體育課程的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：體育課程的優(yōu)勢范文

一、自主學(xué)習

現(xiàn)代教育的目的之一就是培養(yǎng)優(yōu)秀的自主學(xué)習者，而不是被動接受知識的高分低能者。眾所周知，體育學(xué)習是一個非常復(fù)雜的過程，是學(xué)生教師的指導(dǎo)下進行各種身體練習，并在練習的過程中通過身體活動與思維意識活動，情感活動和意志活動的有機緊密結(jié)合，從而掌握運動知識與運動技能的過程。所以，要提高教學(xué)的成效，必須促進學(xué)生有效的學(xué)習行為，傳統(tǒng)教育教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習是被動地接受教師的指令，是“教師要我學(xué)”“家長要我學(xué)”的學(xué)習行為，這往往造成學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)習目標不明確，對體育課不太感興趣或毫沒興趣?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新意識和知識經(jīng)濟對發(fā)展至關(guān)重要，在知識經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)不是一種固有的、前人總結(jié)出來的，而是一種不斷發(fā)展著的內(nèi)容。

首先，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的動機為先導(dǎo)，動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)在動力。學(xué)生只有有了從事某種活動的動力并且有所活動，才可能對某種事物或活動產(chǎn)生興趣，激緒情感，并為維持這種活動而培養(yǎng)出毅力和性格。同樣，興趣、情感、意志、性格等只有轉(zhuǎn)化為動機，才能通過動機的力量間接地影響學(xué)生的學(xué)習活動，所以在體育教學(xué)過程中，要先讓學(xué)生明確體育對學(xué)生的影響，從而使學(xué)生有一個原動力，在自主地投入體育學(xué)科的學(xué)習中，自主地進行學(xué)習。通過自主學(xué)習，讓學(xué)生掌握科學(xué)自我鍛煉的方法和習慣。在解決問題中學(xué)習；從過去被動執(zhí)行教師的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變成主動完成學(xué)習計劃，在課堂中充分尊重學(xué)生主體地位，采用自我制定學(xué)習計劃來調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，使其主動學(xué)習，從而加強責任感，樹立自尊和自信。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學(xué)生健康為目的的必修課。身體是從事學(xué)習和今后從事工作的前提和基礎(chǔ)，身體健康的好壞直接影響將來的生活質(zhì)量。為此在教學(xué)中充分利用課程內(nèi)容，來強調(diào)不同分工的義務(wù)和責任，讓他們養(yǎng)成角色意識和責任意識，進而引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立體育鍛煉意識，為終身鍛煉打下基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習

合作學(xué)習是在體育教學(xué)中經(jīng)常用到的，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中同樣經(jīng)常用到，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，合作學(xué)習是一種常規(guī)的被動的教學(xué)組織形式，在當代，是一個合作的時代，是知識共享的時代，集體合作學(xué)習，培養(yǎng)合作精神，形成合作機制，是教育教學(xué)的主要任務(wù)。同時，教學(xué)是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中教師可以多采用游戲活動、集體性的運動來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和行為，充分發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢并進行互補，是合作學(xué)習的最基本的方法。從雙向合作來分析，優(yōu)勢互補可以體現(xiàn)的多個方面。如技能優(yōu)勢與體能優(yōu)勢的互補，技能優(yōu)勢與意志品質(zhì)優(yōu)勢的互補，基本技術(shù)優(yōu)勢與戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢的互補。例如，在學(xué)?；@球隊的訓(xùn)練過程當中，可以將意志品質(zhì)好的隊員與技術(shù)好的隊員分在一組，后者可學(xué)習前者堅韌的意志品質(zhì)，而前者亦可以在后者的身上學(xué)習到優(yōu)秀的技術(shù)。這就是一種互補式的組合訓(xùn)練方法。在這一種組合練習時，最好的方式是讓學(xué)生自己組合。這樣，既能提高學(xué)生的參與度與責任心，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用。體育本身是一項強集體性活動項目，它非常強調(diào)集體合作和團隊精神，合作學(xué)習給學(xué)生提供相互幫助、相互指導(dǎo)的機會，學(xué)生必須在學(xué)習的過程中，通過同學(xué)之間的互動和合作學(xué)習，才會使學(xué)生更容易掌握體育技能，產(chǎn)生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，有利于學(xué)生終生體育觀的養(yǎng)成。

三、探究學(xué)習

第2篇：體育課程的優(yōu)勢范文

行為習慣;教學(xué)方法

【中圖分類號】 G410

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

11―0064―01

德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育以及心理健康教育的重要途徑，也是學(xué)生人生成長的必修課，是直接為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的課程。因而，教師應(yīng)在德育課中把創(chuàng)新教育作為推進德育工作的切入點，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實加強德育工作的針對性、科學(xué)性、實效性。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提高教師自身素質(zhì)是提高教學(xué)實效性的基礎(chǔ)

1. 吸收和貫徹先進的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想，也可以說是教學(xué)的靈魂，它決定了教學(xué)的總體規(guī)劃布局，決定了教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及教學(xué)內(nèi)容的取舍，決定了對學(xué)生學(xué)習效果的評價，因此，教學(xué)理念是引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)改革的方向標。而提高教師自身素質(zhì)首要的就是要學(xué)習和貫徹先進的教學(xué)理念，實質(zhì)就是要轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的促進者和引領(lǐng)者。如，教師要形成以人為本、一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念;讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、體驗成功的理念;智力因素與非智力因素同時發(fā)展的理念;教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念;教學(xué)做統(tǒng)一的理念;教育生活化的理念;注重學(xué)習行為習慣養(yǎng)成的理念等。

2. 提高教學(xué)設(shè)計的能力。教學(xué)設(shè)計是對一節(jié)課從總體上做出的安排、布局，涉及到理清教學(xué)目標、明確教學(xué)任務(wù)和重難點，涉及到教師對教學(xué)內(nèi)容的理解運用，涉及到教學(xué)方法、手段的采用，涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的設(shè)置，涉及到先進教學(xué)理念的貫徹，是教師教學(xué)準備充分與否的保證，是組織實施教學(xué)的重要依據(jù)，其重要性不容置疑。有人說，一個好的教學(xué)設(shè)計就等于一節(jié)課成功了一大半，這是很有道理的。因此，要切實提高教學(xué)的實效性，提高教師自身的教學(xué)設(shè)計能力，就成為了很重要的一環(huán)。

二、改變學(xué)生的學(xué)習觀念與行為習慣是提高教學(xué)實效的關(guān)鍵

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)實效性的歸宿也在于學(xué)生的學(xué)習成效。而學(xué)生自身對學(xué)習的看法及理念直接影響其學(xué)習的積極性。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，也極大地影響其學(xué)習的效果。因此，要提高德育課的教學(xué)實效，必須改變學(xué)生對德育課及德育課學(xué)習的認識，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

1. 改變學(xué)生對德育課及課堂學(xué)習的認識。學(xué)生對德育課的認識往往還停留在以前的政治課或思想品德課上，認為只是理論知識的學(xué)習或空洞的說教，沒有認識到德育課其實是一門促使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，是生動活潑地主動參與探究從而獲得人生經(jīng)驗或指導(dǎo)思想的課程，是一門真正關(guān)注個人全面發(fā)展的學(xué)科。有部分學(xué)生還停留在“老師講，學(xué)生被動聽和記”、缺乏主動思考與探究的低層次學(xué)習階段，這也使得厭惡學(xué)習德育課的情緒加重。所以，要提高德育課教學(xué)實效性的關(guān)鍵就在于扭轉(zhuǎn)學(xué)生對德育課的認識和觀念，培養(yǎng)課堂學(xué)習的主人翁意識。

2. 進行有效的心理疏導(dǎo)。部分學(xué)生的自卑感與挫折感還在影響著其思想、情緒和言行。一部分學(xué)生在小學(xué)就養(yǎng)成了不好的學(xué)習習慣，甚至沾染了一些不良行為，因此教師可以先適當降低對這部分學(xué)生的要求，讓他們逐步體會到成功的快樂，逐步建立起學(xué)好德育課的信心。另一方面，教師可向?qū)W生介紹優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡，幫助學(xué)生分析發(fā)展的前景，讓他們看到成功的希望，有學(xué)習的榜樣;教師還可以積極與學(xué)生開展談心對話，進行心理的疏導(dǎo)交流，使學(xué)生重拾信心。這樣一方面有利于建立融洽的師生關(guān)系，另一方面也可以讓學(xué)生建立正確的學(xué)習動機，積極主動投身到學(xué)習中來。

3. 對學(xué)生的學(xué)習進行有效的指導(dǎo)。部分學(xué)生在學(xué)習上欠缺正確的學(xué)習方法，學(xué)習效率低下，成績不理想，這增加了學(xué)生的學(xué)習挫敗感，使學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，教師有必要對學(xué)生的學(xué)習進行有效的指導(dǎo)。筆者在教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習方法的指導(dǎo)更多地體現(xiàn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣上，如預(yù)習的習慣、主動探究的習慣、上課主動參與的習慣、聽課記筆記的習慣、課后及時復(fù)習的習慣、自學(xué)的習慣等。教師在教學(xué)設(shè)計時就要有意識地進行學(xué)習方法指導(dǎo)方面的設(shè)計，所以，備課不僅要備“教”，還要備“學(xué)”。

第3篇：體育課程的優(yōu)勢范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程體系；優(yōu)化

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的。

一、高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的過程也是反映高等職業(yè)教育與社會需求之間互動關(guān)系的過程，體現(xiàn)著高等職業(yè)教育的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高等職業(yè)教育課程體系既是當務(wù)之急，也是當前高等職業(yè)教育教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。

目前，我們大部分高職院校的職業(yè)教育課程體系的設(shè)立，主要是借鑒普通高等教育的學(xué)科式課程體系建立起來的專業(yè)學(xué)科式課程體系，又稱單科分段式或三段式，其特點是課程結(jié)構(gòu)按照基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)技術(shù)課的三段式進行，專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)又劃分為專業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)兩部分。各類課程按照學(xué)科知識內(nèi)容的順序分階段遞進排列，組成一個各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系。這種模式注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和專業(yè)理論分析能力的考核，強調(diào)重視學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，實踐課程以驗證性為主并單獨設(shè)課自成系統(tǒng)。這種學(xué)科式課程體系帶有明顯普教的特點，其優(yōu)點在于：傳授的知識邏輯性強，有利于學(xué)生最有效地掌握所學(xué)專業(yè)技術(shù)理論知識；專業(yè)學(xué)科知識系統(tǒng)性強，有助于學(xué)生系統(tǒng)地繼承和接受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論知識；學(xué)科課程多以傳授知識為基礎(chǔ)，學(xué)校易于組織教學(xué)和進行課程評價。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“進一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)”。各高等職業(yè)教育院校都對專業(yè)學(xué)科式課程體系的構(gòu)建進行了許多有益的改革嘗試。吸收引進了一些國外職教合作項目，如德國的“雙元制”課程模式、世界勞工組織的“MES”課程模式和加拿大的“CBE”課程模式。同時，在學(xué)習和借鑒國外課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，許多學(xué)校也根據(jù)我國國情在課程體系構(gòu)建上做了許多有益的嘗試。近幾年比較有影響的如：模塊化綜合課程（將文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課等三種不同性質(zhì)課程的某些理論課程適當合并，設(shè)置成模塊化綜合課程）；多元統(tǒng)合型課程（建立由學(xué)科課程—綜合課程—活動課程—核心課程組成的“四元一體”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)成所謂“多元統(tǒng)合型”課程模式）；集群式模塊課程（將整個課程體系結(jié)構(gòu)分為兩個相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段，第一階段稱“寬基礎(chǔ)階段”；第二階段稱“活模塊階段”。構(gòu)成所謂“寬基礎(chǔ)活模塊[有稱KH]”課程模式）。

但是，由于各高等職業(yè)院校的辦學(xué)目標存在偏差，辦學(xué)理念不夠明確，對高等職業(yè)教育所界定的“職業(yè)技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解，使得一些高等職業(yè)院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃的實施中仍然沿用專業(yè)學(xué)科式課程體系和課程形式。在教學(xué)中，仍將理論知識的傳授作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，還在強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習者未來崗位的需要，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從事職業(yè)教育工作的任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實際工作技能和經(jīng)驗?！半p師型”教師的缺乏，也阻礙了教學(xué)水平的提高，難以適應(yīng)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。

二、高等職業(yè)教育課程體系中的問題與薄弱環(huán)節(jié)

首先，各高等職業(yè)院校在對待職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和創(chuàng)新上，還是比較重視的，認為職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是學(xué)科專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。

問題是學(xué)校在課程體系構(gòu)建過程中，會自然地認為學(xué)校培養(yǎng)人才的主要機制是傳授知識，那么在他的教學(xué)機制中，考慮課程“知識點”是重中之重。在每一教學(xué)課程或教學(xué)活動的課程標準上，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段說明等，課程標準不僅要從紛繁浩瀚的職業(yè)學(xué)科課程知識中析離出一個個可供傳授的“知識點”來，而且還要將這些“知識點”按照一定的邏輯構(gòu)建起“知識點”體系。教學(xué)計劃的核心內(nèi)容就是均等地將“知識點”分攤至每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個學(xué)習單元和每節(jié)課，然后要求教師逐一講授、分析、鞏固、考核，并據(jù)此考核教學(xué)任務(wù)完成與否。這種職業(yè)教育中“知識點”循序漸進式的累加，構(gòu)成職業(yè)教育學(xué)習的全部。這就造成學(xué)生入校確定所要學(xué)的專業(yè)(工種)后，一般同一專業(yè)(工種)的學(xué)生所學(xué)的課程都是一樣的。教學(xué)中不分學(xué)生的實際學(xué)習水平、個人特長、潛在能力大小，學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習后一律統(tǒng)一要求達到同一水平，這種職業(yè)教育顯然是存在著弊端的，它不利于不同能力水平的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。課程學(xué)習對潛能大、認知能力強、有進一步學(xué)習愿望的學(xué)生來說感到容易學(xué)習和掌握，學(xué)校還可以給其進一步的學(xué)習發(fā)展提供條件；而對于潛能不大、認知能力、學(xué)習水平相對較弱的學(xué)生來說，學(xué)習這些課程就感到困難，費時費力，難以完成。

其次，高職院校學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，能力框架的內(nèi)涵尚不明確。高職院校畢業(yè)生實踐能力應(yīng)包括些什么，基本的框架還不清晰，沒有形成共識基礎(chǔ)上的實踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方略，造成各個職業(yè)院校按照自己的理解和想法去實施能力培養(yǎng)，學(xué)生的實踐能力是否真正提升難以考量。同時，目前高職院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學(xué)歷很高，但大多沒有實際工作經(jīng)歷，從書本到書本，缺乏職業(yè)實際工作技能和經(jīng)驗，致使教學(xué)中只能注重理論知識傳授。教學(xué)中由于強調(diào)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，而忽視專業(yè)知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力；在教學(xué)形式上，重課堂教學(xué)輕視現(xiàn)場實操，在教學(xué)方法上偏重知識的傳授而忽視學(xué)生人格的形成與發(fā)展，不利于因材施教；課堂上重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用，忽視能力培養(yǎng)，這就難以避免在高等職業(yè)教育中也會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

第三，職業(yè)知識課程與專業(yè)技術(shù)工作能力割裂是職教課程的又一個老大難問題。職教課程可以為學(xué)生提供全部地專業(yè)技術(shù)學(xué)科理論知識，但無法提供最受企業(yè)關(guān)注的“專業(yè)技術(shù)工作能力”和基本工作經(jīng)驗，學(xué)校提供給學(xué)生的職業(yè)技術(shù)學(xué)習機會與實際專業(yè)技術(shù)工作能力的關(guān)系是間接的。例如，我們學(xué)校就出現(xiàn)過在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在高職院校學(xué)習了三年后仍然不會。因此，在法律法規(guī)上來講，我國高職教育由高等教育的補充地位發(fā)展成為高等教育主渠道組成部分的今天，高職畢業(yè)生還是存在從根本上難以滿足企業(yè)和勞動市場對專業(yè)技能人才要求的現(xiàn)象。

由此看來，職教課程構(gòu)建的關(guān)鍵不是弄清課程的宏觀結(jié)構(gòu)，而是在課程體系構(gòu)建完成后如何使學(xué)習內(nèi)容的搭建與編排跳出學(xué)科體系的藩籬?！奥毥陶n程改革與嘗試只有從本質(zhì)上跳過這道藩籬，而不僅僅是在原有學(xué)科課程上的修補與改進，才能從根本上提高中國職業(yè)教育的整體質(zhì)量”，對此，大家的認識基本是一致的。因此，在尊重我國高職教育現(xiàn)有課程體系現(xiàn)狀的情況下，學(xué)校在職業(yè)技能人才的培養(yǎng)上找準自己的位置，推進職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進行高等職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化工作就是一項很重要的工作了。

三、課程體系的優(yōu)化在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、師資配備、場地設(shè)施、教學(xué)計劃等方面都應(yīng)當是圍繞著培養(yǎng)某一特定崗位、特定專業(yè)，具有專業(yè)技術(shù)工作能力的專業(yè)人才這一目標展開。同時，在市場經(jīng)濟條件下的今天，這種以市場需求和就業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式，要求學(xué)生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力，再就是科技進步、生產(chǎn)力發(fā)展和新崗位的出現(xiàn)等，都決定了高等職業(yè)教育課程安排應(yīng)具有動態(tài)、服務(wù)和崗位定向的特征。因此，高等職業(yè)教育院校必須依據(jù)人才市場需求進行專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)計劃調(diào)整的課程體系優(yōu)化工作。

如何去做好課程體系的優(yōu)化呢？對學(xué)校而言其核心就在于推進學(xué)校教學(xué)課程的變革。關(guān)鍵是教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育理念、思維方式，重新認識高等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，推進職業(yè)教育課程變革，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)健康發(fā)展。

（一）在我們的以往教育中，習慣于“缺什么教什么”、“差什么補什么”的線性思維方式，失之于辯證地分析教育或教學(xué)問題，常常陷于“治標不治本”的窘境，并且在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習負擔居高不下。從教學(xué)評價的角度來看，諸如學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳這樣的問題，表面上看是因為教師沒有“傳授”好知識，其實真正的原因是教學(xué)中教師沒有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習信心，教學(xué)上僅僅靠增加教學(xué)內(nèi)容是難以奏效的。“興趣”和“信心”應(yīng)該同樣是高等職業(yè)教育中最重要的兩個核心元素，也是高等職業(yè)教育的張目之綱。教學(xué)中，我們的教師對教學(xué)內(nèi)容要有自己獨立的思考，教師在課堂上不是知識的復(fù)述者。獨立思考是教師身上核心的東西。課堂上，教師要使學(xué)生有認知的體驗，也要有情感的體驗，好的教育應(yīng)該使學(xué)生不斷地產(chǎn)生求知后的愉悅，不斷地挑戰(zhàn)自我的亢奮感。因此，“興趣”和“信心”也是職業(yè)人才培養(yǎng)模式兩個“基本點”。一旦學(xué)生的“興趣”和“信心”被有效地激發(fā)起來，學(xué)生才能走向“樂”學(xué)之路，教學(xué)才能走進高效之道，教育才能走入幸福之門。

（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)活動是學(xué)生主體的知識、能力、品格等價值的具體實現(xiàn)過程。教學(xué)活動中學(xué)生主體的活動對教學(xué)價值得以實現(xiàn)起決定性作用，教學(xué)內(nèi)容從書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識，主要是由學(xué)生來完成的，教師為這一轉(zhuǎn)化過程創(chuàng)造條件，指出轉(zhuǎn)化的路徑，沒有學(xué)生的積極參與的課堂活動，這種轉(zhuǎn)化是不可能實現(xiàn)的。在高等職業(yè)教育的課程教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)要求，要盡量開展“項目教學(xué)”。通過設(shè)計開發(fā)合適的專業(yè)教學(xué)項目和多種輔助手段(如多媒體、引導(dǎo)內(nèi)容等“學(xué)材”)幫助學(xué)生學(xué)習制定工作和學(xué)習計劃、實施計劃并進行評價。項目教學(xué)法能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特征，教師從傳道、授業(yè)、解惑的主體角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、咨詢、解惑的服務(wù)型角色。讓學(xué)生在項目教學(xué)過程中，經(jīng)歷接受任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的這一完整的“工作過程”，在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識。學(xué)生在具體項目任務(wù)的完成中來獲得必需的知識并主動構(gòu)建自己的職業(yè)知識體系。

（三）對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，嘗試打破原有的職業(yè)課程體系，給予學(xué)生對所學(xué)課程的選擇性。課程的選擇性，是關(guān)注學(xué)生在掌握核心職業(yè)知識基礎(chǔ)上的多樣化、個性化發(fā)展，有利于學(xué)生將課程學(xué)習與自身感興趣領(lǐng)域的發(fā)展緊密結(jié)合起來，形成內(nèi)在發(fā)展動力。這里要關(guān)注兩點：一是通過開設(shè)選修課來提高選擇性，重點在于把握時展的需求、科技發(fā)展的概貌與學(xué)生的實際需求進行思考。對選修課程的考核實行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)。二是逐步提升必修職業(yè)課程的選擇性。如果必修課程的選擇性不能在所學(xué)職業(yè)課程中取得突破，就很難突破學(xué)生具有相同知識基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。這種推進可以通過對現(xiàn)有必修課劃分為不同層次、類型來實現(xiàn)選擇學(xué)習。

（四）創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩難的抉擇，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)一于職業(yè)教育的實施過程中。職業(yè)教育應(yīng)該是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為達到職業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新的目的，應(yīng)拋開理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯—演繹”能力為特點的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐—探索”能力為特點的實踐教學(xué)，二者互不偏廢的新型職業(yè)教育。

第4篇：體育課程的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：旅游英語 體驗式教學(xué)法 模擬

長期以來，旅游行業(yè)對學(xué)習旅游專業(yè)、能用英語交流的大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出強大的需求，因而，很多商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)了旅游英語，并作為專業(yè)核心課程。旅游英語作為一門實踐性非常強的課程，對教師和教材都提出了新的、具有挑戰(zhàn)性的要求。

一、旅游英語教學(xué)的主要問題

1.教材內(nèi)容陳舊，形式呆板，缺少地方特色

目前，市場上旅游英語教材版本繁多，但普遍傾向于單一地傳授英語知識，尤其是書面練習，缺少生動的口語實景內(nèi)容。隨著旅游交通運輸業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，近十年來，旅游業(yè)已發(fā)生了深刻的變革，出現(xiàn)了電子客票、線上旅游采購、微信在線旅游等服務(wù)，而大部分旅游英語教材的情景對話還在沿用20世紀90年代的場景，其內(nèi)容涉及知識的廣度和深度嚴重不足。旅游英語教材在內(nèi)容上除了應(yīng)涵蓋通識旅游知識外，還要根據(jù)院校所在區(qū)域以及學(xué)生將來主要就業(yè)區(qū)域的地方旅游特色有針對地編寫，注重突出地方特色，這樣也符合院校服務(wù)地方經(jīng)濟的人才培養(yǎng)目的。

2.師資隊伍匱乏，教學(xué)方法單一

目前，我國各類院校旅游英語教師，大多是旅游專業(yè)出身，或者是英語專業(yè)出身。旅游專業(yè)背景的教師缺乏英語課堂教學(xué)的組織能力，而英語專業(yè)背景的教師又缺乏旅游文化背景知識。這就導(dǎo)致了旅游英語教學(xué)中具有高職稱、高學(xué)歷和實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師極其匱乏。由于很多教師不具備“雙師”能力，受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，在課堂上重講授、輕實踐，將重點放在語法、旅游詞匯的講解上，忽略了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及旅游專業(yè)技能的培訓(xùn)，使旅游英語成了基礎(chǔ)英語的翻版。

二、體驗式教學(xué)法及其特點

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它是由美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)?庫伯融合了杜威的經(jīng)驗學(xué)習、勒溫的群動力學(xué)、皮亞杰的認識發(fā)生論等體驗學(xué)習理論和思想，于1984年在其著作《體驗學(xué)習：體驗――學(xué)習發(fā)展的源泉》中首先提出的。

體驗式教學(xué)法實現(xiàn)了兩個角色任務(wù)的突破：學(xué)生不再是被動地學(xué)習接受終端，而是學(xué)習的主體，是知識的主動構(gòu)建者，通過類似情知合一、知行合一的認知過程，把知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己能力的一部分。教師也不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和輔助者。體驗式教學(xué)法革命性地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。根據(jù)體驗式教學(xué)法，在旅游英語教學(xué)中，教師除了傳授間接知識，更應(yīng)該尊重學(xué)生個人獨特的理解，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動地參與學(xué)習的過程中，彰顯個性，獲得情感體驗。

三、體驗式教學(xué)法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用

在近幾年的旅游英語教學(xué)實踐中，筆者曾先后選用四種教材，最后選定了武漢大學(xué)出版的《導(dǎo)游英語》。該教材的主編程叢喜教授有著近二十年的英語導(dǎo)游、國際領(lǐng)隊和國際郵輪工作的經(jīng)歷，這使這本教材與市場上的其他教材有著明顯的不同：它根據(jù)導(dǎo)游實際工作的分工，將教材分成國內(nèi)英語導(dǎo)游、旅游專題、國際領(lǐng)隊三大模塊。其內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)清晰，對學(xué)生將來考取導(dǎo)游資格證和進行專業(yè)實習有重要的指導(dǎo)作用。

在目前國內(nèi)商務(wù)英語課程體系設(shè)置不合理，語言技能學(xué)習與商務(wù)專業(yè)知識比例失調(diào)，課時太少的背景下，教師能否吃透教材，對能否在有限的課時內(nèi)將每章節(jié)的旅游專業(yè)知識、旅游服務(wù)技能融合到體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。根據(jù)體驗式教學(xué)法，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特質(zhì)將全班學(xué)生分配成若干小組，進行旅游活動的任務(wù)、角色分配，利用多媒體技術(shù)模擬旅游活動。學(xué)生在參與模擬旅游活動的過程中，既能鞏固所學(xué)旅游專業(yè)的英語詞匯，又可掌握一定的旅游職業(yè)技能，還能在模擬實訓(xùn)過程中逐步適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉職業(yè)能力。體驗式教學(xué)的具體實施可按以下步驟進行。

第一，教師在講授《導(dǎo)游英語》教材時，可將描述國內(nèi)全陪導(dǎo)游的第一部分和國際領(lǐng)隊的第三部分同步進行。因為二者之間的工作流程有一定的相通性，只不過很多場景前者是在國內(nèi)，后者是在旅游目的地國家，這樣安排不僅可以鞏固強化導(dǎo)游工作中的一些操作技能，還能極大地提高學(xué)習效率。

第二，教師在情景對話的講授中，應(yīng)搜集一些有關(guān)實景的網(wǎng)絡(luò)視頻，在學(xué)習教材每單元中的小節(jié)內(nèi)容后，總結(jié)在該種服務(wù)過程中的服務(wù)程序和技能。然后，讓學(xué)生觀看視頻，分析教材中的情景還可能更多地發(fā)生在哪些實際操作過程中，哪些是容易疏忽而又比較關(guān)鍵的細節(jié)。最后，教師與學(xué)生一起用英語總結(jié)成小貼士，例如歡迎詞包括哪幾個要點；旅游團隊一般在結(jié)賬離店的前一天晚上，導(dǎo)游應(yīng)通知客人提前結(jié)清酒店的私人雜費等。

第三，設(shè)計任務(wù)，編寫模擬實訓(xùn)大綱。在任務(wù)設(shè)計上，教師要高屋建瓴，將幾個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，以導(dǎo)游為核心角色，既要有旅游專題講解，又要有小組角色分工的旅游場景，最大限度地讓學(xué)生參與、體驗。

第四，在模擬實訓(xùn)前，教師要為學(xué)生準備必要的道具，例如酒店前臺、客房、餐廳服務(wù)時的各種單據(jù)、表格。在模擬實訓(xùn)前，教師應(yīng)指導(dǎo)小組撰寫演練稿和導(dǎo)游詞。在現(xiàn)場講解前，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圖書館、電子圖書館搜集有關(guān)景點的資料，查找專業(yè)詞匯。

第五，將模擬實訓(xùn)的內(nèi)容納入課程考核。教師除了將學(xué)生模擬實訓(xùn)的成績計入平時成績外，還應(yīng)在課程考核中增加口試部分?？谠嚥糠肿詈媒Y(jié)合導(dǎo)游資格證考試，以導(dǎo)游考試形式進行。這樣既檢驗、鞏固了模擬實訓(xùn)的學(xué)習內(nèi)容，提高了學(xué)生的口語，又鍛煉了學(xué)生的膽量，使有意愿從事導(dǎo)游工作的學(xué)生將來在導(dǎo)游資格考試時不因沒有經(jīng)驗而失分，導(dǎo)游資格證是筆試和口試都合格才能取得的。

四、小結(jié)

旅游人才一直供不應(yīng)求，尤其近幾年的海外旅游市場對華人才招募一直呈上升趨勢，這對高校旅游英語專業(yè)的學(xué)生來說無疑是利好消息，但這同時對高校的旅游英語教學(xué)也提出了更高的要求。體驗式教學(xué)是一種動態(tài)化的教學(xué)，對教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，尤其是實踐性的操作能力。所以在這一點上教師要與時俱進，虛心向旅游一線的資深人士請教，盡量考取導(dǎo)游證，親自帶團實踐，積累經(jīng)驗。另一方面，學(xué)校也要盡可能地與當?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位簽訂實習基地協(xié)議，聘請旅游行業(yè)的成功人士不定期地做專題演講。如果條件允許，可以讓旅游英語成績優(yōu)異的學(xué)生進行海外游客當?shù)匕肴沼蔚慕哟ぷ?，達到以點帶面的效果，促進人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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第5篇：體育課程的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：高職體育；課程；目標；評價

隨著國際競爭的日益加劇和科學(xué)、經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對于在高職教育模式下培養(yǎng)學(xué)生的要求也越來越高。高職體育在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面具有不可替代的作用，如何提高高職體育的教學(xué)效果，適應(yīng)新時代對人才的全面要求，是當前高職體育教學(xué)所面臨的重要課題。筆者從高職體育課程的內(nèi)容設(shè)置、目標達成、教學(xué)評價等三個維度，對如何切實地提高高職體育有效性進行了探索。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1．加強基礎(chǔ)素質(zhì)

一年級開設(shè)“全修”體育課。主要根據(jù)學(xué)校的運動場地、器材、師資等具體情況，突出健身性，開設(shè)田徑、球類、游泳等以全面增強身體素質(zhì)為主要目的的“基礎(chǔ)”體育課，使高職階段的學(xué)生具備應(yīng)有的身體素質(zhì)。

2．興趣結(jié)合專業(yè)

二年級開設(shè)“專項”選項體育課。 “專項”體育課分為兩部分，第一部分是普通的以滿足學(xué)生個人興趣愛好為主的一些運動項目，例如球類、舞蹈、游泳等，這部分體育課采用“三自主”的方法來實施。

第二部分是由南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）體育教研室教師結(jié)合兄弟學(xué)校的一些經(jīng)驗做法，針對我院所設(shè)專業(yè)對于學(xué)生（日后的勞動者）身體素質(zhì)的不同要求，在突出專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)性的前提下，自主編寫的高職體育校本課程。

例如：我院的主要專業(yè)設(shè)置是化工類，教學(xué)目標是培養(yǎng)具有本專業(yè)必需的專業(yè)理論知識，能在化工、輕工、環(huán)保等領(lǐng)域從事化工工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理、研究開發(fā)、技術(shù)改造等基本技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。本專業(yè)人才對于體育的要求是：具有很好的耐力，上下肢協(xié)調(diào)性，目測力，下肢的靜力力量，反應(yīng)的準確性和靈敏性，長時間工作能力，等等。根據(jù)這一目標群，我們設(shè)置了如下的校本課程，內(nèi)容諸如如越野定向運動、野外生存技巧、國標舞、桌球，等等。冀望通過這些項目，使學(xué)生的耐力、上下肢協(xié)調(diào)性、目測力、靈敏性等素質(zhì)得到發(fā)展。

又如建筑專業(yè)的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)具有較強實踐能力、面向基層、從事工業(yè)與民用建筑工程設(shè)計、施工與建筑工程的結(jié)構(gòu)和檢驗的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，我們就設(shè)置了引體向上，雙杠的支撐擺動、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀巖、爬繩、爬竿、手倒立、障礙跑等校本課程，以發(fā)展學(xué)生的抗眩暈?zāi)芰ΓX部前庭）、平衡能力、上肢懸爬能力、靈敏能力等素質(zhì)。

這部分的教學(xué)實施主要是采用“定向”教學(xué)、即相應(yīng)的“專項”配合相應(yīng)的專業(yè)，兩者掛鉤。具體實施是由任課教師帶領(lǐng)以整班為建制進行的集體練習，每次課的練習內(nèi)容不超過兩項，由教師根據(jù)實際進行安排。

從近幾年的具體實踐效果來看， “專項”的第二部分很受學(xué)生的歡迎。許多女生不喜歡體育鍛煉，經(jīng)過教師的講解之后，明白了相關(guān)的身體素質(zhì)與自身今后的就業(yè)息息相關(guān)的道理，也比較樂于進行體育鍛煉了。

3．理論聯(lián)系實際

高職學(xué)生經(jīng)過“全修”與“專項”體育課程之后已經(jīng)初步具備了一定的基礎(chǔ)與專業(yè)身體素質(zhì)，為了使學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉能夠形成終身體育的習慣，筆者認為必須從相關(guān)理論知識和運動習慣上進行加強，為此，我院體育教研室也同時編寫了高職運動保健康復(fù)手冊這本校本教材，每個學(xué)生一本，從相關(guān)的專業(yè)理論知識到日常的一些保健康復(fù)的方法，深入淺出地分析了一些勞動常見病的起因與預(yù)防治療方法，對學(xué)生非常實用，一些兄弟學(xué)校也借鑒我院的做法，各自編寫了相關(guān)的手冊。

運動貴在堅持。為了防止學(xué)生步入職場后就疏于鍛煉，我院舉辦了各類體育俱樂部，以自愿參與的會員形式來開展持續(xù)的運動鍛煉，以期在學(xué)生離校后能夠保持運動習慣，進行終身體育。從歷屆畢業(yè)生的反饋信息來看，俱樂部形式在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習慣方面確實是有實效的。

二、教學(xué)目標達成

1．教學(xué)效果個性化

體育課教學(xué)目標的達成基本上是與之前的“專項”課程設(shè)置的要求一致的。除了與公共的基礎(chǔ)全修體育課程中的要求相同之外，其余的無不體現(xiàn)了各自專業(yè)的個性化要求。例如，餐飲專業(yè)主要是女生，如果教學(xué)目標要求這些女生具有較強的肌肉力量與跑跳能力，她們肯定不會積極配合教學(xué)。實際上，對于她們主要的教學(xué)目標應(yīng)是形體、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌以及掌握幾種舞蹈技術(shù)等方面的要求。概括來說，就是各個專業(yè)學(xué)生通過一段時間的體育課后，都能夠具備適應(yīng)本專業(yè)要求的專項身體素質(zhì)、運動技能、運動習慣及運動保健方面的理論知識。

2．運動負荷合理化

體育教學(xué)的特點之一是學(xué)生直接參與活動，無論是發(fā)展體能、學(xué)習運動技能，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為等，都與學(xué)生實際從事運動練習緊密聯(lián)系，都與學(xué)生承擔一定的運動負荷、以及在承擔一定運動負荷時及其后的感受與體驗緊密相關(guān)。從這一意義上講，運動負荷的安排與調(diào)控是體育教學(xué)面臨的特殊問題。正確認識、安排與調(diào)控運動負荷，是體育教師上好體育課的看家本領(lǐng)之一。在教學(xué)中控制運動負荷是非常困難的，我院的做法是：

(1)分項預(yù)設(shè)負荷。運動負荷的預(yù)設(shè)是體育教師在體育教學(xué)前根據(jù)運動生理學(xué)、體育保健學(xué)的原理與要求，對運動負荷的大小、過程，以及節(jié)奏的安排。運動負荷的預(yù)設(shè)是體育教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，它是保證體育教學(xué)中運動負荷科學(xué)、合理、有效的前提。

教師首先應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理預(yù)設(shè)運動負荷。例如快速跑、耐力跑等全身性負荷一類運動，負荷的預(yù)設(shè)基本上是以運動中及運動后的最高心率為依據(jù)。又如投擲、跳躍等局部性負荷的運動，由于對于學(xué)生身體的局部會產(chǎn)生很大的負荷，所以應(yīng)該以身體局部的感受為判斷運動負荷大小的依據(jù)，肌肉酸漲、無力、打軟等等都是到量的一些內(nèi)外在的體現(xiàn)。還有一些對于心理壓力與身體壓力都有較大負荷的單杠、雙杠、支撐跳躍等運動，運動項目負荷的預(yù)設(shè)相對比較復(fù)雜，首先是要讓學(xué)生克服恐懼心理，然后在正常的狀態(tài)下進行具有危險性的運動。在相對緊張和用力的狀態(tài)下，人體更容易疲勞，所以該類型的運動一般來說是在有充分保護的前提下進行兩到三組的練習，一旦感覺學(xué)生動作不夠流暢、不夠干脆時，即可認為達到了一定負荷而停止練習。

(2)符合學(xué)生實際。安排負荷首先要考慮學(xué)生的年齡層以及性別的差異性。不同年齡階段的學(xué)生的身體機能具有明顯的差異。例如，高職階段的學(xué)生的相對安靜心率逐漸有所下降，承受運動負荷的能力，尤其是承受無氧代謝和局部用力和靜力用力能力逐漸提高，所以體育教學(xué)中一定要有一定的負荷。其次是要考慮同年齡層中個體的差異性。同樣的運動要求對于不同的學(xué)生達到的效果可謂因人而異，體能基礎(chǔ)好的學(xué)生完成任務(wù)之后可能沒有什么感覺，但對于體能基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來講，可能已經(jīng)是苦苦支撐甚至是不能承受了。

所以說教師在安排負荷的時候必須做好學(xué)情分析，掌握特殊學(xué)生情況，以利于教師綜合考慮學(xué)生的實際情況，進行運動負荷的安排。

(3)適時調(diào)整負荷。為了科學(xué)安全地在體育教學(xué)中達到一定運動負荷，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時、正確、有效地進行調(diào)控，因為不可能在課前全部掌握和掌控學(xué)生的實際情況，因此在體育教學(xué)過程中無法全部預(yù)知學(xué)生承受運動負荷后的反應(yīng)，體育教師應(yīng)注意觀察學(xué)生承受運動負荷后的情況，并與學(xué)生及時溝通，聽取學(xué)生的建議并作出正確的判斷與選擇，及時、科學(xué)、合理地通過調(diào)控外部負荷，實現(xiàn)調(diào)控學(xué)生內(nèi)部負荷的目標。

實際上要精確地掌握和控制運動負荷是非常困難的。當前世界上高水平運動員訓(xùn)練時很多都借助于高科技電子儀器設(shè)備來監(jiān)控運動負荷。一線普通教師應(yīng)更多地從理論學(xué)習、經(jīng)驗積累以及與學(xué)生的實時溝通上來進行運動負荷的科學(xué)控制。

三、教學(xué)效果評價

1．過程為主、結(jié)果為輔

體育教學(xué)重視的是學(xué)生在體育運動過程中的情感體驗與實際進步，沒有一個好的過程，就算是能夠在考核中符合要求，也不能視同獲得好的教學(xué)結(jié)果。因為，每個人的先天素質(zhì)不一樣，只有將評價的重點轉(zhuǎn)移到過程中來，才能準確地看到哪些學(xué)生盡力了，哪些學(xué)生是在糊弄。

2．鼓勵為主、批評為輔

體育教學(xué)評價同樣應(yīng)該具有人文關(guān)懷，以鼓勵為主。但這并不是只讓教師說好話，在教師克制自身主觀情緒、注意方式方法、對事不對人的前提下，該批評的時候一定要批評，必須讓學(xué)生學(xué)會承受挫折。既表揚又批評，是一種科學(xué)辯證的人文主義精神。

3．教師為主、學(xué)生為輔

第6篇：體育課程的優(yōu)勢范文

一、堅持用英語組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生會“說話”

教師首先要注重基本功的培養(yǎng)，平常多接觸英語，使自己能用英語靈活控制課堂。在課堂中，一開始學(xué)生不習慣教師全用英語講課，這時，教師要堅持用英語組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說的速度慢些，多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)感受。漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語言，就能融入英語氛圍。另外，教師在教學(xué)中要突破思維限制，拓寬思路，不要局限于本節(jié)課的幾句話，在對話中，教師要有意識地延長話輪，讓學(xué)生學(xué)會交流。如在第《現(xiàn)代與經(jīng)典》中，顧潔老師上的Seasons，與學(xué)生對話時，師問：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.這個答句是與課文無關(guān)的，學(xué)生的發(fā)散思維很棒。這時老師怎么回答的呢？顧老師說：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教師的隨機應(yīng)變相當精彩，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)會去接老師的話，而不單單停留在一問一答上。林麗老師執(zhí)教的A holiday album也給我們留下了深刻印象，老師標準的美式英語、夸張的表情，引得學(xué)生發(fā)言精彩不斷。

農(nóng)村學(xué)校雖然起點不一樣，但是也應(yīng)該有讓學(xué)生多說英語的意識。在這兩節(jié)課中，我們已經(jīng)開始重視學(xué)生的話輪訓(xùn)練，合理地延長話輪并加入一些課外用語。當學(xué)生說“Su Hai usually visits their grandparents.”時，教師一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，讓學(xué)生感知之后學(xué)會表達。再如教師問學(xué)生：“What do you do at weekends？”一學(xué)生回答：“I always do my homework.”師說：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”學(xué)生小聲說：“No，I don’t.”師安慰說：“Don’t worry.I don’t like doing homework，either.”這些語言一改平常課堂中的生硬，不為學(xué)生設(shè)定標準答案，學(xué)生隨性發(fā)揮，教師合理延續(xù)，讓學(xué)生在輕松的交流中學(xué)會語言的交流。

二、在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，讓學(xué)生敢“說話”

在班級里，我們設(shè)計了“英語角”，每周更新一次，讓學(xué)生了解英美國家的民俗民風、英語諺語、英語趣味故事等，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。英語課上，我們創(chuàng)造了很多機會讓學(xué)生開口說話，如每節(jié)課開始的Free talk，盡可能讓學(xué)生多想多說。

在這兩節(jié)課上，我們的Free talk都準備得很充分。第二節(jié)課上，教師讓學(xué)生根據(jù)板書圖示，自由問答課文中學(xué)生的周末活動。學(xué)生在談話過程中，既訓(xùn)練了問句“What does ... do at weekends？”，又練習了答句，這比單一的教師問學(xué)生答效果要好。在他們能熟練運用問答句的基礎(chǔ)上，教師提高了要求，讓學(xué)生整段復(fù)述。學(xué)生雖然覺得有點難，但因為有話可說，便能克服恐懼說出一整段語篇。這種循序漸進的方法，非常適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

三、以交際性課堂等為載體，讓學(xué)生想“說話”。

在第二課時中，教師用“Fun time”中的骰子游戲，讓學(xué)生反復(fù)運用本課重點句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子們邊玩邊對話，興趣濃厚，很自然地掌握了語言。之后，教師用調(diào)查表加以鞏固，讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)的周末活動。調(diào)查結(jié)束后，教師用三種形式檢查了學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：1.整段復(fù)述：讓學(xué)生匯報小組中某一成員的周末活動情況，檢查學(xué)生頻率副詞和第三人稱單數(shù)的掌握情況；2.側(cè)重某一頻率的針對性問題：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.側(cè)重某一活動的問題：How often do your friends watch TV/...？二、三兩種形式的調(diào)查反饋考察了學(xué)生綜合語言理解運用能力，是第一種形式的延伸。

四、組織形式多樣的課外活動，讓學(xué)生愛“說話”

我校學(xué)生在家學(xué)習基本靠自覺，能輔導(dǎo)的家長少之又少。因此，如何設(shè)計有趣的課外作業(yè)，吸引學(xué)生自覺主動學(xué)習，也是我校教師思考的問題。豐富多彩課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動能夠使學(xué)生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種很好的形式，學(xué)生參與積極性很高。五年級新教材的第一課是童話故事Goldilocks and the three bears，教材截取了其中一段，我讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，續(xù)編故事并表演。孩子們編的結(jié)局各不相同，但共同點是在續(xù)編表演中都練習了口語。如果教師能夠長期注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口語水平一定能上一個新臺階。

第7篇：體育課程的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-03

《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話》中提到全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。隨著本科教學(xué)質(zhì)量工程的深入進行，高等教育從擴大規(guī)模走向了內(nèi)涵建設(shè)。在2012年校長工作報告中，特別提出加強核心課程建設(shè)，并把2012年作為核心課程建設(shè)年，這是我校落實“十二五”本科教學(xué)質(zhì)量工程精神而進行的一項重要舉措。

《有機化學(xué)》作為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的重要核心課之一，經(jīng)歷了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)體系，從課程設(shè)計到學(xué)時分布等多方面的改革，使之逐步適應(yīng)了社會對應(yīng)用化學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)的要求。自2010年以來，我校新的人才培養(yǎng)方案出臺，進一步完善了人才培養(yǎng)模式和課程體系，本科教學(xué)學(xué)時不得超過2500學(xué)時，《有機化學(xué)》課程從原來的180學(xué)時壓縮到160學(xué)時。在新的形勢和新的學(xué)時要求下，如何利用豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，接觸學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生視野，并讓學(xué)生打好專業(yè)知識基本功，能夠靈活運用專業(yè)知識，提高解決實際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學(xué)教學(xué)改革的重要方向之一。結(jié)合我們《有機化學(xué)》教學(xué)團隊長期的教學(xué)實踐，主要有以下幾點體會。

一、努力把多樣化的教學(xué)方法滲透到教學(xué)過程

1.啟發(fā)式教學(xué)。激發(fā)興趣是提高課堂教學(xué)效果的前提。教學(xué)過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學(xué)過程中始終注重啟發(fā)學(xué)生的思維，利用設(shè)疑、設(shè)問營造一個吸引學(xué)生注意力的懸念，讓學(xué)生帶著好奇心跟著老師的思路，當明白了其中的道理后就會獲得滿足感和喜悅感，對學(xué)習的興趣會越來越強。興趣是影響學(xué)生積極性和自覺性的直接因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.討論式教學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象靈活設(shè)置主題開展討論。特別是利用習題課或課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，設(shè)置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發(fā)學(xué)生思考，尋找答案，老師再引導(dǎo)歸納結(jié)論。如電子效應(yīng)、立體化學(xué)和反應(yīng)機理部分是《有機化學(xué)》教學(xué)中的重點和難點，是從根本上學(xué)好《有機化學(xué)》的關(guān)鍵所在，部分學(xué)生的畏難情緒常與這部分知識點沒學(xué)好有關(guān)，我們就特別布置專題討論課程作業(yè)，讓學(xué)生查閱參考書和學(xué)習資料，整理有關(guān)的知識和應(yīng)用實例總結(jié)出自己的學(xué)習體會。然后開展課堂討論，隨機挑選學(xué)生上臺講解，其他同學(xué)補充并展開討論。整個過程學(xué)生始終為主體，教師只是適當引導(dǎo)、總結(jié)。這不僅讓學(xué)生學(xué)會了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強化了歸納總結(jié)能力，拓寬了思維方法，學(xué)生的積極性和主動性也得到了充分調(diào)動，逐漸地自己走入《有機化學(xué)》的大門。

3.探究式教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中有意地創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，只有具有較強的探究性的問題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考的能力，產(chǎn)生獨特見解，提出新穎的解法，提出新觀點、標新立異的問題。有機合成是《有機化學(xué)》的重要應(yīng)用部分，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習《有機化學(xué)》的瓶頸，教學(xué)過程中有意識地將合成內(nèi)容提前融人各章節(jié)，強調(diào)正向思維和逆向思維的結(jié)合、知識網(wǎng)絡(luò)的建立和綜合應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握基本的有機反應(yīng)前提下，從目標分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產(chǎn)物與原料結(jié)構(gòu)的關(guān)系，通過典型的反應(yīng)將二者聯(lián)系起來。鼓勵學(xué)生“一題多解”，用多種方法合成目標產(chǎn)物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究問題的能力。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)將成為當代教學(xué)的基本思想。作為教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知心理，萌發(fā)學(xué)好專業(yè)知識、掌握過硬本領(lǐng)的愿望，真正成為學(xué)習的主體。我們主要從這些方面開展工作：

1.從課后專業(yè)著手。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式確實起到了督促學(xué)生學(xué)習的作用，但遇到教學(xué)班級多、課程任務(wù)重，教學(xué)科研發(fā)生特別沖突時就顯得效率低了。如何既讓學(xué)生自覺認真地完成課后習題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學(xué)生掌握知識的情況？我們探索出了一種集體批改習題的做法：學(xué)生既是做題者又是批改者！在課后充分準備的基礎(chǔ)上，選擇代表性的習題讓不同的學(xué)生上臺做，各自講解解題思路和體會，讓其他學(xué)生評價對與錯，指出問題所在，老師在一旁適時引導(dǎo)。學(xué)生要講出涉及到的基本知識點、原理，其他持不同思路的同學(xué)進行補充、討論。教師只是答疑活動的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生主動參與中，學(xué)生自己對整個問題逐漸有了非常清晰的認識，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負擔。

2.從對各章節(jié)總結(jié)知識點著手?！队袡C化學(xué)》既有它的系統(tǒng)性，又有化合物多、反應(yīng)多、涉及面廣的特點，各章的知識點既具有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對的獨立性。學(xué)生在學(xué)習過程中總感覺內(nèi)容繁雜難以完全掌握。針對這個問題，教師在夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力、靈活運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習習慣對學(xué)好《有機化學(xué)》非常關(guān)鍵。要求教師對每個章節(jié)進行知識的梳理，抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的主線，對各類化合物進行從命名、結(jié)構(gòu)分析到反應(yīng)規(guī)律、應(yīng)用以及制備方法進行系統(tǒng)總結(jié)。在掌握各類化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步加強各類物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)筑《有機化學(xué)》整體知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。

3.從設(shè)置靈活多樣的課后作業(yè)著手?，F(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)非常完善，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分、有效地利用校園網(wǎng)資源庫。二年級學(xué)生尚不知怎樣利用這些數(shù)據(jù)庫，若不及早引導(dǎo)等大四開化學(xué)信息學(xué)時再用，無疑浪費了寶貴的學(xué)習機會。因此適當?shù)亟虝W(xué)生學(xué)習如何查閱資料，利用化學(xué)作圖軟件都對學(xué)生十分有益。我們經(jīng)常布置一些課外作業(yè)如圍繞一類反應(yīng)或一個概念查閱資料做小專題或與內(nèi)容有關(guān)的文獻綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業(yè)也非常有效地開闊了學(xué)生的視野，感受到化學(xué)知識的廣泛應(yīng)用和發(fā)展前景。

三、實踐能力的培養(yǎng)

1.從開展第二課堂著手。低年級的學(xué)生剛涉及專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習，閱讀文獻能力、專業(yè)實踐能力以及獨立從事課題研究的能力還較低，這個時候有老師加以引導(dǎo)結(jié)合課堂教學(xué)和本人興趣選擇一些小項目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對第一課堂教學(xué)的補充，而且是學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創(chuàng)新型、專業(yè)實踐技能訓(xùn)練型、個性需求特長素質(zhì)型的活動，對培養(yǎng)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標無疑是重要途徑之一，同時也是改革創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的有效途徑。通過參與學(xué)校或院里組織的化學(xué)競賽活動，學(xué)生的動手能力和求異思維能力大大增強。

2.從大學(xué)生創(chuàng)新性實驗著手。近年來，我校實施了每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，雖不能讓所有同學(xué)都參與但卻激發(fā)了學(xué)生積極利用課余時間進行科研活動的熱情。鼓勵學(xué)生利用課外時間和節(jié)假日參與到老師的科研課題中來，讓學(xué)生得到完整地系統(tǒng)地實踐訓(xùn)練，是提高對大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效做法。在各學(xué)科的創(chuàng)新計劃實施中，化學(xué)學(xué)科的實驗性得到了有效的體現(xiàn)和發(fā)揮。一方面讓學(xué)生在較為復(fù)雜的實驗操作方面得到了有效的體驗和鍛煉，另一方面通過對有機化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的多元化和分離提純程序的繁雜性實際訓(xùn)練，使學(xué)生對有機物質(zhì)異構(gòu)概念，有機化學(xué)反應(yīng)的副反應(yīng)多、反應(yīng)速度與方向多等特點有了更加深刻的認識，能激發(fā)和深化學(xué)生對《有機化學(xué)》的學(xué)習興趣。

3.考試方法的多元化。針對《有機化學(xué)》基礎(chǔ)理論知識點多，難以用統(tǒng)一的方法歸類總結(jié)，以及有機反應(yīng)具有多元化和不確定性等特點，對《有機化學(xué)》的考核方法不能單憑一張試卷一錘定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評價學(xué)生。增加平時小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對某個知識點的歸納、章節(jié)概括總結(jié)的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時成績納入考核之中。不但能在教學(xué)過程中強化學(xué)習密度，提高對《有機化學(xué)》知識的學(xué)習效果和記憶深度，而且避免了很多學(xué)生“平時不努力，最后憑突擊”的習慣滋生。

總之，在《有機化學(xué)》教學(xué)過程中，要始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和提高實踐能力為目標，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更主要的是學(xué)到了方法和本領(lǐng)，鍛煉了思維，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]宋慶平，高建綱，王芬華，等.有機化學(xué)教學(xué)改革探索[J].大學(xué)化學(xué)，2008，23（1）：14-16.

[2]張波，李景信.確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力[J].運城學(xué)院學(xué)報，2007，25（4）：90-92.

第8篇：體育課程的優(yōu)勢范文

一、 幼兒教師在執(zhí)行課程方案時存在的問題

（一） 對課程方案實施的基本要素理解不到位

幼兒園課程方案的實施是幼兒教師在正確領(lǐng)會國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對已有課程資源進行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適合的書面課程計劃并實踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實施的重要性，同時要積極利用自身專業(yè)知識與技能，全身心地思考與認真地參與。

然而，在現(xiàn)實中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多教師對課程實施的最基本問題都缺乏正確的認識。例如，有的教師將課程與教材這兩個概念等同，認為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經(jīng)驗和現(xiàn)有知識的差別，認為把教材里的知識點給小朋友們念一遍，幼兒就學(xué)習了，并獲得了知識經(jīng)驗了；還有的教師將教學(xué)和活動混為一談，認為自己給幼兒上課了，活動方案就徹底落實了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實施課程方案的基礎(chǔ)，如果連關(guān)于課程最基本的概念都是錯的，又如何來談有效地實施課程方案呢。

（二） 抓不住教材的價值點和挑戰(zhàn)點

高品質(zhì)的教材是幼兒教育發(fā)展到一定程度后的結(jié)晶，它既能促進幼兒健康的發(fā)展，又能體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀文化，同時在教材背后，還蘊含著“真”“善”“美”的情感，對幼兒的一生都會產(chǎn)生積極的影響。這種影響的產(chǎn)生需要教師的理解與轉(zhuǎn)換，需要教師將教材中的適宜點和挑戰(zhàn)點轉(zhuǎn)換成為幼兒的經(jīng)驗點，使課程實施的過程成為教材和幼兒直接聯(lián)系的過程。在實際的備課過程中，部分教師出現(xiàn)了不會分析教材，不能合理確定教材的經(jīng)驗點，甚至有的教師還出現(xiàn)了歪曲教材內(nèi)容的現(xiàn)象，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。

筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)中班語言活動“聞來聞去”，故事的內(nèi)容主要圍繞小女孩和小狗的本領(lǐng)聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當小狗通過聞來聞去的本領(lǐng)幫助她找到心愛的玩具時，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價值點在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個本領(lǐng)，甚至當幼兒提出小狗還有其他的本領(lǐng)時，都被老師否定掉。這個活動非但沒有對幼兒產(chǎn)生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發(fā)散。

（三） 教學(xué)過程低效

教學(xué)過程是實施課程方案的基本過程，這項工作的成功與否直接反映出課程實施的效果。

近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進，大部分幼兒教師對于幼兒學(xué)習的主體性，幼兒的興趣、需要已經(jīng)有了充分的認識。但由于一些固有的教學(xué)思想、教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致很多教學(xué)過程低效、無意義，對幼兒產(chǎn)生的影響不明顯等等。例如，不經(jīng)過思考機械地對現(xiàn)有的課程方案照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學(xué)習方式與特點，教學(xué)過程中完全以教師為主；教學(xué)過程呆板，環(huán)節(jié)設(shè)計單一，走過場等等。

由于部分教師缺乏教學(xué)法的基本理論和實踐策略，又缺少對課程方案實施的重視程度，導(dǎo)致教師很難形成科學(xué)有效的教育教學(xué)策略。而這些低效的教學(xué)過程累積在一起，使得課程方案的實施難以進行，幼兒教育目標難以實現(xiàn)。

（四） 難以把握課程的長期效益

課程對于幼兒的影響是一個漫長、潛在的過程，課程方案的實施也不是一個活動結(jié)束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻智慧，在不斷感悟、實踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對幼兒的長期效益。

反思當前一些幼兒教師在實施課程方案的做法，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，缺乏系統(tǒng)觀念，將整個課程方案割裂成一個個具體的教學(xué)任務(wù)；缺乏反思觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為最大目標，較少地深入思考課程實施的有效性問題；缺乏長遠觀念，較少地將目光關(guān)注到課程方案對幼兒情感體驗和可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)上面等等。有的教師在課程方案的實施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對于幼兒長遠發(fā)展的價值，將課程方案的設(shè)計初衷大打折扣。

二、 幼兒教師執(zhí)行課程方案的策略分析

（一） 尊重與理解課程方案是執(zhí)行方案的前提

課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學(xué)習材料和資源。對于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認知發(fā)展的助推器，對于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執(zhí)行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學(xué)、認真的精神和態(tài)度對待課程方案。用心地去品讀教材，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課程所呈現(xiàn)的基本特點和關(guān)鍵經(jīng)驗；另外，教師還要認真地去領(lǐng)悟課程的價值和精神，體驗方案所傳達的精神，切實把握課程實施的基本要素。

當教師在執(zhí)行課程方案之前，可以不斷地向自己發(fā)問，以檢驗自己對課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價值點，為什么要給幼兒這些內(nèi)容，采用了哪些教學(xué)形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內(nèi)容，認真地進行課前的準備，才能創(chuàng)造性使用教材，選擇適合本班幼兒學(xué)習的內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。

（二） 對課程方案進行二度開發(fā)是執(zhí)行方案的基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園教育活動的組織與實施是幼兒教師依據(jù)本地、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并創(chuàng)造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進行二次開發(fā)，即“同課異構(gòu)”。

首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經(jīng)驗是否相關(guān)，如果不相關(guān)，及時改進。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗下雪，改成在室內(nèi)觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內(nèi)容是否與本班幼兒認知基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗水平之間的聯(lián)系。即教師要根據(jù)本班幼兒的實際情況，調(diào)整價值點的挑戰(zhàn)程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實施課程的教學(xué)資源，包括環(huán)境資源和物質(zhì)資源。如果能達到方案的要求，要認真準備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數(shù)學(xué)活動中，教師在維度不變的基礎(chǔ)上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學(xué)等等。對課程的二次開發(fā)，要求幼兒教師務(wù)必依據(jù)自身的現(xiàn)實條件，重新撰寫活動方案，活動目標、準備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實際需求。

（三） 將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗是執(zhí)行方案的關(guān)鍵

判斷課程方案是否有效實施的最重要標準，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗，而這一點對于教師的要求很高。它要求教師能把預(yù)設(shè)的課程方案準確地轉(zhuǎn)化成師幼互動的現(xiàn)場過程，在互動的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得經(jīng)驗上的提升。這一過程是動態(tài)的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動實施的各種因素，保證活動的可行和有效。

興趣是幼兒活動的出發(fā)點，只有調(diào)動幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學(xué)過程中來，才能將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗。如何將幼兒與課程緊密結(jié)合呢？以社會情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，確定新經(jīng)驗的切入點。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經(jīng)驗點。其次，結(jié)合幼兒的興趣點，給予幼兒新經(jīng)驗。通過調(diào)動幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對于新經(jīng)驗的關(guān)注，如給幼兒講解故事主體內(nèi)容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經(jīng)驗。再次，通過強化鞏固和提升幼兒的新經(jīng)驗，使其有效地納入到幼兒已有經(jīng)驗中去。如故事主旨探討結(jié)束后，幼兒在教師的引導(dǎo)下用語言整理歸納好生氣時可以采取哪些方法調(diào)節(jié)，同時運用表演的方法強化新經(jīng)驗。

（四） 形成課程實施的實踐策略是執(zhí)行方案的保障

課程對于幼兒的影響是一個長期的過程，教師要保證活動方案能成功的實施，才能保證課程對于幼兒的影響是有價值的，是長遠的。因此，教師要具備專業(yè)發(fā)展的眼光，通過一次次課程實施的實踐活動，漸漸形成課程實施的實踐策略，形成教育實踐性智慧，并運用它去解決幼兒成長中的實際問題。這一點需要幼兒教師進行有針對性的訓(xùn)練和提高。

第9篇：體育課程的優(yōu)勢范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 日語景點導(dǎo)游 多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0074-02

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的推進，多媒體計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中。在蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的日語景點導(dǎo)游課程中，也嘗試了多媒體教學(xué)的應(yīng)用。短短兩年四個學(xué)期的教學(xué)實踐，通過師生們不斷地摸索、改進和完善，我們在日語導(dǎo)游的教學(xué)上不斷成熟。本文就多媒體在日語景點導(dǎo)游教學(xué)中的運用談?wù)剛€人體會。

一 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體一般是指將多種媒體，如文字、符號、音樂、圖形、圖像等進行有機組合而形成的一種新的媒體應(yīng)用系統(tǒng)?，F(xiàn)多指多媒體計算機技術(shù)，即計算機綜合處理文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種媒體。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)方式和教學(xué)效果發(fā)生了變化，給傳統(tǒng)的講授課堂帶來了新的體驗。在日語景點導(dǎo)游課程中，多媒體作為多功能的主要教學(xué)手段，有著極大的優(yōu)勢。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

日語景點導(dǎo)游是一門難度很大、實踐性很強的課程。難記的單詞、難讀的句子，用傳統(tǒng)的日語教學(xué)法，枯燥的聽、說、讀、寫、譯，很難提起學(xué)生的學(xué)習興趣，更無法幫助記憶。而通過多媒體把某個景點分段展示出來，按照介紹順序，配上關(guān)鍵詞或句，用音樂和動畫渲染情景，喚起學(xué)生對景物的熱愛，激發(fā)他們的了解和講解欲望，能有效地增強主動學(xué)習的意識。

2.突出重點，加深印象

重點、難點是每一個知識體系中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握重點、解決難點，達到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中需要強化重點內(nèi)容，弱化難點。因此，可以利用多媒體技術(shù)，對某個景點中的重要部分增強渲染效果，如動態(tài)圖像、語音提示等藝術(shù)手段和特技效果，用豐富的表現(xiàn)力吸引學(xué)生。而難點，在日語景點導(dǎo)游課程中對學(xué)生來講，主要是陌生的、拗口的專有名詞，給它們配上朗讀音頻，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，完成相應(yīng)的練習，能起到鞏固知識、熟練掌握的作用。

二 日語景點導(dǎo)游課程特點

1.課程性質(zhì)

日語景點導(dǎo)游課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，它包含日語能力和景點知識兩個方面，兩者都需要達到較高水平。在學(xué)校五年制高職涉外旅游專業(yè)里，本課程作為專業(yè)必修課，設(shè)在第七個學(xué)期。在此之前，一至三年級共六個學(xué)期，在日語學(xué)習方面，分階段開設(shè)了基礎(chǔ)日語（一）（二）、日語視聽說、日語泛讀、日語會話等課程，為學(xué)生打下了日語語言基礎(chǔ)。在導(dǎo)游學(xué)習方面，以考取中文導(dǎo)游證為目標，開設(shè)了導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游法規(guī)、導(dǎo)游服務(wù)技能和江蘇景點導(dǎo)游四門核心課程，注重加強學(xué)生對導(dǎo)游基礎(chǔ)知識和景點知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游講解能力和導(dǎo)游服務(wù)能力。因此，在奠定了日語和導(dǎo)游雙重基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，在四年級開設(shè)日語景點導(dǎo)游課程，是學(xué)生日語語言和導(dǎo)游能力的綜合體現(xiàn)和提升。

2.學(xué)情分析

本課程的學(xué)習對象是五年制高職學(xué)生，雖然已是四年級，但思想仍不夠成熟。有的甚至在三年級考完中文導(dǎo)游證后就拋棄了日語和其他所有的學(xué)習。因為除了個別學(xué)生是自身渴望學(xué)習專業(yè)知識外，大多數(shù)都是盲從家長的要求，所以只盼著快點實習、畢業(yè)。有的學(xué)生，思想稍微成熟一點，但是他們認為現(xiàn)在課堂上學(xué)習和社會需求脫節(jié)，到蘇州旅游的日本團都是一日游，很多不需要當?shù)貙?dǎo)游。不能學(xué)以致用的想法，導(dǎo)致了學(xué)習對他們沒有足夠的吸引力。高職學(xué)生大多是學(xué)習目標不明確，學(xué)習能力一般，基礎(chǔ)差，自制力弱，貪玩、懶惰，缺乏刻苦鉆研的精神，學(xué)習的主動性和積極性都不高。但是，大多數(shù)學(xué)生都很外向，自我表現(xiàn)欲比較強烈，對實踐課程中的小組合作、情景表演有較高的興趣。

3.教學(xué)實踐

針對本課程內(nèi)容的高難度和特殊性以及學(xué)生學(xué)習能力較差、但表演水平較高的特點，我們嘗試了用多媒體教學(xué)法結(jié)合角色扮演來替代傳統(tǒng)的講授法和翻譯法?，F(xiàn)以蘇州寒山寺為例，詳細敘述該景點日語導(dǎo)游的教學(xué)步驟和方法。

第一，課前準備。教師制作原始PPT，設(shè)計寒山寺景區(qū)旅游線路圖并分成6個部分：（1）江村橋（大運河）；（2）寒山寺概況（山門殿）；（3）大雄寶殿（鐘鼓）；（4）藏經(jīng)樓；（5）鐘樓（除夕聽鐘聲）；（6）弘法堂（碑廊）；整理各段線路上主要景點的日語導(dǎo)游詞，盡量控制在10行以內(nèi)，并使用簡單句式，個別難讀單詞標注假名讀音；給學(xué)生分組，也分成6組每組6～7人，完成相應(yīng)景點的PPT制作和日語介紹或情景表演。教師指導(dǎo)各小組成員自學(xué)日語導(dǎo)游詞，標記重點、難點，并在PPT中體現(xiàn)。

第二，教學(xué)過程。以第一組為例，首先展現(xiàn)在大家眼前的是寒山寺旅游線路總圖，了解整個景區(qū)的游覽順序后，點擊第一部分，畫面切換到第一組同學(xué)制作的PPT，一幅寒山夜景映入眼簾。寒山寺山門外，月亮斜掛在半空中，水波蕩漾的大運河上架著一座小橋――江村橋，一葉小舟緩緩漂來，船頭站著一個詩人。伴隨著寒山寺鐘聲的響起，四位同學(xué)按順序背誦著《楓橋夜泊》日文版，慢慢走過畫前，畫面上日文版的詩詞也一句句出現(xiàn)。制造氣氛后，又一位同學(xué)指著PPT，結(jié)合唐詩，用日文介紹江村橋，然后再切換到文字介紹，一邊指著文字一邊朗讀。另一位同學(xué)詳細解讀這段文字，把難讀的單詞和句子先重點提出，要求大家跟讀；再分析較復(fù)雜句型，解釋句子結(jié)構(gòu)和意思；最后帶領(lǐng)大家一起朗讀。這樣，根據(jù)組內(nèi)成員的日語水平，大家難易分工，可以發(fā)揮得更好；而作為觀眾的其他同學(xué)，在身臨其境的感覺中一起學(xué)習該景點的日語導(dǎo)游詞，不但可以提高日語水平，也可以體會到學(xué)習日語、學(xué)習導(dǎo)游詞的樂趣。

第三，考核評價。在愉快的氣氛中，“導(dǎo)游”們是否熟練地展示了自己的水平，“游客”們是否充分了解了各景點的內(nèi)涵，在對每一組的評價與考核上，我們采取自評、組評和教師打分相結(jié)合的方式。自評是指組內(nèi)評價，占30%，主要從“導(dǎo)游員”的角度來評價PPT制作、多媒體技術(shù)運用、日文導(dǎo)游詞講解和導(dǎo)游效果；組評是指其他組對該小組的評價，占30%，主要從“游客”的角度來評價視覺效果、日文導(dǎo)游詞的學(xué)習效果、導(dǎo)游印象和導(dǎo)游效果；教師評分占40%，主要評價內(nèi)容包括景點設(shè)計、多媒體運用、日語發(fā)音、導(dǎo)游詞解讀四個方面。類似的評價內(nèi)容，通過三個角度來評判，可以比較客觀地給出總分，看出小組成員某個方面的薄弱之處，激勵學(xué)生改進方法，提高質(zhì)量。

三 結(jié)束語

多媒體教學(xué)通過圖片、文字、動畫、音頻、視頻等多種現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的方式，為高職學(xué)生在日語景點導(dǎo)游課程的學(xué)習中創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境，吸引了學(xué)生的眼球。多媒體教學(xué)法則改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)和講授、表演為主的教學(xué)方式，它有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力和自學(xué)能力。

參考文獻

[1]徐躍.《日語北京導(dǎo)游》多媒體教學(xué)初探[J].旅游學(xué)刊，2005（S1）