小學輔導經(jīng)驗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學輔導經(jīng)驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學輔導經(jīng)驗范文

教學過程中的經(jīng)驗改造，體現(xiàn)在一節(jié)課里，大致會呈現(xiàn)“原初性經(jīng)驗再生性經(jīng)驗、再認性經(jīng)驗概括性經(jīng)驗”這樣一個抽象程度遞增的經(jīng)驗層次。而放大到一個知識序列的教學中，如平面圖形的面積計算體系，也會呈現(xiàn)相應的不斷螺旋上升的經(jīng)驗層次。要幫助學生從已有經(jīng)驗順利改造、提升成應有的學習經(jīng)驗，就應以整體架構(gòu)的視野深入思考內(nèi)隱經(jīng)驗在知識體系結(jié)構(gòu)中的張力，深入剖析“教”與“學”的斷層，瞻前顧后，立足經(jīng)驗的層次特點對經(jīng)驗進行合理改造。

一、改造原初性經(jīng)驗，抓住斷層鋪墊提升，對接“教”與“學”的通道

數(shù)學學習是以經(jīng)驗為起點，激活、利用、提升和改造經(jīng)驗的數(shù)學活動。原初性經(jīng)驗，是指從第一次數(shù)學活動中獲得的數(shù)學活動經(jīng)驗，屬于低層次的經(jīng)驗。只有找準學生的原初性經(jīng)驗，扣準原初性經(jīng)驗與需要的經(jīng)驗之間的斷層，才能有效對接教與學的通道。

長方形面積計算公式的推導有賴于認識面積單位時積累的測量經(jīng)驗。這一測量經(jīng)驗即長方形面積計算的原初性經(jīng)驗。學生的“測量經(jīng)驗”是“目測”“疊測”以及“不斷剪拼疊測”。而“教”的路徑則要求學生能利用第三方――面積單位進行測量比較。顯然，學生原有經(jīng)驗與需要的經(jīng)驗之間出現(xiàn)了斷層。如果直接提供“學習包”讓學生用正方形去擺放比出大小，那么對學生而言就僅僅是多經(jīng)歷了一次操作活動，原初性經(jīng)驗并未得到提升。

原初性經(jīng)驗雖淺顯卻極具價值，教師需要幫助學生在此基礎(chǔ)上進行提升，使學生自發(fā)領(lǐng)悟“為什么無法比較就要擺一擺？為什么一定要擺正方形？”從而達到啟動經(jīng)驗序列、促成“教”“學”經(jīng)驗對接的目的。

當學生用目測法比較出課桌面與數(shù)學書封面的大小后，讓他們再估計一下大約幾本數(shù)學書能鋪滿課桌面，并借助問題“到底幾本最接近”，使學生自然地想到“鋪鋪看”的方法；鋪一鋪后，讓學生比較課桌面與黑板上畫的長方形的大?。粌蓚€面的大小非常接近，既無法依靠“目測”得出結(jié)論，也無法將課桌面與板畫上的長方形進行“疊測”。這就激活了學生剛剛積累的“鋪一鋪”的經(jīng)驗：“剛才已經(jīng)測量出課桌面的大小相當于8本數(shù)學書面的大小，只要量一量黑板上這個長方形是幾本數(shù)學書封面的大小就行了！”于是學生自悟可以借助第三方比較大小，這就提升了學生的面積比較經(jīng)驗。

用數(shù)學書鋪桌面的數(shù)學活動，直擊了面積的測量本質(zhì)，有效地幫助學生生成了“利用第三方測量比較課桌面和板畫上的長方形面積大小”的經(jīng)驗。因此，提升原初性經(jīng)驗，就需要根據(jù)經(jīng)驗斷層的特點鋪墊活動，促成經(jīng)驗對接，拓寬學生自悟的空間。

二、改造再認性經(jīng)驗，抓住斷層溯源化異，溝通“教”與“學”的通道

當學生再次遇到與最初活動相類似的情境時，就會把上次活動的經(jīng)驗加以遷移運用，形成再認性經(jīng)驗。再認性經(jīng)驗在新知學習中正、負遷移都有可能發(fā)生。教學的關(guān)鍵就是如何讓學生暴露再認性經(jīng)驗并加以改造與提升。

在學習平行四邊形面積時，用鄰邊相乘（“長×寬”）計算長方形面積就是學生再認性經(jīng)驗的體現(xiàn)。如何讓停留于“鄰邊相乘”學路上的學生悟到“剪拼轉(zhuǎn)化”呢？如果僅僅是以“你能通過剪一剪、拼一拼的方法，將一個平行四邊形變成長方形嗎”加以引導，學生會更多地停留在正確實施剪拼的活動中，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長方形的面積、長、寬” 之間的聯(lián)系和區(qū)別。

當經(jīng)驗出現(xiàn)差異式斷層，可以讓學生感悟差異，追本溯源，以經(jīng)驗原點的同一性助推再認性經(jīng)驗的改造，溝通“教”與“學”的通道。在學生堅信這個平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54（平方厘米）時，呈現(xiàn)格子圖（見圖A）。學生會將平行四邊形的面積鎖定在8×4=32（平方厘米）和10×4=40（平方厘米）之間。這一過程不僅讓學生認識到長方形面積和平行四邊形面積的差異，也讓學生在面積測量的本質(zhì)層面溝通了平行四邊形面積與長方形面積的計算方法，即“每行擺單位面積的個數(shù)×擺的行數(shù)”。接下來，讓學生自己利用格子圖探究平行四邊形的面積計算公式就可水到渠成。

原有經(jīng)驗引發(fā)的錯誤被充分展示，學生才能主動經(jīng)歷“從肯定到否定，從錯到對，從破到立”的公式推導過程，將再認性經(jīng)驗提升至應用經(jīng)驗的高度。

三、改造再生性經(jīng)驗，抓住斷層先用后拓，聯(lián)結(jié)“教”和“學”的通道

當學生再次遇到和前一次數(shù)學活動一樣的情境時，前一次的數(shù)學活動經(jīng)驗完全再現(xiàn)，學生能照著模式套用，這樣的經(jīng)驗稱為再生性經(jīng)驗。如學生探究梯形面積時再現(xiàn)的三角形面積推導經(jīng)驗就是再生性經(jīng)驗。如果三角形面積推導能照搬平行四邊形面積推導經(jīng)驗，依然用割補法轉(zhuǎn)化推導（見圖B），那也是再生性經(jīng)驗。

但教材采用的是兩個完全一樣的三角形進行拼接（簡稱雙拼法），這就與學生“再現(xiàn)”的割補經(jīng)驗出現(xiàn)了差異，就屬于再認性經(jīng)驗。

利用學生的再生性經(jīng)驗也能推導出三角形面積的計算方法。無論是等腰三角形還是不等邊三角形，都能通過割補法轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形。那么，教材為什么放棄了割補法，選擇了雙拼法？就認知發(fā)展水平而言，學生已經(jīng)完全具備對等腰三角形進行割補轉(zhuǎn)化的能力。但不等邊三角形需要沿中位線割補轉(zhuǎn)化，卻超出了學生已有的知識水平。憑學生自己的能力很難想到這一方法，即便教師告知了方法，如果不輔之動態(tài)直觀支撐，學生也難以理解，甚至難以操作成功。而教材選擇的雙拼法（見圖C），無論是哪一類三角形，都非常直觀形象，學生很容易理解。

再生性經(jīng)驗無法“再生”的現(xiàn)狀，致使很多人忽略了其“再生”本質(zhì)。如實施前文所提的以“暗示”的方式對“學路”加以修復，導致平行四邊形與三角形的面積推導經(jīng)驗無法有效銜接融合。

要有效聯(lián)結(jié)“割補法”與“雙拼法”，就必須利用學生自發(fā)的再生性經(jīng)驗――“割補法”。教師可以給學生提供1個等腰三角形和1個不等邊三角形。學生之前的割補經(jīng)驗再現(xiàn)，拿起三角形就沿著高剪、拼。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)1個三角形能成功轉(zhuǎn)化，順利推導出“三角形面積=底÷2×高”，但另1個三角形卻割補轉(zhuǎn)化失敗。一起觀察剪開的圖形：為什么這一個三角形能很容易地成功轉(zhuǎn)化？原來這一個是等腰三角形，能沿著高剪成2個完全相同的三角形。有什么方法能使不等邊三角形也轉(zhuǎn)化？學生會想到“也使它變成兩個完全相同的三角形”“再找一個和它完全相同的三角形”，并得到“三角形面積=底×高÷2”。此時，教師只要抓住“底÷2×高”與“底×高÷2”的聯(lián)系進行溝通，就能讓學生獲取與割補經(jīng)驗有效銜接的“雙拼法”面積推導經(jīng)驗。

學生在自發(fā)的再生性經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借助比較、觀察等探究活動生成了再認性經(jīng)驗，解決了不等邊三角形面積推導問題。教師隨即引導學生將兩種推導經(jīng)驗打通，又進一步深化了學生對推導過程的理解。先用后延，立足再生性經(jīng)驗，延伸再認性經(jīng)驗，學生獲取的不僅僅是三角形面積推導經(jīng)驗，更積累了基于原有經(jīng)驗解決新問題的有效經(jīng)驗。

四、改造概括性經(jīng)驗，抓住斷層分解難度，構(gòu)建“教”和“學”的通道

當學生遇到形式不同、本質(zhì)一樣的新情況時，按照原有“模式”經(jīng)驗解決新問題的經(jīng)驗就稱為概括性經(jīng)驗。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級學生初次接觸圓的面積時，有近60%學生認為圓能轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導其面積。這種在直線圖形中積累形成的割補、拼接經(jīng)驗就稱其為概括性經(jīng)驗。

這一經(jīng)驗雖然有利于圓面積公式的推導，但因為圓面積的“形式”與學生之前接觸的直線圖形的“形式”太過“不同”，所以學生仍然無法借此模式解決新問題。只有11%的學生想到沿著半徑切割拼成平行四邊形，其中還包括了預習過教材的學生。經(jīng)個別訪談發(fā)現(xiàn)，即便是已經(jīng)了解了圓面積推導過程的學生也認為圓只能“近似”地轉(zhuǎn)化成直線圖形?？梢?，學生形成了轉(zhuǎn)化的探究思路后，隨即陷入了因“化曲為直”“極限思想”匱乏所造成的經(jīng)驗困境。

如果教師從“轉(zhuǎn)化”入手，指導學生沿直徑將圓平均分成幾份再拼成近似的平行四邊形（或長方形），學生就能運用概括性經(jīng)驗完成后續(xù)面積公式的推導。但這樣的過程無疑掠過了學生的認知難點，學生無法真正理解圓面積推導的準確性。造成教、學經(jīng)驗斷層的主要原因有兩個：一是學生原有轉(zhuǎn)化經(jīng)驗里沒有教材所呈現(xiàn)的“圖形展合”經(jīng)驗；二是極限思想對于小學生而言抽象度過高。要修復教與學的斷層，教師就必須突破這兩個難點，需要借助直觀圖像、動手操作活動進行分層突破，幫助學生積累相應的經(jīng)驗，然后讓學生憑借概括式經(jīng)驗展開自主探究。

第一層：豐厚“曲直”轉(zhuǎn)化經(jīng)驗

在認識圓以后，教師要引導學生關(guān)注“曲直”轉(zhuǎn)化經(jīng)驗的積累。讓學生多說多操作，如將圓的周長用線一繞再把線拉直，感受化曲為直，將正方形紙折成圓扇，感受直線圖形化為曲線圖形等。

第二層：感受“圓始于方”，感悟極限

從圓內(nèi)接三角形開始，一步步變化，從形狀大小差異明顯的正三角形和圓形到差異微小的正二十邊形和圓形，引導學生想象正五十邊形、正一百邊形……邊越來越多、越來越短……在直觀圖像的支撐下，學生初悟“圓始于方”。

生：邊會越來越多，越來越短。

生：我覺得圓就是一個正無數(shù)邊形。

師：正無數(shù)邊形？那得是怎樣的邊？

生：就像一個點那樣的邊。

生：無數(shù)條邊，每個邊是一個點，就是 “圓”了。

第三層：切割“正多邊形”，積累中心切割經(jīng)驗

當學生感悟到圓就像一個“正無數(shù)邊形”時，教師追問：那么多的邊，怎么研究呢？學生提出“化繁為簡”先研究正八邊形面積，再推導圓的面積。正八邊形面積，學生借助直觀圖會很快將其分割成8個一樣大的三角形，然后用底×高÷2×8求得面積。通過交流，逐步拓展到正N邊形只要沿著中心點與頂點的連線分割成N個一樣大的三角形，然后用底×高÷2×N就能求得面積。

第四層：直觀操作，引導學生利用概括式經(jīng)驗自主推導面積

有了中心切割正多邊形這一腳手架，學生就能帶著“圓如何分割成三角形？分割成幾個三角形適合你探究？分割出來的三角形又和圓的什么有關(guān)？”這些問題，邊操作，邊思考，利用概括式經(jīng)驗自主推導出面積。

生：我將圓平均分成8個近似的三角形，三角形的底就是周長，高就是半徑，所以圓的面積=周長×半徑÷2×8=周長×半徑÷2。

生：我將圓平均分成24個近似的三角形，三角形的底就是周長，高就是半徑，所以圓的面積=周長×半徑÷2×24=周長×半徑÷2。

師：這兩位同學的方法有什么相似點？

生：我發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)論都是圓的面積=周長×半徑÷2。

生：假設(shè)把圓平均分成n個三角形，每個三角形的底就是圓周長的，它的高就是半徑r，所以三角形面積=×r×，那么圓的面積=×r××n=cr。

生：老師我有別的方法，我是拼成平行四邊形。

整個學習過程，教師不僅鋪墊了“曲”“直”轉(zhuǎn)化的活動，又借直觀動態(tài)讓學生感悟了“極限”和“無窮分割”，還為學生搭建了正多邊形這一腳手架，幫助學生憑借概括性經(jīng)驗順利推導出圓面積，并理解了圓面積的推導過程，感悟了其中蘊含的數(shù)學思想方法，其程度達到甚至超越了教材所要求的圓面積推導經(jīng)驗的要求。

第2篇：小學輔導經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞： 高校； 績效； 績效管理

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0165-03

一、目的與基本目標

（一）目的

績效是指通過個體或群體的工作行為和態(tài)度表現(xiàn)出來的工作效率和結(jié)果，是直接成績和最終效益的統(tǒng)一體，也可稱為工作業(yè)績、成效等[1]。為了建立和優(yōu)化學院政治輔導員的績效管理體系，使績效管理成為有效的管理和控制手段，提高學院的運行效率；同時保證薪酬管理體系的動態(tài)、持續(xù)發(fā)展，成為政治輔導員激勵的有效方式；為構(gòu)筑系統(tǒng)、高效的人力資源管理體系打下良好基礎(chǔ)，保證學院教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，應制定學生工作管理干部績效管理方案。

（二）基本目標

1. 通過績效管理體系實施目標管理，保證輔導員老師行動與學院核心價值取向和整體戰(zhàn)略目標相一致，提高學院的整體運作能力。

2. 依靠制度性的規(guī)范與約束，建立起自我激勵、自我約束、促進優(yōu)秀人才脫穎而出的人力資源管理體制。

3. 通過績效管理幫助每位輔導員老師提升工作績效與工作勝任力，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的發(fā)展與輝煌，同時建立適應學校和學院發(fā)展戰(zhàn)略的人力資源隊伍。

4. 在績效管理的過程中，促進管理者與員工之間的溝通與交流，形成開放、參與、溝通的團隊氛圍，增強學院學生工作的凝聚力。

二、基本原則

（一）公開性原則

考核者要向被考核者明確說明考核的標準、程序、方法、時間等事宜，使考核有透明度。

（二）客觀性原則

考核要做到以事實為依據(jù)，對被考核組織和被考核者的任何評價都應有事實根據(jù)，避免主觀臆斷和個人感彩。

（三）開放溝通原則

在整個考核過程中，考核者和被考核者要開誠布公地進行溝通與交流，考核結(jié)果要及時反饋給被考核者，肯定成績，指出不足，并提出今后應努力和改進的方向。發(fā)現(xiàn)問題或有不同意見應在第一時間內(nèi)進行溝通。

（四）差別性原則

對不同崗位的被考核者進行考核評價時，要根據(jù)不同的崗位工作內(nèi)容制定切合實際的標準，考核的結(jié)果要適當拉開差距，不搞平均主義。

（五）定性與定量考核相結(jié)合

在考核過程中盡量做到既有定性分析更有定量分析，不能只用一種。

（六）多角度考核

由于輔導員老師的工作績效由多方面影響，在考核時要做到全方面，多角度的判斷和分析。

三、考核者和被考核者

（一）考核者

在本績效管理規(guī)程中，績效管理的考核者為學院黨委（書記、副書記），考核者必須將績效管理作為日常管理工作的重要部分，成為提升管理水平和管理效果的有效途徑。在績效管理過程中，考核者有責任指導、幫助、激勵被考核者的工作，被考核組織和被考核者的工作表現(xiàn)和業(yè)績是考核者業(yè)績的重要體現(xiàn)。

（二）被考核者

被考核者有權(quán)了解績效管理的規(guī)則、程序和方法，有權(quán)知曉考核結(jié)果，并對不公正的績效考核結(jié)果進行申訴。

四、績效管理技術(shù)與考核周期

績效考核是指應用科學的方法、程序和一定的指標體系，定期對企業(yè)員工的行為過程和行為結(jié)果進行考核和評價，是測定員工有效工作程度的一種行為[2]。結(jié)合本次考核的目的和輔導員的職業(yè)特點，經(jīng)研究決定在本次績效考核中采用的技術(shù)為關(guān)鍵績效指標法。根據(jù)輔導員崗位的職業(yè)特點，結(jié)合相關(guān)的理論知識，經(jīng)研究決定：輔導員崗位考核周期為七周，即在每個學期的第七周，第十三周和第二十周對輔導員崗位進行考核。

五、績效管理程序

（一）績效計劃制定

在各考核期初，考核者與被考核者就本考核期內(nèi)的工作任務進行溝通、商量并確立最終的績效目標，由學生工作組長領(lǐng)取績效管理表格。

（二）績效監(jiān)控

任務變更――被考核者在考核者的指導下開展工作。若環(huán)境發(fā)生變化導致工作任務變化，考核者與被考核者就變化的工作任務溝通，雙方在任務變更欄中簽字；考核者對被考核者在考核期間的重要工作表現(xiàn)進行記錄，作為考核評價的客觀依據(jù)。

（三）績效評價

考核期內(nèi)，考核者根據(jù)雙方溝通的工作任務，按照績效管理體系要求的評價標準評價被考核者的任務績效。

（四）考核反饋

被考核者將評價結(jié)果送辦公室，由其對考核分數(shù)進行整合，并會同被考核者的上級對評價結(jié)果進行審核；辦公室將整合并審核后的評價結(jié)果通知考核者?？己苏呔蛯徍撕蟮脑u價結(jié)果與被考核者進行面談溝通，并與被考核者達成工作績效改進計劃；考核者和被考核者就績效考核結(jié)果在規(guī)定時間內(nèi)簽字。

（五）績效申訴

如被考核者對考核結(jié)果不滿意，可以在規(guī)定時間內(nèi)填寫績效管理申述表，提出申訴；已簽字確認的考核結(jié)果，辦公室留存?zhèn)浒浮μ岢錾暝V的，辦公室將申訴表及相關(guān)材料送交被考核者的上級進行復核；對于提出申訴者，辦公室將考核者上級的復核結(jié)果通知申訴者。由申訴者在申訴及復核通知單上簽字，并將該復核交由辦公室留存；沒有申訴的考核結(jié)果作為最后的考核結(jié)果。已申訴的，申訴與復核通知單上的結(jié)果為最后考核結(jié)果。

六、績效計劃――輔導員崗位

（一）基本要求

熱愛本職工作，工作認真負責，顧全大局，積極承擔院系安排的其他工作，保質(zhì)保量完成任務；

（二）特殊任務

參與學生的教育和管理；指導學生參加有關(guān)政治活動與社會活動；同班主任及有關(guān)人員共同抓好學生的實習、軍訓、社會實踐等；積極協(xié)助學院黨委做好學生黨支部的組織建設(shè)工作；積極教育學生樹立正確的學習觀、人生觀；關(guān)心學生的業(yè)余生活，支持學院工作；抓好班委會、團支部建設(shè)。

（三）輔導員崗位績效指標體系（見表1）

七、績效監(jiān)控

在整個周期內(nèi)，評價者采取恰當?shù)念I(lǐng)導方式，積極指導下屬工作，與下屬進行持續(xù)的建設(shè)績效溝通，預防或解決績效周期內(nèi)可能出現(xiàn)或發(fā)生的各種問題，以期達到更好地完成績效計劃的目的。

1. 正式溝通：正式的書面溝通，定期會面。

2. 非正式溝通。

八、建設(shè)性溝通

建設(shè)性溝通是指一種在不損害，甚至改善和鞏固人際關(guān)系的前提下進行的，具有解決特定問題的作用的，具有建設(shè)性意義的溝通。

1. 組織績效信息時的原則：

A完全性原則：雙方提供全部的績效信息。

B對稱性原則：雙方提供的信息是精確

2. 合理定位原則：

A對事不對人的原則。

B責任導向原則。

C事實導向原則。

九、評價方法

結(jié)合本次考核的目的和輔導員的職業(yè)特點，經(jīng)研究決定在本績效評價中采用的方法為行為錨定量表法。

十、評價者誤區(qū)

（1）暈輪效應；（2）邏輯誤差；（3）寬大化傾向；（4）嚴格化傾向；（5）中心化傾向；（6）首因效應；（7）近因效應；（8）溢出效應；（9）評價者個人偏見。

十一、績效評價

輔導員崗位績效評價記錄表（見表2）

十二、績效反饋面談

（一）目的

1. 使輔導員老師認識到自己在本階段工作中取得的進步和存在的問題，了解評價者對自己工作的看法，促使輔導員老師改善績效

2. 對績效評價的結(jié)果達成共識，分析原因，找出需要改進的方面

3. 制定績效改進計劃，共同協(xié)商下一績效管理周期的績效目標和績效計劃

4. 為輔導員老師的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供相關(guān)信息

（二）績效面談的方法

1. 績效面談的前期準備

A選擇合適的面談時間。

B選擇合適的面談地點和環(huán)境。

C收集、整理面談所需要的信息資料。

2. 設(shè)計面談的過程

A如何進行開場白。

B明確面談目的與預期效果。

C確定面談順序。

3. 分析和診斷績效問題

4. 確定解決問題的方法

（三）績效評價的結(jié)果應用

1. 績效診斷與分析

四因素法，三因素法

2. 績效改進計劃

A輔導員老師的基本情況、直接上級的基本情況以及該計劃的制定時間和實施時間

B根據(jù)上以周期的績效評價結(jié)果和績效反饋情況，確定需要改進的方面

C明確需要改進和發(fā)展的原因，并附上一周期該輔導員老師的在相應評價指標上的得分情況和評價者對該問題的描述

D明確寫出輔導員老師現(xiàn)有的績效水平和經(jīng)過績效改進后要達到的績效目標，并在可能的情況下將目標明確表示為輔導員老師的某個績效指標上的評價得分

3. 在人力資源管理中的應用

A用于員工報酬的分配和調(diào)整。

B用于招募和甄選。

C用于人員調(diào)整。

D用于人員培訓和開發(fā)決策。

十三、績效申訴

如被考核者對考核結(jié)果不滿意，可以在規(guī)定時間內(nèi)填寫績效管理申述表，提出申訴；對提出申訴的，辦公室將申訴表及相關(guān)材料送交被考核者的上級進行復核；對于提出申訴者，辦公室將考核者上級的復核結(jié)果通知申訴者。由申訴者在申訴及復核通知單上簽字，并將該復核交由辦公室留存；績效評價結(jié)果申訴表。

十四、績效等級轉(zhuǎn)化

在對被考核者績效進行綜合結(jié)果評價后，均按等級評價的方式進行處理，具體的等級標準分為五級S -（72-78分） 工作績效始終超越本職位常規(guī)標準要求，通常具有下列表現(xiàn)：在規(guī)定的時間之前完成任務，完成任務的數(shù)量、質(zhì)量等明顯超出規(guī)定的標準。

A -（66-71.4分） 工作績效經(jīng)常超出本職位常規(guī)標準要求，通常具有下列表現(xiàn)：嚴格按照規(guī)定的時間要求完成任務并經(jīng)常提前完成任務，經(jīng)常在數(shù)量、質(zhì)量上超出規(guī)定的標準。

B -（56-61.4分） 工作績效經(jīng)常維持或偶爾超出本職位常規(guī)標準要求，通常具有下列表現(xiàn)：基本上達到規(guī)定的時間、數(shù)量、質(zhì)量等工作標準。

C -（50-55.4分） 工作績效基本維持或偶爾未達到本職位常規(guī)標準要求，通常具有下列表現(xiàn)：偶有小的疏漏，有時在時間、數(shù)量、質(zhì)量上達不到規(guī)定的工作標準。

D -（小于43.4分） 工作績效顯著低于常規(guī)本職位正常工作標準的要求，通常具有下列表現(xiàn)：工作中出現(xiàn)大的失誤，或在時間、數(shù)量、質(zhì)量上達不到規(guī)定的工作標準，經(jīng)常突擊完成任務。

十五、薪酬轉(zhuǎn)換

在本院的工資組成中基本工資占60%，而績效工資占40%，因而在績效考核后根據(jù)相應的績效等級評價個人的績效工資：

S 級績效評價獲得全部績效工資

A 級績效評價獲得績效工資的90%

B 級績效評價獲得績效工資的75%

C 級績效評價獲得績效工資的55%

D 級績效評價將獲得績效工資30%

在年終考核時將每個崗位的年內(nèi)各考核周期進行加權(quán)平均得到最終的年度考核結(jié)果：

年度績效水平=∑（年內(nèi)各績效評價）/6*0.7+∑（年終考核）/6*0.3

學生政治輔導員的工作往往奔波在高校學生工作的第一線，任務較繁重，他們工作的有序開展事關(guān)高校穩(wěn)定大局。現(xiàn)在無論是學校人事部門，還是學生工作管理干部本身，都希望在建立薪酬體系激勵員工的同時，廣大員工也能夠得到相應的肯定與回報。通過舉例研究與分析，我們也能明確自身工作職責，考核標準與努力方向，從而將學生工作做的更細、更好 。

參考文獻：

第3篇：小學輔導經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：小學；生涯教育；輔導培養(yǎng)、

一、小學生生涯教育與輔導的原則和目標

小學教育作為各級教育中的基礎(chǔ)教育，其目的在于促進學生身心的健康發(fā)展，從而使學生升入初中后可以根據(jù)自身的興趣特點和個性特長，開展相應的教育。

1.原則

根據(jù)小學生的身心發(fā)展水平，設(shè)計出符合學生認知特點和情緒成熟程度的生涯輔導課。除此之外，還應側(cè)重教育的具體經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，以符合小學生的智力發(fā)展水平。

2.目標

（1）了解自身的能力、興趣和價值。

（2）了解需要計劃和準備才可以實現(xiàn)自己的未來目標。

（3）對各種職業(yè)角色有初步的了解。

二、小學生的生涯教育與輔導實施

1.增進自我了解的活動

（1）以作文的形式描寫關(guān)于“我的理想”“我的興趣”，并在全班分享和交流。

（2）讓學生以繪畫的形式，畫出心目中的自己。

（3）要求學生列小計劃，決策每天在規(guī)定的時間段內(nèi)完成相應的任務。

（4）列出“我喜歡做的事”清單，全班分享和討論。

2.職業(yè)世界探索的活動

（1）舉辦“職業(yè)大調(diào)查”活動。要求學生搜集一些職業(yè)知識，并采訪相關(guān)行業(yè)的工作人員，了解職業(yè)的工作特點、工作環(huán)境以及工作要求等內(nèi)容。

（2）情景劇表。，設(shè)計出不同職業(yè)的小故事，指導學生扮演，并在班級分享扮演職業(yè)角色時的心理體驗，然后全班討論不同職業(yè)的內(nèi)容、要求、性質(zhì)、條件等。

（3）制作相關(guān)的職業(yè)圖片。通過出示不同的圖片，讓學生說出每張照片的工作特點，用來解決什么問題。

（4）“職業(yè)猜字游戲”。根據(jù)一些工作環(huán)境中的專有名詞，讓學生答出對應的職業(yè)名稱。

（5）開辦“讀書會”。教師推薦關(guān)于人物傳記、職業(yè)指導就業(yè)類的書籍，在全班分享和討論。

第4篇：小學輔導經(jīng)驗范文

一、國內(nèi)心理輔導教師隊伍現(xiàn)狀的研究

心理健康教育起始于20世紀80年代左右，并逐漸被認識和受到重視。在我國，心理輔導是一門新興的事業(yè)，在大陸，心理輔導事業(yè)僅有20年左右的歷史；而首先開展的臺灣地區(qū)，也僅45年左右。各地發(fā)展速度有所不同，專業(yè)化程度亦有深淺之分。雖然國內(nèi)心理輔導方面呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢，但仍處于初級階段。因此對于心理輔導教師的研究很少，經(jīng)過搜索文獻筆者將以往心理輔導教師隊伍建設(shè)研究分幾個維度來進行闡述。

1.心理輔導教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究

心理輔導教師隊伍建設(shè)的問題并不是將一個、兩個教師培養(yǎng)成才就終止了，而是要凸顯出整支心理輔導教師隊伍素質(zhì)的提升。這里的素質(zhì)涵蓋的范圍比較廣泛，可以說是技能，也可以說是職業(yè)理念，更可以說是有關(guān)心理教師各方面的問題。因此，心理輔導教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究為其更好的發(fā)展開辟了道路。

高亞兵提到了師資隊伍的建設(shè)中調(diào)查了配備專職心理輔導教師的情況，結(jié)果表明：一是專職心理輔導教師短缺；二是少數(shù)從業(yè)人員未進行職前培訓，大部分進行過短期培訓；三是僅有6.8%的學校領(lǐng)導重視心理輔導教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。張頡就心理教師的職業(yè)怠倦問題進行了調(diào)查并分析其在個人因素和職業(yè)因素變量上的差異，結(jié)果表明，心理教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有部分心理教師在不同的維度上表現(xiàn)出較明顯的倦怠感；彭鏵采用了文獻法與調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，研究中小學教師心理問題及其調(diào)適的策略。得出結(jié)論：教師心理問題表現(xiàn)為教師職業(yè)、人際關(guān)系、自我意識、社會適應四種問題。由此進行了原因分析及調(diào)適對策的提出。

綜上所述，我國心理輔導教師隊伍建設(shè)的研究已經(jīng)由理論上升到了實踐調(diào)查研究，不再局限于理論的推敲與揣摩，雖說有所提高，但我國心理輔導教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀仍存在許多問題：一是心理輔導教師隊伍中專職教師少，兼職教師不夠?qū)I(yè)；二是心理輔導教師與學生比例失衡；三是心理輔導教師不同程度下出現(xiàn)職業(yè)怠倦問題；三是心理輔導教師自身存在心理問題。為了進一步走好心理輔導道路，我們必須解決當前心理輔導教師的個人問題以及做好心理輔導教師的分配，努力做到師生比例平衡的狀態(tài)。

2.心理輔導教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的研究

心理輔導教師隊伍專業(yè)化發(fā)展問題，是建設(shè)心理輔導教師隊伍的核心問題，只有把握好心理輔導教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展方向，才能開展有價值的輔導工作。因此，對于心理輔導教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的研究也是建設(shè)其的有效方法。

李士江指出：“高水平心理輔導師資是中小學心理輔導工作健康發(fā)展的前提，對中小學心理輔導師資專業(yè)化發(fā)展對策的研究有助于探索學校心理健康教育的有效途徑。應從相關(guān)人員的培養(yǎng)上促進中小學心理輔導專業(yè)化發(fā)展?！眳乾|提到了我國中小學心理教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展趨勢，提出了優(yōu)化我國中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展的對策，即首先要明確教師專業(yè)化發(fā)展的目標；其次是建立教師專業(yè)化發(fā)展的制度，例如資格認證制度、教研制度、督導制度、培養(yǎng)和培訓制度、評價制度 。胡艷一文就當前中小學專職心理輔導教師面臨的困境給予了分析并提出了相應的對策：首先是從教師個人的角度提出要用發(fā)展的眼光看待自身專業(yè)存在的問題，更新自己輔導理念；其次從專業(yè)扶持的角度，互相交流、觀摩、教研的過程都是提升自我的好辦法；最后是從體制管理層面，應該設(shè)立監(jiān)督體制、建立和規(guī)范心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱系列評定標準和方法。

綜上所述，我們可以得出我國心理輔導教師專業(yè)化的發(fā)展借鑒了外國經(jīng)驗，已從最初的迷茫階段逐步走上正軌。從以往的研究可以得出結(jié)論：我國心理輔導教師專業(yè)化水平雖不及國外心理輔導教師水平高，但提升的幅度較大。當前我國心理輔導教師專業(yè)化呈現(xiàn)先出以下特點：一是我國開始注重心理輔導教師R禱的培養(yǎng)，注重心理輔導教師理念的提升；二是心理輔導教師要求資格認證；三是通過心理輔導評估體系加強教師的專業(yè)性；四是實施督導制度；五是心理輔導教師培訓計劃更加系統(tǒng)性。雖然我國心理輔導教師專業(yè)化提升了許多，但仍存在一些潛在的問題，心理輔導教師心理輔導理念不夠堅固，培訓少，心理輔導技能也不夠完善，督導制度沒有有效實施，等等。俗話說“好的將帥才能帶領(lǐng)出好的士兵”，專業(yè)性的輔導教師才能發(fā)揮出最有效的技能來輔導學生。

3.心理輔導教師隊伍職業(yè)心理問題的研究

因為心理輔導工作的特殊性，所以心理輔導教師隊伍職業(yè)心理問題的探究是必然的。青少年學生的心理問題日益突出，而心理輔導教師隨著工作壓力的增加，教師自身的心理健康問題與職業(yè)行為素質(zhì)不高現(xiàn)象并存也是不爭的事實，因此對于心理輔導教師隊伍職業(yè)心理問題的研究也是心理輔導教師隊伍建設(shè)的一項有效的途徑。

王文增在其論文中調(diào)查了81名小學教師，使用實驗的方法在小學教師職業(yè)壓力、職業(yè)怠倦和心理健康關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了壓力干預訓練對緩解小學教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及提高心理健康水平的影響，從而得出了三者的關(guān)系。

在上海、天津等地心理健康教育課題組使用量表的方法對教師心理健康狀況進行檢測。有的研究結(jié)論卻是相反的，如賈林祥、宋廣文的調(diào)查認為中小學教師的心理健康水平比國內(nèi)普通人群高。

綜上所述，盡管在教師心理研究報告中顯示的數(shù)據(jù)不等，但從當前的研究中可以看出，中小學教師是心理問題障礙高發(fā)的人群。我國應該呼吁更多的相關(guān)人員以及教師本人關(guān)注教師自身的心理問題，尤其是心理輔導教師這一具有特殊性工作性質(zhì)的人員，應時刻調(diào)節(jié)好自身的問題，及時糾正以至于更好地服務于心理健康教育事業(yè)。

4.心理輔導教師隊伍角色定位的研究

目前國內(nèi)中小學心理教師普遍存在著角色模糊狀態(tài)，因此，我們必須認識到心理輔導教師對于角色定位的準確性是其進行有效輔導的前提。

王宏方通過自己的方法即對心理教師的專業(yè)身份進行了區(qū)分，主要針對對象是普通教師、德育教師和心理學者與心理教師。洪永勝指出心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到了教師角色意識和職責定位的影響。他認為心理教師在教育實踐中要找準角色定位，成為一名合格的教育服務者。黃玲在其論文《中小學心理健康教育教師身份認同感的研究》對教師身份認同感作了深入研究，為后來的研究提供了理論研究基礎(chǔ)。 徐琳從心理健康教育教師的“角色缺位”和“角色越位”兩種偏失現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析入手，表達了他對心理教師在學校中的定位見解。

綜上所述，我國心理輔導教師隊伍角色定位的研究大多都是教師對自身身份的模糊性以及無法定位的問題。前人的研究給我們帶來很多有益的經(jīng)驗，但心理輔導教師隊伍角色定位上仍存在弊端，主要呈現(xiàn)以下問題：一是心理輔導教師職業(yè)角色偏頗；二是心理輔導教師角色意識輕化；三是心理輔導教師“角色缺位”和“角色越位”；四是心理輔導教師身份認同感的困惑。雖然我國關(guān)于心理輔導教師隊伍建設(shè)方面的研究有限，但很多成果為本文的研究提供了參考和借鑒，為本文的有效寫作提供了大量的文獻依據(jù)與事實依據(jù)。

二、已有研究的不足與展望

國內(nèi)已有的研究對我國心理輔導教師隊伍建設(shè)提供了如下的經(jīng)驗和借鑒價值：國內(nèi)學者對小學心理輔導教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題、解決對策做出了較為全面的論述。這些研究對我國進一步研究小學心理輔導教師隊伍建設(shè)具有很大的理論基礎(chǔ)與實踐價值，為本研究提供了理論基礎(chǔ)與借鑒價值。

國內(nèi)已有研究為本研究提供了經(jīng)驗與啟示，但仍存在一些不足：

1.在研究視角上，大多停留在心理學視角，很少與教育學視角、哲學視角、社會學視角穿插，研究視角顯得過于單一。因此不能很好地去論證心理輔導教師隊伍建設(shè)內(nèi)部影響因素。

2.在研究材料上，已有研究多局限在理論研究，實踐層面的研究涉及的較少，并且已有的研究不螄富，只是籠統(tǒng)地提出解決對策，應該提出小學心理輔導教師隊伍建設(shè)內(nèi)部影響因素中最實際、最貼近現(xiàn)實的對策來解決現(xiàn)有問題。

3.在研究方法上，研究方法過于單一，可以采用訪談研究法、調(diào)查研究法、觀察法相結(jié)合的形式，使得研究結(jié)果更為全面。

4.在研究對象上，已有研究大多集中在初中、高中、大學階段的心理輔導教師隊伍建設(shè)宏觀上的影響因素，對小學心理輔導教師隊伍建設(shè)內(nèi)部影響因素現(xiàn)狀的研究少之又少。

三、結(jié)語

第5篇：小學輔導經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】中小學生；心理健康；教育管理

近年來，我國中小學生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢，三成多中學生有心理異常表現(xiàn)。中小學生出走、自殺、殺親等事件頻見報端，引發(fā)了社會對中小學生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對中小學生形成健全人格和正確的價值觀念、道德意識有重要影響。

一、中小學生心理發(fā)展特點

從個體成長階段來看，中小學生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應自身的這種變化，接受一個全新的自我。

身體成長的同時也為中小學生創(chuàng)造了更大的活動空間，他們接觸到更多人、事，建立更復雜的關(guān)系，接受老師、同學、社會帶給他們的諸多影響。中小學生在認識自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過程中逐步形成道德觀念和價值意識。

但是，不同于身體的快速成長，中小學生的心理成長速度相對緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長壓力，也影響他們的心理健康。這個階段，人的自我意識逐步覺醒，抽象思維能力進一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來自成年人的束縛，即進入我們常說的叛逆期。

對于尚處成長期的中小學生，學業(yè)壓力、人際交往、社會發(fā)展外在環(huán)境變化都將對其心理發(fā)展造成深遠影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實際，學校、家庭、社會在中小學生心理健康教育方面還存在不少問題。

二、影響中小學心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學習，學業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應仍然較大，學校、家長、社會對于學生個體評價還是分數(shù)占大頭，這對很多學生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復雜。隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達，在開拓中小學生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學生心理不成熟，是非標準、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負面的信息不斷流入中小學生的日常生活，嚴重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學生的生活軌跡是學校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環(huán)境單一，導致中小學生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗。無定期開展的心理輔導活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學校心理引導不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導，但是苦于沒有科學手段，教育形式單一，沒有實際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學校學習或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會給中小學生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問題與“精神疾病”混淆，認為有心理健康問題是一件羞恥的事情，這種習慣意識并不科學。多數(shù)人雖然心理相對健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問題，這些問題在一定程度上會妨礙個體成長、發(fā)展及人際交往，因此需要時時關(guān)注心理健康狀況，采用科學的方法進行疏導，保持心理相對健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學習、工作，享受更好的生活。學校、家庭或其他對象在進行學生心理健康教育的時候，應引導學生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問題”和“精神疾病”，不要等到問題發(fā)展為疾病才采取行動。

建設(shè)好學校心理健康教育陣地。建立學校心理健康輔導站，安排專兼職教師負責管理和活動組織。有條件的學?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導器具，對學生進行有效的心理輔導。對新生進行心理健康狀況摸底，建立學生心理健康檔案，重點關(guān)注特殊家庭或困難學生，進行跟蹤輔導。定期開展心理輔導專題活動，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時段的心理健康輔導，做好重點突破。加強心育隊伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動，邀請專家對專兼職心理教師進行專業(yè)輔導，互相交流經(jīng)驗，解決教師實踐中遇到的疑難問題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導培訓活動，鼓勵教師考取心理輔導資格證，強化心理健康教育在日常教育教學中的滲透。輪流設(shè)立班級心理委員，設(shè)計班內(nèi)學生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學學生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學校心理健康輔導站或咨詢中心，進行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學生心理健康檔案，并對發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學生進行及時輔導。探索“學生發(fā)展顧問制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導，學生發(fā)展顧問制度將為學生帶去心理、學業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導，學生發(fā)展顧問可由教師和有經(jīng)驗的學生擔任，一些擔任顧問的學生現(xiàn)身說法式的經(jīng)驗將給輔導對象提供更切實的幫助，取得更好心理輔導效果。

開展多項體藝實踐活動。學校應推動學生社團發(fā)展，組織種類繁多的“陽光體育活動”，帶領(lǐng)學生走出校門，走進自然和社會，培養(yǎng)學生健康的興趣愛好，強健學生體魄，引導其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應社會的能力，塑造積極樂觀、耐挫折的陽光心態(tài)。學校可加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會資源，豐富學生校園生活和經(jīng)驗閱歷。

抓住家庭教育這個重點。最近幾年，在學校的帶動下，不少家長學校已經(jīng)有意識地融入中小學生心理健康知識，以引導家長有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進行科學的心理教育。但是僅有這樣的知識滲透是不能滿足家長和孩子的需求，家長還應不斷進行充電和調(diào)整，在學習專業(yè)心理輔導知識的同時要建立多元化教育目標。家長的評價對孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績?yōu)橹鞯膯我唤逃繕藙荼貙е潞⒆訂我蛔非蟪煽兊牟黄胶獍l(fā)展。因此，家庭教育目標的設(shè)定應包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實踐水平、行為習慣等多個維度，從而給孩子一個正確的發(fā)展導向。在進行家庭教育的同時，應設(shè)置有效的獎懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎勵或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯誤的價值導向。家長應積極參與學校開放日等親子互動活動，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細微變化，及時肯定進步，指出并引導改正不足。

【參考文獻】

[1]范明月.學生心理健康問題的成因和對策[J].文學教育，2012（6）.

[2]韋麗珍.學生心理疏導策略淺談[J].廣西教育，2004（24）.

[3]張曉杰.中職生心理健康問題分析[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2011（5）.

[4]陳華.未成年人心理健康教育之我見[J].成才之路，2012（3）.

第6篇：小學輔導經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：英語課外輔導班；教學方法；解決策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導機構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團隊成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導班教學存在的問題總結(jié)如下：

一、教學現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善

有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學經(jīng)驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術(shù)水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經(jīng)驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經(jīng)驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經(jīng)驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導機構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導機構(gòu)。這些機構(gòu)通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構(gòu)的老師按課時結(jié)算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。

4.對學生的負面影響

過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導機構(gòu)過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學水平。

2.實施科學的管理體制，提高管理水平

第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發(fā)展為辦學宗旨。雖然輔導機構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質(zhì)。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。

筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。

參考文獻：

第7篇：小學輔導經(jīng)驗范文

“科學之旅”是由哈爾濱工業(yè)大學研究生工作部下屬實踐中心發(fā)起，旨在走進中小學講授科普知識的志愿服務項目，始于XX年9月，經(jīng)過四年的探索與實踐，與哈爾濱市第69中學、工大附中、新發(fā)中學等學校建立了長期合作關(guān)系，在校內(nèi)外反響良好，為哈工大研究生提供了活躍、穩(wěn)固的社會實踐平臺。目前已有420余名博士生、碩士生加入到志愿者隊伍中，為近二萬名中學學生講授科普知識，“科學之旅”成為哈工大研究生社會實踐品牌項目。

“科學之旅”通過組織我校研究生到部分哈爾濱市中小學講授科普知識，以達到“雙向育人”的目標。它為在校研究生提供一個提升自我能力和實現(xiàn)價值的平臺，加強研究生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的社會責任感，將“奉獻、友愛、互助、進步”志愿服務理念深入人心：同時通過為孩子講授科普知識，使中小學學生視野得到開闊，激發(fā)他們對科學的熱情，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成科學精神，引導他們逐步樹立“學科學、愛科學”的理念。

我的實踐項目類別為崗位實習類。我是研究生院德育工作辦公室社會實踐中心的助管，主要負責社會實踐學分考核和“科學之旅”活動。我的主要工作內(nèi)容有負責招新、培訓大會服務、整理宣傳資料、開展問卷調(diào)查、排課及帶隊聽課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設(shè)、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會實踐手冊及考核表管理、會議記錄、中心所有資料匯總整理、開發(fā)新項目等。

“科學之旅”工作流程：

一、招募（包含面試）

通過張貼海報、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場報名、郵件報名等報名方式招募課外輔導員，所有報名的課外輔導員需要進行面試篩選。

二、培訓

重點就以下幾方面進行培訓及交流：

1、了解“科學之旅”實踐活動的目的、背景、意義、要求；

2、“科學之旅”授課內(nèi)容、技巧和經(jīng)驗分享；

3、如何進行授課前的準備工作：選取授課內(nèi)容、制作教案課件等；

三、課外輔導員備課

1、選材：前沿科學、貼近中小學需要的知識、貼近中小學生興趣的話題、貼近中小學生理解能力；

2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。

四、審核課件

主要就教案內(nèi)容、課件形式、字體等方面進行審核，提出修改意見：由社會實踐中心負責同學和課外輔導員進行溝通交流，完善教案課件。

五、試講

課外輔導員在正式講課前需要進行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。

六、聽課

正式講課前課外輔導員到中小學隨堂聽課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學習和借鑒其他課外輔導員的經(jīng)驗，做好突發(fā)事件的應對。

七、正式講課

1、我們將提前一周將課外輔導員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過電話與課外輔導員核對，若課外輔導員臨時有事務必提前兩天請假，以便進行人員調(diào)整，提前1天不得請假，未提前請假或無故不參加活動者將取消課外輔導員資格；

2、時間：周一到周五，地點：與科學之旅有合作的中小學，授課形式：小班級教學（人數(shù)50人左右）；

3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊人員領(lǐng)取胸卡，上課時佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質(zhì)和精神風貌，課堂上注重互動；

4、講課后及時與學生進行交流；

八、成果展示

在校內(nèi)宣傳欄和哈工大網(wǎng)上展示科學之旅成果，擴大“科學之旅”活動的影響力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。

心得及體會

每學期我們在開學不久進行課外輔導員招新。經(jīng)過面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過一周的備課，再經(jīng)過試講，合格的課外輔導員將登上新發(fā)中學以及哈工大附中等學校的講臺為學生講課。作為助管，我們負責收集整理課外輔導員的空閑時間，給他們排課。以新發(fā)中學為例，他們十個班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導員一起去。課外輔導員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導員講課期間，助管聽課和考核課外輔導員。課外輔導員參加“科學之旅”夠20學時的，我們會進行考核和表彰，合格者可獲得社會實踐學分。每年根據(jù)課外輔導員的表現(xiàn)及授課反饋進行評獎評優(yōu)，評選出“優(yōu)秀課外輔導員”、“優(yōu)秀課件”給予獎勵。我們通過一個公共郵箱與課外輔導員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時間、教案和ppt等。同時我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會對中學的老師和同學們進行問卷調(diào)查，了解他們對“科學之旅”的滿意程度，收集他們對“科學之旅”活動的意見，各中學的班主任和同學們對該活動的反響良好。這個活動進行了四年了，反響不錯，我們把我們的經(jīng)驗總結(jié)出來，做成社會實踐的品牌，對整個課程體系進行建設(shè)。最近我們策劃了新的項目，比如文理分班和報志愿的講座。文理分班是針對初三的中學生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時要考慮哪些方面，怎么選擇。報志愿主要針對高三學生的家長，向他們講解報志愿時要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業(yè)的實際情況，包括學習內(nèi)容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項目，對中學生有很大幫助，對我們的課外輔導員也是一次很好的鍛煉機會。

（1）

每次的招募新課外輔導員在實踐中心的全年計劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時間短，任務重。在招新前我們先做好準備活動，提前在各公寓、誠意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報，在公寓發(fā)傳單，在校內(nèi)新聞上消息，啟動郵箱報名。在招新時，我們播放宣傳語音，給同學們介紹“科學之旅”這個活動。經(jīng)過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導員。我們會讓他們當場準備一個主題，進行試講，我們面試官會提問考核大家。接著我們會對面試情況進行分析，選出優(yōu)秀的準課外輔導員。然后，對所有新招募的志愿者進行培訓。閆薇老師在培訓大會上強調(diào)課外輔導員需要有端正的態(tài)度、強烈的責任意識以及正確的教育理念，要以學生為本，研究生還要通過講授科普知識，傳遞學習科學的精神，展示哈工大研究生的精神風貌。她指出，課外輔導員不僅要做知識的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者，學習的組織者、促進者。每次招新都很累，招新前詳細策劃，想好每個細節(jié)；貼海報、發(fā)傳單、招新當天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對一個招募一百人左右的招新活動的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒有寫過公文，現(xiàn)在要學著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動的流程和注意事項，為以后舉辦活動積累了經(jīng)驗。在實踐中心得到鍛煉的機會比較多，比如，以前我沒做過問卷調(diào)查，現(xiàn)在不但要去做問卷調(diào)查，還要設(shè)計問卷調(diào)查試卷，要進行采訪，回來要分析調(diào)查結(jié)果，這是一種新的體驗，一筆寶貴的經(jīng)驗財富。

我們中心每兩周會有一次例會，這是個很好的習慣。每次例會前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個中心分成3個小組，有“科學之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓小組，我是“科學之旅”小組的。每次大家對前一階段工作進行總結(jié)，討論下一階段的工作，對每一個活動項目進行討論。會上大家積極發(fā)言，各抒己見。每次的例會也給大家一個相互交流的機會，加深了同事們對彼此的了解，對會后各項工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強了團隊協(xié)作的意識，鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

存在的問題和不足

(1) 開會效率不高，有時沒有圍繞待解決的問題進行討論，直到解決；

(2) 有時候查找資料困難，資料沒有及時匯總和歸納。

(3) 有時分工不明確；

建議

(1) 本部門資源共享，尤其是大家共用的資料。建議大家在自己負責的工作中，如有對同事有用的信息或者資料及時發(fā)到相關(guān)助管郵箱。

第8篇：小學輔導經(jīng)驗范文

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質(zhì)教育，進一步促進學生健康成長，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學心理健康教育工作?？疾靾F一行在當?shù)亟逃诸I(lǐng)導的陪同下，到實踐經(jīng)驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務院批準的首批沿海經(jīng)濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟發(fā)達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區(qū)實驗攻關(guān)，全市區(qū)域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區(qū)域性推進中小學心理健康教育的基本經(jīng)驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結(jié)合，抓好六個環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發(fā)展性心理健康教育和對少數(shù)心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結(jié)合、心理輔導教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結(jié)合；抓好開設(shè)心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗，促進了學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。上虞市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導的充分肯定和高度評價。該市各級領(lǐng)導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學實施的“小學生性格優(yōu)化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個案處理的經(jīng)驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認識到，建設(shè)起一支懂業(yè)務、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗有以下幾點。

一、以師資培訓為根本

狠抓教師隊伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊伍培訓。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，上虞市共有130名學校領(lǐng)導參加浙江教科院組織的“浙江省學校心理健康教育區(qū)域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。銅陵市選派學校領(lǐng)導到上海市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領(lǐng)導能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準上虞市為培訓教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業(yè)老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。銅陵市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊伍。

三是抓教師全員培訓。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內(nèi)外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學德育工作分管領(lǐng)導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和自學考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設(shè)活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優(yōu)化心理健康教育活動課的教學結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動課的教學質(zhì)量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內(nèi)容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設(shè)計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設(shè)心育活動載體。選準開設(shè)心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現(xiàn)場會等活動。通過開設(shè)的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學和試點學校都普遍開設(shè)心理健康教育活動課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊活動，也有的專門開設(shè)心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設(shè)的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發(fā)展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學校風格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)。“心育”網(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋?！爸奈荨崩镌O(shè)有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學校開設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據(jù)不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進行了系統(tǒng)研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗。

一是典型示范，以點帶面。確定《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設(shè)32個子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，及時總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

第9篇：小學輔導經(jīng)驗范文

創(chuàng)造機會讓孩子多接觸同齡人，在交往中互相取長補短，提高人際交往能力及社會適應能力，養(yǎng)成良好的性格。

********************************************

【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數(shù)學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導。

【課程費用】：不同年級，不同科目，價格不一，詳情撥打免費電話咨詢

【上課地點】：選擇最近校區(qū)，來校區(qū)上課！（具體校區(qū)見下文）

【上課時間】：周六日、寒假、暑假、平時晚上等時間靈活協(xié)商安排！

撫順學大免費咨詢電話：400-0066-911 轉(zhuǎn)分機63702（接聽時間8:00-24:00）

溫馨提示:400免費電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉(zhuǎn)分機”后的幾位分機號即可。 免費咨詢了解~從現(xiàn)在開始！

********************************************

撫順口碑比較好的輔導機構(gòu)咨詢電話（每日前十位撥打400免費熱線電話咨詢，可享受免費試聽課！400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情或預約對孩子學業(yè)進行免費測評）

1、撫順學大教育校區(qū)及電話：400-0066-911 轉(zhuǎn)分機63702

【順城校區(qū)】——撫順市 順城區(qū)

品牌：二十年辦學經(jīng)驗！學大教育遍布全國60余城市，充分了解各地中小學各學科的教學和考試狀況

師資：7000余名專職老師！多年擔任各年級、初高中畢業(yè)班教學工作，部分教師長期研究中考、高考命題和閱卷任務。

ps：每天前五位撥打免費電話咨詢的家長，還可以享受免費試聽機會哦！

瀏覽十個廣告，不如一個免費電話了解快！

********************************************

教育心得：

為了讓教師、學員擁有更精準化、互聯(lián)化的教學體驗，學大斥巨資為教師配備了Pad作為教學工具，學大內(nèi)部還開發(fā)了數(shù)款教育APP應用，供學生進行即時的自我學習測評和碎片化時間利用。