大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法
作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項目：本文系2013年中國人民公安大學(xué)教學(xué)研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、問題的提出
創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)主要以知識講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程強調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動之中。
21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學(xué)生的實踐，引導(dǎo)他們解決實際問題。”[1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”。“它不一定培養(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學(xué)校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。
同時，信息化時代帶來了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀的大學(xué)生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運用多種教學(xué)方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實際有機結(jié)合起來，促成師生間多向互動教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生求知的方法，將促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。
二、課堂思維訓(xùn)練原則
1.強化創(chuàng)新意識教育
只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對學(xué)生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會學(xué)生掌握知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進行思維訓(xùn)練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。
2.尊重學(xué)生思維主體地位
自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學(xué)在承認教師主導(dǎo)作用的同時，要強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機會，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂趣，主動融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)
個體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識儲備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。
4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進
課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個加以訓(xùn)練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進行比較，從中學(xué)會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識，要讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法
1.營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍
思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學(xué)生進行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導(dǎo)過程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結(jié)合點，點燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。
2.精心設(shè)計內(nèi)容
學(xué)生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題要對應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系
隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識的建構(gòu)
通過思維的發(fā)散，學(xué)生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構(gòu)。心理學(xué)研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識建構(gòu)、理論升華的過程。此時，教師設(shè)計5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.
[2]王曉陽. 大學(xué)社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，
第2篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：體驗式教育；互動式課程；創(chuàng)新思維訓(xùn)練
一、體驗式教育的緣起與內(nèi)涵
第一，體驗式教育的緣起。體驗教學(xué)的建立可以追溯到20世紀初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。KurtHahn進一步強調(diào)了個人體驗的重要性,而且導(dǎo)致了戶外鍛煉活動和相似教育機構(gòu)的發(fā)展。杜威將研究聚焦在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)生活，他反對傳統(tǒng)的教學(xué)三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學(xué)三中心，即中心為學(xué)生、中心為活動、中心為經(jīng)驗。他將對社會的學(xué)習(xí)和適應(yīng)視為兒童的真正成長[1]。第二，體驗式教育的內(nèi)涵。美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯認為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是始于親身體驗，讓學(xué)習(xí)者通過親身感受，并與學(xué)習(xí)伙伴進行交流與分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐。依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)模型，體驗學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，具體體驗與抽象概括代表感知與領(lǐng)悟的理解向度，反思觀察與行動應(yīng)用代表內(nèi)涵與外延的轉(zhuǎn)換向度。由于體驗學(xué)習(xí)圈闡釋了體驗學(xué)習(xí)的過程及內(nèi)在機制，體驗教學(xué)就應(yīng)遵循學(xué)習(xí)模型的歷程來設(shè)計與組織，這樣才有助于達成有效學(xué)習(xí)。
二、互動課程教學(xué)
第一，互動式課程教學(xué)的內(nèi)涵。按照新課程的理念，需要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行結(jié)構(gòu)性的變化，主要是將傳統(tǒng)的灌輸式課堂變?yōu)閷W(xué)生更加易接受、易參與的互動式學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)應(yīng)發(fā)生在師生溝通與合作的基礎(chǔ)之上。因此，要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)真正“變”起來，就需要認真的探討互動式課堂的內(nèi)涵，并把握互動式課程教學(xué)的原則，根據(jù)實際情況設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略[2]。互動式課程教學(xué)是指在課程教學(xué)過程中，運用教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計從而達到師生交流與合作，將教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容隱于各教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計中，讓學(xué)生能在做中學(xué)，在做中反思。第二，互動式課程教學(xué)的主要設(shè)計原則。互動式課程教學(xué)開展過程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學(xué)的順利有效進行。互動式課程教學(xué)設(shè)計的主要原則包括師生平等原則、學(xué)生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動課程教學(xué)過程中師生處于平等地位，通過具體的課堂教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)真正的師生平等關(guān)系；其二，學(xué)生主體原則，在互動教學(xué)開展的過程中，學(xué)生始終為教學(xué)活動的主體，主體意識的培養(yǎng)也是該課堂教學(xué)模式的目標之一。圍繞為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的載體和體驗，使學(xué)生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個學(xué)生都存在包含遺傳、環(huán)境、自我認知等方面的具體差異，開展互動式教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，量身打造適合學(xué)生具體生情的互動方式；其四，自主探究原則，互動式課堂的教學(xué)過程中，注重學(xué)生自主探究的過程和自主探究能力的培養(yǎng)。在課堂互動中教師應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以解決問題的路徑探究為方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與個人能力的提升[3]。
三、創(chuàng)新思維訓(xùn)練
第一，創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級形態(tài)，是人們在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實施的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、超越性、靈活性、風(fēng)險性、綜合性特征。第二，體驗式互動課堂在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中的實現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，容易走入灌輸式教育的誤區(qū)，正是由于這樣的原因,在此類課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)自主探究意識就更加重要。在體驗式互助課堂中，如何讓學(xué)生在具體體驗中總結(jié)反思并運用到具體實踐中就成為教師需要思考的問題。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，基于體驗式互動教學(xué)模式的課程設(shè)計主要有創(chuàng)設(shè)體驗式互動教學(xué)情境、設(shè)計師生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、增加課程效果反饋和實踐環(huán)節(jié)。
四、課堂教學(xué)設(shè)計實例
第一，學(xué)習(xí)主體分析。本課程面向本科二年級學(xué)生，在課程開始之前，通過創(chuàng)新思維能力測試對班級117名同學(xué)進行了統(tǒng)一測試。其中創(chuàng)造力等級A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據(jù)班級同學(xué)的實際情況，再進一步探索課堂教學(xué)。第二，創(chuàng)新思維體驗式互動教學(xué)教學(xué)目標。認知目標（初步理解創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與意義）；行為目標（能運用創(chuàng)新思維方法思考和解決問題）；情感目標（培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、解決問題的綜合能力）。第三，創(chuàng)新思維體驗式互動課程過程與具體環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設(shè)情景，課程導(dǎo)入——圖意聯(lián)想激發(fā)興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請大家來看一看，這些圖片比較像什么？說說你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據(jù)圖片學(xué)生分別給出不同答案，經(jīng)過統(tǒng)計，具體圖意聯(lián)想的答案統(tǒng)計如下（按照答案出現(xiàn)頻次為排列順序，列舉出現(xiàn)頻次前六位的答案）：根據(jù)各位同學(xué)給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學(xué)生參與度大幅提升，在學(xué)生思維訓(xùn)練的過程中，更加注重體驗和互動，讓學(xué)生在思考的過程中根據(jù)自身的特有思維模式給出個性化的答案，并進行展示；其二，創(chuàng)新方法，頭腦風(fēng)暴——小組互動集思廣益，教師：上一環(huán)節(jié)各位同學(xué)充分發(fā)揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進第二個互動體驗環(huán)節(jié)，開展頭腦風(fēng)暴（又名智力激勵或自由思考法）訓(xùn)練，議題為怎樣能夠在最短的時間內(nèi)砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學(xué)為一組進行每組發(fā)放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應(yīng)用，教師：5W1H方法是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的一種方式，具體來說是指設(shè)問檢查法，主要包括以下六個方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰來使用？④when——何時來使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運用新知，解決問題——反思提升實踐運用、基于圖意聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴法及5W1H法，運用創(chuàng)新思維訓(xùn)練法開展創(chuàng)業(yè)實際問題解決體驗活動?；顒佑腥缦逻x題供學(xué)生進行選擇，例如：①某家零售超市生意相當(dāng)冷清，請你用5W1H法來檢驗問題何在，每個小組給出一份5H1W分析報告；②你準備開辦一家企業(yè)，企業(yè)是與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)，請你為你的公司設(shè)計一個標志，可以運用圖意聯(lián)想法和頭腦風(fēng)暴法；③綜合運用以上三種創(chuàng)新思維方法，解決某家面包店無法吸引顧客的難題，每個小組給出一份綜合解決方案。
五、體驗式互動課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷結(jié)果分析
創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程后，117名同學(xué)填寫課程滿意度調(diào)查問卷，課堂綜合評價優(yōu)良率為97.4%，經(jīng)過問卷調(diào)查可以得出如下結(jié)論，體驗式互動課程在創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程教學(xué)中獲得綜合評價優(yōu)良97.4%，課堂收獲度A+B項為92.2%，其他因子的A+B項也均占比90%以上，該課程教學(xué)設(shè)計獲得了較好的成效。
參考文獻：
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第3篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 課堂學(xué)習(xí) 大學(xué)生
1引言 21世紀的中國，創(chuàng)新教育已成為教育的主流，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高是相輔相成的。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為教育改革的核心。創(chuàng)新有三層含義：第一， 更新. 第二， 創(chuàng)造新東西. 第三， 改變。創(chuàng)新能力=智力+創(chuàng)造性；創(chuàng)造性=創(chuàng)新精神+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新的方法；創(chuàng)新精神由創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格構(gòu)成。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。
2職業(yè)教育的現(xiàn)狀2.1生源質(zhì)量偏差，缺乏創(chuàng)新意識職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，厭學(xué)情緒嚴重，對自己缺乏信心。加之受教育者接受教育是為了解決就業(yè)問題，而不是為了充實自己，完善自己，所以就形成了你教啥我學(xué)啥，只要能拿到畢業(yè)證找到一個工作即可的思想。對知識缺乏創(chuàng)新的意識，缺少創(chuàng)新性思維方式，更談不上創(chuàng)新的興趣。2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、古板、枯燥乏味。以教師為中心，學(xué)生的積極性不高；灌輸式教學(xué)仍然存在；學(xué)生的實踐少，教學(xué)效果一般。長期以來，我們的課堂教學(xué)處于一種：教師“重知識傳授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；學(xué)生“重被動接受，輕主動思考與靈活遷移”。 上述問題的存在，扼制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，這與職業(yè)教育的宗旨相違背。值得注意的是學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅影響著現(xiàn)階段對知識的掌握，也決定著學(xué)生未來工作的成功與否。職業(yè)教育必須加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3職業(yè)教育必須加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 3.1采取不同教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用多樣新穎的教學(xué)方法，使課堂“動”起來，讓學(xué)生充滿激情，思想活躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生之間進行多向交流。在教學(xué)中，教師還應(yīng)準備一些具有趣味性、探索性、研究性、創(chuàng)造性的練習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的積極性和深思求異性得到充分的調(diào)動。激勵學(xué)生的成就感和進取精神，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使不同學(xué)生能體驗成功的喜悅和自身價值。3.2利用協(xié)作學(xué)習(xí)，尋找創(chuàng)新方法常言：‘授之以魚，莫若授之以漁’。就是指教師不要強調(diào)灌輸知識，而要強調(diào)幫助學(xué)生運用的方法。一般性知識是創(chuàng)新能力形成于發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握運用知識的方法，才能充分發(fā)揮一般性知識的作用，并使創(chuàng)新能力得以真正的發(fā)展與提高。創(chuàng)新方法主要研究在發(fā)明創(chuàng)造過程中分析解決問題，形成新設(shè)想、產(chǎn)生新方案的規(guī)律、途徑、手段和方法。面對“事物”心里多問一句： 現(xiàn)在的這些有什么問題嗎？該怎樣做才能更好些？ 在教學(xué)實踐中，組織利用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生形成新設(shè)想，尋找解決問題的有效途徑。3.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的聯(lián)想，進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。有質(zhì)疑，才會有創(chuàng)新。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護他們的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)中把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)，教師要用各種形式創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，并給學(xué)生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，大膽質(zhì)疑問難，敢于提出假想，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和刨根究底的欲望。 3.4啟發(fā)想象力，增強創(chuàng)新能力 想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此.在教學(xué)中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。讓學(xué)生通過各種形式表現(xiàn)自已腦海中構(gòu)想，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問題，在實際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式。讓學(xué)生學(xué)生在和諧、合作的氣氛中，邊討論、邊思考，各抒已見，在這個過程中它能引發(fā)學(xué)生進一步思考的獨特的創(chuàng)新目標，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4創(chuàng)新能力的開發(fā)與訓(xùn)練進行創(chuàng)新能力的開發(fā)和訓(xùn)練是教育者任重而道遠的任務(wù)。案例：有7個球，拿走4個，然后又加進3個，還能湊夠7個。想一想怎樣才能做到？上訴例子告訴我們?nèi)藗兛偸怯矛F(xiàn)有的思維方式和知識范圍自己設(shè)定了無形的限制，影響創(chuàng)新的思維。阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的因素：習(xí)慣性思維、直線性思維、盲從性思維。它在我們思想上存在，左右了我們的思維不敢超越，也不敢有所創(chuàng)新。良好的思維習(xí)慣不是生來就有的，是在有意識的培養(yǎng)中形成，在實踐中發(fā)展，在收獲中鞏固的。事實證明，創(chuàng)新力是可以開發(fā)和訓(xùn)練的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提問和發(fā)表自己見解的機會，留給學(xué)生思考的時間，對學(xué)生提出的疑問，應(yīng)答的問題、發(fā)表的意見，只要有點道理，教師都給予肯定。即使學(xué)生思維活動和思維結(jié)果與教師設(shè)計和所期望的不符，教師不要強行扭轉(zhuǎn)，更不應(yīng)訓(xùn)斥、諷刺，而是給予修正鼓勵，讓學(xué)生自己學(xué)會自我判斷。
5結(jié)束語不可否認，創(chuàng)新教育勢在必行。創(chuàng)新能力的高低，對學(xué)生能否成才有著重大的影響。（美國）阿爾伯特.愛因斯坦講：想別人不敢想的，你已經(jīng)成功了一半；做別人不敢做的，你就會成功另一半。高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣對于全面落實素質(zhì)教育，深化教育改革起到積極的作用。使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中成為創(chuàng)新活動的重要參與者，即能適應(yīng)現(xiàn)階段本專業(yè)的就業(yè)要求，又能適應(yīng)知識更新和科技進步的需要。
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第4篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新；創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革
2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見中強調(diào)指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)及增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，同時對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求[1]。在肯定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效的同時，也指出了如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育結(jié)合度弱、與實踐脫節(jié)，教師對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識及能力欠缺、教學(xué)方法單一、針對性和實效性不強、實踐訓(xùn)練的平臺短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系亟待健全和發(fā)展等一系列突出的問題。本文就高等學(xué)校服裝設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了積極有意義的創(chuàng)新實踐，從原來“作品—產(chǎn)品—商品”的專業(yè)教學(xué)模式提升為“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新模式，并融入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等創(chuàng)新理念。
1基于雙視角的高職服裝設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教育改革設(shè)計
1.1創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義
“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”教學(xué)模式的實施需要對創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維習(xí)慣形成及創(chuàng)新思維訓(xùn)練。所謂創(chuàng)新思維指的是不受常規(guī)現(xiàn)成思路的約束，探索對問題創(chuàng)新獨特的解答的思維過程。通過創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成與眾不同的獨特見解能力，如勇于質(zhì)疑，不盲目從眾；善于發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰(zhàn)性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說，“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式。”對于服裝設(shè)計（設(shè)計類）專業(yè)的學(xué)生來說，是否具有強烈的創(chuàng)新意識，是否具有較強的創(chuàng)意設(shè)計能力，是否形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，是決定其今后的職業(yè)生涯能否在持續(xù)成長和占領(lǐng)制高點的關(guān)鍵。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系構(gòu)建
為適應(yīng)國務(wù)院總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢下對創(chuàng)新人才的需求，為了更好地強化大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系，開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新活動實踐等全新的課程。“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系主要分三個階段：第一階段（一年級），強調(diào)創(chuàng)意設(shè)計表達技能的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括美術(shù)基礎(chǔ)知識、繪畫、構(gòu)成等；第二階段（二年級），強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意基本理論和方法的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新思維方法等；第三階段（三年級），強調(diào)創(chuàng)意設(shè)計綜合表達能力的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐活動和創(chuàng)意設(shè)計成果應(yīng)用（見表1）。通過三個階段的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新意識教育融入整個人才培養(yǎng)過程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識由不自覺到自覺，由不習(xí)慣到習(xí)慣，由不主動到主動，由低層次向高層次發(fā)展。必將對學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)生涯起到關(guān)鍵作用。
1.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容改革
創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是進行創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育最好的載體，特別是大二后期和大三時期的專業(yè)核心課程內(nèi)容改革。如服裝設(shè)計專業(yè)的后期課程有男女裝設(shè)計、童裝設(shè)計、禮服設(shè)計、成衣設(shè)計和畢業(yè)綜合設(shè)計等，由任課教師與相關(guān)的服裝企業(yè)合作，將企業(yè)的新款服裝設(shè)計研發(fā)項目對接到相應(yīng)的課程中（設(shè)計類的專業(yè)都可以采取類似的做法）。將市場信息、流行趨勢、款式設(shè)計、項目管理、營銷策劃等多方面的內(nèi)容進行綜合學(xué)習(xí)實踐，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力；可以進一步開拓思路，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐。把學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計的服裝放到淘寶上銷售，開設(shè)淘寶店；充分發(fā)揮高教園區(qū)眾多大學(xué)生的優(yōu)勢，開展畢業(yè)學(xué)士服、演出服、主題文藝活動演出服等定制工作。課程教學(xué)內(nèi)容可以是多方面的，任課教師必須發(fā)揮自己的人脈資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際、日常生活、市場變化緊密結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。
2基于雙視角的高職服裝設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教育改革實踐
2.1創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)
為大學(xué)生課上課下開展交流互動、頭腦風(fēng)暴、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等活動營造創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的氛圍，提供活動空間，對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場所進行設(shè)計改造，將原來的排式電腦桌改造成圓形的空間（見圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團隊交流討論。圖1圓形電腦桌空間在這個創(chuàng)客空間里，除了有一般的辦公場所和辦公服務(wù)設(shè)備外，還要有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項目咨詢、信息、技術(shù)服務(wù)、平臺介入和市場推廣等創(chuàng)業(yè)項目最為關(guān)鍵的幾個因素，利用各種平臺和資源人脈，把創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)品推薦給大學(xué)生。平臺可以是教師的各類科研機構(gòu)，也可以是企業(yè)的研發(fā)中心；項目可以是教師的科研項目，也可以是企業(yè)的研發(fā)項目，還可以是大學(xué)生自己尋求的項目。我們通過調(diào)查了解到溫州高教園區(qū)有近七萬名大學(xué)生，學(xué)校的班級主題活動、文藝活動、畢業(yè)活動等經(jīng)常需要定制主題服裝，如班服、畢業(yè)派對裝、學(xué)士（碩士）服、演出服、教師服、學(xué)生個體定制服等。創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)這些主題需求，進行服裝定制。因此，創(chuàng)業(yè)項目就地取材、就近對接，可操作性強，技術(shù)要求不是太高，符合在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要求。同時開展網(wǎng)上定制業(yè)務(wù)，拓展項目種類，為希望通過互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供條件和指導(dǎo)。
2.2創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍
在完成如建立創(chuàng)業(yè)課程體系、改造創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、提供孵化項目等工作以后，最關(guān)鍵的是建立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊伍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的成敗與否，創(chuàng)業(yè)教育能不能持續(xù)下去，是不是落到實處，就是看有沒有專業(yè)教師對其進行專門的指導(dǎo)。因此，需要加強對教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任進行明確，建立起優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，同時要健全對學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機構(gòu)[1]。要將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的職稱評定、工作任務(wù)、業(yè)績考核等方面進行專門歸類管理。這些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的工作內(nèi)容除了擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)外，還要擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)、孵化項目對接、各方面協(xié)調(diào)等工作，這樣才能確保高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)項目的選擇、可行性分析、目標預(yù)測、風(fēng)險分析、合作企業(yè)對接、投資方式和渠道選擇和各方面協(xié)調(diào)等工作進行全面指導(dǎo)。
2.3組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊
根據(jù)浙江省教育廳《關(guān)于積極推進高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》實行“2+1”培養(yǎng)模式[2,3]，選拔進行創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，成為創(chuàng)業(yè)精英的學(xué)生，必須具備以下幾個明顯的特征：一是具有高度的創(chuàng)業(yè)激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風(fēng)；三是具有明確的創(chuàng)業(yè)目標和思路，分析判斷能力較強，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實地的務(wù)實精神，不浮夸不好高；五是具有堅韌不屈的性格，不退縮不氣餒。Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團隊是一支設(shè)計和制作互補的梯隊式團隊，團隊成員各有所長，由服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生組成。將班級的學(xué)生根據(jù)其專業(yè)特長優(yōu)勢進行分組，同時吸收了部分大二的學(xué)生共同參與。每個組6個人，由3個大三學(xué)生和3個大二學(xué)生組成。其中2個設(shè)計、2個制作、2個營銷(見圖2)。其目的是想通過大三帶大二的辦法進行創(chuàng)業(yè)項目的傳幫帶，大三學(xué)生畢業(yè)后，大二學(xué)生成為大三，再從下一級大二學(xué)生中增選成員，使創(chuàng)業(yè)項目可以持續(xù)輪回進行。同時團隊配備一名校內(nèi)任課老師和一名企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任指導(dǎo)老師。
2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施
實行課上和課下兩步走：課上由任課教師負責(zé)服裝款式的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計的指導(dǎo)，以6個人（創(chuàng)客）為一組，由教師在一個指定的地方（空間）就項目的確定、創(chuàng)意元素的選擇和款式的設(shè)計等進行頭腦風(fēng)暴，最后在企業(yè)設(shè)計師的指導(dǎo)下完成設(shè)計效果圖；課下“創(chuàng)客”就面料的選擇、工藝技術(shù)應(yīng)用、銷售模式的確定等進行產(chǎn)品的研制和銷售推廣。項目的產(chǎn)品開發(fā)包括款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝制作以及市場銷售四部分。根據(jù)實際設(shè)計項目工作落實每個模塊的內(nèi)容。設(shè)計部分通過畫設(shè)計草圖和設(shè)計效果圖，以鍛煉、提高學(xué)生的設(shè)計能力；結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝制作部分讓學(xué)生結(jié)合設(shè)計，將設(shè)計圖通過服裝結(jié)構(gòu)制圖和工藝制作等，將設(shè)計作品完成從設(shè)計圖到服裝成品的過程；市場銷售是通過借助電商、個人定制實體店和服裝企業(yè)專賣店等諸多平臺，達到業(yè)務(wù)接洽和銷售的目的。另外，項目的實施中還結(jié)合全國各級各類服裝設(shè)計大賽和浙江省職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“挑戰(zhàn)杯”競賽活動，取得了優(yōu)異的成績。
2.5創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價方法
社會機構(gòu)、媒體或?qū)W校都習(xí)慣以組成創(chuàng)業(yè)團隊的學(xué)生數(shù)目、取得融資的數(shù)量、注冊公司的數(shù)量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。然而，創(chuàng)業(yè)教育的效果是不應(yīng)該純粹以有否創(chuàng)辦了新企業(yè)來衡量，以公司盈利數(shù)字或融資來評價，不應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成敗來做定論[4]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果應(yīng)該包括參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)、企業(yè)（公司）實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)體會（總結(jié)）等多方面的內(nèi)容，無論是成功，還是失敗，都是創(chuàng)業(yè)的一種經(jīng)歷和經(jīng)驗。相比之下，對于創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗而言，能從創(chuàng)業(yè)失敗中體會經(jīng)驗是大部分大學(xué)生更需要的，也更具有代表性。
2.6創(chuàng)新教育改革成效
Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團隊自2014年10月組建運營至今，已面向大學(xué)城的學(xué)生共開發(fā)50余款個性化服飾，共生產(chǎn)765件。與淘寶網(wǎng)店合作銷售共開發(fā)11款個性化產(chǎn)品，共生產(chǎn)125件，如圖3所示。創(chuàng)業(yè)團隊自行開發(fā)設(shè)計服飾品，如圖4所示。創(chuàng)業(yè)團隊在參加2014年度“育才杯”全國校服設(shè)計大賽中，取得了一枚金獎和兩枚銀獎的優(yōu)異成績。并有計劃地將“校園服飾定制創(chuàng)業(yè)計劃”項目與2015年浙江省第五屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的要求緊密對接，并組織實施，使該項目在競賽中脫穎而出，榮獲一等獎。
3基于雙視角的高職服裝設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教育改革應(yīng)注意的問題
3.1保證團隊主要技術(shù)力量的穩(wěn)定性
大一大二的學(xué)生平時學(xué)業(yè)繁重，沒有大量的業(yè)余時間做項目，大三學(xué)生在時間可用性以及專業(yè)水平上都優(yōu)于大一、大二學(xué)生，因此大三學(xué)生是本項目開展的主要技術(shù)力量，團隊內(nèi)部大三學(xué)生的去留穩(wěn)定性是項目實施的關(guān)鍵之一。若隨著大三學(xué)生陸續(xù)離校，主干技術(shù)力量不斷削弱，就會影響項目的實施進度。在平時項目進行的過程中需要加強學(xué)生導(dǎo)師的培養(yǎng)，對團隊中個別學(xué)習(xí)主動、基礎(chǔ)強的學(xué)生，利用課余時間對其輔導(dǎo)，將其作為主要技術(shù)力量的儲備，以保證項目團隊能夠不斷補充技術(shù)主干，始終具備可用的技術(shù)主干。
3.2提供充分的時間條件
本項目通常是利用學(xué)生“二早一活動”時間進行，但隨著項目的不斷開展，所承接的產(chǎn)品越來越多，越來越復(fù)雜，僅僅是晚自修時間已不能滿足任務(wù)量的需求，很多業(yè)務(wù)難以完成。為解決這個問題首先要對承接的產(chǎn)品進行認真細致的分析做出篩選，選出適合本項目代表性的產(chǎn)品。另外，為了保證學(xué)生有足夠的時間和興趣參加“二早一活動”，并能保質(zhì)保量地完成承接的項目任務(wù)，切實提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議本項目的實施采用學(xué)分制、課程替代、特長班等形式，與傳統(tǒng)課程體系進行靈活轉(zhuǎn)換。
3.3將解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生
第5篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 意識培養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
隨著經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,當(dāng)代的中國需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才。作為新一代的大學(xué)生,不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,更應(yīng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。中南大學(xué)作為一所全國性的綜合性大學(xué),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識已成為一項不可推卸的緊迫而艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要性
1.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能緩減就業(yè)壓力
圖1 高校畢業(yè)人數(shù)增長趨勢圖
如圖1,近些年,我國高校畢業(yè)生每年呈現(xiàn)大規(guī)模攀升的發(fā)展趨勢。然而工作崗位卻不會因為畢業(yè)人數(shù)的增加而增加。現(xiàn)在畢業(yè)時的大學(xué)生就業(yè)率只有55.8%,而畢業(yè)半年后的就業(yè)率為87.5%。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善,人力資源的配置轉(zhuǎn)為市場來調(diào)節(jié),就業(yè)問題主要通過競爭來解決。具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生頗受企業(yè)的青睞,這也就決定大學(xué)生在校期間需注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具有很強的創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生自然也會創(chuàng)辦自己的企業(yè),這不僅解決了他們自己的就業(yè)問題,同時也可為社會提供新的工作崗位。
2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是社會轉(zhuǎn)型的需要
當(dāng)代社會正在向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變,而在該轉(zhuǎn)變中起主導(dǎo)作用的是具有高素質(zhì)的大學(xué)生。近幾年,高校在不斷地擴招,每年進入社會的畢業(yè)生人數(shù)也在不斷擴大。然而,現(xiàn)有的社會模式下企業(yè)容納不了如此多的工作崗位。這就需要更多人具備更加大膽的思維方式,找出現(xiàn)有社會中潛在的商機或出路。高校是國民教育體系中的高端組成部分,具有自身的特點、優(yōu)勢和規(guī)律,擔(dān)負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的重任。高等學(xué)校培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才,是我國社會實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型的先決條件,是建設(shè)創(chuàng)新型國家和全面建設(shè)小康社會的客觀需要。因此,大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是社會轉(zhuǎn)型的基本工作和重要環(huán)節(jié),它的成敗決定著我國能否快速實現(xiàn)向創(chuàng)新型社會的轉(zhuǎn)變。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是國家和個人發(fā)展的需要
“落后就要挨打”,這是一句人人皆知的話。沒有創(chuàng)新,一個國家就不可能進步,在各個方面也不會有重大的突破。而如今是一個高速發(fā)展的社會,沒有進步就意味這落后。因此,創(chuàng)新是一個國家興盛發(fā)展的標志。創(chuàng)新對個人來講也是一種生存的方式,擁有創(chuàng)新的想法就能在求職中立于不敗之地。同樣,創(chuàng)業(yè)能提高我國經(jīng)濟的發(fā)展,為我國創(chuàng)造更多的財富。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的途徑
1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生積極參加各類競賽,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)融于競賽之中。近年來,學(xué)校大力開展以挑戰(zhàn)杯、升華杯、數(shù)學(xué)建模競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽、力學(xué)競賽等為主要形式的科技創(chuàng)新系列活動。在這些競賽之中,學(xué)校取得了豐碩的成果,同時培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生,也資助了一部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
2.以項目為載體,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目
實踐出真知,要使一代大學(xué)生在觀念上變革,就必須以實踐作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識孕育的載體,使更多的學(xué)生參與實踐活動,進而萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。
近些年來,國家與學(xué)校鼓勵許多同學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報,先后成立了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”和“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等。凡是申請了項目的團隊,學(xué)校都為其配備了一名指導(dǎo)老師。在老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們積極參與到項目中去,完成申請的創(chuàng)新課題或創(chuàng)業(yè)計劃,在雜志上、申請專利或創(chuàng)立自己的企業(yè)。
“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”是教育部、財政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要舉措之一,該活動是以課題的形式,資助在校本科學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗,計劃分四個年度(2006～2010)在全國總共資助15000個項目。2007年,教育部的“質(zhì)量工程”啟動以后,學(xué)校成為首批“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”的60所高校之一,進入第一方陣系列;從2005年至今,教務(wù)處投入707萬元,資助了846項創(chuàng)新實驗計劃項目,參與學(xué)生4250人。2009年,學(xué)校共有274項大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目獲得資助,其中,65項獲得了教育部的資助。米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目則是由米塔爾(Mittal)鋼鐵公司每年出資30萬元在我校成立的,每年資助60余個項目。
3.推廣創(chuàng)新思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
有時思維方式?jīng)Q定解決問題的成敗。通過思維訓(xùn)練教會學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度,大膽創(chuàng)新和突破,從而在人格上形成個性化人格、獨立意識。創(chuàng)新思維訓(xùn)練較容易寓教于樂,往往許多新奇的案例使學(xué)生樂不思蜀,重要的是使學(xué)生真正參與進來開動腦筋。
三、結(jié)語
在高校中大力推行學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),既是國家建設(shè)創(chuàng)新型社會的要求,也是高校尋求自身發(fā)展的必然選擇。關(guān)于創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的討論,必然能積極促進高等院校改革教學(xué)思路,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,更新教學(xué)模式,促進高校健康發(fā)展。在當(dāng)前的形勢下,迫切需要把各個高校的有效舉措加以總結(jié)完善,并進一步推廣,以使更多的大學(xué)生能夠從中受益。
參考文獻:
[1] 飛黃曉瓏陳露:淺析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].科技資訊,2008
第6篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義淺析
首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是初中教育的核心
創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ)的。心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究也表明，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)。
其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是初中學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵
在知識經(jīng)濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。學(xué)生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學(xué)生主動地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在其中主動的發(fā)揮作用。
最后，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保證
隨著教育規(guī)模的不斷擴大，教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)也正由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個人生存、競爭、發(fā)展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學(xué)生的社會職業(yè)將變成更加不穩(wěn)定。在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的指引下，學(xué)生在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，更好地達到完善自我和適應(yīng)社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。
二、探索初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之道
1、構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的氣氛
中學(xué)物理教學(xué)需要一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全的教學(xué)氣氛。這種氛圍主要體現(xiàn)在師生共建民主、平等合作的教學(xué)秩序，這種秩序是構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的平臺。師生關(guān)系是實施教育的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換“師道尊嚴”的傳統(tǒng)心態(tài)，尊重學(xué)生，在和諧融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。其次，老師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的組織者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生則由信息的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和信息處理者。要淡化課本和教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問和批評爭議的習(xí)慣，克服思維的求同性。鼓勵個性的獨創(chuàng)，允許思維多元化的合理存在，寬容探究過程中的錯誤，培養(yǎng)敢為人先的勇氣。實踐證明，民主、平等、合作的教學(xué)秩序有利于促進學(xué)生思維能力發(fā)展。
2、樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力理念
教師是創(chuàng)新教育的實施者，是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件就是教師必須要具備創(chuàng)新理念，在教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法上進行一系列的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不是脫離教材的活動，不是一個小制作、一個課外活動，不是毫無目的學(xué)生討論，而是一個系統(tǒng)的工程。是在教學(xué)中運用一系列創(chuàng)新手段來激起學(xué)生探索的欲望，啟迪學(xué)生思維，要滲透到每節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供最大的思考空間，為學(xué)生的主動探索提供平臺。為此，教師要做好三方面的工作：第一，要認真學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，領(lǐng)會新課改精神，以先進的教育理論來武裝頭腦，指導(dǎo)我們的工作，將理論與實踐相結(jié)合。第二，深入研究教材。要創(chuàng)造性地運用教材，對教材有整體把握，改變原有的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法、新策略，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。第三，對學(xué)生特點全面把握。教育的對象是學(xué)生，教育的最終目標是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，因此，研究學(xué)生特點對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。只有以學(xué)生為中心。采用符合學(xué)生特點、為學(xué)生所認可的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生求知欲，促進學(xué)生開動腦筋，主動探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、在物理教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合，其中以發(fā)散思維更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師教學(xué)中應(yīng)該注意一下綜合使用一下方法：首先，注意“一題多變”的訓(xùn)練思維。在教學(xué)中，教師要精選例題，對學(xué)生進行靈活多變的訓(xùn)練。如采用改變敘述方式，改變數(shù)量關(guān)系，改變因果關(guān)系，改變已知條件等，引導(dǎo)學(xué)生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律。促使學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進行創(chuàng)新思維。其次注重“一題多解”培養(yǎng)創(chuàng)新思維。許多物理題不止一種解法。在教學(xué)中，對每一個習(xí)題要求學(xué)生用一種方法解完后，再思考還有沒有其他解法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，讓學(xué)生體驗“一題多解”的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，利用“一題多測”深化創(chuàng)新思維?！耙活}多測”是指改變物理實驗的題設(shè)條件或改變測量儀器時，用相應(yīng)的實驗設(shè)計方案來測同一物理量，以深化學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、阿基米德定律法、天平量筒法、浮體法等“多而新，獨而異”的實驗設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生“求多、求新、求異”的創(chuàng)新思維能力。
第7篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 大學(xué)生 創(chuàng)新個性
在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，必須強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新個性。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生自身的興趣?！蓖瑯拥牡览?，興趣是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新個性的起點。教師在實踐教學(xué)過程中，要發(fā)揮自身的個性魅力，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣和愛好，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新精神，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。
開展個性化實踐教學(xué)活動
個性化實踐教學(xué)有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和鉆研精神。根據(jù)大學(xué)生的興趣、特長、專業(yè)特點和不同的要求來安排實驗項目和實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生本人可以自行選擇實驗項目、設(shè)計方案、完成實驗報告。在此實踐教學(xué)過程中，教師運用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新，強化他們的自學(xué)能力，充分調(diào)動他們的主觀能動性。知識既是前人經(jīng)驗的總結(jié)，又是今人創(chuàng)新的成果，而學(xué)習(xí)既是對現(xiàn)有知識的理解和傳承，又是對新領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。知識不等于智力和能力，只有在大腦中加工并經(jīng)過思維的升華，才能形成智慧和能力。所以，教師教學(xué)決不能只停留在對知識的講解上，而要引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力，并鼓勵學(xué)生在應(yīng)用知識中創(chuàng)造性地發(fā)揮其個性才能。
培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維
在實踐教學(xué)內(nèi)容安排上，既要突出操作性，又要安排一些思維訓(xùn)練內(nèi)容，給予大學(xué)生廣闊的創(chuàng)新思維空間和合理表現(xiàn)個性的機會，激勵學(xué)生養(yǎng)成主動探索、勇于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。比如，農(nóng)科類專業(yè)安排一些與生產(chǎn)實際相關(guān)的實驗和實習(xí)，理工類專業(yè)安排學(xué)生自己設(shè)計綜合類大實驗，文科類專業(yè)盡量面向社會，多參加社會實踐等等。這樣做，可以使每一個學(xué)生都能在實踐教學(xué)活動中充分發(fā)揮想象力和他們的個性特長，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和求異思維，也可以鼓勵他們多角度、多層面地分析問題。同時，這種實踐機會，實現(xiàn)了課上與課下、課內(nèi)與課外、理論與實踐的有機結(jié)合。
淡化專業(yè) 強化能力
構(gòu)建具有創(chuàng)新性、適合個性化發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)精化基礎(chǔ)理論、淡化專業(yè)界限、注重能力培養(yǎng)的教育理念，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求必須加大選修課范圍，增加實踐教學(xué)比重，把素質(zhì)教育和培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)新個性貫穿到整個教學(xué)過程之中。在培養(yǎng)單項專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，增加操作性強、思維性強、綜合性強、創(chuàng)新性強的實踐活動和實驗課程，使學(xué)生不僅是博覽群書的“學(xué)者”，還是有能力、有見解、有創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。
優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容和擴大專業(yè)適應(yīng)能力。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以優(yōu)化實踐教學(xué)體系為途徑，以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量著眼，從調(diào)動管、教、學(xué)三方面的積極性入手，深化實踐教學(xué)改革，全面設(shè)計學(xué)生必備的能力項目，科學(xué)構(gòu)架實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。杜絕實踐教學(xué)的隨意性，巧妙安排學(xué)生專業(yè)實踐、從師實踐、科研實踐、社會實踐等系列的實踐教學(xué)活動。
建立、健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。樹立全面教學(xué)質(zhì)量管理觀，做好實踐教學(xué)質(zhì)量的保障監(jiān)控工作，對提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有一定影響的各種因素進行全面系統(tǒng)的管理，使實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有全面性、全員性、全程性。
轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念
第8篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021
創(chuàng)新是一種時代精神，是一個民族不斷進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國著名物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。當(dāng)代大學(xué)生是祖國的未來，肩負著國家建設(shè)與發(fā)展的重要歷史責(zé)任和歷史使命。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中體育教師要樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)效果，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時代與社會的發(fā)展需要。
1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點
創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新視域，追求最佳、最新獨創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。
創(chuàng)新思維的特點在于多維性，即由一點向多極輻射，而非囿于一點一面。當(dāng)代心理學(xué)理論告訴我們，一個人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎(chǔ)上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使認識“更上一層樓”。
2 體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法
創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學(xué)體育教學(xué)來說，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中應(yīng)注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓(xùn)練。
2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新心理學(xué)理論認為，民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良個性和創(chuàng)新品質(zhì)的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學(xué)生提供施展才華的舞臺，同時還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。
（1）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性。“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質(zhì)的前奏。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是至高無上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學(xué)生思維的火花。因此，要鼓勵學(xué)生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權(quán)威，提出一些創(chuàng)造性的問題。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認為：在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學(xué)生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓(xùn)練為主題組織教學(xué)，基于所教內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學(xué)生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
（3）組織豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動，給學(xué)生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機械性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)為一體，開拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。
2.2 樹立創(chuàng)新理念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維
教學(xué)理念是體現(xiàn)在教學(xué)過程中用以指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想觀念，是教師對教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解基礎(chǔ)上的高度概括，蘊涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學(xué)理念而出現(xiàn)不同的教學(xué)行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學(xué)中重知識、輕能力；重理論、輕實踐；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，要結(jié)合自身特點、學(xué)生實際及教學(xué)條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生多維度、多角度思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
2.3 利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標、多種程式、結(jié)果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學(xué)生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點，促進人們向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的方向開拓前進。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認知風(fēng)格，體育教學(xué)中應(yīng)注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音有機地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動極大地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術(shù)的推動使計算機從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進行綜合處理，由無聲世界進入有聲世界，由靜止畫面進入動態(tài)畫面、影視圖像，學(xué)生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，必然會產(chǎn)生意見、想法、觀點的不一致，這樣容易克服學(xué)生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點又進一步啟發(fā)學(xué)生的思路，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
2.4 利用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
研究性學(xué)習(xí)是近年來教育改革的熱點。作為一種從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實證性和自我糾正機制等特征。黃遠振指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！倍鴦?chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學(xué)習(xí)的最大特點就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生以問題為重要載體自主探究、實踐、發(fā)展和體驗，主動認識和接受教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)潛能，主動學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應(yīng)用知識。而對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關(guān)，知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實了雄厚的基礎(chǔ)，離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此，研究性學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，也是一個創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。
新形勢下，體育教學(xué)必須重視科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進學(xué)生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。
參考文獻
[1] 趙雙新，王蘇敏.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].沈陽大學(xué)學(xué)報，2004（5）.
[2] 折惠蘭.體育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（15）.
第9篇：大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練范文
應(yīng)用型人才是把所學(xué)的專業(yè)理論和技術(shù)熟練的應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中的技能型人才，其知識結(jié)構(gòu)需要圍繞生產(chǎn)實際進行設(shè)計，能力素質(zhì)突出對專業(yè)技能的熟練掌握和運用，具有較強的職業(yè)精神，培養(yǎng)過程更強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]高校應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要分為三個部分。第一，基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是指公共課程基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)原理知識。通過開設(shè)大學(xué)英語、計算機、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，以及開設(shè)專業(yè)外語、專業(yè)基本原理課程、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究和方法論等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，來構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識。第二，應(yīng)用知識。應(yīng)用知識彰顯專業(yè)特色，具有明顯的專業(yè)傾向性，通過開設(shè)專業(yè)課程來實現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和“二次創(chuàng)新”能力。第三，技術(shù)操作知識。技術(shù)知識是指學(xué)生在實踐課程體系中獲得的實際操作能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實習(xí)、實踐、調(diào)研以及校企合作、產(chǎn)教融合等的實踐育人環(huán)節(jié)。
二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的課程設(shè)置缺陷
目前，高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足，主要表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)課程設(shè)置的重復(fù)率較多，很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置差異化并不明顯，不能根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)以及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同目標和規(guī)格，來設(shè)置相應(yīng)的課程體系。第二，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，行業(yè)特色課程及專業(yè)新開課程比重較小，無法滿足學(xué)生對先進專業(yè)知識的及時需求，弱化了專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，實踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實踐能力和實踐經(jīng)驗，致使實踐教學(xué)效果嚴重縮水。第四，專業(yè)課的設(shè)置與市場需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)性失衡與大學(xué)生就業(yè)矛盾。
三、高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程體系的建設(shè)思路
高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在對于產(chǎn)品的不斷更新能力和將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次研發(fā)”能力。高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程體系建構(gòu)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識轉(zhuǎn)化能力。高校根據(jù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新思維與技能提高的需求，開設(shè)一系列的創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程。這類課程具體包括：思維訓(xùn)練課程、能力訓(xùn)練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。
（一）思維訓(xùn)練課程
這類課程重點教給學(xué)生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯(lián)合國科教文組織外聯(lián)助理總干事德?納伊曼認為“今天所教的8%～9%應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中作結(jié)論的方法以及分析綜合事實能力上面?！盵2]因此，高校必須重視開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程，教會學(xué)生如何運用逆向思維和發(fā)散思維；如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點；如何謀篇布局、安排論文和調(diào)查報告結(jié)構(gòu)；如何現(xiàn)狀把握、設(shè)定目標、要因解析、研討對策、效果確認和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范等。同時，小規(guī)模地布置一些綜合性的團隊合作任務(wù)或模擬場景訓(xùn)練，對學(xué)生進行初步的科研創(chuàng)新思維基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和及時反饋，逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）能力鍛煉課程
這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達能力、組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實踐中形成，也要在實踐中進行訓(xùn)練。社會實踐、社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀訪問、模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論、撰寫調(diào)查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務(wù)或活動進行訓(xùn)練）均是高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的重要形式。
（三）原典選讀課程
原典課程即專業(yè)的經(jīng)典著作選讀。高校應(yīng)以選修課的形式開設(shè)這類課程，一是為了開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，了解專業(yè)發(fā)展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，以使學(xué)生走向社會以后能夠不斷地進行自我教育，不斷充實、調(diào)整和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需要。
（四）項目牽引課程
高校在教育教學(xué)方面具有生產(chǎn)性、職業(yè)性和實踐性等特點，這決定了以教師科研項目或承擔(dān)企業(yè)項目為教學(xué)內(nèi)容的課程產(chǎn)生。在教學(xué)過程中將知識、理論、技能應(yīng)用三者捆在一起進行培養(yǎng)，以實際的科研項目和實踐任務(wù)帶動教學(xué)，讓學(xué)生在真實的情景下進行動手創(chuàng)造和應(yīng)用實踐，不斷激發(fā)靈感、產(chǎn)生好奇心和求知欲，進而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學(xué)內(nèi)容，以此取得工作經(jīng)驗，真是讓學(xué)生“在做中學(xué)理論，在做中促發(fā)展，在做中長知識”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生“學(xué)得實用，學(xué)以致用”。
（五）“第二課堂”課程
“第二課堂”課程以學(xué)生社團或者個人自主實踐為基礎(chǔ)，主要包括：電子設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、科技制作大賽、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用大賽等學(xué)生課外科技創(chuàng)新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設(shè)，一方面應(yīng)給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與實踐，進行“主體參與式”創(chuàng)業(yè)課程體系的探索。[3]鼓勵學(xué)生自主進行課題研究和探索，鼓勵學(xué)生針對感興趣的問題進行社會調(diào)查和實證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業(yè)組建創(chuàng)新團隊，并不斷拓展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)競賽、競技、投資項目。
