教育改革培訓精選(九篇)
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第1篇：教育改革培訓范文
關鍵詞 澳大利亞；職業(yè)教育與培訓；改革；新動向
中圖分類號 G719.611 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）13-0078-06
致力于職業(yè)教育與培訓（VET）體系的不斷改革，是澳大利亞保持經濟平穩(wěn)快速增長的利器之一。近幾年，亞洲經濟的崛起、進出口貿易的繁榮、科學技術的飛速發(fā)展、全球氣候變化、人口老齡化等國內外因素不斷推動著澳大利亞經濟的結構性轉型，為更好地應對全球經濟競爭，澳大利亞進一步以“技能立國”強大自身經濟。
澳大利亞政府充分認識到高技能勞動力的總量多寡，將直接決定著國家經濟發(fā)展的水平和國際競爭力，因此緊緊抓住連接教育與經濟的核心紐帶——技能。澳大利亞總理茱莉亞·吉拉德（Julia Gillard）指出：“技能是現代經濟的命脈，是保證未來繁榮的關鍵?！盵1] 2012年3月，以吉拉德為首的澳大利亞聯邦政府題為《面向所有人的技能》（Skills for All Australians）的改革計劃，旨在在全國范圍內進行職業(yè)教育與培訓改革，提高國民技能水平，發(fā)展更有活力和競爭力的經濟。
一、改革背景
（一）經濟的結構性轉型
亞洲的崛起、新技術的興起和發(fā)展低碳經濟，推動澳大利亞經濟進入重要的轉型時期。近20年，中國和印度在全球經濟的份額翻了三番，亞洲的強勢崛起，一方面，給澳大利亞的采礦、建筑等相關產業(yè)創(chuàng)造了巨大的就業(yè)需求，另一方面，也使得非能源產業(yè)面臨巨大壓力。同時，澳政府意識到因特網的使用和數字化經濟的優(yōu)勢，計劃投資275億澳元用于“國家寬帶網絡”（National Broadband Network）計劃，以提高產業(yè)生產力、擴大客戶群并增加就業(yè)崗位[2]。另外，政府的“清潔能源未來”（Clean Energy Future）計劃，正歷史性地改變澳大利亞的經濟增長方式。
經濟的結構性轉型給澳大利亞帶來了挑戰(zhàn)和機遇。每年有30萬個企業(yè)倒閉，又有30萬個新的企業(yè)成立。同時，每年近100萬工人跳槽，其中有1/4是跨行業(yè)調動[3]。這就要求現有工人進一步加強基礎技能，并提高遷移技能。此外，“國家寬帶網絡”計劃和“清潔計劃”給計算機、零售業(yè)、市場銷售、工程等行業(yè)創(chuàng)造了巨大的發(fā)展機遇，大部分現有行業(yè)都將從性質上發(fā)生根本改變，如管道工和電工必須學習如何利用可再生能源。因此，抓住機遇，提升技能勢在必行。
（二）人口老齡化的挑戰(zhàn)
與同類國家一樣，澳大利亞已經進入前所未有的人口老齡化進程，且未來幾十年內都將如此。根據2006年的人口普查，截至2006年12月31日，澳大利亞總人口達2070.1488萬，其中65歲以上人口為270萬，占13%。在之后的幾十年中，澳大利亞總人口預計將繼續(xù)增長，持續(xù)的低生育水平和不斷提高的平均壽命，將使老年人口的比例呈上升趨勢。到2036年，65歲以上人口數量預計從2006年的270萬升至630萬，占總人口的比例將達到24%。2002～2020年，15～64歲工作人口占總人口的比例將會從68%降至62%，老年人口將會從12%增長到16%，增幅為4%[4]。
人口老齡化必將帶來勞動力短缺，澳大利亞政府意識到必須大幅提高勞動力參與率。讓每一個想要工作的人都可以獲得工作的辦法，便是使其獲得工作的技能。2010年，澳大利亞技能署（Skills Australia）了一份未來澳大利亞勞動力發(fā)展議程的報告。報告強調，人口老齡化對于勞動力市場的影響必將通過發(fā)展那些傳統(tǒng)上沒有參與就業(yè)及繼續(xù)教育與培訓的成年工人群體的技能得到解決[5]。
（三）就業(yè)不足與技能短缺并存
OECD在《2012年就業(yè)展望》報告（Employment Outlook 2012）中提出，盡管與其他國家相比，澳大利亞的失業(yè)率處于最低水平（2012年5月為5.1%），但就業(yè)問題仍然嚴峻。2011年第四季度，超過12%的勞動力處于失業(yè)或未充分就業(yè)狀態(tài)，自2007年同比增長2個百分點，其中未充分就業(yè)率明顯高于OECD成員國5%的平均水平[6]。2011年，澳大利亞技能署也指出，盡管在過去十年里，澳新增了220萬個工作崗位，但就業(yè)不足仍是澳根深蒂固的一個難題[7]。由此可以看出，盡管澳大利亞失業(yè)率較低，但就業(yè)不足的情況依然嚴峻。
同時，隨著經濟復蘇和產業(yè)結構轉變，技能短缺現象在澳大利亞也日益明顯。2011年，澳大利亞咨詢署（Consult Australia）指出，澳大利亞技術工人短缺已經達到全球金融危機之前的水平，特別是中高級水平的人才。這一現象在新南威爾士和維多利亞州的大型咨詢公司以及主要的能源地區(qū)——昆士蘭和西澳大利亞州尤其突出。從企業(yè)角度來看，66%的企業(yè)認為存在技能短缺，其中，90%的大型企業(yè)認為正在經歷嚴重的技能短缺[8]。面對技能短缺，政府要制定政策促進對職業(yè)技術教育領域的投資，提高現有工人的技能并吸引更多的人到這一行業(yè)學習。
（四）澳大利亞技能目標的提出
澳技能署指出，預計到2015年，為滿足未來產業(yè)發(fā)展的需要及填補退休人口，澳大利亞將需要額外增加240萬持有三級及以上資格證書的勞動人口，到2025年則是520萬[9]。同時，技能化的勞動力是澳大利亞未來經濟和社會繁榮的基礎，更是增強企業(yè)生產力和建立包容性社會的支撐，技能是澳未來的立國之本。
2008年，澳大利亞政府委員會（Council of Australian Governments，COGA）通過了澳大利亞技能化的目標：到2020年，獲得高水平資格證書（文憑和高級文憑）的人數翻一番，20～64歲人口中，無三級或更高水平證書的人數減少一半；至2015年，提高年輕人口（20～24歲）中獲得12年級（高中畢業(yè)）證書或同等水平證書的比例至90%，通過各級政府的共同努力，2010年，無三級或以上水平證書人員的比例從2008年的48.1%降到了45.4%[10]。然而，要實現2020年的技能化目標，還需要更多的努力，僅僅是簡單地資助更多的培訓名額遠不足以達到目標，職業(yè)教育與培訓體系的改革已迫在眉睫。
二、改革內容
經濟的結構性轉型和人口老齡化給澳大利亞帶來了機遇和挑戰(zhàn)，為解決就業(yè)不足和技能短缺問題，實現國家技能目標，聯邦政府題為《面向全民的技能》的職業(yè)教育與培訓改革計劃，并承諾2012年7月1之后的5年內，撥款17.5億澳元，用于各州和自治領地的技能改革。
（一）建立惠及全民的職業(yè)教育與培訓體系
1.設立“國家培訓補助”（National Training Entitlement）
“國家培訓補助”指的是，聯邦政府在向各州和自治領地撥款17.5億改革經費的同時，要求各州和領地政府出臺補助政策，資助所有處于工作年齡（17～64歲）階段且沒有三級或更高水平資格證書的公民。
聯邦資助所有工作年齡的公民獲得至少三級水平證書的原因在于，經濟結構的轉型帶來了職業(yè)構成的迅速變化，三級證書已日漸成為許多新興職業(yè)（如老年護理、兒童保育等）的入門要求。因而，在具體政策由各州和領地自行制定的基礎上，聯邦政府規(guī)定各州和領地至少做到以下三項：保證每個未獲得過三級資格證書且滿足相應準入條件的人可以接受政府資助的培訓，直至獲得三級證書；若部分專業(yè)的一、二級證書相應的課程是三級證書課程的一部分，同樣也享受國家的資助；若公民在獲得三級證書前，需要進行基礎技能如語言、計算和識字的訓練，政府需給予資助。
獲得“國家培訓補助”學額的途徑簡單易行。各州和領地將公布所有獲批提供政府資助的培訓提供方的詳細信息，培訓者只要滿足準入要求且確認培訓方有相應的名額，便可到任何獲批的提供方入學。具體的資助額度在各州之間因課程不同而有所變化，部分課程政府資助金額可高達7800澳元/生，困難群體的學生將獲得”國家培訓補助”之外的培訓資助。
“國家培訓補助”是國家職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)改革的主要組成部分，各州和自治領地預計在2013～2014年度實現該項補助政策。
2.擴大“按收入比例還款”型貸款（Income-contingent Loans）的覆蓋面
將“按收入比例還款”型貸款由大學系統(tǒng)擴大到職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)，是聯邦政府在保證增加持有三級資格證書人數的基礎上，大幅提高獲得高水平證書——文憑及高級文憑證書人數的又一舉措。
高水平證書有助于實現更高的收入和更好的就業(yè)。2009年，擁有文憑或高級文憑的人平均收入為1000澳元/周，而持高中畢業(yè)證書的人平均收入僅為800澳元/周[11]。同時，部分產業(yè)出現技能短缺現象表明，高技能水平的畢業(yè)生人數不能滿足經濟增長需求。目前，職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)的學生學習政府資助的文憑和高級文憑課程，需要一次性支付超過3000澳元的前期費用，正是高昂的前期費用使許多經濟困難的人無法獲得高水平的資格證書。
將“按收入比例還款”型貸款覆蓋面由大學生擴大到職業(yè)教育領域學習文憑、高級文憑的學生，是同“國家培訓補助”計劃一起作為向各州和領地撥款的配套要求。若各州和領地同意這一計劃，每年最高1.55億貸款可發(fā)放至學習國家資助高水平證書課程的學生，每年最多有6萬名學生可獲得貸款。學生將可通過所在地的培訓提供方申請貸款，聯邦政府將直接以學生的名義向培訓方撥款以支付前期費用，在學生收入未達到規(guī)定門檻（目前為47196澳元/年）時，學生不需要償還貸款。還款額由澳大利亞稅務局決定，雇主從其工資中扣留一部分用以償還貸款，還款時間沒有限制。
這一計劃的有效開展，將使前期費用不再是學生獲得高水平文憑的障礙，有效保證技能目標順利實現。同時，隨著申請貸款人數的增加，培訓系統(tǒng)的投資也相應增加，政府可進一步擴大資助名額，滿足未來經濟發(fā)展對技能的需求。
3.提高弱勢群體的勞動力市場參與度
2011年，83%的澳大利亞公民擁有三級或以上水平的資格證書，然而中途輟學者中只有57%的公民持有相應的資格證書，同時，超過50%的低文化水平人口處于失業(yè)狀態(tài)[12]。一個惠及全民的培訓系統(tǒng)是具有包容性的，需要對弱勢群體給予特殊關注。聯邦政府為弱勢群體制定了相應的政策，以幫助他們完成學業(yè)，獲得工作必需的資格證書。
聯邦政府計劃通過財政激勵，針對弱勢群體對各州和領地提出專項完成的目標。如提高土著居民的參與率和完成率，提高殘疾人、偏遠地區(qū)居民、社會經濟水平低人口、長期失業(yè)者、過早輟學者、單親或年輕父母、年老工人的學習成果等。為實現弱勢群體的技能目標，各州和自治領地可制定相應的政策，但必須包括培訓方和企業(yè)合作，如與當地雇主合作制定弱勢學生就業(yè)計劃；整合培訓，如將技能課程和語言、識字訓練相聯系；為學生提供專業(yè)人員和支持項目；為指定的弱勢學生群體培訓工作人員和開發(fā)教學資源。
在2011～2012財政預算中，聯邦政府額外資助8000萬澳元用于在接下來的4年中增加單親或年輕父母的培訓名額。在新制定的《國家合作協(xié)議》中涵蓋了各州和領地政府各自需完成的任務，并從2012年初開始實施。
（二）建立高效靈活的職業(yè)教育與培訓體系
1.保證質量，提升職業(yè)教育與培訓的形象
高質量的教學是高效的職業(yè)教育與培訓體系的關鍵。聯邦政府主要通過以下手段保證職業(yè)教育與培訓體系的質量。
首先，實行對培訓提供方的獨立外部評估。由相應產業(yè)部門的專業(yè)人員組成外部評估團隊，審核培訓機構自我測評的過程，某些情況下，也驗證個別學生的能力績效測評成績，該計劃于2014～2015年度開始全面實施。
其次，保障高技能工作團隊和公立培訓系統(tǒng)的實力和競爭力。聯邦政府要求地方政府出臺相關政策，增加高技能水平教師的比例，留住優(yōu)秀教師并吸引新教師的加入，提高職業(yè)教育與培訓的教學質量。另外，在國家資助競爭性分配的背景下，公立培訓機構需要保持一如既往的競爭力。一直以來，公立的培訓機構如TAFE（Technical and Further Education）學院是國家進行職業(yè)教育的主要機構[13]，強大的公立培訓機構系統(tǒng)是實現技能化和經濟社會發(fā)展的根基。之后的五年，各州和領地需要繼續(xù)支持和加強公立機構，如資助公立培訓機構、推進TAFE學院管理體制的改革以及課程設計、授課方式改革等。
再次，建立良好的國家監(jiān)管制度，積極配合技能質量局（Australian Skills Quality Authority）的相關安排。2011年，澳大利亞成立了技能質量局，負責培訓機構的注冊和監(jiān)管。改革計劃實施后，技能質量局將對所有培訓提供者提出更高的標準，各項標準也將具有更高的統(tǒng)一性。
最后，公開培訓提供者的信息，對提供“國家培訓補助”和“按收入比例還款”型貸款的培訓提供者增加額外的合同義務。聯邦政府將建立“我的技能”（My Skills）網站，并在網站上公開各培訓提供方的質量信息，便于雇主和學生比較各個培訓機構的質量和表現，作出最符合自己要求的選擇。另外，聯邦政府將對申請?zhí)峁﹪已a助和貸款的機構實行嚴格的質量控制，并對其實行獨立外部評估。
2.整合信息，提高職業(yè)教育與培訓的效率
首先，建立“我的技能”（My Skills）網站。2012年開始，聯邦政府及各州和領地政府共同建立“我的技能”網站，計劃于2014年完全建成。該網站是一個公共的數據庫，包含所有關于培訓提供者、課程、培訓成果、費用、資助情況等信息，同時也有當地就業(yè)信息的鏈接，雇主和學生可以通過比較選擇適合的培訓機構，政府和培訓提供者有責任持續(xù)更新網站的數據。
其次，設立“獨特學生標識”（Unique Student Identifier）?！蔼毺貙W生標識”是學生獲取自身培訓記錄的唯一官方憑證，對從2014年入學的學生開始使用?！蔼毺貙W生標識”全面運用之后，學生變換課程或培訓機構的過程將更加便捷。更重要的是，“獨特學生標識”將充分保證學生個人培訓記錄信息的隱私。
此項舉措將惠及職業(yè)教育與培訓領域的各方，企業(yè)和學生可以在“我的技能”網站上比較各個培訓提供者的各項信息，學生可以通過“獨特學生標識”跟蹤一生的培訓記錄。私立培訓機構相關信息的整合，使得政府可以更好地掌握整個培訓市場的信息，有利于私立機構的質量監(jiān)控，也有利于政府有效管理和確定資助領域。
3.需求驅動，有效利用職業(yè)教育與培訓資金
目前，澳大利亞職業(yè)教育與培訓仍然存在培訓內容與技能需求不符的問題，有限的財政經費要求提高職業(yè)培訓投資的針對性。為使政府的投資重點向技能短缺的崗位傾斜，主要采取了如下措施。
首先，完善學徒制。實現學徒制在全國的一致性是首要問題，聯邦政府將與各州和領地共同致力于減少學徒在洲際間流動的障礙、增強各地方學徒制的一致性并降低企業(yè)成本。
其次，將產業(yè)需求置于培訓的中心。第一，通過立法，擴大澳大利亞技能署（Skills Australia）的職能，建立澳大利亞勞動生產局（Australian Workforce and Productive Agency），該機構以產業(yè)為導向，并與各產業(yè)部門合作，針對各部門、各區(qū)域、各產業(yè)的發(fā)展需要，制定實現共贏的勞動力發(fā)展策略。第二，加強產業(yè)技能委員會（Industry Skills Councils）的職能。第三，出臺新的資助模式——國家勞動力發(fā)展基金，鞏固政府和產業(yè)的合作關系。聯邦政府投入5.58億澳元設立國家勞動力發(fā)展基金，由勞動生產局確定資助重點，企業(yè)與政府共同承擔員工培訓的費用，由此產業(yè)需求成為了培訓的驅動力。
三、改革特征
澳大利亞是世界上職業(yè)教育與培訓體系發(fā)展最完善的國家之一，很少有國家像澳大利亞那樣堅持職業(yè)教育改革[14]。澳大利亞職業(yè)教育與培訓的改革具有鮮明的特征。
（一）政府扮演積極角色
善治是職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)成功進行改革的一個明確先決條件[15]。各州分立所引起的問題一直是澳大利亞職業(yè)教育與培訓改革的主要障礙。自20世紀80年代中期以來，聯邦政府開始發(fā)揮職業(yè)教育與培訓改革的引導作用。此次改革計劃的出臺，表明新上臺的工黨政府對于職業(yè)教育與培訓的關注和重視程度，從改革的前期準備到改革內容的設計及實施，聯邦政府均發(fā)揮了強有力的統(tǒng)籌協(xié)調作用。
首先是明確的改革目標。聯邦政府明確提出，改革后的職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)應該是可以滿足所有人需要的培訓體系：更多的企業(yè)可以賴以培訓員工；更多的學生可以獲得工作所需的證書；弱勢群體能夠完全參與勞動力市場；納稅者能確信培訓資金得到有效利用。其次是清晰的問責制。聯邦政府通過財政激勵，鼓勵地方政府承擔職業(yè)教育與培訓的責任，并制定相應政策作為財政資助配套要求，保證改革目標的實現。最后是循序漸進的改革步驟。在2011～2012年度的財政預算中，聯邦政府便宣布修改之前的《國家技能和勞動力發(fā)展協(xié)議》，并計劃與各地方政府簽訂一份新的《國家技能改革協(xié)議》。自此，聯邦政府不斷與地方政府共同商討改革細節(jié)，并征求全國各個行業(yè)代表的意見。改革計劃出臺后，聯邦政府隨之公布每一個改革項目開始及完全實現的時間，如2012年9月開始建立“我的技能”網站，2014年全部建成。在實施計劃的五年中，政府需要持續(xù)提交系統(tǒng)改革的階段性成果報告。
（二）追求公平和質量
公平和質量日益成為國際職業(yè)教育改革發(fā)展追求的目標，澳大利亞的改革計劃也緊跟時代步伐。公平是衡量職業(yè)教育與培訓政策的重要標準，職業(yè)教育與培訓應使所有學生都有機會獲得技能，無論性別、階層、種族、年齡、殘疾與否或者其他社會屬性如何。要想使職業(yè)教育和培訓在與勞動力市場的相互作用中有效促進公平，就必須從入學和結果兩方面考慮公平問題[16]。澳大利亞的職教改革將提高弱勢群體的勞動市場參與度作為改革的首要目標之一，并在各項改革內容中保障弱勢群體在入學機會和學習結果上的利益?！皣遗嘤柦蛸N”使每個有困難的人都可以便捷地獲得國家資助的學額并順利獲得三級資格證書，“按收入比例還款”型貸款減輕了更高水平證書培訓前期費用的壓力。此外，聯邦政府要求各培訓提供者對弱勢群體提供額外幫助，并通過財政激勵提高弱勢群體的職業(yè)教育與培訓完成率。
此外，確保高質量是澳大利亞職業(yè)教育與培訓改革的另一大特征。2004年以來，澳大利亞已建成相對完善的質量保障體系，此次改革試圖通過一系列措施提高職業(yè)教育與培訓的質量：試行外部評估；狠抓教學質量；對享受國家補助的培訓機構進行額外考核；在“我的技能”網站公布培訓方的質量信息；確保公立培訓機構的質量進而實現職業(yè)教育整體質量的提升。由此可見，聯邦政府出臺的一系列改革計劃，每一個環(huán)節(jié)都立足于公平的基石，為追求高質量的職業(yè)教育與培訓而努力。
（三）關注可持續(xù)發(fā)展
首先，以循序漸進的改革方式確保職業(yè)教育與培訓的可持續(xù)發(fā)展。澳大利亞的職業(yè)教育與培訓體系已相對完善，因此，相對于“技能培訓包”等重大改革舉措，目前的改革更關注對已有項目的完善。如為提高公民的證書持有率，將“按收入比例還款”型貸款的覆蓋面由大學系統(tǒng)擴大到職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)；為保障培訓質量，在已有的內部評估基礎上嘗試獨立的外部評估；為建立以需求為導向的培訓體系，在原有澳大利亞技能署的基礎上，建立澳大利亞勞動生產局等。這種小步伐、多領域、重細節(jié)的改革方式能有效協(xié)調歷史和未來、聯邦政府和地方政府的矛盾，確保職業(yè)教育與培訓的健康可持續(xù)發(fā)展。
其次，改革計劃順應了可持續(xù)的經濟發(fā)展模式。“清潔能源未來”計劃是澳大利亞發(fā)展綠色經濟的開端，綠色經濟活動需要改變職業(yè)要求并發(fā)展與新興職業(yè)有關的技能，因而聯邦政府通過一系列措施將產業(yè)需求置于職業(yè)教育與培訓的中心，加強政府和產業(yè)的合作，試圖準確定位綠色經濟中不斷上升的職業(yè)，確保培訓滿足新興產業(yè)的技能需求。此外，聯邦政府注重以可持續(xù)的方式理解“需求”，注重培養(yǎng)受訓者可轉移的技能和終身學習的能力。改革計劃指出，未來的經濟是快速變化的，新機會的到來，使工人們接受再培訓成為必要。除了特殊技能，未來的工人們更需要扎實的基礎性技能和自主學習以及適應新環(huán)境的能力。
參考文獻
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New Trends of Vocational Education and Training Reform in Australia
WU Xue-ping， ZHOU Ting-ting
（Department of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310028， China）
第2篇：教育改革培訓范文
【關鍵詞】教育發(fā)展；方式轉變；培訓改革
一、教育發(fā)展方式與培訓改革的關系
教育想要發(fā)展，必須要尋找到一種有效的方式把促進發(fā)展的多種因素有機地結合起來，通過科學合理的手段，借助一些有效的途徑來推動教育的發(fā)展。因為教育的不斷發(fā)展，相應的發(fā)展方式也應該時刻進行轉變，以迎合教育發(fā)展的需求。這種轉變可以是對教育的結構進行適當的調整，也可以是積極改變培養(yǎng)基層人員以及管理人員的模式，亦可以是改善教育的管理方式，抑或是深入教育的研究，對教育培訓進行的深化改革。而就教育培訓來說，它是一種能夠把理論知識和現實環(huán)境進行結合的有效手段。通過教育培訓，可以令教育工作者轉變心態(tài)甚至是行為，變被動為主動，從實際的情況出發(fā)，改變自己的思維方式和行為方式，從而提高教育工作的效率。而教育培訓的主要目的就是培養(yǎng)出高素質的基層工作人員，使其工作模式更加科學合理，工作積極性更高，此外，還對管理人員進行培訓，這樣可以使管理者更好對員工進行管理，使工作氛圍更加融洽，減輕所有基層工作人員的負擔。
二、教育培訓存在的問題
雖然我國教育培訓已經有了很大的發(fā)展，但就現今我國教育培訓的情況來看，仍舊存在著許多問題，主要有以下五點內容：一、教育培訓不重視對基層員工以及管理人員的培訓；二、教學培訓機構數量稍顯不足，市場也不夠規(guī)范，有許多以盈利為目的的非專門培訓機構進入市場，導致培訓機構的質量參差不齊，而因為培訓機構的管理層級不高，導致培訓機構的發(fā)展受到嚴重的阻礙；三、培訓課程設置不夠合理，種類多而雜，無法突出重點，且在培訓的目的上不夠明確，資格培訓和提高培訓沒有做出明顯區(qū)分，而且由于過于注重理論培訓，以致實踐性和綜合性不足；四、培訓模式單一，即便有所改進，也只是重于形式，忽略了對實際培訓環(huán)境的掌握，沒有對培訓模式進行正確改進，無法做到多種培訓模式的綜合應用；五、教育培訓缺乏強有力的師資隊伍，偏理論型的教師占比很大，而偏實踐型的教師則占比較小，這對于培養(yǎng)基層員工的工作能力、對于所在職位的了解以及工作態(tài)度都有較大影響，而對于管理人員而言，由于他們并不缺乏理論知識，需要培訓的多偏重于實踐部分，因此對于培訓效果影響也較大。
三、教育培訓的改革
（一）改革教育培訓的結構
擴大教育培訓的覆蓋面，對教育機構基層工作人員、管理人員進行教育管理培訓，對教育部門工作人員進行教育行政培訓，擴大教師培訓范圍，根據不同培訓目的分為資格培訓和提高培訓，由此對教師培訓、行政培訓和管理培訓三大培訓體系進行有機地結合，完善教育培訓的結構。在培訓機構的管理上，應當提高教育培訓機構的管理層級，撤銷低層培訓機構，加強對省、市級別的培訓機構的扶持和幫助，以提升教育培訓機構的整體質量同時也便于統(tǒng)一的管理。同時，也可以對教育培訓機構進行延伸，建設一些教育培訓基地。如選擇一些工作經驗較為豐富、專業(yè)較強的教育人員以及教育行政人員組成教育工作室，還可以把一些具有代表性的教育機構作為示范基地，讓受訓者進行參觀實訓。此外，還可以在完善資格標準的制度基礎上，開放教育培訓的市場，形成一個開放的教育培訓機構格局。
（二）改革教育培訓的技術
培訓課程需要注重實用性和時效性，根據實際情況，從社會需求出發(fā)，合理設置教育培訓課程。依據受訓者具體工作的不同，細化培訓課程，去掉那些寬泛的課程，突出培訓重點。培訓教材應當與實際相結合，通過多元的內容呈現方式，實現教育方式的多樣化。在培訓模式上，有參與式教學、案例教學、調研教學以及小組研討等多種教學模式，培訓機構應當根據培訓對象的特征和需要，適當選取教育模式，而單一的教育模式不可能滿足全部培訓對象的需求，所以應當對多種教育模式進行有機結合，提高培訓效率。對于教育培訓者來講，對培訓對象進行培訓的目的并不僅僅是單純的知識傳授，而應該是站在一個協(xié)助服務的角度，對培訓對象進行幫助和咨詢，突顯出培訓對象的自主性和獨立性，強化他們的自我教育意識。而為了更好的與社會實際需求聯系起來，教育培訓的師資隊伍應當廣泛吸納具有豐富經驗的實踐專家和學術導師，建設一支高素質的師資隊伍。
（三）改革教育培訓的制度
教育培訓制度的完善體現在兩個方面，一個是要在制度上對教育培訓機構進行嚴格的分級，從資本、物力、人力等方面，規(guī)定各級培訓機構的具體指標；二是要對教育財政的支出進行結構上的優(yōu)化，合理配置教育資源，提高教育投資的收益。此外還要建立一套科學合理的評價考核制度，隨時對培訓機構進行評價考核，加強對培訓機構的監(jiān)督管理工作，保證教育培訓工作的質量。除了對培訓機構進行考核以外，還應該加強對政府問責制度的建設，因為教育培訓的發(fā)展離不開政府幫扶和重視，故此問責制度可以有效監(jiān)督政府是否對教育培訓給予了足夠的投入，是否具體履行了相應的管理職能，是否及時采取改革措施，有效促進教育的發(fā)展，提高教育的質量。
結語
為了促進教育發(fā)展方式的轉變，必須加強教育培訓的改革工作。本文從改革教育培訓的結構、改革教育培訓的技術和改革教育培訓的制度三個方面著手，進行了一番探討，希望能對我國教育的發(fā)展有一些助益。
參考文獻：
[1]褚宏啟.教育發(fā)展方式轉變與校長培訓改革[J].中小學管理，2011（11）
第3篇：教育改革培訓范文
隨著時代的發(fā)展，專業(yè)教學的改革，對專業(yè)教師的素質、專業(yè)發(fā)展、實踐教學提出了新的要求。培訓已經成為專業(yè)教師滿足當前專業(yè)教學要求的主要手段。分析當前培訓現狀進行選擇和改革，讓教師在培訓后實現自我提升的同時將成果切實運用到教學中去，是所有職業(yè)院校所面臨的主要問題。
【關鍵詞】
校企合作；線上線下結合；成果評價
一、教師培訓功能：
1.自我提升。幫助教師自我提升是教師培訓最基本的功能。培訓通過對于新的教育熱點、教育理念、教學手段、專業(yè)發(fā)展前沿和成果案例的系統(tǒng)整理，通過講座和示范的形式灌輸給教師。培訓依然成為教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升的必要途徑；成為教師成長過程中非常必要的外部支持；更是成為幫助那些進入教學成熟期，產生職業(yè)倦怠的教師突破自我實現提升的必要手段。
2.專業(yè)轉型。對于高職院校，隨著校企合作的進一步深化，學校專業(yè)發(fā)展進一步迎合時展和地方經濟結構，學校專業(yè)設置更新速度進一步加快。更多教師面臨著舊專業(yè)的淘汰和向新專業(yè)轉型的迫切形式，他們需要接受新的專業(yè)知識和教育理念來指導新專業(yè)的教學。培訓就能為教師發(fā)生轉型，完成升級提供平臺，讓教師更快更好的融入到新專業(yè)的教學中去。
3.技能補充。經過學歷教育階段較為完備的知識傳授和技能訓練，教師以及掌握了教學所需的專業(yè)知識、教學技能和教學理念，基本上能夠勝任教學工作。但是隨著時代的發(fā)展，教育全面進入互聯網發(fā)展的新業(yè)態(tài)，新的信息化教學理念和教學手段需要教師通過培訓去接受和學習，從而更好的完成教學改革，以適應新時代下的教學對象。
二、教師培訓現狀：
1.形式單一化。當前培訓均已大班授課和集中講座為主，教師的學習方式不能夠自主。講座和授課的專家無法顧及到參培教師個體上的差異，從而無法進行有針對性的培訓內容選擇，并嚴重地制約了培訓的質量，造成培訓效果的兩級分化。
2.供需不相符。不同地區(qū)、不同學校、不同教師之間均存在不同的需求，即使是同一位教師在不同的時期、任教不同的專業(yè)課程方面也會存在明顯的差異。然而培訓組織機構往往只根據自身授課師資的優(yōu)勢，進行培訓安排和課程設計，沒考慮到專業(yè)和授課內容與參培教師的實際需求的對接，以至于無法滿足參培教師的需求。
3.內容不系統(tǒng)。組織培訓機構雖然建立了優(yōu)質的師資庫，但是缺少管理，導致培訓工作開展被動性很大，培訓課程安排需要依照培訓專家的時間安排，從而使整個培訓缺乏系統(tǒng)性。把整個培訓變成了“專家大雜燴”，各講各的甚至內容重復，讓參培教師越聽越迷糊，嚴重影響培訓質量。
4.結果缺評價。當前派出學校都只注重派出教師參加培訓，而忽略的教師培訓完成后的評價。沒有關注教師參加過培訓以后是否有收獲，是否將培訓成果融入到教學中去，從而造成培訓和教學的嚴重脫離。
三、培訓改革舉措：
1.校企合作。隨著教育部《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的出臺，進一步對專業(yè)教師的“雙師”素質、專業(yè)發(fā)展、實踐教學提出要求。為了彌補新入職教師從學校出來直接進入學校授課在實踐技能上的不足，縮短成熟期教師在校授課內容與企業(yè)現用專業(yè)技術的滯后。學校應以高級訪問工程師、青年教師企業(yè)實踐和掛職鍛煉等培訓形式為抓手，采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職任職、參與產品技術研發(fā)等手段，幫助教師掌握產業(yè)結構轉型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術研發(fā)和關鍵技能應用。并有學院系部牽頭，與對口企業(yè)建立雙元師資培養(yǎng)工作站，讓學院教師與企業(yè)技術人員崗位互換，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉化，結合崗位實際改進教學方法和途徑。
2.線上線下結合。針對不同院系、不同教師之間均存在不同的需求，采取線上和線下相結合的培訓形式。讓授課和講座更多的以網絡視頻形式播出，打破時間、地點的束縛，充分給予教師學習自主性。教師可以根據自身情況、具體的短板和困惑，選擇性的收看視頻，并可以隨時暫停視頻與專家進行溝通交流。讓線下的培訓更多的以實踐、考察和交流為主，讓參培教師針對線上的所學、所得、所惑進行分享交流，從而有效的避免了因教師個體上的差異引起的培訓效果的兩級分化，進一步鞏固培訓成果。
3.注重成果評價。在教師完成培訓后不應聽其自然，學校應以適當政策進行引導和評價，促使教師在培訓完成后，切切實實的能夠將培訓中的所學所得運用到教學中去。讓培訓在幫助教師自我提升的同時，服務于學院專業(yè)發(fā)展和教學改革。讓教師對培訓所得進行交流分享，在擴大培訓影響力的同時，對培訓有效性進行評價，提升教師參加培訓的積極性。
四、小結
綜上所述，培訓已經是當前教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展的不可或缺的手段。學院應該進一步分析教師現狀，以校企合作和線上線下培訓為主要形式，選取優(yōu)秀企業(yè)和有效培訓進行投入，及時對教師所學所得進行有效性評價，進一步幫助教師實現自我提升，進一步促進培訓成果轉化到實際教學中去。
作者：陸旻憶 單位：蘇州健雄職業(yè)技術學院
參考文獻
第4篇：教育改革培訓范文
【關鍵詞】高職教育；計算機專業(yè)；校企共建；合作辦學
一、高職院校計算機專業(yè)普遍存在的辦學困境
近年來，高職院校辦學普遍遇到了困難，總體說來，就是招生難、就業(yè)難和發(fā)展難，而計算機專業(yè)，則是首當其沖。
（一）學校招生難
由于計劃生育對人口的控制，我國的年度出生人口總體呈下降趨勢，據第六次人口普查統(tǒng)計，上世紀80年代后，我國的人口出生高峰為1989年的2396萬人，隨后逐年下降。反映到教育方面，高考報考人數在2008年達到了最高峰的1050萬后逐年下降，2012年報考已降至915萬。與此同時，由于普通高校在1998年后大規(guī)模擴招，普通高校的招生規(guī)模一直保持高位水平，招生總數逐年增加，到2012年，達到了歷史新高686萬，錄取率為75%。加之社會認可原因，高職院校招生日趨困難，據有關統(tǒng)計，自2008年以來，多數高職院校招生陷入苦難，招生在人數和質量上連年下降。受此大環(huán)境影響，高職院校的計算機專業(yè)也難以獨善其身。
（二）學生就業(yè)難
據統(tǒng)計，進入21世紀以來，我國計算機專業(yè)人才雖然保持了較大的需求，但就業(yè)火熱場面已不復存在，買方市場已經形成，社會需求越來越向名牌大學集中，據統(tǒng)計，計算機專業(yè)一次性就業(yè)率重點大學在90%以上，二本普通大學為60%—80%，而含高職院校和其他?？茖W校一般在50%左右，與高職院校就業(yè)率整體為90%所有極不相稱。近10年來，高職院校的計算機專業(yè)就業(yè)水平不太理想?！?011中國教育藍皮書》將高職院校的計算機科學與技術、計算機應用技術專業(yè)列入了就業(yè)紅牌警告專業(yè)。
（三）專業(yè)發(fā)展難
根據有關論文對100所骨干院校的1調查研究，發(fā)現：高職院校的辦學經費來源中，財政投入占47.6%、為學費收入占41%、學校相關收益占9.5%，社會捐贈等占1.9%。同時，財政投入增長主要投向普通高等院校，學費收入由于招生困難而日趨減少，直接導致計算機專業(yè)建設所需的軟硬件條件如電腦、機房等更新緩慢；同時，教師待遇得不到提高。
可以說，招生難、就業(yè)難和發(fā)展難相輔相成，在某種程度上形成了“惡性循環(huán)”。
二、高職院校計算機專業(yè)辦學困難的原因分析
關于高等職業(yè)教育目前存在的困境的原因，2010年9月，在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會”上，教育部副部長陳希指出：高職院校專業(yè)設置與區(qū)域經濟社會發(fā)展不相適應，面向市場的辦學機制沒有完全形成。筆者認為形成高職院校計算機專業(yè)發(fā)展“三難”的原因主要有如下三點：
（一）國家和社會對高職教育重視不夠是外部原因。
近十年來，國家把教育資金的絕大部分投入普通高等教育，給予高職院校的不到10%，與其培養(yǎng)人數占到“半壁江山”的形勢極不相符。大多數高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難。同時，受“勞心者治人，勞力者治于人”等思想的影響，人們長期以來都對職業(yè)教育存有偏見，認為職業(yè)教育是低檔次的教育。在國人心中，藍領階層還沒有獲得與其社會貢獻相適應的地位，高職文憑社會認可度不高，導致家長不支持，學生不愿上。
（二）部分高職院校專業(yè)辦學水平不高是關鍵原因。
在我國現階段，高職教育主要有普通本科院校建立二級職業(yè)技術學院、普通?？茖W校改制、重點中等專業(yè)學校升格三種形式，這樣的歷史沿革，使部分高職院校沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，辦學特色不突出，辦學水平不高。一是在辦學思路不清，不能準確把握職業(yè)教育的性質，仍沿襲普通教育辦學模式和思路，將高職辦成壓縮的本科和放大的中專，辦學心理浮躁。二是師資力量不足，“雙師型”、“全科型”教師比例很低，且普遍存在理論和實際脫節(jié)的短板。三是實習實訓條件簡單，不少院校無論是機房面積，還是人均電腦數量等明顯不夠用。
（三）普通高等教育院校教學資源飽和是重要原因
由于上世紀90年代，計算機專業(yè)社會需求量大、學生就業(yè)非常好，不少學校擴大或新增了計算機相關專業(yè)，造成了計算機及相關專業(yè)教學資源的飽和。近年來，高考報考人數連續(xù)年減少，同時，受多種思想的影響，多數考生在選擇高考志愿時，即使復讀也不愿上職業(yè)學校，導致了高職院校報考生源不足且報到率不高。為了招生，不少學校采取了降低錄取分數等，致使學生入學成績普遍偏低，且多數學生家庭貧困。加之學生處于青春期，思想情緒波動大，易被外界社會影響。生源不足已經成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，直接影響著教育質量和培養(yǎng)目標的實現。
三、湖北職院與社會培訓機構共建辦學的有益實踐
所謂高職院校和社會培訓機構的共建教育模式，是指培訓機構和學校共同負責培養(yǎng)學生，以既定的教學模式、教學內容為主線，培養(yǎng)出符合社會需求的學生。湖北職業(yè)技術學院和美斯坦福IT培訓機構合作的共建專業(yè)，于2012年6月正式成立，經過近一年的培訓和教學，筆者認為共建教學是一項非常有意義的嘗試和探索，尤其是對于實踐性強、更新快的計算機專業(yè)。
（一）在課程設置方面
知識更新快是計算機專業(yè)的重要特點，學校的課程設置必須緊貼社會需求，才能滿足社會需要。與美斯坦福進行合作辦學后，在課程設置上進行了三個方面的改進：首先，對社會進行詳細的調研，了解掌握了企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求，并以此為基礎制定培養(yǎng)方案、細分專業(yè)、確定骨干課程；其次，根據調研結果有針對性的進行教材設計，編寫了一套自己的教材。教材以“項目案例+知識模塊”為主線，進行“雙核”內容組織，即每一章節(jié)的知識點都有案例開始，讓學生在生活化、趣味化的氛圍中進行有成就飯和滿足感的學習。最后，為使學生所學始終與社會需求一致，培訓機構和院校兩年即對專業(yè)教材進行更新。
（二）在教學管理方面
一是串行安排課程。改變以往一個學期同時開始多門專業(yè)課程的做法，采取一個時期只安排一門專業(yè)課程的教學，既便于學生集中精力系統(tǒng)學習并及時解決疑難問題，又方便老師跟蹤檢查和針對性輔導。二是嚴格教師備課。關于備課方式，要求老師每周進行兩次集體備課，并進行考勤；關于教案的編寫，要求老師提前一周寫好并報教務部門審核；關于多媒體教學，由培訓機構提前統(tǒng)一制作，但任課老師必須結合各自特色進行完善。三是固化授課方式。即所有的課程講授都采用“3W1H”的“案例驅動”授課方式，讓學生在實戰(zhàn)的氛圍內學習。為督促老師按此方式授課，教務機構對進行不打招呼的檢查并評分。四是加大上機實習。為幫助學生更好的將書本知識轉化為實際本領，建立了實習機房，讓學生進行充分的上機練習。五是采取教考分離。每門課程結束后，由培訓機構組織同一專業(yè)的學生進行統(tǒng)考，由網上題庫自動生成試題并閱卷，讓同一專業(yè)的老師和學生在同一平臺上進行比較。
（三）在師資管理方面
師資力量的配備和管理，是影響教學效果的關鍵因素。在這個方面，我們進行了五項創(chuàng)新。一是實行認證上崗。對擬參加合作辦學授課的老師，在進行基本的篩選后，統(tǒng)一組織崗前培訓，經考核取得授課資格后方可安排教學任務。二是實行固定老師。除公共課外，每個班只配一名專業(yè)老師，負責一個班從入學到畢業(yè)的所有專業(yè)課程的教學。三是設立專職班主任。在專職教師之外，每個班配備一名專職班主任，負責學生的學習考勤、檔案管理、思想輔導等日常工作。四是實行彈性工資。將老師工資分成基本課時工資和績效工資兩部分，大大地激發(fā)了老師的主動能動性。五是推行退出機制。以民主測評和所教班級全體學生考試成績?yōu)榛疽罁?，強制推定退出機制。對于連粗三次被測評為不到標、半年內累計三次不達標且所教班級學生考試通過率較低的老師，取消其帶課資格。
四、高職院校與社會培訓機構共建辦學應把握的問題
以湖北職業(yè)技術學院的共建專業(yè)得到了很多啟發(fā)，從學生的反應和就業(yè)率來看，這種教學模式是一種趨勢，也是我們高職院校計算機專業(yè)重新雄起的出路之一。
（一）要厘清共建辦學三方的權責利關系
合作辦學中，存在院校、培訓機構和學生三方關系。對學生而言，其報考院校、在院校接受教育、由院校頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書，也希望在找工作時獲得與其高于院校其它自設專業(yè)的學費相稱的收益，否則就可能引發(fā)矛盾糾紛。因此，高職院校與社會培訓機構共建辦學時，要做好三個方面的工作：一要選擇好共建單位。簽訂共建協(xié)議簽前，要對社會培訓機構的信譽、實力和以往的辦學效果進行充分考察。二要堅持好主體地位。辦學過程中，要把握主動權，保持獨立性，切不可以“院校只提供場所和老師”而降低對學生的責任，要積極參與課程設置、教學考評、課程考核等關鍵環(huán)節(jié)的把關，以確保每個學生學到真本領、取得真成績。三要簽訂好三方合同。要把工作做在前、把可能的困難想在前，簽訂詳細、合法的三方合，對各方權利、責任和義務，進行明確，并以此促進共同努力。
（二）要以共建辦學為契機夯實發(fā)展基礎
通過共建辦學，高職院校雖能暫時解決“三難”困境，但從長遠看，高職院校不應滿足于眼前的好處，應以共建辦學為契機，充分借鑒培訓機構辦學特色，夯實院校本身專業(yè)長期發(fā)展基礎：一是在專業(yè)辦學方向上要堅持 “高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，將辦學目標定位為面向和服務產業(yè)發(fā)展，切不可盲目追求“高等性”而忽視“職業(yè)性”。二是在課程設置上要堅持以就業(yè)為導向，主動適應產業(yè)發(fā)展需要，靈活調整和設置專業(yè)課程，加強學生的實際操作技術和技能培訓。三是在設備設施配置上按照不少于每兩人一臺電腦及相關附屬設施的標準的完善機房配置，并主動聯系企業(yè)，開展廠校合作和校外頂崗實習力度，切實提高學生的實際動手能力。四是要在合作辦學中，大力培養(yǎng)一支“雙師型”、“全科型”的教師隊伍，為專業(yè)長遠發(fā)展儲備最關鍵的力量。
（三）以培訓為突破口廓清職業(yè)教育思路
根據世界銀行經濟學家對發(fā)展中國家技術和職業(yè)教育的有效性進行了研究，發(fā)現職業(yè)教育一般不低于同等普通教育的經濟成本，并沒有被其畢業(yè)生的高生產率和生產能力所補償，即職業(yè)教育經濟成本的回報率比普通教育低。筆者認為主要原因是職業(yè)教育的發(fā)展思路不夠清晰，沒有準確界定教育和培訓的關系，違背了高職教育就是培養(yǎng)學生具備從事某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識和技能的職業(yè)培訓加培養(yǎng)學生具有一定文化修養(yǎng)、責任意識和創(chuàng)新能力的高等教育這一基本內涵，導致職業(yè)培訓沒有做精，社會教育也沒做好。而合作辦學通過強化職業(yè)培訓，增強學生的技能水平的方式，則為我們解決高職院校部分專業(yè)辦學“三難”提供了有益探索，因此，開展合作辦學的院校應以此為突破口，廓清職業(yè)教育辦學思路。
參考文獻：
第5篇：教育改革培訓范文
關鍵詞：花卉栽培學；季節(jié)性；教學改革；成效
《花卉栽培學實訓》課程是與園林技術專業(yè)的專業(yè)骨干課程《園林花卉學》相配套的實踐課程。這門實訓課程的目的是使學生進一步掌握識別主要園林花卉的形態(tài)特征、習性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應用性強，教學內容必須緊密結合園林應用與生產實際[1]。
1 花卉栽培學實訓教學中存在的問題
1.1 實訓教學內容未能有效地與生產的季節(jié)性緊密結合
花卉具有季節(jié)性強的特點，實訓教學內容必須與生產的季節(jié)性緊密結合，但自我院開設有《花卉栽培學》課程以來，實訓教學內容和課時安排主要是根據《花卉栽培學》的章節(jié)內容來安排[2]。學生在學習、掌握花卉生栽培技術要領和不同季節(jié)的養(yǎng)護管理要點比較困難。
1.2 實訓教學時數相對不足
實驗開設少且安排在一個學期內完成，如課程在春季開設，學生只能親身接觸到春夏季花卉，而對于秋冬季觀賞應用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學效果。
1.3 實訓教學方式不完善
實訓教學課一般由指導老師先介紹實訓目的、原理、實訓材料以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作[3]。而對于實驗教學內容多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性實驗，學生做實驗是被動的，不能充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，致使學生在學習過程中對實踐教學往往未能給予足夠的重視，影響了學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.4 實訓教學場所單一
實訓教學幾乎都在校內基地進行，花卉種類有限，學生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應用效果，也接觸不到花卉生產中一些先進的栽培管理技術，不利于學生對花卉學的理論知識的掌握和領悟。
2 與季節(jié)性相結合的實訓教學改革
2.1 調整教學計劃，適當增加實訓教學時數
在教學計劃中將花卉栽培學課程調整為在1學年內完成，每學期學時數為36，其中實訓教學時數16 ，另每學期安排3天綜合實訓，使實訓教學所占的比例達60%，體現了高職教育的特點。此外，將課程拆分成春秋2個學期開設，學生既能觀賞到各個不同時期應用的花卉種類，親身感受其應用效果，又能接觸和實踐了花卉的周年管理環(huán)節(jié)。
2.2 根據花卉的季節(jié)性安排實訓教學內容
花卉栽培學實訓課程是一門季節(jié)性很強的課程。實訓教學不能像理論課那樣根據學期的教學日歷來安排，為此，我們把這門課的教學計劃內容作了調整。
如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續(xù)開放，安排花卉識別；5、6月的梅雨季節(jié)，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術實訓內容操作練習；“五一”、“十一”前1周安排學生進行花壇花卉調查，有利于學生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設計與色彩應用。
2.3 革新實訓內容
根據調整的教學計劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學實訓教學大綱，在實訓內容上適當減少演示性驗證性實驗項目，相應增加綜合性、應用性實訓項目，如穴盤育苗技術、花壇花境設計與布置、花卉應用調查等綜合性和應用性實驗實習項目。注重學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
1.4 充分利用校內基地，積極拓展校外基地
根據實訓教學內容，結合季節(jié)性安排，由指導老師組織學生在校內實訓基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。此外，開放校內實訓基地，學生可利用業(yè)余時間到基地進行花卉的識別、對播種、扦插、移栽等實訓跟蹤管理。同時還加強了與花卉生產企業(yè)的聯系，讓接觸花卉生產中一些先進的栽培管理技術，觀察更多花卉在園林中的實際應用效果。
1.5 加強實踐技能考核
為了適應季節(jié)性實訓教學的改革，我們探索建立了一套科學合理、易操作的實訓考核制度，增加了實踐考核的內容，如增加了花卉種類的識別、花卉栽培方法等技能考核、現場提問，回答1～2個問題。
新的實訓考核制度由實踐操作技能40%；現場回答問題20%；實驗實習的態(tài)度和表現20%；實訓總結報告20%等4部分組成，進行綜合評分。
3 實訓教學改革成效
3.1 充分調動了學生學習的積極性和主動性
在傳統(tǒng)的實訓教學中，學生被動地按照指導老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設計性和創(chuàng)造性思維和意識，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣[4]。實訓教學改革后，相應增加設計性、綜合性實訓項目，培養(yǎng)了學生的設計性和創(chuàng)造性思維和意識。通過開放校內實訓基地，學生可利用業(yè)余時間到基地進行自我實踐，跟蹤管理，變被動為主動，變封閉為開放，改變了學生實驗必須在規(guī)定時間、規(guī)定場所完成的傳統(tǒng)模式。調動學生的學習的積極性和主動性，讓學生通過自身的實踐獲得充分的感性認識，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
3.2 培養(yǎng)了學生的動手能力
實踐教學改革使實踐教學的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉到學生的實際動手能力。新的實訓考核制度，例如，現場技能考核、現場提問，這樣，學生在實習中對實訓內容更加重視，改變了以往實訓考核形式簡單，學生實習前無需準備，實習結束后只要上交一份實習報告及出勤率等來評定的，臨時突擊就能過關的狀況，大大提高了實訓教學效果。
3.3 體驗實踐效果，增強學生成就感
根據花卉的季節(jié)性安排實訓教學內容，學生在學習期間，直接參與實踐基地的日常生產過程，不僅培養(yǎng)了學生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學生解決實際問題的能力和實踐操作技能，還能體驗到實踐效果。
例如，嫁接實訓，在未以季節(jié)性安排實訓教學內容改革之前，因不是嫁接的時期，無適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強，嫁接成活率較高），指導老師只能是演示嫁接操作過程，學生動手也只為操作而嫁接，學生的積極性不高。與季節(jié)性相結合，我們將嫁接實訓安排在5月底或6月初適宜嫁接的時期進行，讓學生認識砧木，實地操作，嫁接后進行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗實踐效果，學生有成就感。
3.4 提高了教師的業(yè)務水平
實訓教學改革使得花卉學教學中加重了實訓教學的比重，改變了以往教師重理論，輕實踐，實踐經驗不足的現象[5]。同時減少驗證性、演示性實驗，對學生操作技能考核、現場提問等要求老師要不斷更新自身知識，積累實踐經驗。實踐證明，改革傳統(tǒng)的實訓教學模式，注重實踐教學，不但能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，同時也使教師的業(yè)務能力和科研水平得到提高，形成教學相長的良性互動。
參考文獻
1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)
2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)
3 張慶華，張薇.花卉生產與養(yǎng)護技術實踐教學改革探討[J].吉林農業(yè)，2010(12)
第6篇：教育改革培訓范文
【關鍵詞】高職英語口語教學 Toastmaster 探討分析
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，重點加強聽說能力的培養(yǎng)。雖然近年來高職院校一直在探索和改進口語教學的方式，但對學生英語口語水平的提高作用有限，很多學生仍是不愿說、不會說英語。
一、當前高職英語口語教學存在的主要問題及原因分析
造成這種現象的原因是多方面的。從學生的角度來說，部分高職學生英語基礎薄弱，表達成問題。此外學生開口說英語存在心理障礙，缺乏當眾表達的信心。從教師以及學校的角度來說，為了增加A、B級考試的通過率，教師把很多精力用在備考輔導上，并不注重學生聽說能力的培養(yǎng)。絕大部分高職院校非英語專業(yè)英語課時不足，口語訓練的時間更是少之又少。此外，現在大多數學校英語教學都是大班授課.學生人數太多，在有限的時間里無法保證每個學生都有開口說英語的機會。綜上所述，我國目前高職英語口語教學現狀實非令人滿意，存在很大提升空間。
二、結合toastmaster培訓技巧改進高職英語口語教學
1.Toastmaster培訓。Toastmaster（以下簡稱TM）是美國非常流行的口才培訓方式。其組織單位為Toastmaster International。該組織1924年成立于美國加州，在全球110多個國家擁有將近1.4萬個會員組織。其目標是幫助他人如何學習說話、傾聽與思考，培養(yǎng)學員表達能力。TM俱樂部的活動一般由20人，以會議的形式舉行。通常由三個大環(huán)節(jié)組成―即興演講環(huán)節(jié)、正式演講環(huán)節(jié)以及點評環(huán)節(jié)。由主持人串聯整場活動。
TM的活動有幾個特色。一是人員參與度高。會議會設置各種角色保證參與人都有機會上臺演講。在演講環(huán)節(jié)后，會由不同的點評人對每個演講者的演講做出點評。還會由總點評人就每個點評做出評價。點評人會指出演講的優(yōu)缺點以及改進意見。此外，還會有計時員，語法員和贅字官等角色的報告。二是評價體系完善。TM十分重視演講后的即時評價，每個成員上臺演講結束后，都會得到來自其它成員的即時反饋和評價。大家用所學的演講技巧，對演講者進行打分評價，并進行口頭和書面總結，每次會后，都會由參會者票選出當晚最佳。三是目標具體明確。提高口語交際水平目標寬泛，常讓人不知如何著手。而TM將整個目標進行了細致準確的分解。將整個演講學習階段分成兩大階段，Competent Communicator（CC）以及Advanced Communicator（AC），分別對應基礎和高級水平。而CC中，又劃分成10個階段，每個階段都對應非常具體的目標。階段的劃分由淺入深，由易到難。
2.TM培訓技巧對于高職英語口語教學的借鑒。筆者參加過在中國的會員活動，感覺受益良多，其中的培訓技巧和組織方式非常值得我國英語口語教學課堂借鑒。
（1）口語分級小班教學。目前，許多高職院校的教學條件都不能滿足所有學生的口語教學?？谡Z課即使有，也多是大班授課。借鑒TM的組織形式，口語課的規(guī)模最好控制在15-20人，這樣既有利于組織教學，也有利于保證學生的參與度。此外，由于學生水平參差不齊，最好在同一班級內將學生劃分層次。將同一水平的學生放在一起開展教學。此外，還可以考慮開設口語選修課。
（2）演講作為英語口語教學的重要內容。傳統(tǒng)的高職英語教學課堂多是采用教師講授為主，學生被動聽講的模式。涉及到口語教學的部分也多是提問教學。學生在英語課堂上得到口語實際操練的機會并不多。演講學領域國際權威Stephen E.Lucas教授認為：英語演講給學生帶來六大益處：增強公共演講的技能和知識；提高自信和減少膽怯心理；提高寫作技能；提高聽力水平；提高思辨能力；提高總體英語水平。由此可見英語演講對于學生的益處是全方位的。所以把英語演講，即興問答等方式引入到英語教學中，可以有效提高學生的表達能力和英語水平。
（3）給與及時評估反饋。作為TM的特色，其評價評估體系非常值得我們口語教學引入。傳統(tǒng)的口語教學對于學生發(fā)言的評估反饋并不是很重視。教師作為評價反饋的實施者，由于時間限制以及怕挫傷學生的積極性，通常會以鼓勵肯定為主，并不會給予太多有實質內容的評價。沒有評價反饋，就不利于學生的進一步提高。正確的評價反饋可以促使學生由“能”說向“會”說轉變。借鑒TM的評價方式，評價實施者可以是老師和學生，方式也可以是口頭評價和書面反饋結合。
（4）設立具體明確的教學目標。英語口語教學的目標是提高學生的英文口語水平和交際能力。大而泛的目標不利于教學的實施。要設立明確而具體的目標，并將其化為步驟。這就需要英語授課教師潛心鉆研高職學生特點，摸底任教學生水平，形成具體可操作的目標，逐步改進英語口語教學。
Toastmaster作為風靡世界的語言培訓方式，對我國的高職口語教學改革的確有啟發(fā)和借鑒作用。但是具體的教學實踐中應用這些技巧也會存在不少問題。因此，我們還需要不斷改進、探索出更適合中國課堂的口語教學方式。
參考文獻：
第7篇：教育改革培訓范文
關鍵詞：物流沙盤；實訓教學；創(chuàng)新能力；實踐能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Abstract： Logistics sandbox simulation training simulates logistics enterprise's operational by the process of chips deduction， aiming for improving innovation and practical ability of student. This paper introduces the background of logistics development， the process of logistics sandbox simulation training， and the characteristic of innovational and enterprising talents. It also analyses current status and existing problems of the logistics sandbox simulation training teaching， and make suggestions for educational reform.
Key words： logistics sand table； practice teaching； innovation ability； practical ability
S著我國經濟的快速發(fā)展以及信息技術的逐步推廣，制造業(yè)對物流業(yè)的依賴程度越來越深，制造業(yè)與物流業(yè)的聯動發(fā)展成為傳統(tǒng)制造業(yè)向現代制造業(yè)方向轉型的必然趨勢，《物流業(yè)調整和振興規(guī)劃》將制造業(yè)與物流業(yè)聯動發(fā)展列為“九大工程”之一[1]。而現代物流業(yè)作為連接制造業(yè)各個關鍵環(huán)節(jié)的重要紐帶，對于優(yōu)化產業(yè)鏈效率和提升企業(yè)競爭力有著重要的地位?？偫碓?016年政府工作報告中指出，“將繼續(xù)推動東、中、西、東北地區(qū)‘四大板塊’協(xié)調發(fā)展，重點推進‘一帶一路’建設、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經濟帶發(fā)展‘三大戰(zhàn)略’”[2]。隨著發(fā)展框架的全面拉開，有利于推動我國物流業(yè)的發(fā)展，這將繼續(xù)拉動對物流人才的巨大需求。
1 背景介紹
物流人才的培養(yǎng)有兩個專業(yè)：物流工程專業(yè)和物流管理專業(yè)，它們共同都有應用性強和實踐性強的特點。這兩個專業(yè)的本科生不僅要掌握現代物流學科的基本理論與方法、供應鏈管理、管理學等寬廣的知識，還要具有在物流領域從事營銷策劃與運作管理的基本能力。需要具備的能力包括獲取知識的能力、應用知識的能力、實踐動手的能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調能力。
1.1 物流沙盤模擬實訓
物流沙盤模擬經營課程完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，而是通過直觀的企業(yè)經營沙盤來模擬企業(yè)運營[3]。物流沙盤模擬實訓的目的是為學生就業(yè)打下堅實的基礎，在物流沙盤模擬實訓中，通過籌碼推演的過程，讓學生進行備貨、運輸、倉儲、物料搬運、配送、訂單履行、物流網絡設計、存貨管理、供應/需求計劃、外包管理以及客戶服務水平確定等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術、運營層面的決策與實施[4]。學生可以感受到物流企業(yè)的競爭，通過角色分工，參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定，將企業(yè)置身復雜的物流網絡中，模擬企業(yè)運營過程，學生還能根據每年各季度經營業(yè)績的反饋進行反思，以發(fā)現運營中的問題，調整決策方案，優(yōu)化業(yè)務操作。
沙盤實驗教學模式設計的整體思路概括來說就是，通過參與、體驗實踐型的教學模式，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在親身實踐中領悟管理精髓，增強管理能力，掌握管理技能，從而培養(yǎng)出符合社會需要的實用型人才[5]。為了促進應用性、技能型物流人才的培養(yǎng)，物流沙盤技能競賽作為一種有效的創(chuàng)新和實踐的教學模式，已經逐漸成為高校培養(yǎng)物流專業(yè)人才的一個重要環(huán)節(jié)[6]，許多院校已經把“以賽促教、以賽促學”作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，而且有的已經成為學校的優(yōu)勢特色?，F在應用在相關專業(yè)實踐教學中的有物流沙盤、財務管理沙盤、工程項目管理沙盤、人力資源管理沙盤等多種類型的沙盤。王杏等[7]綜合分析了ERP沙盤模擬課程當前存在的問題，并提出采用“翻轉課堂”的教學模式。蔣樺[8]提出通過互聯網技術構建物流企業(yè)經營沙盤聯網賽練平臺，從設計思路，實施機制等方面對傳統(tǒng)物流企業(yè)經營沙盤進行改進和創(chuàng)新。劉艷霞和楊亮[9]對物流沙盤模擬課程進行了體驗式情景教學模式的實踐與探索。
1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
在2015年政府工作報告中，國家正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬人創(chuàng)新”的理念。如何培養(yǎng)出適應當今社會發(fā)展的優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，是創(chuàng)新型國家建設的根本要求[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應該具有以下幾個方面的特征：一是獨立自主性，即要有自己的主見和見解，不屈從權威，不人云亦云；二是開拓創(chuàng)新性，要有不斷探索的熱情，迎接挑戰(zhàn)的勇氣，要大膽開拓，敢于創(chuàng)新；三是自控協(xié)作性，要善于克服自我沖動和消極情緒，要善于和不同技能的人團結協(xié)作，共同完成目標[11]。
物流沙盤模擬實訓的特點恰好符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特征，實訓中每個同學擔任不同的角色，職務不同，權利和責任也不同。每一個企業(yè)都有自己的企業(yè)精神，每一個物流沙盤小組就相當于一個企業(yè)，為了能讓企業(yè)在市場競爭中得到最大的收益，這就需要小組成員的努力和開拓創(chuàng)新的精神。企業(yè)的發(fā)展需要每一個成員的努力，更離不開團隊的凝聚力和向心力，同學們在實訓過程中會遇到各種問題，大家也是在討論中由分歧達到共識，在合作中由不默契達到默契，在業(yè)務上由生疏達到熟練。而這些都是未來學生走向工作要面臨和解決的問題。
2 物流沙盤模擬實訓教學的現狀及存在的問題
2.1 教師缺乏企業(yè)實踐經驗
物流沙盤實訓作為一門實踐課程，要求老師具備豐富的實踐經驗，包括物流信息系統(tǒng)、物流設備、物流運作流程等方面的知識，不僅僅是扎實的理論方法。而現在的教師大都是從高校到高校，有企業(yè)經營背景的教師很少，教師獲得相關知識的途徑也就在沙盤培訓講師的講解、到物流企業(yè)參觀和帶領學生到物流企業(yè)實習實訓，而很多本科院校又不重視或者不要求這類實習實訓，使得教師不能從實體的企業(yè)中理解實際的企業(yè)戰(zhàn)略和運作過程，從而不能激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，達不到沙盤實訓的目標。
2.2 教師與學生的角色扮演
在一般的物流沙盤模擬實訓教學中，教師要組織學生組建經營團隊，講解物流沙盤模擬訓練的競爭規(guī)則，在經營時給學生分析市場信息，分析財務報表。教師還負責在軟件上以管理員的身份對公司、學員、進度等方面進行管理，根據學生的決策過程，結合財務報表，對學生的沙盤模擬訓練進行點評，肯定和表揚學生在物流管理沙盤模擬訓練中的成績和優(yōu)勢，找出學生實踐模擬訓練中的盲點和不足。學生組建模擬公司，每組6～8人，分別擔任企業(yè)的總經理、財務經理、倉儲及庫存經理、運輸及配送經理等職務。各個角色在管理好自身所負責部門的同時，也要及時相互溝通與交流，保證相互之間的信息通暢。
2.3 考核方式不完整
物流沙盤模擬實訓的考核是以小組為單位進行的，強調的是團隊精神，從而組內成員的成績顯得無差異，但是事實上有相當一部分同學在規(guī)則方面和執(zhí)行過程當中，表現出很強的積極性，個人能力也是很突出，但是可能由于組內某些成員的原因影響了團隊的成績，使得最后的成績不能合理地評價學生的水平。如果能夠細化成績，使學生最后的成績既能體現整個團隊的水平，又能體現學生的個人真實水平，將激勵學生以更大的精力去投入到沙盤競技中，也有利于保障整個課程的時間進度。
2.4 部分學生的興趣不高
物流沙盤模擬從根本上突破了傳統(tǒng)教學枯燥無味的狀況，調動了學生學習的積極性和主動性， 通過沙盤實訓，能夠提高學生的分析、判斷和應變能力，培養(yǎng)學生團意識。但是仍然有一部分同學因為對沙盤的理解、團隊的合作等方面比其他人稍弱的原因，顯得興趣不高，從而影響整個團隊的經營。
3 實訓教學改革建議
3.1 學院支持教師增加實踐經驗
現在高校教師普遍存在科研壓力的問題，教師是教學科研型，由于晉升職稱的條件所限，教師除了完成日常的教學任務以外，更多的精力用于研究自己的學術問題，讓教師走入企業(yè)學習經驗，一是學院缺少這樣的平臺和機制，二是教師個人缺少主動性和積極性。所以學院要加強與物流企業(yè)的交流，鼓勵和支持教師深入物流企業(yè)了解物流的操作流程，詳細了解物流企業(yè)在競價、配送、倉儲等方面的策略，以增加自身的實踐經驗。學院還可以與物流企業(yè)合作，建立實習基地，讓專業(yè)教師帶隊實習，在教師的工作量和考核方面有所體現。
3.2 堅持以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用
沙盤模擬課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，在訓練中，同學們會遇到企業(yè)經營中常出現的各種典型問題，比如投廣告、競標、銀行貸款等問題，這一模擬過程會極大地激發(fā)學生的學習熱情，學生必須共同發(fā)現機遇、分析問題、制定決策、組織實施[12]。最終有的團隊獲得高的效益，也有的團隊會破產，正是在成功與失敗的體驗中，學生學到了管理知識，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦。而教師的角色需要定位為“引導師”，他不再是課程的主角，主角是學習的學員[13]。教師要啟發(fā)學生進行自主、能動性學習，善于發(fā)現不同學生的特長。有的高校在沙盤模擬實訓課堂上，教師上課時先把規(guī)則簡單講解，然后就讓學生開始演練，學生演練的過程中出現迷茫和困惑的時候，再找原因，最后再幫每一個團隊查看財務報表，使得學生切實理解和掌握策略的運用，效果頗好。
3.3 完善考核方式
若以小組的成績去考核每個成員的實操成績，容易混淆學生的個性差異，所以，可以細化成績：一是小組在模擬經營中最終的企業(yè)經營成果，二是學生個人的角色模擬完成情況，后者的成績可以由組內成員互評得到，這樣就可以更加全面、公平、合理地評價學生學習效果，而且能夠提高學生的積極性。
3.4 組建沙盤俱樂部，提高學生的積極性和主動性
通過組建沙盤俱樂部，利用宣講會的形式，介紹物流沙盤，增進同學們對物流沙盤的了解，同時吸納全校對沙盤感興趣的同學。沙盤俱樂部作為學生社團，可以舉辦形式多樣的活動，比如定期舉辦比賽活動，邀請老師和有比賽經驗的學生進行悉心指導、傳授經驗，還可以進行培訓，普及專業(yè)知識，介紹沙盤模擬比賽經常遇到的問題，讓同學們對物流沙盤的策略有一定的了解。通過沙盤俱樂部還可以選拔優(yōu)秀的學生參加全國沙盤模擬大賽。
參考文獻：
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第8篇：教育改革培訓范文
關鍵詞：工程制圖；空間思維；實訓改革
【中圖分類號】G642
基金項目：1、2014年吉首大學課程教學改革專項，（編號：2014JSUKG21）；2015年吉首大學教學改革研究項目“土木工程專業(yè)‘工程制圖’課程實訓教學改革研究”。
2、湖南省教育廳2015年教學改革項目、吉首大學2015年教學改革重點項目（編號：2015JSUJGA03）
工程制圖課程是吉首大學規(guī)劃設計類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，開設該課程的專業(yè)有園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等。該課程的主要目標是培養(yǎng)學生繪圖和讀圖的基本能力，并通過實踐，培養(yǎng)學生的空間思維能力。也是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎，因此空間思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)是這門課程的教學重點。為進一步強化空間思維與構建能力的培養(yǎng)，結合多年的教學經驗，對工程制圖課程的實訓內容、實訓教學方法進行改革，旨在為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能的規(guī)劃設計專業(yè)人才打下堅實基礎。
1工程制圖課程特點
1.1教學內容多，實踐性強
工程制圖是一門研究用投影法表示空間幾何要素和空間形體及解決空間幾何問題的理論、方法的科學，是研究用投影法，并根據制圖標準和規(guī)定畫法及工程技術知識來繪制和閱讀工程圖樣的一門重要的技術基礎課，其主要包括圖示方法、圖解方法、專業(yè)圖紙的繪制與閱讀這三個方面的內容。其中每一部分內容都配有大量的實訓練習。
1.2對空間思維能力要求高
工程制圖學科的思維特征是不斷地完成“空間平面”、“平面空間”的動態(tài)思維轉換的過程，并通過由淺入深，循序漸進，不斷地畫圖和讀圖達到對學生空間思維能力的培養(yǎng)。只有學生建立了空間思維，再“從空間到平面，再從平面到空間”進行反復研究和思考，才是學好工程制圖課程的最有效方法。
2存在的問題
2.1實訓內容多，課時少，實訓效果不理想
土木工程專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)只安排了30個學時的實訓課時，在制圖基本知識、建筑施工圖、結構施工圖等章節(jié)的大作業(yè)只有4學時的實訓課時，學生不可能在這么少的課時內完成作業(yè)，因此導致了學生的大部分作業(yè)都是利用課余時間來完成，這樣就造成了老師不能及時給予指導，學生畫的圖不合要求，經常需要反功，從而造成了學生的厭學情緒。
2.2實訓內容設置欠合理，重點不突出
在課時安排上，畫法幾何部分用大量的課時講授圖解問題，這部分內容難度大，習題多，經研究這部分內容與工程圖的聯系不大，而且隨著科學技術的發(fā)展圖解法已經失去了存在的實踐基礎，因此有必要對這部分內容的課時比例進行調整。另外實訓教學與專業(yè)知識結合不緊密，重點不突出，導致學生在后續(xù)的專業(yè)課程學習過程中出現基礎不扎實的問題。
2.3實訓教學方法陳舊，達不到預期目標
工程制圖的教學雖然采用了多媒體教學方式，但基本上還是“填鴨式”教學，老師在課堂上先講理論知識，然后布置習題集上的習題，再對難度較大的習題進行講解，這樣的教學方法枯燥呆板，沒有激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，嚴重影響了學生的學習興趣和學習主動性，漸漸對學習失去了興趣。
3改革方法
3.1結合專業(yè)教學重點，調整教學課時，培養(yǎng)學生的空間思維能力
工程制圖的教學目標是讓學生能夠用投影法的理論做指導，按照國家標準和行業(yè)規(guī)范繪制出符合要求的工程圖，因此投影理論是制圖課的核心和靈魂，是培養(yǎng)學生空間思維能力、空間想象能力的重要教學環(huán)節(jié)，是制圖教學的根本，應強化這部分教學。因此在調整教學課時的時候，一是考慮畫法幾何部分增加圖示方法的講授和實訓課時，對圖解方法課時進行壓縮；二是增加專業(yè)制圖實訓練習課時，結合專業(yè)教學重點，引入專業(yè)圖紙進行教學與實訓。
3.2改革教學方法，提高教學質量
改革傳統(tǒng)教學方法，采用傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學相結合的方法進行教學。比如在講授繪圖工具的使用方法時，采用先播放小視頻再進行現場演示的方法進行教學；從而提高學生的學習興趣并培養(yǎng)空間思維。在講授截交線和相貫線時，利用實體模型和solidworks制作三維模型進行教學，在形體的表達方法部分，對剖面圖和斷面圖的處理方法進行視頻演示，在建筑施工圖章節(jié)，先播放建筑外形及內部Y構的視頻，再對照著軸測圖講解施工圖。通過教學方法改革，將復雜的空間問題直觀地展現出現，使復雜問題簡單化，從而使學生的學習興趣得到顯著提高，教學效果也有明顯的改善。
3.3實施案例教學，培養(yǎng)學生的學習興趣
工程制圖是一門應用性很強的學科，傳統(tǒng)的教學方法很難滿足教學要求，必須引入真實案例進行教學，才能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。比如在講授建筑施工圖時，傳統(tǒng)教學方法是采用的一幢虛擬的建筑，一套虛擬的圖紙為案例進行講授，布置的作業(yè)也是習題集上的一套圖紙的抄繪，學生的思維被固定化，很難激發(fā)學生的興趣。鑒于這種情況，在進行教學改革時，引入真實案例進行教學，比如在講授建筑施工圖時，以學校的教學樓和實驗大樓為例進行講授，可以到實地現場進行教學，學生可以理論聯系實際進行學習，在提高了學習興趣的同時，空間思維能力得到了很好的訓練。
4實施效果
通過在工程制圖課程中采取以上的教學改革，教學效果有了明顯提高，主要體現在以下幾個方面：一是老師教學質量進一步提高，在學校組織的教學質量評價中，工程制圖課程被評為優(yōu)秀，二是學生的學習興趣得以提高，學生的學習有了一個從被動接受知識到主動探索知識的一個轉變；三是學生的空間思維能力有了顯著提高，從期末考試結果來看，三視圖和軸測圖的作圖題目失分很少；四是學生繪圖水平有了很大提高，能夠徒手繪制草圖，也能夠用作圖工具繪制出符合國家標準的圖樣。
5結語
第9篇：教育改革培訓范文
【關鍵詞】三段遞進循環(huán)；“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式；高職旅游英語；教學改革
近年來我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，針對歐美國家的出入境旅游成為行業(yè)熱門。旅游英語作為高職英語的重要分支，受到了更多的重視和關注。然而，很多高職旅游英語專業(yè)的畢業(yè)生并不能勝任導游及相關工作，這與傳統(tǒng)的教學和人才培養(yǎng)模式是分不開的。
1 高職旅游英語專業(yè)教學現狀分析
調查發(fā)現，大部分高職院校旅游英語專業(yè)普遍存在以下問題：
1.1 學生基礎知識相對薄弱
高職院校生源結構決定了高職學生自身英語基礎薄弱，尤其高中階段以升學為目的的學校教育對于英語聽力口語并不重視，導致多數學生的聽說讀寫譯等基本技能并不能滿足接待外國游客的要求。這不僅影響教學成果，也背離了高職教育“實用為主”的原則。
1.2 專業(yè)課與相關專業(yè)群建設不足
旅游英語的專業(yè)課設置，大部分高職院校只注重旅游英語，旅游口語，英語國家概況，導游基礎知識，導游法規(guī)等基礎理論課程，卻沒有做好相關的商務英語，酒店英語以及管理及禮儀等相關專業(yè)群課程的配套設置，這就局限了學生對相關行業(yè)的了解和認識，然而，實踐中這些周邊行業(yè)與旅游業(yè)是有著千絲萬縷聯系的。
1.3 師資隊伍專業(yè)度有限
現在大多高職院校的旅游英語專業(yè)的教師隊伍基本由英語專業(yè)畢業(yè)生構成，即使其中不乏旅游英語專業(yè)畢業(yè)的教師，由于他們長期從事理論教學，缺乏實際接待游客帶團旅游的實踐經驗，對于不斷發(fā)展更新的旅游專業(yè)知識的講解就會不夠深入透徹。所以，擁有最新知識與實踐經驗的專業(yè)的旅游業(yè)從業(yè)人員，尤其是涉外旅游的從業(yè)人員，成為教師隊伍中急需注入的新鮮血液。
1.4 理論學習和實習實踐時間間隔較長
通常高職院校都把最后一學期或者一學年作為實習實踐期，此前的兩年至兩年半時間集中學習各種理論基礎與專業(yè)知識。但是，因為各種理論課程的學習與實際應用之間有著不短的“時間差”，導致很多學生甚至不乏當時考了高分的學生，等到真正實習應用的時候，早就不記清當時老師課堂上講的具體內容了。課堂教學的成果并不能很好的被應用到實踐當中。
1.5 沒有導游證，學生不能“上崗”
因為導游行業(yè)的特殊性，需要持證上崗，所以，很多學生因為并沒有獲取導游資格證書而不能真正以導游身份接待游客，只能在旁邊觀摩?！吧蠉彙钡膶в谓洑v能讓學生學會承擔更多責任，也通過親身體驗獲得更直接的具體的經驗。
2 “三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式
為了解決現有問題，我們錦州師專英語系采取了結合本地區(qū)經濟發(fā)展、產業(yè)結構及學校自身辦學條件，以行業(yè)為依托，面向市場建立的結構合理、靈活開放的專業(yè)群，專業(yè)設置在面向行業(yè)的同時力求寬口徑，在寬口徑專業(yè)中根據行業(yè)現狀、發(fā)展以及用人需要為學生靈活設立數量足夠多的專業(yè)技術崗位，形成專業(yè)崗位群，給學生自主選擇專業(yè)的權利，建立一個學校與學生互動的機制的“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式。其中“三段”指的是三個遞進循環(huán)的階段。第一階段注重學生英語語言和旅游基礎知識的學習，強化英語聽、說、讀、寫與旅游專業(yè)課基本功。第二階段強調工學交替。在鞏固學習專業(yè)課及相關專業(yè)群課程的同時，結合校內實訓中心進行仿真環(huán)境下的項目訓練，并且與企業(yè)聯合，安排學生旅游見習，處理旅行社工作，工學交替，達到“教、學、做”的有機融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。第三階段旅游服務實踐。安排學生到實習實訓基地頂崗實習，進行真實商務、旅游環(huán)境下的實習鍛煉，使學生親身感悟企業(yè)文化、業(yè)務運作，提高語言應用能力，旅游技能和職業(yè)意識。
3 新的人才培養(yǎng)模式應用于高職旅游英語教學的作用
實踐表明，錦州師專英語系所推行的三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式，有利于推動高職院校與企業(yè)長效合作，共育高技能人才，達到企業(yè)，學校，學生三贏的目的，同時，也為解決高職院校旅游英語專業(yè)輸出的學生不能滿足旅游行業(yè)的需求的困難提出一些具體的對策，是對高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新探索。
1）本著“實用為主，夠用為度”的原則，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式的第一階段側重英語與導游基礎知識的學習，重視英語聽說等日常交際技能的訓練以及讀寫專業(yè)材料能力的培養(yǎng)，彌補了入學前學生基本功和專業(yè)基礎課方面的不足，并為以后的學習打下基礎。
2）結合旅游實踐，我系大力發(fā)展相關專業(yè)課與專業(yè)群建設，形成了導游，酒店，商務英語相結合的實用英語專業(yè)群。三個專業(yè)對應相關交叉產業(yè)，互為補充互相促進。同時，開設了導游心理學，演講與口才，交際禮儀，跨文化交際，旅行社管理，酒店與旅游英語，旅游餐飲等相關課程，為學生提供更多的背景知識和實用技能。
3）師資隊伍方面，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式注重發(fā)展與用人單位的對接與交流。由用人單位提供一些專業(yè)的旅游業(yè)從業(yè)人員對教師進行專門的講解培訓，并且參與學生專業(yè)課的講授與指導。同時，進一步提高整體教師素質，提高適合高職教育的“雙師型”教師比例。此外，按照用人單位的要求在第二階段開設“定制課程”，讓旅游英語專業(yè)的教學真正滿足市場需求。
4）理論和實踐對接方面，在第二階段開展的工學交替的人才培養(yǎng)方式，“下了課堂就進用人單位”使得學生在學習專業(yè)課程的同時就能觀摩并參與實踐，理論與實踐得到最完美的結合。
5）為了讓學生畢業(yè)后就業(yè)更加有自和話語權，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式要求指導學生在學習期間考取導游證，使得學生實習和就業(yè)時有證在手，避免了很多后顧之憂。同時，考取導游證的過程，也是一個集中學習的過程，三個階段收獲的理論實踐知識可以得到加工整合，也是一個提高教學效果的時機。
此外，“三段遞進循環(huán)式”的“后續(xù)式”訂單人才培養(yǎng)模式指導下的旅游英語專業(yè)教學更具有針對性，通過編寫特定教材，開設課程等方式使得課堂教學與用人單位的具體需求無縫對接。了解市場需求，緊跟市場潮流，這樣才能為高職生在競爭激烈的就業(yè)市場尋找一條合適的道路，讓他們發(fā)揮自己的才能，做一個有實際技能，能馬上上崗的實用型人才。
【參考文獻】
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