青年教師教學能力培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青年教師教學能力培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青年教師教學能力培訓范文

關鍵詞：青年教師;職后培訓;對策;高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0078-03

《教育部中央組織部中央宣傳部國家發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》（教師[2012]10號）明確提出：“高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發(fā)展的未來，關系著人才培養(yǎng)的未來，關系著教育事業(yè)的未來?！弊?999年我國高校招生規(guī)模擴大，高校學生數(shù)量激增，隨之而來的是高校對教師需求的與日俱增。在教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計資料中，截至2012年底，高校專任教師中35周歲以下的青年教師有657507人，占高校專任教師的43. 9%。因此，在未來的5―10年里，青年教師將會逐漸成為高校中教學和科研活動的中堅力量。

目前，大部分步入高校教學崗位的青年教師，主要是來自高校和研究院所畢業(yè)的碩士生和博士生，雖然他們在各自的學科專業(yè)領域接受了專業(yè)的學術知識學習，但除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒有接受過教師的專業(yè)訓練，關于高等教育的教育理論與實踐更是一片空白。很多青年教師從學生到教師的角色還沒能完全轉換過來就直接走上講臺，因此這些青年教師在入職初期的教學任務中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。例如，在教學過程中表現(xiàn)為缺乏教學經(jīng)驗、教學能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學質量、成為合格的高校教師、實現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展是很多高校的管理部門需要深思的問題。因此，面對青年教師在入職后出現(xiàn)的這些問題，及時對青年教師進行職后培訓尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓工作，并將青年教師的職后培訓作為一項長期性、常態(tài)化的工作來抓，才是提高青年教師教學質量、實現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)高校長遠發(fā)展的有效途徑。

一、高校青年教師職后培訓現(xiàn)狀

對于我國高等教育來說，青年教師的職后教育工作可以說在一定程度上依賴于對教師職后進行的培訓。青年教師的職后培訓也稱為在職培訓，是對已經(jīng)走上教育教學崗位的教師進行的提高性教育。其目標第一是幫助教師豐富和更新知識、技術和教育教學理念，了解本學科最前沿的趨勢和動態(tài);第二是幫助在職教師提高教學技能，優(yōu)化教學方法，掌握較為靈活的教學手段，從而提高整個教育教學質量;第三則是豐富在職教師的專業(yè)發(fā)展生活，潛在地為其提供專業(yè)發(fā)展的內在動力[1]。高校青年教師隊伍的建設與培養(yǎng)關乎我國高等教師的發(fā)展方向和建設質量，直接影響到人才培養(yǎng)的水平。對進入高校的青年教師進行職后培訓是縮短青年教師獨自探索教學經(jīng)驗、快速提高教學科研能力的有效途徑。雖然近年來各高校師資培訓工作全面展開，相應的政策紛紛出臺為青年教師職后培訓提供政策支持，并且已經(jīng)取得了一些成績，但高校青年教師職后培訓還存在著一些亟待研究解決的問題。

（一）重視度不夠

目前，我國部分高校在青年教師職后培訓觀念方面仍然存在問題，其中既包括了學校的因素，也包括了教師自身的因素。首先，很多高校的管理部門傾向于認為青年教師經(jīng)過了高等教育階段的學習已經(jīng)具備了高深的專業(yè)知識和教育技能，并且，青年教師在職前階段接受了相應的培訓，認為青年教師無須在職后繼續(xù)接受相關的培訓也可進行授課，沒有樹立職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓一體化這一重要的教師教育理念。其次，部分高校的青年教師對職后培訓存在濃厚的功利主義色彩，參加職后培訓的目的僅僅是為了進行學歷補償，以便日后可以更順利地晉升職稱，這部分青年教師只注重眼前的利益，沒有將職后學習的中心放在如何提高教學質量、提高科研能力、促進專業(yè)發(fā)展上，沒有形成正確的職后培訓理念[2]?？傊?，部分高校管理部門和高校青年教師自身在職后培訓方面未能在培訓理念上給予足夠的重視和支持，未能充分認識到青年教師職后培訓對于提高在職青年教師的教學質量、綜合素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展的深遠意義和重要作用。

（二）培訓工作缺乏系統(tǒng)性

高校教師職后培訓工作具有復雜性、多樣性、長期性的特點，表現(xiàn)在它的培訓對象是來自不同專業(yè)、不同教育背景、不同任教學科、不同培訓需求等特點的教師的集合，是一支具有多樣化、多層次特點的教師隊伍，隨著終身學習理念、職前職后培訓一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業(yè)特點決定了其職后培訓的長期性。因此，職后培訓不能泛化，高校管理部門必須要設計出具有計劃性、系統(tǒng)性、長期性的青年教師職后培訓方案，并且要根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排職后培訓工作[3]。然而，目前很多高校的青年教師職后培訓工作的問題缺乏青年教師職后培訓的整體規(guī)劃和長遠規(guī)劃，長期以來培訓工作流于形式，隨意性較大，沒有形成長期性、常態(tài)化的培訓機制。并且很多高校管理部門存在對職后培訓工作疏于管理的問題，沒有把重視高校師資培訓工作落到實處，因此導致教師職后培訓質量不能得以保證，使職后培訓失去了應有的效用和意義。

（三）忽視教師教學能力培養(yǎng)

2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，文件中首先明確了教學的中心地位，把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作。

教學是教師職業(yè)的本質，是大學永恒的主題。教學能力作為教師教學的核心部分，直接影響著高校教學任務的完成與否和教學質量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線上的新兵，與教學實踐經(jīng)驗豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學方法比較單一，教學內容中理論與實際聯(lián)系不緊密，更多時候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓普遍存在重理論知識、輕實踐教學的傾向[4]。盡管我國高校開展了多種形式的教師職后培訓，如助教進修班、教師進修班、參加學術會議等，很多培訓的內容也多是泛泛地講授現(xiàn)代高等教育學理論知識，其主要側重點，仍然停留在對青年教師專業(yè)理論知識的培養(yǎng)上，高校青年教師教學能力的培養(yǎng)往往被忽視。職后培訓中實踐的環(huán)節(jié)則因為各種原因被忽略，青年教師很少有機會能夠接受關于教師教育教學技能的相關培訓。

二、優(yōu)化高校青年教師職后培訓的對策

（一）強化青年教師職后培訓意識

高校青年教師職后培訓的開展，首先必須要強化高校管理者和青年教師的培訓意識，樹立正確的職后培訓觀念，端正青年教師職后培訓的目的。高校管理者以及青年教師要樹立職前、職后培訓一體化的培訓觀念，認識到職后培訓是一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，并且是伴隨青年教師職業(yè)生涯的，職后培訓不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想。要明確認識到，不斷提高教學質量和業(yè)務素質最好的方式是加強職后的學習，而職后培訓是實現(xiàn)目標的有效途徑。

同時，高校管理部門要從青年教師的切身利益出發(fā)，積極采取激勵措施來提高青年教師參與職后培訓的積極性。例如，薪酬是高校教師重要的物質激勵手段之一，高校在職后培訓上為教師提供經(jīng)費上的有力支持，減少青年教師個人支付的培訓費用;同時，對職后培訓中考核成績優(yōu)異的青年教師提供獎勵等[5]。為了在青年教師隊伍中形成良好的競爭環(huán)境，督促青年教師積極參加培訓來提高自身的教學能力和專業(yè)素質，高校管理部門可以建立嚴格的青年教師職后培訓的考核制度，由高校中教學和科研經(jīng)驗豐富的專家教師對青年教師在日常教學科研工作中的情況以及職后培訓參與情況進行定期考核，根據(jù)青年教師課堂教學效果、指導教師意見和學生的評價結果給予適當?shù)莫剳?，并且將青年教師職后培訓的表現(xiàn)與教師職稱評定結合起來，成績優(yōu)異者可以有機會在評定職稱中得到優(yōu)勢。通過一系列青年教師職后激勵措施，青年教師能夠積極參與到職后培訓中，并在職后培訓過程中逐漸形成正確的培訓觀念和目的，將“要我培訓”轉變?yōu)椤拔乙嘤枴?，在職后培訓中不斷提高教育教學能力，促進其教師專業(yè)發(fā)展。

（二）注重青年教師培訓的整體規(guī)劃

高校管理部門應該在國家青年教師隊伍總體發(fā)展指導的框架下，依據(jù)本校青年教師職后培訓的現(xiàn)狀以及高校自身發(fā)展的實際情況，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《高等學校教師培訓工作規(guī)程》、學?？傮w發(fā)展規(guī)劃和青年教師培訓需求等，對今后本校青年教師職后培訓制定切實可行的職后培訓整體規(guī)劃及其實施方案，避免出現(xiàn)職后培訓隨意性、盲目性等問題。同時，制定本校青年教師隊伍建設和發(fā)展的總體目標，并將培訓細致規(guī)劃，分解為可實施的具體目標，力求規(guī)劃目標既有特色又有創(chuàng)新，既具有科學性又具有前瞻性，與高校師資規(guī)劃和學?？傮w發(fā)展規(guī)劃相適應。培訓的組織和設計要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓理念，同時賦予教師更多的自和時間，從而使青年教師職后培訓符合需求而具實效。集中各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調各種關系，采用科學的管理方法和手段，把職后培訓工作落到實處，定期檢查監(jiān)督青年教師職后培訓規(guī)劃的實施，開展動態(tài)開放的青年教師職后培訓，適時調整規(guī)劃目標，確保高校青年教師職后培訓的作用真正發(fā)揮出來。

（三）建立常態(tài)化青年教師職后培訓機制

對于高校青年教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個集職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育一體化的、持續(xù)終身的過程，一次性的或是隨意性的培訓是遠遠滿足不了的。教師的專業(yè)性決定了他們在職后也要通過不斷探索教學方法，積累教學經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，提高教學技能才能適應時代的發(fā)展和要求。因此教師職后培訓是一項長期而艱巨的工作。所謂職后常態(tài)化培訓，就是將青年教師原本非常規(guī)、不平常的職后培訓轉變?yōu)檎?、普通、常?guī)的狀態(tài)。常態(tài)化的培訓可以減少青年教師職后培訓的不確定性和隨意性。本文中的職后常態(tài)化培訓就是指讓青年教師對職后培訓形成一種自覺的習慣，不需要硬性的制度規(guī)定，教師就能夠定期主動自覺、習慣地參加定期的培訓，并把它當成一項平常的活動，將這種培訓長期地堅持下來，把它當作一種自然而然的培訓。在這一過程中，青年教師終身學習、自我發(fā)展的意識也會自覺地形成。常態(tài)化的職后培訓有“長度”和“寬度”，“長度”是要持之以恒，貫徹到青年教師職業(yè)生涯的始終，關注到青年教師專業(yè)發(fā)展的每一步，“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。

高校青年教師職后培訓是伴隨其整個職業(yè)生涯的學習過程，不僅需要青年教師自己的努力，而且有組織、有計劃的教師培訓也是促進教師發(fā)展至關重要的外在支持與有效途徑，因此高校管理部門要將青年教師的職后培訓作為一項長期性的、常態(tài)化的培養(yǎng)工作來重視。高校應成立專門的教師培訓研究指導部門，負責研究指導教師培訓工作，規(guī)范培訓管理，同時充分結合青年教師的培訓需求來合理安排青年教師職后培訓的時間，定期組織和安排青年教師相關的職后教育活動等，建立常態(tài)化的青年教師職后培訓機制，為高校青年教師職后的發(fā)展提供有力的保障，推動高校青年教師師資隊伍建設，將富有成效的培養(yǎng)工作以常態(tài)化的形式傳承下來，不斷推動青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）加強青年教師教學能力培養(yǎng)

面對高校青年教師教學能力薄弱的問題，青年教師職后培訓中要將教學實踐活動作為一個重點的環(huán)節(jié)給予足夠的重視。在培訓中要讓青年教師深入課堂，給青年教師更多教學實踐的機會和專業(yè)的指導。比如，在教學之初，由教學經(jīng)驗豐富的專家型教師積極指導，高校管理部門可建立青年教師導師制，實行一對一的傳幫帶，向他們傳授教學經(jīng)驗和教學案例，幫助青年教師盡快熟悉教學環(huán)節(jié)[6]，從備課、上課、聽課、評課等方面全方位指導青年教師的教學活動，讓青年教師通過自我實踐來積累教學經(jīng)驗。定期組織青年教師結合自己的教學內容進行試講，青年教師通過反思性教學的方式來總結自身在教學實踐中的不足，這樣才能提高青年教師的教學能力，縮短青年教師在教學崗位上的探索嘗試的漫長過程，使青年教師在職后教學工作中少走彎路。值得注意的是，青年教師教學能力的提高不是短時間能夠實現(xiàn)的，這是一項需要青年教師長期堅持的培訓。因此，在教師職后培訓中，高校也應重視對青年教師教學技能培養(yǎng)的長期性。

（五）完善青年教師校本培訓模式

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校教師數(shù)量的增多，傳統(tǒng)培訓模式限制了教師培訓的多樣化需求，而將高校青年教師的培訓回歸學校本位，完善校本培訓模式受到很多高校管理者的認同[7]。高校作為青年教師工作和學習的重要場所，要充分發(fā)揮其在青年教師培訓中的作用。我國高校具有十分豐富的教育資源，高校是理論知識、學科前沿動態(tài)知識更新快速的地方，匯聚了很多具有較強科研能力和教學能力的專家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學術資源、人力資源開展多樣化的青年教師職后培訓活動，實行專家型教師指導新手型教師的方案，并逐步建立起一支數(shù)量充足、結構合理的培訓導師隊伍，來保障青年教師職后培訓師資的質量[8]，在職后培訓中，專家型教師能夠將其豐富的理論知識和研究成果相結合，將最新的前沿知識傳授給青年教師，更利于促進青年教師職后教育研究的深入拓展。

高校青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔著高校教學質量提高的重任。而職后培訓在高素質青年教師隊伍建設培養(yǎng)方面既是不可或缺的基礎，又有不可替代的推動和促進作用。高校青年教師的職后培訓工作是一項需要長期堅持的艱巨工作，因此，需要高校管理部門的高度重視和青年教師自身的刻苦努力，不斷發(fā)現(xiàn)高校青年教師職后培訓中存在的問題并及時解決，完善青年教師職后培訓工作，發(fā)揮青年教師職后培訓應有的作用，才能為促進青年教師的快速成長，為高校的師資隊伍建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]張國宏.關于教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的思考

[J].中小學教師培訓，2001，（5）.

[2]郭偉欣.我國高校青年教師職后教育研究[D].甘肅：蘭

州大學，2012.

[3]王蓓穎.高校教師繼續(xù)教育的問題與對策研究[J].教師

教育研究，2011，（5）.

[4]陳林元，張玉梅.高校青年教師隊伍建設的探索[J].教

育理論與實踐，2011，（12）.

[5]韓寶慶.關于我國教師職后培訓的幾個問題[J].教育探

索，2006，（8）.

[6]秦小智.大學教師教學能力及其培養(yǎng)研究[D].長沙：湖

南大學，2006.

[7]王越.高校教師在職培訓模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱

第2篇：青年教師教學能力培訓范文

[關鍵詞]高校 青年教師 教學能力 研究綜述

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0135-04

[作者簡介]宋朝麗，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院講師（河南鄭州450044）

教學能力是指教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統(tǒng)一。我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，90年代以后尤其是擴招政策實施之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊伍，對高校青年教師教學能力的研究成了近年教育學界研究的熱門話題，相關研究成果可謂碩果累累。本文以國內公開發(fā)表的學術論文為主要研究對象，研究重點是2009年至今中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國碩博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及相關期刊所發(fā)表的相關論文，并與2009年之前的相關研究成果進行對比，分析近五年來關于高校青年教師教學能力研究的近況、新進展、不足及未來的研究趨勢，以供后續(xù)研究參考。

一、我國高校青年教師教學能力研究關注點

（一）高校青年教師教學能力構成研究

關于教師教學能力構成問題在2009年以前眾多學者已經(jīng)做了深入系統(tǒng)的研究，概念的內涵和外延基本已經(jīng)確定，近五年來學者多引用前人已有的成果，不再將其作為研究的重點。在這一領域也有學者提出了自己的觀點，張大良認為高校教師教學能力是一個立體多維的結構，從教育學角度把教師教學能力分為教學設計、教學實施以及教學研究能力，從心理學角度把教師能力分為教學認知、教學操作及教學監(jiān)控能力，從社會學角度分為教師溝通、終身學習、心理輔導及適應國際化、信息化的能力；蔡寶來根據(jù)教學層次劃分理論，在申繼亮和唐玉光研究的基礎上，把教學能力劃分為一般教學、學科教學及特殊教學能力，并將每一種能力細化為若干指標。在研究中，高校青年教師的教學能力構成與普遍意義上的教師教學能力構成沒有本質的區(qū)別。

（二）高校青年教師教學能力現(xiàn)狀研究

青年教師教學能力現(xiàn)狀一直是研究的熱點，學者們采用訪談法、問卷調查法及專家問詢法對我國高校青年教師的教學能力進行了總結，普遍認為高校青年教師這一群體學歷高、有活力，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑢I(yè)知識儲備淵博，科研能力強，但缺乏教育理論知識和實踐教學經(jīng)驗。

近五年來有代表性的觀點有：周萍、紀志成通過對高校管理部門調查，發(fā)現(xiàn)高校師資隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，青年教師隊伍趨向高學歷，學緣結構漸趨合理，但隊伍不夠穩(wěn)定，流失比較嚴重，教學能力和科研能力都有待提高，教學手段先進，但缺乏教育學基本理論知識和師范教育的正規(guī)訓練。余遠富通過對8所地方高校青年教師的考察認為，地方高校青年教師教學能力方面存在以下主要問題：教學內容不熟悉或把握不當，教學手段不得當或模式單一，多媒體使用不恰當或過分依賴，教學研究不深入或基本沒有。楊慧清認為青年教師存在“樂教”但缺乏動力；重視科研，輕視教學；重視專業(yè)技能提高，忽視教學能力的提升等問題。

（三）青年教師教學能力影響因素研究

研究者對這一問題有兩種理解，一種將影響因素理解為影響青年教師教學能力形成的因素，另一種將其理解為阻礙青年教師教學能力發(fā)展的因素。周萍、紀志成認為，影響青年教師教學能力形成的主要因素有：學科知識深度、表達能力、課堂教學管理能力和教育學與心理學知識素養(yǎng)，還有對學生學習知識的了解、學校的培養(yǎng)機制、社會和學校對高校教師的要求、教師對行業(yè)發(fā)展的敏感度等。張大良認為影響青年教師教學能力形成的因素分為個體特性、制度與環(huán)境因素和實踐因素三個方面，其中個體特性包括教師個體的教育理念、從業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展要求，制度與環(huán)境因素包括教育政策法規(guī)及學校的教師評價政策、社會報償、文化氛圍，實踐因素包括社會實踐和專業(yè)實踐。

將影響因素理解為阻礙青年教師教學能力發(fā)展的觀點，主要是針對青年教師教學能力存在的不足找出其成因。于曉紅認為影響青年教師教學能力發(fā)展的因素有缺乏嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓，不注重與學生的溝通交流，重科研輕教學的政策導向。束仁龍認為影響新建本科高校青年教師教學能力發(fā)展的主要因素有教師職后培訓問題凸顯，教學管理措施不夠，教師考核評價導向偏頗，教師個體教學反思欠缺。另外，還有學者提出經(jīng)濟待遇低、社會壓力大等影響因素，徐玲從教師個體發(fā)展角度提出教師終身教育體系尚未形成、教師教學能力發(fā)展的“高原期”、教學效能感的走低等影響因素。

第3篇：青年教師教學能力培訓范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0085-02

高職院校青年教師作為學校師資隊伍中的生力軍，擔負著教育學生，成為未來專業(yè)學術帶頭人的重任，其專業(yè)能力的發(fā)展和提高決定著高等職業(yè)技術學校未來的教學質量。然而，目前我國高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)情況堪憂，主要存在的問題有：第一，部分高職院校由于對“雙師型”教師的界定標準不夠科學和準確，對青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏明確的目標，導致培養(yǎng)效果差強人意。第二，高職院校部分青年教師畢業(yè)于師范類院校，入職前普遍缺乏有效的企業(yè)工作經(jīng)驗，因而入職后專業(yè)能力發(fā)展的后勁不足，而另一部分青年教師雖然來自企業(yè)生產一線，具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，卻因缺乏系統(tǒng)的教育教學理論知識，入職后教學能力亟須提高，這兩方面的矛盾都困擾著學校對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，部分高職院校沒有形成一套科學而成熟的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，導致學校對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳，青年教師入職后專業(yè)能力提升和發(fā)展受到限制。綜而觀之，高職院校沒有形成一套科學合理的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式是問題的關鍵，它導致培養(yǎng)效果的低下，嚴重影響了青年教師專業(yè)能力的發(fā)展。因此，探索建立一套科學有效的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式已成為當前教育者關注的問題。

一、高職院校青年教師專業(yè)能力內涵

對高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式進行探索，首先要明晰青年教師專業(yè)能力的內涵。高職院校青年教師培養(yǎng)總目標是：把青年教師培養(yǎng)成為愛護學生，熱忱職業(yè)教育事業(yè)，具備良好教師職業(yè)道德和教育教學能力，擁有過硬專業(yè)理論知識和實踐操作能力，具有一定學術研究能力的“雙師型”教師。其中“擁有過硬的專業(yè)理論知識和實踐操作能力，具有一定學術研究能力的‘雙師型’教師”，可以作為青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的標準。

此外，高職院校的辦學定位是工學結合實施職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質的實用型技能人才。其人才培養(yǎng)目標具有鮮明的職業(yè)定向性，教學內容更注重專業(yè)實踐操作能力的訓練。這要求高職院校的教師不但具備教育教學能力和專業(yè)知識，還應具備較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技術操作能力。因此，高職院校青年教師專業(yè)能力應包括專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐技能兩方面。專業(yè)知識能力指的是青年教師掌握和運用自身所學專業(yè)的理論和操作知識的能力；專業(yè)實踐技能指的是專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術操作能力。高職院校對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，就應是對青年教師專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

二、高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式探討

明確了高職院校青年教師專業(yè)能力的內涵，就可進一步探討專業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立。要建立培養(yǎng)模式，首先要明確培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)目標的指導下確立模式的組成結構。

（一）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標

根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)總體目標中“擁有過硬的專業(yè)理論知識和實踐操作能力”的目標要求，結合青年教師專業(yè)能力的內涵，可以確定，高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)青年教師具備較強的掌握和運用專業(yè)知識的能力，不斷豐富和積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，擁有過硬的專業(yè)技術操作能力，成為知識豐富，技能過硬的“雙師型”教師。

（二）青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的組成結構

高職院校青年教師專業(yè)能力包括專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐技能兩方面，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的主要內容就應包含這兩方面。針對目前部分高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的“職前教育簡單，職后教育乏力”的問題，培養(yǎng)模式可分為以下兩大塊：

1.入職教育。入職教育顧名思義指的是青年教師入職前接受的教師崗位教育，也可稱為崗前培訓。以往高職院校對青年教師的入職教育大多非常簡單，僅僅對教師的職業(yè)道德、教學應急處理以及學校教學等內容進行簡單培訓，這對于非師范類畢業(yè)的青年教師系統(tǒng)學習教育教學知識而言，是十分有限的。此外，高職院校的入職教育普遍沒有企業(yè)崗位實踐環(huán)節(jié)，這對于師范類畢業(yè)的青年教師積累專業(yè)實踐經(jīng)驗而言，也是不利的。因此，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式中的入職教育模塊必須針對這些弊端，設計適合高職院校實際的崗前教育。合理的入職教育內容應分為職業(yè)教育教學知識培訓和為期3-6個月的校企合作企業(yè)的崗位實踐兩部分。入職教育的實施原則是重視入職教育，有針對性地實施教育教學知識培訓和企業(yè)崗位實踐，實現(xiàn)傳授教育教學規(guī)律和理論知識，積累基本專業(yè)實踐經(jīng)驗。入職教育的最終目標是遵循職業(yè)教育規(guī)律，真正培養(yǎng)青年教師具備一定的教育教學能力，使其較快適應職業(yè)教育環(huán)境，進入職業(yè)教育角色，順利獲得職業(yè)教育教學能力。

2.職后教育。職后教育指的是青年教師正式進入教師崗位后繼續(xù)接受的教育，它是青年教師專業(yè)能力發(fā)展的重要階段，決定著青年教師專業(yè)能力發(fā)展的質量和成效。一套科學而合理的職后教育應包括一對一的導師指導培養(yǎng)、階段性教學能力提升培訓和企業(yè)實習掛職三部分，這三部分是相互獨立又彼此輔助的關系。

一是一對一導師指導培養(yǎng)模塊。一對一導師指導培養(yǎng)模塊是指由一名專業(yè)中獲得高級職稱的教師專門指導一名青年教師的培養(yǎng)形式。這種培養(yǎng)形式對于高職院校青年教育提高教育教學質量，積累教學經(jīng)驗，提升專業(yè)知識能力是發(fā)揮基礎性作用的。高職院校大部分青年教師都普遍缺乏教育教學經(jīng)驗，通過一對一的導師指導培養(yǎng)，能極大促進青年教師掌握教育教學技術，提升教學質量，為下一階段的學歷職稱提升和成為專業(yè)教學骨干打下堅實基礎。

二是階段性教學能力提升培訓。階段性教學能力提升培訓是對導師指導培養(yǎng)的階段性檢驗，它具體指青年教師入職后每學期或每學年進行的校級層面的教學能力提升培訓。這種培訓可以是集中學習培訓、教育教學技能比賽、教學管理經(jīng)驗交流研討等形式，內容可涵蓋教育教學新理論、教育心理學知識培訓、教學新技術運用、專業(yè)教學新動向研究等。高職院校必須確保每學期或學年都要進行階段性教學能力提升培訓，只有這樣，才能檢驗每階段導師指導培養(yǎng)模塊的效果，確保青年教師的教學能力得到持續(xù)而有效的提升。

三是企業(yè)實習掛職。企業(yè)實習掛職指的是高職院校定期指派青年教師到相關合作企業(yè)進行為期一年或半年的專業(yè)崗位實習掛職，目的是豐富青年教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，促使青年教師在此基礎上掌握最新的專業(yè)技術，鍛煉過硬的技術操作能力。青年教師一旦走上教師崗位，面對自身學歷、職稱層次的提高，專業(yè)教學任務和教學管理任務三方面的壓力，對自身專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)新技術的掌握操作會越來越乏力，針對這種情況，高職院校必須通過有效的企業(yè)實習掛職環(huán)節(jié)，幫助青年教師突破專業(yè)能力發(fā)展瓶頸，鼓勵青年教師往更高的專業(yè)技術層次發(fā)展。

（三）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的實施要求

1.改革和創(chuàng)新師資培訓制度，鼓勵青年教師往更高專業(yè)技術層次發(fā)展。構建更科學的青年教師專業(yè)能力培訓模式，必然要對原有的師資培訓模式進行改革和創(chuàng)新，尤其是原來的入職教育環(huán)節(jié)和職后教育環(huán)節(jié)，都需要進行科學合理的改革，在入職教育中針對師范類青年教師，增加企業(yè)崗位實踐環(huán)節(jié)，靈活入職教育的時間，提高入職教育的成效。對于原有的教師繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，保留導師指導培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加階段性教學能力提升培訓和企業(yè)實習掛職，并制定相應的培訓制度和企業(yè)崗位實踐實習制度，確保職后教育依規(guī)有序實施。

2.創(chuàng)新校企合作形式，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校的一大辦學特色就是校企合作實施職業(yè)教育，既然校企合作共同培養(yǎng)高素質的實用型技能人才，當然也可以校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師。要實現(xiàn)這一目標，高職院校要創(chuàng)新校企合作形式，在校企合作辦學教育的基礎上，開創(chuàng)校企雙方管理人才的相互交流學習這種形式，雙方定期指派職稱相當?shù)墓芾砣藛T到對方處實習掛職。校方可指派青年教師到企業(yè)掛職學習，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，學習專業(yè)崗位新技術，企業(yè)相應地委派管理人員到學校，傳授新的專業(yè)知識技能，指導職業(yè)教育教學，提高校企合作人才培養(yǎng)的質量。這種雙方人員相互實習掛職的形式，能使校企雙方達到雙贏。

第4篇：青年教師教學能力培訓范文

當前現(xiàn)代信息技術已經(jīng)運用到各個領域，在教育教學活動中也發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是教育領域，各地學校也已經(jīng)開始配備多媒體硬件設施或者正在進行打造各種資源共享的信息平臺建設。信息社會為教育的發(fā)展提供了新的空間，為教育理念的重構提供了一個生動的平臺。信息社會對教育有以下影響：

（一）教育教學手段的豐富

傳統(tǒng)教學方式是教師上課時用黑板和粉筆這種形式為學生們傳授新知識。而如今，教師將多種課堂信息輸入與輸出的手段綜合運用，多媒體和板書巧妙結合，教學語言生動活潑，使教學方法的運用達到課堂教學最優(yōu)化的效果。現(xiàn)在許多學校都配備多媒體教室，教師利用PPT形式進行講解，豐富了課堂教學模式，同時能提高青年教師對新時代多媒體的研究，更進一步為課堂教學多樣化努力學習。

（二）教學知識范圍的擴大

如今多媒體的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂教學提出了新的教學方法。對學生來說在課堂中吸取新的知識內容，對青年教師來說是一個新的機遇。教師在面對教學環(huán)境發(fā)生改變的同時，是否能讓教學內容、教學知識與社會發(fā)展同步。這就需要青年教師有新的突破，青年教師自身應有著吸取新知識的能力，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)能力、知識建構等創(chuàng)新能力教學方式。課堂上課模式、回答問題模式、教學方法和教學評價模式等都要符合新的信息技術。青年教師也要有一定的學術視野和專業(yè)知識基礎，其中包括人文社科、自然等各種學科在內的都要有所涉及。

（三）教學組織形式的改變

教學組織形式是指在教學中，教師根據(jù)一定的要求，引領學生在特定教學目標的指引下進行的有目的、有秩序的教學活動安排，核心要素主要是教學的時間、空間、內容及方法的選擇與安排。

二、當前青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡

首先，重點學校與普通學校之間的區(qū)別。重點學校的青年教師學歷普遍較高、有良好的學習氣氛，重視青年教師專業(yè)發(fā)展，對青年教師要求嚴格，既有內在需要，又有外在壓力。而普通學校師資隊伍相對較差，家長對師資要求不高，青年教師動力不足，教師約束力差等原因構成了青年教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡。

其次，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡。在城市上班的青年教師，學習接收能力強，學校資源豐富，學校對多媒體硬件條件配備齊全。而在農村或者偏遠地區(qū)的青年教師，自身專業(yè)發(fā)展條件受到限制，學校的多媒體硬件設備配備不全。整體而言，農村偏遠落后地區(qū)教學設備落后，知識結構不合理、視野狹窄、對實現(xiàn)自我的追求不高，專業(yè)自我實現(xiàn)的積極性不夠，導致農村區(qū)域教師的整體素質不能契合教育發(fā)展對教師質量的需求。信息技術是培養(yǎng)青年教師專業(yè)素養(yǎng)、也是培養(yǎng)教師信息知識的基礎，如果青年教師不會使用信息技術或者沒有這種興趣和愛好，只用傳統(tǒng)的教學方式，那么這些配套設施就不能發(fā)揮出應有的作用。

（二）青年教師缺乏指導

首先，青年教師缺乏學校有效指導。一些學校認為青年教師剛進入學校，對青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性并不看重，只是讓青年教師盡快地融入到學校中來。學校對青年教師在知識傳授上和自身發(fā)展上重視不夠，缺乏專業(yè)的指導，學校也缺乏對青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓，部分學校管理層事務性工作繁忙，對教學工作、教改前言進展了解不夠，指導青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏前瞻性和針對性。部分學校沒有把青年教師發(fā)展列入到學校發(fā)展規(guī)劃或者工作計劃，缺乏有效制度安排。

其次，缺乏優(yōu)秀教師的有效指導。學校管理層沒有看到優(yōu)秀教師在對培養(yǎng)青年教師上的優(yōu)點。優(yōu)秀教師能夠更快地幫助青年教師了解教學內容，增長青年教師的信息技術能力，也能讓青年教師感受到成為一名優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷哪些專業(yè)知識發(fā)展。目前，有些薄弱學?；虮∪鯇W科，缺乏名師指導，這樣的成長環(huán)境限制了青年教師的發(fā)展，進而影響學校的發(fā)展，致使教師和學生陷入了互相限制的惡性循環(huán)。

（三）培訓內容陳舊

當前主要的培訓方式還是比較傳統(tǒng)的講授方式，單純通過專家單方面對學員進行知識技能的講解，包括培訓師資團隊與參培學員的溝通，未將參培學員放在主置，而是僅將參培教師看作培訓對象，忽視了培訓教師在培訓中自我領悟到的知識，專家雖然講授著專業(yè)知識，但是教師的自我反思對培訓效果卻有著明顯不同。當前大多數(shù)培訓模式還是傳統(tǒng)的講授模式，也過度依賴于專家的講授，缺乏與培訓老師的互動。培訓專家一般都是以自我認知為主，使培訓淪為簡單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調動培訓課堂的學習氣氛，致使參訓教師興趣喪失，無法發(fā)揮參訓教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發(fā)他們的參與意識。

（四）青年教師參與培訓機會少

青年教師在進入學校以后，大多擔任班主任的工作，工作任務繁重，另外當學校有機會讓教師參與培訓的時候，也優(yōu)先讓老教師去參加培訓。但是學校沒有考慮到青年教師在接受新知識、新信息技術能力方面，動手能力方面較強，能夠更好地吸收新的知識。但是學校考慮到現(xiàn)實需求，給予青年教師的培訓機會減少。另外由于整個學校的教師存在不同需求，這些教師分別承擔不同的教學任務，使得學校在安排教師培訓、進修的過程中，務必要考慮多方面因素，學校一般會組織優(yōu)秀教師進行培訓，青年教師外出參加培訓的機會較少。因此，青年教師得到的培訓機會就大大降低。

三、信息社會對青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）重視青年教師專業(yè)發(fā)展

首先，需要提升青年教師的教學能力。教師的教學能力反映一個教師在課堂教學中的具體表現(xiàn)，是否能夠把學到的知識講授出來，讓學生能夠認真聽懂。備課上課、管理評價學生、進行科學研究等是教師專業(yè)能力的重要組成部分。

其次，提升青年教師的學術能力。青年教師要對學術科研有著學習的心態(tài)，在對當前教育發(fā)展前沿的問題上要有一定的了解，特別是青年教師是一線教師，對學生學習知識有著重要的指導能力。但是青年教師在對學術問題上并不是特別重視，這就需要學校對青年教師有引導的作用，讓青年教師參與學校課題研究，也需要青年教師的新的理論和理解能力，從多種渠道去引領青年教師從事教學研究，以研促教。

（二）加強校本培訓

校本培訓是指由學校和全體教師一起組織的，以學校教育教學發(fā)展和教育改革所面臨的所有遇到的現(xiàn)實問題為導向，充分利用社會上和校園內部的全部有效資源，注重教師的教學、學習、研究的有效統(tǒng)一，更大程度地實現(xiàn)教師發(fā)展的培訓活動。校本培訓是當前提高學校教師整體素質的最有效的方式，校本培訓也受到當?shù)亟逃块T的重視。校本培訓是以老帶新共同結合的方式，以傳統(tǒng)的培訓模式轉向學習型的終身學習模式。當?shù)亟逃块T也要定期召開培訓會議，宣傳校本培訓的重要性，舉行校校聯(lián)合，增加校本培訓的經(jīng)驗，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）大力開展遠程教育

遠程教育是指師生在準分離狀態(tài)下運用廣播、電視、文字教材、音像素材和計算機課件及網(wǎng)絡等多媒體來實現(xiàn)的教育。遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。青年教師的學習不受時間的限制，無論是在午休時間還是晚飯后，或是節(jié)假日等都可以無限制地通過網(wǎng)絡進行學習。這種將知識填充入零散時間的新型教學模式，無疑會獲得更為充分的發(fā)展，而這也無疑將會是人類未來學習的新模式、新范式。

（四）豐富培訓內容

由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。在當前互聯(lián)網(wǎng)+時代，以資源為視角，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立鄉(xiāng)村教師培訓資源公共平臺，提供不同類型的優(yōu)質資源，使鄉(xiāng)村教師能進行網(wǎng)絡學習或免費下載學習。要想保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，就需要擴大鄉(xiāng)村教師培訓網(wǎng)絡資源建設，達到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面需要什么就能找到什么想補充什么就能找到什么，而且都是免費資源。

第5篇：青年教師教學能力培訓范文

關鍵詞:邊遠地區(qū);青年教師;教學能力;對策

邊遠地區(qū)高校是指那些地理位置處于非中心化城市的高校，這類地區(qū)高校多半屬于高職類院校。對于高職類院校來說，教學工作是學校工作的重中之重，而承擔教學工作的主要力量是青年教師。青年教師在很多方面存在優(yōu)勢，如青年教師思維敏捷、接受新信息的速率快、具有創(chuàng)新意識等，但同時也應注意到青年教師的不足之處。由于高職類院校的性質決定了在高職類院校所設置的專業(yè)中非師范類專業(yè)較多，于是相應專業(yè)的授課教師也多半為非師范院校畢業(yè)的教師，他們在大學階段沒有系統(tǒng)地學習過教學理論方面的知識，這導致了他們的教學能力不足，因此，邊遠地區(qū)高校教學工作的重中之重就是如何提升青年教師的教學能力。

一、邊遠地區(qū)高校青年教師的教學能力現(xiàn)狀

教學能力是教師為達到教學目標，完成教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征。教師教學能力的提升是高校教師專業(yè)化發(fā)展的核心［1］。邊遠地區(qū)高校青年教師的教學能力包括青年教師的知識類能力、教學過程中的技能類能力、態(tài)度類能力和個人特質類能力等四個方面。首先，青年教師的知識類能力，它包括青年教師對所學專業(yè)的專業(yè)知識掌握能力及所教授的專業(yè)知識的掌握能力。邊遠地區(qū)高校青年教師在知識類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:青年教師自身教育教學知識儲備不足，在教學過程中沒有及時學習和更新教育教學相關知識，學科教學知識及應用能力有待提升，對教學中出現(xiàn)的問題不能及時發(fā)現(xiàn)并加以研究、解決。其次，青年教師教學過程中的技能類能力，它包括青年教師教學的組織與設計能力、教學創(chuàng)新能力、教學調控與實施能力、轉化知識的能力及技能操作的能力等方面［2］。邊遠地區(qū)高校青年教師在技能類教學能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:青年教師缺乏對授課內容的教學設計，課堂內容照本宣科，缺少創(chuàng)新性，對課堂突發(fā)事件缺少預見性和調控能力，不知道如何將教學內容按照合理的方式方法傳授給學生，在知識轉化能力上明顯較弱等。這些現(xiàn)狀都直接導致了學生對所學知識的接受效果差和教學效果不佳的狀況。再次，青年教師的態(tài)度類能力，它包括青年教師的教學熱情、興趣、師德、責任心及奉獻精神等方面。邊遠地區(qū)高校青年教師在態(tài)度類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:一些因為穩(wěn)定而選擇從事教師工作的青年教師，由于擇業(yè)的原因，使得他們難以把較高熱情投入到日常的教學工作之中;另外一些青年教師對教學工作缺少興趣，師德方面的弱化致使他們在教學工作中沒有表現(xiàn)出敏銳的感知力、豐富的想象力和積極的創(chuàng)造力，而表現(xiàn)出的卻是對教學工作的厭煩和懈怠，缺少應有的責任心和愛崗敬業(yè)的奉獻精神。最后，青年教師的個人特質類能力，它包括隨機應變能力和教學反思能力。邊遠地區(qū)高校青年教師在個人特質類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:缺乏隨機應變能力和對課堂的掌控能力，因為在學校所學的內容中很少有涉及此方面的教學內容，加之缺乏工作經(jīng)驗，致使青年教師在教學工作中缺少對可能發(fā)生的教學情況的預見性，一旦突發(fā)事故發(fā)生，隨機應變能力方面的弊端就顯現(xiàn)出來。教學反思是指教師對教學行為的再次思考和認識，以此來總結教學中的經(jīng)驗及教訓，從而提高教師的教學水平［3］。青年教師應該對教學過程、教學內容和教學方法等方面進行教學反思。而邊遠地區(qū)高校青年教師因為缺少教學反思，致使在青年教師中存在明明十分認真地備課，但教學效果卻不理想;明明對所講授的教學內容十分熟練，但教學過程卻十分生硬;明明制作了精良的教學課件，卻收效甚微等等這樣的情況。

二、邊遠地區(qū)高校青年教師教學能力提升的對策

邊遠地區(qū)高校青年教師教學能力提升是關乎高校教學質量的一項大工程，它受教師自身和高校的培訓體系與教學評價機制等多方面因素影響，以下主要從青年教師自身和高校兩個層面出發(fā)對青年教師教學能力提升問題提出解決對策，從而實現(xiàn)提升邊遠地區(qū)高校青年教師教學能力的目的。

1.青年教師自身層面的對策

首先，加強教育理論基礎知識的學習。學好基礎教育理論知識(教育學和心理學知識)是高校青年教師教學能力提高的首要前提。為此，青年教師不但要主動參與高校組織的教育理論培訓，同時青年教師個人也需要對教育理論知識進行詳盡細致地學習，形成正確的教育理念，真正了解“教什么”的內涵和“怎么教”的方法，做到與所教學科融會貫通，靈活運用教學方法，加強自身對課堂教學的掌控能力，做好本學科的教學組織與設計，努力進行教學創(chuàng)新，靈活轉化所教授的知識，努力提高自身的教學知識與技能類能力。其次，端正教學態(tài)度，提升教學熱情?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的敬業(yè)精神，在當代社會仍然應該被廣大高校青年教師所敬仰和學習。態(tài)度決定行為，熱愛教學工作，才能以飽滿的熱情投入到繁復的教學工作中。興趣能激發(fā)教師敏銳的感知力、豐富的想象力和積極的創(chuàng)造力，青年教師要善于發(fā)掘自身對教學工作的興趣點，提升自己的教學熱情，建立對本學科教學的自信心，激發(fā)應有的責任心和愛崗敬業(yè)的奉獻精神，更加熱愛自己的本質教學工作。

2.高校層面的對策

首先，創(chuàng)設一體化培訓機制，采取多元化培訓形式。邊遠地區(qū)高校應創(chuàng)設青年教師崗前職后的一體化培訓機制。青年教師在成為一名高校教師前，必須參加崗前培訓。崗前培訓以教育心理學、高等教育學和教師職業(yè)道德為培訓內容。教師崗前培訓的目的是為了讓青年教師盡快適應教師工作環(huán)境、順利完成從接受到給予的學生與教師角色之間的轉變。高職院校教師職業(yè)的特殊性要求教師要有與時俱進的專業(yè)學科知識和先進的教育理念，要不斷更新自身的專業(yè)學科知識體系，所以要在青年教師入職后定期進行職后培訓，幫助青年教師形成終身教育和終身學習的觀念。培訓可以采用教授講壇、教學研討、“老帶新”、青年教師教學技能大賽等多元化形式。其次，建立有效的青年教師評價考核制度，采取多元化評價方式。只有高校重視教學效果，才能使青年教師提高對教學工作的重視。高校應把教學效果納入青年教師考核體系，通過多樣化的評價方式來量化青年教師的教學效果。采取同行評價、系部領導評價、督學評價、學生評價等多元化評價方式，其中包括同行、系部領導和督學課堂隨聽隨評，學生課堂月評。由學校設立網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，系部領導、同行和督學采取推門進課堂的方式，隨時聽、隨時評，然后登陸網(wǎng)絡評價系統(tǒng)給所評青年教師進行評價。學生評價采用由學校針對不同系部和專業(yè)制定的月末學生評價表，評價周期為一個月，學生每個月末在學校網(wǎng)站評教系統(tǒng)選擇自己所在的學院和專業(yè)，并在對應青年教師的評價表中進行評價。最后將幾種方式的評價結果進行匯總，結果納入教師的考核中，作為青年教師職稱評定和獎勵的依據(jù)。這種評價制度有利于青年教師把工作重心放在教學上，進而提高青年教師教學的積極性。

作者:李丹丹 單位:伊春職業(yè)學院

參考文獻:

［1］黃偉．高校青年教師教學能力培養(yǎng)的制度支撐研究［D］．廣州:廣東師范大學，2014．

第6篇：青年教師教學能力培訓范文

一、制訂規(guī)劃，重在落實

規(guī)劃是學校實現(xiàn)青年教師快速成長的藍圖，也是青年教師實現(xiàn)職業(yè)生涯的階段性目標所在。所以，我校在啟動和推進青年教師培養(yǎng)過程中，一直堅持規(guī)劃先行，規(guī)劃引領。

在啟動《亭新中學青年教師三年培養(yǎng)規(guī)劃》和《亭新中學青年教師培養(yǎng)推進方案》時，學校要求每位青年教師都要根據(jù)自身的實際情況制訂3年成長規(guī)劃。規(guī)劃包括師德修養(yǎng)、教育教學能力、教科研能力等方面的目標和措施，讓每一位青年教師設計自己的發(fā)展藍圖，結合自己的工作實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展目標。

規(guī)劃僅僅是寫在紙上的藍圖，是成為行動的路線圖，關鍵在于落實。為了使規(guī)劃落到實處，學校先由校長室負責督察實施過程，在形成制度后再由教導處、教科室負責檢查落實。同時，建立青年教師專業(yè)成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。

二、立足校本，夯實基礎

學校是青年教師實踐的地方，是遇到教育教學問題的地方，也是解決問題后再實踐的地方。

一是加強理論學習。學校定期為青年教師選購教育理論書籍，并要求青年教師撰寫讀后感和讀書筆記等，以此引導青年教師對教育教學的思考。同時，安排校內外優(yōu)質資源為青年教師舉辦各類講座，以解決教育教學實際問題。

二是開展同伴互助。同伴之間的學習對青年教師有很大的認同感，學校定期組織青年教師開展課例研究、演講、板書、多媒體制作等比賽，促進教師互助互學。定期組織青年教師開展教學比賽和教學展示，以此促進步，取得了良好的效果。

三是重視自我反思。反思能避免出現(xiàn)第二次同質錯誤，反思能提高教育教學效率，能從把握外在現(xiàn)象到把握內在規(guī)律。所以，學校十分重視青年教師對備課、上課、生成性問題、不同學生的差異處理等進行反思。通過反思，讓青年教師去感悟教育之“道”，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

三、拓展途徑，尋找資源

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的青年教師在成長過程中遇到的最大問題，是優(yōu)質資源的缺乏，以及學習、交流的機會少。這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校青年教師在職初期與城區(qū)、市區(qū)青年教師拉開差距的最大原因之一。所以，學校想方設法拓展青年教師的成長途徑，尋找可利用的校外資源的支持。

一是爭取外出學習、交流的機會。在教師進修學院和教研員的支持下，我校為青年教師爭取到了更多外出學習、培訓、聽課的機會。近年來，學校有8位青年教師參加了上海市職初骨干教師培訓，在區(qū)內同類學校中位列前茅。

二是借助校外資源。為了獲得更多校外優(yōu)質資源，學校主動與教師進修學院第一黨支部和金山區(qū)教育學會數(shù)學專業(yè)學會結對共建，借助結對組織的專業(yè)力量，對青年教師進行指導，使他們獲得比其他學校青年教師更多接受指導的機會。

三是主動聯(lián)系學校。學校積極主動聯(lián)系區(qū)內素質教育示范校，有針對性地選派學科教師定期前往聽課、學習，使我校青年教師得到了更多金山區(qū)優(yōu)秀教師的指導。同時，學校選派青年教師分批去區(qū)外、市外優(yōu)質學校學習；另外，還組織青年教師去區(qū)內同類學校學習、交流。

四、分類培訓，互動提高

針對青年教師職業(yè)成長的需要，學校對青年教師進行各方面的分類培訓。在培訓過程中，我們堅持培訓者和青年教師之間的互動交流。

一是學科教學培訓。學校安排青年教師與學?；騾^(qū)內教學骨干教師結對帶教，使青年教師在較短的時間內熟悉所教學科的教學大綱、教材，掌握教學的各個環(huán)節(jié)，熟悉課堂常規(guī)，規(guī)范使用教學語言，勝任課堂教學。

二是班主任工作培訓。學校實行實習班主任和后備班主任制度。實習班主任是在老班主任的指導下，參與班級管理，了解班集體形成發(fā)展的一般程序和規(guī)律。實習結束后，如果沒有安排擔任班主任，就將其轉為后備班主任，讓其參與班主任的日常工作。

三是教科研研究培訓。通過校本培訓和專家講座，鼓勵青年教師參加課題研究，使青年教師了解教育科研的理論與方法，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維方式，提高青年教師的創(chuàng)新能力和科研素質。

四是課程開發(fā)培訓。隨著新課程改革的不斷深入，課程開發(fā)成為對每一位教師的要求。學校幫助青年教師利用自身特長開發(fā)拓展性課程；同時，在教育專家的指導下，青年教師也成為以校本作業(yè)為抓手的基礎型課程校本化的主要力量。

五、搭建平臺，展示才華

青年教師的健康成長必須有他們展示才華的舞臺，有了舞臺他們才能看清自己潛在的能力和不足。

一是崗位鍛煉。學校根據(jù)青年教師的實際情況，安排相應的崗位，讓他們在崗位上鍛煉成長。同時，學校還為青年教師搭建服務社會的舞臺，組織青年教師志愿者服務隊，承擔社會責任，在志愿者服務活動中提高其人生觀、價值觀。

二是平臺展示。學校定期為青年教師搭建課堂教學、教學設計、命題等舞臺。同時，給青年教師確立一個絕不能停留在“現(xiàn)在”的理念，鼓勵他們積極參加市、區(qū)組織的各類教育教學、教學技能的展示和競賽。

六、關心生活，解決問題

關心青年教師的生活，應該被列為培養(yǎng)青年教師的重要組成部分。

一是給應聘到學校的青年教師安排好住宿。這不僅減輕了青年教師的經(jīng)濟壓力，更為重要的是給初來乍到的青年教師省去諸多壓力和麻煩，使青年教師有了歸屬感。

二是通過教代會確定“非本市戶口青年教師在當?shù)刭彿康慕杩睢敝贫龋ū窘杩罨鹬贫纫蚪逃?jīng)費規(guī)范使用而不能再擴大）。如今，學校有多位青年教師利用這一借款實現(xiàn)了在當?shù)刭彿康脑竿?/p>

第7篇：青年教師教學能力培訓范文

我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗與二年以上工作經(jīng)驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結束見習期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎培訓仍需加強，同時提升非專業(yè)教師的專業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業(yè)化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當理念轉化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環(huán)境設計與活動設計駕馭的能力還需不斷加強與提高。

二、指導思想：

依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點，實施關注教師成長、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓”，全面提高我園青年教師的整體素質。

三、培訓目標及要求：

結合《綱要》，從實施素質教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，堅持政治上高標準，嚴要求；業(yè)務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業(yè)務能力的基礎上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

（一）見習期新教師（ 0—1年）：

1、領會“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責任感。

2、學習掌握學科基本理論與基礎知識，了解相關的前沿信息，理解掌握二期課改的有關課程標準，熟悉學段教材，掌握學段教材的知識體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導，促進孩子發(fā)展。

4、熟悉班級常規(guī)工作，提高管理班級日常事務的能力。

5、學會對自己的教育教學實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學心得和經(jīng)驗。

6、學習以信息技術為主的現(xiàn)代教育技術，并嘗試將其運用于實踐。

（二）適應發(fā)展期青年教師（2—5年）：

1、深刻領會“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作。

2、主動學習專業(yè)理論知識，提升專業(yè)知識結構和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導，促進孩子的全面發(fā)展。

3、進一步熟悉班級常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。

4、具有一定的活動設計以及環(huán)境創(chuàng)設的能力，學會實踐與反思、，逐步形成一定的教學風格，體現(xiàn)班本教學特色。

5、嘗試承擔幼兒園區(qū)級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設，并能大膽地創(chuàng)新與實踐，積累一定的課程實踐經(jīng)驗。

7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學展示活動，勤于反思與調整自身教學行為，能結合幼兒園運動特色發(fā)展，確定自身運動特色發(fā)展方向。

8、掌握以信息技術為主的現(xiàn)代教育技術，并大膽將其運用于實踐。

四、具體措施：

1、加強青年教師的思想建設，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學習《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學崗位的思想觀念。

2、通過一對一以老帶新結對子，提高青年教師的業(yè)務素質。

教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業(yè)務能力作為培訓重點。在培訓中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務素質的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結對帶教，即指導——聽課——評課——總結等環(huán)節(jié)，不斷推進青年教師的業(yè)務水平。另展開分層結對和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內、園外、區(qū)內、市內的各種學習資源，創(chuàng)設學習共享的機會。

本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實效入手，擴寬外出學習平臺，讓更多的青年教師有外出學習和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓中心導學班學習、奧林幼兒園結對學習、邀請專家專題培訓（美術基礎培訓）等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

4、創(chuàng)設平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。

園方積極為青年教師搭建展示教學的平臺，在“新教材觀”的引領下，充分發(fā)揮青年教師的主體能動性，在實踐中學會選擇、學會應用、學會創(chuàng)造，促進青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實現(xiàn)在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。

5、重視加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

6、開展定期的青年教師園本培訓工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓學習和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉化為新的教育行為，學習運用新的教育觀念來指導實踐。預設青年教師園本培訓專題：探討幼兒一日活動環(huán)節(jié)中班級管理的有效方法；日常教育教學設計與組織的思考。

五、培訓過程：

時 間

預 設 安 排

調整

籌備階段

07．8至07．9

1、 了解情況，聽取結對意向，制定交流、調整培訓方案。

2、 啟動師徒結對簽約儀式，明確結對任務與目標。

3、 發(fā)放結對帶教手冊，制訂帶教結對計劃。

第8篇：青年教師教學能力培訓范文

【摘要】醫(yī)學教師培訓是醫(yī)學院校資源管理的重要組成部分.而如何加強醫(yī)學教師，尤其是新任教師能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質醫(yī)學教師的關鍵.我校通過對新任教師有計劃、有目標的培訓，包括崗前培訓教育、崗位培訓教育、設立專題講座、開展公開教學、觀摩教學、組織青年教師講課及說課比賽、專家隨機督導及課后評教和進行對青年教師傳幫帶活動等，提高了青年教師的綜合能力，實現(xiàn)了從學生到專業(yè)醫(yī)學教師的角色轉變.

【關鍵詞】青年教師；能力培養(yǎng)

醫(yī)學教師是教師職業(yè)中的一大類別，神圣而又特殊，擔負著醫(yī)學知識的傳承和白衣使者的培養(yǎng)。對于既沒有教學經(jīng)驗又沒有實踐經(jīng)驗的新任教師來說，怎樣盡快地熟悉新的環(huán)境，實現(xiàn)從學生到合格教師的角色轉變，加強青年教師能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。我校青年教師較多，教學任務又很艱巨，對如何提高青年教師綜合能力，圓滿地完成教學計劃，取得了一定的成績，現(xiàn)把體會報道如下.

1培訓目標

通過培訓和鍛煉，使新任教師能夠達到①適應教學環(huán)境，達到從學生到教師的角色轉變②具有專業(yè)醫(yī)學教師的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度；③掌握豐富地醫(yī)學理論知識和實踐技能，爭取一年過教材關、三年過教關、五年成為教學骨干。④學會與學生溝通、互動的技巧。

2培訓方法

2.1崗前培訓教育

先從思想上使新進教員熱愛醫(yī)學教育事業(yè)、熱愛學校、尊重學生、愛崗敬業(yè)、形成歸屬感。讓青年教師了解辦學理念、學校定位、辦學特色、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程建設等學校文化，形成一股向心力，這有利于調動青年教師投身教育的積極性；了解“教育質量是高職高專院校的生存之本”，強調教師在教學過程中的重要性，才能在教學中充分發(fā)揮青年教師的聰明才智，全心全意投入到學生教育工作中去。教師的專業(yè)包括學科專業(yè)和教育教學兩個專業(yè)，對于青年教師來說，剛剛從醫(yī)學院校畢業(yè)，在教育這塊還是個盲點，因此，強化教育專業(yè)知識技能的訓練顯得尤為重要，我校通過對新進教員按照教育部《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》規(guī)定開設的高校教師崗前培訓班，主修了教育學、心理學、職業(yè)道德與法規(guī)等課程，大大提高了青年教師對教師這一職業(yè)的認識和感悟。

2.2崗位培訓

提升專業(yè)知識和實踐能力。教師的知識結構不能一層不變，必須不斷補充新知識，了解學科的最新發(fā)展和變化。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用性、實踐性和符合社會需要的高等技術人才。學校培養(yǎng)教師不僅定位在“雙師型”，而且要求青年教師專業(yè)知識要不斷更新，適應專業(yè)的調整和學科的變更。專業(yè)知識的提升可以通過多途徑進行，做到校本培訓與校外進修結合、實地就進修與遠程教育相結合。除此之外，還需加強實踐能力的培養(yǎng)，實踐性、應用性是高等職業(yè)教育的市場要求，也是高職教育教學的特色，學校合理安排專業(yè)教師的教學任務，鼓勵專業(yè)教師深入臨床實踐鍛煉，縮短了教育教學與行業(yè)實踐之間的距離，促進教師向“雙師型”教師轉化。同時積極聘請醫(yī)院專業(yè)技術人員在我校兼職任教或講學，建立院校合作，把教師實訓鍛煉基地落到了實處。

2.3設立專題講座、開展公開教學及觀摩教學

開展不同形式的示范性教學，在教中學，教中做，鍛煉組織、駕馭課堂的能力；觀摩他人教學，取人之長，補己之短，提升綜合素質。進行課后專家評價并及時反饋本人，督促教學。

2.4做好青年教師的傳、幫、帶工作

我校教師的結構層次以青年教師為主，中青年教師相對缺乏，存在斷層現(xiàn)象，為了加大對青年教師的培養(yǎng)，我們建立了導師制或老幫新機制，一名年資教師負責3名青年教師，責任到人，這種方式對加速青年教師的成長很有幫助。

3效果評價

采取客觀評價和主觀評價相結合的方法建立考核標準，客觀評價是指以專家聽課后的評價和學生打分以及理論和實驗考核的分數(shù)為量化指標.主觀評價是指教師的自我評價。結果顯示學校對青年教師的成長給予極大的肯定和鼓勵，學生的滿意度也在95%以上。教師的自信心也得到很大提升。

第9篇：青年教師教學能力培訓范文

論文摘要：青年教師是高等學校一支具有較強后勁的隊伍，是學校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個群體，青年教師的教學水平直接影響學校教學質量的提高，提高青年教師的教學水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對如何提高青年教師的教學能力和水平進行了論證。以學校和青年教師自身兩個方面入手探討了青年教師提高教學能力的一般方法。同時對青年教師的后續(xù)培訓進行探討，這有利于青年教師教學能力提高，更對高等學校整體教學水平的提高有促進作用，最終對人才培養(yǎng)起到促進作用。

在我國高等學校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓練，怎樣在較短時間內，系統(tǒng)地掌握教育科學理論，認識教育規(guī)律，遵守教學原則，學會科學的教學方法，使課堂教學不斷規(guī)范化，從而更好地達到教學目標是一個亟待解決的問題。

一、高校對青年教師教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓重培少訓

青年教師進校后要先經(jīng)過崗前培訓，這是一個常規(guī)做法。崗前培訓是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓，這種培訓是在一個月左右的時間去學習四門左右的課程知識，可謂時間短任務重，青年教師的角色轉變尚且需要一個過程，參加這樣的培訓往往也得不到應該有的重視，培訓老師往往也是領導或是退休的教授，這種培訓也往往只是只“培”不“訓”。

2．指導青年教師僅限于形式

指導青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導一名青年教師。指導教師要及時檢查被指導者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導答疑等情況，要指導青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導。而實際中往往是指導就是填表，沒有真正落實指導工作，考核時對于軟指標也往往是能過就行。

3．實習授課制度落實不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進行實習授課，這是一個很好的做法，曾經(jīng)很多學校都堅持這一做法，這些年學校擴招，需要大量的教學人員，加上一些高級職稱走向領導高位或是去給研究生授課，使新進學校的教師就不經(jīng)過實習授課而直接成為主講教師，這是一個值得深思的問題。

4．青年教師教學能力的培養(yǎng)缺乏有效機制

高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一個兩方面共同作用的結果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學水平和能力，客觀上學校必須建立一個培訓機制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實際上恰恰缺乏這一機制，有些學校認為派出青年教師參加一些會議就可以認為是培養(yǎng)了，從長遠講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個教師應該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學能力訓練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗了。青年教師對備課的要求和內容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現(xiàn)出責任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進行啟發(fā)式教學，缺乏調控課堂紀律的能力，教學中缺乏師生互動的良好氣氛。教學方法單一，更談不上教學藝術，這些都直接的阻礙青年教師教學能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個基本要求，但管理者也是一個個體，他勢必會考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進取，對于高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是學校的大事，作為相關管理部門和管理者若忽視了這項工作，會對學校的長遠發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學校青年教師教學能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學校應采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教育和引導廣大青年教師運用先進的教育思想指導教學。充分調動廣大教師的教學積極性。

2．嚴格崗前培訓，強化導師責任制

對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學崗位前，學校對新人校的教師崗前培訓要嚴抓并加大學時培訓，讓青年教師全面地學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進行班級教學、如何上好每一堂課、怎樣對待學生以及師生在教學中的關系等等，使我們懂得了教學規(guī)律性、科學性和藝術性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進行教學的盲目性，從而規(guī)范了教學環(huán)節(jié)。同時要強化指導教師責任制，最大限度的提高青年教師的教學能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學能力的提高，學校和各院系每學期都組織一到兩次聽課和開展教學競賽活動，對青年教師來說，是一次極好學習提高的機會。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學中的不足。另一方面通過觀摩教學和參加優(yōu)質課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學習參賽教師的授課方法和教學風格，這對于提高青年教師的教學水平無疑會有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展給了人們一個很大的啟示，那就是資源共享可以達到多方共贏，學校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補短，如我校的的青年教師可以到重點院校的相關專業(yè)進行互換交流，作為政府相關部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費支持，這樣有利于思想的交流，有利于學校以及青年教師教學水平的提高。

5　青年教師要發(fā)揮能動性形成獨特的教學藝術