幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創(chuàng)造力；素質(zhì)教育

當(dāng)前，國(guó)家提倡素質(zhì)教育工程應(yīng)從幼兒抓起。誠(chéng)然，對(duì)幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來(lái)與國(guó)家的前途。本文立足于幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)生動(dòng)的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。

一、素質(zhì)教學(xué)背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性

1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開(kāi)發(fā)進(jìn)程

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領(lǐng)兒童讀繪本，幼兒通過(guò)看圖學(xué)表達(dá)、聽(tīng)教師講故事等課堂活動(dòng)，不僅能快速地增加知識(shí)、豐富人生閱歷，而且也能推動(dòng)思維的開(kāi)發(fā)。

借助于繪本課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能掌握各種不同的教學(xué)概念，徜徉于生動(dòng)有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學(xué)到的其他門類知識(shí)靈活地運(yùn)用到繪本教學(xué)之中，這無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的思維潛質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有利于大家對(duì)問(wèn)題的自主探索和獨(dú)立思考。

2.繪本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力會(huì)使幼兒提高認(rèn)知事物的能力和水平

繪本閱讀中，教師根據(jù)生動(dòng)直觀的“繪本語(yǔ)言”，寓教于樂(lè)，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時(shí)，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學(xué)生求新求知需求的過(guò)程中，也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開(kāi)展深入研討和探索，這樣一來(lái)，大家便能用好教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的變化和發(fā)展。

3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實(shí)施

眾所周知，素質(zhì)教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，心緒總會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實(shí)上，素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。繪本教學(xué)中的故事題材健康向上、活潑生動(dòng)，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動(dòng)心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵(lì)幼兒向繪本故事中的正面角色學(xué)習(xí)，激活思維、豐富情感、健全人格。

二、幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

上文重點(diǎn)論述繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)對(duì)策。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，拓寬幼兒學(xué)生的想象空間

現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學(xué)的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力為充分的開(kāi)發(fā)，要表達(dá)個(gè)人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開(kāi)多媒體這樣的媒介。

例如，在閱讀《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》這一繪本時(shí)，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過(guò)極其有趣的童話場(chǎng)面，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，反而更能升華個(gè)人感情，拓展想象的余地和空間。

幼兒通過(guò)欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個(gè)子而整天悶悶不樂(lè)，周圍每個(gè)人均勸他能很快長(zhǎng)高，阿力自己仍迫不及待地想長(zhǎng)高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后，會(huì)集中注意力投入到想象中，尤其是看完結(jié)尾后，大家會(huì)想象到，阿力是否有其他長(zhǎng)高的方式或者誰(shuí)能幫助他迅速長(zhǎng)高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。

由此證明，運(yùn)用多媒體作為繪本教學(xué)手段，通過(guò)幼兒的自主探索、學(xué)習(xí)，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對(duì)繪本故事展開(kāi)一定的想象。

2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本實(shí)施教學(xué)

繪本常因可愛(ài)的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛(ài)不釋手，誠(chéng)然，每一本精致的繪本均對(duì)孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊(yùn)藏著無(wú)盡的教學(xué)資源。教師的重要任務(wù)便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本故事，以便于盡快地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)、推進(jìn)想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。

例如，繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個(gè)小矮人的幫助，才能逃脫一個(gè)又一個(gè)的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對(duì)白雪公主“歷險(xiǎn)記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動(dòng)漫片段，引導(dǎo)兒童通過(guò)美妙動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思，努力用心去挖掘新意，鼓勵(lì)大家通過(guò)多視角的思維感知，針對(duì)白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來(lái)的？”

大家提出問(wèn)題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個(gè)小矮人會(huì)不會(huì)是上帝派來(lái)拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，但都以自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。

3.積極鼓勵(lì)幼兒自編繪本，千方百計(jì)提高想象力

幼兒在平日繪本教學(xué)中，學(xué)會(huì)編寫對(duì)于開(kāi)發(fā)想象力是至關(guān)重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當(dāng)孩子們打開(kāi)惟妙惟肖的繪本故事圖片時(shí)，在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時(shí)，教師可同時(shí)遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們?cè)O(shè)置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗(yàn)，加以適度的思考和想象，建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。

例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時(shí)，教師可把下面的圖片遮蓋住，請(qǐng)幼兒推斷并猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么。孩子們會(huì)靜下心來(lái)思考，并立足于個(gè)人生活點(diǎn)滴，同時(shí)也會(huì)把自己對(duì)繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會(huì)“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時(shí)，自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)。大家會(huì)創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導(dǎo)致捕捉母雞的計(jì)劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒(méi)看見(jiàn)，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”?？梢?jiàn)，請(qǐng)幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián)，推進(jìn)繪本課堂的實(shí)效性。

4.開(kāi)展“繪本表演”活動(dòng)，為課堂增添創(chuàng)造性元素

幼兒心思細(xì)膩、活潑愛(ài)動(dòng)，教師要充分借助孩子們的這些心理特點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展繪本表演活動(dòng)，教師可選取學(xué)生非常熟悉的繪本，請(qǐng)大家依照繪本故事的進(jìn)展，科學(xué)、合理地設(shè)置必要的角色，并將設(shè)計(jì)的內(nèi)容要點(diǎn)通過(guò)繪本表演淋漓盡致地表演出來(lái)。這樣一來(lái)，大家會(huì)親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在表演時(shí)也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見(jiàn)一斑。

在素質(zhì)教學(xué)的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應(yīng)采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：幼兒美術(shù)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；方法和策略

【中圖分類號(hào)】G613.6

一、 傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育存在的缺陷

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育過(guò)度的重視技巧性的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)教育給幼兒帶來(lái)的美的感受和創(chuàng)造力的激發(fā)，幼兒的想象力被扼殺，孩子過(guò)早地被條條框框約束起來(lái)?？偨Y(jié)起來(lái)，傳統(tǒng)美術(shù)教育具有以下缺陷：

首先，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育習(xí)慣采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經(jīng)在長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)中形成一套規(guī)范式的教學(xué)方法，幼兒美術(shù)教育流程化傾向非常嚴(yán)重。幼兒都具有尊重權(quán)威的心理和習(xí)慣，教師采取這樣的美術(shù)教學(xué)方式會(huì)給幼兒造成這樣的認(rèn)知：只有老師教的才是對(duì)的，凡是和老師教的不一致的都是錯(cuò)誤的，這對(duì)兒童的創(chuàng)造力和想象力是一種極大的傷害。習(xí)慣灌輸方法教學(xué)的幼兒一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)和規(guī)范就顯得束手無(wú)策，不知所措，幼兒長(zhǎng)期接受這樣的教育，自主能力和創(chuàng)新能力都難以得到發(fā)展。

其次，我國(guó)的幼兒美術(shù)教育過(guò)分重視美術(shù)技巧的培訓(xùn)。幼兒美術(shù)教育定位在對(duì)孩子美術(shù)技巧的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)基本功的聯(lián)系。很多老師衡量幼兒美術(shù)作品的好壞時(shí)采取與范本的相似度作為標(biāo)準(zhǔn)，這使得幼兒繪畫作品沒(méi)有生機(jī)，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對(duì)大多事物保有好奇心和探索心，教師過(guò)早將孩子這種愛(ài)玩的個(gè)性扼殺在枯燥的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮是一大阻礙。

最后，很多幼兒教師對(duì)孩子的輔導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致幼兒在課后處于完全放任狀態(tài)，大多數(shù)美術(shù)教師注重課堂自主繪畫能力的培養(yǎng)卻忽視了對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，這使得很多孩子的構(gòu)思能力和整體布局能力相比于自主繪畫能力來(lái)說(shuō)根基薄弱，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)作是一件好事，但是幼兒美術(shù)教師也要根據(jù)孩子的生理和心理特征適時(shí)地引導(dǎo)幼兒在繪畫的過(guò)程中把握主題，傳遞思想，真正地通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學(xué)只能培養(yǎng)出一些空有技巧、沒(méi)有靈魂和思想的畫作，這樣美術(shù)教學(xué)的本義就喪失了。

二、 幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法

針對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育表現(xiàn)出的問(wèn)題，我們應(yīng)該總結(jié)原因，找到有效進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的方法和策略：

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓孩子對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生激情。兒童在十歲之前，繪畫是其表達(dá)情感、休閑娛樂(lè)的一種重要方式，我們不難發(fā)現(xiàn)很多孩子愿意拿著彩色畫筆在紙上和墻上進(jìn)行涂鴉，很多父母看到這種情況會(huì)急于阻止孩子進(jìn)行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，孩子將其腦中豐富的想象通過(guò)彩色筆表現(xiàn)出來(lái)，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會(huì)影響孩子創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)繪畫的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)，這種看似毫無(wú)章法、雜亂不堪的繪畫正是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

其次，在繪畫教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子去感受自然風(fēng)光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子感受到生活的點(diǎn)滴和自然風(fēng)光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造平臺(tái)，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作顯然是不行的?，F(xiàn)在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)孩子這方面的缺失，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常有城市的孩子去農(nóng)村之后覺(jué)得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺(jué)得神奇，植物上的毛毛蟲他們覺(jué)得新奇，因?yàn)樗麄円郧皬膩?lái)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這種情況著實(shí)讓人啼笑皆非。

另外，美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)幼兒美術(shù)教育的目的進(jìn)行深度的剖析。了解了幼兒美術(shù)教育的宗旨和目標(biāo)，美術(shù)教師才能采取得當(dāng)?shù)拇胧╅_(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)，提高幼兒的創(chuàng)造力和繪畫能力，為幼兒綜合素質(zhì)的形成打好基礎(chǔ)是幼兒美術(shù)教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展是幼兒美術(shù)教學(xué)的宗旨。所以，教師不能一味注重美術(shù)技巧的教學(xué)，還應(yīng)該幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如果孩子整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程都是模仿別人的畫作，那么孩子學(xué)習(xí)積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓美術(shù)教學(xué)充滿樂(lè)趣和興趣，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。幼兒美術(shù)教育最重要的是讓學(xué)生感受到快樂(lè)，教師不應(yīng)該給他們?cè)O(shè)置過(guò)多的束縛和壓力，天性的解放才是創(chuàng)造力的源頭。

最后，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)技巧培養(yǎng)和啟發(fā)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，技巧培養(yǎng)可以保證幼兒繪畫水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學(xué)方式又會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩、逆反心理，更重要的是對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展毫無(wú)好處，因此，啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中就顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)前提是掌握幼兒的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多種教學(xué)方法的綜合，對(duì)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行啟發(fā)。比如，將美術(shù)教學(xué)寄托在游戲的形式上展開(kāi)具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧，教師可以在黑板上畫上一棵小樹(shù)，然后啟發(fā)幼兒將自己想到的果實(shí)的樣子畫在樹(shù)上，他們可以根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)去畫，然后教師可以對(duì)小朋友所畫的魚進(jìn)行技巧的輔導(dǎo)和改進(jìn)，這樣在這種熱烈和快樂(lè)的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫技巧，又啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：想象力 拼貼葉畫

想象力是人的一種能力，是一個(gè)人創(chuàng)造力發(fā)展的前提，是人一生的寶貴財(cái)富。教育不僅是給予孩子淵博的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和想象力的孩子。

植物的葉是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)的，多姿多彩的葉，美化、綠化了我們的生活，但其育人價(jià)值、美的內(nèi)涵卻并未得到充分的體現(xiàn)。拼貼葉畫，是利用葉片的自然形狀、色彩、紋理、莖脈、褶皺來(lái)隨類依勢(shì)作畫，是人與自然的共同之作，謂之為返樸歸真、天人合一的藝術(shù)再現(xiàn)。實(shí)踐中巧用植物的葉，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。

一、感知多姿多彩的葉，激發(fā)幼兒想象的興趣

感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的前提。沒(méi)有豐富的感性認(rèn)識(shí)，想像力便是無(wú)本之木，無(wú)源之水，無(wú)法得到發(fā)展。對(duì)于幼兒更是如此，幼兒年齡小，接觸的事物少，缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果不給幼兒提供具體的材料，讓幼兒一味地去想象，去創(chuàng)造，就如同無(wú)米之炊，很不現(xiàn)實(shí)。植物多姿多彩的葉是藝術(shù)表象豐富的源泉，是拼貼葉畫的素材。春天來(lái)了，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受春天的氣息，感知多姿多彩的葉，幫助幼兒建立感性認(rèn)識(shí)。

在認(rèn)識(shí)植物的葉的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察各式各樣的葉，在感知植物的葉的大小、多少、質(zhì)感的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒感知葉片的形狀、顏色，引導(dǎo)幼兒大膽想象。讓幼兒講述自己撿到的葉子是什么形狀的？什么顏色？像什么？一個(gè)小朋友撿來(lái)一片梧桐樹(shù)葉，小朋友們有的說(shuō)像孔雀的尾巴有的說(shuō)像一顆大樹(shù)有的說(shuō)像一座大山有的說(shuō)像金魚身上的花紋有的說(shuō)像恐龍的頭。一片銀杏葉，有的說(shuō)像蝴蝶的翅膀有的說(shuō)像一把金黃色的扇子……在感知多姿多彩的葉同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，大膽想象，激發(fā)幼兒興趣，豐富幼兒的拼貼葉畫的經(jīng)驗(yàn)。

二、巧用植物的葉體驗(yàn)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的想象意識(shí)

藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒用來(lái)表達(dá)。情緒。情感的途徑，是幼兒傳遞情感，表達(dá)自我的一種方式。在拼貼畫的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察各式各樣的葉，請(qǐng)幼兒自由講述葉子是什么形狀的，像什么，你有了這片葉子你會(huì)用它來(lái)拼貼出什么樣的圖案？幼兒通過(guò)大腦想象在大腦中形成的面，在拼貼表達(dá)的過(guò)程中，幼兒的想像力，創(chuàng)造力，孩子的美好情感得到發(fā)展，審美能力也得到提高，性情也得到陶冶，創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

“一片樹(shù)葉、一頁(yè)花瓣，經(jīng)過(guò)幼兒篩選、加工，綠色的松針成了小孩的頭發(fā)，黃色的銀杏葉成了女孩的裙子，黃色的楊樹(shù)葉成了金魚的身子，柳樹(shù)葉成了小白兔的耳朵，鱷魚的身子……再經(jīng)過(guò)一番粘貼，樹(shù)葉變成了水波粼粼的風(fēng)景畫，搖曳生姿的舞者，迎風(fēng)蕩漾的葫蘆，草地上歡快地嬉戲的小動(dòng)物，天空中飄蕩的云朵，展翅飛翔的一隊(duì)隊(duì)大雁……一片片普通的樹(shù)葉，出人意料地變成了大千世界。”

教師作為幼兒活動(dòng)的合作者、參與者、指導(dǎo)者，對(duì)于幼兒的想象要加以肯定，引導(dǎo)他們現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。

三、開(kāi)展評(píng)說(shuō)葉畫活動(dòng)，豐富幼兒的想象力

幼兒的作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)。具體的做法及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒訴說(shuō)自己藝術(shù)表現(xiàn)的體驗(yàn)與感受，了解幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。如：一名小朋友將黑色的螞蟻用綠色的樹(shù)葉覆蓋掉了。我問(wèn)他：為什么把螞蟻蓋掉了？她自豪地說(shuō)：“螞蟻爬到青草叢里了?！彼晕覀円私庥變旱男睦硖攸c(diǎn)和美術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律，尊重幼兒的作品，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的作品，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)葉畫創(chuàng)編故事，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，培養(yǎng)幼兒想象意識(shí)。下文是一個(gè)小朋友面對(duì)葉畫創(chuàng)編的故事在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)百果園。那里種植著好多好多的果樹(shù)，每一棵樹(shù)上都有好多好多五顏六色的好吃的，有蘋果、桔子、香蕉、櫻桃、草莓還有冰激凌！都是我喜歡吃的?？墒?，它們都太高了，我夠不到！怎么辦？……這樣的活動(dòng)既發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的想象力。

四、根據(jù)故事創(chuàng)拼葉畫，提升幼兒的想象力

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼哉f(shuō)培養(yǎng)孩子的想象力，還應(yīng)將藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。

一天餐后散步回到活動(dòng)室里我給小朋友講《拇指姑娘》的故事，當(dāng)我講到拇指姑娘像小拇指這么大時(shí)，可可看了半天自己的大拇指，我問(wèn)：“你在想什么寶貝？”她回答：“我在想她的眼睛應(yīng)該長(zhǎng)在哪里?！碑?dāng)我講到：“拇指姑娘坐在花上時(shí)?！彼瓦h(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到一邊，我問(wèn)：“怎么了？”可可說(shuō)：“我坐在花瓣上呢。”在整個(gè)故事中，她表現(xiàn)出很大的積極性，不斷地思考回答著我提出的問(wèn)題

第4篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：觀察力；想象力；創(chuàng)造力

一、提高幼兒的觀察力

1.欣賞美術(shù)作品

由于幼兒年齡很小，因此對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先應(yīng)該激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和喜愛(ài)。在正式開(kāi)展美術(shù)教育之前，教師可以嘗試讓幼兒欣賞美術(shù)作品，例如給幼兒展示一張水果的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察水果，之后讓幼兒試著自己畫出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。

2.找不同

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，可采用“找不同”的方法培養(yǎng)幼兒的觀察能力，并最終達(dá)到啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

首先，幼兒對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)存在很大的差異，可以通過(guò)觀察圖畫來(lái)表達(dá)出自己的想法和感受，同一張圖畫在不同的孩子眼中有不同的理解，認(rèn)知也不同。

二、豐富幼兒的想象力

在課堂中我們發(fā)現(xiàn)，如果給幼兒展示出一個(gè)完整的圖形讓他們按照自己的想象去畫，那么最后孩子們能夠畫出很多不同的結(jié)果，比如，讓孩子們畫圓形，孩子們可能會(huì)畫出皮球、月亮、車輪等圖形。因此，為了啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，在最初教授美術(shù)時(shí)，應(yīng)挑選簡(jiǎn)單的圖形讓他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。另外，可以通過(guò)拼圖游戲來(lái)豐富孩子的想象力，讓孩子在拼畫面的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

三、走進(jìn)大自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

由于幼兒具有活潑好動(dòng)的本性，并且充滿了天真和好奇，因此他們對(duì)繪畫都有先天性的本能。隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展和進(jìn)步，高樓大廈已經(jīng)逐漸取代了從前的青山綠水，嚴(yán)重影響了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。為了使幼兒更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)該帶孩子真正走進(jìn)大自然。例如，在春季時(shí)，幼兒園可以組織孩子們?nèi)ゴ河?，讓孩子感受到春天的溫暖，教師同孩子們一起做游戲，給孩子們讀《春姑娘》的故事等。春游結(jié)束后，教師可以讓孩子將這次春游的感受通過(guò)畫筆記錄下來(lái)，這樣孩子們可以隨心所欲地畫出自己眼中的春景。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，因此應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒教學(xué)中，教師可以利用美術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)做游戲、郊游等方式來(lái)鍛煉幼兒的想象力，最終達(dá)到啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的目的，美化孩子的心靈，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷.美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

第5篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；韻律活動(dòng)；創(chuàng)造性

經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展要求更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的人才，作為教育的基石，學(xué)前教育尤為重要。在幼兒的韻律活動(dòng)中，教師應(yīng)重視開(kāi)發(fā)幼兒閃光點(diǎn)，肯定幼兒的想象力，為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)、及時(shí)的糾正以，結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)、認(rèn)知水平有限的特點(diǎn)變換教學(xué)方法，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、開(kāi)發(fā)幼兒閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)空間

在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒往往會(huì)對(duì)生活中的事物產(chǎn)生好奇心，甚至?xí)杂X(jué)地模仿，而幼兒的這些思維開(kāi)始萌動(dòng)時(shí)，就是幼兒的閃光點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)刻，教師需要循循善誘，加強(qiáng)引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造、提供幼兒進(jìn)行韻律活動(dòng)的空間，從而，讓幼兒的想象能夠落地，讓幼兒在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性。

例如，在教師帶領(lǐng)小班幼兒參觀了廚房、認(rèn)識(shí)了廚房中的各類道具后，部分幼兒就自發(fā)地模仿起了廚師的行為和動(dòng)作，并在角落里開(kāi)起了“小飯店”，幼兒有模有樣地學(xué)著廚師切菜炒菜。經(jīng)教師觀察和調(diào)研，決定開(kāi)展“廚藝大比拼”活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)所需要的場(chǎng)景和道具，并提供一定的支持幫助幼兒搭建好“大比拼”現(xiàn)場(chǎng)，幼兒邀請(qǐng)教師做評(píng)委，教師便以評(píng)委的身份啟發(fā)幼兒：“生活中，怎么樣讓我們?cè)趶N房做飯這項(xiàng)工作變得更唯美、更藝術(shù)呢？”幼兒們討論后，利用音樂(lè)伴奏和自己的廚藝動(dòng)作相結(jié)合，每一個(gè)動(dòng)作都與節(jié)拍相呼應(yīng)，不同的音樂(lè)節(jié)奏下，不同的幼兒或快、或慢地切菜、炒菜，節(jié)奏快時(shí)雙手輪流切，炒菜顛勺時(shí)腳步也跟著節(jié)拍動(dòng)起來(lái)，頭部有節(jié)奏地晃著，儼然一個(gè)個(gè)大廚在秀廚藝。幼兒們?cè)谝魳?lè)的陪伴下，愉快地完成了“廚藝大比拼”，幼兒們體驗(yàn)到了廚師的工作樂(lè)趣，同時(shí)也感受到了成功的喜悅。

在幼兒教學(xué)中，教師需要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)以后，要積極引導(dǎo)幼兒，給幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，讓創(chuàng)造力的種子生根發(fā)芽，讓幼兒能夠有時(shí)間和空間去想、去做，鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐，而不是隨口表?yè)P(yáng)一下幼兒，草草了事。

二、肯定幼兒想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造積極性

幼兒活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，容易受外界影響，也正因?yàn)槿绱?，幼兒往往?huì)有一些超越實(shí)際、古靈精怪的想法，面對(duì)這些不切實(shí)際的想法，幼兒可能興致勃勃、手舞足蹈地活動(dòng)著，此時(shí)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，采用科學(xué)的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒大膽想象，肯定幼兒的不切實(shí)際的想法，加以補(bǔ)充，循循善誘，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

例如，在律動(dòng)《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師首先向幼兒表明，這首曲目是國(guó)歌，在雄壯而有力的音樂(lè)背景下，教師以為幼兒會(huì)像一名軍人那樣昂首挺胸，手握鋼槍，有力前行。教師播放了曲目后，讓幼兒自由感受體驗(yàn)，但是，讓教師意想不到的是，孩子們的動(dòng)作五花八門，有做出斗牛姿勢(shì)的、有模仿摩托車引擎發(fā)動(dòng)時(shí)待出發(fā)的動(dòng)作的、有做出邁著沉重步伐前行動(dòng)作的……盡管孩子們沒(méi)有將國(guó)歌的精神踏著節(jié)奏律動(dòng)出來(lái)，但是，教師還是對(duì)幼兒進(jìn)行了深度的訪問(wèn)，并對(duì)他們的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行了贊賞，做斗牛動(dòng)作的小朋友說(shuō)：“這種雄赳赳氣昂昂的旋律讓我想到了斗牛，永遠(yuǎn)不知疲倦地向前方努力，這首歌一定是告訴我們要向斗牛場(chǎng)的牛那樣勇往直前！”教師表?yè)P(yáng)了這些有創(chuàng)意、有想法的孩子，讓他們更有創(chuàng)造積極性，同時(shí)，教師也通過(guò)自身感受將國(guó)歌的含義為大家解讀。

在韻律活動(dòng)中，孩子的表現(xiàn)并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣才能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，如果幼兒害怕錯(cuò)誤，也就間接失去了創(chuàng)造熱情，創(chuàng)造力也得不到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)造合理的情境，引導(dǎo)幼兒提升創(chuàng)造力

教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)情境帶領(lǐng)幼兒接觸世界，只有幼兒對(duì)生活、對(duì)世界有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能夠促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，突破固有窠臼，提升創(chuàng)造力，而幼兒創(chuàng)造力的提升也少不了教師的引導(dǎo)與支持。

例如，教師在為小班組織律動(dòng)《兔跳》時(shí)，為了讓幼兒模仿的更像，通過(guò)多媒體播放小兔子的相關(guān)視頻和圖片，并和幼兒一起總結(jié)兔子的形態(tài)特征：短尾巴，長(zhǎng)耳朵，走起路來(lái)一蹦一蹦，眼睛炯炯有神，機(jī)靈靈敏，乖巧可愛(ài)。隨后，教師組織幼兒進(jìn)行“兔子的一天”的即興情景表演，讓幼兒將兔子的特性結(jié)合自己的才藝進(jìn)行表演，并根據(jù)幼兒的需求提供音樂(lè)、道具等。有的幼兒將手?jǐn)[成V字豎在頭頂，隨著音樂(lè)一蹦一蹦；有的幼兒則扮演機(jī)靈的小兔子，雙腿彎曲，雙臂在胸前，雙手做出探尋的動(dòng)作，慢慢地向前蹦，小眼珠機(jī)靈地轉(zhuǎn)動(dòng)著；有的幼兒雙手交叉，放在臀部，裝作是兔尾巴。最具有創(chuàng)造力的小朋友讓教師找了一塊布和手電筒，并且要教師關(guān)了燈，通過(guò)光與影的效果，做出了小兔子的影子，還伴隨著音樂(lè)一蹦一蹦，迎來(lái)了小朋友們的掌聲。

學(xué)前年齡段的幼兒年齡小、好奇心強(qiáng)，思維敏捷，且想象力豐富，對(duì)于身邊的事物極為敏感，因此，幼兒階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)，教師要積極為幼兒創(chuàng)造合理的情境，引導(dǎo)幼兒不斷提升自己的創(chuàng)造力。

韻律活動(dòng)是小朋友們最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，教師如果能在日常韻律活動(dòng)中注重給幼兒自由活動(dòng)空間，積極鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)大腦，發(fā)揮想象力，并為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠促使幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造的積極性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力更加有利。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳寶久.幼兒園韻律活動(dòng)[J].大舞臺(tái)，2012（01）

第6篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造能力 動(dòng)手動(dòng)腦 自信獨(dú)立

開(kāi)展幼兒早期教育是提高全民族素質(zhì)的百年大計(jì)。幼兒教育有它的自身特點(diǎn)，其核心問(wèn)題是要注意從動(dòng)手和動(dòng)腦兩方面著力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

一、培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

心理學(xué)的調(diào)查表明，兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，在一定意義上可以說(shuō)“手是腦的老師”。讓孩子多動(dòng)手，可以增進(jìn)他們的感覺(jué)能力、語(yǔ)言能力和思維能力。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家很重視兒童動(dòng)手能力的訓(xùn)練。美國(guó)兒童博物館鼓勵(lì)孩子們?cè)趨⒂^時(shí)動(dòng)手摸展品或?qū)嶋H操作。德國(guó)、日本和瑞典等國(guó)的一些幼兒園里都設(shè)有模擬工具，經(jīng)常讓孩子參加游戲，這些做法值得我們借鑒。

不少中外科學(xué)家從小就有動(dòng)手的習(xí)慣。祖沖之從小就愛(ài)擺弄算籌，少年的祖沖之用繩子繞車輪一圈，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長(zhǎng)，因而對(duì)《周髀算經(jīng)》中的“徑一周三”的定論產(chǎn)生了懷疑。為了解決這一疑問(wèn)，他經(jīng)過(guò)多年的測(cè)量驗(yàn)算，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。愛(ài)迪生從小就愛(ài)到附近的造船廠去擺弄各種工具和機(jī)件，11歲就動(dòng)手做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，多年不懈的努力終于使他成為碩果累累的大發(fā)明家。

在孩子長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的最佳時(shí)期，每一位教師和父母都要努力創(chuàng)造各種條件，盡量滿足孩子好動(dòng)手的需要，重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒的年齡、體力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒動(dòng)手做簡(jiǎn)單的玩具、標(biāo)本和模型，做有趣的小實(shí)驗(yàn)，參加穿、插、拼、搭、挑等各種用手操作的游戲，以及繪畫、泥塑、折紙、剪貼、雕刻及編織等活動(dòng)，從系鞋帶、扣紐扣、用筷子吃飯到各種力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，使孩子在動(dòng)手實(shí)踐中逐漸變的心靈手巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使他們的智力得到更充分的開(kāi)發(fā)。

二、培養(yǎng)孩子的動(dòng)腦能力

有人曾形象地比喻各種能力對(duì)智力活動(dòng)的意義：觀察力是智慧活動(dòng)的門戶，記憶力是智慧活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)，想象力是智力活動(dòng)的翅膀，而思維能力則是智力活動(dòng)的核心?，F(xiàn)實(shí)生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉，而創(chuàng)造的第一步就是觀察。曾經(jīng)有人望著蔚藍(lán)的天空，想象有一天人也能像鳥兒一樣在天空中翱翔，于是天上便有了飛機(jī)，又曾有人面對(duì)深不可測(cè)的大海，想象人也能像魚兒一樣潛入海底，于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無(wú)一不是從最初的、看起來(lái)不可思議的想象中創(chuàng)造出來(lái)的，想象正是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

幼兒富于好奇心，他們喜歡從事各種探索性的活動(dòng)，這對(duì)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力是大有幫助的。例如，他們喜歡往水中扔石子，觀察水紋散開(kāi)的現(xiàn)象，喜歡把木板斜放，讓各種物體從板上滑下來(lái)。然而，有些家長(zhǎng)和教師往往片面重視知識(shí)技能的訓(xùn)練和掌握，把這種帶有試驗(yàn)性質(zhì)的，有意義的活動(dòng)看成是無(wú)聊和淘氣，是浪費(fèi)時(shí)間，加以限制或禁止，這樣做必然會(huì)抑制幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

鼓勵(lì)幼兒從不同的角度思考，不滿足于簡(jiǎn)單的模仿和統(tǒng)一的答案，是發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方法?？墒?，有一些教師和家長(zhǎng)都喜歡用自己的眼睛代替幼兒去觀察，用自己的腦子代替幼兒去思考。有的教師甚至要求所有孩子處處一樣。圖畫課強(qiáng)調(diào)幼兒按照教師的范圖畫；語(yǔ)言課要背誦原文或教師編好的話；唱歌表演總是由教師編好動(dòng)作。這樣做，作為啟發(fā)示范是可以的。但是，如果不斷沿用，過(guò)多的讓幼兒機(jī)械模仿或重復(fù)，甚至不允許半點(diǎn)走樣，就會(huì)挫傷幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

動(dòng)手和動(dòng)腦兩者是密切相連的。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谧鰪?fù)雜的手指動(dòng)作時(shí)，必須進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行一系列分析綜合，做出各種判斷和反應(yīng)，使眼和手、感知和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)了。例如，幼兒在手工活動(dòng)——泥塑的過(guò)程中，大腦神經(jīng)細(xì)胞必須十分活躍，要進(jìn)行積極的思維，確定塑造的目的，設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序通過(guò)搓、拍、提、捏、貼等動(dòng)作，準(zhǔn)確的表達(dá)動(dòng)物各部分的特征，必須高度集中注意力，發(fā)揮想象力，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的目的。

三、培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立精神

第7篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：想象力；創(chuàng)造力；美術(shù)活動(dòng)；發(fā)散思維

心理學(xué)家康定斯坦曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創(chuàng)造性嗎？”因此，我們本著“兒童繪畫不是技巧而是游戲，是一種童心世界所特有的認(rèn)識(shí)，想象與創(chuàng)造的顯現(xiàn)”的宗旨。在繪畫教學(xué)方法中，我們首先要更新教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不讓孩子循規(guī)蹈矩地走“依樣畫葫蘆”的道路，擯棄傳統(tǒng)教授方法，不只是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過(guò)觀賞好的作品，采用與教師、家長(zhǎng)或其他小朋友們進(jìn)行對(duì)話、講故事、做游戲等形式，來(lái)誘發(fā)孩子潛意識(shí)中的創(chuàng)造力，引發(fā)、調(diào)動(dòng)孩子們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的情緒，鼓勵(lì)他們畫出自己的想法、說(shuō)出自己的感受，這就是創(chuàng)造的開(kāi)始。下面我就淺談一下日常工作中總結(jié)的幾點(diǎn)方法。

一、首先要以幼兒為主體，給予相對(duì)自由的創(chuàng)作

給孩子的思維帶上想象的翅膀，他們就能夠自由的飛翔。幼兒是活動(dòng)的主體，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒更是主動(dòng)建構(gòu)者，因此，我們要給予孩子們充分的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，不要僅僅拘于平面創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。例如，在圍繞“青蛙”展開(kāi)繪畫活動(dòng)時(shí)，我就提出：“小朋友們，這里有紙、畫筆、剪刀和膠水，誰(shuí)能變出來(lái)一個(gè)小青蛙??？”這時(shí)孩子們會(huì)先思考，有的還會(huì)分組討論，然后根據(jù)自己掌握的技能技巧，真的變出了各種各樣的青蛙來(lái)。他們有的畫、有的折、有的剪，有的粘，甚至有個(gè)小朋友沒(méi)有采用我提供的材料，而是自己找橡皮泥捏了一個(gè)青蛙出來(lái)，表現(xiàn)方式各不相同。這證明孩子們并不缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺少的只是我們的鼓勵(lì)。

二、需要豐富孩子的生活，引導(dǎo)他們勤思考，多觀察

“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活”，這就從側(cè)面說(shuō)明一點(diǎn)：一切創(chuàng)造來(lái)源于看似平常的日常生活。為了激發(fā)創(chuàng)造的靈感，多看、多想、多玩是必要途徑，以便為創(chuàng)作提供源泉。因此，我在日常教學(xué)中更注重培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物敏銳的觀察力，引導(dǎo)他們隨時(shí)隨地有意識(shí)、有目的進(jìn)行觀察，并分享自己的感受。例如，開(kāi)展“夏天”這一主題時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒觀察天氣炎熱的表現(xiàn)特點(diǎn)、周圍景色的變化，以及動(dòng)物們的各種表現(xiàn)，比如狗會(huì)伸舌頭降溫，大象會(huì)用鼻子吸水給自己洗澡降溫，松鼠還會(huì)翹起尾巴遮陽(yáng)等。然后再請(qǐng)小朋友們思考并討論我們?nèi)祟愂侨绾伪苁畹?。這樣，孩子們把一個(gè)個(gè)具體物象和情景觀察得特別仔細(xì)、認(rèn)真，并會(huì)把它們十分真實(shí)地描繪出來(lái)。

三、充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)孩子的擴(kuò)散性思維

1.同一命題，多種表現(xiàn)

例如，命題畫“美麗的海洋”，為了讓孩子更豐富地表現(xiàn)海洋里各種各樣的植物，我們先組織幼兒認(rèn)識(shí)海洋里的動(dòng)物及生物，甚至我提前一周組織小朋友們參觀了蘇州水族館，向他們現(xiàn)場(chǎng)介紹海洋里豐富的資源，美麗的景色和不計(jì)其數(shù)的動(dòng)植物，還有精彩的動(dòng)物表演。于是創(chuàng)作時(shí)孩子們的想象力爆發(fā)了，用了各種畫面來(lái)表現(xiàn)美麗的海洋：有的是形狀千姿百態(tài)、色彩絢麗多姿的各種魚類在水中嬉戲，有的是海星、海藻、海馬、海帶等各種奇形怪狀的海洋生物，有的是勤勞的人們開(kāi)發(fā)利用海洋資源的宏偉場(chǎng)景，甚至還有孩子在海洋里畫上了幾個(gè)箱子，把它們想象為海船丟失的寶物。每個(gè)小朋友都能說(shuō)出自己畫里的故事，不僅鍛煉了繪畫能力，想象力、創(chuàng)造力、溝通能力等都得到了很大的激發(fā)。

2.同一對(duì)象，多種角度

事物是千變?nèi)f化的，即使是處于靜態(tài)的事物，從不同角度也會(huì)看到不同的模樣，有個(gè)經(jīng)典案例就是達(dá)?芬奇畫蛋的故事，所以我們?cè)诶L畫別強(qiáng)調(diào)背景的視線效果。例如，我們引導(dǎo)幼兒觀察周圍的景物，體會(huì)近大遠(yuǎn)小、陰影與否、俯視與仰視等不同的視覺(jué)效果。為此，我還利用本地的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)孩子們參觀蘇州的拙政園，現(xiàn)實(shí)體會(huì)蘇州假山皺瘦漏透、移步換景的妙處，告訴他們雖然是同一處景物，但不同的角度看過(guò)去，卻有不同的觀感。只有讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過(guò)程中恰當(dāng)安排背景畫面。比如，“我上幼兒園了”這一主題，為了強(qiáng)調(diào)主體人物“我”，可以采用以人物為中心占據(jù)畫面，學(xué)校及馬路背景都較遠(yuǎn)較小，起到襯托作用；而在“我的幼兒園”這一主題時(shí)，為了表現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的場(chǎng)景，人物卻只是作為陪襯了。幾次創(chuàng)作之后，孩子們都驚呼：“老師，老師，我感覺(jué)到我們的世界不一樣了！”在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的想象，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維是激發(fā)孩子們創(chuàng)造力的有效途徑。

總之，幼兒的創(chuàng)造力雖然是先天就具有的，但是更主要的是在后天教育影響下逐漸形成的，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能只局限在課堂繪畫上，而是要課內(nèi)外結(jié)合，采用豐富多彩的形式，靈活變通的方法，創(chuàng)設(shè)幼兒實(shí)踐的條件，給他們以自由的空間，激發(fā)靈感，創(chuàng)造無(wú)限！愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力會(huì)感染的，傳遞下去?！蔽以缸鲆幻_(kāi)發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的傳播者！

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：陶行知。創(chuàng)造力。畫畫。

著名教育家陶行知認(rèn)為兒童賦有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，為了讓兒童發(fā)揮這一能力，他提出了“六解放”。

一、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六解放”。

1.解放兒童的頭腦。

作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，充分發(fā)揮想象的潛能。

2.解放兒童的雙手。

“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活，對(duì)于現(xiàn)在的兒童來(lái)說(shuō)是很常見(jiàn)的。家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子只要把知識(shí)學(xué)好就行了，其他的一切他們都應(yīng)該幫助他們打理。但這卻讓兒童的雙手失去了原有的作用。其實(shí)在處理自己的瑣事的時(shí)候，也是一種學(xué)習(xí)，一種必備的技能。勤于動(dòng)手對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)靠雙手進(jìn)行，不許學(xué)生動(dòng)手會(huì)摧殘他們的創(chuàng)造力。

3.解放兒童的眼睛。

兒童其實(shí)就想一臺(tái)攝影機(jī)，可以在無(wú)意識(shí)中學(xué)到很多東西。所以我們應(yīng)該讓兒童多多接觸大自然，在自然中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。這有利于兒童觀察力和注意力的培養(yǎng)。

4.解放兒童的嘴想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不要限制他們。

5.解放兒童的空間我們要給兒童提供的環(huán)境不可以局限于家里或是學(xué)校，應(yīng)該讓他們更多的接觸大自然。

6.解放兒童的時(shí)間父母喜歡給兒童安排時(shí)間，怕兒童不能合理的安排。其實(shí)不應(yīng)該用功課填滿他們的時(shí)間表，要給他們一些空閑時(shí)間消化學(xué)問(wèn)，并讓他們想一些他們自己感興趣的東西，干一點(diǎn)他們高興干的事。

也就是說(shuō)，我們應(yīng)該讓兒童隨著自己的意愿、想法，去做他們喜歡的事情。3~6歲是兒童想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。

作為教育者，不要用懷疑的口吻去問(wèn)兒童，這樣很容易破壞掉孩子的自信心，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。當(dāng)兒童興致勃勃地做某事的時(shí)候，我們除了確保他們的安全之外，還要為他創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)揮的空間，讓孩子獨(dú)立、勇敢地去做他想要做的事情。也就是放手讓兒童去做。

二、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法。

1.培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，帶領(lǐng)兒童打開(kāi)想象的大門。

美術(shù)活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。中國(guó)美協(xié)兒童美術(shù)藝委會(huì)主任楊永青說(shuō)：

孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們勇敢地用自己的語(yǔ)言畫出自己的所看、所想、所愛(ài)。豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。繪畫最易誘發(fā)兒童的想象力，也是最為兒童所喜歡的一種形象表現(xiàn)形式，雖然畫技不高，但卻能表達(dá)兒童的思維活動(dòng)過(guò)程。對(duì)兒童的畫，不要只追求畫得多么“像”，而應(yīng)鼓勵(lì)他“想”得越多越好。

2.在游戲中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)，具有很重要的意義，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。真多家長(zhǎng)認(rèn)為那些價(jià)格昂貴的玩具，是兒童非常喜歡的。但家長(zhǎng)很奇怪，為什么很多兒童對(duì)這些玩具的喜愛(ài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及那些沙子、泥土、水等。因?yàn)閮和_(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，對(duì)一切充滿好奇，這正是啟發(fā)孩子創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)，所以我們要正確的引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)兒童主動(dòng)操作和積極探索。

兒童需要的是一個(gè)自由自在的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，兒童可以自由的表達(dá)他們的想法，不受約束。教師要少說(shuō)“不”，要能容忍。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

提供給幼兒不同的材料，使孩子的創(chuàng)造活動(dòng)有物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子自由活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力。再者提供創(chuàng)造的時(shí)間，讓孩子按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

作為教育者，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。教育者要多用肯定，積極向上的言語(yǔ)，讓幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環(huán)境下樂(lè)于創(chuàng)造性的進(jìn)行活動(dòng)。

總之，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索能力和開(kāi)拓精神是非常重要的。那么教育者應(yīng)該從小對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第9篇：幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)范文

幼兒詩(shī)歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩(shī)歌。包括兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令、散文詩(shī)等。幼兒詩(shī)歌主題單純，內(nèi)容淺顯；語(yǔ)言凝練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來(lái)朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。一個(gè)好的幼兒詩(shī)歌，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。

兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們必須抓住這一時(shí)機(jī)，在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、 詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)多樣化

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)生活的巨大變化，兒童的視野越來(lái)越廣?，F(xiàn)在的孩子，好奇心強(qiáng)，好學(xué)好動(dòng)，創(chuàng)造性想象從開(kāi)始萌芽到不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，給幼兒提供的詩(shī)歌就不應(yīng)只限于幼兒園語(yǔ)言教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛(ài)的；以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，啟發(fā)幼兒思維和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。

二、詩(shī)歌教學(xué)的創(chuàng)造性目標(biāo)必須具體可操作

我們要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確并可操作的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)。如詩(shī)歌教學(xué)中，不能只注重道德教育目標(biāo)，而應(yīng)通過(guò)詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的能力。

三、 在詩(shī)歌教學(xué)方法上嘗試培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來(lái)。其實(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)決定了詩(shī)歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的、發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性的詩(shī)歌教學(xué)方法是不難做到的。

1. 朗誦是幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的再創(chuàng)造過(guò)程

詩(shī)歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語(yǔ)言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。詩(shī)歌的語(yǔ)言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中，幼兒除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。例如《春天來(lái)了》，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣同時(shí)，必須借助于畫面的描述，調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風(fēng)的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺(jué)中走入到詩(shī)的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

此外，在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。

2.精心設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)是創(chuàng)造的開(kāi)始。問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒開(kāi)展想象力和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)得恰到好處掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問(wèn)題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師所提的問(wèn)題必須具有可發(fā)散的余地，這些問(wèn)題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分地想象，充分地說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

3.將詩(shī)歌教學(xué)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結(jié)合

在詩(shī)歌教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng)，即圍繞某一詩(shī)歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開(kāi)展活動(dòng)。如以某一首詩(shī)歌為中心，開(kāi)展欣賞、朗b、表演、制作、繪畫、音樂(lè)等創(chuàng)造性活動(dòng)，來(lái)豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童詩(shī)歌與兒童歌曲有著密不可分的關(guān)系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎(chǔ)上譜曲而成的。如詩(shī)歌《誰(shuí)會(huì)飛》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節(jié)奏的朗誦；還可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容，自由創(chuàng)編動(dòng)作表演；或用幼兒熟悉的歌曲曲調(diào)，填上詩(shī)歌歌詞唱出來(lái)，利用音樂(lè)的表現(xiàn)因素和手段豐富兒歌的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。詩(shī)歌教學(xué)也可以同美工活動(dòng)相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。這種形式的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作用，使幼兒通過(guò)唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學(xué)習(xí)了詩(shī)歌。

四、 在創(chuàng)編活動(dòng)中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造火花

創(chuàng)編詩(shī)歌是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師只要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)編水平就會(huì)有所提高。這種提高不僅標(biāo)志著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，更能有效的促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)多從模仿開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到有初步的創(chuàng)造意識(shí)。仿編詩(shī)歌很符合幼兒的這一學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度的創(chuàng)編活動(dòng)：小班、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌仿編，即幼兒能模仿原詩(shī)的韻律、格式、詞語(yǔ)、節(jié)奏等，仿編出簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。大班、學(xué)前班幼兒可以進(jìn)行難度大一點(diǎn)的仿編和續(xù)編活動(dòng)。