前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理素質(zhì)教育;存在問題;對(duì)策
高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),而且要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)教育是以培養(yǎng)完善人格,提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和生活為目的,運(yùn)用心理測(cè)評(píng)和心理輔導(dǎo)技術(shù),以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)的特殊教育;是素質(zhì)教育的重要組成部分,其作用是其他教育所不能替代的。努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是大學(xué)生自身成長(zhǎng)與發(fā)展的迫切需要,有助于維護(hù)大學(xué)生的心理健康,促進(jìn)其健康發(fā)展。在社會(huì)生活發(fā)生復(fù)雜而深刻變革的時(shí)期,如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求,是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。
一、高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題
(一)大學(xué)生心理素質(zhì)教育重視程度不夠
1 對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足,重視程度不夠。部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,沒有認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育開展的效果如何將直接關(guān)系到大學(xué)生的整體素質(zhì),沒有認(rèn)識(shí)到精神、心理問題已影響到大學(xué)生的健康成長(zhǎng),因而沒能給予此項(xiàng)工作必要的支持。主要表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范等。
2 大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作流于形式。導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)。部分高校的心理素質(zhì)教育只是流于形式,沒有真正落到實(shí)處,實(shí)際的工作并沒有完全開展起來,其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來,導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng),普遍缺乏對(duì)心理咨詢和心理健康教育的了解,很多大學(xué)生有顧慮,不敢主動(dòng)或不愿意去咨詢。
3 教育隊(duì)伍還比較薄弱,素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分學(xué)校存在專職隊(duì)伍人手少,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。同時(shí)專兼職隊(duì)伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高,有相當(dāng)一部分專兼職人員需要接受不同層次的專業(yè)培訓(xùn)。在兼職隊(duì)伍中,來自比較欠缺心理知識(shí)和咨詢技能的教師、干部或其他職業(yè)的人員占有很大比例。對(duì)一些心理危機(jī)問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)。人員數(shù)量及專業(yè)化程度成為制約心理素質(zhì)教育工作的一個(gè)重要因素。一些高校雖成立了心理健康教育機(jī)構(gòu),建立了心理咨詢室,卻因?yàn)槿鄙俸线m的教師,工作難以有效地開展。
(二)大學(xué)生心理素質(zhì)教育內(nèi)容存在單一化傾向
1 心理素質(zhì)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。在心理素質(zhì)教育教學(xué)方面,有的高校把開設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等一些心理學(xué)的理論課程當(dāng)作心理素質(zhì)教育課程。而沒有根據(jù)大學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)置心理素質(zhì)教育特色課程。
2 心理咨詢內(nèi)涵簡(jiǎn)單化。在心理咨詢方面,有的高校把心理咨詢等同于傳統(tǒng)的思想教育工作或醫(yī)院的心理治療。大多數(shù)教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在提高思想道德水平或治療心理疾病的層面上,僅以解決學(xué)生思想問題或治療學(xué)生的心理疾病為己任,將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生意識(shí)行為的規(guī)范或心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上,忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理需要。
3 心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制缺失。許多高校心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制不健全,沒有一個(gè)完善的大學(xué)生心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)機(jī)制,只能被動(dòng)地跟在問題或事故后面,不能主動(dòng)地做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理,有效減少心理疾病和不幸事故的發(fā)生。
(三)大學(xué)生心理素質(zhì)教育機(jī)制尚未形成
1 心理素質(zhì)課存在著課程化和孤獨(dú)化的傾向。心理健康教育缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性,更重要的是缺乏規(guī)范性,心理健康教育似乎僅僅是心理學(xué)課程、心理老師或咨詢?nèi)藛T的事情,各方面尚未整合為一個(gè)系統(tǒng),形成一股合力。
2 沒有編制出適合中國(guó)文化的大學(xué)生心理健康狀況評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前,用來評(píng)定大學(xué)生心理健康狀況的問卷、量表全部是外國(guó)的,盡管經(jīng)過了修訂,但在本質(zhì)上這些心理健康狀況評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是生活于西方文化環(huán)境下的心理特點(diǎn)的標(biāo)尺,國(guó)內(nèi)至今未編制出適合中國(guó)文化的大學(xué)生心理健康狀況評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),這是影響評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康狀況的根本因素。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和迫切性
1 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的需要。在大學(xué)生生活過程的兩端就面對(duì)兩次新的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變。一個(gè)是大學(xué)生生活的適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生角色向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,另一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)需要從大學(xué)生角色向社會(huì)成員角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)上要競(jìng)爭(zhēng),就業(yè)和工作也要競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰,各種文化交匯融合等等,都給現(xiàn)代青年造成了更多的心理壓力和心理沖突。高等教育不僅要幫助大學(xué)生構(gòu)建合理的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu),還要讓他們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境。研究和強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力及自信心等,已經(jīng)成為高校在這場(chǎng)教育變革中亟待解決的課題。
2 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。美國(guó)教育家戴爾?卡耐基調(diào)查了社會(huì)各界許多名人之后認(rèn)為,一個(gè)人事業(yè)上的成功,只有15%是由于他們的學(xué)識(shí)和專業(yè)技能,而85%是靠良好的心理素質(zhì)和人際方面的能力。心理素質(zhì)與大學(xué)生成才關(guān)系極大。健康的心理素質(zhì)既是大學(xué)生素質(zhì)要求的重要方面,又是他們成才的保證。在人的整個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)中,由于人的一切活動(dòng)都同時(shí)又是心理活動(dòng),所以心理素質(zhì)是基礎(chǔ),它滲透到各個(gè)素質(zhì)之中并影響和制約著素質(zhì)的發(fā)展。大學(xué)生只有注重培養(yǎng)心理素質(zhì),增進(jìn)心理健康,才能促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)價(jià)值取向,成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
3 加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是大學(xué)生克服自身心理問題。維護(hù)心理健康的需要。心理素質(zhì)教育之所以能夠提高大學(xué)生心理健康水平,是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育向大學(xué)生傳授心理健康知識(shí),使大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用成熟和合理的應(yīng)對(duì)方式來緩解自己的精神壓力,培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)、健全的人格,從而預(yù)防和減少心理問題的發(fā)生。
三、大學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策
1 緊扣人才素質(zhì)教育目標(biāo),明晰心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵,切實(shí)把心理素質(zhì)教育納入到學(xué)校整體教育規(guī)劃中來。高校開展心理素質(zhì)教育的目標(biāo)是,努力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的各種心理問題,開發(fā)個(gè)體潛能,促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
大學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容可概括為兩個(gè)方面:(1)培養(yǎng)良好心理品質(zhì),促進(jìn)人格全面發(fā)展。人格教育是心理素質(zhì)教育的核心,它能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)或提高自我心理調(diào)適能力及承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力等,引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極、向上的良好個(gè)性品質(zhì)。(2)開
展挫折教育,提高心理健康水平。挫折教育的基本任務(wù)是提高大學(xué)生的挫折認(rèn)知能力,學(xué)會(huì)正確使用心理防衛(wèi)機(jī)制和心理調(diào)節(jié)機(jī)制,幫助學(xué)生掌握預(yù)防和治療心理障礙的基本方法,增強(qiáng)對(duì)挫折的排解能力。
良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)正常發(fā)展的基礎(chǔ)。心理素質(zhì)教育應(yīng)與整個(gè)素質(zhì)教育協(xié)調(diào)互動(dòng),形成大學(xué)生綜合素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。大學(xué)生心理素質(zhì)教育作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程應(yīng)納入學(xué)校整體教育規(guī)劃,在教育內(nèi)容上體現(xiàn)全程滲透性,將心理素質(zhì)教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中,相互促進(jìn),功能互補(bǔ),從而帶動(dòng)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展。
2 有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究,做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。一是建立學(xué)生心理檔案。在新生入學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要??衫酶鞣N量表,通過測(cè)量建立新生心理檔案,對(duì)存在心理問題的學(xué)生登記備案,并主動(dòng)適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢,堅(jiān)持追蹤調(diào)查。二是建立跟蹤調(diào)查制度。要根據(jù)學(xué)生在校期間的心理和行為發(fā)展變化情況,不斷進(jìn)行跟蹤調(diào)查,進(jìn)行分析研究,不斷充實(shí)、完善并發(fā)揮它在心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用;切實(shí)加強(qiáng)心理危機(jī)多發(fā)季節(jié)、心理危機(jī)重點(diǎn)人群的排查工作。三是建立相關(guān)預(yù)警干預(yù)機(jī)制。預(yù)警干預(yù)機(jī)制要通過家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力,對(duì)大學(xué)生全員進(jìn)行心理健康及心理保健教育。增強(qiáng)預(yù)防危機(jī)的意識(shí),研究危機(jī)形成的機(jī)制,建立預(yù)警指標(biāo)體系,完善心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的組織結(jié)構(gòu),來預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生,其作用是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的和現(xiàn)實(shí)的危機(jī),以便采取措施,減少危機(jī)發(fā)生的突發(fā)性和意外性。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康
著名作家劉心武曾說過這樣一段話:“一個(gè)人的心態(tài),猶如一條線,而人身上的優(yōu)點(diǎn),就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會(huì)將珍珠穿成一串美麗的項(xiàng)鏈;而一條脆弱的線,會(huì)使珍珠散落在地,失去價(jià)值,”的確,優(yōu)秀的心理素質(zhì)是一個(gè)人所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。目前高校大學(xué)生心理障礙患病率呈上升的趨勢(shì),在大學(xué)生開展學(xué)生心理健康教育,維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康已是學(xué)校教育所面臨的無法回避的現(xiàn)實(shí)課題,應(yīng)勢(shì)在必行。
一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性
(1)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然選擇。在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期,如何指導(dǎo)大學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求,是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。
(2)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容,也是大學(xué)生全面發(fā)展的重要條件,加強(qiáng)心理健康教育有利于形成良好的道德品質(zhì),有利于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自知、自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格,更好地適應(yīng)我國(guó)在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過程中復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì),成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力的全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。
(3)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)具有直接的作用,是整個(gè)素質(zhì)教育的心理基礎(chǔ),同時(shí)大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高校德育理論教育和高校德育實(shí)踐教育得以整合與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與橋梁,只有加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,確保了高校德育內(nèi)容的完整性,才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校德育方法的科學(xué)性和效果的有效性。
二、當(dāng)代大學(xué)生存在的心理健康問題
大學(xué)生是特殊的一個(gè)群體,心理健康問題是他們成長(zhǎng)過程中影響最大的問題之一,當(dāng)前大學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面心理問題:
(1)大學(xué)生生活適應(yīng)性差。我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)生生活要“自覺、自律和自省”,“自己事情自己做”等,往往不少學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,不能較快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等,在學(xué)習(xí)方面,存在被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象,無法較快的拜托中學(xué)“逼學(xué)”、“填鴨式”學(xué)習(xí)思維,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;在生活方面,衣服褲子、床單被罩請(qǐng)人洗。且現(xiàn)在多學(xué)學(xué)生都是獨(dú)身子女,父母怕孩子受苦事事包辦,學(xué)校老師“寵著”,一旦在學(xué)習(xí)、生活和感情上遇到一點(diǎn)波瀾,往往顯得無所適從,甚至懷疑自己。
(2)追求怪異,講求獨(dú)特。“90 后”大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女,并沒有能夠供其進(jìn)行參考和一起成長(zhǎng)的伙伴,所以通常喜歡跟著時(shí)代潮流,現(xiàn)在的“哈韓”,“哈日”現(xiàn)象使“90 后”盲目跟風(fēng)及模擬的問題越來越嚴(yán)重。90后大學(xué)生有著很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí),因?yàn)檫@一代的大學(xué)生多為獨(dú)生子女,大多是父母來包辦他們的一切事情,自己洗衣服和做家務(wù)的次數(shù)很少,經(jīng)濟(jì)以及日常事務(wù)方面都過分的依賴父母。
(3)社會(huì)交際能力薄弱。當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)的都是 90 后學(xué)生,面對(duì)的是新的室友、同學(xué)和老師等,由此形成的同學(xué)、師生和異性關(guān)系讓很多學(xué)生極不適應(yīng),有的學(xué)生一直在父母呵護(hù)下長(zhǎng)大,從未離開過,不懂得如何去關(guān)心別人,幫助人,生活在自我閉鎖的世界中,沒有傾心交流的知心朋友,遇到問題時(shí)無人可訴。
(4)承受挫折能力弱。“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境使他們成長(zhǎng)的道路變得更加順利,他們的成長(zhǎng)被贊揚(yáng)和呵護(hù)不斷的圍繞著,優(yōu)越感太強(qiáng),在他們的世界里充滿著陽光和笑臉。但是這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷使這些“90 后”大學(xué)生們的心理太過脆弱,不夠堅(jiān)強(qiáng),一不小心就會(huì)喪失信心,嚴(yán)重的情況會(huì)導(dǎo)致他們形成厭世的情緒。筆者在本院校系對(duì)于“對(duì)待挫折態(tài)度”的調(diào)查,經(jīng)過調(diào)查的 100名“90 后”新生,在遇到挫折后希望“總結(jié)經(jīng)驗(yàn),重新來過”的人占 73%,大部分“90 后”大學(xué)生心理素質(zhì)過差,沒有足夠強(qiáng)的抗挫折能力。
三、大學(xué)生心理健康的教育途徑
開展新時(shí)期大學(xué)生的心理健康教育,促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng),筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮:
(1)正確對(duì)待“90 后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)。每個(gè)時(shí)代的青年都具備自己獨(dú)有的特點(diǎn),社會(huì)、家庭、個(gè)人以及學(xué)校的共同作用促使著這些特點(diǎn)的形成。在對(duì)待“90 后”大學(xué)生表現(xiàn)出來的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)該持有一顆平常心,對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦?,針?duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合他們的教育形式。首先應(yīng)該對(duì)他們身上存在的共同特點(diǎn)予以承認(rèn),然后站在他們的角度去看待和思考問題,對(duì)他們的行為和態(tài)度加以理解,因?yàn)橹挥辛私饬怂麄儾拍懿扇≌_的方法進(jìn)行心理健康教育工作。
(2)加強(qiáng)課程建設(shè),提高心理健康教育的針對(duì)性。按照貼近當(dāng)代90后大學(xué)生的心理、貼近大學(xué)生的生活、貼近大學(xué)生的實(shí)際的原則,開設(shè)大學(xué)生心理健康必修課程和多元化的相關(guān)選修課程。課程設(shè)置和內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)踐性,心理健康教育要貫穿大學(xué)階段教育的全過程,分年級(jí)和專業(yè)有所側(cè)重。例如,一年級(jí)主要是適應(yīng)、自我和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),二年級(jí)是交往、情感和戀愛心理輔導(dǎo),四年級(jí)側(cè)重于就業(yè)和成才心理輔導(dǎo)。大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容不能再是一般的心理學(xué)理論傳授,要有活動(dòng)性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性,還要有針對(duì)性、趣味性和藝術(shù)性。
(3)開展心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作。高校要重視開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和健康咨詢工作,要積極創(chuàng)造條件面向全校學(xué)生,通過個(gè)別面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式,有針對(duì)性地向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
(4)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高心理健康教育的專業(yè)性。按照相關(guān)編制規(guī)定合理確定高校心理輔導(dǎo)教師人數(shù),建立一支由專職人員、兼職人員、教師和學(xué)生心理輔導(dǎo)員多方面聯(lián)合組成的工作隊(duì)伍。在班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作隊(duì)伍中普及心理健康教育常識(shí)與技能,提高心理健康教育的專業(yè)化水平。爭(zhēng)取校內(nèi)外心理健康教育專家的支持與指導(dǎo),建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干、專兼職相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展背景互補(bǔ)、多學(xué)科人才融合、專業(yè)綜合素質(zhì)較高、人員相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),把心理健康師資培訓(xùn)工作納入學(xué)??傮w培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵(lì)心理健康教育教師采取自學(xué)、函授等多種方式,提高自己的專業(yè)技能和專業(yè)資質(zhì),同時(shí)盡快解決從事此項(xiàng)工作教師的工作量與職稱評(píng)定等實(shí)際問題。
(5)營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。學(xué)校良好的校園文化環(huán)境是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的外部條件,是一種無形的力量,它可以使大學(xué)生感到輕松、民主、和諧,保持良好的心態(tài),還可以使他們有一種歸屬感,心理上有所依靠。良好校園文化環(huán)境的營(yíng)造還要?jiǎng)屿o結(jié)合,并輔之以豐富多彩的校園文化活動(dòng),以便形成一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍,使大學(xué)生處于一種積極的影響之中,促使他們的精神世界更豐富、更健康,最大限度地減少心理應(yīng)激和危機(jī)感。
(6)大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。應(yīng)將高校的心理素質(zhì)教育同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì),了解國(guó)情,增強(qiáng)建設(shè)祖國(guó),振興中華的責(zé)任感。在社會(huì)實(shí)踐中,對(duì)一些不良現(xiàn)象給予正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力,特別是辨別是非的綜合判斷能力、承受挫折的適應(yīng)環(huán)境能力。
總之,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是時(shí)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,也是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的任務(wù),要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。
1.1為全面實(shí)施素質(zhì)教育需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育
對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,使其具有良好的個(gè)性心理和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力,能夠自尊、自愛、自律、自強(qiáng),這是高等學(xué)校德育工作的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.2大學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展需要對(duì)其加強(qiáng)心理健康教育
大學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的關(guān)鍵時(shí)期,也是個(gè)性自我完善和發(fā)展的重要時(shí)期。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面、健康、均衡的發(fā)展就需要在大學(xué)階段對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。從社會(huì)角度來看,社會(huì)發(fā)展越來越快,所以大學(xué)生也要承擔(dān)越來越復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)責(zé)任;從個(gè)人角度來看,在大學(xué)階段,大學(xué)生逐漸走向成熟、走向獨(dú)立,還要掌握專業(yè)知識(shí),優(yōu)化個(gè)性品質(zhì),開發(fā)智能潛力,為就業(yè)做好準(zhǔn)備。這個(gè)階段,或者由于大學(xué)生對(duì)自己沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位或者家庭、社會(huì)對(duì)他們期望過大、過高而產(chǎn)生心理壓力,從而導(dǎo)致心理失衡。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,是大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展的需要。
1.3為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展需要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育
社會(huì)在不斷發(fā)展,科技也在日益更新,人們的生活節(jié)奏也越來越快。競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇導(dǎo)致人們的生活壓力越來越大。各種心理問題和心理障礙也就隨之而來,并由此對(duì)人們的身心健康造成一定的危害。心理問題巳經(jīng)成為嚴(yán)重影響人們包括大學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)問題。在這種情況下,有一個(gè)良好的心理素質(zhì)就更顯得尤為重要。具備良好的心理素質(zhì)是社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求,而良好心理素質(zhì)的基本要求就是心理健康。
2加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的方法及對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)
過去那種認(rèn)為心理健康教育需要由專門的教師采取特定的活動(dòng)形式來完成的觀念是片面的,這種認(rèn)識(shí)的片面性就必然導(dǎo)致心理健康教育的作用被低估。實(shí)際上,心理健康教育與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育同等重要。心理健康教育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本前提,心理健康教育也是素質(zhì)教育中不可替代的有機(jī)組成部分。為此,學(xué)校所有教育工作者要調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度,用心理健康教育思想作為自己教育行為的指導(dǎo)思想。同時(shí),學(xué)校也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境,并調(diào)整教育工作,使教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)都符合心理健康教育的規(guī)律。
2.2切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育工作者的從業(yè)素質(zhì)
心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)的高低也是影響大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要因素。心理教育教育者不僅要具備心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí),還要具備與大學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)的各科知識(shí),同時(shí)還要具備心理診斷、心理咨詢、個(gè)別教學(xué)以及語言溝通方面的技能。但是具備這些素質(zhì)的專業(yè)人才極為缺乏,這在很大程度上制約了大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。為此需要培養(yǎng)大量的心理教育工作者,提高大學(xué)生心理健康教育者的從業(yè)素質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的,首先就需要在課程設(shè)置上開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的目的。其次要加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè),提高培訓(xùn)的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化。第三,針對(duì)目前心理教育工作者其水平和技能良莠不齊的現(xiàn)狀,為其制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃,開展分類培訓(xùn),切實(shí)提高從事大學(xué)生心理健康教育者的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
2.3將心理健康教育的內(nèi)容滲透于其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中
在其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的力度。學(xué)校不僅要強(qiáng)調(diào)德智體等健康發(fā)展的重要性,也要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。為取得最佳的整體效應(yīng),要將心理健康教育與其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮各門學(xué)科對(duì)心理健康教育潛移默化的影響,實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。這樣,在改變了各科教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)又塑造了大學(xué)生健康的心理,推動(dòng)了大學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。
3結(jié)束語
論文摘要:心理健康教育是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要舉措。但目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性普遍較低,制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構(gòu)一個(gè)教學(xué)、輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)三位一體的大學(xué)生心理健康教育課程體系,可以有計(jì)劃、有組織地對(duì)大學(xué)生自身潛能進(jìn)行開發(fā)教育,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的積極生活態(tài)度,培養(yǎng)大學(xué)生自覺地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力,提高心理健康教育的實(shí)效性。
按照關(guān)于人的全面發(fā)展理論,大學(xué)生政治、思想、道德以及心理、文化素質(zhì)是一個(gè)相互連接的有機(jī)整體,而其中心理素質(zhì)是人的發(fā)展中的關(guān)鍵性問題,心理健康教育則是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要保證。[1]
一、課程教育是提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的主渠道
課程教育以班級(jí)為單位,學(xué)生人數(shù)一般達(dá)一百人以上,是個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的數(shù)十倍、數(shù)百倍,可以極大地?cái)U(kuò)展受益的學(xué)生數(shù),有效降低心理健康教育的成本,使有限的投入發(fā)揮最大的效益。要確保課程教育的有效性,可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.課程目標(biāo)的正確確立
以往眾多高校心理健康教育的課程目標(biāo)是預(yù)防性的,以預(yù)防和矯治各種精神疾病以及適應(yīng)不良行為為目標(biāo),是為了解決大學(xué)生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)和對(duì)突發(fā)事件的處理上。這種課程目標(biāo)致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受到局限,影響了心理健康教育作用的發(fā)揮,心理健康教育的實(shí)效性不夠顯著。筆者認(rèn)為,高校大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在心理發(fā)展教育與心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)上,而不是對(duì)心理疾病的治療。高校的心理健康教育應(yīng)是一項(xiàng)普及性教育,要求在校的每一個(gè)大學(xué)生都要接受這一教育,讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育知識(shí)的新理念:了解自我、保護(hù)自我、健康自我;在學(xué)生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標(biāo)應(yīng)定位于“面向全體,重在發(fā)展學(xué)生的潛力,促進(jìn)全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、健全人格的形成和個(gè)人的積極成長(zhǎng)上”。遵循此目標(biāo),才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。
2.課程內(nèi)容的改變
以往大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是以補(bǔ)救性為主,主要是采用消極心理學(xué)的模式,即把心理健康教育課程當(dāng)成是大學(xué)生心理健康干預(yù)的有效方式,當(dāng)成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學(xué)生的有效手段。筆者認(rèn)為,心理健康教育不是針對(duì)少數(shù)人在局部范圍開展教育的工作,而是要將教育滲透到每個(gè)學(xué)生當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生本身內(nèi)在的力量和潛能。因此,開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)面向全體大學(xué)生,采用積極心理學(xué)的模式,重視學(xué)生固有的、實(shí)際的及潛在的力量,激發(fā)人自身內(nèi)在積極的心理品質(zhì),學(xué)會(huì)寬容、尊重、分享等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福,體驗(yàn)快樂,充分發(fā)揮自身潛能,塑造積極向上的美好心靈。具體教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和性心理及婚戀觀輔導(dǎo)等。[2]
3.教學(xué)方法的改進(jìn)
心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行純文化課程教學(xué)。走近學(xué)生、準(zhǔn)確地把脈學(xué)生心理、適時(shí)地調(diào)適和有針對(duì)、預(yù)見性地指導(dǎo)學(xué)生,挖掘?qū)W生固有的潛能和力量,這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認(rèn)為教師在課程教學(xué)中應(yīng)擺脫學(xué)院式的知識(shí)傳授,要立足于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng),側(cè)重操作性的內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我探討,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的功效。因此,在教學(xué)過程中要注重體驗(yàn)與互動(dòng),通過多媒體、室外活動(dòng)等形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的心理感受,提高學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造和諧的氣氛。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧借用到課堂教學(xué)中,教師在課堂的角色應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這樣的教學(xué)必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系的探討
縱觀國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn),大學(xué)生心理健康教育研究大都集中于實(shí)踐操作模式的探討和方法、途徑實(shí)施的探索上,對(duì)于心理健康教育結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅(2006)認(rèn)為,當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性較低與缺乏科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系有關(guān)。因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)體系,制約了大學(xué)生心理健康教育工作效能的真正提升,應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。[3]但迄今為止,我國(guó)各高校尚未建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性強(qiáng)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,這也是心理健康教育課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為心理健康教育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)過程情境性。即對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在情境化的操作任務(wù)上,提倡采用“真實(shí)性評(píng)量”和“操作評(píng)量”等多元化的方法,使學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己,判斷自己的進(jìn)步。
二、個(gè)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練是提高心理健康教育實(shí)效性的必要補(bǔ)充
1.個(gè)體心理輔導(dǎo)
個(gè)體心理輔導(dǎo)主要是針對(duì)大學(xué)生不同發(fā)展階段由于所面臨的任務(wù)、矛盾和個(gè)別差異而產(chǎn)生的心理問題,為學(xué)生提供幫助,增進(jìn)學(xué)生心理健康,疏導(dǎo)心理障礙,防治心理疾病,優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,是心理健康教育的重要組成部分,也是解決學(xué)生心理障礙的主要措施。大學(xué)生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長(zhǎng)心理問題,但又因人而異,因事而異,視其刺激源的性質(zhì)、壓力大小、挫折程度、傷害輕重,以及個(gè)人的承受力和康復(fù)力的強(qiáng)弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導(dǎo)教師的個(gè)別輔導(dǎo),使其本人得到合理的發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華,逐漸平靜、淡漠,恢復(fù)正常。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練
相關(guān)研究表明,單純進(jìn)行心理健康教學(xué)、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學(xué)生的心理健康水平。[4]而團(tuán)體輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練則是一個(gè)有效的途徑。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式,它通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用,使個(gè)體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式,以發(fā)展良好的生活適應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類似真實(shí)的社會(huì)生活情境,成員在團(tuán)體中的改變?nèi)菀走w移和拓展到日常生活中去。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的發(fā)展性、適應(yīng)性和人際溝通問題,舉辦專題的團(tuán)體心理輔導(dǎo),可以使學(xué)生在團(tuán)體心理訓(xùn)練過程中習(xí)得解決實(shí)際問題的方法。
拓展訓(xùn)練是全球規(guī)模最大和歷史最悠久的戶外體驗(yàn)式教學(xué)模式,[5]是讓學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)經(jīng)歷,從根本上改變?cè)姓J(rèn)知,并在習(xí)慣和行為上有一個(gè)新的改進(jìn)和突破。其特點(diǎn)是以項(xiàng)目體驗(yàn)為載體,以態(tài)度訓(xùn)練為主旨,以行為改變?yōu)榉较颉K刭|(zhì)拓展訓(xùn)練在20世紀(jì)90年代初進(jìn)入我國(guó),主要應(yīng)用于對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn),在各大高校中應(yīng)用得還比較少,僅有部分高校在個(gè)別院、系對(duì)部分學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練課程。[6]目前國(guó)內(nèi)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要采用場(chǎng)地、水上和野外三種培訓(xùn)方式。高校的校園環(huán)境、體育場(chǎng)可以作為培訓(xùn)的場(chǎng)地;游泳池可以作為水上項(xiàng)目的培訓(xùn)場(chǎng)地。高校完全有條件拓寬拓展訓(xùn)練的渠道,使素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式更加豐富多樣。
三、建立完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育實(shí)效性的重要保證
高校必須設(shè)立心理健康教育中心,由專職的心理健康教師負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的心理健康教育工作,給在校的每一位學(xué)生建立心理檔案。每個(gè)系應(yīng)配備心理部長(zhǎng),組織開展各系的心理健康教育活動(dòng)。一個(gè)完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)還應(yīng)包括學(xué)生的自助機(jī)制,因此高校應(yīng)挖掘?qū)W生自身資源,倡導(dǎo)自主教育,這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級(jí)和宿舍為單位,建立班級(jí)心理委員和心理聯(lián)絡(luò)員制度,其主要任務(wù)是立足本班、本宿舍,收集、傳遞心理健康信息,能夠讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間給身邊的同學(xué)提供心理支持。
四、建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)心理健康教育實(shí)效性的核心
師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度也是制約心理健康教育實(shí)效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊(duì)伍,多數(shù)兼職教師是“虛崗”,履職很困難。學(xué)生的心理是多發(fā)的,而教師的崗位是虛的,結(jié)果不言自明。還有一些高校由思政干部充當(dāng)心理健康教師,這類教師雖然工作經(jīng)驗(yàn)豐富,工作責(zé)任和能力較強(qiáng),但畢竟心理健康教育學(xué)科跨度大,專業(yè)理論要求高,他們也很難勝任教學(xué)。所以建立一支專業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍是提高高校心理健康教育實(shí)效性的核心問題。
參考文獻(xiàn):
[1]黃潔,等.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀比較研究[j].中國(guó)林業(yè)教育,1999,(6).
[2]鄭祥專.大學(xué)生積極心理健康教育[m].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009.
[3]楊民,楊立紅.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)芻議[j].文獻(xiàn)資料,2006,(5).
[4]盛義嶺.拓展訓(xùn)練課在高校開展的可行性分析[j].體育世界(學(xué)術(shù)版),2007,(5).
張仲豪 李文濤 河南科技大學(xué)
心理健康是當(dāng)今社會(huì)人才需求的基礎(chǔ),以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為
首要任務(wù)的高校,更要重視大學(xué)生的心理健康教育,要切實(shí)做好
大學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)代大學(xué)生存在一些普遍的心理問題,
正在影響著大學(xué)生的健康發(fā)展及高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此高校
應(yīng)通過各種途徑,大力加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,提高大學(xué)生
的心理素質(zhì)水平。
一、大學(xué)生心理健康教育的意義
大學(xué)期間,學(xué)生們的心理發(fā)展趨于成熟,了解更多的心理健
康知識(shí),掌握基本的心理調(diào)節(jié)技巧,保持自我心理健康發(fā)展,對(duì)
培養(yǎng)學(xué)生們良好的性格和心理調(diào)試能力,注意防御心理障礙和心
理疾病,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)等都具有重要的意義。大學(xué)生心理健康
教育的意義,不但體現(xiàn)在大學(xué)生個(gè)體的意義上,而且對(duì)于群體和
整個(gè)社會(huì)都具有一定的意義。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性
加強(qiáng)和貫徹執(zhí)行大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高品質(zhì)、高素質(zhì)
合格人才的迫切要求。新時(shí)期的高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的堅(jiān)
強(qiáng)使命。在新時(shí)期,真正的高素質(zhì)人才,不僅要有良好的思想道
德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì),而且要有良好的心理素質(zhì)。
深入開展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育是當(dāng)今時(shí)代時(shí)展的客觀
需要,是社會(huì)主義全面發(fā)展對(duì)培養(yǎng)全面素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要
求。它對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)生活的能力,培養(yǎng)大學(xué)生良
好的品行,促進(jìn)心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能和身體健康的協(xié)
調(diào)發(fā)展,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,提高現(xiàn)代高等學(xué)
校教育的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)踐性具有重要作用。多年來有關(guān)詳
細(xì)的調(diào)查和分析表明,有很大一部分大學(xué)生心理健康存在適應(yīng)能
力差和不良反映,心理健康方面的疾病發(fā)生率呈快速的上升趨
勢(shì)。所以,在當(dāng)今時(shí)代,在高等學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生心理素質(zhì)教育的
核心任務(wù)是在貫徹執(zhí)行心理素質(zhì)教育過程中,不僅要關(guān)注開展心
理健康教育,更為根本的是應(yīng)將其作為挖掘大學(xué)智力資源的必要
途徑。
三、踐行大學(xué)生心理健康教育的途徑與方法
(一)深入細(xì)致地開展大學(xué)生心理咨詢工作
心理健康咨詢是有效幫助大學(xué)生消除心理障礙、解疑釋惑的
科學(xué)合理方法。充分有效地開展書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢
等,從而能幫助大學(xué)生,提供高品質(zhì)、高質(zhì)量的心理健康幫扶指
導(dǎo)與服務(wù)。提高大學(xué)生消除心理困惑的能力,增強(qiáng)大學(xué)生承受挫
折、克服困難的能力,教會(huì)大學(xué)生要珍惜生命、寬待他人。認(rèn)真
做好新報(bào)道學(xué)生、即將畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生,
尤其是學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生、戀愛問題的學(xué)生、違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生、
言行表現(xiàn)異常學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)他們抵抗心理壓
力,經(jīng)受心理障礙。
(二)充分利用課堂理論教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的作用
理論課堂教學(xué)是開展和貫徹大學(xué)生思想政治教育的主渠道,
同時(shí)也是大學(xué)生心理健康教育的重要平臺(tái)。在人文社會(huì)科學(xué)課
中,尤其是大學(xué)生的思想政治理論課中有關(guān)心理健康教育課程,
同時(shí)相配套的開設(shè)相關(guān)選修課程,對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,
增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì),具有重要意義。大學(xué)生理論課堂心理
健康教育教學(xué)活動(dòng)必須聯(lián)系實(shí)際,不斷從廣度上拓展教學(xué)內(nèi)容,
循序漸進(jìn)的改變教學(xué)方法,通過多利用案例教學(xué)、親身的體驗(yàn)活
動(dòng)、行為表現(xiàn)訓(xùn)練等形式,進(jìn)一步提高心理健康教育的時(shí)效性。
(三)以課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相聯(lián)系的心理健康教育
新時(shí)代的大學(xué)生是一個(gè)智力高、知識(shí)豐厚的的高密集群體,
相應(yīng),各方面的心理特點(diǎn)相比較而言比較統(tǒng)一,因此,開展心理
健康教育要把課堂理論教育和課外活動(dòng)教育相聯(lián)系的方式,課堂
理論教育已經(jīng)成為目前心理健康教育的重要途徑,但同時(shí)我們也
要看到,由于高校素質(zhì)教育時(shí)間相對(duì)有限,主要的大學(xué)生心理健
康教育需要在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。課外實(shí)踐活動(dòng)教育可以以多
種多樣的形式開展,例如開展心理健康知識(shí)普及宣傳、開設(shè)一系
列與此相關(guān)的講座;同時(shí)要充分利用學(xué)生組織,如團(tuán)委學(xué)生會(huì),
積極地建立與學(xué)生密切的聯(lián)系,從而針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效健康心
理指導(dǎo)。
(四)科學(xué)有效地構(gòu)建出完善的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制
開展心理健康教育是由于新時(shí)展的客觀要求所決定,因
此,及時(shí)有效地建立科學(xué)的工作機(jī)制,是非常必要的。一是要建
立心理健康教育測(cè)評(píng)體系,規(guī)定出與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)條件相符
合、同時(shí)適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),要仔細(xì)
踐行組織測(cè)評(píng)工作。建立大學(xué)生心理健康素質(zhì)跟蹤檔案,提高教
育的目的性、針對(duì)性和工作的預(yù)期性和預(yù)見性。二是善于撲捉心
理健康存在問題人員的防范和處理干預(yù)體系,做到早發(fā)現(xiàn)、早處
理、科學(xué)有序地處理因心理存在嚴(yán)重障礙引發(fā)的自殺或著是損害
他人事件的可能發(fā)生。三是要因地制宜,完善心理健康教育工作
的體系,通過學(xué)生各個(gè)工作的不同系統(tǒng)設(shè)立不同的部門,配備與
此相適應(yīng)的專業(yè)咨詢員,分工有效地負(fù)責(zé)起大學(xué)生心理健康教育
的開展和心理咨詢問題的工作,促成課內(nèi)理論教育與課外實(shí)踐活
動(dòng)、理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、外部咨詢與內(nèi)部自助相聯(lián)系的心理健
康教育工作機(jī)制。
(五)有效開展加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)
從某種程度上說,是否能有效地開展心理健康教育重要的是
取決于心理健康隊(duì)伍人員的素質(zhì)。堅(jiān)持質(zhì)量、精干的原則,配備
一批專門從事大學(xué)生心理健康教育的德育老師。與此同時(shí),認(rèn)真
仔細(xì)地加大學(xué)生咨詢工作專兼職教師和心理健康教育的培訓(xùn)知
識(shí),同時(shí)按照國(guó)家相關(guān)部門的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T相關(guān)要求和規(guī)
定,循循漸進(jìn)的使專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T和心理健康教育人員符合上
崗持證的基本要求。高等學(xué)校同時(shí)還要重視與大學(xué)生直接相接處
的輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn),促使他們有效地掌握心理健康教育的
基本規(guī)律和基本方法,提高心理健康教育的實(shí)踐性和有效性。
總之,在新的形勢(shì)下,高校必須充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康
的重要性,遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,動(dòng)員和整合各
種力量和資源,以務(wù)實(shí)的態(tài)度、有效的辦法切實(shí)做好大學(xué)生心理
健康工作,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱錦.《加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育 培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素
質(zhì)》[J].科技致富向?qū)?2011,(10).
[2]張秀敏.《高校弱勢(shì)群體心理健康訓(xùn)練模式的構(gòu)建》 [J].阿
壩師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,(01).
關(guān)鍵詞:大學(xué)生,心理素質(zhì),素質(zhì)教育
近年來,我國(guó)高校普遍重視大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作,大多數(shù)高校都相繼形成了各具特色的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。廣東海洋大學(xué)也緊緊圍繞“三能”人才培養(yǎng)目標(biāo),以教育部本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī),大力加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作,初步形成了具有本校特色、符合高校學(xué)生實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。
一、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作體系
大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分,教育部和省教育廳一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)必須切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育,對(duì)此我校高度重視,1998年6月,我校正式成立了由分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的健康與心理衛(wèi)生教育領(lǐng)導(dǎo)小組,同時(shí)成立了健康與心理衛(wèi)生教研室,開設(shè)了“健康與心理衛(wèi)生教育”公共必修課,并開展了系列心理素質(zhì)教育工作,取得了一些實(shí)效。為切實(shí)加強(qiáng)該項(xiàng)工作,我校又于2002年10月正式成立學(xué)生心理健康教育與咨詢中心,并在辦公場(chǎng)所、辦公設(shè)施、人員配備、經(jīng)費(fèi)投入上給予優(yōu)先保證。2004年9月,學(xué)校專門發(fā)文強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育工作隊(duì)伍建設(shè),明確我校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作的隊(duì)伍主要由三部分三個(gè)層面組成,一是由學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的專任教師所組成的專職隊(duì)伍;二是由分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員和健康與心理衛(wèi)生教研室的醫(yī)生及文法學(xué)院社科系的心理學(xué)專業(yè)課的教師組成的兼職隊(duì)伍;三是由大學(xué)生心理協(xié)會(huì)會(huì)員為主、學(xué)生骨干和心理信息員等組成的學(xué)生協(xié)作隊(duì)伍。2007年2月,學(xué)校發(fā)文成立了由分管學(xué)生工作的學(xué)校黨委副書記任組長(zhǎng)的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,進(jìn)一步完善和健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過積極籌備和相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn),2007年4月,我校農(nóng)學(xué)院、文學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生心理輔導(dǎo)站正式掛牌,二級(jí)學(xué)院學(xué)生心理輔導(dǎo)站試點(diǎn)工作開始正式運(yùn)行,并已于2008年在學(xué)校各學(xué)院全面鋪開。2007年12月選拔和培訓(xùn)了一批學(xué)生心理信息員,初步形成了學(xué)校心理健康教育與咨詢中心、院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、學(xué)生朋輩心理互助人員等三級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作體系。
二、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的隊(duì)伍建設(shè)
為確保學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作切實(shí)有效地開展,學(xué)校不斷選派專兼職教師參加省內(nèi)外各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。如組織人員參加省教育廳委托省高校心理健康與咨詢專業(yè)委員會(huì)或省高校心理健康與咨詢專家指導(dǎo)委員會(huì)組織的思想政治骨干暨心理健康教育骨干培訓(xùn)班。2008年7月還組織了30多位輔導(dǎo)員參加了華夏心理網(wǎng)的國(guó)家心理咨詢師證書培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
在加強(qiáng)對(duì)外交流的同時(shí),我校堅(jiān)持在每年8月對(duì)全體輔導(dǎo)員、院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo),特別是當(dāng)年新聘任的專職學(xué)工人員,舉辦專門的心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。在每年4月舉辦的心理健康教育活動(dòng)月中,通過邀請(qǐng)一些知名專家或教授以講座的形式加強(qiáng)我校心理健康教育專兼職人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和咨詢技能,學(xué)校先后邀請(qǐng)了香港城市大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院等高校的知名專家來我校授課講學(xué),取得了良好的效果。我校還經(jīng)常不定期地召開專、兼職人員心理健康教育工作座談會(huì),專門探討心理健康教育與危機(jī)干預(yù)問題,共同提高大家處理疑難問題和復(fù)雜個(gè)案的能力。
三、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的常規(guī)工作
1,每年4月開展心理健康教育月活動(dòng)。從2004年開始,我校每年舉辦一次心理健康教育月活動(dòng),至今已舉辦五屆,具體內(nèi)容包括發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳小冊(cè)子、專題講座、相關(guān)人員培訓(xùn)、心理電影賞析、戶外心理測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理征文、心理游戲、心理沙龍、心理劇等豐富多彩的教育活動(dòng)。共開設(shè)心理講座20多場(chǎng),有15000多人次的學(xué)生參與,印發(fā)宣傳資料1 0000多份;培訓(xùn)學(xué)生心理輔導(dǎo)骨干1 800多人次。
2,每年1 O月開展新生心理普查與建檔工作。從2005級(jí)新生開始,我校每年均對(duì)當(dāng)年入學(xué)的新生進(jìn)行心理普查并建立相關(guān)檔案,目前共有10500多名新生接受了心理健康普查并建立了心理檔案。2007年4月對(duì)11723名在校學(xué)生進(jìn)行了一次全校性的、大規(guī)模的心理健康狀況測(cè)查,并建立了相關(guān)電子檔案。新生心理普查每年l O月舉行一次,全校性普查每?jī)赡昱e行一次。
3,進(jìn)一步規(guī)范和健全心理咨詢相關(guān)記錄。仿照綜合性醫(yī)院心理門診和住院部的詳細(xì)記錄病人病歷的做法,2007年1月開始啟用心理咨詢熱線電話記錄本、心理咨詢預(yù)約登記本、心理咨詢記錄本和心理咨詢登記本。堅(jiān)持個(gè)體心理咨詢值班制度,2006年開始聘請(qǐng)相關(guān)院系心理學(xué)任課教師為兼職心理咨詢教師,加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢工作力度。同時(shí)特別注重做好心理問題特殊學(xué)生的介入和轉(zhuǎn)化工作,加強(qiáng)相關(guān)院系的溝通與聯(lián)系,共同跟蹤和關(guān)注心理問題高危人群的心理健康。
4,教學(xué)科研工作。從1998年起由校醫(yī)院的醫(yī)生面向大一新生開設(shè)了《健康與心理衛(wèi)生》必修課程。從2002年開始,每學(xué)期均開設(shè)《大學(xué)生心理素質(zhì)教育》任選課,共30學(xué)時(shí),1.5個(gè)學(xué)分,選修學(xué)生均表示收獲很大,反應(yīng)良好。2007年,我們以本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī),高度重視教學(xué)改革,修訂和完善了教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)基本文件,完成了校級(jí)精品課程申報(bào)網(wǎng)站建設(shè),初步形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2007年成功申報(bào)一項(xiàng)校級(jí)教改課題。每年均有數(shù)篇學(xué)術(shù)論文在《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》等本專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)核心刊物上發(fā)表。2008年成功申報(bào)一項(xiàng)省思想政治教育重點(diǎn)研究課題。
四、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的特色工作
1,兩度普查。每年10月份均對(duì)當(dāng)年入學(xué)新生開展心理素質(zhì)普查,每年一次;每隔一年的4月份對(duì)全校學(xué)生開展心理素質(zhì)普查,每?jī)赡暌淮巍?/p>
關(guān)鍵詞:當(dāng)代大學(xué)生; 心理健康教育; 問題
中圖分類號(hào):B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2012)09-127-001
一、大學(xué)生心理健康教育的問題與不足
1.大學(xué)生心理健康教育師資存在缺陷。進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的教師,需要具有心理健康教育資格證,而在現(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育過程中,一些高校的教師沒有相關(guān)的證件,沒有受過專業(yè)化的心理健康教育培訓(xùn)。
2.大學(xué)生心理健康教育形同虛設(shè)。當(dāng)前,還有一些高校沒有開設(shè)心理健康教育課程,即使在一些高校已經(jīng)成立了心理健康教育中心,也是一種擺設(shè)。
3.重視不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不足,一方面在思想上不夠重視,另一方面對(duì)大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的力度不夠。
4.投入不足。大學(xué)生心理健康教育不僅需要進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè),還需要進(jìn)行軟件建設(shè),如聘請(qǐng)心理健康教師等。但是在大學(xué)生心理健康教育過程中,往往出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)投入不足的情況。
5.事不關(guān)己,高高掛起。在一些教師心目中,認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育不是他們的責(zé)任,應(yīng)該是心理學(xué)教師,或者是做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員的職責(zé),其實(shí)不然,每個(gè)大學(xué)教師都有職責(zé)維護(hù)大學(xué)生心理健康。
6.大學(xué)生心理健康教育中心的管理問題。當(dāng)前,有些高校將大學(xué)生心理健康教育工作歸屬于學(xué)生處,讓學(xué)生處進(jìn)行管理和經(jīng)營(yíng),有些高校將其隸屬于學(xué)科部門,沒有將其設(shè)置為獨(dú)立的教育管理部門。
二、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與建議
1.重視大學(xué)生心理健康教育建設(shè)。第一,思想上重視。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)與老師等都需要將大學(xué)生心理健康教育作為重要的教育工作來抓。第二,經(jīng)費(fèi)投入。一方面,在心理健康教育建設(shè)的硬件方面擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入,如購(gòu)置心理咨詢中所需要的音樂按摩椅等心理咨詢的設(shè)備。另一方面,需要在心理健康教育師資方面的經(jīng)費(fèi)投入,如聘請(qǐng)專職或兼職的心理健康教育專業(yè)的師資,同時(shí)加大對(duì)師資的培訓(xùn)與教育。第三,心理健康教育發(fā)展計(jì)劃。在高校教育過程中,教學(xué)是一個(gè)非常重要的方面,特別是對(duì)大多數(shù)教學(xué)類型的高校來說。那么,在高校教育中需要有計(jì)劃的開展心理健康教育,時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生心理健康。
2.開展大學(xué)生心理健康教育課程。第一,將大學(xué)生心理健康教育作為一門必修課程。當(dāng)前,很多高校只是將大學(xué)生心理健康教育作為一種選修課程來對(duì)待,甚至有些高校還沒有開設(shè)心理健康教育這門課程。筆者建議高校將大學(xué)生心理健康教育作為一門必修課程,并設(shè)置為幾個(gè)學(xué)分,納入學(xué)科課程設(shè)置中來,提高其學(xué)科地位。第二,將大學(xué)生心理健康教育與就業(yè)、學(xué)習(xí)等熱門的話題聯(lián)系起來。大學(xué)生心理健康教育,需要關(guān)注大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),關(guān)注大學(xué)生比較重視的就業(yè)問題,將這些大學(xué)生比較關(guān)心的問題與大學(xué)生聯(lián)系起來,既提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性與時(shí)效性。
3.大學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。在課堂教學(xué)過程中,教師需要將心理健康教育方面的知識(shí)與理論滲透到課堂中來,提高學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)能力和應(yīng)用能力,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)與能力。
4.與大學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐結(jié)合。在大學(xué)生心理健康教育過程中,可以將其與生命教育結(jié)合起來,讓大學(xué)生在認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命的價(jià)值之時(shí),形成良好的心理素質(zhì),調(diào)節(jié)不良的心理情緒。
5.建立大學(xué)心理輔導(dǎo)員制度。適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)輔導(dǎo)員要求既是能充當(dāng)心理咨詢師角色,又是能充當(dāng)職業(yè)規(guī)劃師角色。高校在選聘輔導(dǎo)員過程中,需要充分考核大學(xué)生輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的知識(shí)與能力,能從事大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。筆者建議建立大學(xué)心理輔導(dǎo)員制度,選聘的心理輔導(dǎo)員既可以是兼職輔導(dǎo)員,也可以是專職輔導(dǎo)員。通過建立心理輔導(dǎo)員制度,讓大學(xué)生輔導(dǎo)員正確與大學(xué)生交往與溝通,一方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,另一方面也及時(shí)了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài),一旦發(fā)現(xiàn)問題,便能迅速、準(zhǔn)確地解決問題,維護(hù)好大學(xué)生的心理健康,為大學(xué)生做好“護(hù)花使者”。
6.建立大學(xué)生心理評(píng)估制度。第一,在大學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行心理測(cè)評(píng),建立心理健康檔案。在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)大一年級(jí)新生的心理素質(zhì)以及心理健康程度進(jìn)行心理測(cè)評(píng),建立大學(xué)生的個(gè)人心理檔案和團(tuán)體心理檔案。第二,入學(xué)后,進(jìn)行心理健康抽查和復(fù)查。進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過大學(xué)教育,特別是經(jīng)過心理健康教育之后,大學(xué)生的心理健康狀態(tài)是怎么樣的?這時(shí)候,需要對(duì)大學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行抽查,普查,來復(fù)查大學(xué)生的心理健康狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)報(bào)告,及時(shí)教育、糾正和治療。第三,畢業(yè)階段,需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)于處于畢業(yè)班的大學(xué)生來說,心理變化較大,所以需要特別關(guān)注。這個(gè)階段,教師不能放棄對(duì)其進(jìn)行心理健康教育,同時(shí)還需要對(duì)畢業(yè)時(shí)的大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),心理評(píng)估。
7.大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。第一,加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)化。沒有專業(yè)化的心理健康教育,教師怎么會(huì)有正確的心理健康教育呢?因此,需要進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)。第二,學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、交流。加強(qiáng)高校之間大學(xué)生心理健康教育中心的交流與合作,同時(shí)加強(qiáng)高校心理健康教育的教師之間的合作與交流。通過高校與高校之間的交流、合作,促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育教師的發(fā)展。第三,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。大學(xué)生心理健康教育教師需要終身學(xué)習(xí),需要進(jìn)行在職培訓(xùn)。因此,高校需要安排讓從事大學(xué)生心理健康教育的教師輪流去參加繼續(xù)教育與培訓(xùn),通過繼續(xù)教育與培訓(xùn),從而優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育師資結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生心理健康教育工作的水平,提高大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的整體水平。
參考文獻(xiàn):
[1]王普霞.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析與思考[J]江蘇高教2007(4):120-121
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育課;問題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題
1.課程缺乏專業(yè)教師
心理現(xiàn)象和心理問題的復(fù)雜性,決定了大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是從當(dāng)前高校的情況看,尤其是在高職院校,該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足,教學(xué)任務(wù)常常是由相似學(xué)科的教師來承擔(dān),如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識(shí),但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法,從而使心理健康教育課程常常流于“說教”的形式,未能抓住該課程的主要目標(biāo),即促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。其實(shí),作為公共必修課開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育所涉及的理論是非常簡(jiǎn)單的,很多道理學(xué)生本身就很明白,他們往往只是不知道如何才能把理論運(yùn)用于實(shí)際。簡(jiǎn)單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味,一部分教師意識(shí)到這樣的教學(xué)方法效果不好,需要加以改變,但苦于實(shí)在是不具備團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)技能。此外,這部分非科班出身的教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),使得心理健康教育的視野局限于課堂,對(duì)于學(xué)生課后提出的一些生活問題和心理問題,常常心有余而力不足,不能有針對(duì)性地深入解決學(xué)生的問題。
2.課程教學(xué)內(nèi)容忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)
大學(xué)生心理健康教育這門課程的目的就是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì),而這需要學(xué)生有相關(guān)的情感體驗(yàn)。高校在開設(shè)大學(xué)生心理健康這門課程的時(shí)候,往往是采取合班的形式,不同班級(jí)不同專業(yè)的百來號(hào)人一起上,課堂互動(dòng)活動(dòng)很難組織,而且即便開展,也只有個(gè)別學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與,更別提開展教學(xué)實(shí)踐課程了。教育部曾明確指出,大學(xué)生心理健康教育課程旨在培育大學(xué)生的良好心態(tài),開發(fā)其潛能等,要求各高校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況開展各種實(shí)踐活動(dòng)。而從現(xiàn)實(shí)情況看,很多高校都沒有從思想上真正重視心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的時(shí)候,課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不均勻,通常表現(xiàn)為實(shí)踐課程不足。高校開展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和經(jīng)費(fèi)都有限,效果不好。還有一部分高校在開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)并沒有將它納入課程評(píng)價(jià)體系,只是簡(jiǎn)單地將它作為校園活動(dòng)來開展,易使學(xué)生采取“事不關(guān)己,高高掛起”的態(tài)度。
3.課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
考試被認(rèn)為是評(píng)價(jià)該課程教學(xué)情況的主要途徑,但學(xué)生的心理健康水平是無法用這種單一的量化方式來評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生重視背誦記憶,輕視對(duì)提高心理素質(zhì)的實(shí)際技能的掌握和運(yùn)用。課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過搜集有關(guān)信息,采用各種定性、定量的方式,對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。當(dāng)前高校對(duì)心理健康教育的課程評(píng)價(jià)方式不合理,重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì),流于形式,不能體現(xiàn)該課程應(yīng)有的價(jià)值??茖W(xué)評(píng)價(jià)心理健康教育課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程,不是一朝一夕就能夠完成的,需要投入大量的人力和財(cái)力。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課在高校中的地位比較低,長(zhǎng)期不受師生的重視,資金匱乏,時(shí)間也不充裕,這些問題阻礙了該課程的建設(shè)與發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康教育課的建設(shè)路徑
1.建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍
《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1 號(hào))要求高校建設(shè)一支以專職教師為主,兼職教師為輔,素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍。高校在選聘該課程教師時(shí),應(yīng)當(dāng)考查競(jìng)聘者是否具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等,應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng),兩者相互結(jié)合,缺一不可。對(duì)教師而言,深厚的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),有利于促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高,而積極樂觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等,會(huì)直接或間接地促進(jìn)心理健康教育工作的開展。
此外,鑒于當(dāng)前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的,在專業(yè)知識(shí)和技能上有所欠缺,所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)。除了崗前培訓(xùn),高校還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系,保證心理健康教育教師每年都有機(jī)會(huì)接受一定學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn),并且還可以安排本校的專業(yè)督導(dǎo)老師對(duì)新老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培訓(xùn)。
2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,注重學(xué)生的心理體驗(yàn)
心理健康教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,要求師生要做好以下工作:第一,應(yīng)當(dāng)建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關(guān)系,教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情。第二,課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展要求來制訂,要把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其自身心理健康的重要意義。第三,在課程的具體組織方式上,要更加注重體驗(yàn)式教學(xué)。如通過觀看視頻、角色扮演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或是安排實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生通過自身的觀察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習(xí),掌握心理健康的知識(shí)和調(diào)節(jié)心理的方法,從而培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。
3.針對(duì)課程特殊性,健全課程評(píng)價(jià)方式
心理健康教育課程的特殊性決定了該門課程的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)與其他課程有所不同。它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生心理素質(zhì),培育學(xué)生的健康心態(tài),不應(yīng)當(dāng)局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來評(píng)價(jià),因?yàn)橥ㄟ^做試卷得到的成績(jī)只能反映學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度,并不能有力說明學(xué)生的心理健康水平是否有所提高。因此,對(duì)心理健康教育課的考核與評(píng)價(jià),除了采用卷面考試形式,還應(yīng)結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式,如心理測(cè)驗(yàn)、情景模擬、交流評(píng)估等。還可以對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進(jìn)行評(píng)估。心理健康教育教師光會(huì)紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)更不是課程的最終目標(biāo)。我們需要采用多種形式對(duì)學(xué)生的情商和逆商進(jìn)行考量,從而幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。此外,我們還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在心理健康發(fā)展過程中的個(gè)體差異性,在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候能夠運(yùn)用更加靈活的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn):
[1]樊富珉.香港高校心理輔導(dǎo)員及其對(duì)內(nèi)地高校心理健康教育的啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2005(7):67.
[2]賈獻(xiàn)忠,趙丹鳳.淺談新形勢(shì)下高校心理健康教育工作體系建設(shè)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(3).
[3]鄭 涌,馬建青,黃希庭.高校心理咨詢與德育工作關(guān)系的研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2001(6).
[4]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(1).
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理健康;現(xiàn)狀;問題;對(duì)策
大學(xué)生是一個(gè)特俗的群體,是一個(gè)承載著社會(huì)和家長(zhǎng)期望的群體,他們正處于青年的中期,心理素質(zhì)發(fā)展較快,處于成熟與未完全成熟之間,這期間,學(xué)生的心理問題尤為突出。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,是高校思想政治教育工作的重要途徑。
一、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.許多大學(xué)生存在心理問題?!吨袊?guó)青年報(bào)》于2004年7月4日的調(diào)查報(bào)告顯示,大學(xué)生中14%存在抑郁癥,17%存在焦慮癥,12%存在敵對(duì)情緒。大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)是高校的一種常見問題。2002年2月23日,作為清華大學(xué)的大學(xué)生劉海洋,用硫酸潑灑黑熊致使嚴(yán)重?zé)齻?004年2月23日,云南大學(xué)的大學(xué)生馬加爵,將四位同學(xué)殺害;2010年3月30日,大學(xué)生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑,致心理失衡后產(chǎn)生殺人泄憤惡念,在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生;2014年11月20日,天津城建大學(xué)二年級(jí)學(xué)生翟清松先在寢室內(nèi)持刀將同宿舍同學(xué)何某殺死,隨后將相鄰宿舍的同學(xué)杜某捅傷,最后把自己反鎖在寢室內(nèi),開始自殘?!@些大學(xué)生因心理健康所導(dǎo)致的嚴(yán)重事件,應(yīng)該引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2.大學(xué)生心理問題具有多樣性。目前,許多大學(xué)生的心理健康都存在著不同的問題,主要有焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機(jī)等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境不適應(yīng)所引起的焦慮;經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的心理失衡;人際關(guān)系難溝通導(dǎo)致的苦悶;戀愛與性關(guān)系危及情感問題的困擾;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的心理緊張等。
二、大學(xué)生心理健康存在的問題
1.心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費(fèi)不足。1990年,我國(guó)就已經(jīng)成立了大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)。截止到2001年,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)高校有30%—40%已經(jīng)成立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu),建立了心理輔導(dǎo)室,同時(shí),開設(shè)了心理健康教育的課程和講座等,其中有很多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了一定的水平和規(guī)模。但是,仍有很多高校都沒有心理健康教育機(jī)構(gòu),有的高校設(shè)有機(jī)構(gòu),但是無論從人力、物力還是財(cái)力方面,都比較缺乏,無法正常開展工作。2.心理健康教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍。在實(shí)際工作中,多半心理健康工作的教師都是兼職,有輔導(dǎo)員、學(xué)生處干事、學(xué)科教師等,他們即便有一定的工作經(jīng)驗(yàn),但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識(shí)。他們會(huì)從思想教育上來幫助學(xué)生,這樣不僅不會(huì)從心理上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo),反而會(huì)引起學(xué)生們的反感和厭惡,導(dǎo)致學(xué)生們心理健康問題更加嚴(yán)重。3.忽視社會(huì)和家庭的配合。大學(xué)生心理講課教育出了學(xué)校的教育外,還應(yīng)該考慮到其他社會(huì)因素。其中,家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中關(guān)鍵,家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和支持,直接關(guān)系到學(xué)生心理健康教育以及學(xué)校的心理健康教育的工作開展。高校應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育拓展到家庭中去,與學(xué)生的家長(zhǎng)密切聯(lián)系,使學(xué)生的心理問題得以舒緩。
三、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
1.建立健全的心理健康教育機(jī)構(gòu)。隨著大學(xué)生心理健康問題日益增多,我們要建立多格局的心理健康教育,以學(xué)校和社區(qū)相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合、咨詢和自助相結(jié)合等特點(diǎn),提高學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計(jì)劃中,成立心理健康教育委員會(huì),設(shè)立組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作,對(duì)于師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)要求也相對(duì)較高,所以,組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育建設(shè)中的關(guān)鍵。無論從學(xué)歷上還是專業(yè)上,都應(yīng)該有高要求,建立一支具有高學(xué)歷、高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水平高的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍,心理健康教育教師要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn),獲得相應(yīng)的資格證書,具有一定的心理學(xué)知識(shí),能夠?qū)W(xué)生的不同情況進(jìn)行鑒定、分析,并對(duì)其進(jìn)行心理的矯正。3.注重大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學(xué)生心理健康問題有很多問題都是因?yàn)榧彝ピ蜷L(zhǎng)期積累下來的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí),也應(yīng)該講心理健康教育拓展到家庭中去,對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及也十分重要。有許多學(xué)生的心理問題,都是因?yàn)榧彝キh(huán)境積累下來的,比如溺愛過多,缺乏獨(dú)立生活的能力;教育過程中家長(zhǎng)注重成績(jī),造成學(xué)生壓力大等問題。所以,學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通,促進(jìn)學(xué)生更快的擺脫心理問題。
總結(jié)
心理健康素質(zhì)在大學(xué)生全面素質(zhì)中具有舉足輕重的作用,它影響著人才的質(zhì)量,健康的心理是一個(gè)人才前面發(fā)展的必備條件。為此,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。高校要不斷的加強(qiáng)大學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力、控制能力等的培養(yǎng),使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折,正確認(rèn)識(shí)自己,超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識(shí),用心靈去塑造學(xué)生的心理健康問題,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]潘晴雯.大學(xué)生心理健康教育基本途徑初探.南通師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999,4(15):122-123.
[2]田愛民,趙永吉,王仲德.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與教育對(duì)策探討.高等農(nóng)業(yè)教育,2007,2:90-92.[3]溫家慧.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀探析.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,3(2):16.
[4]樊富珉,王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究.清華大學(xué)教育研究,2001,4:27-32.
[5]賈巍.我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育探討[D].東北師范大學(xué),2003年.
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)