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創(chuàng)造性思維常常表現(xiàn)為主動(dòng)的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維,可以大大提升孩子的自信心,甚至為他們未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
幼兒自身潛在著創(chuàng)造力,三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn),他們的思維不受習(xí)慣的約束,十分靈活。因此我們要抓緊對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。
創(chuàng)造性思維往往來自逆向思維
有人落水,常規(guī)的思維模式是“救人離水”,而“司馬光砸缸”的故事中,年齡還很小的司馬光,面對小伙伴落水、生命垂危,自己和小伙伴都夠不著水缸,喊大人又來不及的險(xiǎn)情,靈機(jī)一動(dòng),果斷地用石頭把缸砸破,讓水從破缸中流出,救起了小伙伴,就是與運(yùn)用了“破缸留人”的逆向思維。
古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時(shí)的曹沖在五歲的時(shí)候也利用水的浮力稱大象的重量,都是應(yīng)用了找到替代物品,“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓,造成了撤兵的假象,而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法,擺出增兵的架勢,瞞過了司馬懿,撤軍千里。敦煌壁畫中“反彈琵琶”的舞蹈藝術(shù)造型,成了逆向思維的代名詞。
比如,聽完《龜兔賽跑》的寓言,孩子說:“烏龜真笨,本來就跑不快,還要和兔子賽跑?!比绻@時(shí)教師說:“不對,是兔子太驕傲,所以烏龜先到了終點(diǎn),所以你要記住好好聽老師講故事?!焙⒆訉τ谀阒v的故事可能就會失去興趣了。如果老師說:“好孩子,你說得有道理,兔子因?yàn)橐粫r(shí)大意才被烏龜落下了,如果它沒有睡過頭,烏龜怎么也趕不上它。所以,不要存在僥幸心理,希望人家睡過頭?!焙⒆訉δ阋院蟮墓适驴隙ㄒ彩桥d致勃勃,問個(gè)不休。
或者你可以再提出問題請幼兒想象:如果烏龜和兔子再次比賽,他們的結(jié)果會如何?孩子們的見解總是令人吃驚不小,有的說:“是兔子贏了,因?yàn)樗恼蓑湴恋膲拿 !庇械恼f:“還是烏龜贏,因?yàn)樗涯X袋和四肢縮進(jìn)殼里豎起來滾,比兔子還快!”哈哈,孩子們的想象力是不可限量的。
啟發(fā)幼兒學(xué)會發(fā)散性思考
在談話活動(dòng)《灰姑娘》中,老師啟發(fā)道:“如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候,辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車,可能會出現(xiàn)什么情況?”引出要孩子做個(gè)言而有信、遵守約定和時(shí)間的人?!叭绻闶切流烊鹄暮髬?,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?”引出我們看到的后媽好象都是不好的人,其實(shí)她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
這些多角度的思維引導(dǎo)孩子能發(fā)散性的思考,這不比孩子簡單地背會了一個(gè)故事更讓人驚喜嗎?我還設(shè)計(jì)一些問題,如“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車壞了怎么辦”“國慶節(jié)要來了我們怎樣布置教室”……
在幼兒園語言方面的傳統(tǒng)教學(xué)中,有不少好的經(jīng)驗(yàn),其中也不乏創(chuàng)造性教育,但由于各種原因,實(shí)際上還是注入式多,定向思維多。在故事教學(xué)中,常見的是教師老師講,幼兒聽,然后提幾個(gè)問題,在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中,有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀,直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里,因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位,忽略了幼兒所具有的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
采取良好的方法和形式進(jìn)行訓(xùn)練
愛迪生說:應(yīng)當(dāng)習(xí)慣地密切地注意他人得到成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意,只有在解決本身的問題時(shí),你才需要獨(dú)樹一幟的創(chuàng)意。
單向思維是低級的思維形式,它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展,因此我們應(yīng)幫助幼兒克服單向思維形式,養(yǎng)成多角度、多方位、多功能、多途徑思考問題的習(xí)慣。
在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí),應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,由易到難,先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力,再進(jìn)行分類推理訓(xùn)練,兩者構(gòu)成了思維的階梯,形成一個(gè)系統(tǒng)的序列的整體。
擴(kuò)散性思維訓(xùn)練,求異思維訓(xùn)練……都要求“同中求異,異中求同”的思考方法。培養(yǎng)孩子的多角度思維,可以和孩子的語言學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合接來,讓孩子知道思考問題和解決問題可以從不同的角度入手。
實(shí)際上,孩子的創(chuàng)造性思維往往被成人用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等詞語壓制了,忽略了、扭曲了。所以,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維,首先要老師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變自己的思維方式。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造型老師
要培養(yǎng)幼兒的多角度思維能力,教師自身就是先要有多角度思維判斷能力,創(chuàng)造性的思維能力是一種從多角度多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)的思考模式。知識結(jié)構(gòu)的更新,要求博學(xué)多才的老師,另外,教師還要具有開拓創(chuàng)新的能力。
實(shí)施創(chuàng)造性思維的教學(xué),并不是不要課前準(zhǔn)備,相反,由于師生共同的腦力激蕩,教師面臨更多知識性的挑戰(zhàn),唯有不斷地充實(shí)自己,獲取新知識,才能更有效的安排教學(xué),提高教學(xué)的層次。
包靚
畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育系,有12年的幼教經(jīng)驗(yàn)始終懷著愛心、耐心、細(xì)心和對教育事業(yè)的專注投入到每一天的工作之中。
教育感悟 童真的孩子需要真摯的朋友!
論文摘要:青少年的逆反心理,一定程度上有積極的效應(yīng),它可以促使青少年在思維發(fā)展上具有批判精神和創(chuàng)造精神。家長和教師只要合理引導(dǎo)、正確對待青少年的逆反心理,將逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識和創(chuàng)造能力,有助于培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維方式,滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需要。
逆反心理是指在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí),主體所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng),即強(qiáng)烈的抵觸情緒。在青少年自我意識形成過程中,逆反心理是十分常見的現(xiàn)象,是剛剛進(jìn)人青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識的一種表現(xiàn),它對青少年的成長有著不可忽視的影響。作為家長和教育工作者,要正確認(rèn)識逆反心理的正負(fù)作用,根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)指導(dǎo),把逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識和創(chuàng)造能力,所謂“不聽話”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開發(fā),必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。
1逆反心理的積極效應(yīng)
一般而言,青少年的逆反心理對其身心發(fā)展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時(shí)期,希望社會承認(rèn)他的價(jià)值和地位,往往喜歡通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異,在心理上求得自我肯定的滿足感,有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為,以引起別人的注意。對青少年的逆反心理,教師和家長普遍都感到很頭疼,認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很難管教。實(shí)際上這個(gè)時(shí)期的逆反心理如果正確引導(dǎo)和保護(hù),它對青少年的思維發(fā)展有重要的意義,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供智力保障。
(1)對于每個(gè)青少年來說,積極的逆反心理表現(xiàn)在在司空見慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問題,敢于對已有的知識進(jìn)行反思。他們對于不理解的認(rèn)知信息或客觀事物喜歡進(jìn)行反向思考,不愿照搬傳統(tǒng)的方法。他們對任何問題都要問一個(gè)為什么,不輕信也不盲從。他們不再像小學(xué)生那樣時(shí)時(shí)事事處處依戀教師和父母,不再視老師和家長為自己心目中的權(quán)威,甚至連書本上的內(nèi)容也敢于挑戰(zhàn)。特別是對長輩的意見和看法,更是全盤否定、不屑一顧,一定要提出自己的新見解。這正是青少年進(jìn)行獨(dú)立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對主觀世界的反思和評判,是一種逆向思維活動(dòng)。很多專家已經(jīng)研究證明,逆向思維是符合科學(xué)思維規(guī)律的,曾在科學(xué)史上起到過積極推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系,逆反心理的思維方式是逆向思維的,逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎(chǔ)。逆向思維往往具有求異和思辨的特點(diǎn)。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中,批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭,是人們在探求科學(xué)真理的過程中不可缺少的重要因素。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下,學(xué)生傾向于注意資料、實(shí)物記憶,習(xí)慣于在教師、家長的說教下接受知識,而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后推導(dǎo)過程,缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力,學(xué)生的思維就會變得盲目與從眾,從而喪失質(zhì)疑的精神與勇氣。
雖然青少年在認(rèn)知能力上還難以達(dá)到對諸多問題進(jìn)行深層次思維和批判的高度,但此時(shí)的他們也開始具備了一定的認(rèn)識世界的能力,具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。如此可貴的心理品質(zhì),教育者應(yīng)悉心呵護(hù),加以正確引導(dǎo),是有助于青少年思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展的。
(2)青少年的逆反心理,不光表現(xiàn)在不穩(wěn)定的情緒和不馴的態(tài)度上,更嚴(yán)重的表現(xiàn)在行動(dòng)上的“對著干”。他們更愿意從行動(dòng)上追求“驚天動(dòng)地”的效果,維護(hù)自己的“自主地位”。反對成人過多的干涉和束縛,表現(xiàn)了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。這種心理,反映出對原有的規(guī)則、定律的突破和創(chuàng)新,逆向論證,愿意用自己的方法來解決問題。針對傳統(tǒng)的、習(xí)慣的思想觀念,具有逆反心理的青少年要打破常規(guī),要自創(chuàng),他們有時(shí)雖難免會鉆牛角尖,但更多時(shí)候卻表現(xiàn)出獨(dú)特的求異思維,并在這種大膽質(zhì)疑下積極嘗試,這種創(chuàng)造精神是值得肯定的。迄今為止,人類所取得的任何一種知識都是在不斷深人發(fā)展的。知識的增長并不是新知識完全替代舊知識的過程,而是一種對原有知識不斷修正甚至全部拋棄的過程。對學(xué)生來說,掌握原有的知識固然重要,但這只完成了知識創(chuàng)新前一半的工作,更重要的是對原有知識加以批判和反駁,并在此基礎(chǔ)上提出新的知識假設(shè)。沒有批判反駁的意識和能力,就容易陷人原有知識的陷阱中不能自拔,從而形成盲從的習(xí)慣,根本不可能進(jìn)行知識創(chuàng)新。雖然他們并不明確自身的創(chuàng)造目的.但卻在創(chuàng)造欲望的推動(dòng)下去反對常規(guī)、嘗試新方法。在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀(jì),科技創(chuàng)新越來越成為社會生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。創(chuàng)造力是一切人才根本的特征,反思和質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提,創(chuàng)新是質(zhì)疑的目的和歸宿,有了反思才能善于發(fā)現(xiàn)新問題,從而進(jìn)行積極的思考,為創(chuàng)新提供條件。只有善于發(fā)現(xiàn)問題,善于從既定的論斷和事實(shí)中找出不合理的因素,才能自主創(chuàng)新。
面對這些可貴的探索行為,家長和教師應(yīng)正確認(rèn)識到:打破常規(guī)、出其不意,不僅不可怕,也許就是創(chuàng)造的預(yù)兆;因循守舊、墨守成規(guī),才會扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對創(chuàng)新立異有追求的時(shí)候,也是他們積極探索、認(rèn)識世界的時(shí)候,對他們的成材具有重要的積極意義。
2保護(hù)逆反心理積極作用的措施
逆反心理是青少年萌發(fā)獨(dú)立意識的一種表現(xiàn)。面對青春期的孩子,家長和教師要以積極的心態(tài)去關(guān)注青春期的孩子,對他們思維所追求的批判精神和創(chuàng)造精神要精心保護(hù)。家長和教師應(yīng)該在不同領(lǐng)域積極配合,引導(dǎo)孩子順利走出逆反時(shí)期的同時(shí),建立科學(xué)的思維習(xí)慣。
(1)教師應(yīng)該建立與青少年之間的信任關(guān)系。教師在傳授知識的同時(shí),在做人方面更應(yīng)充分發(fā)揮作用,用耐心和愛心去引導(dǎo)青少年的逆反心理向正確方向發(fā)展。第一,教師要注重言傳身教,用自己的一言一行對青少年進(jìn)行無聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人,更要注重以身作則,率先垂范,使青年學(xué)生能夠逐漸學(xué)會用正確地態(tài)度、平和的心態(tài)去認(rèn)識世界和人生。第二,教師應(yīng)充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進(jìn)行交流.認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲和需要,尊重學(xué)生提出的意見,不懷疑、不嘲諷學(xué)生參與的積極精神。在相互依賴的基礎(chǔ)上建立一種彼此信賴的融洽關(guān)系,奠定克服逆反心理的基礎(chǔ)。第三,教師應(yīng)在彼此信任的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證的思維、科學(xué)的分析方法來思考問題。告訴青少年有逆反心理很正常,但不分是非、不分善惡,一味地排斥、反對是頭腦簡單、幼稚、不成熟的表現(xiàn)。教育青少年要從良好的愿望出發(fā),要善于思索不論是家長還是教師的建議,長輩們學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,他們的目的是教育、關(guān)心和幫助青少年。現(xiàn)實(shí)生活中,青少年常常對成人的管教常予以反思,思考問題不愿受傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛。此時(shí),教師應(yīng)具體問題具體分析,不應(yīng)一味按照常規(guī)的思維習(xí)慣而予以否定,應(yīng)善于捕捉青少年逆向思維的閃光點(diǎn),培養(yǎng)青少年打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、反對束縛的創(chuàng)新求異的精神。
(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環(huán)境。家庭是青少年健康成長的最好的導(dǎo)師,通過家庭自身環(huán)境的調(diào)節(jié),可以幫助青少年安全度過青春叛逆期,引導(dǎo)他們逐步建立起科學(xué)的思維方式。首先要理解孩子,這個(gè)時(shí)期不穩(wěn)定的情緒、不馴的態(tài)度,都是有其原由的,家長應(yīng)該保持耐心、平常心對待青少年的逆反,不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。就如同隨著魚兒的長大要及時(shí)更換魚缸一樣,否則魚兒一個(gè)翻身就會卷起水花。隨著年齡的增長,孩子需要更多的時(shí)間和空間上的自由度。家長要適度地放寬政策,讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí),有娛樂、交友的自由,在一些問題上應(yīng)該有自己的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。這樣在孩子遇到問題的時(shí)候,他愿意與家長交流,聽取家長的意見,不至于在任何問題上都和家長“對著干”,同時(shí)便于家長隨時(shí)掌握孩子的各種動(dòng)態(tài)。其次。當(dāng)孩子和家長意見分歧的時(shí)候,不能用專制的方法壓制孩子的想法和行動(dòng),允許孩子發(fā)表自己的意見,可以和孩子一起探討,平等表述自己的觀點(diǎn),一起做決定。這個(gè)過程,正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、大膽判斷和敢于負(fù)責(zé)的精神的最佳時(shí)期。最后,家長要敢于嘗試,當(dāng)無法說服孩子的時(shí)候,要善于用實(shí)際行動(dòng)來教育孩子,讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味,這要比口干舌燥地說服教育更有實(shí)際效果。面對事實(shí),孩子內(nèi)心的想法和感受會更深刻、更有說服力。要相信一次失敗會讓孩子從中學(xué)到更多的認(rèn)識,在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過程中,相信他思考問題、解決問題的時(shí)候會更謹(jǐn)慎、更填密。
【關(guān)鍵詞】幼兒,口才
要讓幼兒有口才,幼兒成長的環(huán)境十分重要。雖然現(xiàn)在有更多的教育機(jī)構(gòu)在培訓(xùn),但家庭是幼兒成長的第一環(huán)境,父母則是幼兒的第一老師,在幼兒的語言發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用。愛爾維修說:“人剛生下來時(shí)都有一樣,僅僅由于環(huán)境特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同,有的人可能成為天才或英才,有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子,只要教育得法,也會成為不平凡的人”,這充分說明了環(huán)境在幼兒生長過程中是多么的重要。
如何充分利用家庭環(huán)境對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)呢?也是接下來我想重點(diǎn)分析的。
一、創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。
家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、活潑、歡快、和睦的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。嬰幼兒時(shí)期,孩子與父母的溝通主要通過肢體語言來交流,孩子通過觀察父母的表情、動(dòng)作等來獲取需要的信息,父母則通過撫摸、表情等非語言方式來表達(dá)對孩子的愛和關(guān)心,這種非語言形式大大激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語言的欲望,增強(qiáng)了孩子的語言發(fā)展速度。隨著孩子年齡的增長,交往的增多,語言表達(dá)能力得以逐步發(fā)展起來,語言能力發(fā)展也就越來越快。這一時(shí)期孩子的模仿能力隨之增強(qiáng),這就要求家長要做好孩子的楷模。
發(fā)音是語言發(fā)展的基礎(chǔ),而要孩子有正確的發(fā)音,育人者必須用普通話語音來做示范。一個(gè)人要想口才好,會說普通話是最基本的要求。試想,一個(gè)人站在講臺上滔滔不絕、口若懸河,聽起來極具口才,可是因?yàn)槭且豢诜窖裕f了些什么,沒有人能聽得懂,如此之“口才”,又有何意義呢?
教孩子說普通話,首先父母要會說普通話。因?yàn)楹⒆有r(shí)候?qū)W習(xí)語音,主要是靠模仿。有些家長無論如何也說不好普通話,那也不必犯難??梢圆シ庞脴?biāo)準(zhǔn)普通話播音的磁帶,引導(dǎo)孩子去模仿,小孩子在語言方面的領(lǐng)悟能力和模仿能力特別強(qiáng),只要用心引導(dǎo),孩子會很快打下說普通話的基礎(chǔ)。雖然我們都不是語言學(xué)家,但應(yīng)力求做到語言發(fā)音正確、吐字清晰、生動(dòng)有趣、淺顯易懂,并要求說話時(shí)面帶笑容,柔和親切,這樣才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語言的積極性,才能讓孩子體會到語言表達(dá)的快樂。
生活的豐富多彩是幼兒學(xué)習(xí)語言的源泉。諸多實(shí)踐表明,很少接觸外界事物以及很少與人交往的幼兒,他們往往性格壓抑、表達(dá)能力差,見到生人就害羞。應(yīng)此,家長應(yīng)多帶他們走出家門,逛商店,看動(dòng)物,參加一些有益的社交活動(dòng),讓孩子在多種場合中學(xué)會觀察、嘗試體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。
家庭生活是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力重要元素。父母在做事時(shí),盡量在孩子面前多說話,用語言來詮釋自己的動(dòng)作、表情,調(diào)動(dòng)孩子參與對話的積極性,通過對話使孩子語言表達(dá)無意識中得到培養(yǎng)。比如,“媽媽今天穿的衣服是什么顏色?”、“蘋果是什么形狀”、“爸爸干什么去了?”等等,久而久之孩子的語言表達(dá)能力就在無形中得到了增強(qiáng)。其次,家長可制作和設(shè)計(jì)誘發(fā)幼兒說話的材料和游戲,使兒童有話可說。比如游戲“小小錄音機(jī)”:兩個(gè)人面對面地坐著或站著,一個(gè)人扮錄音機(jī),對方在“錄音機(jī)”上按一下,然后說一句話,表示錄音,再按一下表示放音,“錄音機(jī)”必須模仿重復(fù)出來,然后再交換角色。這就是一個(gè)很好的既能培養(yǎng)聽又能培養(yǎng)說的游戲,其中還能增加親子之間的感情,何樂而不為呢。
二、提供給孩子說話的機(jī)會,鼓勵(lì)他多說。
每一位家長都知道,孩子通常在看動(dòng)畫片時(shí)總有說不完的話,并伴隨手舞足蹈,這個(gè)時(shí)候有的家長非常反感,往往予以呵斥、批評,卻不知正是家長的這種武斷,壓抑了孩子表達(dá)的愿望。對于孩子來說,不怕他開口,就怕他開不了口。要鼓勵(lì)孩子多開口,提供給孩子說話的機(jī)會。對不怎么開口的孩子,需要家長更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)、引導(dǎo),可以通過看動(dòng)畫片或做游戲的方式喚起孩子說話的興趣,只有當(dāng)孩子有了興趣時(shí),才能讓他“無所顧忌”開口說話,才能表達(dá)自己的感受和愿望,這時(shí)候孩子的語言表達(dá)能力就得到了有效的鍛煉與提高。
孩子與小伙伴在一起時(shí)總有一種表達(dá)的欲望,總能簡單地說一些自己的見聞感受,可是一見到了陌生人時(shí),有的孩子卻表現(xiàn)得縮手縮腳很不自然,時(shí)常弄得家長也很難堪,這是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)和與外界接觸的量的多少所致,因此家長應(yīng)該有意識誘導(dǎo)他們說話,提供他們說話的機(jī)會。
“童言無忌”,所以對他們的“胡言亂語”不要橫加干預(yù),反之應(yīng)多給一些有益的鼓勵(lì),讓孩子覺得和他們之間沒有距離,這樣慢慢地讓孩子接觸面增廣,愿意與人交往,愿意多說話,自然孩子的語言表達(dá)能力也就越豐富了。
我們可以利用餐前飯后的時(shí)間來與孩子進(jìn)行小的辯論。比如對“天上有些啥?”“獅子和熊誰更厲害?”等一些沒有具體答案的話題進(jìn)行辯論,這既能發(fā)展兒童的語言能力,又能培養(yǎng)兒童的思維能力,特別對事事順從和怯懦的兒童的逆向思維培養(yǎng)大有好處。家長們鼓勵(lì)孩子積極地參與活動(dòng),大膽地發(fā)表意見,這對培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力也是十分重要的。當(dāng)然還可以根據(jù)孩子的年領(lǐng)特征經(jīng)常搞一些詩歌朗誦會、演講會、故事會等。當(dāng)和孩子一起看了一部有意義的電視劇,可以鼓勵(lì)他將給家人聽。多給孩子當(dāng)眾表演的機(jī)會。
西方世界也把“舌頭、金錢、原子彈”列為三大武器。21世紀(jì)的主人,不僅要管理社會、管理工廠,當(dāng)律師、做教師,不管做什么工作,離開了口才,只能是事倍功半。現(xiàn)代人應(yīng)該是能言善辯者,如果還是笨嘴拙舌,那么就很難立足于信息高度發(fā)達(dá)的社會。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識
隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步,創(chuàng)新一詞在當(dāng)今社會中運(yùn)用的頻率越來越高。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力,是人類主觀能動(dòng)性的高級表現(xiàn)形式,是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動(dòng)力。同樣,我們的教育也需要?jiǎng)?chuàng)新,尤其是在平時(shí)的教學(xué)工作中,其目的是激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于此,就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識:
一、實(shí)例教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,萌發(fā)孩子的創(chuàng)新興趣
我們知道好奇、求知、探索這三個(gè)階段對小學(xué)生的求知欲的影響是非常深遠(yuǎn)的。特別是兒童對身邊所有事物都報(bào)有一種好奇的心態(tài),當(dāng)然這也是他們的一種天性。而且世界上有很多重大發(fā)明跟重大發(fā)現(xiàn)也是源于好奇的,像牛頓對蘋果自由落地的好奇才發(fā)現(xiàn)了牛頓萬有引力定律等等這樣的例子很多。由此可見,好奇心可以使人的求知欲望更加強(qiáng)烈,進(jìn)而有一種要探索究竟的決心跟精神。
因此,老師在上課時(shí)應(yīng)適時(shí)發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,以便學(xué)生對自己感興趣的問題提出自己的疑問或者想法。在此,我們通過教學(xué)過程中的實(shí)例來進(jìn)行說明。老師在教學(xué)圓錐體體積公式課時(shí),都會用做實(shí)驗(yàn)的方式來給學(xué)生演示圓椎跟圓柱等底等高的關(guān)系。這時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心。實(shí)驗(yàn)時(shí)將空圓錐裝滿沙倒進(jìn)空圓柱中,要進(jìn)行三次倒沙才能將空圓柱裝滿,通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么呢?這時(shí)候?qū)W生們都會在一起進(jìn)行交流、討論,進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。
二、案例引導(dǎo),循序漸進(jìn),逐步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識
大家應(yīng)該都深感同受,往往我們自己積極主動(dòng)去學(xué)的東西,印象比較深刻,掌握得也比較快,同時(shí)記憶也更長久些,而且運(yùn)用自如。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師一般都會引發(fā)學(xué)生們求知的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后大家一起進(jìn)行探討來引發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維。
以教學(xué)圓柱體體積公式為例,讓學(xué)生用一個(gè)圓柱體紙盒的切片,拼成長方體形狀,通過這些步驟,我們就可以得出圓柱體的一般體積公式了。那這時(shí)候呢老師為了更好的開拓學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,往往會提出一個(gè)疑問:拼好的長方體能否換個(gè)角度放置,同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么呢?此時(shí)此刻,同學(xué)們會積極主動(dòng)的說出自己的發(fā)現(xiàn),從而得出了圓柱體的體積原來還有另一種計(jì)算公式。這時(shí)候的同學(xué)們會很欣喜和有成就感,而且也更好的發(fā)散了思維。
三、互動(dòng)教學(xué),溝通縱橫,營造孩子課堂創(chuàng)新良好環(huán)境
在現(xiàn)代的教學(xué)過程中,我們經(jīng)常講到要?jiǎng)?chuàng)新思維,發(fā)散思維,那么何為創(chuàng)新思維呢?它是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程,通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限,以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題,提出與眾不同的解決方案,從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。也就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正向思維外,很多時(shí)候還是要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維來認(rèn)識問題,分析問題以及解決問題,在這一過程中,往往會有意想不到的發(fā)現(xiàn)及效果。下面舉例來說明逆向思維在分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系中的運(yùn)用。比如:一班學(xué)生數(shù)是二班生數(shù)的9/10、要求學(xué)生說出表達(dá)出二班是一班的10/9、一班學(xué)生數(shù)和二班的比是9:10、一班人數(shù)比二班少1/10等。
又如青蘋果比紅蘋果多6個(gè),要求學(xué)生不改變題目原來意思表達(dá)出紅蘋果比青蘋果少6個(gè),也就是說青蘋果拿掉6個(gè)就和紅蘋果一樣多了。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師與學(xué)生之間要經(jīng)常溝通與交流,要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)與特質(zhì)。一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成集中注意力聽講的好習(xí)慣,另一方面要多創(chuàng)造一些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會,經(jīng)常設(shè)置一些開放性的、發(fā)散思維的題目,在做題的過程中,不單單會用通常的解題方法,還能從題目的不同角度更好的運(yùn)用其他解題方法,可以使一題多解,更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。下面通過例題來說明學(xué)生利用自己所學(xué)的知識,通過多向思維,一題給出了多種解題思路與解題方法。例題:兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對開出,2小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)50千米,另一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米,甲、乙兩地相距多少千米?(1)一輛汽車行路程:50×2=100(千米);另一輛汽車行駛路程:55×2=110(千米)故甲、乙兩地相距為:100+110=210(千米)(2)先求出兩輛汽車每小時(shí)共行駛多少千米,再乘以相遇時(shí)間,即得甲、乙兩地相距多少千米。兩車每小時(shí)共行駛路程:50+55=105(千米)故甲、乙兩地相距為:105×2=210(千米)。
此外,還激發(fā)孩子的創(chuàng)新思想,少不了對其的激勵(lì)。相關(guān)研究表明:培養(yǎng)以及增強(qiáng)創(chuàng)新思維發(fā)展需要快樂輕松的心情及相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在日常的教學(xué)中,老師也是不斷的鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其真正的認(rèn)識自己、了解自己。
基于此,教學(xué)中老師應(yīng)多與學(xué)生相互溝通與交流,了解學(xué)生的想法與需求,并且針對不同層次的學(xué)生,根據(jù)其自身的特點(diǎn),布置相對應(yīng)的習(xí)題作業(yè),同時(shí)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是融合在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的,爭取讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受喜悅、發(fā)展創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)
[1]諶永鑫.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換[J].龍巖師專學(xué)報(bào)
關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;幼兒;創(chuàng)造力
中圖分類號:G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-06-0042-01
目前,我國的美育走上了兩種不同的道路。第一類的美育較狹義,多指包括審美教育、美學(xué)教育、藝術(shù)培養(yǎng)之類的藝術(shù)教育。第二類較廣義,不僅僅著眼于單薄的藝術(shù)教育,而是將藝術(shù)教育融入諸學(xué)科、融入孩子的學(xué)習(xí)以及生活中,從而促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。從目前來看,我國的美育大多將藝術(shù)教育視為重點(diǎn),傾向狹義美育,旨在培養(yǎng)孩子的美學(xué)能力。美術(shù)活動(dòng)中,一些教師對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的,如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?,忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異[1]。
一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀
近年來,社會不斷發(fā)展,故對比以前,我國的美術(shù)教育變得愈發(fā)重要,不再是學(xué)校教育的雞肋,在幼兒教育中也成為了一個(gè)重要的組成部分。同時(shí),美術(shù)教育也不僅是局限于校園內(nèi)的事情,社會環(huán)境也對美術(shù)教育起到相當(dāng)巨大的作用,且相較于學(xué)校內(nèi)美術(shù)教育的單調(diào)重復(fù),難以吸引學(xué)生興趣,社會環(huán)境帶來的美術(shù)教育則是一個(gè)耳濡目染、慢慢熏陶的過程,這種熏陶無處不在,無時(shí)不在,且自然又不模式化。然而各個(gè)地區(qū)和國家的社會公共環(huán)境是不一樣的,文化更是千姿百態(tài),所以各地區(qū)對幼兒的美術(shù)教育也有很大的差異。
我們知道,目前我國處于一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期,這是好事,但同時(shí)也導(dǎo)致了社會整個(gè)文化環(huán)境上的浮躁,投機(jī)逐利存在于各種領(lǐng)域。作為與社會環(huán)境息息相關(guān)的美術(shù)教育,在這種情況下也面臨著與自己最初豐富內(nèi)在涵養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)的背離。目前社會對美育價(jià)值的衡量太過功利化,把孩子畫畫是否畫的好,彈琴是否談的好,乃至獎(jiǎng)項(xiàng)是否拿的多當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)[2]。在這種價(jià)值觀的壓迫下,孩童們豐富稀奇的想象力被抹殺,天真好奇的天性也不復(fù)存在,美育的尊重人性,豐富涵養(yǎng),培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的目標(biāo)被完全忽視。所以說,美術(shù)教育的世俗化是目前亟待解決的一個(gè)大問題。
二、美術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力各要素的發(fā)展
1.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。思維能力是創(chuàng)造力的核心,創(chuàng)造性思維包括思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。具體來說,創(chuàng)造性思維又可以分為以下幾種類型:發(fā)散思維和聚合思維;求同思維和求異思維;縱向思維和橫向思維;正向思維與逆向思維;泛靈思維和類比思維。優(yōu)質(zhì)美術(shù)活動(dòng)可以促進(jìn)以上諸多種創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。知識于創(chuàng)造力形成和發(fā)揮的作用不言而喻,因?yàn)橹R為創(chuàng)造性思維提供了加工的元素。幼兒美術(shù)教育雖然程度淺顯、但內(nèi)容包羅萬象,有關(guān)于線條與圖案、色彩與明暗、空間與造型的美術(shù)本身的專業(yè)知識,也有以美術(shù)為手段的其它綜合知識。而表象取決于感知,感知又離不開觀察、記憶和想象。通過教師的引導(dǎo)促使幼兒去觀察,經(jīng)過觀察又將物體(如,汽車)的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經(jīng)過回憶,然后將物體(汽車)畫出來。這樣也發(fā)展了他們的記憶力。如果在物體(汽車)的周圍畫上其他物體(樹木、樓房、行人)或涂抹上不同顏色等,又使他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。兒童表現(xiàn)美的過程就是創(chuàng)造美的過程。因此,幼兒經(jīng)常堅(jiān)持畫畫,將有助于他們思維的發(fā)展,有助于培養(yǎng)他們的智力和創(chuàng)造才能。
2.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展。幼兒期的想象以再造想象為主,即根據(jù)某一事物的圖樣圖解成言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象,其特點(diǎn)是不帶創(chuàng)造性成分的,而創(chuàng)造性想象指經(jīng)過重新組合、加工、在頭腦中產(chǎn)生新形象的想象。幼兒美術(shù)包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞等活動(dòng),每一種教育形式都能給孩子提供自由發(fā)揮的天地。如,繪畫可以是有主題繪畫,無主題自由繪畫,也可根據(jù)續(xù)編故事情節(jié)性的想象繪畫,可以聽音樂繪畫與寫生性繪畫等,豐富而生動(dòng)的表現(xiàn)手段給孩子無限的想象空間,發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性想象能力。
三、培養(yǎng)美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的策略
那么在我們的美術(shù)教育過程之中應(yīng)當(dāng)如何做才能夠更好的提高幼兒的創(chuàng)造性思維呢?筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:
第一,對于幼兒美術(shù)教育的目的進(jìn)行深層次的理解。作為教育工作者的重要任務(wù)之一即是對于教育的目的與目標(biāo)進(jìn)行深入的理解,并將其運(yùn)用于具體的教育教學(xué)過程之中。幼兒美術(shù)教育工作者亦是如此[3]。幼兒美術(shù)教育的目的即是對于幼兒基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于幼兒的智力因素與非智力因素進(jìn)行綜合培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)其向著健康、穩(wěn)定、和諧方面發(fā)展。幼兒美術(shù)教育的目的不僅僅在于對于幼兒美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的把握,也在于讓幼兒能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)之中得到快樂,而非為了取得“畫得像”而進(jìn)行單純的重復(fù)而使幼兒早早喪失對于美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。
第二,在幼兒美術(shù)教學(xué)過程之中,要注意對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行合理的運(yùn)用。所謂“啟發(fā)式教學(xué)”是指“指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想?!本唧w到幼兒美術(shù)教育教學(xué)過程之中,則可以采用多種多樣的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng),把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來,培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維,可以收到事半功倍的效果。但是,需要我們注意的是,在具體的啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)之中,一定要在教師有意識有目的的指導(dǎo)下進(jìn)行,而不是簡單的讓幼兒去玩耍,這樣,直接會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成,亦或教師很難掌控課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]黃衛(wèi).幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐(一)幼兒園美術(shù)群體游藝活動(dòng)[J].早期教育(美術(shù)版),2011(01).
【關(guān)鍵詞】新課程 語文教學(xué) 創(chuàng)新精神
同志曾指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?!碧招兄壬苍f過:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”可見,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時(shí)代賦予我們教師的使命。小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科,我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),努力在課堂教學(xué)中點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面,我就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,淺談幾點(diǎn)認(rèn)識:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)生最好的教師。”在語文教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律來挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1.以游戲激趣
心理學(xué)家弗洛伊德說過:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉?!彼苁拐n堂變得豐富有趣,讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)價(jià)值。由此,在低年級的課堂教學(xué)中我們可利用孩子的無意注意,設(shè)計(jì)一些行之有效的小游戲,如:“找朋友”“開火車”“你寫我猜”等,集中學(xué)生的注意力,激起他們的求知欲。
2.以懸念激趣
教師在教學(xué)過程中,要巧設(shè)疑問,以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》一文,一引題我就給學(xué)生設(shè)了一個(gè)問題:為什么波斯貓找不到快樂呢?學(xué)生就搶著答,有的說“波斯貓和朋友吵架了”,有的說“波斯貓看不起人,朋友不喜歡它。”,有的說“波斯貓失去了最愛它的親人,心里痛苦。”……于是,我又接著說:“你們說的都有可能,可你們想知道課文里的答案嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“想?!边@樣一來,懸念就在學(xué)生頭腦中形成,同時(shí)也喚起了學(xué)生的好奇心和幻想的空間,大家的學(xué)習(xí)熱情高漲,興趣油然而生,為培養(yǎng)創(chuàng)新思維營造了良好的氛圍。
除了上述的做法以外,還有以活動(dòng)激趣、以導(dǎo)語激趣等常用方法,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也離不開創(chuàng)造想像能力的培養(yǎng)。想像是智慧的翅膀,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此,語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法,為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會,發(fā)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)新潛能。在一次看圖作文教學(xué)中,我先為學(xué)生出示了一張圖畫,它由一個(gè)殘缺不全又像地球的星體、一艘火箭載著一只外形獨(dú)特的動(dòng)物、彎彎的月亮和閃爍的星星構(gòu)成的天體宇宙。接著我啟發(fā)學(xué)生逆向思維:圖畫中那個(gè)稀奇古怪的動(dòng)物是什么?它與那個(gè)殘缺不全的“地球”之間有什么關(guān)系?而后又啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,構(gòu)思情節(jié):圖畫中的那個(gè)地球?yàn)槭裁慈绷艘淮髩K?最后,我又啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用假說思維:假如自己就是那個(gè)稀奇古怪的動(dòng)物,假如自己就是那個(gè)殘缺不全的“地球”,假如自己就是宇宙天體的主宰者……,總之,我引導(dǎo)學(xué)生通過以上的思維方式,打開思維的閘門,放飛想像,從而把那個(gè)無聲靜止的圖畫變成了一個(gè)個(gè)妙趣橫生、耐人尋味的活動(dòng)場景。這樣激活了學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維引到了,使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力,準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?!痹谡Z文教學(xué)中,我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如:在教學(xué)《春天在哪里》后,我把課文內(nèi)容擴(kuò)展延伸,讓學(xué)生留意觀察身邊的景色,尋找春天的蹤跡,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。再如:教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后,我以《我與小女孩比童年》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生豐富的想象,改善了學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
四、積極評估,鼓勵(lì)創(chuàng)新
美國著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯說:“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?!蹦暧椎暮⒆有枰w驗(yàn)成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn),得到認(rèn)可。教師肯定的評價(jià),是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力,能更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性、主動(dòng)性。因此,為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,在各種活動(dòng)中教師要及時(shí)做出積極評價(jià),特別要重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價(jià);對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。如可用“你的想象真豐富”“你有獨(dú)立見解”“教師還沒有想出來,你已經(jīng)想出來了,真了不起!”等鼓勵(lì)性語言,這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田,使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
當(dāng)然,以上所說并不是唯一途徑,創(chuàng)新思維的培養(yǎng),需要教師在教學(xué)過程中,改變觀念,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造性思維的沃土,一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神的天地。
【參考文獻(xiàn)】
1.米哈爾科(美)著,劉悅欣譯:《創(chuàng)新精神——?jiǎng)?chuàng)造性天才的秘密》,新華出版社,2004.
2.劉以林、張文珍、馮克誠主編:《素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書》,華語教學(xué)出發(fā)社,2011.
關(guān)鍵詞:幼兒;語言培養(yǎng);表達(dá)能力
中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)04-140-01
幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳時(shí)期,因此,語言培養(yǎng)必須從娃娃抓起,讓幼兒有學(xué)說完整話的興趣,能樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往,為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的環(huán)境,積極參與交往活動(dòng),對發(fā)展幼兒良好的的個(gè)性顯得非常重要。那么幼兒教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢?圍繞著讓幼兒有話敢說,有話想說。有話會說,幾方面我采取了以下措施。
一、情景教育促進(jìn)步
幼兒園是孩子們生活的樂園,他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境,是孩子們語言表達(dá)的最好素材。如孩子們上課時(shí)進(jìn)行的小互動(dòng),課間游戲的開展,都是發(fā)展語言訓(xùn)練的"教本" 。如上課的時(shí)候,老師彈著鋼琴,小朋友們慢慢坐到自己的位子上,和老師一唱一和的問答"1234567,坐好了嗎?坐好了。"這是師生互動(dòng)的開始,老師結(jié)合課本與小朋友展開口語交際的學(xué)習(xí),是利用課本教材語言表達(dá)能力的最好訓(xùn)練。例如介紹我的爸爸媽媽時(shí),需要孩子們表達(dá)口齒清楚,有條理的說出爸爸媽媽做什么工作,還要表達(dá)完整。而走出課堂,戶外更是幼兒們語言表達(dá)能力培養(yǎng)的良好機(jī)會。例如我?guī)Ш⒆佑斡[公園的時(shí)候,一邊走一邊引導(dǎo)孩子們觀察周圍事物,隨意問到"你看到了什么,聽到了什么?"這些話題貼近幼兒生活,讓他們更容易表達(dá),更容易激發(fā)幼兒想說的欲望。久而久之,幼兒們就學(xué)會了怎么觀察身邊的事物,如何開口表達(dá)。在輕松愉快的環(huán)境中,他們會想,敢說,喜歡說,形成了發(fā)展語言能力的大環(huán)境。
二、多表揚(yáng)鼓勵(lì),委婉地批評糾正
一個(gè)人怯場,說話的水平怎能發(fā)揮得好,所以和幼兒交談時(shí)我總是蹲下用信任的目光,并頻頻點(diǎn)頭,即使幼兒說錯(cuò)了也不急于糾正,否定和打斷幼兒的講話,從不說傷幼兒自尊的話,比如“說的什么?聽不懂”。“別說了,讓別人說”。等話語。幼兒講完后,我適當(dāng)?shù)淖鳇c(diǎn)評,先表揚(yáng)說的好的地方,再委婉地指出錯(cuò)誤,并希望下次說話時(shí)應(yīng)該怎樣說(教師示范),并讓孩子知道,誰都有說的不好的時(shí)候,錯(cuò)了改正就行了,只有經(jīng)常大膽地說,才會越說越好。
三、善于捕捉教育契機(jī),為幼兒提供語言表達(dá)環(huán)境
教育契機(jī)隨處可見,偶然忽得,抓住了不是教師費(fèi)盡心機(jī)所能達(dá)到的教育效果。教育契機(jī)是每時(shí)每刻客觀存在的,只要我們肯利用再加上“靈犀一點(diǎn)”,苦干加巧干,大處著眼,小處著實(shí),就會收到事半功倍的效果。
首先我利用入園課前晨檢這段時(shí)間,引導(dǎo)幼兒上“閑話”,比如說一說昨晚你看了什么動(dòng)畫片,你早晨吃的什么飯,誰送你來的幼兒園,怎么送來的等并每天更換新話題,日復(fù)一日增進(jìn)幼兒與同伴的交流,同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)交流的樂趣。
其次,利用傳統(tǒng)節(jié)日組織游戲活動(dòng),鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。比如在“過家家”游戲中我扮演媽媽的角色對小朋友們說:“孩子們,今天是三八節(jié),媽媽帶你們?nèi)コ形繂柲睦锏陌⒁毯貌缓茫俊薄昂谩眮淼健靶⌒〕小被顒?dòng)角,幼兒有禮貌地向售貨員阿姨(幼兒扮演)問好,祝節(jié)日快樂等。小售貨員高興地表示感謝,并熱情的向小朋友們介紹自己的商品。
四、借助文學(xué)作品,引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的知識用到自己的口語表達(dá)中
常說讀一本好作品,就是和一位偉人交談。因此我給孩子們講故事時(shí),一是幫幼兒逐段的分析理解讓幼兒進(jìn)入到故事情境中,然后進(jìn)行角色換位思考討論,要是故事中是你,你會怎么辦?如在講小蝌蚪找媽媽的故事前,問幼兒“小蝌蚪找不到媽媽了,怎么辦呢?”孩子們想了一會,有的說:“小蝌蚪多可憐呀”,有的說“小蝌蚪一定傷心的哭了”,有的說:“我們來當(dāng)他媽媽”,還有的說:“我們大家?guī)退覌寢?。”二是遷移文學(xué)作品,豐富詞匯量,在理解作品的基礎(chǔ)上,結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),有意識的引導(dǎo)幼兒把文學(xué)作品中優(yōu)美詞語和句子運(yùn)用到自己的生活中。如故事《金色的房子》中的“你的房子真好,紅的墻,綠的窗,金色的屋頂亮堂堂!”用這一個(gè)格式,引導(dǎo)每個(gè)幼兒說出自己家的房子是什么樣的。
五、贏得家長的積極配合
關(guān)鍵詞:發(fā)散思維;初中;英語;教學(xué);運(yùn)用
有一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程叫做發(fā)散性思維。在當(dāng)今的英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,教師需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對培養(yǎng)學(xué)生敏捷靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力也具有非常重要的作用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)建和諧高效課堂
在新式英語的教學(xué)方法中,我們倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本,教師應(yīng)當(dāng)有效地利用課堂時(shí)間,課前應(yīng)充分備課,除常規(guī)備課外還應(yīng)確定好發(fā)散性思維訓(xùn)練所需的教材,設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)的步驟以及學(xué)生發(fā)散思維的方向。好的課堂氛圍會給師生增添安全感,同樣互相尊重的師生關(guān)系也是這樣,更可以使學(xué)生的思維更加活躍。通過這種訓(xùn)練,可以增強(qiáng)學(xué)生把困難的問題簡單化的能力,增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心,通過這樣的歸納,可以使學(xué)生學(xué)會舉一反三。
興趣是最好的老師,是人類探究某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向,而學(xué)習(xí)興趣就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維至關(guān)重要的條件。要想培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)明確學(xué)習(xí)方向。對學(xué)生強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今社會英語的重要地位以及學(xué)習(xí)英語的重要性,幫助他們形成強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)勁頭,樹立遠(yuǎn)大的志向。(2)情景教學(xué)。在上課之前,教師認(rèn)真準(zhǔn)備關(guān)于文章的相關(guān)材料,創(chuàng)設(shè)問題的情境,使學(xué)生身臨其境,從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,引發(fā)他們對新知識的探索。(3)豐富課堂活動(dòng)。根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),合理安排富有趣味性的課堂活動(dòng),如歌曲、小品、游戲等。(4)營造和諧的課堂。教師只具有高度的責(zé)任感和高超的教學(xué)技巧是不夠的,全身心地投入,熱愛學(xué)生的老師才能真正贏得學(xué)生的喜愛和尊重。融洽的師生關(guān)系能夠營造和諧的課堂氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。
比方,教學(xué)第一單元的課文時(shí),大家才剛剛進(jìn)入初中不太熟悉,教師就應(yīng)當(dāng)留意到學(xué)生的這些狀態(tài),選擇一些合適的方式進(jìn)行講述。首先可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的自我介紹:Welcome to our school,I am glad to meet you,I hope we will become good friends very soon .I will do my best to help you.同時(shí)提出一個(gè)簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)行交流,這樣不僅可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛,還可以讓學(xué)生開拓思維思考問題,從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。
二、注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練,提高創(chuàng)新運(yùn)用的能力
發(fā)散性思維的訓(xùn)練使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,也在聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中發(fā)展思維的靈活性和變通性,通過聯(lián)想可以形成許多自己的新想法。在教師授課時(shí)可以根據(jù)自己的想法與體會提出不同的新穎的見解。在閱讀材料時(shí),能夠進(jìn)行對比和聯(lián)想;在寫作時(shí)能夠運(yùn)用各種手法來表達(dá)自己的思想等。我們每天的英語學(xué)習(xí)都離不開聯(lián)想和創(chuàng)新,而想象力的培養(yǎng)來自于學(xué)生的知識儲備。同樣的,舉個(gè)例子,類比、逆向聯(lián)想的思維都是發(fā)散性思維的典型代表,這些思維能力不僅使學(xué)生理解掌握所學(xué)的內(nèi)容,更多的是利用已經(jīng)學(xué)會的知識,結(jié)合自己所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造和探索。比如,like喜歡,unlike不喜歡,學(xué)生就可以根據(jù)這一套路進(jìn)行反義詞的變換,如safe,unsafe等。
三、融入生活,發(fā)展創(chuàng)造力
語言的學(xué)習(xí)離不開生活,任何一門語言都是從生活中來的,與生活息息相關(guān),所以語言即生活。學(xué)生學(xué)習(xí)語言最生動(dòng)鮮活的便是豐富的、五顏六色的生活。老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,不斷地把知識與生活融合在一起。這樣能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自我學(xué)習(xí)能力。而且教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多聽外語歌、多看英文電影等,這樣既讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中找到休息的方式,同時(shí)也可以日積月累、潛移默化地提高學(xué)生的知識儲備。現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡看魔法神話故事,所以可以推薦看看《哈利?波特》(Harry Potter)等外國影片,在興趣中更好地學(xué)習(xí)英語。
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程既是一種求知的過程,又是一種探索新領(lǐng)域的過程,而教育本身的意義就是探索與創(chuàng)造。在英語課堂上,只有把老師和學(xué)生很好地結(jié)合統(tǒng)一起來,教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題,學(xué)生才能不斷地探索新的方法、新的思路,才能培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神,提高英語的實(shí)際運(yùn)用和綜合能力。
參考文獻(xiàn):
學(xué)生是一切創(chuàng)造的源泉,沒有想象就沒有創(chuàng)新,創(chuàng)新就是構(gòu)造眼前不存在的事物的設(shè)想,這就需要想象。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)至關(guān)重要。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會,多挖掘?qū)W生的思維能力,給學(xué)生的思維以自由翱翔的想象。在教學(xué)中,可以訓(xùn)練學(xué)生從逆向側(cè)向的思維中展開想象,可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象畫出圖畫,或根據(jù)圖意想象作文,可以訓(xùn)練學(xué)生想象文章內(nèi)容的延伸部分,還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行表演、復(fù)述等等。
如教學(xué)完《雨點(diǎn)》后,我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生展開想象:雨點(diǎn)還會落在什么地方呢?他又會怎么樣呢?讓學(xué)生來當(dāng)小詩人,仿照課文也來做一句詩。頓時(shí)學(xué)生的興趣得到激發(fā),暢所欲言。有的說:雨點(diǎn)落在玻璃上,在玻璃上滑滑梯;有的說:雨點(diǎn)落在荷葉上,在荷葉上滑船;有的說:雨點(diǎn)落在瓦片上,在瓦片上打鼓……這些極富童趣的詩句,都是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。
學(xué)生由于知識面有限,很容易對事物表現(xiàn)出好奇心,而引起他們超長注意力,并會以自己的方式去觀察事物,我們可以利用學(xué)生這些特點(diǎn),提高他們的觀察能力。只有有了好奇心和觀察力,他們才會去探索事物和發(fā)現(xiàn)事物。如教《雷雨》一課,我出示雷雨中和雷雨后的圖片,引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片一邊思考:這兩幅圖有什么不同?學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,觀察得非常細(xì)致,能從比較中找到差異,發(fā)現(xiàn)雷雨后沒有下雨,出現(xiàn)了太陽、彩虹。這種觀察比較,有效地促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維。觀察也全面細(xì)致,能真正地把觀察和思維有機(jī)結(jié)合,取得較為理想的教學(xué)效果。
語言是思維的外殼,在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度動(dòng)嘴質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題后解答疑難,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢爭辯,敢于否定教師或他人意見,使學(xué)生的獨(dú)特性有機(jī)會得到顯示,這無形中就讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。營造良好氛圍讓學(xué)生想問。教師要在課堂教學(xué)中營造民主和諧的氛圍,發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論嘗試解疑,在活躍開放的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生想問的意識。積極評價(jià)讓學(xué)生敢問。多給學(xué)生投去鼓勵(lì)的目光,對學(xué)生出現(xiàn)的失誤,能巧妙地加以引導(dǎo),充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極參與性,使他們越來越敢問。針對問題的歸納,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,如:自學(xué)中質(zhì)疑,審題中質(zhì)疑,在課中課后質(zhì)疑,讓學(xué)生會問善問。
動(dòng)手能培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力。楊振寧教授也指出:“中國小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩,主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會?!倍鴮W(xué)生的動(dòng)手操作,既是對實(shí)踐能力的培養(yǎng)又是進(jìn)行感知思維的途徑。因此,我們要讓小學(xué)生在各種課堂上多動(dòng)手,即使是語文課也可以讓學(xué)生多圈圈畫畫,也可以讓學(xué)生把描寫生動(dòng)形象的詞句動(dòng)手畫出來,還可以讓學(xué)生多仿寫感興趣的作文片段。如三年級學(xué)生學(xué)了《翠鳥》一文,可以讓學(xué)生仿寫討人喜愛的小鳥,也可以動(dòng)手畫畫自己描寫的小鳥,鼓勵(lì)學(xué)生仿創(chuàng)結(jié)合,努力創(chuàng)新,可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果,既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新意識又得到了培養(yǎng)。
創(chuàng)新型課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。素質(zhì)教育是以人為本的教育,以人為本的教育具體體現(xiàn)在課堂上那就是以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為中心,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中并沒有獲得主體地位,而是成為了接受知識的容器。教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生求知路上的墊腳石,而轉(zhuǎn)化成為教學(xué)活動(dòng)的主宰者,成了教學(xué)活動(dòng)的中心。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性被徹底壓抑了。要給學(xué)生以豐富的情感,教師應(yīng)該用一顆童心對待學(xué)生。教育是針對人的,而且是初為人的人。正如陶行知先生所說:“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生?!苯處熤挥袘阎活w童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,也只有這樣,教師才能去感受他們的喜怒哀樂,也只有這樣,師生才會成為朋友,學(xué)校才會成為樂園。
在學(xué)習(xí)過程中,對于學(xué)生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,教師就應(yīng)該給予肯定,即便是與教材中的敘述有所出入,教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)槿魏沃R的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程,讓學(xué)生真實(shí)地坦誠自己的想法,尊重學(xué)生的思維成果,不要輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案,這樣,學(xué)生才會“放下包袱,開動(dòng)機(jī)器”,這樣,才會“百花齊放,百家爭鳴”。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別,把發(fā)散的思維再回?cái)n起來,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
創(chuàng)新性課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,教應(yīng)該服從于學(xué),他不是不要教,而是要把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)上,教學(xué)過程就是不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程。學(xué)要擺脫教的束縛,不斷走向自主,走向創(chuàng)新。
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榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
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榮譽(yù):百種重點(diǎn)期刊
級別:省級期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫