小學(xué)班級文化管理精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級文化管理范文

【關(guān)鍵詞】班級管理；班級文化

班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學(xué)生以正面引導(dǎo)，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)班級管理文化構(gòu)建的基本原則

1.自主性原則

小學(xué)生作為班級文化建設(shè)的主體，要充分發(fā)揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設(shè)中應(yīng)從小學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好出發(fā)，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進(jìn)文化發(fā)展方向、反映學(xué)生與社會發(fā)展需求、支持學(xué)生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設(shè)的主要內(nèi)容，從而增強(qiáng)班級管理文化與學(xué)生的親和力，進(jìn)而加強(qiáng)他們的普遍認(rèn)同感。

2.自律性原則

小學(xué)班級工作的方方面面如果全部由班主任來進(jìn)行管理，就會很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構(gòu)建班級文化，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性與自律性的統(tǒng)一。班主任主要是引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學(xué)生的要求化成學(xué)生自己的行為和意識，實(shí)現(xiàn)班級管理中由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

3.目標(biāo)性原則

在現(xiàn)代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學(xué)生產(chǎn)生影響。班級管理文化的建立，就是為小學(xué)生提供積極向上的文化環(huán)境，讓他們借助這一有利文化環(huán)境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風(fēng)貌。這是所有教育工作人員都必須承擔(dān)的重任。

4.差異性原則

我們都知道每個班級中學(xué)生的組成千差萬別，班主任的班級管理風(fēng)格也是不盡相同，各任課老師的教學(xué)風(fēng)格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設(shè)的個性化特征。小學(xué)班級管理文化的建設(shè)就要體現(xiàn)組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點(diǎn)，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進(jìn)而因材施教。

二、小學(xué)班級管理文化構(gòu)建的實(shí)施策略

1.角色轉(zhuǎn)換DD轉(zhuǎn)變班主任的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生的自主化管理

師生角色轉(zhuǎn)換是有效推進(jìn)中小學(xué)班級文化管理的重要前提。一是班主任對班級的管理方式需要由保姆式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，無須再扮演“大管家”的職業(yè)角色，而是要做好“引路人”的教育職責(zé)。二是要引導(dǎo)學(xué)生形成完整的自我意識，學(xué)會自我認(rèn)知、自主管理，通過班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級特色活動開展、班級學(xué)習(xí)氛圍營造等途徑使學(xué)生受到潛移默化的積極影響，成為文化關(guān)系中的人。更重要的是，必須打破班級管理權(quán)力的層級建筑，文化管理模式就是要避免管理權(quán)過于集中，通過強(qiáng)化學(xué)生參與班級管理的民主意識來提高班級管理效果的生成力。

2.情境建構(gòu)DD營造班級和諧文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性意識

班級文化營造是有效推進(jìn)中小學(xué)班級文化管理的主要保障。一是要重視班級的物質(zhì)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)對班級管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風(fēng)格和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行差化設(shè)計和選擇。小學(xué)班級重在認(rèn)知和興趣的激發(fā)，中學(xué)班級重在理解與創(chuàng)新的培養(yǎng)，使學(xué)生在體驗文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊(yùn)涵。二是要加強(qiáng)班級的精神文化環(huán)境建設(shè)，不應(yīng)以過度宣揚(yáng)班級管理制度呈現(xiàn)的各種紀(jì)律來規(guī)約學(xué)生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動和班級活動來激發(fā)班級成員的積極參與性和增進(jìn)他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級人際生態(tài)，使“關(guān)系規(guī)約”代替“制度規(guī)訓(xùn)”。

3.制度規(guī)范DD有效構(gòu)建班級文化準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的文明習(xí)慣培養(yǎng)

第2篇：小學(xué)班級文化管理范文

一、增強(qiáng)精品意識，提高辦公室重點(diǎn)工作水平

以做好每一項工作為前提，突破辦公室工作中“按部就班”的傳統(tǒng)思維，一絲不茍做好辦公室的重點(diǎn)工作，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平、高效率地完成各項工作任務(wù)。

1、參謀輔助力求抓住關(guān)鍵。積極按照全局的工作部署，緊扣全局中心工作，密切關(guān)注和把握不同階段的工作動態(tài)和工作重點(diǎn)，前瞻思考，超前謀略，盡力發(fā)揮參謀輔助作用，為領(lǐng)導(dǎo)班子決策、部署、推進(jìn)各項工作提供富有實(shí)效的意見建議。

2、辦文辦會力求精煉。認(rèn)真執(zhí)行機(jī)關(guān)公文處理條例，嚴(yán)格把好行文關(guān)、會簽關(guān)、政策法規(guī)關(guān)、文字關(guān)和格式關(guān)，切實(shí)提高公文質(zhì)量；建立健全文秘工作責(zé)任機(jī)制，不斷提升文秘人員寫作能力。認(rèn)真做好各項會議的會務(wù)籌備工作，力求達(dá)到會議目的，收到實(shí)際效果。

3、信息督查力求落到實(shí)處。按照政務(wù)信息上報的要求，確保各項工作信息快速報送，切實(shí)發(fā)揮作用，堅持全方位、多領(lǐng)域、多角度的報送信息。進(jìn)一步落實(shí)督查制度，建立健全督查工作的責(zé)任、檢查、通報、反饋、考核、專報等機(jī)制，針對全局部署的各項重大任務(wù)，結(jié)合實(shí)際開展重點(diǎn)督查，及時了解掌握貫徹落實(shí)過程中的進(jìn)展情況和存在的問題，并認(rèn)真抓好督辦情況的反饋工作，務(wù)求事事有著落、件件有結(jié)果。

二、增強(qiáng)責(zé)任意識，提高辦公室后勤保障水平

致力于打造辦公室熱情、高效的服務(wù)形象，牢固樹立辦公室工作的責(zé)任意識，緊緊圍繞全局中心，服務(wù)機(jī)關(guān)工作人員，嚴(yán)格工作標(biāo)準(zhǔn)，狠抓規(guī)范管理，切實(shí)增強(qiáng)工作的前瞻性和主動性。

1、加強(qiáng)財務(wù)管理，打好“金算盤”。嚴(yán)格執(zhí)行機(jī)關(guān)財務(wù)制度，規(guī)范財務(wù)管理，切實(shí)發(fā)揮理財職能，進(jìn)一步加強(qiáng)財務(wù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)和紀(jì)律教育，做到精打細(xì)算，勤儉持家，在做好日常財務(wù)管理的同時，重點(diǎn)做好預(yù)算、決算的編制與執(zhí)行工作，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)算編制科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和透明化，提高預(yù)算資金的使用效益。

2、加強(qiáng)行車安全，把好“方向盤”。進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)關(guān)車輛安全管理工作，認(rèn)真組織學(xué) 習(xí)《道路交通法》等相關(guān)法規(guī)及車輛保養(yǎng)維護(hù)常識，落實(shí)安全行車考核機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)駕駛員的安全教育與日常管理；科學(xué)調(diào)度、使用機(jī)關(guān)車輛，在保障重點(diǎn)用車的前提下，進(jìn)一步整合用車需求，提高車輛使用效率，確保駕駛員勞逸結(jié)合。

第3篇：小學(xué)班級文化管理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級全員性；自主管理

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02

小學(xué)生班級全員性自主管理，其實(shí)質(zhì)是小學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)之下，嚴(yán)格依據(jù)班級制度，充分的發(fā)揮出小學(xué)生的自主能力，對班級實(shí)現(xiàn)自主管理。由此可見，小學(xué)生班級全員性自主管理打破了傳統(tǒng)的管理模式，以小學(xué)生為主體，顯著提升了小學(xué)生的自主意識，提高小學(xué)生管理能力的提升。筆者認(rèn)為，小學(xué)生班級全員性自主管理應(yīng)從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進(jìn)行闡述。

1.提升小學(xué)生班級全員性自主管理的意識

提升小學(xué)生班級全員性自主管理的意識，應(yīng)首先從教師做起。教師應(yīng)在思想的層面上深入理解小學(xué)生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進(jìn)行深入的了解，從而能夠?qū)υ擃惛拍钸M(jìn)行正確的把握，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此對于學(xué)校而言，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，在提升教師教學(xué)技能的同時，提高教師的責(zé)任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學(xué)生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進(jìn)性，以發(fā)展的眼光對待班級的管理。

小學(xué)生班級全員性自主管理應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下，由班級內(nèi)的小學(xué)生干部直接組織實(shí)施。因而對于教師而言，應(yīng)在對班級內(nèi)的學(xué)生干部進(jìn)行定期培訓(xùn)的同時，加強(qiáng)對班級內(nèi)全體小學(xué)生的思想教育，使其均能夠體會到實(shí)現(xiàn)全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優(yōu)劣呈正相關(guān)的責(zé)任，提升小學(xué)生之間的合作意識。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學(xué)生的參與有著直接的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生參與到管理當(dāng)中的熱情；其二，約束意識。教師應(yīng)要求小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的意識，即嚴(yán)格依照學(xué)習(xí)以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束；其三，責(zé)任意識。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識。

2.建立小學(xué)生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設(shè)是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續(xù)時間相對較長。因此，教師應(yīng)在對小學(xué)生班級全員性自主管理進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在班級管理當(dāng)中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。因此，在對班級文化進(jìn)行建設(shè)的過程中，教師應(yīng)首先對班級文化建設(shè)的重要性有著深入的理解。同時，教師還應(yīng)對小學(xué)生參與到文化建設(shè)當(dāng)中的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，突出小學(xué)生在班級管理中的主體作用，提升小學(xué)生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認(rèn)為，班級文化建設(shè)的過程中，教師應(yīng)充分的注重班級內(nèi)精神文化的建立。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生在班級內(nèi)建立良好的輿論氛圍，在幫助小學(xué)生擁有正確的價值觀，并根據(jù)班級的實(shí)際情況，合理的組織班級活動，要求學(xué)生在活動之后對活動精神進(jìn)行總結(jié)。同時，教師應(yīng)意識到良好的榜樣對小學(xué)生的帶動作用。其榜樣可以是班級內(nèi)的學(xué)生，同時也可以是各個領(lǐng)域的先進(jìn)人物。

3.完善小學(xué)生班級全員性自主管理的制度

在對小學(xué)生班級全員性自主管理的制度進(jìn)行建立的過程中，教師應(yīng)充分的了解到小學(xué)生對自主管理的愿望，在對小學(xué)生的意見以及建議進(jìn)行全面采集之后，經(jīng)過民主的評議，班級制度進(jìn)行合理的建立，從而能夠體現(xiàn)出班級內(nèi)成員的共識。此外，在班級內(nèi)管理制度建設(shè)的過程中，教師應(yīng)對制度的建立目標(biāo)進(jìn)行合理的確定。筆者認(rèn)為，班級管理制度的建立目標(biāo)應(yīng)分為近期以及遠(yuǎn)期目標(biāo)。在短期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)對其實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行深入的分析，根據(jù)各條制度的實(shí)施合理性進(jìn)行深入的判斷，及時加以指導(dǎo)，從而能夠大幅提高班級管理制度實(shí)施的合理性，使得班級內(nèi)的小學(xué)生對制度擁有更高的認(rèn)可程度。而在長期目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)首先對實(shí)現(xiàn)的效果進(jìn)行預(yù)想，根據(jù)學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生能夠在制度實(shí)行以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。

4.形成小學(xué)生班級全員性自主管理的模式

由于在小學(xué)生班級全員性自主管理的實(shí)現(xiàn)過程中，需要小學(xué)生直接實(shí)施。因此，小學(xué)生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認(rèn)為，在班級自主管理的實(shí)現(xiàn)過程中，作為教師應(yīng)首先對班級內(nèi)干部的類型、數(shù)量以及職責(zé)等進(jìn)行合理的確定，從而能夠為小學(xué)生提供更為寬廣的表現(xiàn)平臺，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。在對班級干部進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)首先對班級內(nèi)的學(xué)生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點(diǎn)以及擅長的領(lǐng)域進(jìn)行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據(jù)對學(xué)生的了解以及對部分學(xué)生心聲的傾聽，對候選者名單進(jìn)行確定，之后通過民主選舉的方式，將學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中適宜做班級干部的候選人進(jìn)行推選。在選舉結(jié)束之后，教師可根據(jù)小學(xué)生的要求，對班級干部的輪換機(jī)制以及罷免機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的說明，并盡可能的使得班級內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠參與到班級的管理當(dāng)中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的考察，避免班級干部輪換機(jī)制留存于形式之上，而未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總而言之，小學(xué)生班級全員性自主管理是目前較為先進(jìn)的管理模式之一，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的管理體系，實(shí)現(xiàn)高效的管理。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)班級文化管理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；政教工作；質(zhì)量

一直以來，小學(xué)政教工作都是學(xué)校教育中的一個重要環(huán)節(jié)。另外，此項工作內(nèi)容在一定程度上來說也是非常切合國家推行素質(zhì)教育的明顯體現(xiàn)，因此，小學(xué)政教教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起政教責(zé)任，優(yōu)化課堂模式，提升政教質(zhì)量。

一、小學(xué)課堂管理模式現(xiàn)狀

當(dāng)今時代，科技和經(jīng)濟(jì)不斷飛速發(fā)展，小學(xué)生的心理活動越來越激烈，心智成熟過早已成為一個不得不面對的事實(shí)，更多的自我意識和自主表現(xiàn)在校園生活中凸顯，并且這一現(xiàn)象還在不斷地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的班級課堂管理模式。如今，小學(xué)班級課堂管理模式依然是以教師為主，由教師分配給班級里學(xué)生不同的職位和職責(zé)，協(xié)助班主任管理好班級課堂秩序，這樣的班級課堂管理模式看似井井有條，但缺乏小學(xué)生的主觀能動性，在很大程度上來說是不利于小學(xué)生自主發(fā)展的。要想優(yōu)化班級課堂管理模式，就需要教師賦予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇?quán)限，讓小學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生管理學(xué)生”，進(jìn)而提高學(xué)生參與管理班級的積極性，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

二、優(yōu)化課堂管理模式的實(shí)踐策略

1.優(yōu)化班級課堂管理機(jī)構(gòu)

班級課堂管理機(jī)構(gòu)是在班主任的選取下或者班級民主投票選取下誕生的，其主要職能是在教師的正確引導(dǎo)下，幫助教師更好地管理班級秩序，使整個班級得以正常、良好的運(yùn)行，創(chuàng)造良好的班風(fēng)班紀(jì)?？紤]到小學(xué)生喜愛表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，在設(shè)置的管理職位班長、學(xué)委和小組長的基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)置生活委員、紀(jì)律委員等職位，讓這些“小干部”在班級課堂管理中各盡所長、各守其責(zé)，讓喜愛班級管理的學(xué)生都能體驗到做班級小主人的快樂，另外，職位應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定周期后就互換一下，盡量不要是一成不變的，因此，好的管理效果總是在探索中摸索出來的。這便是筆者所講的讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就必須注意，被賦予權(quán)限或職能的小學(xué)生一定要有良好的自控能力和自律意識，教師要強(qiáng)化這些“小干部”的自律觀念，自覺遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣和能力，“火車跑得快，全靠車頭帶”，“小干部”要切實(shí)做好行為典范，為其他學(xué)生樹立榜樣的力量，這樣才能營造整個小學(xué)良好的班級課堂管理氛圍。

2.強(qiáng)化班級文化內(nèi)涵

要想優(yōu)化班級課堂管理模式，提高政教質(zhì)量，強(qiáng)化班級文化內(nèi)涵也是重要的一種途徑，班級文化內(nèi)涵的強(qiáng)化，作為營造良好學(xué)習(xí)氛圍，美化班級形象的重要要求，在提高小學(xué)政教工作質(zhì)量上起著非常重要的推進(jìn)作用，因此，要想優(yōu)化班級課堂管理模式，就必須強(qiáng)化班級文化內(nèi)涵，一般來說，小學(xué)生團(tuán)隊合作意識是很強(qiáng)的，無論是在課堂上討論問題，還是在課下一起做游戲，教師經(jīng)常會看到學(xué)生自主合作的現(xiàn)象，但是有些學(xué)生往往會因為一些小問題而被大多數(shù)學(xué)生排斥，而造成的是這些個別的小學(xué)生處于長期的歧視、孤立無援的局面則是教師不愿看到的，教師希望每一個小學(xué)生都能很好地融合在班級這個大家庭中，而這些個別的小學(xué)生為何會遭到排斥呢？筆者認(rèn)為，大概是由于在課堂上回答某個問題沒有得到教師的肯定或者犯了些小錯誤而遭到教師的批評，當(dāng)然也有可能是因為和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見不同而導(dǎo)致，原因可能很多，但作為教師，有能力也有責(zé)任對小學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意R的班級文化內(nèi)涵來教導(dǎo)和影響學(xué)生，使他們明白作為一個整體、一個班級，要想提高整體力量就必須要有集體凝聚力，有團(tuán)隊合作精神，班級里的每一個人都是獨(dú)一無二的存在。

3.提高班主任管理的作用

班主任是政教工作的引領(lǐng)者和倡導(dǎo)者，其在提高政教工作質(zhì)量上的重要性毋庸置疑，班主任并不是將班級的課堂管理模式制定好了，任務(wù)分配好了就可以什么都不用操心了，恰恰相反，班主任在優(yōu)化課堂管理中起著十分重要的引領(lǐng)作用，在實(shí)施“學(xué)生管理學(xué)生”的班級管理方式中，可能會出現(xiàn)很多意想不到的問題，例如，“小干部”在管理其他學(xué)生的過程中，首先自己卻沒做到良好的典范作用，學(xué)習(xí)委員不思進(jìn)取、衛(wèi)生委員不愛勞動或者班長上課帶頭打鬧等現(xiàn)象，對于這些問題，班主任應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)并及時糾正不良作風(fēng)，凈化班級風(fēng)氣，為大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，要想優(yōu)化傳統(tǒng)課堂管理模式，提高小學(xué)政教工作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力是很有必要的，一方面，可以緩解班主任眾多的教學(xué)壓力，進(jìn)而將更多精力放在教導(dǎo)學(xué)生文化知識上；另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生自律意識和能力，團(tuán)結(jié)同學(xué)互敬互愛，提高政教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)班級文化管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；班主任工作；綜合素質(zhì)

小學(xué)班主任管理工作受小學(xué)生身心特性影響，面臨繁瑣而復(fù)雜的境況，但是小學(xué)班主任的管理工作又直接影響著小學(xué)生的健康成長，故此小學(xué)班主任需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿活力而且積極向上的班級，仍需要不斷探索和研究，真可謂任重道遠(yuǎn)。作為一名小學(xué)班主任，我深知管理工作的重要性，經(jīng)常反思自己的管理工作，經(jīng)過持續(xù)不斷的思考和完善，找到小學(xué)班主任管理工作之路徑，希望可以解決好所有的問題。

一、提升班主任的綜合素質(zhì)

想要做好小學(xué)班主任管理工作，首先需要做一名合格的小學(xué)班主任。小學(xué)班主任需要具備最基本的“四心”，即平時工作要細(xì)心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，和學(xué)生積極溝通，為小學(xué)生做好啟發(fā)引導(dǎo)教育；學(xué)生工作要耐心，小學(xué)生身心特性決定他們存在很多不足，這就需要小學(xué)班主任本著耐心，慢慢和小學(xué)生溝通，幫助小學(xué)生健康成長；小學(xué)生管理要誠心，需要小學(xué)班主任本著坦誠之心，真誠對待小學(xué)生，和小學(xué)生一起分享快樂和困難，成為小學(xué)生的知心朋友；小學(xué)班主任管理要愛心，小學(xué)生從天性而言，還是孩子，班主任應(yīng)像愛護(hù)自己孩子一樣愛班級學(xué)生，幫助小學(xué)生快樂成長，還學(xué)?？鞓方o學(xué)生。當(dāng)然，班主任還需要注意細(xì)節(jié)，經(jīng)常反思自己的管理工作，尋找工作中的不足，不斷完善自己、提升自己，真正成為一名合格的班主任，成為優(yōu)秀班主任。

二、寬嚴(yán)結(jié)合的班級管理風(fēng)格

小學(xué)班主任管理工作還需要有寬嚴(yán)結(jié)合的班級管理風(fēng)格做保證。嚴(yán)格的班級常規(guī)管理是小學(xué)班級正常學(xué)習(xí)的基本保障，畢竟小學(xué)生普遍愛玩，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不合常規(guī)的行為，導(dǎo)致班級管理難以順利進(jìn)行，這就需要嚴(yán)格的獎懲措施，在班級范圍內(nèi)營造班級管理風(fēng)格，讓小學(xué)生有章可循，慢慢形成自我約束力，養(yǎng)成規(guī)范的行為，建設(shè)良好的班級風(fēng)格；同時，小學(xué)生受天性影響，自身極具創(chuàng)造性和想象力，這也需要一個寬松的班級文化，讓小學(xué)生的天性盡情釋放，在自由自在的班級文化里享受無聲教育，往往環(huán)境教育比教師的叮囑教育效果要好得多。班級文化的建設(shè)離不開班主任的引導(dǎo)和支持，班主任可以在班級創(chuàng)辦活動，充分調(diào)動小學(xué)生的主動性，參與制定班級制度，制定班級目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級育人的教育目標(biāo)，建設(shè)班級文化。

三、優(yōu)秀班干部示范帶頭

小學(xué)班主任想要做好管理工作，也需要充分發(fā)揮優(yōu)秀班干部的示范帶頭作用，培養(yǎng)班干部的組織管理能力，讓自己從繁瑣的常務(wù)性工作中解放出來，把更多的精力集中在與學(xué)生的溝通上。班干部應(yīng)是班級少數(shù)學(xué)生擔(dān)任的，但是優(yōu)秀的班干部可以充分發(fā)揮自己以點(diǎn)帶面的示范作用，從自身出發(fā)，帶動班級其他學(xué)生一起進(jìn)行自我管理。班干部可以說是班級學(xué)生中的元素，也是班級學(xué)生群體，故此班主任可以選擇優(yōu)秀班干部，先行培養(yǎng)班干部工作能力，讓班干部輔助自己一起開展班級管理工作，分享班級管理工作，為班干部找到自己在班級中的定位，劃分班干部工作的職責(zé)，各盡其能，各司其職，相互配合，真正實(shí)現(xiàn)班級管理人人有事做，事事有人管。當(dāng)然，優(yōu)秀班干部是班主任的輔助力量，在管理工作中仍離不開班主任的指導(dǎo)，班主任要管好班干部，建設(shè)班干部團(tuán)隊，組合班級學(xué)生優(yōu)秀資源，放權(quán)給班干部工作，但是也要及時糾正班干部不正確的行為，促進(jìn)班干部發(fā)揮正能量管理作用。

四、暢通的校家對接溝通

小學(xué)班主任還是學(xué)校、學(xué)生和家長之間的溝通橋梁，想要做好班主任管理工作，班主任還需要和家長進(jìn)行有效對接和溝通，及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，需要家長的積極配合，整合學(xué)校、班級和家庭的三方教育力量，形成對小學(xué)生教育的合力，才能有效促進(jìn)小學(xué)生健康成長。筆者認(rèn)為小學(xué)班主任管理工作，需要暢通的校家對接溝通，班主任可以做家訪，也可以開家長會，及時和學(xué)生家長聯(lián)系，全面了解小學(xué)生表現(xiàn)，然后結(jié)合每個小學(xué)生的差異化表現(xiàn)，及時跟進(jìn)和調(diào)整管理工作，和家長一起指出并糾正學(xué)生存在的問題，改善學(xué)生管理工作，也要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長和潛質(zhì)，和家長一起挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生成長。班主任管理工作也離不開家長的建議，征求家長的合理意見，和家長共同制訂學(xué)生管理工作計劃，為學(xué)生提供展示自己的平臺，也為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)好環(huán)境。

小學(xué)班主任是班級學(xué)生指引者，是負(fù)責(zé)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的教師，也是學(xué)生、班級、學(xué)校和家庭溝通的協(xié)調(diào)者，還是學(xué)生全面發(fā)展的助推者，在小學(xué)班級管理工作中，班主任也要講究方式方法，遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以細(xì)心、耐心、誠心和愛心傾注班級管理工作，通過創(chuàng)設(shè)寬嚴(yán)結(jié)合的班級管理風(fēng)格，發(fā)揮優(yōu)秀班干部示范帶頭作用，暢通校家對接溝通渠道，做好小學(xué)班主任管理工作。

第6篇：小學(xué)班級文化管理范文

班級文化是經(jīng)過一定時間形成的，由班級多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共有信念、價值觀、態(tài)度的集合體。班級文化的外顯表征包括班內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境、規(guī)章制度等，內(nèi)隱表征包含班級成員的言行舉止、道德面貌、精神狀態(tài)，以及班級的整體風(fēng)氣等，這些表征既是班級文化的體現(xiàn)，也反向影響到班級文化的未來發(fā)展。班級文化是一門隱性課程,具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能,它能使學(xué)生心情愉快,激勵學(xué)生不斷進(jìn)取,有利于今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,也有利于學(xué)校各項工作的順利開展。①作為構(gòu)建班級文化的主要成員，當(dāng)前中小學(xué)年齡階段的學(xué)生多為90、00后，在心理特征上更具叛逆性、成熟性、情緒化，相較于讓教師干預(yù)心理發(fā)展，用班級文化來潛移默化引導(dǎo)其形成健康、積極向上的人格或許會更具成效。良好的班級文化對于學(xué)生的身心發(fā)展大有裨益，其有助于班級形成健康的集體輿論，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、互助精神，提高班級凝聚力，同時還能夠給予學(xué)生無形的、精神上的約束力令其遵紀(jì)守法，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)生活；有助于班級形成積極的課堂氛圍，構(gòu)建和諧班級環(huán)境，極大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，從而構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；有助于學(xué)生形成正確的道德規(guī)范，通過班級文化潛移默化的效果引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展。

二、班級文化建設(shè)中存在的問題及原因

20世紀(jì)90年代至今，構(gòu)建班級文化普遍被教育者們關(guān)注，從其理論被不斷豐富、實(shí)際運(yùn)用被投入實(shí)施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級文化的構(gòu)建在實(shí)踐過程中依舊存在一些問題，導(dǎo)致結(jié)果存在偏差。其一，班級文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當(dāng)做教室布局或者設(shè)立口號、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來實(shí)施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽(yù)等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發(fā)展失衡，如學(xué)生對班級文化產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致原本構(gòu)思合理的班級文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風(fēng)氣。這些問題都會對學(xué)生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其不良習(xí)慣及作風(fēng)的形成，直至影響學(xué)生未來成長發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素

造成這些問題的原因包括三點(diǎn)內(nèi)部因素。

1.對班級文化概念存在誤解

班級文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點(diǎn)；行為文化指的是班級內(nèi)開展的各項活動，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價值觀，優(yōu)良的班級文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定

處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學(xué)習(xí)動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊

部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運(yùn)用傳統(tǒng)的班級管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實(shí)際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對學(xué)生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，但實(shí)際上是對學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競爭以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級文化的原因還存在三點(diǎn)外部因素。

1.教學(xué)目的偏差

雖然我國極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實(shí)施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績及升學(xué)率作為績效評估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會錯失了原有功效。

2.教育公平問題

目前我國依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內(nèi)部也會存在由于學(xué)生的成績好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會在導(dǎo)致學(xué)生個人人格缺陷的同時，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會環(huán)境影響

在當(dāng)前的信息化時代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會令班級文化沾染負(fù)能量。

三、加強(qiáng)班級文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級文化，主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想

目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實(shí)踐過程中該理念卻難以完全實(shí)現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國的教育體制深受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品。雖然目前中國的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競爭局勢日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會背景下不得不迫于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)需求而無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實(shí)現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級文化的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來說，可令學(xué)生共同制定班級規(guī)章，必要時教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級環(huán)境，繪制黑板報，書寫學(xué)習(xí)標(biāo)語，創(chuàng)立讀書角英語角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級文化打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級文化融入管理過程

教師的素質(zhì)水平高低對于班級文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要?！督逃筷P(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創(chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想；加強(qiáng)師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)；突出師德激勵，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣；強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實(shí)處。”教師作為構(gòu)建班級文化的成員之一，其個人必須經(jīng)過全班成員整體的認(rèn)同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。②由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學(xué)生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構(gòu)建過程中，教師也需要用其教育理念來引導(dǎo)班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實(shí)踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級管理過程中就需要融入構(gòu)建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實(shí)施，檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)，在管理計劃階段教師就應(yīng)開始思考要構(gòu)建怎樣的班級文化，從而依據(jù)構(gòu)思來制定具體目標(biāo)及實(shí)施步驟，如在教學(xué)過程中，可適時改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過運(yùn)用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂教學(xué)等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性，或在學(xué)生工作中，主動與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級文化氛圍。

（三）適時開展多類課外活動，將素質(zhì)教育理念融入班級文化

課外活動是學(xué)生在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的多種多樣的學(xué)習(xí)活動，能夠極大的豐富班級文化內(nèi)涵，它是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要組成部分，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與深化。對于學(xué)生個人，課外活動能令學(xué)生獲得豐富課外知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)其身體素質(zhì)，發(fā)揮個性特征，形成健康人格；對于班級整體，課外活動給班內(nèi)學(xué)生提供了一個互助合作的有效平臺，學(xué)生社交能力、集體意識的提升都有利于樹立和諧班風(fēng)，共同構(gòu)建優(yōu)良的班級文化。目前，部分課外活動如運(yùn)動會、手工課等已較為常見，也有一些學(xué)校會定期組織藝術(shù)節(jié)、體育比賽等活動豐富課外生活。但實(shí)際上，中國中小學(xué)的課外活動實(shí)施水平由于思想認(rèn)識不足、場地經(jīng)費(fèi)限制等原因，相較于發(fā)達(dá)國家如美國、英國中學(xué)，依舊在次數(shù)上落實(shí)極少，如校內(nèi)課外活動時間較少甚至被占作上課時間、校外實(shí)踐時間更多被家長忽略或被占作上培優(yōu)班等，在質(zhì)量上存在缺陷，如設(shè)計理念缺乏特色性、實(shí)施過程缺乏樂趣性、活動內(nèi)容缺乏實(shí)用性等。教師在班級管理時需重視課外活動對構(gòu)建和諧班級文化的作用，由于班級單位較小，實(shí)施課外活動相較于學(xué)校能夠更具有靈活性，也更容易避免這類缺陷，具體實(shí)施可將課外活動的目標(biāo)形式與自身學(xué)校特色資源聯(lián)系起來，利用實(shí)驗室、計算機(jī)室、圖書室，或幫助學(xué)生建立興趣小組，自創(chuàng)教學(xué)活動內(nèi)容，還可向?qū)W生征集課外活動的建議，再加以結(jié)合不同學(xué)科背景，做到寓教于樂，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

第7篇：小學(xué)班級文化管理范文

一、物質(zhì)文化重在體現(xiàn)“人文精神”

物質(zhì)文化包括學(xué)校的建筑、校園環(huán)境、班級布置等，旨在通過外在的環(huán)境，對學(xué)生施加影響，這也許是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。物質(zhì)文化不僅會影響學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，還會影響學(xué)生價值觀和人生觀的形成。因此，校園物質(zhì)文化對人的影響是不容忽視的。

建設(shè)現(xiàn)代化校園，體現(xiàn)校園精神的進(jìn)步性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代校園物質(zhì)文化的重要組成部分。小學(xué)也要加大教育投入，提高電化教學(xué)水平，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、幻燈、錄像、錄音、廣播等設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備除了有提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用外，還能在一定程度上開闊小學(xué)生的視野，增強(qiáng)其對未來美好社會的向往。

班級布置要體現(xiàn)濃厚的道德情感。班級中的桌椅排放、衛(wèi)生狀況、讀書角、黑板報等都是校園文化的物質(zhì)載體。首先，要重視教室衛(wèi)生，在一個窗明幾凈、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會提高，同時，學(xué)生的道德情操也能得到陶冶。教室很干凈，學(xué)生看到地上有紙屑就會主動撿起來，要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使每個學(xué)生都能把教室當(dāng)成自己的家。其次，v究座位的排列。可以根據(jù)班級教學(xué)和活動的需要排出便于生生交流的“面面型”座位，便于師生交流的“馬蹄形”座位等。最后，要重視教室的布置。教室兩側(cè)的墻壁可以張貼一些學(xué)生喜歡的圖片、名人字畫等，教室的角落可以布置成讀書角、科技角等，最重要的是，教室的整體布置不能亂，應(yīng)使各個部分都和諧統(tǒng)一。

二、制度文化突出“人文關(guān)懷”

制度既能約束學(xué)生的行為，同時也能體現(xiàn)一個學(xué)校整體的精神風(fēng)貌。

制訂科學(xué)合理的小學(xué)學(xué)校管理制度。制度的起草要遵循以下原則：一是科學(xué)性。小學(xué)學(xué)校制定的規(guī)章制度或者管理規(guī)定要在國家相關(guān)法律與法規(guī)的框架內(nèi)。二是體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，充分發(fā)揚(yáng)民主，使管理制度能夠真正體現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)教師的需求。三是學(xué)校管理制度的制訂應(yīng)該是在尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的基礎(chǔ)上。制度既要考慮小學(xué)管理的利益需求，也要體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展需求，更要符合小學(xué)生的成長需求。

制訂充滿溫情的班級公約，并監(jiān)督大家一起遵守。在廣泛了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，制訂一系列的班級規(guī)章制度，使學(xué)生能夠自覺地將制度要求落實(shí)到自己的行動中去，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做”的良好局面。

推行班級公約，做到人人記住公約，人人遵守公約。一是借助于晨會、班會等契機(jī)，積極地進(jìn)行宣傳，同時結(jié)合豐富多彩的班級活動，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)制約束向自覺遵守轉(zhuǎn)化。二是教師和學(xué)生要一起制定班級的懲罰與獎勵制度，并通過“班級法庭”，對班級中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行評判，體現(xiàn)制度的效力。

三、精神文化突出“積極向上”

團(tuán)結(jié)合作的校風(fēng)。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要忠誠于人民的教育事業(yè)，堅持改革創(chuàng)新，不斷開拓進(jìn)取，以榜樣的力量帶動師生，使全體師生都能把學(xué)校當(dāng)成自己的家，捍衛(wèi)學(xué)校的榮譽(yù)。其次，教師要遵守教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師的優(yōu)良作風(fēng)，不僅能有效地提高教師的教學(xué)能力，還能使學(xué)生積極地配合教師的教學(xué)工作以及學(xué)校的管理工作。

第8篇：小學(xué)班級文化管理范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀(jì)，它對每個社會成員特別是小學(xué)生提出了一系列基本素質(zhì)要求，對小學(xué)的班級文化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級文化重建”是小學(xué)教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農(nóng)村多數(shù)小學(xué)缺乏對班級文化建設(shè)與發(fā)展的細(xì)節(jié)關(guān)注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設(shè)，現(xiàn)把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設(shè)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，提升班級品位，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設(shè)入手，是探索建設(shè)和諧班級，促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)的有效策略。隨著改革的不斷推進(jìn)，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進(jìn)一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創(chuàng)新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設(shè)可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質(zhì)與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運(yùn)作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性。（2）班級組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學(xué)習(xí)組織的有機(jī)統(tǒng)整，人的地位、人格、權(quán)利、能力得到合理的尊重與發(fā)展。（3）具有優(yōu)化的教育活動體系，具體表現(xiàn)為一整套先進(jìn)的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經(jīng)營的，班級文化的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校的系統(tǒng)變革。

二、班級文化的內(nèi)涵及構(gòu)成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設(shè)僅僅理解為班級物質(zhì)環(huán)境的文化建設(shè)，忘卻了對班級文化的整體關(guān)照，隨著人們對班級文化的整體關(guān)照，從而使班級文化具有更豐富的內(nèi)涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認(rèn)為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級文化時刻影響著學(xué)生的認(rèn)識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級內(nèi)部制度以及班級環(huán)境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對學(xué)生和教師的發(fā)展作用來看，具體包括學(xué)生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質(zhì)，只有當(dāng)教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進(jìn)入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。

三、班級文化應(yīng)以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級文化建設(shè)基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導(dǎo)思想。一方面，要尊重學(xué)生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學(xué)生發(fā)展為核心構(gòu)建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學(xué)教育中應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，兒童文化，小學(xué)教育活動體系的設(shè)計與實(shí)施、小學(xué)教育環(huán)境的設(shè)計都應(yīng)關(guān)注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領(lǐng)學(xué)生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學(xué)生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學(xué)生都能得到很好地發(fā)展和成長。

四、班級文化應(yīng)以學(xué)生為本，要突顯學(xué)生文化

班級文化建設(shè)應(yīng)突顯學(xué)生文化，學(xué)生文化是班級文化建設(shè)的核心價值原點(diǎn)。班級文化應(yīng)在“學(xué)生觀”和“教育觀”的基礎(chǔ)上建立起來的，反映教師和學(xué)生的人格和學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學(xué)生為本，首先要確立全新的學(xué)生觀。班級文化建設(shè)中要清醒地認(rèn)識到：學(xué)生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃生命的火種，全面理解學(xué)生。

確立正確的學(xué)生觀，是建立小學(xué)班級文化的根基。學(xué)生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發(fā)展的“完人”。因而，面向小學(xué)生的教育必須面向?qū)W生的生活，面向他們生活的世界，處理好學(xué)生與社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系，學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。

第9篇：小學(xué)班級文化管理范文

一、營造內(nèi)外環(huán)境，為書彩文化特色教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

為實(shí)現(xiàn)書彩文化特色教育的目標(biāo)，港頭小學(xué)積極營造內(nèi)外部環(huán)境，對外爭取社會各界的多方支持，籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，對內(nèi)努力改善學(xué)校風(fēng)貌，突出“人文、優(yōu)雅、生態(tài)”的育人環(huán)境，建設(shè)高品位的校園文化。2014年初，廣州市花都區(qū)委宣傳部規(guī)劃把水口營村打造為廣東省書法鄉(xiāng)村，聘請了多名書法家到港頭小學(xué)指導(dǎo)師生研習(xí)書法。學(xué)校重視教育科研引領(lǐng)，借此引進(jìn)專業(yè)美術(shù)教師，開發(fā)了校本課程《墨韻書香》，開展書彩教育特色第二課堂活動，堅持每周一次主題活動，每天一次書法操練，要求師生人人能寫一手好字、個個能繪一幅好畫，努力提升校園環(huán)境的人文性，讓書彩教育在全校普及開來，使學(xué)校成為學(xué)生喜歡的樂園。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓團(tuán)隊理解和接納學(xué)校新的辦學(xué)思想

為了讓全體教職員工理解和接納學(xué)校的辦學(xué)思想，凝聚師生心志、引領(lǐng)師生行為、塑造師生靈魂，成為根植于師生心靈的主流文化，學(xué)校成立特色學(xué)校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和理論研究專家指導(dǎo)小組。其色學(xué)校建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由港頭小學(xué)校長擔(dān)任組長，教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、少先隊總輔導(dǎo)員、藝術(shù)科組長擔(dān)任副組長，另有10位成員；聘請冠華小學(xué)校長擔(dān)任理論研究專家指導(dǎo)小組的組長，副組長包括花都區(qū)教研室副主任、佛山南海區(qū)大瀝實(shí)驗小學(xué)校長、廣州市書法家協(xié)會副會長、廣州市白云區(qū)書畫協(xié)會會長以及多位書法家，陣容鼎盛，蔚為大觀，凸顯了學(xué)校開放的思維和廣闊的視野，保證書彩文化特色教育的廣度、高度和深度。

三、注重頂層設(shè)計，為建設(shè)學(xué)校特色指明方向

港頭小學(xué)提煉出理念文化，包括辦學(xué)理念“書彩教育，贏者出彩”、辦學(xué)定位“高品位的書彩文化特色名?！?、口號“我書我贏，我出彩”以及一訓(xùn)三風(fēng)等，成為學(xué)校文化與特色建設(shè)的精神引領(lǐng)，同時進(jìn)行具體設(shè)計：1. 制度文化。制定出一套完整、科學(xué)的管理制度，編寫了《制度匯編》。2. 社團(tuán)文化。學(xué)校開設(shè)的社團(tuán)組織有國畫、漫畫、書法、硬筆書法、國學(xué)、泥塑、剪紙、足球等，每周開展豐富多彩的活動，深化校園文化建設(shè)。3. 班級文化。港頭小學(xué)的班級文化各有特色，包括班級形象、班級精神、班級制度、班訓(xùn)、班級之星等，展現(xiàn)個性色彩及多元的文化。4. 活動文化。學(xué)校常規(guī)的大型活動有藝術(shù)文化節(jié)、歡樂節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等，還有書香校園讀書活動、書信節(jié)活動、科技活動、傳統(tǒng)節(jié)日主題活動、志愿服務(wù)活動，以及書彩文化第二課堂、體育大課間、外出參觀實(shí)踐活動等一系列活動。

四、深化德育改革，以書彩文化培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣

思想與行為之間有一座橋，這座橋就是習(xí)慣。我們常說“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，良好的行為習(xí)慣是一個人終生受益的寶貴財富。港頭小學(xué)秉承“厚于德、誠于信、樂于善”的德育理念，始終把學(xué)校德育工作放在首位，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)校德育工作，以養(yǎng)成教育作為文化內(nèi)涵，把德育的切入點(diǎn)定位于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與固化。為此，學(xué)校實(shí)行德育工作責(zé)任制，全員德育、分層管理、層層落實(shí)，形成事事有人抓，人人抓德育的新局面。同時創(chuàng)新德育模式，探索“書彩文化”與學(xué)校德育整合的途徑和方法，把培養(yǎng)文明禮儀行為習(xí)慣作為學(xué)校德育工作的主旋律。在日常工作中，經(jīng)常性開展遵紀(jì)守法教育、班風(fēng)班容比賽、誠信教育等活動，讓文明禮貌成為學(xué)生的自覺行為，讓孩子們在文明和感恩中健康成長。