高中英語課后輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：英語 ；教學(xué)； 主體； 效果

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：課堂是教學(xué)的生命。課堂45分鐘是關(guān)鍵；教師要向課堂45分鐘要效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)任務(wù)大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重，而英語課開課節(jié)數(shù)并不多，所以要想提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高課堂的有效性是關(guān)鍵。那么如何才能提高高中英語課堂的有效性呢？

一、課前精心備課

備課這一環(huán)節(jié)對于教師來說是熟悉得不能再熟悉的事了，備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。一般認為，備課就是備好課本，即教材。其實，真正備好一堂課，做到只備教材內(nèi)容是遠遠不夠的。它還包括學(xué)生的實際基礎(chǔ)，預(yù)計課堂上可能出現(xiàn)的情況，運用什么教學(xué)方法，學(xué)生的參與程度，精心設(shè)計的課后作業(yè)等等，只有這樣才能稱得上精心備課。筆者認為，要做到精心備課就要注意以下兩個方面：

（一）備好教材是基礎(chǔ)

備好教材首先就要吃透教材，對一堂課所要教授的各方面的內(nèi)容要做到心中有數(shù)；然后可以進行集體備課，利用集體的智慧可以集思廣益，達到最科學(xué)最全面的交流和完善，實現(xiàn)資源共享，對各種知識的講授作出合理的安排，同時避免教學(xué)枯燥無味。比如說，教授單詞時，傳統(tǒng)的教法就是對單詞進行帶讀，講解其用法，對其進行造句等等，這種教學(xué)方法比較單一乏味。在新的教學(xué)理念下，我們要做到“詞不離句，句不離文”，將單詞的學(xué)習(xí)融入到課文中去，學(xué)生有獲得該知識的載體和具體語境，學(xué)習(xí)起來印象深刻多了。同時教學(xué)也可以多幾份幽默，激活學(xué)生的興趣，讓所有的學(xué)生都參與進來，從而得到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）備好學(xué)生是關(guān)鍵

學(xué)生在課堂上的參與程度是檢驗教師教學(xué)效果的一個重要方面然而在英語教學(xué)實踐中，我們常常會看到這樣的情景：老師在臺上講得眉飛色舞，而下面的學(xué)生有的在睡覺或做別的與課堂無關(guān)的事情，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。如果這樣，老師講得再好也是枉然。所以，我們備課的時候，一定要以學(xué)生的實際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)整更新自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生不斷地參與到課堂中來，這才是提高課堂有效性的關(guān)鍵。

二、課堂上堅持老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念下，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體，教學(xué)效果才能真正體現(xiàn)出來。

（一）新課導(dǎo)入要簡短有趣

俄國大文豪托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以，我們在新課導(dǎo)入時一定要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，做到既簡單易懂，又能激起學(xué)生的興趣,這樣的導(dǎo)入就向磁鐵一樣牢牢吸住學(xué)生的心思，讓所有學(xué)生積極投入到課堂中來。比如：我在上牛津版高中英語模塊一 Unit 2 “Growing Pains”時,導(dǎo)入部分用多媒體展示了幾種煩惱： pains of examinations, pains of privacy, pains of love 等等，考試沒考好被父母責(zé)備的煩惱，個人隱私被父母窺探的煩惱，父母有時吵架摔東西的煩惱等等。這些煩惱在學(xué)生的日常生活中都經(jīng)歷過，所以一下子引起了學(xué)生的共鳴，同學(xué)們都有興趣，都參與到課堂上來了，課堂也達到了很好的教學(xué)效果。

（二）老師精講，學(xué)生多練

在每個任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師指令要清楚，講授要限時，要把更多的時間讓給學(xué)生。學(xué)生之間可以進行小組合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如通過討論、競賽、表演等形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，尤其讓后進生重拾自信，讓所有學(xué)生都參與進來，讓每個學(xué)生都有不同的收獲，讓每個學(xué)生都有機會體驗成功，燃起他們學(xué)習(xí)英語的激情。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間交流也加強了，課堂效益也會大大提高。

三、課后及時進行教學(xué)反思

有人曾說：一個教師寫一輩子的教案還是普通教師，但堅持寫一年的教學(xué)反思，就可以成為一個名師。這就足以說明寫教學(xué)反思對教師課堂教學(xué)的重要性。無論怎樣的一個教師，每堂課的教學(xué)類容都不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也存在著差異，所以每堂課下來都會有讓自己感到滿意或遺憾的地方。教學(xué)反思可以及時地將每堂課的閃光點，不足之處，失誤的地方，學(xué)生存在的問題，教法值得改進的地方等等記錄下來。長期堅持寫教學(xué)反思，就能足以“揚長避短”，讓自己的課堂教學(xué)得到及時調(diào)整，教學(xué)效果得到不斷提高，教學(xué)經(jīng)驗得到不斷豐富。通過教學(xué)反思，教師還會發(fā)現(xiàn)自身還存在著不足，還要不斷提升自己的專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而去探索屬于自己特有的教學(xué)方法，把自己的課堂打造的更高效，更有特色。同時教師也會逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

四、課余加強輔導(dǎo)

課余輔導(dǎo)包括學(xué)生的作業(yè)﹑習(xí)題解疑輔導(dǎo)和學(xué)生心理輔導(dǎo)。首先，對于作業(yè)，教師要做到精心設(shè)計。作業(yè)選題要有針對性和層次性，它是針對授課內(nèi)容的有效反饋，同時它又要求所有學(xué)生都有收獲，尤其是對后進生來說要有成功感。再次，作業(yè)批改要認真細致。通過作業(yè)批改，讓學(xué)生明白錯在哪里，怎么改正。還可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫下一些表揚或激勵的話語，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。習(xí)題輔導(dǎo)時，教師要充滿熱情和耐心，對學(xué)生的見解多持欣賞的態(tài)度，及時表揚學(xué)生的每一點進步，多為后進生補缺，真誠和藹地對待每一位學(xué)生。同時，教師要經(jīng)常找學(xué)生進行心里溝通，及時了解學(xué)生的心理狀況。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，來自家庭和學(xué)校的壓力都比較大。一次考試成績對學(xué)生的心理波動也會比較大。如果不及時和學(xué)生進行心理溝通，有的學(xué)生也許就會自卑，從此一撅不振等等。有時候?qū)W生的家庭或者生活出現(xiàn)了意外情況都會對學(xué)生的心理造成負面影響，如果不及時疏通，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。

所以，要想提高高中英語課堂45分鐘的教學(xué)效果，課前充分備課，課堂上如何實施教學(xué)過程，課后及時寫教學(xué)反思，及時與學(xué)生交流都是必不可少的。同時，教師的授課藝術(shù)，學(xué)生的參與程度，課堂氣氛，師生互動的程度等等都會影響課堂教學(xué)的有效性。而且，作為一名教育工作者我們更要在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，真正走進新課程，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并逐步完善和提高自我，最終更好的服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻:

[1]《中學(xué)生英語外語教學(xué)與研究》，2010年第4期。

第2篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語課外閱讀管理 存在問題 必要性 策略

高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學(xué)而言，既包括與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的課外閱讀教學(xué)，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。前者是指運用真實任務(wù)教學(xué)方法，整合英語課堂教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學(xué)的有機組成部分；后者是指運用教材以外的材料，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我發(fā)起，自我體驗，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充與延伸，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學(xué)生課外閱讀進行的管理。高中英語教師應(yīng)有意識地按照課外閱讀的特點和規(guī)律，對高中學(xué)生課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導(dǎo)和激勵，不斷進行資源的配置和協(xié)調(diào)，從而使高中學(xué)生課外閱讀過程處于最佳的運行狀態(tài)，產(chǎn)生最佳的效果。

一、當(dāng)前高中英語課外閱讀存在的問題

（一）無序性。

受應(yīng)試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調(diào)教材、詞匯、語法學(xué)習(xí)，而忽視了英語課外閱讀。高中學(xué)生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態(tài)，管理成為空談。由于課外閱讀時間、空間的有限性，教師對學(xué)生英語課外閱讀缺乏管理和指導(dǎo)使得學(xué)生的英語課外閱讀的興趣更加低下。

（二）功利性。

為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

（三）缺乏保障和方法引領(lǐng)。

現(xiàn)行江蘇高考方案規(guī)定語、數(shù)、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時間分配給英語學(xué)科的時間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、對高中英語課外閱讀進行管理的必要性

英語課外閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，廣大英語教師要意識到改善現(xiàn)有英語課外閱讀現(xiàn)狀，加強對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。

（一）對高中英語課外閱讀進行管理是英語大綱和新課標(biāo)的要求，也是提高英語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應(yīng)達到30萬詞以上，九級累計要達到36萬詞以上?！薄皯?yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”同時，要“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。因此，對高中生進行相應(yīng)的閱讀管理，倡導(dǎo)開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標(biāo)的要求。學(xué)生通過進行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質(zhì)，同時也有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對高中生英語課外閱讀進行管理是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、增長知識的重要保證。

學(xué)習(xí)英語，就是要掌握并能熟練使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動。在把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的過程中，由于聽、說、寫的機會相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學(xué)習(xí)英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的融會貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計劃地對高中學(xué)生英語課外閱讀進行管理，促使學(xué)生進行廣泛、大量的英語閱讀，使得學(xué)生在獲取知識的同時，增長了見識，開闊了視野，幫助學(xué)生體驗成功的喜悅。這必將會進一步激發(fā)其英語閱讀的興趣，有力地增強進行英語閱讀的動機。

（三）對高中生英語課外閱讀進行管理是實施素質(zhì)教育，促進高中生智能全面發(fā)展的要求。

進行英語課外閱讀不僅能使英語學(xué)習(xí)者增長知識，提高興趣，而且能促進其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主提高的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創(chuàng)設(shè)豐富燦爛的校園文化，使學(xué)生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計劃地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養(yǎng)起依據(jù)上下文進行預(yù)測、驗證、確定等邏輯推理能力，使得學(xué)生的閱讀能力不斷增強。而學(xué)生英語閱讀能力的提高又能促進其口語和寫作水平的提高，同時提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力。腹有詩書氣自華。學(xué)生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進其知、情、意、行的發(fā)展，而在閱讀過程中所進行的自主選擇、自主監(jiān)控、自主評價等活動有助于學(xué)生自主能力的發(fā)展?？偠灾?，對高中生英語課外閱讀進行管理，有助于進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進其智能發(fā)展。

（四）對高中英語課外閱讀進行管理也是營造英語學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量的保障。

一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學(xué)生進行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設(shè)地方課程、英美文化選修課程為學(xué)生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領(lǐng)導(dǎo)對英語課外閱讀的重視和管理會極大程度地引起學(xué)生對英語課外閱讀的重視，促進良好英語閱讀氛圍的形成，推動學(xué)生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進而以課外閱讀促進課內(nèi)閱讀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校的競爭力。

三、對高中英語課外閱讀進行管理的策略和措施

那么，如何對高中生英語課外閱讀進行管理，促使學(xué)生在有限的課后時間里最大限度地實現(xiàn)英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統(tǒng)一思想，端正對英語課外閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定一切，而需求是動機產(chǎn)生的前提。只有師生認識到實現(xiàn)英語課外閱讀的必要性，才會產(chǎn)生進行英語課外閱讀的需要和動機，這是實現(xiàn)高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學(xué)生進行課外閱讀的有關(guān)策略和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成分析文章篇章結(jié)構(gòu)和長、難句結(jié)構(gòu)分析、關(guān)注邏輯關(guān)系的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的能力，依據(jù)上下文進行猜測、推理、判斷的能力，并依據(jù)閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學(xué)生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學(xué)生閱讀的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估等方法，從而不斷增強學(xué)生自主閱讀的主動性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”，應(yīng)該選擇難度最接近或稍稍超出學(xué)生當(dāng)前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時要注重閱讀材料的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師?？蛇x擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風(fēng)情及與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設(shè)、校圖書館、班級圖書角等的創(chuàng)建為學(xué)生開展廣泛的英語課外閱讀創(chuàng)造條件。通過開展讀書匯報、好書推薦會、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過創(chuàng)辦英文?？?、英文班報等活動引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，樹立學(xué)生閱讀的信心，在提高學(xué)生英語能力的同時，激起學(xué)生進行進一步閱讀的欲望，形成良性循環(huán)。

總而言之，如何在有限的課后時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地提高學(xué)生英語課外閱讀的有效性，提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實踐、不斷探索的研究課題之一。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

第3篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 高中英語大學(xué)英語銜接

引言

現(xiàn)代社會中,外語的主體性地位日益顯現(xiàn),社會生活的各個方面都需要英語。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實現(xiàn)無障礙溝通。近些年來,我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績,然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)工作,在從事大學(xué)英語教學(xué)的過程中始終感覺到大學(xué)生課堂參與不積極、學(xué)習(xí)英語興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致英語邊緣化,所有這一切使得大學(xué)英語教學(xué)不能達到理想的效果。鑒于筆者有著兩個不同階段的英語教學(xué)經(jīng)歷,得出的結(jié)論是大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴重脫節(jié),從而導(dǎo)致大學(xué)生特別是入學(xué)新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經(jīng)成為擺在教師和學(xué)生面前的一個急需解決的難題。筆者分析了中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)不夠銜接的癥結(jié),并提出了一些設(shè)想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學(xué)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué),順利實現(xiàn)從高中英語到大學(xué)英語的過渡掃清障礙。

一、現(xiàn)狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認知理論”。他認為,人們對于任何新事物的認知都是從已有的知識中發(fā)展而來的,英語教學(xué)也不例外。[2]英語教學(xué)的過程應(yīng)該是一個有機的整體,應(yīng)該逐步地、由簡到繁、從易到難地進行。而現(xiàn)在的大學(xué)英語與高中英語無論是教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教法學(xué)法還是評價體系都存在很大的不同,不像一個有機的整體。但是筆者認為最主要的差別、讓學(xué)生最難以適應(yīng)的是教材內(nèi)容和教法學(xué)法。

(一)教材不同

大學(xué)英語教材相對于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據(jù)統(tǒng)計以新視野《大學(xué)英語》1為例,前五個單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個,其中不乏一些深奧的詞匯,加上視聽說教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(除最后幾個模塊比較多是為了高考最后擴充詞匯而設(shè)計),如此大的生詞量對剛剛步入大學(xué)的新生要在有限的時間內(nèi)掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現(xiàn)使得學(xué)生更加無所適從,因為中學(xué)時代部分同學(xué)沒有上過聽力課,即使有些學(xué)生進過聽力語音室,也沒有任何的壓力?？梢贿M入大學(xué),卻要把它當(dāng)一門課程來學(xué),學(xué)生有著強大的心理壓力。二是教材的練習(xí)編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”作為總目標(biāo)。[1]大學(xué)英語教材要體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性相結(jié)合的原則,將重點放到提高學(xué)生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習(xí)從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應(yīng)俱全。相比高中課本的練習(xí)編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習(xí)。

(二)教學(xué)要求的不同

高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細節(jié)為主題海轟炸式的教學(xué),在課前教師需要綜合各種教學(xué)輔導(dǎo)材料進行精心的準(zhǔn)備,課堂上需要輔以大量的板書進行講解。每堂課要求學(xué)生聽記筆記、課后溫習(xí)筆記,學(xué)生無需也沒時間找工具書進行自學(xué),每天做老師硬性布置的定量練習(xí)。每周一次小考,每月一次大考,幾個月一次聯(lián)考,所有的一切都是學(xué)校、老師做好安排,要求學(xué)生跟著老師的步伐走,學(xué)生是在學(xué)校、老師和家長的共同監(jiān)督下學(xué)習(xí),所以往往“聽話”的孩子成績相對好。因此,在中學(xué),對學(xué)生的要求是“嚴”的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都以教師為中心,學(xué)生對教師有著嚴重依賴,而大學(xué)的要求則不同。教高廳[2007]3號文件頒發(fā)的《課程要求》強調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時應(yīng)增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此,在大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),教師只是充當(dāng)引路人。與中學(xué)英語相比,大學(xué)英語課時少、信息含量大、要求層次高,因而教學(xué)進度快。教師很少精講,強調(diào)學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于教學(xué)學(xué)時所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學(xué)生課下借助工具書自行解決。所以在大學(xué),對學(xué)生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學(xué)課堂教學(xué)一切圍繞高考,課本中有許多語法項目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學(xué)的主要內(nèi)容。鑒于語法項目、詞義辨析比較抽象,中學(xué)英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學(xué)則不同,大學(xué)英語教師肩負著“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的重擔(dān),大學(xué)英語教師無論是在組織教學(xué)、分析篇章結(jié)構(gòu)、講解知識點、練習(xí)處理還是在聽力訓(xùn)練時都基本是英語授課。

二、高中英語與大學(xué)英語銜接的意義

高中英語與大學(xué)英語銜接的意義可以從以下三方面進行分析:

(一)有利于明確教學(xué)要求

教學(xué)要求的不銜接很容易使學(xué)生在升入大學(xué)以后過度放縱自己的惰性因素,失去學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用掌控性強,學(xué)生養(yǎng)成了對課任教師的依賴心理,處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進入大學(xué)后,如果教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不予以培養(yǎng),放任自流,學(xué)生可能從開始不知道怎樣學(xué)習(xí)到滋生厭學(xué)情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),或者推進速度大大低于學(xué)生認知能力的發(fā)展速度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種傷害。由于大學(xué)英語教材的更新周期比較長,同時與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導(dǎo)書的大量出現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用,大學(xué)英語教學(xué)中教師的權(quán)威作用正在受到嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語與大學(xué)英語的銜接使得教師主動地對教材進行再次研究,更新教學(xué)內(nèi)容,利用先進的科研成果,使學(xué)生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學(xué)方法[4]

教學(xué)方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級,學(xué)生是為了取得好的考試成績可以升入高一級學(xué)校,他們在這一期間獲得的主要是一些書本知識和技能,教師的教學(xué)方法是圍繞考試進行的。大學(xué)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了將來就業(yè),為了自己的未來職業(yè)發(fā)展,這要求他們在大學(xué)期間培養(yǎng)實用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的需要尋求新的教學(xué)方法。

三、高中英語與大學(xué)英語順利銜接的措施

(一)優(yōu)化教材和課程設(shè)計

教材和課程設(shè)計是教學(xué)實踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱,遵循教學(xué)模式,研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學(xué)性、知識性、趣味性和時代性,同時還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語教學(xué)可以實施英語分層、分級教學(xué)。[6]這樣的教材和課程設(shè)置不會讓學(xué)生在由高中進入大學(xué)時不適應(yīng),解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題,同時還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。

(二)對新生進行“新生教育”

開學(xué)第一課教師對新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài):大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別,中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主,學(xué)生依賴教師和課本,從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主動性,從課本及參考書中尋找答案。學(xué)生很少有機會像中學(xué)時那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時間進行大量的自主學(xué)習(xí),才有可能在大學(xué)階段使自己的英語水平和英語應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此,作為學(xué)生,個人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變,克服學(xué)習(xí)依賴性,掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法,“管理”好自己,才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚得水。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過去的多項研究表明,英語學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英語學(xué)習(xí)策略論》)那么如何讓學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮?！薄罢Z言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo),否則教育就沒有存在的必要?！?Widdowson)[3]就英語這門學(xué)科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學(xué)法指導(dǎo),如詞匯學(xué)習(xí)可以運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設(shè)計都是按文章內(nèi)容出現(xiàn)的順序來設(shè)計的,仔細閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關(guān)細節(jié);聽力理解要先瀏覽問題預(yù)測聽力內(nèi)容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當(dāng)背誦點小短文和課文精彩段落可以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。對每課的課文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生有更多自由支配的時間,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排好課外時間,使英語學(xué)習(xí)由依賴性逐步過渡到獨立自覺性學(xué)習(xí)。同時由于影響英語學(xué)習(xí)的主要因素是動機、情感和個性特征,個性的差異直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在學(xué)習(xí)上取得更大的進步。

(三)提高中學(xué)教師英語授課的意識

很多大學(xué)生特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語老師英語授課很不習(xí)慣,特別是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,英語就像天書一般,問其原因得知中學(xué)英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識,認為漢語授課方便;二是怕學(xué)生聽不懂,不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語授課這一點,筆者在中學(xué)進行了長期的嘗試,學(xué)生受益是顯著的,尤其是聽力成績往往明顯高于其他同類班級學(xué)生,每次學(xué)生的高考平均分也高出同類班級好幾分。因此,中學(xué)課堂盡量使用英語教學(xué)(對于語法項目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學(xué)生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學(xué)生感受英語的氛圍,從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此,中學(xué)英語教師應(yīng)該具有英語授課的意識。

(四)大學(xué)教師應(yīng)因“材”施教

由于大學(xué)生源復(fù)雜,學(xué)生的英語水平也參差不齊。來自重點高中的基礎(chǔ)相對較好,來自農(nóng)村中學(xué)的比較薄弱,來自職業(yè)中學(xué)的干脆連續(xù)三年沒有聽力課,要他們進入大學(xué)同用一本教材,在同一起跑線上學(xué)習(xí),對基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣積極性是一種嚴重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個體差異,進行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對單招的學(xué)生,我們不妨先采取中學(xué)使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵性的措施。聽力課上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)聽力課有趣的一面,可以讓學(xué)生一對一對地上臺模仿聽力對話等獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,這樣幫助他們解脫心理困擾,學(xué)生會覺得與中學(xué)差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當(dāng)使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認知教學(xué)法的基本原則之一:外語教學(xué)中“不排斥使用母語”。

(五)高中教師和大學(xué)教師的相互交流

高中教師和大學(xué)教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學(xué)英語脫節(jié)的一個原因。因此,中學(xué)和大學(xué)的英語教師首先要同時熟悉高中英語和大學(xué)英語兩個教學(xué)大綱的要求,加強教學(xué)上的溝通。[6]中學(xué)英語教師除了要認真領(lǐng)會、貫徹好高中英語的教學(xué)要求外,還應(yīng)了解大學(xué)英語的教學(xué)要求,了解大學(xué)英語與中學(xué)英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)教學(xué)的目的,為學(xué)生升人大學(xué)后能順利過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。同時,大學(xué)英語教師也應(yīng)了解高中英語的教學(xué)要求,了解學(xué)生在中學(xué)階段掌握哪些方面的基礎(chǔ)知識以及達到怎樣的水平,以便在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計自己的教學(xué),促使學(xué)生的英語水平持續(xù)提高。其次可以安排大學(xué)教師參與地方教育局組織的對中學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)聽課,甚至可以在高中給學(xué)生講授英語課,與中學(xué)教師相互切磋,讓學(xué)生提前感受大學(xué)英語教學(xué),在一定程度上緩解學(xué)生升入大學(xué)后的不適。另外,順利地實現(xiàn)高中英語與大學(xué)英語的銜接還要提高教師隊伍素質(zhì),充分調(diào)動和發(fā)揮廣大英語教師在教學(xué)改革中的重要作用?？傊?要實現(xiàn)中學(xué)英語向大學(xué)英語的順利過渡,中學(xué)教師、大學(xué)教師和其他相關(guān)部門需要共同努力。

參考文獻:

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[2]徐朝.大學(xué)英語與高中英語教學(xué)的過渡與銜接探析.科協(xié)論壇,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.

[4]張俊,丁志鵬.英語教學(xué)中的銜接:大學(xué)與高中.邯鄲學(xué)院學(xué)報,2008,(4).

第4篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展，但是在實際教學(xué)中，教師們都有這樣的看法：一提到學(xué)困生，他們無不搖頭興嘆，其實如果教師們能換個角度，放棄從門縫里看人的不良習(xí)慣，那么，他們也許就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非無可救藥。平時，我在英語教學(xué)中主要采取了以下的措施來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，并且取得了很好的效果。

一、加強師生交流，用愛溫暖學(xué)困生

教學(xué)的過程中，我們都有這樣的體驗：如果某個老師的人格魅力比較大，那么我們就比較喜歡他所教授的那門學(xué)科，反之，則相反。正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往與任課教師的個人素質(zhì)有很大的關(guān)系。有時候，老師的人格或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與不喜歡某一學(xué)科，這是一種感情遷移的正?，F(xiàn)象。因此適時的溝通師生情感，從而達成師生間的雙向理解是十分重要的。有時候，和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。因此，老師無論在什么情況下都不應(yīng)該歧視他們。教師適時的關(guān)愛有助于增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

二、重視基礎(chǔ)能力，逐步推進學(xué)困生的聽說讀寫訓(xùn)練

1.加強學(xué)困生的聽說訓(xùn)練，狠抓語音知識的學(xué)習(xí)。學(xué)困生英語成績差的主要原因之一就是初中沒過語音關(guān)，所以，為了減少學(xué)困生，我們可從單詞人手，采用單詞音標(biāo)互注練習(xí)，督促學(xué)生記住拼讀規(guī)則，促使他們能按語言規(guī)律拼讀、拼寫和記憶單詞，從而形成他們獨立正確的拼讀生詞的能力。

2.注重語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生聽說讀寫能力。多年的英語教學(xué)，我深深的體會到：高中英語語法教學(xué)必須選用合適的教學(xué)方法，否則就達不到預(yù)期的效果。平時在教學(xué)中，針對學(xué)困生的特點，我按照不同的語法項目，精心設(shè)計教學(xué)，盡量做到講清要點，講練結(jié)合；盡量使自己的語言風(fēng)趣幽默，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)困生的聽課效率

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。課堂上，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，以此激發(fā)他們的求知欲。

優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。是激發(fā)他們求知欲的首要前提。平時的教學(xué)中，我有意的從書上、網(wǎng)上搜尋一些英語游戲，電影和音樂并把這些東西帶入課堂，從而將枯燥的記憶背誦轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就越來越大了。

四、加強對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)

1.我采用因材施教的方法，針對不同層次的學(xué)困生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置不同的作業(yè)，采取作業(yè)一對一的批改方式，進行不同層次的輔導(dǎo)。

2.成立學(xué)生英語學(xué)習(xí)小組，實行“一幫一”的模式。也就是優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生搭配，讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)和幫帶學(xué)困生，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體互動輔導(dǎo)關(guān)系。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個漫長而艱辛的過程，“羅馬不是一天建成的”。只要我們教師能懷有一顆愛心，真誠的對待每一個學(xué)困生，并且在教學(xué)過程中遵循教育教學(xué)規(guī)律，那么，相信學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得很大的成效的！

參考文獻

第5篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 以生為本 高中英語教學(xué) 教學(xué)法

將“以生為本”的教學(xué)方法應(yīng)用在高中英語教學(xué)之中，在國外這是一種流行較為廣泛的教學(xué)理念，其內(nèi)涵是，讓學(xué)生將自發(fā)自學(xué)、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)以及咨詢都溶于所制定的學(xué)習(xí)方案中。對此，我國教育界在近年來就“以生為本”的教學(xué)方法進行了相關(guān)的調(diào)查與研究實踐，并且也取得了一定的成績。

1. “以生為本”的教學(xué)方法

1.1分層教學(xué)

英語在高中是一門分值非常重的課程，也是必修課程。該如何學(xué)好高中英語，熟練掌握英語技能是廣大高中英語教師都需要考慮的問題。在對高中學(xué)生進行英語教學(xué)前要了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主要有智力與非智力兩方面的因素。而英語的學(xué)習(xí)，并非單單只是智力的因素。另一方面，也就是包含了學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的各種需求、興趣、意志等等的非智力也是非常重要的。高中英語教師在教學(xué)時，只有考慮到該方面，才能夠進一步地規(guī)劃教學(xué)方式，而分層教學(xué)的方案就是經(jīng)過調(diào)查分析后的教育手段。

高中英語教師進行分層教學(xué)，在規(guī)劃上可分為能力分層、目標(biāo)分層、課堂管理分層與作業(yè)布置分層。①能力分層：它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層。例如特長發(fā)展生分為A層，能力發(fā)展生分為B層，基礎(chǔ)生為C層。②目標(biāo)分層：是指在教學(xué)上，針對學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)劃分。A層：在掌握全部教材內(nèi)容的情況下，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；B層：對教材的重點內(nèi)容的掌握，避免在聽說讀寫方面出現(xiàn)混亂或是缺漏的情況；C層：根據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識為主，同時在適當(dāng)?shù)臅r間對教學(xué)內(nèi)容進行補充等。③課堂管理分層：在課堂教學(xué)時，要求A層學(xué)生回答高中英語文章中作者的觀點甚至是隱藏的含義等；要求B層學(xué)生回答高中英語文章中的中心思想等；要求C層學(xué)生在文章中找到課文課后答案。④作業(yè)布置分層：在課后作業(yè)的布置上，教師也根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行劃分。A層：可布置例如英語文章寫作、閱讀理解等；B層：給予造句、填空方式的作業(yè)；C層：抄寫、朗讀等方式的作業(yè)。

1.2開展課堂活動的教學(xué)方式

教師在教學(xué)前要了解到，課堂不是你一個人的表演舞臺，學(xué)生也不是觀眾。要將高中英語課堂活躍起來，才是讓學(xué)生參與到其中的一個重要目的。在課堂中，教師可以采用對話表演、課本劇表演等方式，幫助學(xué)生鍛煉語言能力。課本劇也是學(xué)生背誦課文的一種方式，其還可增加學(xué)生與師生之間的英語交流。為了能夠更好地加強英語會話訓(xùn)練，因此教師在設(shè)計上要涵蓋以下結(jié)果要素Purpose（活動目標(biāo)）、Skills（活動訓(xùn)練側(cè)重的能力）、Level（活動適合層次的學(xué)生）、Materials（活動中使用的材料）、Procedure（活動的程序與內(nèi)容）、Number of Players（活動的人數(shù)與分組安排）、Variation（根據(jù)設(shè)計活動對學(xué)生的實際情況進行修改與調(diào)整）。

2. 課堂案例分析

在上文了解到了以生為本在高中英語中的教學(xué)方法，那么在實際應(yīng)用中其主要表現(xiàn)在以下課前準(zhǔn)備、課后實施以及課后三個階段上。

2.1課前準(zhǔn)備

教師在上課前需要考慮到學(xué)生的主觀能動性，在開始上課前就需要準(zhǔn)備好相關(guān)的背景材料，如有條件，還可準(zhǔn)備多媒體設(shè)備，或是電子教案。通過網(wǎng)絡(luò)，將課程需要的信息下載下來，以便在課堂上能夠使用。

2.2課堂實施階段

在上文了解到，教師在上課前就需要了解到以生為本的教學(xué)，其著力點是在學(xué)生的參與中，舒適寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師在整個過程中是學(xué)生的顧問、是助手、是資料的提供者、是學(xué)習(xí)檢驗員，但是千萬不要是主導(dǎo)者。例如在創(chuàng)設(shè)提問情境時，其主要目的是要讓學(xué)生能夠通過思考回答上來，盡量的與實際相聯(lián)系。就以高中人教版高中英語為例，在講解healthy eating時，首先讓學(xué)生對自己實際生活的飲食習(xí)慣談?wù)?。比如提問Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？（每一個人都需要吃飯，你吃的健康嗎？）之類貼近學(xué)生的問題，學(xué)生回答是否，都可以再要求學(xué)生進一步的進行解釋。通過該種方式，讓課堂氣氛充分活躍，從而大幅度調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.3課后階段

在課后的作業(yè)布置與批改上，除了上文所說分層布置。為了與學(xué)生在作業(yè)上進行交流，教師首先對作業(yè)錯的地方批改，在講解結(jié)束后再將作業(yè)回收批改。學(xué)生做作業(yè)的積極性也就更高，且這也是以生為本的教學(xué)模式的一個著眼點。

第6篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

1. 調(diào)動學(xué)生對英語的興趣

學(xué)生剛上高一，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境強烈的新鮮感和熱情，此階段學(xué)生內(nèi)心是向往和渴望能擺脫初中的弱項，重新開始高中的學(xué)習(xí)生活的，因此教師不能單純的以成績劃分學(xué)生的英語水平，把分數(shù)較低的學(xué)生歸類為學(xué)困生，這樣的主觀臆斷是不準(zhǔn)確不科學(xué)的，我們身為教育工作者，應(yīng)該只把中考成績作為參考，細心觀察高中學(xué)生入學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)和能力，不能輕易下定義哪個學(xué)生就是英語差的學(xué)困生。對學(xué)難生要進行具體分析，找出原因。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對英語學(xué)習(xí)缺乏自覺性。對這樣的學(xué)生必須在加強思想教育的同時，多督促，必要時輔之以一定的批評。

2. 心與心的溝通，親其師而信其道

英語本身是一門外語，不像漢語作為母語，有經(jīng)常學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，沒有交流的環(huán)境在家基本不能和家長用英語交流，缺少了語言環(huán)境，讓很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語困難。家長和教師應(yīng)該先和孩子進行心與心的溝通，讓孩子能夠敞開心扉，真實地談?wù)勛约涸谟⒄Z學(xué)習(xí)中的困難和問題，以積極的態(tài)度面對英語學(xué)習(xí)，而不是總是回避英語學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠敞開心扉，打開學(xué)習(xí)英語“難”的心結(jié)，才能在上英語課時主動配合教師，自己主動學(xué)習(xí)英語而不是被動地灌輸英語，這就和教師一起攜手共創(chuàng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 對學(xué)難生進行有針對性的指導(dǎo)

學(xué)生認為學(xué)英語困難，學(xué)不好，一是心態(tài)問題，二是習(xí)慣問題。如果學(xué)難生學(xué)習(xí)心態(tài)擺正了，還要分析他們的日常習(xí)慣問題。學(xué)難生普遍存在著或多或少的不良的習(xí)慣，如：注意力難保持長期集中，課堂效率低，缺乏興趣而自己搞小動作等。我認為，只要教師能夠多花時間、多費精力和心思，學(xué)難生身上的這些不良習(xí)慣是可以糾正的。在英語的教學(xué)方法上也應(yīng)該經(jīng)常在傳授知識的同時，也多對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

3.1重視語音教學(xué)，科學(xué)記憶單詞

學(xué)難生之所以認為學(xué)英語困難，最大的障礙就是單詞不認識，而不認識單詞的根源就是單詞不會讀或讀不準(zhǔn)。為了讀準(zhǔn)單詞解決這一問題，我每次接高一新生時候都會對學(xué)生進行音標(biāo)的講解和練習(xí)，分時段、分單元、分類進行英語音標(biāo)教學(xué)和鞏固工作。學(xué)難生學(xué)會了音標(biāo)，就如同一年的小學(xué)生學(xué)會了拼音一樣，再次朗讀、識記單詞就有了確鑿的依據(jù)。在每年高一新生開學(xué)的第一個月，每天都花5分鐘全班學(xué)生每個人輪流讀新單詞，逐個糾正發(fā)音。讓學(xué)生踏踏實實地鞏固英標(biāo)，為日后英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3.2重視學(xué)難生閱讀完形特別是寫作能力的提高

學(xué)難生掌握了正確的單詞讀音，記憶單詞牢固了，自然對他們的閱讀完形起到了很關(guān)鍵的鋪墊作用。學(xué)難生的閱讀完形能力會隨著詞匯量的增加，訓(xùn)練的階梯式深入會不斷增加的。學(xué)難生的英語寫作能力不強，因為他們積累的作文素材太少而沒有話說，寫不出來。英語晨讀，我們都會給每個學(xué)生發(fā)放英語范文，范文的題目和本模塊學(xué)習(xí)的話題完全吻合。分析清楚文章的結(jié)構(gòu)后，找出優(yōu)美的單詞短語和句型，讓學(xué)生分層次背誦，基礎(chǔ)較好的背誦某些重要的單詞短語和句型，學(xué)難生給一周的時間全篇背誦，背的文章多了，心中的素材多了，下筆自然就容易了。

3.3加強學(xué)難生的答疑輔導(dǎo)，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣

英語知識的學(xué)習(xí)重在課前的自主預(yù)習(xí)，課堂的引導(dǎo)以及課后對知識的鞏固和練習(xí)。要幫助學(xué)難生打好英語基礎(chǔ)，對學(xué)難生加強答疑輔導(dǎo)。卓有成效的答疑輔導(dǎo)是提高學(xué)難生英語成績的重要一環(huán)。對許多學(xué)難生來說，許多問題在課堂上講一遍是不可能解決的，答疑課還需教師多舉例再慢速給學(xué)難生再次講解。輔導(dǎo)學(xué)難生要做到找準(zhǔn)對象，合適時間，明確任務(wù)，制定目標(biāo)。師生共同努力，逐步縮小學(xué)難生的比列，同時要有的放矢，對癥下藥。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，自然想學(xué)好英語，成績隨著提高。

第7篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

一、高中學(xué)習(xí)中存在的問題

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著他們英語學(xué)習(xí)的進步

（1）我通過對所任教的兩個班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個，大部分甚至都未掌握到三分之一。

（2）四分之三左右的學(xué)生沒有掌握記憶單詞的有效方法。因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡。

（3）學(xué)習(xí)詞組、句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄。

2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

（1）初中的大部分學(xué)生動口不動手，上課不會做筆記，主要表現(xiàn)出兩個極端。有的學(xué)生總是力圖將老師的板書一字不落地都記下，造成了顧此失彼、得不償失的窘?jīng)r；還有學(xué)生則認為老師講的全在書上，根本沒動手。

（2）閱讀面窄，閱讀能力差：主要表現(xiàn)在閱讀技能欠佳，閱讀速度太慢，找不出相關(guān)信息和段落大意，難以把握文章主旨，除生詞的影響外，復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生的理解，造成閱讀緩慢的直接因素。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根本不知道預(yù)習(xí)―聽課―鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程，不知道上課要做筆記；沒有語言積累的習(xí)慣，不會查閱工具書，書寫潦草、不規(guī)范、不認真等。

（4）語法知識不系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)模糊。主要表現(xiàn)在語法術(shù)語知道得較小，對抽象的概括性語法過于陌生，詞性概念淡薄，不同詞性與不同句子成分之間的關(guān)系，不明確甚至一部分中等偏上的學(xué)生都對此根本沒有概念。再比如，有很多學(xué)生幾乎永遠也搞不清楚名詞性從句都包括什么。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象屢見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考查。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。

二、解決問題的對策

面對這些問題，如果不及時地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。那么，應(yīng)怎樣搞好這種教學(xué)銜接呢？

1.立足整體，了解高中

高中英語課堂教學(xué)特點。高中英語教學(xué)大綱中的教學(xué)要求較高，現(xiàn)行的高中英語教學(xué)大綱強調(diào)發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。因此，高中英語課堂教學(xué)要注意開展教學(xué)思想創(chuàng)新，完善教法、學(xué)法教研。

2.查漏補缺，能力銜接

（1）加強語音訓(xùn)練，按讀音規(guī)則對所學(xué)單詞進行歸納，將拼讀訓(xùn)練和詞匯記憶相結(jié)合。

（2）搞好知識銜接，整體認識中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，貫通兩個

教材。

（3）堅持課堂聽說，英語組織教學(xué)，經(jīng)常進行學(xué)生的聽力訓(xùn)練。在課堂上，盡可能用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽力

水平。

（4）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

①課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

②專心上課的習(xí)慣。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的四個“學(xué)會”：學(xué)會合作，包括生生合作和師生合作；學(xué)會將知識條理化，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過觀察、分析、對比和歸納將所學(xué)知識條理化，儲存在記憶之中，實現(xiàn)知識由量到質(zhì)的飛躍；學(xué)會活動，包括生生互動、師生互動，有效、有目的地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和品位；學(xué)會參與討論、發(fā)表觀點、及時復(fù)習(xí)及反復(fù)練習(xí)。

③拓展閱讀的習(xí)慣。愛好讀書，開闊視野，善于積累是語言學(xué)習(xí)的好方法。初中英語教學(xué)大多數(shù)老師還只限于課本，這是遠遠不夠的；我們要拓寬課程資源，利用同步閱讀、英語周報、輔導(dǎo)報等擴充閱讀量。只有通過大量的閱讀，才能達到質(zhì)的變化。

④語言積累的習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)記憶量大，短語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等都需要經(jīng)常性地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的依據(jù)就是英語筆記。

3.高中教師自身素質(zhì)的提高

教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生。其次要不斷認真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評價方式，將新課標(biāo)的理念落實在課堂教學(xué)實踐中。

第8篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)；習(xí)慣；研究

實踐中可以看到，習(xí)慣影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以有效確保高中生英語學(xué)習(xí)效率，從而使英語學(xué)科取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾個方面著手：

1英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以有效利用來幫助學(xué)生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學(xué)習(xí)困難的原因所在。

2初、高中英語學(xué)習(xí)的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語學(xué)習(xí)的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學(xué)生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學(xué)生覺得任務(wù)繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據(jù)統(tǒng)計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學(xué)一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學(xué)生的思維由經(jīng)驗型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學(xué)生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學(xué)生感到頭腦比以前更復(fù)雜一些，心中的問號也以前更多一些。

3高中英語與其他學(xué)科的對比分析

3.1制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。首先，應(yīng)當(dāng)制定切實可行的計劃方案，以此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實踐中，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且覺得自己在上課時只是認真的聽講而已，雖然下課完成老師布置的作業(yè)，但是也表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，臨時計劃可能會因當(dāng)天科目授課內(nèi)容不同、作業(yè)量而發(fā)生變化。在該種情況下，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭倦感，有計劃后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然制定學(xué)習(xí)計劃，要讓學(xué)生根據(jù)課型確定每個單元學(xué)習(xí)小目標(biāo)、短期方案，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

3.2培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的良好習(xí)慣。單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎(chǔ)，學(xué)任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學(xué)生來說是個老大難的問題了，有的學(xué)生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學(xué)想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔(dān)不重，便于反復(fù)復(fù)習(xí)。對于有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞匯，長期堅持對句型結(jié)構(gòu)的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習(xí)慣：大聲朗讀是東方人學(xué)習(xí)語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學(xué)生，還能自我提高。

3.4養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中英語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效率。實踐中，很多學(xué)生難以堅持下去，原因在于認為自己欠缺的知識太多。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，幻想著能夠在短時間內(nèi)彌補自己的欠缺，這是一種急功近利心態(tài)的具體體現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)也會加重。歸根結(jié)底，注意是因為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)。高中英語課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程在，一定要計劃性、有針對性。對于課堂上所學(xué)的內(nèi)容和知識，只需很短的時間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做筆記習(xí)慣，并有效的應(yīng)用之。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實，很多學(xué)生筆記記得確實非常的整齊、漂亮，但實際教學(xué)學(xué)習(xí)效果卻并不理想，由此可見，很多學(xué)生沒有正確理解做筆記的本質(zhì)和真正意圖。實踐中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會老師教學(xué)內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上，重點認為值得注意的部分扼要記錄，以備復(fù)習(xí)之用。在課堂教學(xué)過程中，筆記內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有重點、疑點、難點和新觀點。

3.6養(yǎng)成良好的記錄錯題本、錦句本習(xí)慣。實際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)建立健全錯題本，這是提高教學(xué)質(zhì)量的“捷徑”和有效途徑。高中英語教學(xué)實踐中，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分重視和培養(yǎng)自建“錯題集”的習(xí)慣。只有一些疑難點和反復(fù)出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學(xué)外語事實上是學(xué)他人的東西，重在模仿不提倡創(chuàng)新。英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學(xué)好英語的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說得好：學(xué)而無友，孤陋寡聞。在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。與老師、同學(xué)、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進行多方交流，將會極大地促進學(xué)習(xí)效率的提高。高中學(xué)習(xí)忙碌，學(xué)生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動找學(xué)生溝通交流甚至可以“逼迫”同學(xué)之間相互交流。

3.8養(yǎng)成良好的書寫的習(xí)慣。寫作可以說是英語教學(xué)中最難且最易出錯的一個環(huán)節(jié)。除了寫作水平的問題之外，學(xué)生要保證書寫的規(guī)范、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標(biāo)點符號等。我們講評書面表達的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學(xué)打分，這樣對學(xué)生觸動是很大的。書寫的指導(dǎo)著重點在個別輔導(dǎo)，只要學(xué)生想改正，就有提高的可能。

結(jié)語：

總而言之，高中英語教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識、能力和習(xí)慣。作為老師，其所起的督促作用是非常重要的，應(yīng)當(dāng)嚴格要求學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

第9篇：高中英語課后輔導(dǎo)范文

摘要：隨著高中英語新課改的全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都在發(fā)生著重大的變化。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為每一個英語教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：新課改高中英語課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

近年來隨著社會的發(fā)展，對課程改革的呼聲越來越高。2001年，義務(wù)教育課程改革進入實驗階段，高中課程改革的大幕拉開。2003年，教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗)》，標(biāo)志著課改的全面推行。在課改背景下，如何提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是擺在英語教師面前的現(xiàn)實問題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮，我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在英語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達能力很強，有的學(xué)生善長書面表達，作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進行指導(dǎo)，針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生。熟悉教材，對學(xué)生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法因材施教。所以，要有教學(xué)改革的新結(jié)果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分滿足學(xué)生的好奇心理，寓教于樂。

二、做到因材施教

培養(yǎng)學(xué)生的自信心針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話能力出發(fā)，每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色，使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

三、培養(yǎng)閱讀能力

大量閱讀英語文章是高中生的必修課程，當(dāng)量積累到一定程度時就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師可以通過從點到面的策略來進行提高：首先是讓學(xué)生閱讀課文，以課文中的詞、短語、句子為中心，再閱讀整體課文；在此之后，閱讀一些與課文有關(guān)的一些小文章，要特別注重回答文章練習(xí)中所提的問題，以檢查學(xué)生的閱讀理解能力。另外，在學(xué)生進行基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生大量閱讀其他文章和書籍。并對閱讀速度逐步提出一定的要求，再進入到快速閱讀階段。而快速閱讀實際上是豐富詞匯量，熟練運用語法，廣博知識的綜合體現(xiàn)。在閱讀量和快速閱讀這兩方面訓(xùn)練成熟后。學(xué)生的閱讀能力就會有一個質(zhì)的變化。

四、利用新技術(shù)提高教學(xué)效率

所謂新技術(shù)主要是信息技術(shù)，近年來，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。在當(dāng)今信息時代，光靠在課堂上學(xué)得課本知識是不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的，利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進的教學(xué)手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂情景教學(xué)改革提供了契機，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中。讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。先進的英語學(xué)習(xí)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。《瘋狂李陽英語》，《金山單詞通》，《英語聽力通》，《輕輕松松學(xué)口語》，《英語口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學(xué)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過電腦甚至可以自學(xué)而獲取成功，老師在英語教學(xué)中要適時做好指導(dǎo)和推薦工作，

五、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計劃，其中包括單元目標(biāo)、月度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等，短期目標(biāo)要切實可行，長期目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳才能夠得到”，長短期目標(biāo)結(jié)合，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，對課程學(xué)習(xí)過程提出規(guī)范。課前要預(yù)習(xí)，找出重點詞匯和看不懂的語法等：上課認真聽講，積極參與問答，勤記筆記，學(xué)會整理和消化當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容：課后及時復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時先回憶課上所學(xué)內(nèi)容，然后對照筆記反復(fù)閱讀教材，記憶重點內(nèi)容。根據(jù)記憶的特性，每周和每月要對當(dāng)周和當(dāng)月所學(xué)知識集中復(fù)習(xí)，期末要對學(xué)期知識集中復(fù)習(xí)，其他時間對個人薄弱部分自由安排時間復(fù)習(xí)。

最后，養(yǎng)成每天都要練習(xí)英語的習(xí)慣。早讀朗讀單詞和課文，糾正發(fā)音；每天堅持做3篇左右的閱讀理解；課外與其他同學(xué)至少進行5句英文對白；養(yǎng)成用英語記日記的習(xí)慣。

六、關(guān)愛、走近學(xué)生

“親其師，信其道”，初中生的心理特點告訴我們，如果他們對某個老師有好感，便愿學(xué)樂學(xué)，成績不斷上升。要讓學(xué)生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用，教師的魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個性，對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。

所以，教師要靠近學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，使教學(xué)活動順利開展。教師不要以俯視學(xué)生的態(tài)度、家長般的方式關(guān)愛學(xué)生，要走到學(xué)生中間去了解他們的想法和需求，了解他們的好惡，與他們像朋友一樣地溝通，這樣學(xué)生才會喜歡你，進而喜歡你的課。喜歡學(xué)習(xí)英語。關(guān)愛學(xué)生，要讓他們感覺到自己就是教師心中最懂事、最上進的學(xué)生，多采取表揚的方式，批評時盡量委婉，不傷害學(xué)生敏感的自尊心。對學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生尤其要給予關(guān)注，幫他們建立“世上無難事，只怕有心人”的信心，告訴他們只要有“繩鋸木斷，水滴石穿”的毅力，一定能學(xué)好英語這門國際普通話

結(jié)語

總之，在新課改的大背景下，我們教師要努力適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展對英語課程的要求，遵循循序漸進、從易到難的原則，不斷思考，及時總結(jié)。合理運用教學(xué)手段，以達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：