生物教育教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：多元化 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

在某種程度上看，現(xiàn)階段很多的初中生物在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是存在很大的困難，究其原因，主要是源于教學(xué)模式上缺乏可行性，沒(méi)有從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)科缺乏興趣，無(wú)法很好地與生物教師進(jìn)行深入交流，嚴(yán)重影響了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在初中生物教學(xué)中，筆者認(rèn)為，只有實(shí)施分層教學(xué)、多媒體教學(xué)以及注重師生互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)，才能有效地開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)。

一、分層教學(xué)模式下的初中生物

在初中生物教學(xué)中，分層教學(xué)模式，這是一種較為全面科學(xué)的教學(xué)模式。若是能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)模式有效地運(yùn)用在初中生物教學(xué)中，便能收到較好的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)初中生各個(gè)方面的能力。為此，在分層教學(xué)模式中，教師可以充分根據(jù)學(xué)生不同的情況，逐步將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，并且靈活地根據(jù)教學(xué)難度對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次開(kāi)展教學(xué)。例如，在《生物的無(wú)性生殖》教學(xué)中，教師便可以有效地根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以將生物中的有效生殖和無(wú)性生殖進(jìn)行明顯的對(duì)比，讓學(xué)生充分了解無(wú)性生殖的相關(guān)知識(shí)和概念。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，便可以直接講授相應(yīng)的無(wú)性生殖知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生迅速掌握無(wú)性生殖的知識(shí)。

二、多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展也在某種程度上迅速推動(dòng)教學(xué)方法的改革。在我國(guó)的初中生物教學(xué)中便開(kāi)始逐漸運(yùn)用多媒體技術(shù)，一方面，初中生物教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能有效激發(fā)初中生對(duì)生物教學(xué)的興趣。而且，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都是需要借助多媒體技術(shù)的圖像、聲音等方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》課程中，教師便可以事先準(zhǔn)備好一些動(dòng)物的圖片，或者是可以將一些動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的視頻播放給學(xué)生看，進(jìn)而能夠讓學(xué)生看到動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生活習(xí)慣，只有通過(guò)這樣的形式，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情。同時(shí)，當(dāng)教師在進(jìn)行播放視頻和圖片過(guò)程中，必須要能夠?qū)γ刻谜n程所需要的知識(shí)進(jìn)行深入剖析，促使學(xué)生更好地處于興奮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效地提升初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的效果。此外，在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，必須要注意一點(diǎn)，這就是在進(jìn)行多媒體教學(xué)中對(duì)于時(shí)間的把握一定要精準(zhǔn)，若是進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，初中生便無(wú)法很好掌握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在本文筆者看來(lái)，多媒體教學(xué)應(yīng)該控制在15分鐘為宜，當(dāng)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性后，一定要迅速轉(zhuǎn)入最佳的教學(xué)狀態(tài)，只有這樣，才能使得學(xué)生的注意力最為集中，促使學(xué)生最大程度掌握好各種知識(shí)。

三、師生互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

從某種程度上看，師生互動(dòng)教學(xué)，這就是在初中生物教學(xué)中營(yíng)造一種師生交流互動(dòng)的良好氛圍，并且采取積極有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)交流的氛圍，才能讓初中生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》中，教師便可以充分利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，教師為了能夠拉近與學(xué)生之間的情感，可以采用嘮家常的方式進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，例如，哪些植物的開(kāi)花和結(jié)果時(shí)間，讓學(xué)生在回答過(guò)程中進(jìn)行思索，并且利用這種詢問(wèn)的方式，才能更好地逐步拉近學(xué)生之間的距離，避免教學(xué)氛圍過(guò)于呆板緊張，促使初中學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用

眾所周知，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，總是讓教師單方面地講解理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)卻只能是被動(dòng)接受，而這種教學(xué)方法，在一定程度總是嚴(yán)重影響著我國(guó)初中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法真正地參與到知識(shí)點(diǎn)的論證過(guò)程中來(lái)。而且，我們都知道，生物教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都是太抽象，若是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)非常不利的。所以，可以合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，促使生物知識(shí)得到有效地強(qiáng)化和鞏固，其學(xué)習(xí)效率便會(huì)得到顯著提升。

另外，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。在當(dāng)前應(yīng)試教育的階段下，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是缺乏必要的合作意識(shí)。為此，為了能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展和良好的團(tuán)體合作精神，教師可以通過(guò)將學(xué)生分為幾個(gè)生物交流小組，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都必須要承擔(dān)一定的責(zé)任，在知識(shí)的探討中使得自身的學(xué)習(xí)能力得到顯著的提升，在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的缺乏。教師在對(duì)于合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有著突出表現(xiàn)的小組給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，只有這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地加強(qiáng)初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，本文筆者認(rèn)為，只有實(shí)施分層教學(xué)、多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，才能更好地推動(dòng)初中生物教學(xué)工作的有效開(kāi)展。同時(shí)，在筆者看來(lái)，通過(guò)上述教學(xué)模式運(yùn)用，才能夠有效地營(yíng)造初中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷玲.教師信念及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（02）：10-13.

第2篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

綠色化學(xué)又稱為環(huán)境友好化學(xué),是指[1]在制造和應(yīng)用化學(xué)品時(shí),應(yīng)有效利用原料,消除廢物和避免使用有毒、危險(xiǎn)的化學(xué)試劑和溶劑。其目的是節(jié)約資源,從源頭防止污染,將治理環(huán)境從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本。其兩個(gè)最顯著的優(yōu)點(diǎn)是:最大限度地利用了原料和最大限度地減少了廢物的排放。綠色化學(xué)的核心內(nèi)容是原子經(jīng)濟(jì)性,即在通過(guò)化學(xué)轉(zhuǎn)換獲取新物質(zhì)的過(guò)程中充分利用每個(gè)原子。理想的原子性反應(yīng)是原料分子中的原子全部(100%)轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物,不產(chǎn)生副產(chǎn)物或廢物,即實(shí)現(xiàn)廢物的零排放。

1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育

我院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為材化、生工、化藥學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育非常重要，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)可能用到的有毒、有害藥品進(jìn)行講解，使學(xué)生明白這些藥品對(duì)環(huán)境和身體健康的影響，以及它們的主要來(lái)源，污染環(huán)境的主要原因及防治方法。例如：實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常用到的硫酸．硫酸具有腐蝕性、強(qiáng)酸性。廢棄硫酸會(huì)對(duì)地下水，對(duì)土壤造成污染，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)盡量減小其用量。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還經(jīng)常遇到重金屬污染物主要有Hg、Pb、Cd、Cr等毒性顯著的元素，它們是主要的水污染物和土壤污染物，也應(yīng)嚴(yán)格控制用量。通常無(wú)機(jī)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)取用試劑一般1-2ml，可改為點(diǎn)滴板操作，試劑取用的量幾滴即可,.盡量減少藥品用量，減少污染源。通過(guò)教育讓學(xué)生體會(huì)到有毒有害物質(zhì)就在我們身邊，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不可怱視的污染源，廢液、廢氣、廢渣都會(huì)對(duì)環(huán)璄造成污染，從而改變學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室隨意大量使用試液,亂倒廢液、廢渣的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綠色化學(xué)理念的滲透

按照綠色化學(xué)理念，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用化學(xué)品應(yīng)遵循4R原則[2]:減少用量(Reduce)、不用危險(xiǎn)品(Reject)、循環(huán)使用(Recycle)、回收重用(Reuse)（1）減少用量例如:在檢驗(yàn)SO42－離子的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往一下子加入了較多的BaCl2溶液。假如在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生講解鋇類(lèi)化合物中毒性最大的是易溶于水的BaCl2，水中鋇離子最大允許濃度為1．0mg／L，過(guò)量的BaCl2轉(zhuǎn)入廢液中會(huì)造成水質(zhì)污染、土壤污染，并且讓學(xué)生通過(guò)查表知道BaSO4是溶解度很小的不溶性鹽，在1L水中僅溶解1．05×10－5mol（25℃），只要加入少量的BaCl2溶液即可觀察到明顯的白色沉淀現(xiàn)象，這樣既節(jié)省了試劑，又達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更重要的是凈化了?shí)驗(yàn)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)。（2）不用危險(xiǎn)品例如：做沉淀反應(yīng)的目的是根據(jù)溶度積規(guī)則及平衡移動(dòng)原理驗(yàn)證沉淀的生成、分步沉淀及沉淀轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)選用的試劑有：Pb(NO3)2、AgNO3、K2CrO4，而Pb2+、Cr6+是有毒金屬離子，Ag+是貴金屬離子。根據(jù)綠色化理念在選擇試劑時(shí)，盡量不用有毒化學(xué)試劑，而用低毒或者無(wú)毒試劑代替，可將沉淀離子及沉淀劑改為Cu2+、Zn2+、硫化鈉、氫氧化鈉，這樣在降低了有毒、有害物質(zhì)的排放的同時(shí)，也達(dá)到了驗(yàn)證溶度積規(guī)則及平衡移動(dòng)原理的目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析詳見(jiàn)表1。（3）循環(huán)使用例如：氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中過(guò)氧化氫氧化性的驗(yàn)證,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是Pb2++S2-=PbS黑色沉淀,PbS+4H2O2=PbSO4+4H2O,Pb2+是有毒金屬,從綠色化學(xué)角度考慮應(yīng)淘汰,將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改為I-與H2O2反應(yīng)則溶液的顏色由無(wú)色變?yōu)樽丶t色,即可證明H2O2將I-氧化成了I2此實(shí)驗(yàn)方案現(xiàn)象明顯,使用試劑種類(lèi)少,且碘是可再生原料,符合綠色化學(xué)原理。.（4）回收重用例如:四氯化碳萃取碘的水溶液得到碘的四氯化碳溶液，然后在碘的四氯化碳溶液中加入氫氧化鈉溶液至紫紅色剛好消失，利用反萃取把四氯化碳分離出耒，最后進(jìn)行蒸餾，使四氯化碳回收再利用。通過(guò)綠色化學(xué)理念的滲透，不僅拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)旳興趣，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新精神，加深了對(duì)綠色化學(xué)提倡“更安全”概念的理解。

3推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高校為解決化學(xué)專(zhuān)業(yè)耗資巨大的三廢處理問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題及一些試劑價(jià)格過(guò)于昂貴而發(fā)展興起的一種新實(shí)驗(yàn)方法，它的試劑用量是常量實(shí)驗(yàn)的十分之一至千分之一。目前常規(guī)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，藥品用量較大，不僅造成浪費(fèi)，還污染環(huán)境。因此在高校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)非常必要，制備實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品數(shù)量要以不超過(guò)后期測(cè)定的需要為原則，性質(zhì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)滴化。將常規(guī)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)或采用先進(jìn)的微量手段代替以往的常量測(cè)定。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的儀器，如：紅外、紫外、色譜、核磁共振等，可以有效的將合成與鑒定融合，并對(duì)少量產(chǎn)物進(jìn)行定性、測(cè)定。從而實(shí)現(xiàn)了以盡可能少的試劑獲取所需化學(xué)信息的目標(biāo)。如性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，盡可能降低試劑的濃度，減少試劑的用量。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)越性在于：試劑用量大大減少，同時(shí)減少了相關(guān)輔助材料、水電的消耗，降低了實(shí)驗(yàn)成本，大大的節(jié)約了費(fèi)用，也提高了實(shí)驗(yàn)的安全性。此外，因?yàn)槲⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的“三廢”量很少，不但改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件，而且極大的減少了對(duì)環(huán)境的污染。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有減少污染、安全、節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)與時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的重要手段，值得大力提倡和采用。

4實(shí)驗(yàn)廢棄物的回收、處理中的綠色化學(xué)理念的滲透

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容覆蓋面大，實(shí)驗(yàn)所需要試劑和藥品種類(lèi)繁多，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室一般廢棄物大多簡(jiǎn)單處理就直接排放，特別是一些有毒有害物質(zhì)缺乏回收處理，造成了資源浪費(fèi)和環(huán)境的污染，這也是成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)非常重要的問(wèn)題[3]。因此引導(dǎo)學(xué)生把用過(guò)的酸類(lèi)、堿類(lèi)、鹽類(lèi)等各種廢液、廢渣分別回收，達(dá)到一定量后，根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行處理，這樣對(duì)減少浪費(fèi)和減輕污染十分必要。對(duì)于廢酸可用于沖洗廁所，也可以進(jìn)行中和處理并達(dá)到規(guī)定的pH值[4]后排放。對(duì)于重金屬及其鹽可加入堿、碳酸鹽、硫化鈉使金屬離子變成氫氧化物、碳酸鹽、硫化物沉淀。對(duì)于有的可利用離子，可以保存在專(zhuān)門(mén)的廢液試劑瓶中，用于其它實(shí)驗(yàn)。無(wú)用殘?jiān)裼诘叵隆U鉻酸洗液用高錳酸鉀氧化后循環(huán)使用；含銀廢液可制成硝酸銀變廢為寶；含氰化物廢液可倒入堿性亞鐵鹽溶液處理；汞:可以用注射器收集起來(lái)放入瓶中用水覆蓋，微小汞粒撒上硫磺粉?？傊瑥U棄物的處理應(yīng)根據(jù)“變廢為寶、安全廢棄、分別處理”的原則。

5多媒體仿真實(shí)驗(yàn)是實(shí)施

綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳選擇之一多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將一些試劑耗量大、價(jià)格昂貴、毒性大、對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重且不易控制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作也能達(dá)到身臨其境的效果，運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“零排放”、“零污染”。它的實(shí)施將對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，以及環(huán)境保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到不可低估的作用。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些元素化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如Cl2、SO2、H2S、CO等氣體的制備及其性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生大量有毒氣體，它不僅嚴(yán)重地危害了人體健康而且極大地破壞了環(huán)境，若將這部分實(shí)驗(yàn)釆用多媒體模擬化學(xué)仿真試驗(yàn)，用文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)的效果，使學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)并達(dá)到身臨其摬的感受，既能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，又能夠幫助學(xué)生清晰、生動(dòng)地觀察無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)方法，又避免了污染，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，取得在真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的良好的教學(xué)效果。

第3篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（2）面向全體學(xué)生（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（4）注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

二、任務(wù)和目標(biāo)

本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開(kāi)全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對(duì)學(xué)生概括和運(yùn)用知識(shí)起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。

三、教情、學(xué)情分析

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。

我?，F(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個(gè)教學(xué)班，其中文化班8個(gè)，藝體班2個(gè)，每人5個(gè)班，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

四、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施

1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題（考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題）、作業(yè)情況；協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度；反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況；安排下周的觀摩課，評(píng)課的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣；教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)（提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、語(yǔ)言的感染力）。

3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說(shuō)明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)（教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)）。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。另外積極參加各類(lèi)教科研，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開(kāi)展生物興趣小組活動(dòng)：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。原則在學(xué)生自動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)每2周開(kāi)展一次，時(shí)間利用課外時(shí)間（晚上7：30—8：30），開(kāi)展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評(píng)、講座等等。

五、教學(xué)計(jì)劃 周次

時(shí)間

第一課時(shí)

第二課時(shí)

1

2.10-2.15

2

2.16-2.22

第二章第一節(jié)（1）

第二章第一節(jié)（2）

3

2.23-3.1

第二章第一節(jié)（3）

第二章第一節(jié)（1）

4

3.2-3.8

第一章第一節(jié)（2）

第一章第二節(jié)（1）

5

3.9-3.15

第一章第二節(jié)（2）

自主檢測(cè)

6

3.16-3.22

第二章第二節(jié)

第二章第三節(jié)（1）

7

3.23-3.29

第二章第三節(jié)（2）

第三章第一節(jié)

8

3.30-4.5

第三章第二節(jié)

習(xí)題講評(píng)

9

4.6-4.12

第三章第三節(jié)

第三章第四節(jié)

10

4.13-4.19

第四章 第一節(jié)（1）

第四章 第一節(jié)（2）

11

4.20-4.26

第四章 第二節(jié)

自主檢測(cè)

12

4.27-5.3

自主檢測(cè)講評(píng)

勞動(dòng)節(jié)放假

13

5.4-5.10

第五章第一節(jié)

第五章第二節(jié)

14

5.11-5.17

第五章第三節(jié)

第六章第一節(jié)（1）

15

5.18-5.24

第六章第一節(jié)（2）

自主檢測(cè)

16

5.25-5.31

自主檢測(cè)講評(píng)

第七章第一節(jié)

17

6.1-6.7

第4篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中生物；情景化教學(xué)；策略；趣味性；形象化

情景化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)造以形象為主體的、具有一定感彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，增加課堂的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到拓展的教學(xué)策略，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景化教學(xué)，一方面，在陶冶情操上有著巨大作用。盡可能地減少情感中的消極因素，增加積極因素，使人的情感得到凈化和升華。另一方面，在對(duì)學(xué)生啟迪或暗示上有著良好作用。研究表明，一個(gè)人處在熟悉的生活環(huán)境中，接受教育的主觀能動(dòng)性越強(qiáng)烈。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的情景化設(shè)置，能夠強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和適應(yīng)能力的煉。

情景化教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的具體案例體會(huì)課堂所學(xué)的知識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和豐富想象力。那么，情景化教學(xué)如何在高中生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、形象化體驗(yàn)，變抽象為具體

高中生物中的模型眾多，不僅要求學(xué)生要有平面感覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生的空間立體感覺(jué)要求極高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生陷入了沒(méi)有絲毫感覺(jué)的盲區(qū)。蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)指蛋白質(zhì)多肽鏈本身的折疊和盤(pán)繞的方式，主要由α-螺旋、β-折疊、β-轉(zhuǎn)角組成。在教學(xué)過(guò)程中，我從家里帶來(lái)了兒童積木，簡(jiǎn)單構(gòu)造了可旋轉(zhuǎn)、可拆分的二級(jí)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更加直觀清楚，一目了然。在DNA分子的雙螺旋模型學(xué)習(xí)上，如果僅僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)往往過(guò)于晦澀，讓學(xué)生迷迷糊糊，一頭霧水，既說(shuō)不清楚，也聽(tīng)不明白。為此，我制作了幻燈片課件，分步驟地展示了DNA的單位、單鏈、平面和立體結(jié)構(gòu)，從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體。通過(guò)這種情景再現(xiàn)，將抽象的、難以想象的結(jié)構(gòu)變成了具體的、直觀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于DNA的模型有了更直觀、更深入、更具體的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)的趣味性大增，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果非常顯著。

二、問(wèn)題式設(shè)計(jì)，變枯燥為趣味

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不僅能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙性，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度適中，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不假思索便能輕易回答，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；問(wèn)題太難，讓學(xué)生望而生畏，想破腦子也想不出。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要形式新穎、方式靈活、富有趣味性，又要讓學(xué)生“跳一跳”能夠“摘到桃子”。比如，在綠葉中色素的提取和分離試驗(yàn)中，我提出了問(wèn)題：研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行？為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯，用棉塞塞緊試管口？濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，富有趣味性，學(xué)生非常自覺(jué)積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，急于通過(guò)實(shí)驗(yàn)去回答提出的問(wèn)題，不僅深刻領(lǐng)會(huì)了“綠葉中的色素都能溶解在層析液中，而且它們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開(kāi)?！钡膶?shí)驗(yàn)原理，而且對(duì)步驟的記憶非常清楚。

三、情景化演繹，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

不具備任何興趣吸引力的強(qiáng)制說(shuō)教式教學(xué)，常常會(huì)打擊甚至消除學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成厭學(xué)情緒，實(shí)際學(xué)習(xí)效果往往難以保證。種群和群落是非常不容易區(qū)分的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。群落是指在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。在種群和群落概念的學(xué)習(xí)上，為了區(qū)分清楚，我給學(xué)生舉了一個(gè)例子，就是種群可以理解為：一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)。而群落可以理解為：一個(gè)池塘中所有的生物，不是所有的魚(yú)。這樣學(xué)生對(duì)于二者的關(guān)系就非常明確了。再如，組成細(xì)胞的微量元素包括Zn，Mo，Cu，B，F(xiàn)e，Mn，為了便于學(xué)生記憶，我總結(jié)了口訣“新木桶碰鐵門(mén)”，并拿著班級(jí)小垃圾桶撞門(mén)，這樣學(xué)生一下子就記住了。細(xì)菌由球菌、桿菌、螺旋菌、乳酸菌組成，放線菌由立克次氏體、支原體、衣原體，為了方便記憶，我編成了“細(xì)球桿，放線立織衣”的記憶方法，并把毛衣纏在了拖把上。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)順口溜，配之以平常生活中常見(jiàn)事物的動(dòng)作演繹，高中生物將變得靈動(dòng)活潑、淺顯易懂。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；生物；教學(xué)方式；改革

教育國(guó)際化是一種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解、包容和接納的理念，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展思維。生物，作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，隨著知識(shí)的不斷更新，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐上的反思和借鑒，切實(shí)感受到教育國(guó)際化是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要適應(yīng)性改革。結(jié)合這一理念，以下是我針對(duì)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式所作的一點(diǎn)思考。

一、教育理念上：讓學(xué)生的學(xué)“變”得更具有自主性

1.將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)求知”

設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，選擇直觀性、參與性、新穎性的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成主動(dòng)求知的動(dòng)機(jī)，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞中的元素和化合物”課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用《紅樓夢(mèng)》第二回“賈夫人仙逝揚(yáng)州城 冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”中賈寶玉的說(shuō)法“女兒是水作的骨肉，男兒是泥作的骨肉”，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度去思考這一說(shuō)法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表開(kāi)放性的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.將“鞏固知識(shí)”變?yōu)椤罢宫F(xiàn)知識(shí)”

生物被譽(yù)為理科中的文科，要記憶的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生深?lèi)和唇^，學(xué)習(xí)國(guó)外通過(guò)展現(xiàn)知識(shí)來(lái)鞏固知識(shí)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，另一方面張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展學(xué)生才能，養(yǎng)成自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系青少年喜歡的流行歌曲設(shè)計(jì)練習(xí)：“歌曲《老鼠愛(ài)大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成下列哪種成分才能被吸收？a.麥芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通過(guò)上述類(lèi)似例題的練習(xí)和測(cè)試，既回顧了生物學(xué)相關(guān)的核心知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將“運(yùn)用知識(shí)“變?yōu)椤睂?shí)踐創(chuàng)新”

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。探究生物規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問(wèn)題能力的有效途徑。例如，在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)，脂肪和蛋白質(zhì)”一課中，學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并實(shí)驗(yàn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單、易成功，所以，在實(shí)驗(yàn)中又適時(shí)提出一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又該如何呢？

二、教育手段上：合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等，能有力地推動(dòng)從國(guó)外獲取最新的和有效的教學(xué)資源，同時(shí)以其強(qiáng)大的生命力在生物學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為生物教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。作為一種技術(shù)手段，信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。

1.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“直觀性”教學(xué)

由于不同的學(xué)生對(duì)生物的理解、感知能力不同，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息處理的能力，展示多元化的生物信息，有助于學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》 “減數(shù)分裂”一課中，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)模擬細(xì)胞的減數(shù)分裂，讓學(xué)生自己去觀察，動(dòng)腦去研究、發(fā)現(xiàn)細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA數(shù)目變化的基本規(guī)律，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識(shí)要深刻得多，大大降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

2.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“合作式”教學(xué)

利用信息技術(shù)實(shí)行合作式教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的渠道協(xié)作互補(bǔ)高效地完成任務(wù)，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集有關(guān)酶與生活的知識(shí)，如，加酶洗衣粉，胃藥中的多酶片，餐廳洗碗機(jī)的洗滌劑，真菌產(chǎn)生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶類(lèi)（餅干松化劑）用于制作餅干過(guò)程，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于釀酒，凝乳酶用作奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑等，有的學(xué)生還利用各種機(jī)會(huì)親自到一些食品生產(chǎn)工廠去體會(huì)與感受酶的作用，然后把搜集到的信息進(jìn)行篩選，制作成課件，這樣學(xué)生便輕松地學(xué)到了有關(guān)酶的知識(shí)，有了這些鋪墊后面的教學(xué)就順理成章了，而且還大大提高了學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度。

三、教育環(huán)境上：創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境

教育國(guó)際化要求培養(yǎng)具有國(guó)際交往能力的人才。這就要求基礎(chǔ)教育在做好民族教育的同時(shí)，培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)、具有開(kāi)放意識(shí)、掌握國(guó)際通用語(yǔ)言的能力。作為教育者，首要的就是培養(yǎng)國(guó)際化人才所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)、活動(dòng)、環(huán)境等多種雙語(yǔ)教育途徑促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1.明確生物教材的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容

在生物教材的選用上，目前還沒(méi)有成型的生物雙語(yǔ)教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一個(gè)概念都標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文翻譯。這就意味著在新教材實(shí)施時(shí)，編寫(xiě)者已經(jīng)有著雙語(yǔ)教學(xué)的思路。在教學(xué)內(nèi)容保持科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，把生物學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)的難度降低，使內(nèi)容的難易程度適中，適合高一和高二多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的氛圍，這樣學(xué)生就保持了積極性，成為課堂的主人。

2.營(yíng)造輕松的雙語(yǔ)氛圍

生物雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的第一個(gè)階段就是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)與生物相融合的課堂氛圍。首先，我們的課堂用語(yǔ)基本上都用英語(yǔ)表達(dá)。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，還有在課堂中的用語(yǔ)，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的極好的方法。例如，在講授人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞的失水及吸水”時(shí)，可以找兩名學(xué)生假想成自己是個(gè)細(xì)胞，分別表演出細(xì)胞被置于鹽水中的狀態(tài)和放于清水中的狀態(tài)。當(dāng)一名學(xué)生為表演失水而縮成一團(tuán)，而另一名學(xué)生為表演吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時(shí)，學(xué)生都會(huì)笑出聲來(lái)，在歡笑中既記憶了知識(shí)，又達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生每一次的表現(xiàn)給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能增添學(xué)生的信心，融洽課堂氣氛。如表現(xiàn)好時(shí)的一句表?yè)P(yáng)“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使學(xué)生備感成功的喜悅；答不出時(shí)的一句安慰“take it easy！”則能舒緩學(xué)生面對(duì)挫折的心情。在激勵(lì)、和諧的氛圍中，學(xué)生能大膽運(yùn)用英語(yǔ)表現(xiàn)自我，自然而然地融入雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

3.結(jié)合具體學(xué)情調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)

結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平和生物的基礎(chǔ)能力，把生物學(xué)中的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)換，適合高中學(xué)生理解，只有這樣才能保持學(xué)生求知的欲望。例如，在教學(xué)人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞膜上的物質(zhì)運(yùn)輸”時(shí)，教材上“細(xì)胞膜的組成”旁邊翻譯為“constitute（組成，構(gòu)成）”，由于該單詞較為生僻，沒(méi)有太多學(xué)生能反應(yīng)過(guò)來(lái)，但說(shuō)“make up”很多學(xué)生就能理解。這樣既完成了高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，真正將英語(yǔ)作為工具來(lái)使用，并在使用的過(guò)程中逐漸熟練它、掌握它。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華麗.全球化視野下的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革[J].科教文匯，2009（7）.

第6篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生活化；情景

生物是一門(mén)自然科學(xué)，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺(jué)很難聽(tīng)懂、不易明白，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)、不敢學(xué)、學(xué)不會(huì)的心理。如何讓高中生物這門(mén)課程變“難”為“易”，讓學(xué)生能夠聽(tīng)清楚、搞明白，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，是每個(gè)高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

科學(xué)研究表明：人們往往在熟悉的環(huán)境中對(duì)新知識(shí)的接受更為迅速，對(duì)新事物的感知更加準(zhǔn)確。生活化情景教學(xué)，或借助生活化情景的間接導(dǎo)入，或借助生活化情景的道具運(yùn)用，或借助生活化情景的有效提問(wèn)，把學(xué)生引入熟悉的環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中生物實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化情景間接導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易接受

生物與日常生活的關(guān)系極為密切，脫離日常生活的生物教學(xué)，不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學(xué)中，新課程學(xué)習(xí)之前，筆者非常重視生活化情景導(dǎo)入，借著學(xué)生的思考、順著學(xué)生的思維，然后不知不覺(jué)、循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如，在雜交育種與誘變育種內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，P者用多媒體放映了一段準(zhǔn)備好的短片，就是“中國(guó)雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來(lái)在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過(guò)播放短片，學(xué)生對(duì)雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢(shì)導(dǎo)入雜交育種與誘變育種內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)中。在光與光合作用的學(xué)習(xí)中，我提前制作了幻燈片課件向?qū)W生展示，主要內(nèi)容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識(shí)地加入了蔬菜生長(zhǎng)中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向?qū)W生講授光合作用的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生不僅對(duì)光合作用的條件記憶清楚，而且對(duì)整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握很到位。

二、生活化情景道具運(yùn)用，讓學(xué)生更容易感知

生物來(lái)源于生活，那么在高中生物教學(xué)中借助盡可能接近學(xué)生真實(shí)生活的生活化情景道具，這些道具非常常見(jiàn)，學(xué)生大多都見(jiàn)過(guò)、用過(guò)，因此，感覺(jué)特別熟悉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，抵觸情緒和消極心理自然就會(huì)慢慢消退，學(xué)會(huì)、學(xué)好課程的自信心也會(huì)大增，顯而易見(jiàn)，會(huì)收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸章節(jié)時(shí)，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡(jiǎn)單的酵母菌無(wú)氧呼吸裝置，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，甚至有的學(xué)生回家找來(lái)了氣球、廢瓶子等道具，自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學(xué)中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級(jí)特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補(bǔ)時(shí)相互吸引、不互補(bǔ)時(shí)相互相持、配對(duì)后tRNA攜帶遺傳信息，通過(guò)氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質(zhì)，通過(guò)生活化情景道具的使用，學(xué)生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對(duì)應(yīng)的序列，然后經(jīng)過(guò)脫水縮合在蛋白質(zhì)中反譯出mRNA上的內(nèi)容，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的意義。

三、生活化情景有效提問(wèn)，讓學(xué)生更容易理解

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)也是提升教學(xué)效果行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置有效提問(wèn)，往往能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問(wèn)，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，理論上的口頭說(shuō)教往往過(guò)于空洞，僅靠講理論帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生感覺(jué)深?yuàn)W，聽(tīng)不懂，搞不明白，有時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在細(xì)胞呼吸章節(jié)的學(xué)習(xí)中，基于該章節(jié)理論性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中不容易講清楚的實(shí)際，在學(xué)習(xí)之前，我就采取了生活化情景有效提問(wèn)的方法，給學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：為什么食物放置時(shí)間久了會(huì)變質(zhì)，而且越是在高溫條件下，變質(zhì)得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過(guò)葡萄酒，吃過(guò)酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問(wèn)題把學(xué)生帶入細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生感覺(jué)就不難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，思維活躍，主動(dòng)去思考和探究細(xì)胞呼吸的原理、外界環(huán)境影響及細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用這一教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的程度和全面性大大提升了，對(duì)知識(shí)的掌握更深入、更透徹了。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù) 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用

合肥學(xué)院是一所立足安徽、面向全國(guó)招生的普通本科院校。生物與環(huán)境工程系是我校本著“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位[1]重點(diǎn)發(fā)展的系部之一。生物化學(xué)是我系承擔(dān)的省級(jí)精品課程,為配合課程建設(shè),提升教學(xué)水平,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建有多媒體設(shè)施。我們作為2007年到合肥學(xué)院參加工作的青年教師,三年內(nèi)參與了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作,在工作中有以下心得。

生物化學(xué)是研究生命中的分子和化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科,也可以說(shuō)是主要用化學(xué)的原理和語(yǔ)言在分子水平解釋生命現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科。[2]生物化學(xué)中的重要定理都是通過(guò)前人一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)逐漸發(fā)現(xiàn)并確定的,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課本中的知識(shí),并在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。單純地通過(guò)板書(shū)和掛圖的方式不能很直觀的向?qū)W生展現(xiàn)出生物化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程,利用多媒體技術(shù)可以解決這一問(wèn)題。多媒體教學(xué)手段可以展示傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法觀察到的現(xiàn)象,使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,提高學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還可以把最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)儀器向?qū)W生介紹,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。[3]

1.多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)并不意味著僅僅將講義上的內(nèi)容逐條拷貝到課件上,照本宣科。如果單純這樣做僅僅是另一種形式的板書(shū)而已,從以前的“人灌”到“機(jī)灌”,起不到提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。[4]學(xué)生往往還會(huì)因?yàn)檎n件的內(nèi)容太多,目不暇接,精力分散,造成課堂實(shí)際教學(xué)效果下降。利用多媒體技術(shù),就是要通過(guò)課件這個(gè)工作平臺(tái)來(lái)充分地運(yùn)用各種數(shù)碼科技為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù),并通過(guò)多種溝通渠道與學(xué)生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)備服務(wù)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我系為鼓勵(lì)教師把多媒體手段應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,給實(shí)驗(yàn)室配備了掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備,利用這些設(shè)備可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

以用分光光度計(jì)測(cè)定樣品中還原糖的含量這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制,即使兩名教師同時(shí)向?qū)W生講授分光光度計(jì)的用法,每個(gè)分組二十人左右,只有教師周?chē)乃奈鍌€(gè)學(xué)生可以清楚地看到操作過(guò)程。而后面的學(xué)生并不能清楚地看到教師的操作,在實(shí)際操作中還需要教師反復(fù)地進(jìn)行教授。利用數(shù)碼攝像機(jī)可以預(yù)先將儀器操作過(guò)程拍攝下來(lái),并通過(guò)“會(huì)聲會(huì)影”等視頻編輯軟件剪輯編譯,在重要的操作步驟和節(jié)點(diǎn)處可以加上文字注釋說(shuō)明強(qiáng)調(diào)或者通過(guò)調(diào)整播放速度用慢動(dòng)作播放。學(xué)生通過(guò)大屏幕投影觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻,能準(zhǔn)確掌握儀器的使用步驟。在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,微量取液器的使用,索式提取器的組裝,電泳儀的操作等都可以通過(guò)上述方式進(jìn)行。

掃描儀可以將參考書(shū)籍上的重要資料和圖片掃描下來(lái),通過(guò)Firework和PhotoShop等軟件進(jìn)行處理,應(yīng)用于課件當(dāng)中。教師還可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤掃描下來(lái),下次實(shí)驗(yàn)課前對(duì)其問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

介紹儀器設(shè)備的外形面板、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以及指導(dǎo)提取過(guò)程中,稱量、研磨、過(guò)濾、定容、移液、離心等步驟的正確操作,借助數(shù)碼照相機(jī)呈現(xiàn)圖像是最佳的表現(xiàn)形式。[5]同時(shí)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中,運(yùn)用照相機(jī)還可以起到監(jiān)督取證的作用,將學(xué)生不正確不規(guī)范的操作動(dòng)作拍下來(lái),在下節(jié)實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行講評(píng)糾正。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師對(duì)出現(xiàn)的異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以記錄下來(lái),以引導(dǎo)學(xué)生課后分析思考。

通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)解釋比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理,有的生化實(shí)驗(yàn)原理比較復(fù)雜,如聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白的實(shí)驗(yàn)中關(guān)于濃縮膠和分離膠的具體作用,加入了示蹤劑的血清是如何分離的,學(xué)生單純從實(shí)驗(yàn)講義中很難理解實(shí)驗(yàn)原理。而通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà),學(xué)生能很好地理解聚丙烯酰胺凝膠電泳的實(shí)驗(yàn)原理。多媒體動(dòng)畫(huà)還可以用于展示儀器的運(yùn)作原理,等等。[5]

3.利用現(xiàn)有條件與學(xué)生的溝通互動(dòng)

上面所提到的課件和實(shí)驗(yàn)操作視頻等也可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校建立的Blackboard網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生觀看預(yù)習(xí)之用。我系學(xué)生由于家庭條件的限制,擁有電腦的比例還不是很高,不到10%,能上網(wǎng)對(duì)上課內(nèi)容預(yù)習(xí)的學(xué)生不多;但是據(jù)了解,擁有MP4或帶有MP4功能手機(jī)的學(xué)生比例較高,達(dá)到50%―60%的比例。現(xiàn)在的MP4除了視頻觀看以外,還常常具有閱讀PDF電子書(shū)等功能。這樣我們可以將儀器的操作視頻轉(zhuǎn)換為MP4格式給學(xué)生觀看,還可以將課件或者課外資料等通過(guò)軟件轉(zhuǎn)化為PDF格式的電子文檔供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,還可以通過(guò)QQ群和飛信等手段與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng),對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中碰到的問(wèn)題答疑。

4.關(guān)于多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

時(shí)代在不斷地發(fā)展,生物化學(xué)是生物學(xué)科方面的基礎(chǔ)學(xué)科,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)又是理論教學(xué)的補(bǔ)充,學(xué)科方面也要求高度重視實(shí)驗(yàn)操作基本功。所以青年教師要不斷地學(xué)習(xí)充電,與時(shí)俱進(jìn),[6]利用多媒體手段想法設(shè)法提高教學(xué)水平。結(jié)合生物化學(xué)省級(jí)精品課程的建設(shè),對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行前瞻性的建設(shè)。如建立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)頁(yè)等,通過(guò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)頁(yè)可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行輔助。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的限制,很多試劑的配制和儀器的操作過(guò)程都是由實(shí)驗(yàn)老師代勞,學(xué)生并沒(méi)有充分參與進(jìn)去。虛擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)想是將實(shí)驗(yàn)室中大部分常用的實(shí)驗(yàn)儀器的操作視頻拍攝編譯上傳,操作的標(biāo)準(zhǔn)步驟上傳,將實(shí)驗(yàn)講義上傳,學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊鏈接而學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)試劑的配制準(zhǔn)備過(guò)程,實(shí)驗(yàn)儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作,并可以下載保存。學(xué)生可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能,并且通過(guò)這一平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供幫助。[7]虛擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生掌握在講義要求以外的實(shí)驗(yàn),并可以節(jié)約大量的試劑和實(shí)驗(yàn)儀器損耗。這也是未來(lái)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

綜上所述,教師合理利用多媒體技術(shù),研究符合教學(xué)規(guī)律的課件,充分利用現(xiàn)有條件與學(xué)生溝通互動(dòng),并積極進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

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第8篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；學(xué)科競(jìng)賽；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0105-02

學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)的競(jìng)技活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入理解、思維構(gòu)建和實(shí)踐操作的綜合考評(píng)過(guò)程[1，2]。而學(xué)科競(jìng)賽的結(jié)果更加集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用能力、身心素質(zhì)及協(xié)作精神，并進(jìn)而通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，從而為相關(guān)教學(xué)改革提供研究思路。目前，不少高校在教學(xué)安排中都存在實(shí)踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象，重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐能力鍛煉，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配不均勻的現(xiàn)象，這樣十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)于農(nóng)業(yè)、理工類(lèi)高校[3]。因此，為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬及以學(xué)生科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)領(lǐng)域的綜合技能，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦了首屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽。而本文就結(jié)合本次競(jìng)賽實(shí)施效果，針對(duì)如何開(kāi)展和建立系統(tǒng)、規(guī)范化的生物化學(xué)領(lǐng)域?qū)W科競(jìng)賽管理機(jī)制方面進(jìn)行探討，為農(nóng)業(yè)類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽提供理論及實(shí)踐參考。

一、大學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽態(tài)度

為了更加科學(xué)地了解學(xué)生對(duì)參與我校首屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的態(tài)度，本競(jìng)賽組委會(huì)成員在農(nóng)學(xué)院、林學(xué)與園藝學(xué)院及草業(yè)科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)大二及大三的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的看法及態(tài)度。最后統(tǒng)計(jì)，本次發(fā)放網(wǎng)絡(luò)電子問(wèn)卷共計(jì)150余份，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷回收率為80%，其中大二學(xué)生反饋回復(fù)78份，大三學(xué)生反饋回復(fù)42份，在回收的120份有效調(diào)查問(wèn)卷中，有89%地點(diǎn)學(xué)生表示非常贊同學(xué)校組織與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科技能競(jìng)賽，認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生自己對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的鞏固理解及提升應(yīng)發(fā)揮著不可小覷的作用。而通過(guò)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽，可以更加深入、有效、系統(tǒng)地完善學(xué)生具備的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，增加對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能的整體理解。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能實(shí)操方面也可以得到進(jìn)一步的鍛煉，而更重要的是學(xué)生在通過(guò)競(jìng)賽可以充分意識(shí)到在生化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的重要性，培養(yǎng)了他們對(duì)問(wèn)題的辨析能力及對(duì)整體實(shí)驗(yàn)的歸納整理能力。由此可以充分說(shuō)明，我校大學(xué)生群體對(duì)于參加生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的意義的認(rèn)同度是非常高。

二、影響大學(xué)生參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的行為的因素

然而通過(guò)初賽的第一個(gè)階段，競(jìng)賽組委會(huì)成員發(fā)現(xiàn)真正能付諸實(shí)踐參與此次比賽的人僅64人。隨即，我們對(duì)未參與本屆技能學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，研究中發(fā)現(xiàn)造成未參加本屆學(xué)科競(jìng)賽初賽的同學(xué)，其原因分為三類(lèi)：第一，學(xué)生自身的因素。通過(guò)調(diào)查學(xué)生反饋出，如今一提到學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生自身就會(huì)認(rèn)為是學(xué)霸級(jí)別學(xué)生參與的活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)綜合能力相對(duì)薄弱的自己沒(méi)有關(guān)系，如果前去參加，也只能充當(dāng)“炮灰”，得不到鍛煉，沒(méi)有參加的任何意義。第二，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校舉辦的學(xué)科競(jìng)賽通常形式較為傳統(tǒng)和呆板，沒(méi)有興趣；學(xué)科競(jìng)賽的宣傳效果還應(yīng)該加大力度，這樣就能避免一些想?yún)⒓颖荣惖膶W(xué)生錯(cuò)失參賽機(jī)會(huì)。第三，學(xué)科競(jìng)賽安排的時(shí)間。學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽的時(shí)間安排一定不能讓學(xué)生在參賽過(guò)程中耗費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間，而且盡量安排在每一學(xué)年課程相對(duì)較少的學(xué)期，這樣學(xué)生可以以更充分飽滿的狀態(tài)參與比賽。

通過(guò)調(diào)查可見(jiàn)，影響大學(xué)生參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的行為的因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，這是導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的最重要因素。近年來(lái)，我校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育體制雖然一直在摸索和改革，但對(duì)于重要的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能僅安排在24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就造成了真正給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)并不多，從而促成了學(xué)生的生化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)性相對(duì)較強(qiáng)，而實(shí)踐操作技能的應(yīng)用能力比較薄弱。而學(xué)生的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)今的學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的要求相當(dāng)高，僅知道一些傳統(tǒng)課本的知識(shí)很難在競(jìng)賽中獲勝。所以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力弱是學(xué)生不太愿意參加學(xué)科競(jìng)賽的一個(gè)軟肋，也是決定性因素。

第二，較為傳統(tǒng)的學(xué)科競(jìng)賽模式造成學(xué)生望而卻步。通過(guò)本屆競(jìng)賽的初賽、復(fù)賽和決賽過(guò)程中學(xué)生的反饋信息，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽因結(jié)合生活中的生化問(wèn)題，以寓教于樂(lè)的活動(dòng)方式進(jìn)行開(kāi)展，這樣會(huì)吸引更多學(xué)生的參加。過(guò)于傳統(tǒng)和呆板的傳統(tǒng)學(xué)科競(jìng)賽模式讓學(xué)生感覺(jué)到乏味和膽怯，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的積極性。要讓學(xué)生在參加競(jìng)賽過(guò)程中感受到生物化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用意義，能通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)提升自我生化綜合能力的樂(lè)趣，讓大家更加喜愛(ài)生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽，這才是學(xué)科競(jìng)賽的重要意義所在。其中，不少學(xué)在反饋信息中表示，若學(xué)校舉辦一些略帶娛樂(lè)性而又不失專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，他們會(huì)更愿意參加。因此，此點(diǎn)可充分用來(lái)借鑒，為今后學(xué)科競(jìng)賽的形式多樣化探索提供方向。

第三，學(xué)生參賽時(shí)心理素質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)不足引起學(xué)生參賽水平發(fā)揮。學(xué)生參賽時(shí)的心理素質(zhì)較低，容易緊張引起參賽水平失控的現(xiàn)象在本屆學(xué)科競(jìng)賽中也屢次出現(xiàn)。在學(xué)生參加完學(xué)科競(jìng)賽復(fù)賽（生化技能實(shí)操）環(huán)節(jié)的反思自評(píng)中。競(jìng)賽組委會(huì)成員發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生都談到自己由于參賽時(shí)過(guò)于緊張，將原本自己很熟悉的操作技能都忘記或操作錯(cuò)誤的人數(shù)居多，造成這樣的原因很多，例如對(duì)競(jìng)賽操作環(huán)境的不熟悉等因素。而我們都知道，大學(xué)的學(xué)科競(jìng)賽是而向所有專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，覆蓋而更廣，參賽心理膽識(shí)的鍛煉對(duì)于初次參加競(jìng)賽的學(xué)生顯得更為重要。因此，如何降低學(xué)生的參賽心理緊張情緒及提升學(xué)生真實(shí)參賽水平的發(fā)揮也有待于研究。

三、通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法

通過(guò)本屆生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)施及參賽學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)今我校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面，筆者深入思考建議，我校應(yīng)改革農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課――基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)操部分的課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)強(qiáng)化的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的生化綜合實(shí)驗(yàn)技能能力。

首先，要改革農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)必修―基礎(chǔ)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的體系結(jié)構(gòu)，需要改革該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系，以實(shí)踐實(shí)操考試為主，筆試為輔助的考核方法，增加對(duì)生化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。除了學(xué)生上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間外，規(guī)定學(xué)生要利用課余時(shí)間完成一定量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到正常教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也可以對(duì)其進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)思維設(shè)計(jì)方面的鍛煉。

其次，將基礎(chǔ)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革與課程體系緊密結(jié)合，使學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握最基礎(chǔ)的實(shí)踐內(nèi)容后，使生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，將更多的生活中出現(xiàn)的生物化學(xué)實(shí)際應(yīng)用引入學(xué)科競(jìng)賽中，不僅突出了學(xué)科競(jìng)賽的趣味性，而且可以使學(xué)科競(jìng)賽的達(dá)到更高一層的深度。以競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)體系的改革，以教學(xué)改革為學(xué)科競(jìng)賽提供基礎(chǔ)支持。

第三，建議建立分級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，讓更多的學(xué)生加入到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)科競(jìng)賽中。其中，第一級(jí)是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。讓老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課的過(guò)程中就舉行學(xué)生班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)好生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的興趣，讓80%的學(xué)生強(qiáng)化和清晰對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能學(xué)科競(jìng)賽的意識(shí)。第二級(jí)是生化實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期進(jìn)行全校的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，選出40%的學(xué)生組成生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能協(xié)作小組。再進(jìn)行系統(tǒng)更深入的培訓(xùn)，從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用說(shuō)明、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心四大技術(shù)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理等多方面對(duì)學(xué)生加以鍛煉，提升學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)充學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的原理和設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。第三級(jí)是利用放假間對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隊(duì)員組成創(chuàng)新實(shí)踐小組，強(qiáng)化鍛煉，結(jié)合我校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研問(wèn)題研究及解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉，達(dá)到為參加省級(jí)及國(guó)家級(jí)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)高層次人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉彤，陳曉洪，等.基于學(xué)科競(jìng)賽的土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)，2013，（10）：1007-1009.

第9篇：生物教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；生物監(jiān)測(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂理念來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在考慮如何給因病無(wú)法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)用到了這種方法。他們對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power-Point演示文稿，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的是為耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課。不久，他們開(kāi)始重新思考如何展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

一、生物監(jiān)測(cè)項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀

生物監(jiān)測(cè)課程是長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，自從項(xiàng)目化教學(xué)方法引入該課程以來(lái)，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

生物監(jiān)測(cè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生制訂監(jiān)測(cè)任務(wù)、采樣、樣品鑒定以及分析評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目操作，可以使知識(shí)內(nèi)容與工作情境直接聯(lián)系，使學(xué)生獲得全面、感性的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，體驗(yàn)作為一個(gè)職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，從純粹的學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)者、工作者相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師需要先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后學(xué)生分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師給學(xué)生創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，學(xué)生直接參與項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，了解項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目完成后，要通過(guò)編寫(xiě)監(jiān)測(cè)報(bào)告的形式對(duì)項(xiàng)目所取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)方式，學(xué)生能了解項(xiàng)目的整個(gè)流程，即方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)勘查、采樣點(diǎn)確定、試劑配制、操作流程、結(jié)果評(píng)價(jià)、報(bào)告書(shū)的編制，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的結(jié)合。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主深化與拓展知識(shí)的能力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間緊張。在進(jìn)行生物監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要非常精確。如果某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度。但是一個(gè)班的學(xué)生能力參差不齊，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)的掌控難免會(huì)出現(xiàn)疏漏。

2.學(xué)生人數(shù)過(guò)多，很難面面俱到。目前，我校該專(zhuān)業(yè)一個(gè)班學(xué)生一般都在40人左右，分7～8個(gè)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要保證所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目任務(wù)，并能通過(guò)分工協(xié)作共同完成。但是，在實(shí)施的過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)多，教師往往顧此失彼，不自覺(jué)的學(xué)生往往蒙混過(guò)關(guān)。所以，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，這種教學(xué)方法的效果不是很好。

3.工作情境難以完全模仿。項(xiàng)目化教學(xué)是以行動(dòng)為導(dǎo)向、以真實(shí)的工作內(nèi)容為核心的理實(shí)一體化的教學(xué)模式。但是，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件的限制，要想完全真實(shí)再現(xiàn)工作崗位的每一個(gè)環(huán)節(jié)是非常困難的。教師提供給學(xué)生的也只能是一個(gè)接近真實(shí)崗位的仿真環(huán)境，與真實(shí)的崗位存在一定的差距。

三、生物監(jiān)測(cè)項(xiàng)目化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

生物監(jiān)測(cè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嵌入得到解決。教師將一些簡(jiǎn)單易理解的理論知識(shí)點(diǎn)以微課或者課件的形式設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生在上課之前必須進(jìn)行自學(xué)，并把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生是帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂的，在課堂上教師只需解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，不必面面俱到，大大節(jié)約了課堂時(shí)間。

對(duì)于一些需要示范的內(nèi)容，如平板畫(huà)線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色等，教師提前錄制好視頻，讓學(xué)生在課外觀摩學(xué)習(xí)，這樣需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變得直觀、生動(dòng)而又有趣。此外，對(duì)于每一個(gè)工作項(xiàng)目，學(xué)生可以到企業(yè)把相應(yīng)的真實(shí)工作環(huán)境錄制下來(lái)，讓學(xué)生從錄像中直觀地了解將來(lái)就業(yè)的崗位環(huán)境。

利用翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)的模式，可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和現(xiàn)代化信息教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決單純項(xiàng)目化教學(xué)面臨的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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