孩子訓(xùn)練思維的方法精選(九篇)

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第1篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運(yùn)算階段，實(shí)質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。

第一，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級(jí)兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級(jí)，兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。

第二，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺(jué)性在開(kāi)始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺(jué)性。低年級(jí)兒童雖然已學(xué)會(huì)一些概念，并能進(jìn)行判斷、推理，但是還不能自覺(jué)地來(lái)調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程。他們常常能夠解決某種問(wèn)題或任務(wù)，卻不能說(shuō)出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合是和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展分不開(kāi)的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無(wú)聲思維過(guò)渡的時(shí)候，兒童自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過(guò)程的能力才逐步發(fā)展起來(lái)。

第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常會(huì)表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達(dá)到了較高的抽象水平，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運(yùn)算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒(méi)有具體事物的支持，就會(huì)感到很大的困難。

第四，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個(gè)從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，存在著一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)比較明顯的“質(zhì)變”或說(shuō)“飛躍”，這個(gè)質(zhì)變發(fā)生的時(shí)期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(jí)(約10～11歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告就指出，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級(jí);反之，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計(jì)劃地發(fā)展兒童的言語(yǔ)，特別是書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線(xiàn)的、簡(jiǎn)單的，從掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)到思維發(fā)展是有一個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程的，而且這個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程又常常會(huì)由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個(gè)人特點(diǎn)的不同而不同。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話(huà)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第2篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

想讓孩子更聰明嗎？那就對(duì)他進(jìn)行一些逆向思維的訓(xùn)練吧！

這里，我們專(zhuān)門(mén)為您準(zhǔn)備了幾個(gè)小游戲，希望你可以通過(guò)它們，讓孩子練就一身“反彈琵琶”的好本領(lǐng)。

POINT1：

3～4歲――起步階段

3～4歲的孩子屬于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，在這一階段，主要是讓孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后的思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在思維的范圍方面，這一階段，孩子的思維沒(méi)有深度和廣度。

基本不能對(duì)孩子進(jìn)行深層次的逆向思維訓(xùn)練。

這一階段，對(duì)孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是通過(guò)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣、愉快的游戲環(huán)境，讓他萌發(fā)思考的興趣，并自己動(dòng)手操作，讓孩子經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中。

NO.1 哭笑娃娃

游戲目的:在迅速反應(yīng)中發(fā)展思維的逆向性和流暢性。

游戲玩法：和孩子玩一起玩經(jīng)典的老游戲――“石頭、剪刀、布”吧！不過(guò)，這次要做點(diǎn)小小的改動(dòng)。每一次，勝利者都要做“哭”的動(dòng)作，輸?shù)囊环絼t要做“笑”的動(dòng)作，誰(shuí)先做錯(cuò)就要淘汰認(rèn)輸哦！

NO.2 反口令

游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動(dòng)作，訓(xùn)練孩子思維的逆向性及思維的敏捷性。

游戲玩法：您說(shuō)“起立”，孩子就要坐著不動(dòng)；您說(shuō)“舉左手”，孩子就要舉右手；您說(shuō)“向前走”，孩子就往后退……總而言之，孩子要和您“反著來(lái)”才行。如果他做錯(cuò)了就算輸了。這可是一個(gè)非常好的家庭游戲哦！

NO.3 高個(gè)和矮個(gè)

游戲目的：通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展孩子的逆向思維能力及空間感知能力。

游戲準(zhǔn)備：正方形、長(zhǎng)方形、圓形積木、高矮不同的小人3個(gè)。

游戲玩法：這是一個(gè)非常適合您和孩子兩個(gè)人進(jìn)行的游戲。您可以在3個(gè)高矮不同的小人下面墊上正方形、長(zhǎng)方形、圓形的積木，使它們顯得一樣高。然后，讓孩子根據(jù)所墊木塊的多少，判斷出這3個(gè)小人中，哪個(gè)最高，哪個(gè)最矮。

POINT2：

4～5歲――關(guān)鍵階段

4～5歲是孩子思維活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是孩子逆向思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。

這一階段，孩子的思維已經(jīng)進(jìn)入具體形象階段。

孩子主要憑借事物的具體形象或他對(duì)事物表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維。

這時(shí)的孩子開(kāi)始能根據(jù)事物的本質(zhì)特征對(duì)它進(jìn)行概括。

對(duì)于熟悉的事物，孩子開(kāi)始能進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維。

孩子會(huì)運(yùn)用分析、比較等思維形式，對(duì)事物作出判斷和推理。

對(duì)4～5歲的孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是不斷豐富孩子的知識(shí)，發(fā)展他的語(yǔ)言，幫助孩子學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問(wèn)題，并作出判斷。

NO.1 反義詞

游戲目的：在游戲過(guò)程中積累孩子的詞匯量，發(fā)展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。

游戲玩法:這是一個(gè)無(wú)論何時(shí)何地都可以進(jìn)行的游戲。您要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，說(shuō)一些詞語(yǔ)，要求孩子在比較短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞。比如您說(shuō)“白天”，孩子就要說(shuō)“黑夜”；您說(shuō)“大樹(shù)”，孩子說(shuō)“小樹(shù)”等等。

NO.2 我是小法官

游戲目的:訓(xùn)練孩子的空間想象能力和逆向思維的能力。

游戲準(zhǔn)備：粗細(xì)不同的3根小棒，繩子3根。

游戲玩法:這個(gè)游戲您一定要和孩子一起玩哦！您先將3根繩子分別在3根小棒繞3圈，但剩下的繩子的長(zhǎng)短要相同。然后，您要請(qǐng)孩子來(lái)判斷一下，哪根繩子最長(zhǎng)。孩子猜出來(lái)以后，不管是對(duì)是錯(cuò)，您都可以讓他自己親手操作一下。

NO.3 找圖形

游戲目的：孩子能根據(jù)形狀、顏色標(biāo)記對(duì)圖形進(jìn)行雙維排列，體驗(yàn)給圖形定位的方法，發(fā)展逆向思維及立體思維。

游戲準(zhǔn)備：雙維排列底板一塊（如下圖），一些與圖上的標(biāo)記相對(duì)應(yīng)的圖形，如紅色的方形、藍(lán)色的三角形等等。“

游戲玩法:這可是一個(gè)孩子與您輪流進(jìn)行的游戲哦！您可以先和孩子一起猜拳，決定誰(shuí)先玩。贏的一方可以隨意說(shuō)出一個(gè)空格（如橫三豎三），讓對(duì)方找出相應(yīng)的符合條件的圖形放上去（綠色的三角形）。如果找錯(cuò)了圖形，就不能放上去。

看一看，是誰(shuí)找到的圖形多呢？您和孩子，誰(shuí)比較厲害一點(diǎn)呢?

POINT3：

5～6歲――發(fā)展階段

從5～6歲起，孩子的抽象邏輯思維比較迅速地發(fā)展起來(lái)了，這為他入學(xué)奠定了智力基礎(chǔ)。

這一階段的孩子已經(jīng)開(kāi)始能使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行思維活動(dòng)了。

孩子的理解能力快速地發(fā)展起來(lái)了。

這時(shí)的孩子不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開(kāi)始要求了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。

在這一階段，孩子的逆向思維處于高度發(fā)展階段。

孩子開(kāi)始根據(jù)不同事物內(nèi)部的共同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行概括、分類(lèi)，推理也開(kāi)始由表面、直接轉(zhuǎn)向內(nèi)在、間接。

對(duì)5～6歲孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點(diǎn)、慣常的看法，學(xué)會(huì)正確的思維方法，并通過(guò)各種創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展他的逆向思維。

NO.1 撲克猜數(shù)

游戲目的：用不同的方法將隱藏的數(shù)字猜出來(lái)，發(fā)展孩子的逆向思維及思維的流暢性、敏捷性。

游戲準(zhǔn)備：1～9的牌兩套（共18張）

游戲玩法:您一定要和孩子一起玩哦！先請(qǐng)孩子把牌洗好，然后您任意抽去一張，藏起來(lái)，并將余下的牌攤開(kāi)，讓孩子猜一猜:藏起來(lái)的是哪張牌？

NO.2 奇怪的時(shí)鐘

游戲目的：在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的基礎(chǔ)上，發(fā)展孩子的逆向思維和判斷力。

游戲準(zhǔn)備：自制一個(gè)可以撥動(dòng)時(shí)針和分針的時(shí)鐘，并準(zhǔn)備一面鏡子。

游戲玩法：讓孩子看著鏡子，您拿著這個(gè)自制的時(shí)鐘站在他的身后，并撥動(dòng)時(shí)針和分針，讓孩子看著鏡子里時(shí)鐘的影像，說(shuō)出是幾點(diǎn)鐘。

影像與實(shí)景是相反的，如他伸出左手，鏡中的他則是伸出右手……

NO.3 藏寶圖

游戲目的:訓(xùn)練孩子的空間知覺(jué)能力及逆向思維能力。

第3篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

右腦開(kāi)發(fā)潛能

人的大腦分為左腦和右腦。左腦主要負(fù)責(zé)人類(lèi)的理性、語(yǔ)言、文字、分析等，右腦主要負(fù)責(zé)音樂(lè)、形象、經(jīng)驗(yàn)、直觀等認(rèn)識(shí)，因而右腦“感覺(jué)”更強(qiáng)，我們常說(shuō)的“創(chuàng)造性思維”也更多是右腦的產(chǎn)物。

科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，孩子在6歲之前，對(duì)事物的思考主要以右腦為中心，適當(dāng)?shù)牧己玫拇碳た梢宰層夷X功能發(fā)揮更優(yōu)秀。及早對(duì)寶寶進(jìn)行感官訓(xùn)練，促進(jìn)右腦發(fā)育，對(duì)寶寶的整體發(fā)育，都有重要意義。右腦的開(kāi)發(fā)存在于孩子的生活當(dāng)中，只要得到科學(xué)的指導(dǎo)，父母也會(huì)成為好老師。

右腦開(kāi)發(fā)法檢閱對(duì)比

目前，音樂(lè)、繪畫(huà)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、體育鍛煉、珠心算等都是開(kāi)發(fā)右腦的常用方式，各有開(kāi)發(fā)的側(cè)重點(diǎn)。

繪畫(huà)

開(kāi)發(fā)原理：孩子通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察描繪，在視覺(jué)感受、動(dòng)手能力、聽(tīng)覺(jué)描述、語(yǔ)言理解、觀察力等方面對(duì)右腦進(jìn)行刺激。

音樂(lè)

開(kāi)發(fā)原理：聽(tīng)古典名家的曲子能夠激發(fā)人的創(chuàng)造性和理性思維能力，孩子身處其中對(duì)時(shí)間和空間的感受也更強(qiáng)烈。

局限：需要甄別選擇合適的古典音樂(lè)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)

開(kāi)發(fā)原理：美國(guó)神經(jīng)外科近年發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語(yǔ)言跟學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言一樣容易，因?yàn)楫?dāng)孩子只學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言時(shí)，僅需大腦左半球，如果培養(yǎng)同時(shí)學(xué)習(xí)幾種語(yǔ)言，就會(huì)“啟用”大腦右半球。

局限：一般孩子從3歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)，要謹(jǐn)慎選擇合適的外語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)。

體育鍛煉

開(kāi)發(fā)原理：右腦在運(yùn)動(dòng)中比靜止的時(shí)候隨之而來(lái)的鮮明形象和細(xì)胞激發(fā)來(lái)得快，因?yàn)橛夷X得到了充分的活動(dòng)，大腦左半球活動(dòng)相對(duì)少了，人的思想現(xiàn)成的邏輯思維方法或多或少的有了一些擺脫，靈感經(jīng)常會(huì)脫穎而出。

局限：需選擇適合孩子年齡段的運(yùn)動(dòng)，防止在鍛煉過(guò)程中受傷。

珠心算

開(kāi)發(fā)原理：通過(guò)練習(xí)撥打算盤(pán)，雙手撥珠，使左手的充分活動(dòng)有效開(kāi)發(fā)兒童的右腦。心算則主要是通過(guò)在右通腦中構(gòu)建“腦像圖”，在腦子里打算盤(pán)，進(jìn)行表象訓(xùn)練，有效地開(kāi)發(fā)兒童的右腦。

局限：4歲前的孩子沒(méi)有形成數(shù)字印象，不適合學(xué)習(xí)。

右腦開(kāi)發(fā)分時(shí)段

第4篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

一、發(fā)散性思維的積極性

思維的積極性是發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)。教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒學(xué)習(xí)和思考。例如，在復(fù)習(xí)“角”時(shí)，可從射線(xiàn)人手，介紹后續(xù)初中將學(xué)到的始邊、終邊知識(shí)。經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)而得到“角”。再反過(guò)來(lái)辨析“射線(xiàn)就是0°”?！爸本€(xiàn)就是180°”，學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上、新知的興趣下進(jìn)行聯(lián)想。獲得知識(shí)的提升，簡(jiǎn)單而輕松地對(duì)多個(gè)概念加以比較、分析。使認(rèn)識(shí)深化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。復(fù)習(xí)中力求加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念和思想，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，力求突出所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)。反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)思想方法在處理問(wèn)題中的地位和作用。拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這種復(fù)習(xí)能極大地激發(fā)學(xué)生思維的積極性，在復(fù)習(xí)整合中能力和知識(shí)得以統(tǒng)一和提高!

二、發(fā)散性思維的求異性

1.在思維積極性影響下，力爭(zhēng)跳出原有習(xí)慣的思維定向，從新的息維角度去思考問(wèn)題，即思維的求異性。小學(xué)生在進(jìn)行抽象思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的原因，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，就必須十分注意培養(yǎng)其思維的求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

2.解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，并在具有統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)知識(shí)的高度下、進(jìn)行綜合性訓(xùn)練思維的求異性基礎(chǔ)上。形成自己解決問(wèn)題的某些策略?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。”老師要自覺(jué)自主地轉(zhuǎn)變觀念，從高高的三尺講臺(tái)上走進(jìn)學(xué)生，拉近師生之間的距離。許多六年級(jí)學(xué)生解題思維敏捷。方法多樣。這時(shí)也正是他們展示自己的時(shí)候，放手讓優(yōu)秀的孩子說(shuō)出不同的方法，激勵(lì)其他孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既是討論學(xué)習(xí)，又不乏暢所欲言。百花齊放，對(duì)所有孩子都是心智和能力的一種鍛煉!這為樹(shù)立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神提供了很有價(jià)值的機(jī)會(huì)，從而也促成其思維積極性與求異性的發(fā)展。

三、發(fā)散思維的廣闊性

1.在思維活躍求異的刺激下，學(xué)生更愿意主動(dòng)接觸信息。對(duì)話(huà)、媒體、招牌、廣告等，且呈現(xiàn)的形式是文字的、表格的、圖畫(huà)等雜亂無(wú)章的。即思維的廣闊性。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，通過(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊其解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思維能力?！∫寣W(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行選擇、判斷或補(bǔ)充，要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練。使學(xué)生進(jìn)入思維的廣闊天地。

四、發(fā)散思維的聯(lián)想性

1.通過(guò)畢業(yè)復(fù)習(xí)中發(fā)散思維的訓(xùn)練，實(shí)際也逐漸提升了發(fā)散思維的顯著標(biāo)志――聯(lián)想思維：一種表現(xiàn)想象力的思維，由此及彼，由表及里的過(guò)程，才能使解題思路簡(jiǎn)捷，既達(dá)到一題多解的效果，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化。

第5篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

一、活動(dòng)方面

幼兒活動(dòng)方式很多，最重要的是游戲。不僅是專(zhuān)門(mén)的智力游戲，就是其他形式的游戲，對(duì)智力發(fā)展也有很大作用。目前有些家長(zhǎng)片面地向孩子灌輸語(yǔ)文、算術(shù)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)呆板的學(xué)習(xí)，忽視游戲方式和自然、科學(xué)等教育，這些都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而禪拘謹(jǐn)”，幼兒在游戲里可以盡情地扮演所渴望的角色，體驗(yàn)成人社會(huì)生活的意義，認(rèn)識(shí)自己是生活的主人，家長(zhǎng)和老師要幫助孩子實(shí)現(xiàn)在游戲王國(guó)里遨游的愿望。這將大大增強(qiáng)他的主人翁感、社會(huì)責(zé)任感和自信心。

二、智力方面

智力是由多種能力組成的一種綜合能力。3――7歲的兒童，有幾種能力的發(fā)展特別重要：

1、觀察力

著名哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)過(guò)，良好的觀察力應(yīng)該是善于“看出異中之同，或同中之異”。這種在異中求同或同中求異的觀察是十分精細(xì)的，它與成人的教育分不開(kāi)。大自然和社會(huì)為培養(yǎng)幼兒觀察力提供了大量的教材，教師要學(xué)會(huì)利用他們，比如讓孩子比較兩幢形狀相似的樓房有什么不同之處，兩只不同的動(dòng)物有什么相同之處，相同之處又有什么不同點(diǎn)等。

2、思維能力

3――7歲兒童的思維能力是從低級(jí)的感知?jiǎng)幼鞯乃季S，逐步過(guò)渡到較高級(jí)的具體形象思維的?？疾焓挛锏膬A向也開(kāi)始從“是什么”過(guò)渡到“為什么”。有的心理學(xué)家認(rèn)為，此時(shí)是兒童的第二個(gè)“提問(wèn)題的年齡”階段，往往提出大量有關(guān)事物的“因果關(guān)系”的問(wèn)題。這反映了兒童思維的深化。為了發(fā)展這種思維能力，可從幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

分類(lèi)和歸類(lèi)能力的訓(xùn)練：將熟悉的物體根據(jù)顏色、形狀、大小、用途的不同分類(lèi)擺放；了解商店的分類(lèi)系統(tǒng)，知道不同的東西要到不同的商店去買(mǎi)；復(fù)印多種不同的圖形，打亂放在一起，然后尋找相同的圖形配對(duì)或分組。

比較能力的訓(xùn)練：選擇適當(dāng)?shù)某蓪?duì)物體，進(jìn)行大小、高矮、厚薄、粗細(xì)、長(zhǎng)短等多種性質(zhì)的比較。

理解能力的訓(xùn)練：利用圖片玩具為各種動(dòng)物尋找愛(ài)吃食物的游戲，利用搭積木理解有關(guān)事物性質(zhì)和關(guān)系的詞，如形狀、顏色、位置等；理解意義相反的詞，如“開(kāi)”和“關(guān)”、“白天”和“晚上”等。

解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練：“什么不見(jiàn)了？”――在孩子預(yù)先看好的一些物品中，暗中取走一件，讓他說(shuō)出什么不見(jiàn)了；“錯(cuò)在哪里？”――有意造成一些錯(cuò)誤現(xiàn)象，如倒拿褲子給孩子穿，讓他用完整的話(huà)說(shuō)出錯(cuò)在哪里，怎樣糾正；“預(yù)測(cè)結(jié)果”――根據(jù)正在做的事，讓孩子預(yù)測(cè)結(jié)果，如“和泥”，加不同量的水結(jié)果各將怎樣。

3、想象力和創(chuàng)造力

培養(yǎng)想象力的方法：

續(xù)故事給孩子將故事時(shí)，不要講完，留一個(gè)結(jié)尾讓孩子去編。

補(bǔ)畫(huà)面畫(huà)一幅未完成的畫(huà)，讓孩子補(bǔ)畫(huà)成完整畫(huà)面。

由說(shuō)到想說(shuō)一種天氣或季節(jié)，讓孩子想象它的具體情景；說(shuō)一種物體，讓孩子描繪它的形狀。

描繪音樂(lè)情景首先讓孩子聽(tīng)一些代表刮風(fēng)、下雨、流水一類(lèi)的簡(jiǎn)單音響，并用語(yǔ)言描述這些音響反映的特性或情景，進(jìn)而給孩子聽(tīng)一些短小的樂(lè)曲，也讓孩子描述樂(lè)曲反映的情景。

培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法：

“你將怎么辦？”讓孩子說(shuō)出解決困難的辦法，如“走路遇到一片水洼怎么辦？”

“你變我也變”。遵循事物關(guān)系中一物制一物的規(guī)律，同孩子做“變”的游戲，如我變火，你變水；我變石頭，你變錘子。

“誰(shuí)是最好的建筑工？”同孩子比賽搭積木，不準(zhǔn)重樣，一人搭一個(gè)，交替進(jìn)行，誰(shuí)搭不出新樣子，誰(shuí)算輸方。

三、各方面、多形式、全方位綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、訓(xùn)練。

開(kāi)發(fā)幼兒智力，是根據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多形式、全方位的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此：

1、在“趣”中學(xué)。興趣是最好的啟蒙老師。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇有趣并適合的內(nèi)容，把激發(fā)興趣貫徹科學(xué)活動(dòng)始終等方法，讓幼兒始終在興趣盎然中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、在“看”中學(xué)。教幼兒喜歡并學(xué)會(huì)觀察是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要手段。為此，我班專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)動(dòng)物角，讓孩子經(jīng)常把自己喜歡的新動(dòng)物防到里面，以激發(fā)觀察興趣。每當(dāng)一種新動(dòng)物“住”進(jìn)來(lái)后，我總是通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)撥讓幼兒逐步學(xué)會(huì)圍繞主題運(yùn)用抓重點(diǎn)、按防衛(wèi)和多種感官等觀察方法，讓他們?cè)凇翱础敝袑W(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)素質(zhì)。并對(duì)他們?cè)谟^察中提的問(wèn)題給予耐心解答，他們的點(diǎn)滴新的發(fā)現(xiàn)也及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。

3、在“玩”中學(xué)。針對(duì)幼兒天性好玩，喜歡游戲的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)幼兒玩“堆積木”游戲后，問(wèn)幼兒：“我們?cè)趺窗岩婚g簡(jiǎn)單的房子，變成多種多樣的房子的？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出是用“加一加”、“減一減”，“反一反”和“換一換”等方法變成的。并告訴幼兒大人就是用這些科學(xué)方法，創(chuàng)造了許多新產(chǎn)品，我們從小也可以用這些方法學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

4、在“做”中得。我經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，在“做”中讓他們?nèi)ラL(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)本領(lǐng)。

5、在“談”中知。在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)討論交流和爭(zhēng)論的空間，讓孩子充分說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，探索方法和過(guò)程，這是開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高幼兒素質(zhì)的捷徑。如帶幼兒參觀動(dòng)物時(shí)，讓他們用學(xué)過(guò)的觀察方法邊看邊說(shuō)貓、狗的外形、習(xí)性及功用，并比較它們的不同。幼兒發(fā)言踴躍，爭(zhēng)論激烈，這樣做，不僅加深了對(duì)貓、狗等動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了語(yǔ)言和觀察力。

第6篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

中國(guó)曾流行一個(gè)說(shuō)法：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！敝敝两裉欤@個(gè)說(shuō)法仍被一些家長(zhǎng)奉為圭臬，以至于家教市場(chǎng)上各種與數(shù)理化有關(guān)的興趣班方興未艾，如速算珠算、奧數(shù)培訓(xùn)、生物試驗(yàn)課、科學(xué)興趣班等，近年來(lái)甚至還出現(xiàn)了幼兒編程班、少兒商學(xué)院、思維導(dǎo)圖課程等新型幼兒培訓(xùn)。這一現(xiàn)象說(shuō)明，不少家長(zhǎng)從幼兒園階段就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的理科興趣與邏輯思維能力。那么，除了報(bào)各種培訓(xùn)班，還有沒(méi)有其他途徑對(duì)孩子進(jìn)行理科方面的啟蒙呢？ “碼農(nóng)”老爸帶娃“玩”理科（王先生，33歲，軟件工程師）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區(qū)，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長(zhǎng)是互聯(lián)網(wǎng)公司的工程師，俗稱(chēng)“碼農(nóng)”，我也是其中之一。

附近的小學(xué)每年都會(huì)冒出幾個(gè)奧數(shù)或物理競(jìng)賽的尖子生，保送市重點(diǎn)中學(xué)。不少家長(zhǎng)便“重理科，攻奧數(shù)”，不惜花重金送孩子去上與理科有關(guān)的培訓(xùn)班。

我試聽(tīng)了周邊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幾次公開(kāi)課后，發(fā)現(xiàn)冠以“思維訓(xùn)練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題所必需的探索精神和創(chuàng)造能力。

我認(rèn)為，數(shù)理化要以樂(lè)趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛(ài)人是資深游戲設(shè)計(jì)師，她常說(shuō)：“學(xué)理科的精髓是探索精神，專(zhuān)心致志地解決問(wèn)題，并在屢屢試錯(cuò)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如果玩游戲可以達(dá)到這個(gè)效果，那又何必搞題海戰(zhàn)術(shù)呢？”

于是，我們便選擇一些開(kāi)發(fā)孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過(guò)程序自己“造”玩具，起重機(jī)、宇宙飛船、飛機(jī)、坦克等，都可以造。孩子利用車(chē)輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動(dòng)態(tài)實(shí)體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長(zhǎng)只要給孩子提問(wèn)，啟發(fā)他思考和改進(jìn)，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，偶然長(zhǎng)按數(shù)碼相機(jī)“回放功能鍵”，驚喜地發(fā)現(xiàn)相機(jī)屏幕上的照片“活”了起來(lái)。于是，他為樂(lè)高積木小人們擺出一個(gè)個(gè)造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂(lè)高機(jī)器人視頻”誕生了。接著，他找來(lái)幾個(gè)機(jī)器人，像導(dǎo)演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進(jìn)。隨后兒子又編好臺(tái)詞，邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)為機(jī)器人配音。這種類(lèi)似于小孩兒“過(guò)家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎(chǔ)的Keynote和iMovie，讓他學(xué)習(xí)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、淡出、淡入、平移等方法。我愛(ài)人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動(dòng)畫(huà)視頻發(fā)到朋友圈和微博上。得到大家點(diǎn)贊的兒子很自豪，也對(duì)自己的技術(shù)提出了更高要求。

我趁機(jī)對(duì)他說(shuō)：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動(dòng)畫(huà)片?！眱鹤有廊唤邮?。于是我教他兒童編程軟件Scratch，把代碼編成一個(gè)個(gè)模塊，把模塊咬合起來(lái)，讓人物做出唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑等動(dòng)作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導(dǎo)入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，激發(fā)了兒子的“理科興趣”，也讓他建構(gòu)了科學(xué)思維。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)編程是一個(gè)“千錘百煉，屢屢試錯(cuò)”的過(guò)程。兒子經(jīng)常一坐半天，就為了讓一個(gè)動(dòng)作和另一個(gè)動(dòng)作順利銜接。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學(xué)二年級(jí)后，兒子被選進(jìn)奧數(shù)隊(duì)。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時(shí)，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫(huà)圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過(guò)玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級(jí)時(shí)，兒子在科學(xué)競(jìng)賽中成績(jī)很好。老師說(shuō)：“解決一個(gè)拓展性的理科題目，需要提問(wèn)、探索，你家孩子特別主動(dòng)！但是，學(xué)任何一樣?xùn)|西，時(shí)間久了都會(huì)遇到瓶頸期，會(huì)感到枯燥。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)?！?/p>

果然，到了四年級(jí)，兒子一度感到學(xué)奧數(shù)很吃力。他在編程方面也缺乏動(dòng)力，缺乏毅力。針對(duì)他的問(wèn)題，我閱讀了一本名為《培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力――幫助學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成功的實(shí)用手冊(cè)》的書(shū)。書(shū)中有一個(gè)章節(jié)，叫“幫助學(xué)生掌握數(shù)、理、化知識(shí)”。作者說(shuō)：“最令人不安的是學(xué)生往往產(chǎn)生數(shù)理化課程與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的印象，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面影響，也使得他們?cè)诮忸}時(shí)喪失應(yīng)用普通生活常識(shí)的意識(shí)。”

我曾用書(shū)中的數(shù)學(xué)題目來(lái)考兒子：4塊2.5米長(zhǎng)的木板，可分割為多少塊1米長(zhǎng)的木板？?jī)鹤硬患偎妓鞯卣f(shuō)：“10塊?！?/p>

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒(méi)考慮邊角料問(wèn)題。仔細(xì)想想，兒子這代人比我們當(dāng)年缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)和家務(wù)操作。于是，我將書(shū)中學(xué)到的一些具體方法實(shí)踐于兒子的學(xué)習(xí)中。

首先，借鑒管理學(xué)“以圖代文”的辦法，培養(yǎng)他的視覺(jué)空間技能。我教他遇到題目時(shí)先將所有條件標(biāo)明在“圖形”上，無(wú)法標(biāo)注時(shí)可以用注釋的方式。解題前，要他先畫(huà)示意圖，將題目復(fù)述，把題目轉(zhuǎn)化為一張顯而易見(jiàn)的圖。很多時(shí)候，兒子在簡(jiǎn)圖完成之后，立刻回憶起類(lèi)似的題目，就會(huì)有思路。

其次，重新認(rèn)識(shí)定理。對(duì)基礎(chǔ)的定理、公式，我讓兒子演算推導(dǎo)一番，并講解出來(lái)。這種“自己的運(yùn)算――定理記憶――重新認(rèn)識(shí)定理――用定理指導(dǎo)運(yùn)算”的過(guò)程，能幫助他建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

最后，尋找生活中的物理與化學(xué)。我常利用常見(jiàn)的資源帶他做實(shí)驗(yàn)，教他使用工具箱里的多種工具。在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，他的空間思考能力也隨之提高。

經(jīng)過(guò)多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對(duì)奧數(shù)有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數(shù)學(xué)好嗎？（陳女士，34歲，公務(wù)員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開(kāi)始，幼兒園開(kāi)設(shè)了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計(jì)算100以?xún)?nèi)的加減法。不少家長(zhǎng)將孩子轉(zhuǎn)到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開(kāi)發(fā)，贏在起跑線(xiàn)上。

女兒從小對(duì)數(shù)字不敏感，讀幼兒園小班時(shí)還數(shù)不清20以?xún)?nèi)的數(shù)。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級(jí)的公開(kāi)課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們?cè)诩依锝o孩子補(bǔ)課。沒(méi)想到，我們?cè)窖a(bǔ)，女兒越反感。我經(jīng)常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業(yè)里有一道題，101-30=？

我問(wèn)聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會(huì)。

我又問(wèn)：“10-3呢？”她仍然表示不會(huì)。

我伸出手指頭比畫(huà)著問(wèn)她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對(duì)她數(shù)學(xué)的理解力會(huì)有幫助嗎？在沒(méi)有弄明白10以?xún)?nèi)數(shù)的概念的時(shí)候，就讓她用手指速算100以?xún)?nèi)的加減法，是不是揠苗助長(zhǎng)？

我就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了在我縣重點(diǎn)中學(xué)教數(shù)學(xué)的朋友，他說(shuō)：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計(jì)算速度的方法，并不是真正意義上的學(xué)數(shù)學(xué)。我建議等孩子上了小學(xué)，理解了運(yùn)算規(guī)則之后再學(xué)不遲！”

我與幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的家長(zhǎng)們溝通，他們反映說(shuō)孩子在低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)呱呱叫，到了中高年級(jí)就不行了。很多孩子進(jìn)入三年級(jí)后又需要去外面補(bǔ)課，不少人對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

我猜測(cè)，低年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫(huà)虎，得到答案。進(jìn)入高年級(jí)后，孩子數(shù)學(xué)思維能力的不足就暴露出來(lái)了。

這讓我更加認(rèn)定，所謂的手指速算，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)孩子并無(wú)益處。但我們沒(méi)有轉(zhuǎn)園，只是跟老師申請(qǐng)不做速算作業(yè)，也不參加所謂的公開(kāi)課或表演。我還與家人達(dá)成一致，不以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求聰慧，而是注重生活化的數(shù)學(xué)啟蒙。

聰慧只會(huì)機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，卻不懂每個(gè)數(shù)的音、形、義。所以，我經(jīng)常問(wèn)她：“洋娃娃有幾件衣服啊？”她一會(huì)兒說(shuō)“5件”，一會(huì)兒又說(shuō)“7件”，我就陪著她一件一件地?cái)?shù)。我還經(jīng)常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當(dāng)教具，用過(guò)家家的方式給她強(qiáng)化數(shù)字概念。

她搞清楚每個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量后，我陪她每天飯后散步，從最簡(jiǎn)單的“1+1=2”起步，有意識(shí)地自編應(yīng)用題，訓(xùn)練她的數(shù)學(xué)思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂(lè)場(chǎng)里有2條小狗，又來(lái)了1條，一共有幾條狗？我沒(méi)提“加”這個(gè)詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過(guò)1個(gè)垃圾桶，然后又走過(guò)2個(gè)垃圾桶，我們一共走過(guò)了幾個(gè)垃圾桶？

聰慧對(duì)5以?xún)?nèi)數(shù)字的加法比較有概念。數(shù)字一大，她就糊涂。借助一些實(shí)物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達(dá)式，數(shù)學(xué)思維能力有所提高。

然后，我鼓勵(lì)聰慧自編題目。我給她一個(gè)“2+3=5”的等式，讓她編類(lèi)似的題目。這不僅能鍛煉她的數(shù)學(xué)思維，還能鍛煉她的語(yǔ)言能力，這個(gè)過(guò)程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復(fù)練習(xí)加法以后，我們又練習(xí)減法。減法比加法訓(xùn)練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設(shè)計(jì)題目：我有5個(gè)蘋(píng)果，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車(chē)上有5個(gè)座位，已經(jīng)坐了3個(gè)人，還能坐幾個(gè)人？咱家離車(chē)站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個(gè)題目聰慧聽(tīng)得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語(yǔ)背后體現(xiàn)的就是“思維”。我跟聰慧溝通時(shí)，很容易看出她是不是能夠理解數(shù)學(xué)表達(dá)式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學(xué)二年級(jí)。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以她現(xiàn)在能夠跟得上，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題做得非常好。 花錢(qián)報(bào)班不如“就地取材”（周老師，國(guó)家特級(jí)物理教師）

面對(duì)“理科培訓(xùn)日趨低齡化”現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始有所反思，前文的兩個(gè)案例就很有代表性。

王先生結(jié)合自身實(shí)際，帶孩子遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行編程與思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續(xù)不斷地啟發(fā)孩子，效果同樣會(huì)比絕大多數(shù)興趣班要好。

第二個(gè)案例涉及揠苗助長(zhǎng)式的速算訓(xùn)練。我認(rèn)為許多幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)存在“重運(yùn)算，輕思維；重結(jié)果，輕過(guò)程”等問(wèn)題。家長(zhǎng)們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語(yǔ)文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長(zhǎng)能夠像陳女士一樣堅(jiān)持給孩子進(jìn)行以應(yīng)用題為載體的“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”，孩子的理解能力會(huì)提升，入學(xué)以后對(duì)各科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)生活事件來(lái)培養(yǎng)孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來(lái)的理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園與小學(xué)課堂上，都有思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，美國(guó)、新加坡等國(guó)家甚至將其列入了小學(xué)的必修科目。

“思維導(dǎo)圖”的概念聽(tīng)起來(lái)很玄，其實(shí)非常簡(jiǎn)單易行。生活中，家長(zhǎng)可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說(shuō)：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫(huà)出來(lái)?！?/p>

很多孩子在第一次畫(huà)的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)；不少孩子一畫(huà)而不可收拾，事無(wú)巨細(xì)，畫(huà)得雜亂無(wú)章。家長(zhǎng)可以在次日孩子起床到上學(xué)之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫(huà)來(lái)表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無(wú)的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫(huà)（寫(xiě)）出來(lái)嗎？”“我從上車(chē)到把車(chē)開(kāi)出車(chē)庫(kù)，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

在美國(guó)的不少幼兒園，老師會(huì)布置類(lèi)似的作業(yè)：“蘋(píng)果派是怎么來(lái)的呢？”

小朋友若畫(huà)（說(shuō)）“是超市買(mǎi)的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫(huà)（說(shuō)）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋(píng)果種子開(kāi)花結(jié)果蘋(píng)果長(zhǎng)得又大又紅被摘下來(lái)放籃子里做成香噴噴的蘋(píng)果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

這是孩子學(xué)習(xí)自然知識(shí)的過(guò)程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養(yǎng)科學(xué)思維方法的過(guò)程。

此外，有一種“畫(huà)泡泡”的思維導(dǎo)圖，可訓(xùn)練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長(zhǎng)可以從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手：“白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！边@樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過(guò)？每個(gè)事件用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！薄八心男┨攸c(diǎn)？冰有哪些特點(diǎn)？它們有什么不同之處？”

對(duì)于較小的孩子，家長(zhǎng)可以一邊跟孩子討論，一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。孩子的思路慢慢理清，他雖然不會(huì)畫(huà)和寫(xiě)，但一定看得懂你的“作品”。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來(lái)厘清兩種或者多種事物的差別與相同之處，比如韭菜和蒜苗的異同等。

第7篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

近年來(lái)，許多國(guó)家的幼兒園與小學(xué)課堂也加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，美國(guó)、新加坡等國(guó)家將其列入小學(xué)必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對(duì)廣大幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也可以借用這種方法來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過(guò)生活事件來(lái)培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長(zhǎng)可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說(shuō)：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫(huà)出來(lái)?！?/p>

很多孩子在第一次畫(huà)的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)，也有可能事無(wú)巨細(xì)，畫(huà)得雜亂無(wú)章。家長(zhǎng)可以預(yù)先提醒孩子，起床到上學(xué)之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫(huà)來(lái)表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無(wú)的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫(huà)（寫(xiě)）出來(lái)嗎？”“爸爸從上車(chē)到把車(chē)子開(kāi)出車(chē)庫(kù)，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

美國(guó)的不少學(xué)前班，老師布置類(lèi)似的作業(yè)：“蘋(píng)果派是怎么來(lái)的呢？”

小朋友若畫(huà)（說(shuō)）是“超市買(mǎi)的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫(huà)（說(shuō)）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋(píng)果種子開(kāi)花結(jié)果子蘋(píng)果長(zhǎng)得又大又紅被摘下來(lái)放籃子里做成香噴噴的蘋(píng)果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

其次，通過(guò)“精讀、反芻與做筆記”的習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開(kāi)始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問(wèn)。有些家長(zhǎng)貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問(wèn)題。

事實(shí)上，孩子需要重復(fù)閱讀以提升對(duì)故事的認(rèn)知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過(guò)程，是孩子在揣摩作者的語(yǔ)言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對(duì)這個(gè)思維過(guò)程沒(méi)有自覺(jué)，他們只是樂(lè)在其中，不厭其煩地享受父母的“重復(fù)朗讀”。

父母可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教孩子一種最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖――直線(xiàn)流程圖（Flow map）。用語(yǔ)文老師的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長(zhǎng)可以啟發(fā)孩子口述故事的時(shí)間過(guò)程、每個(gè)步驟，畫(huà)很多空白的框框來(lái)表示事情發(fā)展中的一個(gè)步驟（比如：起因――經(jīng)過(guò)――結(jié)果）。孩子填寫(xiě)空白框的時(shí)候，寫(xiě)字或者涂涂畫(huà)畫(huà)都可以。這個(gè)過(guò)程從容易到復(fù)雜，家長(zhǎng)可讓孩子從填一個(gè)框起，逐步發(fā)展為三個(gè)框、五個(gè)框……

這樣的訓(xùn)練應(yīng)從幼兒時(shí)期培養(yǎng)。等到孩子讀書(shū)識(shí)字時(shí)，就不會(huì)養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習(xí)慣。

再次，通過(guò)“畫(huà)泡泡”，訓(xùn)練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過(guò)？每一個(gè)事件用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！睂?duì)于較小的孩子，家長(zhǎng)可以一邊跟孩子討論，一邊畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會(huì)畫(huà)和寫(xiě)，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長(zhǎng)可以畫(huà)一個(gè)怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達(dá)。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來(lái)源，更懂得如何表達(dá)自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長(zhǎng)也可以讓他用氣泡來(lái)讀懂自己的情緒，意識(shí)到害羞、緊張、害怕等感覺(jué)很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長(zhǎng)，可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來(lái)厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具，我們的目標(biāo)是幫助孩子持有洞察問(wèn)題的好奇心，掌握解決問(wèn)題的靈感、思路、方法。

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練應(yīng)該從最切合生活、最簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題開(kāi)始：比如：“媽媽在盒子里放了一個(gè)數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個(gè)數(shù)字是多少？”

第8篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；思維；語(yǔ)言；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0152-02

人類(lèi)思維的發(fā)展經(jīng)歷知覺(jué)、感覺(jué)到感性思維，再上升到理性思維。而兒童思維發(fā)展正處于感性思維上升到理性思維的過(guò)渡階段。有相關(guān)思維與語(yǔ)言關(guān)系研究表明，“思惟的發(fā)展是由思維的語(yǔ)言工具和兒童的社會(huì)文化經(jīng)歷所決定的”，這表明了兒童思維與語(yǔ)言的發(fā)展是否健康，很大程度上由社會(huì)環(huán)境決定，因此家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有決定性作用，同時(shí)也決定了兒童是否具有正常的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)教育情況不容樂(lè)觀

目前階段，我國(guó)教育對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)普遍不受重視，分別表現(xiàn)在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面：

從學(xué)校教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》已明確提出口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)要求使小學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。[2]但在全國(guó)各地尤其是方言地區(qū)，小學(xué)課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育制度的影響，依然進(jìn)行重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)被忽視的原因有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)時(shí)間的限制，在完成教學(xué)計(jì)劃和能力訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)下，很少有時(shí)間安排學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練；第二，很多教師自身還面臨著口語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)，尤其是方言地區(qū)，就算老師能說(shuō)普通話(huà)，但往往很少用普通話(huà)教學(xué)，還有很多老師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)尚淺，難以把握好口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)方法，切入到口語(yǔ)訓(xùn)練中來(lái)，而具有一定隨意性、混亂性和盲目性；第三，訓(xùn)練方法有待加強(qiáng)和更新，還存在著缺陷，如傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話(huà)、問(wèn)答問(wèn)題、朗讀課文等，都很少涉及到學(xué)生在日常生活當(dāng)中的觀察和認(rèn)識(shí)，而讓學(xué)生內(nèi)在思維語(yǔ)言外化為口語(yǔ)；第四，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，往往發(fā)言的同學(xué)都是思維活躍、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生，而不能照顧到整體，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生。

從家庭環(huán)境因素來(lái)看，家庭是孩子的第一所學(xué)校。有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)由單身母親帶大的孩子，依賴(lài)母親很強(qiáng)，比較內(nèi)向，外人很難接近，就算接近也很難溝通交流，因?yàn)樗簧朴诒磉_(dá)；而一個(gè)由祖父母、父母組成的家庭環(huán)境的孩子，就樂(lè)觀開(kāi)放，善于言語(yǔ)，喜歡表達(dá)自己內(nèi)在想法，甚至“話(huà)多”。而很多家長(zhǎng)都不夠重視這點(diǎn)，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危謹(jǐn)?shù)多高，孩子放學(xué)回家就要孩子做作業(yè)，而自己忙于自己的事情，很少花時(shí)間與孩子交流溝通對(duì)話(huà)。有這樣一個(gè)例子，有學(xué)生告訴我，有一次他數(shù)學(xué)考了滿(mǎn)分，回家就告訴父母他考了滿(mǎn)分，父母聽(tīng)了十分高興，但也習(xí)以為常，因?yàn)楹⒆映煽?jī)一直很好，就不多關(guān)心其他問(wèn)題，各自忙自己的事情去了。但孩子想給他們說(shuō)的不是他得了滿(mǎn)分這個(gè)結(jié)果，而是他在考試中差點(diǎn)做錯(cuò)了一道題，幸虧?rùn)z查到了，才得了滿(mǎn)分這過(guò)程，所以，孩子看到父母這樣很失落，就可能導(dǎo)致孩子變得內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話(huà)。

從社會(huì)方面來(lái)看，現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)是孩子如瑰寶，不讓孩子自由外出與其他孩子玩耍，而是讓孩子去上繪畫(huà)、音樂(lè)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而喪失了孩子之間的對(duì)話(huà)與交流。加上城市環(huán)境陌生化，孩子在室外也很少有人打招呼對(duì)話(huà)，而不像農(nóng)村孩子一出門(mén)都有親戚熟人招呼不斷對(duì)話(huà)連連。

二、小學(xué)生自身心理發(fā)育還不完全成熟

由于小學(xué)生正處于“人的社會(huì)化”的初級(jí)階段，身心發(fā)育都不完全，尤其是心理到青少年時(shí)期都還沒(méi)有成熟。所以，很多小學(xué)生都會(huì)有害羞的心理，加之一些孩子性格內(nèi)向孤僻、心理素質(zhì)薄弱、思想單薄就更難以“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，甚至?xí)乘粤?。一般學(xué)生都有怕說(shuō)錯(cuò)、怕被老師批評(píng)、怕被學(xué)生嘲笑等的心理顧慮，語(yǔ)言能力就有了障礙。具體表現(xiàn)為課堂發(fā)言緊張忸怩，語(yǔ)言不流暢，難以表情達(dá)意。加上小學(xué)生本來(lái)生活經(jīng)驗(yàn)就缺乏，所掌握積累的詞匯也不夠豐富，使得他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和思維表達(dá)上嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為想說(shuō)卻不知怎么表達(dá)。

因此，教師除了具備很強(qiáng)的教學(xué)能力外，而且還要熟悉小學(xué)生心理知識(shí)。尤其是口語(yǔ)教學(xué)要求老師會(huì)揣摩學(xué)生心中所想、言行所表，便于讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)，能說(shuō)清楚。對(duì)孩子的好奇心的引導(dǎo)可以提供很多口語(yǔ)訓(xùn)練契機(jī)。如上《撈鐵?！分?，老師就故意不讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，提前告訴兩只很沉重的鐵牛被洪水沖到河底了，讓學(xué)生想想如何撈上來(lái)，就可以刺激學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，提供出很多有趣的方法。老師懂得小學(xué)生心理常識(shí)，不但對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助，同時(shí)也對(duì)其他環(huán)節(jié)教育也具有重要作用。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言好的，幫助發(fā)言較差的學(xué)生，同時(shí)還要教學(xué)生怎么表達(dá)內(nèi)心所思所想，將內(nèi)在思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)。

三、小學(xué)生處于思維過(guò)渡階段

“小學(xué)階段兒童思維，一般屬于過(guò)渡性思維，即從具體形象思維到抽象邏輯思維，從具體的感念思維到抽象的概念思維的逐步過(guò)渡?！盵4]這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由表象向概念轉(zhuǎn)化，因此處于一種概念模糊期，同時(shí)也呈現(xiàn)為一種邏輯混亂狀態(tài)，因此內(nèi)在思維語(yǔ)言也表現(xiàn)為模糊性與混亂性，因此，小學(xué)生在口頭語(yǔ)言表達(dá)上也表現(xiàn)為斷續(xù)、重復(fù)、混沌性。這便是“理解的混沌狀態(tài)”導(dǎo)致了“言語(yǔ)的混沌狀態(tài)”。其具體表現(xiàn)為，小學(xué)生對(duì)事物仍然是表象化的，如常言道的一知半解，沒(méi)有形成邏輯思維，不懂概念含義，“少年兒童對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)知道的不多，常常把概念混淆（倔強(qiáng)和粗野，頑強(qiáng)和固執(zhí)等）”，因此，在當(dāng)其用言語(yǔ)表達(dá)所理解事物的時(shí)候，必然出現(xiàn)諸多不適不順。

由以上可知，教師在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候要遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律，盡量多進(jìn)行多元的對(duì)話(huà)，如師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)、集體對(duì)話(huà)，并經(jīng)常進(jìn)行角色對(duì)話(huà)，如讓學(xué)生扮演故事情節(jié)中的人物，模仿社會(huì)中的人物（父母、兄弟姐妹等）。在人與人交流中，理解障礙是雙向的，是說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者的雙向交流。人在對(duì)話(huà)關(guān)系中，都希望得到他人的理解，明白自己的話(huà)語(yǔ)、愿望、態(tài)度、觀念、情感等。所謂“理解障礙”就是說(shuō)話(huà)者“不能清晰地表達(dá)自己的思想”，或者說(shuō)話(huà)對(duì)象“沒(méi)有注意聽(tīng)或者他本人情緒不好對(duì)我們抱有成見(jiàn)”就會(huì)產(chǎn)生理解障礙。而“語(yǔ)言障礙”往往會(huì)發(fā)生在學(xué)生表達(dá)之中，因此，口語(yǔ)教學(xué)中盡量找學(xué)生熟悉了解事物和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要給學(xué)生充足的時(shí)間運(yùn)量?jī)?nèi)在語(yǔ)言和說(shuō)話(huà)時(shí)間，教師要不斷地鼓勵(lì)和幫助。此外，還得注重學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生對(duì)事物和社會(huì)的理解往往是從他人那里“聽(tīng)”過(guò)來(lái)的東西的消化、轉(zhuǎn)化，因而，他們極大可能性地在語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)上，話(huà)語(yǔ)內(nèi)容上模仿他人的說(shuō)話(huà)方式和說(shuō)話(huà)內(nèi)容。而教師就得必須做好傳授正確的說(shuō)話(huà)方式、方法來(lái)為學(xué)生提供典型例子，同時(shí)也要幫助學(xué)生更正不合理的表達(dá)方式，如口頭禪、粗話(huà)等，是小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)的重要性

兒童語(yǔ)言的成熟與思維相互影響，但其具體形成卻與兒童“社會(huì)化”是同步的，“語(yǔ)言思維并不是天生的、自然的行為形式，而是由歷史文化的過(guò)程所決定的，它具有在思維和言語(yǔ)的自然形式中辦發(fā)找不到的特性和規(guī)律?！绷私饬藘和Z(yǔ)言與思維形成關(guān)系，更加有利于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力提高。語(yǔ)言與思維的發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)、互為原因與結(jié)果的。語(yǔ)言可以傳遞信息、交流思想、溝通情感，同時(shí)也是思維的工具。語(yǔ)言與思維密不可分，思維有賴(lài)于語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)思維又能更好地促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的良好、協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展與完善。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列普通話(huà)口語(yǔ)交際綜合訓(xùn)練，不但促使其形成優(yōu)秀的口語(yǔ)能力，也能促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

此外，口語(yǔ)交際訓(xùn)練能克服膽怯、自卑心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)個(gè)性。只有一個(gè)人具有較強(qiáng)的自我口語(yǔ)表達(dá)能力，才能在人際交往中表現(xiàn)出大方、自信，得到他人的理解和認(rèn)可，并贏得他人的歡迎和喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1][俄]列夫?維果茨基.思維與語(yǔ)言[M].李維，譯.北京大學(xué)出版社，2010：62.

第9篇：孩子訓(xùn)練思維的方法范文

小學(xué)階段，孩子們往往喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，課堂上會(huì)常常出現(xiàn)這樣的情況：多數(shù)學(xué)生都踴躍舉手發(fā)言，當(dāng)老師提問(wèn)到某個(gè)學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生的情況猶如霜打的茄子，立刻就變得無(wú)所事事，也不認(rèn)真聽(tīng)講了……這樣的課堂活躍有了，質(zhì)量如何呢，可想而知。所以，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)更是孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)的。在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢？老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即專(zhuān)心、耐心、細(xì)心、虛心、用心。有了這樣明確的要求還不夠，在教學(xué)中我仔細(xì)觀察，及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，加以強(qiáng)化，而對(duì)于不認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生及時(shí)給與糾正，必要時(shí)還給予適當(dāng)?shù)膽土P。

二、說(shuō)的訓(xùn)練――樂(lè)于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生大膽自信的能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有四大特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)練；二是嚴(yán)密；三是精確；四是理想化。學(xué)生能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地回答問(wèn)題，才能構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念。在課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)做但不會(huì)說(shuō)，有的學(xué)生明明意會(huì)得很好，但說(shuō)出來(lái)卻詞不達(dá)意，沒(méi)法子把意思表達(dá)清楚。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)非常重要。在教學(xué)中，我首先培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，改變滿(mǎn)堂講的做法，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生用語(yǔ)言表述思維的過(guò)程或結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)。然后交給學(xué)生說(shuō)的方法，如訓(xùn)練學(xué)生把問(wèn)題表述完整，訓(xùn)練學(xué)生把事件說(shuō)得有條理等。經(jīng)過(guò)這樣有步驟的訓(xùn)練，孩子們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)問(wèn)題，從而樂(lè)于表達(dá)。

三、讀的訓(xùn)練――認(rèn)真審題，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的能力

審題是解問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，幾乎時(shí)時(shí)處處都要涉及到審題。小學(xué)階段的孩子，由于認(rèn)知水平、思維邏輯等方面的原因，加上有些孩子的粗心大意，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的比比皆是。因此，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題目時(shí)，我要求首先找出題目中的加減乘除，然后篩選里面包含的括號(hào)，最后想一想能否用簡(jiǎn)單做法，老師要引導(dǎo)學(xué)生靈活的選擇合適的方法。在訓(xùn)練學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，我要求孩子們首先仔細(xì)讀題，初步了解題意，這是培養(yǎng)審題能力的第一步；然后針對(duì)題目，找出需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，完成這三步后，再列出算式計(jì)算通過(guò)審題訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，幫助培養(yǎng)起學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰Α?/p>

四、思的訓(xùn)練――善于反思，培養(yǎng)學(xué)生敏捷靈活的能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)為思之始，思為學(xué)之進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的思維水平，是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的有效方法。