(nèi)容包括如下幾點(diǎn)：

(1)高水平、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過精品課程的建設(shè)要逐步形成一支由主講教師負(fù)責(zé)、雙師結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。作為高等職業(yè)教育，教師必須有一定的工程實(shí)踐能力，還需要聘請企業(yè)一線技術(shù)人員承擔(dān)兼職教師，并將企業(yè)的實(shí)際案例引入課程教學(xué)，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

(2)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。計算機(jī)類專業(yè)的課程在建設(shè)過程中，必須考慮IT技術(shù)更新快的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須保證先進(jìn)性和實(shí)用性，并及時反映IT新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，在課程開發(fā)建設(shè)過程中，課程建設(shè)的原則是以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取基于企業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研，內(nèi)容的設(shè)計必須考慮到學(xué)生實(shí)際工程技能培養(yǎng)的要求，聘請企業(yè)兼職教師參與課程開發(fā)，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際工程案例，設(shè)計“工學(xué)結(jié)合一體化”的課程，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為幾個典型的工作任務(wù)，并將行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的要求作為課程教學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。圖1為與H3C公司合作開發(fā)課程的模型。

(3)“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法和手段

精品課程的課堂教學(xué)不是簡單地用計算機(jī)、多媒體取代黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是教學(xué)觀念與教學(xué)理念的更新。特別是在IT類專業(yè)精品課程建設(shè)過程中，教學(xué)的組織必須打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，而要學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的先進(jìn)理念，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，如圖2所示。通過項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)，將一個以企業(yè)案例為背景的典型工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過加工和設(shè)計成為教學(xué)項(xiàng)目組織教學(xué)，任務(wù)項(xiàng)目要求學(xué)生自己根據(jù)對項(xiàng)目任務(wù)的理解，完成項(xiàng)目方案的設(shè)計，并在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的教學(xué)組織需要在實(shí)訓(xùn)中心的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)環(huán)境中，將“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹?，以教師講解為輔，以學(xué)生操作為主，通過基于工作過程課程教學(xué)6步法“資訊決策計劃實(shí)施檢查評價”的方式組織教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品配置與管理國家精品課程建設(shè)為例，在“安全網(wǎng)配置與管理”項(xiàng)目中，通過了解安全網(wǎng)關(guān)的基本原理(了解企業(yè)的安全需求)選擇安全網(wǎng)關(guān)部署方法(制定安全的策略)制定安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘系統(tǒng)部署方案(制定實(shí)施安全方案的計劃)進(jìn)行安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘系統(tǒng)的安裝與配置(實(shí)施企業(yè)安全方案)檢測安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘系統(tǒng)的配置(檢查配置的正確性)項(xiàng)目驗(yàn)收與答辯(評價完成情況)，通過6個步驟組織教學(xué)。

整個教學(xué)過程，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，但在學(xué)生實(shí)踐操作時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理解操作規(guī)范，嚴(yán)格按企業(yè)工程規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。最后學(xué)生進(jìn)行答辯講述自己(或小組)的方案及實(shí)施效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，從而使學(xué)生具備完成企業(yè)安全網(wǎng)關(guān)和網(wǎng)閘配置與管理的全面素質(zhì)和核心職業(yè)能力。

(4)教材與教學(xué)資源建設(shè)。教材是教學(xué)改革成果的固化，精品課程需要精品教材，教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的組成部分和重要載體。在教材建設(shè)中，必須注重精品意識，在教材的選用過程中，優(yōu)先選擇國家規(guī)劃教材，另外，還要組織教師開發(fā)精品課程配套的精品教材，以保證讓精品教材走進(jìn)課堂，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮作用。

在精品教材建設(shè)過程中，必須打破傳統(tǒng)的以理論知識點(diǎn)為主線的模式，要在充分理解基于工作過程課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，以企業(yè)實(shí)際工程案例為背景，根據(jù)課程方案中的項(xiàng)目設(shè)計，建設(shè)基于工作過程的精品教材，將理論知識的解析融于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，做好精品教材的建設(shè)，同時開發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)書等配套的實(shí)踐教學(xué)資料，主講教師自行編寫與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料。

除了教材建設(shè)之外，還需要與之配套的開放、互動、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些資源必須是多種形式的，既要有教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等，又要有配套的電子教案、課件、習(xí)題集、試題庫、電子圖書、資料庫、在線測驗(yàn)試題等，要形成立體化的教材及教學(xué)資源，并通過校園網(wǎng)的環(huán)境免費(fèi)開放，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)師生在線互動，最大限度地滿足教學(xué)需要。

(5)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺是精品課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)精品課程的重要載體。近年來，學(xué)院通過示范校建設(shè)項(xiàng)目投入了大量的資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，我們考慮了安全與安全類IT專業(yè)課程教學(xué)的需求，以仿企業(yè)環(huán)境的方式進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，從而方便了教師以小組為單位組織教學(xué)。通過這種工作組式的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，方便了學(xué)生小組成員之間的交流，每個工作組具備一套完整的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能滿足學(xué)生2～4人組進(jìn)行操作，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力的培養(yǎng)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，圖3為我系已建成的仿企業(yè)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室，這為精品課程的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(6)考核與評估體系建設(shè)。改革的另一個重要內(nèi)容是課程的考核與評估體系。我們將原來以理論試卷為主的考核方式改為綜合考核的方式，即理論考試只占其中很少的比例，重點(diǎn)是對學(xué)生課業(yè)的考核，即項(xiàng)目設(shè)計方案的撰寫(課業(yè)報告)、項(xiàng)目實(shí)施操作的正確性和規(guī)范性、完成項(xiàng)目后的答辯情況等多種考核方式，從而全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的目的。

(7)機(jī)制建設(shè)。精品課建設(shè)必須要有相應(yīng)的激勵和評價機(jī)制，形成新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)。學(xué)院出臺了院級精品課程建設(shè)方案，同時對承擔(dān)精品課程試點(diǎn)教學(xué)的教師制定了相應(yīng)的獎勵機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)院精品課程的建設(shè)。

3精品課程建設(shè)中存在的問題思考

(1)師資力量薄弱。由于師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師的授課任務(wù)較重，導(dǎo)致許多教師抽不出足夠時間認(rèn)真研究課程教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革也因?yàn)樯椿A(chǔ)較差，組織難度較大而無法實(shí)現(xiàn)。

(2)校企合作難度大。高職教育的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，課程的設(shè)計最好有企業(yè)參與，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人，但由于國家沒有配套的職業(yè)教育法相關(guān)政策，在沒有利益驅(qū)動的情況下，企業(yè)很難全力參與精品課程的建設(shè)，更談不上作為兼職教師授課了。

(3)教學(xué)理念落后，質(zhì)量意識淡薄。盡管經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，部分老教師還是不能改變傳統(tǒng)學(xué)科體系的教育觀念，對職業(yè)教育的特點(diǎn)理解不深。另外，部分青年教師雖然專業(yè)知識豐富，但質(zhì)量意識淡薄，缺乏教育教學(xué)的專業(yè)知識，對教學(xué)質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展生命線的認(rèn)識不足，缺乏對學(xué)生主體地位的充分認(rèn)識，對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的認(rèn)識存在誤區(qū)。

(4)對精品課程指標(biāo)體系解讀不夠。高職國家級精品課程指標(biāo)體系中，包括6個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)，1個特色及政策支持，每個二級指標(biāo)都設(shè)有觀察點(diǎn)，在學(xué)院計算機(jī)類精品課程驗(yàn)收過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師對指標(biāo)體系的內(nèi)涵理解不足、意識缺乏，上交的資料沒有體現(xiàn)“精”與“特色”。

(5)缺乏有效的評價和激勵機(jī)制。學(xué)院雖然制定了有關(guān)精品課程建設(shè)的文件，但沒有配套的支持政策，在精品課程建設(shè)前期，學(xué)院沒有任何費(fèi)用投入，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、企業(yè)兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設(shè)。

精品課程是學(xué)院教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，抓好精品課程建設(shè)對高職特色的形成具有重要意義。高職計算機(jī)專業(yè)類精品課程建設(shè)應(yīng)以IT類職業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐結(jié)合為重點(diǎn)，注重學(xué)生新技能和新技術(shù)的獲取能力。精品課程建設(shè)要認(rèn)真研究高職國家精品課程建設(shè)指標(biāo)體系，目標(biāo)明確、思路清晰，分析每一個觀察點(diǎn)的內(nèi)涵，即①教學(xué)內(nèi)容是“重中之重”；②教學(xué)條件的權(quán)重逐漸降低；③教學(xué)方法與手段的比重穩(wěn)中有升；④教學(xué)效果的比重穩(wěn)中略降；⑤課程特色逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)校政策。

另外，精品課程建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，需要學(xué)院有配套的激勵政策和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，更需要承擔(dān)精品課程建設(shè)的教師有敬業(yè)精神、敏銳的觀察力及新技術(shù)的獲取能力。在計算機(jī)類專業(yè)課的精品課程建設(shè)過程中，一定要考慮信息技術(shù)發(fā)展更新快的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的市場人才職業(yè)能力需要分析，隨時引入新技術(shù)，更要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在精品課程建設(shè)過程中，需要制定詳細(xì)的計劃，開放創(chuàng)新思維，力求在“精”和“特色”上做出成績，實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

第8篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)技師課程 設(shè)置 特點(diǎn) 建議

一、機(jī)電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置

1.知識和能力要求

（1）能力要求。具備英語和計算機(jī)方面的通用能力；掌握操作機(jī)電一體化設(shè)備的技能，具有分析、制定機(jī)械加工工藝文件的能力；具有處理車間生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)問題的能力；具有維護(hù)常用機(jī)電一體化設(shè)備運(yùn)行的能力；具有維修機(jī)電一體化設(shè)備的能力，管理車間生產(chǎn)現(xiàn)場的初步能力。

（2）知識要求。具有高技能型人才必需的文化基礎(chǔ)知識；具有必需的機(jī)械技術(shù)知識；具有必需的檢測與傳感技術(shù)知識；具有必需的伺服驅(qū)動技術(shù)知識；具有必需的信息處理技術(shù)知識；具有必需的自動控制技術(shù)知識；具有車間生產(chǎn)和質(zhì)量管理及產(chǎn)品營銷知識。

2.機(jī)電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置的依據(jù)

機(jī)電類技師課程設(shè)置的構(gòu)建，一是，根據(jù)江蘇省人社廳《技師學(xué)院專業(yè)目錄及教學(xué)計劃匯編》。二是，要以目前與將來生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高技能的職業(yè)能力為導(dǎo)向，從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，采取模塊的形式和綜合化的方法設(shè)計課程。三是，根據(jù)支撐機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識、技能要求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)單位的要求，開設(shè)相關(guān)課程。

3.理論課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程或課程內(nèi)容的排列組合結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可以分為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)（I型）、專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)（Y型）和縱條型結(jié)構(gòu)（II型）三類。

4.實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)

機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)訓(xùn)為主體，理論課程依附于實(shí)踐課程的理念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程度及就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、核心課程、專門化特色課程和實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)技師課程特點(diǎn)

1.突出核心技能的培養(yǎng)

機(jī)電一體化這一高新技術(shù)的發(fā)展、變化十分迅速，原有的技術(shù)崗位不斷分化復(fù)合，智力成分和創(chuàng)造性成分不斷增加，勞動者的核心技能發(fā)揮著越來越重要的作用。

強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質(zhì)六大系列。

實(shí)施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫新型的教案。教案是核心技能教學(xué)活動的藍(lán)圖和方案，核心技能課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)既不同于學(xué)科課程的知識體系，也不同于常規(guī)技能實(shí)訓(xùn)。

核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。

2.明確核心課程、特色課程、綜合課程

（1）核心課程是開設(shè)課程中指與專業(yè)密切相關(guān)的、能統(tǒng)攬專業(yè)全局的、基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵而具有共性的課程。雖然目前人社部沒有統(tǒng)一的技師教學(xué)計劃，但從支撐機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)角度出發(fā)，再結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校資源，筆者建議專業(yè)核心課程為工程制圖及計算機(jī)繪圖、自動控制技術(shù)、機(jī)械工程傳動基礎(chǔ)、傳感器和測試技術(shù)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）課程的綜合化。生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場的許多問題幾乎都具有綜合化的特征，用單一的學(xué)科知識往往解決不了問題，需要綜合運(yùn)用多方面的技術(shù)知識加以分析，然后找出各種技術(shù)辦法加以解決。

3.采用“整合能力觀”模式

根據(jù)機(jī)、電兩個專業(yè)的特點(diǎn)，從職業(yè)能力目標(biāo)出發(fā)，借鑒“整合能力觀”的課程觀思想，選擇不同的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢?；A(chǔ)課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，專業(yè)課教學(xué)打破學(xué)科體系，采用課題式一體化教學(xué)模式。

根據(jù)技師能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計一系列研修專題。如高新技術(shù)專題，典型技術(shù)專題，綜合技能專題和技術(shù)攻關(guān)專題等。筆者學(xué)校在進(jìn)行課題、課程設(shè)計教學(xué)時，專門成立了學(xué)科專業(yè)評審組，制定課題、課程設(shè)計工作條例，明確規(guī)范。由學(xué)科專業(yè)評審組成員對學(xué)生所在單位進(jìn)行技術(shù)調(diào)研，了解學(xué)生所在崗位技術(shù)含量，針對學(xué)生情況確定課題標(biāo)準(zhǔn)，采用研修互動模式，由每位學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際提出課題，經(jīng)學(xué)科專業(yè)評審組集體評審其課題的可行性，再下發(fā)課題通知書，進(jìn)入為期四個月的課程、課題設(shè)計教學(xué)階段。把各專題理論實(shí)踐結(jié)合在一起，課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)員以研修的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)行導(dǎo)師制和小班化學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立開展工作的能力，養(yǎng)成強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

三、關(guān)于院校培養(yǎng)技師的幾點(diǎn)建議

1.課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

技師教學(xué)目標(biāo)的制定和考核的標(biāo)準(zhǔn)，是近年來國內(nèi)職業(yè)技師院校在技師教學(xué)中遇到的首要問題。

2.中外課程合作研究

第9篇：專業(yè)與課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型翻譯課程；教學(xué)新模式；改革與實(shí)踐

Abstract：The research project belongs to the proper research projects of Liaoning Higher Education Association， which focus on the construction of the practical translation courses at practical undergraduate colleges. Researching on the curriculums， teaching methods， teaching books， examinations at our City Institute， Dalian University of Technology， we sum up the features of talents-training for translation and interpretation，to further strengthen the construction Applied English professional characteristics provide a conclusive basis.

Key Words：Independent college，the practical translation course，the new teaching mode，reform and practice.

一、課題研究綜述

本課題研究核心是獨(dú)立學(xué)院，通過對大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)翻譯類課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、考核方法與行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接以及對口培養(yǎng)具有接受應(yīng)用型碩士培養(yǎng)能力的專業(yè)特色建設(shè)方案進(jìn)行為期近1年的跟蹤調(diào)查，總結(jié)出了應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)的規(guī)律與特點(diǎn)，建立了切實(shí)可行的“教學(xué)內(nèi)容多元化，課堂教法多元化，考核評估手段多元化，學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐化”的翻譯課程教學(xué)新模式。

本課題使用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。調(diào)查遼寧省及國內(nèi)其他同類高等院校是否開設(shè)類似的口譯、筆譯課程，針對其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及安排進(jìn)行研究。廣泛收集研究英語翻譯教學(xué)材料，對其他高校相似課程進(jìn)行研究，并將設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容改革付諸于實(shí)踐。

問卷調(diào)查分別于2011年6月與2012年4月以大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)2011屆87名畢業(yè)生、2012屆107名畢業(yè)生為調(diào)查對象，對英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行應(yīng)用型翻譯課程學(xué)習(xí)動機(jī)與需求調(diào)查。問卷共有問題32個，均為選擇題，調(diào)查內(nèi)容主要包括課程學(xué)習(xí)動機(jī)、資格考試動機(jī)、課程需求反饋、教法需求反饋、教材需求反饋等幾個方面。

從學(xué)生對翻譯類課程需求反饋的問卷調(diào)查及訪談分析看出，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生對翻譯課程需求具有明顯的應(yīng)用型特征。我院應(yīng)用型翻譯課程教學(xué)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)方法及考核方式幾方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并取得了良好的成果。

1.強(qiáng)化課程設(shè)置改革

強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，翻譯課程設(shè)置不斷線。在大三年級兩個學(xué)期，大四年級上學(xué)期分別開設(shè)口譯、筆譯、口譯實(shí)踐和筆譯實(shí)踐課程。以“任務(wù)型”授課方式為主，情景式教學(xué)、交際式教學(xué)為輔，搭建學(xué)生在外事、經(jīng)貿(mào)，科技、旅游、會議等各領(lǐng)域自如翻譯的平臺，提高學(xué)生翻譯實(shí)踐能力、就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”三位一體，有機(jī)結(jié)合。

2.逐步充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容與材料

以教育部提出的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生翻譯水平要求為準(zhǔn)，使用“上海市英語中級崗位資格證書”考試指定的應(yīng)試培訓(xùn)教材，將翻譯教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與最新熱點(diǎn)時訊、真實(shí)翻譯情景相結(jié)合，補(bǔ)充、采編、制作多種類型音頻、視頻資料及翻譯文本，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性與時效性。

3.努力完善課堂教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面貫徹“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生實(shí)踐為主，教師反饋為輔，通過協(xié)作活動，利用必要的資源”，通過個人意義的建構(gòu)獲取知識。在筆譯教學(xué)方面，采用“交互式”教學(xué)方法。在口譯方面，采取“交互式、模擬式、討論式”交融的教學(xué)方法新模式。

4.確定合適的考核方法

我認(rèn)為，應(yīng)采用“平時考核+期末考試”教學(xué)評估體系。平時考核突出對翻譯技能的訓(xùn)練和檢測，采用筆譯、口譯、聽譯、視譯、口試等多種形式。期末考試?yán)帽憷膶W(xué)校資源，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測試。筆譯考試在學(xué)校機(jī)房，允許學(xué)生利用詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索工具、翻譯軟件等多種資源進(jìn)行限時性仿真翻譯考試；口譯考試結(jié)合多媒體語音室考試系統(tǒng)，使用提前錄制好的音頻及視頻材料進(jìn)行現(xiàn)場口譯考試。

二、課題研究的主要結(jié)論

1.本課題主要圍繞“如何建立獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯課程建設(shè)新模式”這一核心問題展開，以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為案例，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容多元化創(chuàng)新，課堂教法多元化實(shí)踐，考核手段多元化嘗試，學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐化課外實(shí)踐，并遵循從特殊到一般的原則對應(yīng)用型翻譯課程建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

2.本課題意在有針對性地對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯課程建設(shè)進(jìn)行不斷探索，為英語專業(yè)翻譯課程改革與建設(shè)提供必要的依據(jù)，相關(guān)論證成果也將對全國獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置起到借鑒和推動作用。

三、本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處

1.新模式翻譯課堂教學(xué)既有理論又有實(shí)踐，實(shí)踐為主，理論為輔

整個課堂貫穿的教學(xué)模式是：“理論講解―任務(wù)分配―學(xué)生實(shí)踐―成果展示―討論分析―教師反饋”，在這一過程中，學(xué)生既參與到課堂中來，發(fā)揮了創(chuàng)造性，又時刻處于緊張狀態(tài)，并在討論中學(xué)習(xí)更好的翻譯方法與技巧。

2.新模式翻譯教學(xué)既重視教材又不拘泥于教材

教學(xué)中，適時地為學(xué)生補(bǔ)充大量的社會熱點(diǎn)信息，使用音頻材料及視頻材料，組織學(xué)生自己進(jìn)行模擬新聞會、會議開幕式、商務(wù)談判、電影同步配音等活動，教師適時點(diǎn)評、講解，構(gòu)建在 “舒適感”與“成就感”中互動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與翻譯過程中實(shí)實(shí)在在獲得知識。

3.新模式大大增加了課堂容量

新模式翻譯課程在原有課程基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐課程數(shù)量，增加課堂容量與寬度，并融入更多課內(nèi)外專項(xiàng)實(shí)用實(shí)踐訓(xùn)練，使校內(nèi)學(xué)習(xí)和未來社會工作需求接軌，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.新模式的問題和不足

課題所實(shí)施的調(diào)查問卷設(shè)置的有關(guān)項(xiàng)目還不夠細(xì)化，范圍相對狹窄，計劃在后續(xù)的研究過程中加以充實(shí)。我們意識到應(yīng)重視英語實(shí)踐課程的設(shè)置，把它作為翻譯課堂的有效延伸和補(bǔ)充。我們應(yīng)該把理論和口譯實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，以理論引導(dǎo)練習(xí)，以練習(xí)強(qiáng)化理論，講練結(jié)合，相得益彰。一線教師努力結(jié)合自己的翻譯實(shí)踐，結(jié)合我院辦學(xué)條件和學(xué)生情況，摸索編制一套更加符合我們實(shí)際情況的教材和訓(xùn)練手冊，以滿足“培養(yǎng)符合地方特色的，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才”。編撰獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)用型翻譯課程教材工作正在進(jìn)行，彌補(bǔ)全國相關(guān)層次的高校英語翻譯課程教材的空白。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組.高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求.外語教學(xué)與研究出版社，2012-07.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.上海外語教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，2000.