高中信息技術研究性學習精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術研究性學習范文

關鍵詞 信息技術 課程 研究性 學習

中小學信息技術課程的教學目標是：培養(yǎng)學生獲取信息，傳輸信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎.要完成這一教學目標，必需從信息技術課程課堂教學開始做起，因為課堂教學是我們完成教學任務，教學目標的主要途徑

中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

我這幾年來一直處于信息技術課程教學第一線，以下是我結合信息技術教學理念和自己這幾年來的教學工作實踐，對信息技術課程課堂教學提出的一些見解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探討，以求拋磚引玉.

一、高中信息技術課程研究性學習的意義

1.能夠促進信息技術學科教學改革。研究性學習改變了傳統(tǒng)教育中學生被動接受的學習方式，注重在實踐活動中培養(yǎng)學習者主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在高中信息技術課程開展研究性學習，可以更大程度上培養(yǎng)學習者的自主學習能力和科學思維品質，促進教學改革。

2.能夠促進基礎教育課程改革理論的發(fā)展。自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)成為新課程教學與學習的基本要素，因此作為普通高中來說，要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內容、對象，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來，使研究性學習直接服務于信息技術學科課堂教學。

二、高中信息技術課程研究性學習的實施策略

1.建立良好的計算機網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)，夯實基礎。計算機網(wǎng)絡教室是信息技術課堂教學探究的主要場所。計算機網(wǎng)絡教室里的計算機用局域網(wǎng)連接起來，學生計算機入網(wǎng)后能共享網(wǎng)絡服務器中的信息資源，并聯(lián)入因特網(wǎng)。為有利于課堂教學，在網(wǎng)絡教室中配有多媒體教學平臺，多媒體教學平臺的主要教學功能有廣播、查看、監(jiān)控、答疑輔導、鍵盤控制、課件管理等，為教師和學生提供了講解與實踐的教學環(huán)境。教師可通過“廣播教學”功能邊講授、邊操作，直接向學生展示操作效果，學生可模仿教師進行操作。學生也可以電子舉手的形式請求幫助，提出問題，這樣有利于研究性學習的指導。教師能監(jiān)控每個學生的屏幕，了解學生的研究學習情況及進度。同時教師也可根據(jù)大綱編寫教學程序，或制作新課程理念下高中信息技術課堂教學的多媒體課件，事先安裝在計算機上。通過人機交互，學生可按自己的需要選擇課件，達到自主學習的目的。同時，校園網(wǎng)為學校教育教學提供了資源共享，通過校園網(wǎng)可以為學生提供各類資源和包含有圖書、多媒體課件、電子課程等電子與非電子的信息資料，學生可以通過點播、閱覽來實現(xiàn)自主學習。

2.針對差異性，采取有效措施。信息技術課是一門操作性很強的學科，高中學生信息素養(yǎng)大都比較差，就是同班同學由于家庭條件和個人愛好的原因，早期的信息基礎知識差異也很明顯。種種主客觀原因造成在信息技術課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難，這就給探究教學帶來一定的困難。有時在課堂上提出的探究性問題難度大時，很多同學都不能融入進來。在這樣的情況下，筆者在降低難度同時，組成不同的學習小組，推選基礎較好的同學做小組長，互相幫助，分享學習成果，從而提高探究水平。如有一次結合學校正在開展的學生會競選，筆者在課堂上提出假如你來競選，在傳統(tǒng)的演講方式之外，你會用什么樣的方式爭取同學支持，會用到哪些軟件。有的同學表示會在網(wǎng)上發(fā)帖子、制作個人主頁，運用多媒體廣播站宣傳等等。無論用什么軟件制作，都應該先構思，于是各探究小組展開積極的討論，水平高的同學對水平低的同學進行幫助，大家在探究過程中提出很多方式的同時，提高了運用信息技術解決實際問題的能力。

信息技術集知識性和技能性于一體，具有工具性，綜合性和實踐性等學科特點，在課堂教學中不能完全生搬硬在套大綱或別人的經(jīng)驗，應根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況，學生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又要突破教材；選擇能培養(yǎng)學生自學能力，應用能力的多種教學方法；給學生充足的練習時間，鼓勵勇于嘗試；及時的對學生進行成績評價，切實提高課堂效率，提高信息技術的教學質量.

第2篇：高中信息技術研究性學習范文

【關鍵詞】信息技術 高中數(shù)學 教學 對策

當前社會，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成得到普遍使用，在這種環(huán)境下，我們的教育教學將迎來新的改革與變動。為此，高中數(shù)學教學，要做到與時俱進，結合所涉及的知識內容，簡易教學過程，實現(xiàn)教學的高效化和直觀性。

一、轉變觀念，學高為師

信息技術社會的到來，為老師的教學提出了新的要求，以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學方式和方法已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代社會的教學了。以往的教學都是老師講得多，學生多數(shù)時候都是作為聽眾，很少參與到課堂中來。數(shù)字化教學對教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們老師需要更新自身的觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質。在信息社會，學生學習的途徑越來越廣泛，知識面也越來越廣，為此我們的教師更需要積累更多的知識，這樣才能教得了我們的學生。同時，在教學方式上也要改革，要主動的把課堂還給學生，讓學生有效利用信息化的途徑學會自主學習，主動探究。

二、改變教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境

教育教學有自己的規(guī)律和方法，對于高中數(shù)學課的教學來說，我們必須考慮到學生的實際情況，結合學情去開展針對性的教學，這樣才能收到良好的教學效果。在我們人類的學習定律中，一般來說，83%來自視覺、11%來自聽覺，由此可見，學生的學習也需要視覺和聽覺的刺激，實現(xiàn)有效的學習，并且，如果周到這樣的刺激還會加深對知識的理解和記憶。

學習數(shù)學需要獨立思考，而獨立思考需要實踐的輔助。數(shù)學課程的特點之一是內容抽象，如果內容本身抽象得讓人感到茫然、毫無頭緒，而數(shù)學課程的教學特點是要讓學生知道面對的內容是什么，然后留給他們一定的思考的操作空間?？梢?，思考需要一定的媒介作為載體，讓學生在這個載體的輔助下，從具體問題到抽象概念、從特殊規(guī)律到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)去思考、學習數(shù)學，而多媒體手段正是起到了這種載體的作用。比如，筆者對所執(zhí)教的班級進行兩個平行分組比較實驗：在學習解析幾何中《橢圓及其標準方程》時，對第一小組采用《幾何畫板》、《Authorware》軟件制作的課件進行教學，通過對橢圓軌跡的形成、變化（點運動變化形成橢圓），讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)橢圓形成的特征，從而認識、總結橢圓的定義，化抽象為具體，既突破了以前僅用語言難以突破的難點，又極大地調動了學生學習數(shù)學的興趣。內容結束后，對兩個小組進行測試，并對成績進行統(tǒng)計比較，第一小組的成績遠遠高于第二小組。所以，運用多媒體進行教學，既符合數(shù)學教學的特點，又能提高數(shù)學課堂教學的效果。

三、巧用信息工具，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，由于教師純粹依賴黑板和教材，根本無法實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教學方法和模式單一，學生的學習興趣較淡，學習的效果就很差了。信息社會的到來，多媒體被引用到課堂教學中來，它以自身的優(yōu)勢，發(fā)揮了極大的教學輔助作用，通過聲文圖茂，能夠創(chuàng)設一定的情景，吸引學生的學習興趣，實現(xiàn)優(yōu)質高效的課堂教學效果。例如，在三角函數(shù)圖象的學習時，關鍵要讓學生對圖象有個形象、具體的認識，因此，筆者在設計這一部分內容的課件時，從引入開始，把內容分成若干個圖片，配上背景音樂，應用Authorware中的不同動態(tài)過渡效果，讓內容按照疊放順序逐一呈現(xiàn)出來，通過自變量x與應變量y之間的變化關系及圖象的動態(tài)疊加，使學生在視、聽覺的刺激下，對抽象的內容有了具體的認識，理解了三角函數(shù)圖象的特征。這樣，就把靜止的內容在動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學生，既加快理解速度，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。又如，選擇題答案的選擇，對于選對的答案，可以賦以有情感的、美妙的音樂，對于選錯的，設計出現(xiàn)一個夸張的、哭喪臉的漫畫，使學生有較深刻的印象。還可以根據(jù)意愿再做相應的練習以鞏固所學知識，這樣就不同程度地刺激、激發(fā)學生的學習興趣。多媒體在創(chuàng)設情境時，還能以生活化的視角去解讀疑難的數(shù)學問題，把課堂知識化繁為簡，化難為易，收到較好的教學和學習效果。

四、重構教學內容，進行因材施教

多媒體計算機處理文字信息功能與普通投影儀相比，有其獨特的功能。如，在程序設計中，既可以根據(jù)依次順序演示課堂學習內容，也可以單獨調用某一個教學環(huán)節(jié)，進行重復教學，增強記憶、加深理解。多媒體可以很簡單的進行操作，在播放的時候也可以按照知識聯(lián)系的結構進行重構教學內容，而書本的順序就可能會被打亂，這樣就可以更結合學生的學情，做到因地制宜，實事求是，是的教學更具有針對性和實效性。多媒體課堂還可以很好的處理數(shù)學教學過程中的重難點，對不同層次的學生給與充分的照顧。如：在教學《正弦定理》時，運用幾何畫板軟件在電腦上現(xiàn)場畫出一個三角形，請學生用鼠標拖動三角形任意一個端點，自己觀察和發(fā)現(xiàn)：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，讓學生觀察，，對同一個三角形是不變的。最后自己得出正弦定理。這樣的教學由于是學生自己實驗、觀察得出的結論，學生對該定理的理解和掌握比傳統(tǒng)教學要深刻得多。在簡單問題的處理上，可以粗略的一講而過，對于較難的題目，我們可以反復強調和學習，對于差生來說，可以更直觀、更形象的看到解題的過程和步驟。而對于優(yōu)秀的學生來說，則可以更清晰和明了解題的方法，加深對解題方法的體會和理解。所以，多媒體技術的廣泛應用可以照顧到每一位同學，做到因材施教，收到較好的教學和學習效果。

參考文獻

第3篇：高中信息技術研究性學習范文

關鍵詞：高中；信息技術；研究性學習；整合

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0251-02

自我國高中課程改革的實施以來及信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在高中教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用，許多課程中都應用到信息技術，各種數(shù)字化的教學方式提高了教學效率。我國高中課程體系中，研究性學習已經(jīng)成為了實合實踐的必修課程，它是一種在教師的指導下，以問題為基礎、以探究為方式、以問題解決為目的的綜合性學習活動，是我國基礎教育體系的重要組成部分之一，當前課改的重要改革方向就是研究性學習。將研究性的學習方法和課程與信息技術有效的結合應是未來高中信息技術課改探索的重點方向。現(xiàn)本人通過近一年與研究性學習課程整合的教學探索，先對高中信息技術課程與研究性學習課程開展現(xiàn)狀簡析如下：

一、高中信息技術課程與研究性學習課程開展現(xiàn)狀簡析

1.高中信息技術課程主要面臨的困境：①教學模式單一，迫切需要多元化。高中信息技術課堂的最主要的教學方法是任務驅動式，授課方式多是教練法：講授-示范-練習三個步驟。無論是任務驅動還是教練法，多少還是忽略了學生的主觀能動性，學生多數(shù)是被動的接受知識，不利于學生對學習的認知與構建過程。②教材滯后于信息的飛速發(fā)展。眾所周知信息技術更新速度是日新月異，從2003年新課程改革標準實施以來，目前廣東省高中信息技術（必修）教材大部分還是以2004年編寫的教材內容為主。8年的時間里，小學、初中的信息技術教材在更新發(fā)展，信息技術操作應用技巧甚至或者已經(jīng)超過高中信息技術必修相關內容，初中生的信息技術處理能力在不斷提升，如果高中信息技術教學還是跟著教材走，教師不在教學中創(chuàng)新，很容易讓學生失去學習的興趣，在高考指揮棒的指引下越發(fā)不重視信息技術課程，更不用說提升學生的綜合信息素養(yǎng)。

2.研究性學習課程開展存在的主要問題：①資源不足?；举Y源與設施是實施研究性學習的物質保證。學生在探究過程中，必須廣泛地收集信息，同時高中生以住校生為多，如何收集信息成了研究性學習課程開展的一大難題。②師資水平是瓶頸。研究性學習是一門新型的學科，又是一門跨學科的課程，指導學生開展課題研究的教師自己應該具有一定的研究能力與信息技術處理能力。但是在傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)的絕大多數(shù)教師知識結構單一，缺乏研究經(jīng)驗。而教師指導不利，點撥不到位，是最影響學生探究興趣的因素之一。

二、高中信息技術課程與研究性學習課程的有效整合策略

信息技術與研究性學習課程的整合不僅讓學生的學習方式產(chǎn)生變革，同時也給高中信息技術教師提供了廣闊的發(fā)展空間。在我校信息技術與研究性學習課程整合的實施過程中，由于學生研究性學習選題的多樣性，使信息技術教學內容變得多元化，信息技術課堂變得生機勃勃，研究性學習開展有條不紊，新課標推行的對話性、實踐性和創(chuàng)新性得到充分踐行，取得很好的教學效果。主要策略如下：

1.教學內容的整合。信息技術與研究性學習課程整合首先要改革信息技術課程教學，并以此為解決問題的切入點，為學生提供實踐應用的環(huán)境，使學生有機會把所學到的信息技術知識技能應用于自己的學習、生活，解決自己身邊的事。以《高中信息技術（必修）》與《綜合實踐活動（必修）研究性學習》教學內容的整合為例。在講授“信息技術（必修）第一章？搖信息與信息技術”時，內容上結合研究性學習的選題，引導學生在如何選題的過程中去感受什么是信息以及信息的基本特征。通過部分小組課題的交流，體會信息技術對選題匯報效果的影響。以學生的需求為出發(fā)點再講授信息技術的發(fā)展與應用，教學內容符合學生實際，教學內容多樣化，容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生對信息技術的興趣，從而深層次提升學生對信息技術的認識。

2.教學資源的整合。研究性學習的關鍵是提高學生對信息的獲取和處理能力，基于資源學習是它的重要特點。如果沒有基于計算機的各類學習工具支持，沒有因特網(wǎng)提供方便的信息收集工具和豐富的信息資源，沒有網(wǎng)絡運行下的交流和研討，或學生缺失信息技術應用能力，研究性學習課程的實施有可能就像戴著鎖鏈的舞蹈，難以盡顯其潛在優(yōu)勢，難以實現(xiàn)學習的革命。而與信息技術課堂的結合很好解決了這一問題?！靶畔⒓夹g（必修）第二章？搖信息的獲取”就可建立在開題報告的設計上完成，通過獲取信息的過程與方法、網(wǎng)絡信息的策略與技巧以及信息的鑒別與評價，綜合完善開題報告的內容。利用信息技術課能解決學生信息獲取的困難，同時也彌補了研究性學習教師信息技術處理能力不強等問題。

3.學習方式的整合。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，多采用小組合作方式進行親身的實踐探究，獲取直接的經(jīng)驗、體會，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這與高中信息技術推行的合作式和探究式兩種學習方式完全一致，因此信息技術課堂的分組教學可以研究性學習小組為基礎展開教學，這樣由學生根據(jù)共同興趣愛好自覺合成的小組，能更好的實現(xiàn)小組互助，在探究活動中更能體現(xiàn)個人價值實現(xiàn)與團隊精神的關系和意義。

4.基于網(wǎng)絡平臺的整合。在信息技術與研究性學習課程整合中，通過建立學校研究性學習網(wǎng)絡平臺，把研究性學習課程中的資源獲取、信息數(shù)據(jù)處理、成果交流等內容，放在信息技術課程中，與信息技術學科知識學習和技術應用融為一體。讓學生帶著研究性學習課程的任務和問題去學習信息技術，較好地解決了很多住校學生課余時間無法接觸到網(wǎng)絡和計算機，無法利用網(wǎng)絡和計算機開展研究性學習的問題，極大地提高了學生信息技術課、研究性學習課學習的興趣與實效性。

綜上所述，信息技術與研究性課程整合不但使得研究性課程得到較好的發(fā)展，提高了學生的探索創(chuàng)新和實踐能力，同時也使得信息技術和數(shù)據(jù)資源的利用最大化。信息技術與研究性學習課程的整合讓學生在整合過程中感受自主學習、合作交流的新學習方式，為信息技術與其他學科教學整合、學科探究性學習輔墊基礎，從而使培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生存能力，促進學生個性健康發(fā)展的教育目標得以較好落實，也為高中信息技術教師的專業(yè)發(fā)展之路譜寫了新歌。

參考文獻：

[1]況亮.PPT創(chuàng)意設計與動畫設計在教學中的深度應用[Z].中山繼教育魔燈課程.

[2]廣東省教育廳教學教材研究室.綜合實踐活動（必修）研究性學習[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

[3]王治文.信息技術與課程整合：應體現(xiàn)更完整意義的目標價值[DB/OL].（2001-12-20）.

http：///zong_he_271/20060323/t20060323_21567.shtml.

[4]方青稚.新課程·新整合·新探索[Z].

第4篇：高中信息技術研究性學習范文

微課是依托于計算機技術的一種新興的課堂教學模式，相對于傳統(tǒng)的課堂模式它更具有優(yōu)越性。微課的出現(xiàn)，為高中信息技術課堂教學開拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進入高中信息技術課堂，有效地提高了課堂效率，促進了學生自主學習。

一、“導學型”微課教學

“導學型”微課在信息技術課堂中的運用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導學為主要方法，有效地促進了學生自主學習，尊重了學生的主體地位，并切實地發(fā)揮了教師的引導作用。在微課教學的過程中，有效地改善了師生之間的關系，促進師生之間的互動，從而使學生與教師共同完成課堂教學內容和任務，提高了教學效率。高中信息技術課程比較抽象，因此，學生在學習的過程中難免會遇到難理解的知識點?！皩W型”微課模式的使用，可以將這些問題進行細化和分解，從而形成“自主導學案”，以此來指引學生對知識點進行觀察、思考、消化，經(jīng)過一系列的過程將知識轉化成自己能夠理解的“糧食”。“導學型”微課教學模式符合高中生的學習規(guī)律以及學習特點，滿足了高中生思維發(fā)展的需要。不僅如此，還有利于促進學生的自我發(fā)展。通過這種模式的運用，有利于改變學生間學習能力差異性的現(xiàn)狀，成績較差的學生可以反復觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學生的自主學習能力，節(jié)省教師的時間和精力，有益于實現(xiàn)學生的自我價值和自我發(fā)展。

二、導學型微課的設計與應用

相比于高中的其他課程，信息技術課程具有特殊性，它有很強的操作性。學習這門課程的時候，學生不僅要學習知識，還要進行實際動手操作。此外，高中信息技術教材中的內容呈現(xiàn)出一種片斷性，一個知識點的濃縮度太高，學生理解起來費勁吃力，這也給信息技術課程教學帶來了問題。主要是有部分學生很早接觸過計算機，因此對操作多少有些了解，還有一部分學生由于家庭困難等多種原因沒有接觸過，導致操作不熟練，造成了個體之間的差異。教師在講課的時候，有時不能完全顧及到每一個學生的水平，因此很多難以理解的內容，都經(jīng)常一筆帶過，沒有進行深入的探討。針對這些問題，“導學型”微課可以很好地滿足教師講課以及學生學習的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識點細化、分解，即便學習能力較差或者學習成績不好的學生也可以通過反復、多次觀看錄制的微課，從而體會和學習準確、細致的操作步驟，對于那些難以理解的知識點，學生可以進行自主學習。微課中有Flash動畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現(xiàn)場試驗，可以讓學生從容理解，導學型微課有效地改變了教育資源不平衡的現(xiàn)象。

三、案例分析――“網(wǎng)海尋珠”

這個課程主要針對的是高二學生，處于這個年齡階段的學生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學習中，也會經(jīng)常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎經(jīng)驗。雖然他們會使用，但是卻缺乏相應的系統(tǒng)思考和完整的理論體系來指導操作。這部分知識的學習，可以讓學生在原有的基礎上，總結和提升自己的知識結構，從而對搜索引擎獲得較為完整的、系統(tǒng)的認識，然后在不斷實踐中總結、積累網(wǎng)絡搜索信息的經(jīng)驗，從而有效地提升學生的網(wǎng)絡信息搜索水平?！熬W(wǎng)海尋珠”微課學習任務單如下：

（1）學習指南――基本內容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標：通過微課的學習，使學生了解基本的搜索技巧。學習方法：在結合微課進行導學的基礎上進行自學，在此基礎上結合相應的練習，并將有疑惑的地方記錄下來。課堂學習形式：以任務作為導向，拓a展技能，還要切實地動手操作與實踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點總結出來。重點整理：搜索技巧普遍使用的是關鍵詞、邏輯符號命令符。

（2）學習任務――微課練習：學生通過“導學型”微課進行自主學習，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關圖片、文字、視頻的時候，使用的引擎是什么？過程是怎樣的？

（3）學習測試――自我測驗評估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習：在學習之后，運用搜索技巧搜索應用舉例。思考：如何運用搜索引擎查找圖片的來源？

（4）問題檔案――通過微課學習，學生仍然存在的問題有哪些？學生指出教師的微課講解過程中存在的問題和不足，并提出相應的建議。

第5篇：高中信息技術研究性學習范文

關鍵詞：新教材；高中數(shù)學教學；研究性學習

一、關于研究性學習的相關內容的分析

研究性學習是指教師不告訴學生最后結論，由學生經(jīng)過自己的探索和自主性研究學習，要求學生結合自己的經(jīng)驗和總結自身學習方法來分析問題，解決問題以及得出問題結論的過程，它是一種學生獲得新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的學習方式.研究性學習的特點是開放性、探索性和實踐性.開放性是說研究性學習的教學內容和教學空間是很廣泛開闊的，學習使用的手段和考慮方式的選擇只要是合適的都可以采用，師生關系是很靈活的等方面.探索性是指研究性學習不同于一般的學習方式，是通過教師指定或者學生自己確定的問題，然后由學生去分析問題，探索問題和得出結論的方式.實踐性是指學生要注重把理論與實際聯(lián)系起來，注重學習與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的最新動態(tài)聯(lián)系起來，因此研究性學習必須要置身于實際生活中來探究問題，發(fā)現(xiàn)其中的實質性問題.

二、對在新教材高中數(shù)學教學中開展研究性學習的幾點思考

1.數(shù)學研究性學習的含義

數(shù)學研究性學習對數(shù)學學習起著很重要的作用，這種學習方式要求學生在現(xiàn)有數(shù)學基礎性知識的基礎上，利用自身所學知識對現(xiàn)實生活中的問題進行自主性的探究性學習，鍛煉了學生實踐動手的能力以及鍛煉了學生的合作精神，這是一種學生通過自己的努力獲取數(shù)學相關知識的學習過程.

2.數(shù)學研究性學習相關內容的分析

數(shù)學研究性學習的開展需要解決許多與之相關的問題，比如說材料和課題的選擇和教學的評價.數(shù)學研究性學習的材料應該不僅是教師來提供，更要通過學生的自己的探索和分析得出的問題，只要是具有可行性以及學生感興趣的問題都可以提出來研究探討，學生在進行這種學習方式的過程中，不僅要自己確定研究問題，還要動手分析和解決問題.數(shù)學研究性課題的確立應該根據(jù)學生所學數(shù)學知識的基礎上，結合日常生活中出現(xiàn)的實際性問題來進行研究，就新高中數(shù)學新教材的安排上看，目前提出了幾個課題，比如說向量在物理課程中的應用和定積分在經(jīng)濟生活中的有效運用等方面的數(shù)學研究課題.數(shù)學研究性學習的考核和評價方面，這就對學生的學習過程要求更高，因為，數(shù)學研究性學習的最終目標就是鍛煉學生在研究過程中學到的知識.因此，教師在評價研究性學習的時候，要注重分析學生的學習過程，比如說學習態(tài)度，思維方式，學習過程中提出的創(chuàng)造性思考等方面，根據(jù)這些綜合方面來做出跟蹤觀察，做出合理的評價，這才是幫助學生更好地進行研究性學習的教學方法.除此之外，數(shù)學研究性學習的開展要想順利進行，不僅要解決上述各種問題，更要注意的是選擇恰當?shù)妮d體，所謂恰當?shù)妮d體就是指在研究性學習中利用這一載體能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和強烈的學習探究興趣.據(jù)相關資料調查，數(shù)學開放題就具有有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)揮這一功能，能充分調動和激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的開發(fā)，由此可見數(shù)學開放題作為研究性學習這一載體對數(shù)學研究性學習具有重要作用.

（1）根據(jù)數(shù)學中某一條數(shù)學定理進行開放題的編制.參考數(shù)學中的定理是研究性學習中進行開放題編制的重要途徑，因此，數(shù)學教師可以設定一個特定的情景，讓學生就這一特定情景進行討論和思考，培養(yǎng)學生從中探索真理的學習方法，使得體會了學生自己得出數(shù)學相似定理的成就感.

（2）改變學生定向解題模式為依據(jù)編制開放題.高中數(shù)學具有很強的邏輯分析能力，這就要求學生在分析問題時，能夠結合自己的全面知識體系來進行分析.傳統(tǒng)的解題模式都是帶有固定的解題步驟，比如說解題所使用的方法和固定的答案，但是研究性學習的特點是創(chuàng)新，因此，教師應該要求學生在面對一道題時，改變定向模式，能夠找出更多的解題方法和涉及到更廣闊的知識領域，培養(yǎng)學生假設更多的情形來得出更多的結論的探究性思維.

（3）根據(jù)一定的實際問題來要求學生編制出自己的開放題.研究性學習不僅具有開放性，還具有實踐性的特點.因此，教師可以要求學生根據(jù)自己在社會實際生活遇到的不同問題，并且能夠結合自己的知識結構和所感興趣的問題進行編制，這樣學生自己構造的數(shù)學題更讓學生體會了研究的樂趣，鍛煉了提出問題、分析問題和解決問題的實際操作能力.

總之，針對目前的研究性學習還處于開始階段，還存在著一些實施難度，這就需要我們的教學工作者認真分析和總結，以此來促進研究性學習的廣泛運用.

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參考文獻：

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第6篇：高中信息技術研究性學習范文

關鍵詞：信息技術；服務性學習；校本課程

高中信息技術服務性學習類校本課程開發(fā)起因

縱觀信息技術必修課程及相關選修課程，我們的學生與社會的交互很少。原因在于這些課程的實施都依賴于校內進行的班級授課制，缺乏真實的社會場景，難以得到真實的社會交往體驗。與此同時，幾乎每個學校都有與信息技術相關的社團。這些信息技術類社團開展的活動主要體現(xiàn)為負責老師指導下的學生間交流與合作，所能開展的社會實踐活動效果有限，一般停留在上級或學校組織的幾次志愿者活動上，這類活動對學生的實踐能力提高并沒有實質性的幫助。可如果我們把高中學生的社團活動立足于為社區(qū)服務，情況可能會大為改觀。首先教師根據(jù)社區(qū)需要講授演示相關解決方案；然后組織學生根據(jù)社區(qū)需要服務的內容與自己掌握的技能進行恰當?shù)姆纸M，針對服務內容進行合適演練與具體實施；最后自我反思進行總結與評價。在提供服務與他人主動交互的過程中，易激發(fā)學生“學以致用，用而知不足”的求知欲望，深刻體會禮儀和誠信的重要性，增強學生“我為人人，人人為我”意識。類似的解決方案在國外已經(jīng)發(fā)展比較成熟，被稱之為信息技術服務性學習。美國經(jīng)濟學家杰瑞米·瑞夫肯甚至認為，“21世紀服務性學習將成為解決社會問題的主要方法”。

目前，我國的服務性學習處于起步階段，還未像美國一樣建立完善的服務性學習體系。有關信息技術課程的服務性學習目前只在小學階段開展了基于學校的服務性學習研究，而在高中階段——更加適合于接近成年人的高中生階段還沒有開展過服務性學習的相關研究。

基于社區(qū)的信息技術服務性學習類課程的實施步驟

在具體實踐初期，我們發(fā)現(xiàn)要進行基于社區(qū)服務性學習思想指導下的普通高中信息技術類校本課程的研究與開發(fā)，必須解決以下幾個方面的基本問題：尋找能夠長期合作的社區(qū)，如何確定服務項目、確定與社區(qū)互動開展服務的流程，如何評價學生的學習情況？

針對上述問題，我們開展了具體的研究與實踐，明確開發(fā)信息技術服務性學習類課程的實施步驟并且開發(fā)了《家庭電腦維護與個人信息安全》這門具備職業(yè)技能類與社會實踐類特點的課程，初步確定了這門課程服務性學習的學分認定要求。

1.準備

由于我國服務性學習體系尚不完善，社區(qū)只知道志愿服務而不知道服務性學習的實質內涵，開課教師對社區(qū)居民所需要服務的具體內容并不清楚，需要摸底，故需要分三個階段來完成準備工作。

第一階段：由教師親自帶隊，與社區(qū)工作人員溝通，以志愿服務的形式，在社區(qū)開展相關志愿服務，普及服務性學習思想，與社區(qū)商談合作共建服務性學習課程，與此同時注意收集學生在志愿服務活動過程中的表現(xiàn)及社區(qū)居民實際需要服務的需求，為信息技術服務性學習類課程內容開發(fā)做好準備。該階段確立了七大服務項目：系統(tǒng)重裝、系統(tǒng)優(yōu)化、簡單硬件維護、簡單文件恢復、購機推薦、個人信息安全、簡單網(wǎng)絡維護。最終依托學校與社區(qū)簽訂共同構建服務性學習課程的協(xié)議，達到了長期開展合作的目的。

第二階段：根據(jù)七大服務項目及必要的維護禮儀及活動記錄知識的介紹，教師草擬計劃開發(fā)信息技術服務性學習類課程《家庭電腦維護與個人信息安全》的背景、目的、形式及大致的理論教學進度表（每個服務項目兩課時、禮儀及攝影攝像基礎知識各兩課時），在此計劃指導下，采取改編、選用、原創(chuàng)新編的方式，充實課程內容。

第三階段：實施信息技術服務性學習類課程《家庭電腦維護與個人信息安全》的理論教學并將該課程大致能夠解決什么問題遞交社區(qū)工作人員，請社區(qū)工作人員根據(jù)學生能夠實際解決的問題處理社區(qū)居民的服務要求。

2.行動（項目實施的培訓、演練、實施階段）

根據(jù)授課計劃安排，學生從理論知識學習到獨立動手解決問題的過程將分為理論學習階段、預演階段、小老師帶教階段和獨立承擔任務階段。

理論學習階段將由帶教老師授課，講授演示電腦維護的基本知識。

預演階段著重在于模擬家庭維護的場景，教師要注意發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)表達能力好、解決實際問題能力強的學生的組織能力，以便將來讓他們作為社區(qū)服務活動過程中小組負責人候選人。

小老師帶教階段則著重于有實際維護經(jīng)驗的同學帶著沒有經(jīng)驗的同學走入家庭進行維護，沒有經(jīng)驗的同學則著重于觀摩有實際經(jīng)驗的同學的一言一行，從中學習，遇到合適的任務可以在有經(jīng)驗同學的指導下完成相關任務。

獨立承擔任務階段則放手讓同學單獨或帶隊進入需維護的家庭進行維護。

開課教師根據(jù)社區(qū)工作人員提供的服務需求表及參與課程學習的學生實際能力，采取直接指定小組成員或候選小組長組團的方式，在共同討論制定完成服務性學習活動方案后，前往小區(qū)開展服務活動。

3.反思

服務性學習像所有的經(jīng)驗性學習一樣，注重學生的參與，也更關注參與以后對經(jīng)驗的反思。需注意的是，在參與過程中，學生們雖然可以得出并總結出自己的經(jīng)驗，但由于考慮不一定全面，這時就需要老師加以指導，協(xié)助他們更加全面地認識參加活動的意義。一般而言，我們可以從上交的活動小結中，看出同學們隨著服務性學習活動次數(shù)的增多，對社會實踐與服務性學習有了更加清晰的認識，總結也更加全面，思考的問題也逐漸深入，提出了“社區(qū)服務性學習的精髓不僅僅是增長計算機知識，更多的是讓他們能夠提前認識社會、了解社會、更好地適應社會……

4.評價

信息技術服務性學習類課程一般情況下可以分為理論部分學習、服務性質部分實踐學習。其評價的主體呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，可以有服務對象（小區(qū)業(yè)主）對學生維護活動作出評價、社區(qū)工作人員對某次服務性學習活動的總體評價、學生在每次活動中的自我評價、社區(qū)工作人員對課程的總體評價以及在此基礎上學校對學生的評價。這里我們著重介紹學校對學生的評價即學分認定與登記方法。

課程學分認定理論部分參照《浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程實施方案》中的規(guī)定。社區(qū)服務性部分參照《浙江省普通高中社會實踐類選修課程實施方案》中的規(guī)定。據(jù)此思路，設計《家庭電腦維護與個人信息安全》課程社區(qū)服務性學習學分認定單如上頁表。

5.慶賀與認同

這是一個收獲與分享的過程，理論上是教師、被服務者所在機構、學生共同參與，在肯定學生參與和貢獻的同時見證學生的學習成就。該階段是幫助學生獲得認同感與歸屬感，強化學生的社會責任感與公民意識的重要階段。

這也是一個比較容易忽視的過程。一般情況下建議在選修課程結束即最后一次服務性學習活動時搞一次小型的座談會，由教師與社區(qū)工作人員對歷次活動進行點評并向學校推薦課程之星，這方面有積累的學校還可以請歷屆的學長來談談他們的學習與生活，對現(xiàn)在在讀的學生也能夠起到明顯的激勵作用。

課程實施過程中碰到的問題及對策

如何聯(lián)系社區(qū)：原本以為聯(lián)系社區(qū)開展居民電腦維護類的實踐學習活動是一件比較簡單并且受歡迎的事，后來發(fā)現(xiàn)并沒有這么簡單。通過與不同社區(qū)工作人員的溝通后，建議先以青年人為主的高檔社區(qū)著手建立合作關系，再逐步向諸如老年人為主、城鄉(xiāng)結合部類型的社區(qū)推進、滲透服務性學習理念直至開設服務性學習課程。

學員出行安全性：開展活動時間往往是利用居民可能在家而學員又不上課的節(jié)假日時間，有的學員往返需要花費相當長的時間，出行途中的安全性問題不可忽視。

活動頻度把握：社區(qū)工作人員不想頻繁地開展社區(qū)居民的電腦維護活動，一般情況下一個社區(qū)一學期1～2次，寒暑假1～2次即可。

維護及時性：社區(qū)居民家中電腦出現(xiàn)問題會因不定期開展活動而不能及時得到維護。

地域范圍界定：有的社區(qū)居民會把參與維護的學生帶到他們自己所開的公司進行相關的維護工作，這可能會帶來很多問題，建議社區(qū)服務性學習的對象僅局限于社區(qū)居民家中的電腦。

社區(qū)居民對學員的信賴度：在學校服務性學習成果簽定會上，社區(qū)工作人員提到社區(qū)居民更愿意接受重點高中的學生進入家庭維護電腦，而不是職業(yè)高中的學生。這可能涉及維護禮儀的問題。如果重點高中學生不注意禮儀，留下不好的口碑，那么重點高中學生也將不會受到歡迎。

學員多，可供服務社區(qū)少的問題如何解決：老師所能做的僅僅是盡可能聯(lián)系更多的社區(qū)，從志愿報名的學生中選擇合適的學生參加社區(qū)服務性學習。

理想的基于社區(qū)服務性學習模式是當社區(qū)居民需要服務時能夠通過網(wǎng)絡或社區(qū)提出申請，在課程教師指導下，服務性學習小組組長及時委派小組中能夠勝任的同學前往解決問題。達成這個目標能夠解決服務及時與學員服務安全兩大問題，但這還是一件任重而道遠的事情。當前迫切需要解決的是開發(fā)服務性學習過程配套的軟件，在社區(qū)聯(lián)系、課程管理、學習成績考核等方面提供更加良好的依托。

在服務性學習思想遠未得到普及、服務性學習配套各項制度還未完善建立的情況下，更需要在“扎扎實實地做好一個社區(qū)的服務性學習活動，開發(fā)更多的服務性學習內容”這一中心理念下開展相應的活動。此外，還要積極抓住志愿服務的機會向周圍的老師、朋友、社區(qū)工作人員宣傳社區(qū)服務性學習的思想，以點帶面，開發(fā)更多的信息技術服務性學習課程，與更多的社區(qū)開展廣泛的長期合作，共同促進服務性學習從小到大、全面開花。

參考文獻：

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第7篇：高中信息技術研究性學習范文

關鍵詞：多媒體；陶藝教學；改革研究

隨著社會的不斷發(fā)展，大眾審美的提升，陶瓷藝術開始融入到人們日常生活中。隨著陶瓷文化和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，許多高校開設了陶瓷藝術的專業(yè)，如何依托教育教學課程改革，將陶瓷文化與陶瓷產(chǎn)業(yè)融入到高校陶藝教學中，培養(yǎng)高素質的綜合應用型大學生，是值得每位陶藝專業(yè)老師值得思考的和應對的現(xiàn)實問題。

一、高校陶藝課程現(xiàn)狀

陶瓷藝術有著悠久的歷史文化，屬于工藝美術范疇，具有獨特的工藝設計要求。一般都是圍繞著產(chǎn)瓷區(qū)的高校，會開設陶瓷專業(yè)或陶藝課程。隨著社會的發(fā)展與需求，全國許多院校都慢慢開設陶藝課程，由于陶瓷制作整個流程比較復雜，專業(yè)性比較強。除了手工制作、泥塑、拉坯等課程環(huán)節(jié)外，還需要配釉原料、施釉設備，到最后窯爐燒制，窯爐又分為教學用電窯、氣窯等。不同窯爐燒成溫度與氣氛也不一樣。由此看出，高校陶藝課程的開設，不僅僅需要扎實的美術功底，還需要豐富的實踐經(jīng)驗。但是絕大部分學生剛入校，僅有美術繪畫功底，對陶瓷的認識很片面，更不要講陶瓷制作的整個流程，幾乎為零基礎。一些院校極少開設于陶瓷文化相關的理論課程，如陶瓷史、藝術史等，并且學生獲取相關陶瓷的影像圖片資料較少。在實際的學習過程中，會遇到很多困難。像傳統(tǒng)的老師上課示范，學生課堂制作，到最后點評作業(yè)的模式，在陶瓷專業(yè)課程中并不完全實用，并且具有片面性。需要針對陶瓷專業(yè)的特性，進行課堂教學模式的改革，才能培養(yǎng)出符合市場需求的陶瓷技術人才。

二、將多媒體技術運用到陶藝教學中，提高學生積極性

在陶藝教學中，要強調學生的中心位置，教師在講授陶藝課程時，并非是以往的填鴨式教學模式，把陶瓷知識和技法一股腦的傳遞給學生。而是要與學生產(chǎn)生互動，在傳遞知識的同時，與學生產(chǎn)生共鳴。學生的藝術創(chuàng)作的多樣性的。不應該拘束學生的創(chuàng)作思維，而是充分尊重學生的創(chuàng)意，教師運用靈活的指導方法，通過教師的引導與解析，讓學生在藝術創(chuàng)作中自由發(fā)揮，大膽嘗試。這樣就需要相關配套的教學設備。多媒體技術起到至關重要的作用。大部分高校開設陶瓷課程，都不在產(chǎn)瓷區(qū)。學生對陶瓷的認識和理解，單靠教師描述是很單調的。課堂教學也顯得枯燥乏味。教師應該借助多媒體技術用到陶瓷教學中，不能生硬的套課本上課，從實際的學生情況出發(fā)，將抽象概念具體化，通過視覺的觸動，提高學生的注意力，從而強化形象思維。從而使課堂教學和學生學習變得淺顯易懂，激發(fā)學生主動學習的積極性，只有尊重學生的藝術創(chuàng)作，拓展學生的想象空間，才會促使學生創(chuàng)作出高質量的具有創(chuàng)意的陶藝作品，這也有助于學生藝術風格的形成，培養(yǎng)其獨立思考的能力，有助于學生創(chuàng)作潛能的挖掘，進而提高了課堂教學效率。

隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師將教學與多媒體相互融合，打破常規(guī)的教W模式，嘗試新的教學手段通過多媒體技術，給學生開放對外知識的窗口，提高學生對陶瓷藝術的認知。通過多媒體的傳播，學生能夠提前掌握整套知識，然后再進行有目的性的動手實踐操作，發(fā)揮學生積極性，提高學生的動手能力，這樣學生才能在短時間的課程當中，掌握更多的本領與技能。

三、多媒體技術在陶藝課堂設置的改革的作用

國內高校開始逐漸開展陶藝教學，并卻取得了較大的成就。但是部分高校的陶藝課程教學環(huán)節(jié)的一些問題尚未解決。高校陶瓷課程設置分階段性和周期性，陶藝課程的設置應從基礎課延展到專業(yè)課，這是一個循序漸進，前后銜接的過程。但是有些院校開設陶瓷專業(yè)課程課時相對較少，理論知識的薄弱，教師無法將陶瓷課程深入的講解給學生，只能將知識重點延展開，影響了整個教學的節(jié)奏，這樣很難達到預期的教學效果。并且針對這一情況，要通過重新修訂人材培養(yǎng)方案，修改教學計劃，要注重理論課程與實踐課程得比重。陶藝課程是一門實踐性很強的課程，要求學生有足夠的實踐課時，故要將授課與實踐課程的比例做下調整，多加實踐課程，并且在實踐課程中穿插多媒體講授，加上教師的教學示范，使學生明確課程目標和要求，掌握專業(yè)理論與技能知識。給學生構建一個高標準的學習平臺，這樣學生在陶藝課堂上會更直觀的、更有目的性的進行實踐訓練與學習。并且要多增加陶瓷理論的課程，還要鼓勵學生多選修一些藝術史的課程，多參加陶藝大賽，激發(fā)學生對陶瓷創(chuàng)作的興趣，提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質。

多媒體與教學結構的改革密切相關，它推動著教學結構的改革，將傳統(tǒng)的模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學結構的轉變，并且教學模式也有了延展性的改變，將學生的學習方法，提高吸住學習與研究的積極性，最終達到教學目標，培養(yǎng)出綜合應用技能型人才。

四、結語

21世紀是高速發(fā)展的科技時代，多媒體有著強大的信息量和展現(xiàn)形式，受地域影響，學生無法到產(chǎn)瓷區(qū)進行實地考察，參觀和學習，多媒體的運用很好的解決了這一問題。通過在課堂教學中，將大量的陶瓷專業(yè)技能知識轉化為圖片和影音圖像，讓學生有種身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習興趣，進而豐富了課堂教學內容。教學在教育教學改革中，多媒體的應用促使教師在教學中有了新的想法，它促進了教學方法的改變，教師和學生在教與學的過程中，主置逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的導向。多媒體的運用綜將促使教學結構的大改革，這適應了高校陶藝課程改革的新模式和新方法。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體信息技術越來越現(xiàn)代化，各項制度也會越來越規(guī)范，教育教學改革結構也更加完善，學生綜合素質也將越來越高，我們的教育事業(yè)也會邁上新的臺階。

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[4]白明. 另說陶藝―關于陶藝教學的實驗與設想 [M]，河北美術出版社，2003

第8篇：高中信息技術研究性學習范文

[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術，歷史教學，多媒體技術，數(shù)字處理技術，網(wǎng)絡技術

在現(xiàn)代教育技術引入到歷史教學過程以前，我們可將歷史教學稱之為傳統(tǒng)歷史教學。傳統(tǒng)歷史教學的諸多弊病顯而易見，首先，本末倒置，以教師為主體，①學生的主觀能動性被嚴重遏制。其次，受教材束縛嚴重，教學內容單一，②這項弊病與傳統(tǒng)教學中信息數(shù)字技術的缺乏有密切關聯(lián)。最后，教學形式僵化，強調課堂講授，輕視現(xiàn)場調研和實踐操作，③嚴重阻礙了學生的綜合能力和歷史創(chuàng)新思維的發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學凸顯的問題日益嚴重，鑒于現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化功效，以及歷史學本身與現(xiàn)代教育技術契合的特點，決定了現(xiàn)代教育技術的引入迫切而必要。國內外歷史教育領域已經(jīng)意識到現(xiàn)代教育技術對歷史教學的重要意義，并積極探索現(xiàn)代教育技術在歷史教學中的應用形式、方法和影響，取得了諸多成績。

一、現(xiàn)代教育技術在教學中的應用

現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，表現(xiàn)為包含多媒體技術、數(shù)字處理技術以及網(wǎng)絡技術等新興信息技術走向教育教學領域，輔助教學工作者進行教學設計、教學信息傳遞以及對教學效果進行評價，促進學習者學習過程和提升學習效果的實踐過程。隨著教育理念的不斷革新以及信息技術的飛速發(fā)展，教育技術在教學中的應用在概念和實踐方面都有了一些改變，廣義上的教育技術應用也包含學習資源的使用和推廣，相關政策法規(guī)的制定和實施等。④本文僅就單純的教育技術，尤其是多媒體技術、數(shù)字處理技術和網(wǎng)絡技術在歷史教育教學中的應用來展開討論。完整的教學按流程來劃分，可分為教學設計、教學信息傳遞過程以及教學評價等幾個環(huán)節(jié)，與此相呼應，教育技術在教學中的應用可以分為教育技術在教學設計過程中的應用，在教學信息傳遞過程中的應用，以及在教學效果的評價中的應用等幾個方面?？傊逃夹g已經(jīng)深入到教學過程的每個環(huán)節(jié)，是教育改革最強有力的推動劑，正在引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的重大變革。⑤人類社會以往的經(jīng)驗教訓表明，教育和技術是引領社會發(fā)展的必要因素。衡量國家的發(fā)展程度，教育和技術也始終處于重要的衡量指標，因此教育也將一如既往地被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。21世紀的教育發(fā)展跟技術的發(fā)展息息相關，教育工作者的工作重心正在向教育技術領域的研究和實踐加碼。①隨著教育技術相關理論的成熟，以及信息技術的飛速發(fā)展，教育技術在教育教學過程中得到廣泛的實際應用，原有的教育系統(tǒng)正在發(fā)生一系列深刻的變革。這種變革也深入到傳統(tǒng)歷史學科。

二、歷史學科與教育技術的結合特點

現(xiàn)代教育技術給傳統(tǒng)教學過程帶來的變化主要表現(xiàn)在三個方面：多媒體技術的應用、數(shù)字處理技術的應用和網(wǎng)絡傳輸技術的應用。這也是現(xiàn)代教育技術在歷史學科教學中的三大主流應用技術。歷史學科具有歷史知識年代久遠，內容豐富龐雜②、形象客觀具體③等特性，而正是這些特點決定了其跟教育技術有很好的結合點，因此現(xiàn)代教育技術的引入非常必要、自然和恰當。首先，歷史學主要研究已經(jīng)發(fā)生的過去了的事情，通過對人類以往的發(fā)展軌跡來認識自己，認識社會發(fā)展的規(guī)律，并以此為借鑒，指導未來的決策和預測未來的發(fā)展。過去的事物已經(jīng)發(fā)生，無法重現(xiàn)。然而，借助先進的虛擬現(xiàn)實技術手段，則有可能將過去的歷史虛擬地再現(xiàn)于世人眼前，讓歷史與世人更加貼近。其次，歷史知識具有豐富龐雜的特點。歷史是由無數(shù)個曾經(jīng)發(fā)生的真實事件構成，每個事件具有固定的發(fā)生時間和空間，如同灑落在歷史長河中的沙石。我們的學習和研究工作，就像試圖將這漫漫長河中的散石排列起來，發(fā)現(xiàn)其內在的規(guī)律和發(fā)展的軌跡，讓河流的走勢了然于胸，但這并不是一件容易的事情。知識可視化工具則可以輔助這個過程。學習者可以利用知識可視化工具繪制知識的邏輯關系圖，進而建構頭腦中的知識結構網(wǎng)絡。只要頭腦中的知識結構圖建構成功，就能更好地順應和同化外來的新知識。最后，歷史的研究對象通常是歷史人物和事件，都是具體實在的對象，因此具有客觀形象的特點。形象化教學可以解決歷史教學中無法重現(xiàn)的難題，體現(xiàn)歷史學科具體形象的優(yōu)勢。通過信息技術的手段可以將相關歷史文獻形象化，將歷史遺跡和實物遺存的形象盡可能真實具體地向學生展示，迎合中學生的認知習慣和特點。因此，現(xiàn)代教育技術在歷史學科中的應用，契合了學生本身對于歷史學的渴求，能夠有效激發(fā)學生對歷史的探索興趣，進而促進學生創(chuàng)造性歷史思維的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的歷史教學無法企及的。

三、教育技術在歷史教學中的應用現(xiàn)狀

國內外歷史教育工作者已經(jīng)進行了若干年的積極探索，在將教育技術應用于歷史教學過程的理論和實踐方面，都取得了一定的成績。美國教育技術產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大。其他國家如日本、英國、加拿大等均以美國的教育技術理論模式為借鑒，因此本文所提及的國外相關情況，是將歐美作為典型代表而特指的。

（一）國際現(xiàn)狀

相比國內而言，國外對現(xiàn)代教育技術在歷史教學中的應用的研究開展較早。早在20世紀末教育技術概念提出以來，教育技術領域提出的學習理論，④引入的多媒體和網(wǎng)絡技術，以及開發(fā)的信息化教學工具，就被歷史教學工作者積極有效地應用于教學實踐。通過參照和借鑒教育技術領域的前沿理論，國外學者提出了多種新型歷史教學模式，其中最為推崇的還是基于建構主義的歷史教學模式；同時，國外各個階層的歷史教師都鼓勵學生掌握必要的計算機多媒體和網(wǎng)絡技術，在立體便捷的數(shù)字化歷史資料庫中搜集獲取相關資料，從而將更多的時間用于對歷史問題的深層次批判性思索上；而在信息化歷史教學工具開發(fā)方面，國外學者具有明顯的優(yōu)勢，這與相關理念和技術在國外的率先發(fā)展有密切聯(lián)系。1.提出基于建構主義的歷史教學模式在現(xiàn)代教育技術理念推行較早的歐美學校，歷史教育工作者將建構主義學習理論⑤引入歷史教學，發(fā)揮建構主義學習理論中強調的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四大因素⑥的積極作用，針對歷史學習的不同層次和目標需求，提出了“自主-合作”“情景-體驗”“問題-探究”三種新型歷史學習模式。1998年，美國學者BertBower結合自己在歷史教學改革中的實踐，提出了“相互作用的幻燈課”，“社會學科技能的建立”“經(jīng)驗練習”“解決問題的小組工作”“反應小組”“為理解而寫作”六項具體的可操作性極強的建構主義指導方案。①這是對基于建構主義的創(chuàng)新歷史學習模式的進一步發(fā)展。研究者庫爾特倡導基于情境的歷史教學，②其宗旨也是通過創(chuàng)設情境，讓學生自主建構歷史知識。他在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，學生在參與基于真實歷史背景開發(fā)的互動游戲過程中，可以深度融入歷史場景，進一步自主建構對歷史的認識，以及對歷史深層次問題進行批判性思維。美國學者威爾斯曼通過對高中歷史教師的工作情況進行采訪調研，得出基于建構主義理論的歷史教學模式是課堂上最有效的方法。③在這種新型模式下，教師通過提問的形式增強與學生的互動，以精心設計的問題帶動學生對歷史進行深入思考。老師不再以講授者和灌輸者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以問題提出者、任務布置者和輔助者的身份面對學生。特別值得強調的是，教師非常鼓勵學生利用課堂以外和教科書以外的素材來推動自己的探索工作，這些素材來源廣泛，形式多樣，包含視頻剪輯、音頻、圖片、信件等。同時，教師鼓勵學生就自己的成果內容發(fā)表演講，進一步加強學生對歷史的深度理解。所有這些實踐，其目的都是通過創(chuàng)設建構主義所倡導的四大要素，促進學生對歷史知識的自主建構。從這項研究可以看出，美國中學的歷史教師已經(jīng)將建構主義理論很好地實踐于歷史教學過程，而且取得了顯著成績。2.鼓勵搜集利用數(shù)字化歷史資料歐洲的兩位學者唐納德和卡梅隆從現(xiàn)代教育技術提供的數(shù)字化資源出發(fā)，試圖探索英美高校學生利用數(shù)字形式的歷史資源提升歷史學習效果的情況。④通過調查研究發(fā)現(xiàn)，英美高校的研究生非常重視利用光盤和互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化渠道獲取數(shù)字化的歷史資料，因而多媒體技術和網(wǎng)絡技術等計算機相關課程受到歷史學習者的青睞。計算機為學生提供了不同類型的資源，包含文本、圖像、音頻和視頻等，教師鼓勵他們發(fā)現(xiàn)不同類型資源之間的相互聯(lián)系和復雜性，在一個立體網(wǎng)絡空間中培養(yǎng)全面的批判性思維，以及多樣的歷史研究方法。當然，計算機資源不能完全取代傳統(tǒng)的資源，基于計算機的教學形式也無法完全取代傳統(tǒng)的教學形式，但是不管怎樣，計算機至少提供了更多的可能性，節(jié)省了大量的資料搜集和查找的時間，讓學生可以用更多的時間去批判地審視歷史資料的內容。從這項研究我們不難看出，英美歷史學習者善于從資源的角度出發(fā)，意識到現(xiàn)代教育技術的價值，在實際操作過程中，為研究性學習發(fā)現(xiàn)更立體、更多樣和更便捷的數(shù)字化資料渠道。3.開發(fā)信息化歷史教學工具除了對創(chuàng)新型歷史教學模式進行理論和實踐方面的探索，以及對數(shù)字化形式的歷史資源加以充分利用，國外還傾向于從技術的底層角度，通過編程研制開發(fā)輔助歷史教學的信息化工具，如包含專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和績效支持系統(tǒng)等在內的輔助教學設計的教學設計自動化工具，⑤包含概念圖和思維導圖在內的知識可視化工具，⑥以及包含VCT在內的教學設計撰寫和分享工具⑦等。這些工具都是國外相關教育技術研究者率先提出、開發(fā)以及推廣應用的。而在與歷史教學針對性更強的教育技術工具開發(fā)方面，國外也有一些突出的成果。比如，加拿大麥吉爾大學教育技術研究者艾瑞克及其同伴憑借自己掌握的深邃的信息理論以及精湛的信息開發(fā)技術，結合運用Logis-tic回歸模型和MetaHistoReasoning工具，開發(fā)了一個基于的用于在歷史教學中支撐自主探究學習的自適應系統(tǒng)。⑧另外，他們憑借著自己嫻熟的教育技術開發(fā)能力，還利用MetaHistoReasoning工具，結合自底向上和自頂向下的方法研制開發(fā)了富含技術的學習環(huán)境，用來作為歷史教學的元認知工具。①針對學生在探究學習復雜歷史主題時遇到的混亂和自我監(jiān)管等問題，該工具旨在為學生提供豐富的技術支持，幫助學生清晰地構建自己的思維流程，推動完成歷史探究任務。

（二）國內現(xiàn)狀

在國內，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，新興教育理念傳入的滯后，信息技術發(fā)展相對緩慢，相關研究和實踐稍顯落后。我們更多地是從信息技術在歷史教學中的應用角度，嘗試將多媒體技術、數(shù)字處理技術和網(wǎng)絡技術融入到歷史教學過程中。具體說來，相關應用主要表現(xiàn)在四個方面，運用多種教學媒體，將歷史知識直觀化；借助知識可視化工具展示歷史知識的系統(tǒng)性、結構性和層次性；利用多媒體技術輔助師生之間的互動；利用網(wǎng)絡輔助歷史教學。

1.運用多種教學媒體，將歷史知識直觀化

利用信息技術將歷史知識直觀化是國內相關實踐者所做的最多的努力。通過現(xiàn)代視聽媒體將過去發(fā)生的歷史事件，歷史遺跡和實物遺存生動形象地展示在學習者的前面，能有效地刺激學習者的感官，讓學生更好地接受和掌握相關歷史概念和歷史知識，并加強對概念和知識的記憶效果。例如在講解第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)相關歷史知識時，教師可以播放戰(zhàn)爭相關的視頻材料，讓學生真切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和今天美好生活的來之不易。再如，通過多媒體手段展示的戰(zhàn)爭形勢圖，非常有助于幫助學生理清戰(zhàn)爭路線和戰(zhàn)爭的過程等。

2.借助知識可視化工具展示歷史知識的系統(tǒng)性、結構性和層次性②

歷史研究的時間跨度非常大，囊括的事件極其龐雜廣泛，常常讓學習者覺得錯綜復雜，不知如何下手。其實各個事件中間都存在內在的聯(lián)系，但是要想把握歷史發(fā)展的內在規(guī)律，在頭腦中建構出層次化，結構化和系統(tǒng)化的完整而全面的歷史知識，單靠傳統(tǒng)的文字史料顯得力不從心。知識可視化工具則能輔助解決這個問題，它可以幫助學習者構建層次清晰的知識結構，理清知識內在的組織結構，在明晰知識內在組織結構的基礎上，又可創(chuàng)造性地構建新的歷史知識。比如，思維導圖和概念圖等都是目前耳熟能詳?shù)闹R可視化工具，也都是教育技術發(fā)展過程中的優(yōu)秀產(chǎn)物。

3.利用多媒體技術輔助師生之間的互動，也體現(xiàn)了在教師引導下的以學生為本的現(xiàn)代教育觀念

在課堂上引入多媒體技術的另一個應用，就是將傳統(tǒng)的部分教師講授環(huán)節(jié)轉換為多媒體信息傳遞環(huán)節(jié)。在多媒體信息傳遞過程中，學生的參與性得到最大程度的體現(xiàn)。比如，有些老師在課堂上常用到課堂反饋工具③和互動課件工具④等，從硬件設備和課件開發(fā)著手，加強師生之間的交互，營造師生平等，互相交流的活躍課堂氛圍，促進了師生之間的有效“會話”，提升了學生自主參與歷史建構的積極性。

4.利用網(wǎng)絡輔助歷史教學