科學思維訓練方法精選(九篇)

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第1篇：科學思維訓練方法范文

關鍵詞：小學數(shù)學；微課教學；邏輯思維；教學效率

無論哪一門學科的學習，基礎夯實都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實建造工作才能夠順利實行，否則一旦刮風下雨，整個大廈就會倒塌。小學階段是學生進行數(shù)學學習的基礎階段，教師要幫助學生在此階段養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣以及思維習慣。為此，教師需要在教學過程中注重微課教學模式的運用。借助微課教學模式，學生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學生的數(shù)學學習效率能夠得到飛速的增長。

1借助微課創(chuàng)造生活化的場景從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學階段的學生都具備濃厚的好奇心，在學習和生活相關的事物的時候可以顯著提升自身的學習欲望。數(shù)學學科來源于生活并且為生活服務，教師需要在教導數(shù)學知識的過程中融入生活化的場景，借助生活化的場景顯著提升學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學模式進行教學，教師針對相應的數(shù)學知識點，可以在微課中播放相應的生活化視頻，讓學生走進視頻，以主人的角色進行相應知識點的學習。由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學學習效率，從而夯實數(shù)學基礎，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類”相關的內(nèi)容的時候，由于小學階段的學生主要需要培養(yǎng)的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學過程中我借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式導入了超市物品擺放的場景。我引導學生進入到擺貨員的身份中，現(xiàn)在需要針對不同類型的物品，將之擺放到合適的分類之中。學生借助微課可以通過點擊的方式進行物品的歸類，由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類能力，夯實這部分數(shù)學基礎，并著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。

2借助微課教學模式顯著提升學生自主探究能力

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進，當前社會對小學階段學生的數(shù)學能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數(shù)學課堂顯著提升學生自主探究能力。只有保證學生具備一定程度的自主探究能力，學生的數(shù)學學習效率才能夠得到保證，學生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長。為了有效提升學生的自主探究能力，教師在教學過程中可以借助微課教學模式引導學生進行新知識點的思考和學習，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時間內(nèi)最大程度的提升數(shù)學學習技巧，為自身今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。只有如此，學生才能夠達到社會的要求，教師的教學效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學生的自主學習能力，顯著培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關內(nèi)容為例，在微課中我錄制了這部分內(nèi)容的自主學習順序，以及學生在學習過程中可能遇到的難點的解答。通過我錄制的微課的幫助，學生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強自身的數(shù)學能力。在微課錄制過程中，我始終重視學生邏輯思維的培養(yǎng)，引導學生探究圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的緣由。學生通過自身的探究，挖掘相關知識的邏輯思維，可以深入理解相應的數(shù)學知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

3利用微課技術(shù)建立教學資源庫從而提高每一位學生的邏輯思維能力

微課資源相較于傳統(tǒng)數(shù)學教學存在一個不可替代的優(yōu)勢，就是可以重復進行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進行下載和修改。通過全體數(shù)學教師的共同努力，每一個微課視頻資源都能夠做到最優(yōu)，從而能夠最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助每一位學習微課視頻內(nèi)容的學生都能夠在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時間就能夠縮短，教師就可以利用節(jié)約下來的時間進行學生邏輯思維能力的針對性培養(yǎng)。例如我在自身的學校就建立了微課視頻資源庫，并規(guī)定每一位教師就自身制作的微課視頻進行維護，我每個月會做總結(jié)維護。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進行修改。每一位學生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學習模式，每一位學生的微課學習效率都能夠達到最大化，每一位學生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結(jié)語：小學數(shù)學教學對學生今后的學習發(fā)展有著至關重要的影響，作為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，要充分重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升。在教學過程中，教師要深入理解微課教學的優(yōu)勢、劣勢以及使用的范圍，在充分熟悉教材內(nèi)容以及自身班級學生的實際數(shù)學基礎之后，對已有微課教學模式進行優(yōu)化，從而最大程度發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢，幫助學生在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的數(shù)學能力以及邏輯思維能力。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻

［1］張曉琪．微課優(yōu)化中職數(shù)學作業(yè)講評的實踐與思考［J］．中小學信息技術(shù)教育，2015，15（1）：86．

第2篇：科學思維訓練方法范文

關鍵詞：語文教學；思維訓練；思維內(nèi)容；思維形式

知己知彼百戰(zhàn)不殆，只有深入地了解思維訓練的特點，才能在語文教學中更好、更科學地進行思維訓練，發(fā)展學生的思維能力。

一、思維本身的交流性

師生之間、生生之間，因為交流，引發(fā)他們思維活動，使得思維意識一直處在活躍的狀態(tài)下，為進一步的思維創(chuàng)造和思維深化打下了基礎。因為交流，不僅讓他們之間的知識、思想等得到互換，而且還讓學生的思維變得更加系統(tǒng)、具體。所以，在教學中，我們要加強師生、生生之間的互動和交流。

二、思維訓練的整體性

所謂思維訓練的整體性，就是指思維訓練要面向全體學生，無論是優(yōu)等生還是學困生，都能在原有的基礎上得到應有的發(fā)展和進步。由于文化環(huán)境、家庭背景和自身因素的不同，學生在對待同一個問題上的認知水平存在差異，探索問題的興趣也就大不相同。所以，想要做到思維訓練的整體性，就要求我們教師不僅要不斷提高自己的教學水平，使思維訓練有計劃、有目的、有層次、有節(jié)奏地進行，還要求我們深入學生內(nèi)部，了解學生的思維方式，對癥下藥，從而更有針對性地進行思維訓練。

三、思維內(nèi)容的廣闊性

無論是文、史、地，還是德、藝、美、勞等，凡是文章中有所涉及的內(nèi)容，都是語文教學中思維訓練的范疇。正因為思維內(nèi)容的廣闊性，使得教師要研究思維教學的整體性和連貫性，既要研究當下的訓練內(nèi)容，還要結(jié)合以往和接下來的思維訓練內(nèi)容。此外，教師還要了解學生的思維情況。只有結(jié)合教材實際和學生實際，才能確定更加科學有效的思維訓練方法。

四、思維形式的滲透性

語文的思維訓練，并不像其他理科一樣，利用公式進行邏輯推理就可以，它更多的是要學生通過聽、說、讀、寫，透過文章的表面，受到文章思想情感的熏陶和感染，在潛移默化的過程中，達到思維訓練的目的。所以，當教師要用真誠的情感引導學生對文章進行鑒賞時，思維的形式就慢慢滲透進學生心里，“隨風潛入夜，潤物細無聲”大概就是這樣吧。

參考文獻：

[1]胡吉章.語文教學中的思維訓練[J].中學語文教學，1987（3）.

第3篇：科學思維訓練方法范文

論文關鍵詞：家居室內(nèi)設計 創(chuàng)新教育 設計思維創(chuàng)意課程

0、室內(nèi)設計的概述

所謂的家居室內(nèi)設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內(nèi)部空間。

(一)營造家居室內(nèi)環(huán)境空間

營造家居室內(nèi)環(huán)境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環(huán)境中工作、學習、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內(nèi)使用功能

就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內(nèi)結(jié)構(gòu)層次分明，室內(nèi)動靜空間流線通暢。

(三)構(gòu)架出舒暢的家居室內(nèi)空間環(huán)境

空間環(huán)境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環(huán)境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內(nèi)設計的趨勢

隨著社會生活的迅速發(fā)展，室內(nèi)設計方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環(huán)保、健康的方向發(fā)展。

(一)設計的人性化

室內(nèi)設計是人性化的空間，其中以人為本是室內(nèi)設計的本質(zhì)．每個室內(nèi)空間都有不同的組合、生存與發(fā)展方式。

(二)文化的品味來源于陳設藝術(shù)

精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質(zhì)的一種手段，在室內(nèi)陳設中，應該注意陳設與業(yè)主的身份、修養(yǎng)的合理和協(xié)調(diào)性。在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術(shù)品格．在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協(xié)調(diào)結(jié)合起來，并且互相補充，以達到一種美。

(三)健康的設計理念

健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環(huán)保品質(zhì)。就是在施工中選擇環(huán)保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環(huán)保的概念和主題。

(四)精致產(chǎn)品

從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設，不論哪一個環(huán)節(jié)都要謹慎對待，這樣可以為業(yè)主創(chuàng)造舒適生活，也可以給設計者創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品

二、我國室內(nèi)設計創(chuàng)新教育發(fā)展的簡況

早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀．在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受．是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創(chuàng)新能力也被抑制了。

真正意義上的創(chuàng)新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發(fā)展起來的，許多藝術(shù)院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創(chuàng)意課程運用在設計教學中，更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、設計思維創(chuàng)意課程的重要性

良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發(fā)掘出其固有的特點，啟發(fā)他們的想象力和獨創(chuàng)性。設計思維創(chuàng)意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發(fā)的課程設計與體系，這種創(chuàng)意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統(tǒng)的固定的思維模式，打破陳舊，經(jīng)過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創(chuàng)造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。 轉(zhuǎn)貼于

我國很多院校都一味效仿外國設計院?；蛘呤且曈X大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養(yǎng)出真正具有時代特征的藝術(shù)設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學生的先進設計創(chuàng)意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創(chuàng)意思維，順應萬變的社會。

四、設計思維創(chuàng)意課程的開發(fā)和研究

(一)構(gòu)建學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．重要的是讓學生建立完美的創(chuàng)造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創(chuàng)造性人格直接決定著他在創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。完善的創(chuàng)造性人格可以使學生從容堅定地應對創(chuàng)作中遇到的種種困難，創(chuàng)造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養(yǎng)學生的冒險精神．從而激發(fā)學生們對新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養(yǎng)學生們的廣泛愛好，發(fā)現(xiàn)學生自身的直覺能力、獨創(chuàng)性與獨到的欣賞力，激發(fā)學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來．以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(二)室內(nèi)設計思維創(chuàng)意課程的訓練

最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發(fā)創(chuàng)造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結(jié)出一套既能開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式。并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發(fā)。

(三)思維的訓練方法

1．直線性聯(lián)想思維訓練方法

直線性聯(lián)想思維是一個重要的心理過程。是視覺形態(tài)中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中．這種模式的規(guī)律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術(shù)化設計手段將該手工藝術(shù)表現(xiàn)在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現(xiàn)形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術(shù)思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。

2．逆向思維訓練方法

逆向思維方式是打破傳統(tǒng)的思維方法，在傳統(tǒng)的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯(lián)想思維方式相比，它打破了直線聯(lián)想思維方式的一般規(guī)律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現(xiàn)在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養(yǎng)學生把在創(chuàng)作過程中看到、聽到、想到的多個事物結(jié)合起來打破常規(guī)，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。

3．交叉性聯(lián)想思維的訓練方法

第4篇：科學思維訓練方法范文

關 鍵 詞：藝術(shù)類 大學生 思維訓練

藝術(shù)類大學生的思維方式有著與其他專業(yè)不同的特殊性，那就是形象思維比較發(fā)達，而且形象思維要與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。思維素質(zhì)與心理素質(zhì)一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養(yǎng)養(yǎng)成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質(zhì)與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養(yǎng)。目前，一些藝術(shù)類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、藝術(shù)類大學生存在的思維問題

藝術(shù)類大學生的專業(yè)特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協(xié)同發(fā)展的。藝術(shù)類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養(yǎng)訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發(fā)展。

藝術(shù)類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。

1.形象思維沒有充分發(fā)展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯(lián)想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養(yǎng)，導致考入藝術(shù)院校的學生形象思維并不比其他專業(yè)學生占多少優(yōu)勢，藝術(shù)類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯(lián)想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創(chuàng)造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術(shù)類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養(yǎng)成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術(shù)類大學生的文化基礎課，尤其是數(shù)理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現(xiàn)象也較普遍。

3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協(xié)同性如何，是衡量人們的思維素質(zhì)好壞的尺度。良好的思維品質(zhì)，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協(xié)同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質(zhì)，會出現(xiàn)兩種思維的混差，協(xié)同性差。比如，藝術(shù)創(chuàng)作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發(fā)散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術(shù)類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，但他們在大學階段開始發(fā)展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協(xié)調(diào)兩種思維方式。

這些問題的出現(xiàn)，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結(jié)學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發(fā)展。其次，與應試教育相關的藝術(shù)課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內(nèi)，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術(shù)音樂等藝術(shù)課的缺席。美術(shù)與音樂作為培養(yǎng)學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術(shù)院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術(shù)類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術(shù)學院做過新生調(diào)查，因興趣愛好報考本專業(yè)的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術(shù)專業(yè)學生的文化課平均總分，不到本二分數(shù)線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發(fā)展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發(fā)展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發(fā)展完善的。

因此，在大學階段開展對藝術(shù)類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質(zhì)，進行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創(chuàng)造性力的培養(yǎng)，都有著重要的意義。

二、藝術(shù)類大學生專業(yè)要求與思維訓練目標

藝術(shù)類大學生的專業(yè)要求，是我們考慮進行思維教育的出發(fā)點。只有根據(jù)其專業(yè)要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術(shù)類大學生的專業(yè)要求，主要有以下四個方面。

1.豐富的想象力。藝術(shù)是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構(gòu)成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術(shù)，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術(shù)作品是借助于形象抒發(fā)人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術(shù)創(chuàng)作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質(zhì)，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯(lián)想與想象而產(chǎn)生的，多愁善感的人往往是善于聯(lián)想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優(yōu)勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強的表達能力。藝術(shù)的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯(lián)想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術(shù)表達的完成。

轉(zhuǎn)貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養(yǎng)，是在美的環(huán)境與境界中長期熏陶養(yǎng)成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創(chuàng)新的角度來講，創(chuàng)新要取決于創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才必須先具備創(chuàng)造性思維。藝術(shù)類大學生的創(chuàng)造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協(xié)調(diào)發(fā)展的思維。藝術(shù)類大學生思維訓練正是為培養(yǎng)他們這種協(xié)同發(fā)展的能力。藝術(shù)類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發(fā)散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產(chǎn)生的不良的思維現(xiàn)象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)創(chuàng)造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產(chǎn)生的。通過多種向度的思維訓練，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。第二，提高藝術(shù)類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學會創(chuàng)造性學習，自我教育與學習，提高文化內(nèi)涵，并最終促進他們藝術(shù)專業(yè)的提高。第三，學會審美，用藝術(shù)的眼光看待事物，學會藝術(shù)的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術(shù)作品的思想與主題的認識，都要經(jīng)過邏輯思維的判斷確認。藝術(shù)的最高境界，就超越了藝術(shù)本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調(diào)節(jié)。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據(jù)自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調(diào)節(jié)，來改善自己的思維。學會思維的控制與調(diào)節(jié)，是學會學習，學會創(chuàng)新思維的關鍵。

三、藝術(shù)類大學生思維訓練方法

根據(jù)我國高等教育對大學生培養(yǎng)的總體要求，同時針對藝術(shù)類大學生的專業(yè)特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統(tǒng)的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術(shù)類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術(shù)類大學生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質(zhì)教育的忽視，需要在大學階段進行適當?shù)匾龑Ы逃陀柧殹！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術(shù)院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術(shù)類大學生的實際，通過藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術(shù)家成功的案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養(yǎng)成。

2.發(fā)揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。藝術(shù)院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術(shù)心理學、中國文化概論等課，應發(fā)揮相關人文課程對藝術(shù)類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環(huán)節(jié)。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調(diào)審美能力的培養(yǎng)，心理學中的聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)等。通過古今中外藝術(shù)教育案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養(yǎng)成。

3.藝術(shù)相近學科的相通訓練。不同藝術(shù)門類專業(yè)在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術(shù)專業(yè)相近學科，可以互相啟發(fā)借鑒，豐富自己的藝術(shù)底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構(gòu)思技巧，從不同的角度來體會藝術(shù)形象思維的能力培養(yǎng)，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術(shù)學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術(shù)的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構(gòu)成綜合的形象思維訓練。

4.創(chuàng)設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創(chuàng)設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術(shù)創(chuàng)作，以形象思維為主，進行藝術(shù)的構(gòu)思。過一段時間，可以再創(chuàng)設另一種情境，如藝術(shù)的組織管理。教師進行評點與引導，養(yǎng)成學生良好的思維方式，最終形成創(chuàng)新型的思維。現(xiàn)在藝術(shù)院校中重視藝術(shù)的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創(chuàng)新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創(chuàng)新。如何突破藝術(shù)上的因循，通過自己的思維判斷，創(chuàng)新的藝術(shù)的主題與表達方式，這樣培養(yǎng)出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術(shù)家。

思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術(shù)活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術(shù)類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結(jié)合，訓練與自我習得相結(jié)合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調(diào)節(jié)，才會有明顯的效果。

參考文獻

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第5篇：科學思維訓練方法范文

【摘 要】文章介紹了思維訓練的現(xiàn)有模式，分析了高職學生進行思維訓練的必要性，從制作校內(nèi)雜志的角度，對高職學生的思維訓練進行了一些嘗試。

【關鍵詞】橫向思維；縱向思維；思維訓練；社團

一、高職學生進行思維訓練的必要性

思維訓練在高職階段的養(yǎng)成將對他們未來的工作起到重要的作用，良好的思維方法有助于學生在崗位上站得穩(wěn)，站得久，將未曾經(jīng)手的工作依據(jù)有效的思維方式進行處理，從而提高學生作為一個新職工的工作效率。

高職學生經(jīng)過九年制義務教育T和高中或職業(yè)高中教育，已經(jīng)形成了一定的思維定勢。有針對性的進行引導，杜絕強制性的灌輸和高壓，讓學生從內(nèi)心認識到訓練方法的價值，主動學習，積極配合，才是比較適合高職學生的教育途徑。

有針對性的對高職學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生廣泛的思維觸角，加深學生思維內(nèi)涵，對學生的未來發(fā)展具有十分積極的作用，對整個社會目前較為封閉的思維方式也具有開拓的效果。

從發(fā)展心理學的角度，高職學生已經(jīng)進入成年早期階段。成年早期的思維方式以辯證邏輯思維為主，成年早期的后期是表現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要時期。這個時期進行思維訓練，適應學生的心理發(fā)展規(guī)律，有助于效果的達成。

二、通過校內(nèi)雜志的制作對高職學生進行思維訓練的嘗試

針對我國高職教育現(xiàn)狀和高職學生的思維特點，結(jié)合我院院內(nèi)雜志《綻放》的制作發(fā)放，將思維訓練融入學生負責的相關工作，促進高職學生思維方法的養(yǎng)成，我們進行了一些嘗試。

《綻放》雜志依托學院資源，由學院譯古今文學社主辦，至今已制作發(fā)放8期，每月1期。風格仿制時尚雜志，內(nèi)容涵蓋院內(nèi)風云人物、院內(nèi)各種信息，涉及學生關心的社會、國際焦點。由于其內(nèi)容豐富，取材廣泛，受眾正是新銳潮流的青年人群，即有多元化的口味，又有個性化的需求，因此院內(nèi)雜志的制作非常適合于從思維的兩個角度——橫向思維和縱向思維——來進行思維養(yǎng)成訓練。

（一）橫向思維。橫向思維（lateral thinking）是愛德華·德·博諾于1976年針對舊的縱向思考習慣和模式而建立的概念。他認為：橫向思維是背離理性規(guī)則的、探索各種可能的思維，是允許失敗的寬容態(tài)度。橫向思維使人們首先通過橫向擴大注意力的范圍，獲得全新的信息，使得信息搜索的過程更富于創(chuàng)造性；再通過自由聯(lián)想，向主導觀念或概念挑戰(zhàn)，以及進行想象，提出創(chuàng)造性的方案，最后進行綜合性的評價。對于橫向思維，我們借助制作雜志的具體工作，從各個環(huán)節(jié)進行訓練。利用橫向思維選定雜志基調(diào)。從雜志初創(chuàng)伊始，就刻意鍛煉學生的橫向思維。雜志成立第一天，我們就對學生做了一個發(fā)散練習，從結(jié)構(gòu)發(fā)散的角度，讓學生天馬行空的對圓形進行利用。緊隨學生已經(jīng)開闊的視野，針對雜志的欄目設定、運營方式、風格特點、稿件來源等各方面進行發(fā)散，不拘一格，要求學生列出所有可能。之后再利用縱向思維進行篩選。

利用橫向思維選取雜志欄目的內(nèi)容。吾家有刊初長成，每期內(nèi)容須新穎。以人物訪談欄目為例。我們選取訪談對象時，使用了功能發(fā)散的方法，即從這個欄目的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。凡是能達到這種功能的人物，我們將其列入備選人物。訪談欄目也采用了關系發(fā)散，即從某一對象出發(fā)，盡可能多的設想與他相關的其他對象。我們的訪談欄目里通過周邊人物對訪談對象進行評價的時候，便采用這種發(fā)散模式。在綻放幫你問的欄目中，我們運用橫向思維中的視角轉(zhuǎn)換，以學生的視角提出問題，以相關部門的視角進行回答，不僅起到溝通雙方促進理解的效果，也能培養(yǎng)學生的換位思考，眼界的擴大。

（二）縱向思維。縱向思維（vertical thinking）是一種傳統(tǒng)的重分析的科學思維。它總是循著那種最明顯的途徑前進，以保證人們最快的獲得正確的結(jié)果，但這些答案或結(jié)果不過是被包括在原有的原理之中的，即它對解決常規(guī)問題是有效的、合理的。對于縱向思維，我們借助制作雜志的具體工作，從各個環(huán)節(jié)進行訓練。利用縱向思維確定雜志基調(diào)。使用橫向思維發(fā)散雜志基調(diào)之后，我們必須選定最適合于編排和最受歡迎的欄目、風格等，對于發(fā)散出來的各種可能，讓學生進行分析、對比、歸納，以確定和選取最適合的結(jié)果。

利用縱向思維選取雜志欄目的內(nèi)容。每一期雜志的內(nèi)容取材都很廣泛，最終登載出來的必須是經(jīng)過縱向思考之后的結(jié)果。第七期綻放的征兵專題，有關征兵可以登載很多內(nèi)容，學生將所有可能發(fā)散羅列之后，首先通過歸納思維將其分為幾類，保留與征兵關系較為密切的；運用批判思維剔除與學院和學生關注點偏離較大的，最后精選的結(jié)果，不僅文編自己非常有成就感，而且能夠真實引發(fā)受眾的興趣。

利用縱向思維解讀社會熱點。社會熱點是學生和老師都會津津樂道的新聞來源，對新聞熱點進行評議和討論，正是培養(yǎng)邏輯思維、批判思維、演繹思維、溯因思維的訓練場。以第3期綻放為例，文編開展了一個《方舟子PK韓寒，你支持誰》的討論，將2012年初韓寒和方舟子的網(wǎng)絡論戰(zhàn)搬上院內(nèi)雜志，請讀者們對雙方你來我往的唇槍舌戰(zhàn)進行剖析，通過溯因思維尋找二人口誅筆伐的原因，通過邏輯思維剝絲抽繭，通過演繹思維進行歸謬，更是采用批判思維重審和反思了公眾人物應有的氣度和擔當。通過這樣的雜志欄目，對于學生縱向思維的訓練具有良好的效果，在這個個性化的時代，學生樂于表達自己的觀點，不知不覺中，完成了縱向思維的訓練。

設立縱向思維欄目。國外推理小說曾掀起一陣推理熱潮，中國世面上仍有很多推理雜志銷售火爆。限于版面原因，《綻放》雜志雖然未曾刊載類似文章，但是仍將短小精悍的推理題目豐富到娛樂版塊中，懸疑離奇的謎團，引發(fā)著小編們和讀者們的好奇心，或思索或討論可能的原因，自然而然的鍛煉了縱向思維，解決了學生參與思維訓練的主動性問題。

三、結(jié)語

思維訓練的重要性已經(jīng)無需贅言，我們更需要討論的是究竟怎樣進行思維訓練。國外開設的專門課程固然效果顯著，在國內(nèi)現(xiàn)有的環(huán)境下，借用制作院內(nèi)雜志的平臺也能達到思維訓練的效果。以橫向思維作為起點，以縱向思維作為深入，形成一個完整的思維訓練體系，是《綻放》雜志在傳媒工作之外的重大的收獲。

參考文獻

第6篇：科學思維訓練方法范文

［關鍵詞］教學模式 觀察方法 工具材料 表現(xiàn)形式 聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)

設計色彩風景寫生是一門理論與實踐相結(jié)合的重要基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的造型能力。各院校的設計專業(yè)均設有校外寫生課程，沿襲著傳統(tǒng)的繪畫類寫生模式，早已形成一套較完整的教學體系。隨著后工業(yè)社會文化和信息時代的到來，很多新興設計專業(yè)不但需要扎實的造型基礎，更需要創(chuàng)造性思維和靈活應變的能力。傳統(tǒng)的繪畫類風景寫生與以課堂教學為主的培養(yǎng)方式，已不適合設計專業(yè)的校外風景寫生教學?；\統(tǒng)的教學大綱致使教學內(nèi)容簡單、概念，學生學習目的不夠明確，動力不足，教學效果甚微。設計色彩風景寫生課程的教學亟待改革。

一、設計色彩風景寫生課程改革進程

在此背景下，筆者所在學校對本課程進行了一些改革，包括設計色彩風景寫生課程的內(nèi)容，教學目標，教學要求，教學方法與教學手段，教學成果展示以及校外寫生實訓基地的選擇和管理等。

2011年9月，我校藝術(shù)學院充分發(fā)揮課題組的優(yōu)勢，將原先籠統(tǒng)的寫生實踐課程教學大綱進行了徹底的修改。由原先單一的傳統(tǒng)繪畫技法知識點擴展到與設計相關的方方面面，經(jīng)過調(diào)研、論證、反復的實踐性教學及不斷調(diào)整，實施了結(jié)構(gòu)性的系列改革，逐步形成以廣告、景觀專業(yè)為首的兩大專業(yè)群課程教學模式。2012年2月，課題組對學校2010級廣告和裝飾專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，3月又對2010級環(huán)藝和裝潢專業(yè)的學生進行抽樣調(diào)查，普遍反映新的風景寫生課內(nèi)容比較有趣，特別是通過問題的研究，激發(fā)了學生的抽象思維，使學生能將基礎課與專業(yè)課更好地鏈接起來。經(jīng)過系統(tǒng)的改革和優(yōu)化，設計色彩風景寫生課程的教學質(zhì)量出現(xiàn)較顯著的提高，并獲得了一些重要的成果：2011年被學校立項為校級課程改革建設項目，同年與本課程相關的科研論文《高職院校色彩課程重靜物輕風景的結(jié)構(gòu)弊端》獲浙江省第三屆大學生藝術(shù)展演活動藝術(shù)教育科研論文三等獎。

二、兩大課程教學模式的開發(fā)

（一）、以廣告專業(yè)為主的設計色彩風景寫生

1、觀察方法

要形成抽象的思維模式，首先要改變觀察事物的方法。與傳統(tǒng)繪畫類色彩風景寫生“客觀真實”的觀察方法不同，改革后的廣告、裝飾專業(yè)設計色彩風景寫生：“不求模擬自然，面對自然要另眼相看，尋找景物形狀、色彩的本質(zhì)特征，抓住色彩美感，描繪時不計較條件色，不（注重）表現(xiàn)空間關系，只求有所發(fā)現(xiàn)，更多的從本質(zhì)上、畫面構(gòu)成來考慮?！保戠稄纳首呦蛟O計》，中國美術(shù)學院出版社2004年版，序論）

訓練方法：眼睛沿著物體外輪廓線走，即“剪影式”的感性觀察，第一直覺最為重要。

2、工具材料

根據(jù)專業(yè)特點（設計中的裝飾畫、效果圖、較多的圖案設計、色彩肌理以及色彩的分解和歸納等），廣告設計更適合使用水粉、色粉筆等工具表現(xiàn)。

訓練方法：首先了解水粉的特性和主要的表現(xiàn)技法，如平涂法、干皴法、色點并置法、擦筆法、濕色并置法等；其次進行大量的裝飾性風景畫（水粉）臨摹練習，進一步熟悉和掌握水粉的特性和繪畫技法。

3、表現(xiàn)形式

自然界的景致是培養(yǎng)學生從具象思維到抽象思維的最好媒介。 以康定斯基的《有樹干的風景》為例，畫家對于景物的描繪并不十分在意，而更關注于畫面本身的表現(xiàn)力，關注色彩、塊面、線條的組構(gòu)秩序。設計色彩寫生正是通過對客觀事物造型上的多種性質(zhì)的觀察，即點、線、面、形狀、色彩、肌理等元素，對所觀察和感知的對象進行積極建構(gòu)、統(tǒng)一秩序、整體有機組合的主觀繪畫表現(xiàn)形式。

訓練方法：教學中要多啟發(fā)學生，多看范畫。例如裝飾性的色點（可參考新印象派作品）、色線（可參考梵高作品）、平面色塊（可參考更高作品）、圖案紋樣（可參考馬蒂斯作品）等多種元素都是很好的表現(xiàn)形式，這種以形狀和色彩為主的設計色彩風景寫生訓練，能促使學生變被動松散的具象思維模式為主動嚴謹?shù)某橄笏季S模式。

訓練步驟：先臨摹不同表現(xiàn)形式的水粉風景畫或景物畫；再將寫實的水粉風景畫進行色彩分解和歸納；然后分別以色點、色線、色面、色肌理、圖案及綜合方式進行設計色彩風景寫生。循序漸進，由淺入深。

4、聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)

人思考問題時通常運用兩種思維方式，即聚合思維和發(fā)散思維。如果說上述表現(xiàn)形式是一種聚合思維訓練方式，那么聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)則是一種很好的發(fā)散思維訓練方式。對于廣告專業(yè)等平面設計者來說，敏銳的形狀、色彩感知力是聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)教學模式很好的媒介。

“形狀是眼睛所把握的物體的基本特征之一，它涉及的是除了物體在空間的位置和方向等性質(zhì)之外的那種外部形象?！保ā久馈眶?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ贰端囆g(shù)與視知覺》，中國社會科學出版社1985年版，第48頁）即點形、線形、面形。形狀可以是合圍封閉的實形，也可以是未封閉的虛形；可以是畫面中的正形，也可以是組成封閉物體之外的那部分負形；可以是抽象的幾何形，也可以是有機的任意形。

以往的教學都將形狀（造型）和色彩分開教授。設計色彩風景寫生課程里，“色彩不再是素描（單色造型）之外的獨立因素，而是造型表達的有機成分。”（《藝術(shù)與視知覺》，第454頁）例如，一個圓形和藍色結(jié)合會讓人聯(lián)想到地球，一個圓形和紅色結(jié)合會讓人聯(lián)想到太陽。相同形狀加不同色彩、不同形狀加不同色彩、不同形狀加相同色彩等，不同方式的結(jié)合，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果和視覺意象。

第7篇：科學思維訓練方法范文

【關鍵詞】英語教學；思維；主動訓練；意義；方法

小學生是可塑造性最強的時期。這一階段的孩子們不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這些特點決定了小學階段是兒童接近外語語音和語感的最佳時期。因此運用主動思維訓練法對他們進行強化培養(yǎng)，會受到良好的效果。

一、主動思維訓練法的內(nèi)涵與意義

主動思維訓練法是針對傳統(tǒng)教學和應試教育造成學生的思維惰性而提出的。其目的是要增強學生的自主學習意識，通過求知實踐培養(yǎng)他們的自主人格和發(fā)展創(chuàng)造性思維。具體說來，主動思維訓練法是指在學校課堂教學的過程中，發(fā)揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)造個性（自主人格）為核心，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展，達到學生會自學，自評和自控，實現(xiàn)在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維雙優(yōu)發(fā)展的一種教學訓練方法。

二、創(chuàng)設愉悅的氛圍，激發(fā)主動學習的意識

小學英語是入門教學，在課堂教學過程中要注意結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應表現(xiàn)出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。

我們要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是：Is this your …？（這是你的…？），一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發(fā)言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、突出學生主體，激發(fā)創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養(yǎng)學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習慣。教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向，類比聯(lián)想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且還能利用自己所學的各種知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，十一屆全運會正如火如荼的舉行著，學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，我根據(jù)教材的語言材料，設置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網(wǎng)上下載下來的一張張他們心目中的偶像，各項冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節(jié)課時，在這里我卻只用了1節(jié)課時就解決了新的語言點，連我自己都很難想象，學生的自學熱情洋溢與潛能竟然如此之高。

學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學方法，打開這個阿里巴巴的大門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識。

四、積極進行多元評價，鼓勵創(chuàng)造思維

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。這就要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)造思維。

第8篇：科學思維訓練方法范文

關鍵詞： 微格教學 教學反思能力 培養(yǎng)方法

教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質(zhì)量，對教師職業(yè)成長至關重要。目前，國內(nèi)教師的教學反思能力主要在任職后通過寫反思教案、聽課對比及集體教學討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是對微格教學的認識和利用不夠充分，習慣上把它作為訓練基本教學技能的課程對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發(fā)揮其在教學反思能力培養(yǎng)中的作用。

一、微格教學再認識

1.微格教學是教育反思推動下的教育改革成果

1950年末，前蘇聯(lián)領先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立了其在空間技術(shù)領域的領先地位。這件事極大地刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起了美國社會的反思，最終結(jié)果是美國教育成了“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創(chuàng)立就展現(xiàn)出了強大生命力，首先在歐美國家得到了迅速推廣。

微格教學引入我國并得到發(fā)展也得益于教育改革。1978年以后，在改革開放的大環(huán)境下，我國教育界吹起了改革的春風，與外界開展了富有成效的合作交流。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓的必修課程。毫不夸張地說，微格教學是在教育改革中產(chǎn)生，并在教育改革的推動下發(fā)展起來的。

2.微格教學具有培養(yǎng)教學反思能力的功能

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為六個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個閉循環(huán)，克服了以往教法課反饋環(huán)節(jié)微弱、控制功能差的弊端，可以保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了一個可控的、程序化的教學反思范式。

二、微格教學培養(yǎng)教學反思能力的方法策略

教學反思能力作為教師專業(yè)成長的核心能力，其構(gòu)成包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，在微格教學中可從以下層面培養(yǎng)教學反思能力。

1.強化教學反思意識

教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。教學反思意識首先是一種對教育的批判、質(zhì)疑精神。在微格教學理論準備階段要結(jié)合現(xiàn)代教育理念及微格教學產(chǎn)生的時代背景，幫助學生最大限度地明確教學反思的重要作用及注重教學反思能力錘煉的重要意義，使學生形成對既有知識以質(zhì)疑視角進行學習把握的精神。教學反思意識同時是一種問題意識。只有認識到發(fā)現(xiàn)、解決問題的重要性才能夠初步建立問題意識；只有樂于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能夠進行有效的和負責任的教學反思，取得實質(zhì)性的教學進步。

2.明確反思方法與內(nèi)容

在教學示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓練方法明確反思方法與內(nèi)容?！皢柎鹗健钡姆此加柧毜闹饕康氖菐ьI學生熟悉教學反思的方法與內(nèi)容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據(jù)問卷內(nèi)容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據(jù)訓練內(nèi)容提出若干問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

3.加強批判性思維訓練

在反饋評價環(huán)節(jié)有針對性地對參與者加強批判性思維訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關注點往往在“教師”角色扮演者的身上，以期望取得最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者――哪怕執(zhí)教者――亦是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性地進行批判性思維訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次評價，然后結(jié)合微格教學錄像進行評價，并對兩次評價內(nèi)容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

4.有效利用課后反思日記

在微格訓練結(jié)束后，要求每一位參與者從批判視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，而是對微格訓練中發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的感觸、困惑及解決問題的思考方法記錄下來。

微格教學與教學反思密切相關，在微格教學中進行教學反思能力培養(yǎng)是可行的，也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環(huán)節(jié)，尤其是融入“案例示范”和“反饋評價”環(huán)節(jié)中，對參訓者教學技能水平的提升具有積極影響。

參考文獻：

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[3]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（9）.

第9篇：科學思維訓練方法范文

摘要本文通過文獻資料法、邏輯推理法，學習、借鑒其它教練員先進的訓練方法，并結(jié)合自己在教學訓練中的經(jīng)驗，對中學生課余籃球訓練的原則和方法進行了初步探討。

關鍵詞籃球中學生訓練

隨著籃球運動在中國的普及，籃球運動逐步成為青少年最喜歡的體育項目之一，各級各類學校中也逐步建立起校籃球隊?；@球的教學、訓練和比賽使隊員身體得到全面的鍛煉，同時由于中學生所處的年齡階段具有一定的特殊性，因此在教學和訓練中要針對中學生的生長發(fā)育特點，有重點地對學生進行培養(yǎng)。

本文通過學習、借鑒其它教練員先進的訓練方法，并結(jié)合自己在教學訓練中的經(jīng)驗，對中學生課余籃球訓練的原則和方法進行了初步探討。

一、明確訓練目的，制訂科學合理的訓練計劃

中學生正處在第二次生長發(fā)育的高峰期，協(xié)調(diào)性、靈敏性素質(zhì)較好，身體各器官機能、系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟。因此要針對中學生的身體素質(zhì)特征及生理、心理特征，明確訓練目的，制定正確的訓練計劃，逐步提高訓練水平。

中學生籃球運動員的訓練要以培養(yǎng)團隊合作精神和頑強拼搏的意志品質(zhì)；學習和掌握籃球的基本知識、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)；加強身體訓練為目的。通過制訂科學合理的訓練計劃和設計新穎有趣的訓練方法來有目的、有計劃地對中學生進行培養(yǎng)。

訓練計劃是進行訓練工作的重要依據(jù)和保證。訓練計劃要有預見性，在充分調(diào)查研究的基礎上提出訓練目標，使訓練工作有計劃，有步驟，有系統(tǒng)地進行。為保證訓練的科學性、系統(tǒng)性、計劃性，要定好年度計劃，階段計劃，并具體安排課時計劃，落實到每一節(jié)訓練課中去。訓練計劃可以反映教練員的訓練指導思想，訓練的重點方向以及參加比賽的戰(zhàn)略思想等。能否做到科學地制定計劃，是教練員理論知識、技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、決策思維和訓練工作等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它是教練員必備的重要素質(zhì)之一。鑒于中學生的年齡特點，教練員在訓練方法上要采用多種形式的練習方法。以提高隊員訓練的積極性，保證訓練質(zhì)量。

二、以技術(shù)訓練為基礎

籃球技術(shù)是籃球戰(zhàn)術(shù)的基礎，但是在實際工作中，普遍存在著教練員在進行中學生基本技術(shù)訓練的過程中，不重視基本技術(shù)的訓練，對學生技術(shù)動作訓練要求不夠嚴格等問題，致使學生掌握的基本技術(shù)不夠全面、準確。青少年階段籃球訓練的重要任務就是讓學生形成規(guī)范、合理的技術(shù)動作，為其以后有更廣闊的發(fā)展空間奠定良好的基礎。

（一）重視基本技術(shù)動作的正確性培養(yǎng)

中學生訓練階段，其技術(shù)動作正處于學習―分化階段，以及從分化向動力定型轉(zhuǎn)變的過程。在訓練中，教練員要對每個技術(shù)動作常抓不懈，保證技術(shù)動作的正確性，避免形成錯誤的動力定型。發(fā)現(xiàn)基本技術(shù)練習過程中的問題要早提醒，早糾正，并不斷強化，避免形成錯誤動作后再去糾正。在練習中要為學生分析每個技術(shù)動作的使用情況，要求學生練習的時候要想象有防守環(huán)境下的動作運用，提高學生的理解能力和使用動作的合理性、有效性。

（二）加強組合技術(shù)的學習

在籃球比賽中，技術(shù)動作的運用具有多個動作綜合運用的特點。根據(jù)這個特點，教練員在訓練中就要有意識、有計劃地進行組合技術(shù)動作的訓練，細致分析技術(shù)動作的要領與變化，讓學生們理解技術(shù)動作的變化規(guī)律，為在攻守對抗情況下靈活運用各種技術(shù)打好基礎。

（三）科學合理地使用假動作

在比賽中，進攻和防守的雙方都有假動作，對對方的動作變化和反應要有預判和對策，真動作和假動作相互結(jié)合。教練員要傳授各種假動作的使用時機以及假動作的使用方法。只有這樣，才能提高運用技術(shù)的能力。

（四）提高實際運用技術(shù)的能力

所有技術(shù)的訓練，最終都是要在比賽中去加以靈活運用。平時訓練時，在掌握基本技術(shù)以后，要加強基本技術(shù)在對抗中的運用，教練員要逐步提高學生運動技術(shù)動作的難度，人為的創(chuàng)造阻擾和制約，提高學生運用技術(shù)動作的能力，達到及時、準確、合理地運用技術(shù)。

三重視基礎戰(zhàn)術(shù)訓練，加強籃球意識培養(yǎng)

（一）要重視基礎戰(zhàn)術(shù)配合的訓練

籃球的基礎戰(zhàn)術(shù)配合，是兩三人之間有目的、有組織地協(xié)調(diào)行為的方法。它包括進攻與防守兩部分，是組成全隊戰(zhàn)術(shù)的基礎。只有熟練地掌握與運用戰(zhàn)術(shù)基本配合，才能使全隊戰(zhàn)術(shù)更加靈活、有效地發(fā)揮出來。在青少年訓練中，教練員要使學生了解戰(zhàn)術(shù)基本組合的方法，了解戰(zhàn)術(shù)基本組合所要達到的目的。應當注意的是，在青少年訓練中，不易過早地進行整隊的戰(zhàn)術(shù)組合訓練，要避免使青少年的頭腦中形成固定的戰(zhàn)術(shù)模式，否則會影響青少年創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）加強籃球意識培養(yǎng)

1．加強文化學習，提高綜合素質(zhì)

只有隨著自身素質(zhì)的不斷提高，學生才能對籃球運動規(guī)律的認識比較深刻，對技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的理解比較透徹，才能在比賽中正確運用技戰(zhàn)術(shù)。學生除了進行籃球?qū)ｍ椑碚撝R的學習外，要加強一般科學文化知識的學習，同時還要不斷加強道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的運動員必然是德才兼?zhèn)涞模谇嗌倌陼r期，要加強文化課的學習，又要加強自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2．重視戰(zhàn)術(shù)思維訓練

要注意提高學生在球場上對各種情況的判斷能力。只有判斷準確，才能采取適當?shù)募夹g(shù)戰(zhàn)術(shù)行動。因此，要重視戰(zhàn)術(shù)思維的訓練，要求學生開動腦筋，勤于思考，想練結(jié)合，這是形成籃球意識的重要訓練手段。

3．重視基本技戰(zhàn)術(shù)在籃球意識培養(yǎng)方面的基礎作用

籃球技戰(zhàn)術(shù)是籃球意識的基礎。因此在籃球技戰(zhàn)術(shù)訓練中，不能孤立地去練習，而應該滲透籃球意識的內(nèi)容，把基本技戰(zhàn)術(shù)訓練與籃球意識的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，這有助于在練習技戰(zhàn)術(shù)的過程中，不斷提高技戰(zhàn)術(shù)的運用能力，加快籃球意識的培養(yǎng)。

四、重視學生身體素質(zhì)訓練

中學生正處在第二次生長發(fā)育的高峰期，協(xié)調(diào)性、靈敏性素質(zhì)較好，身體各器官機能、系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟。因此要針對中學生生長發(fā)育的客觀規(guī)律，并根據(jù)各項素質(zhì)提高的不同敏感期，科學合理地安排訓練內(nèi)容，采用有效的訓練手段，不斷提高學生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 古先斌.淺談青少年業(yè)余籃球訓練.山西體育科技.2007.11.