大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案精選(九篇)

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第1篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

實施創(chuàng)業(yè)教育是當前世界高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢,高校要成為創(chuàng)造性人才成長的搖籃和“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”,就要教會學生創(chuàng)業(yè)。我國是全球最大的發(fā)展中國家,每年有數(shù)以百萬計的畢業(yè)生流入社會,就業(yè)形勢十分嚴峻。因此,加強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力,對緩解我國的就業(yè)壓力,維護社會的和諧穩(wěn)定具有積極的作用[1]。為了探討動物醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式,我院在吉林省教育廳立了“動物醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”重點教研課題,開展了深入的研究,取得了一定的研究成果。

1修訂人才培養(yǎng)方案,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課

人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)專門人才的總體設(shè)計藍圖,是學校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據(jù),是一所學校的教學思想和教學理念的集中體現(xiàn)。首先要使人才培養(yǎng)方案具有創(chuàng)業(yè)教育的導向、內(nèi)容、特色和措施。在動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進行了大膽的改革,課程體系與行業(yè)領(lǐng)域的知識、技能需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng),整合課程內(nèi)容,強化實踐教學,使實踐技能項目與行業(yè)發(fā)展需要接軌,使學生具備行業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能;增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專題講座,聘請本行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士為學生做專題報告。報告人現(xiàn)身說法,講授自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,創(chuàng)業(yè)失敗的教訓和成功的經(jīng)驗,與同學們共同分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。學生創(chuàng)業(yè)的興趣大增,許多學生躍躍欲試,開始制定自己的創(chuàng)業(yè)計劃[2]。

2實施“一導、一模、三保障”的創(chuàng)業(yè)教育模式

2.1一導

2.1.1實施創(chuàng)業(yè)導師制依據(jù)學生創(chuàng)業(yè)小組的不同方向,為學生安排創(chuàng)業(yè)指導教師,這些創(chuàng)業(yè)指導教師均為創(chuàng)業(yè)成功人士,有專業(yè)教師也有企業(yè)的管理人員。他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗是指導學生創(chuàng)業(yè)最寶貴的財富。

2.1.2制定創(chuàng)業(yè)計劃書在創(chuàng)業(yè)指導教師的組織下,創(chuàng)業(yè)小組全體成員在一起認真討論研究制定本小組的創(chuàng)業(yè)計劃書,并在全院組織開展學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,評出一、二、三等獎。并將獲獎的創(chuàng)業(yè)計劃書推薦到學校及省里參加更高級的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進一步完善創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫格式及書寫內(nèi)容,提高創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫水平,使創(chuàng)業(yè)計劃書的可行性和操作性更強,更貼近實戰(zhàn)。我院學生的創(chuàng)業(yè)計劃書在學校組織的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽上獲一、二等獎,在吉林省組織的挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中分獲銀獎和銅獎。

2.2一模

在創(chuàng)業(yè)指導教師的指導下,學生深入生產(chǎn)第一線進行模擬創(chuàng)業(yè)。組織各個創(chuàng)業(yè)小組的學生帶著創(chuàng)業(yè)導師制定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)書,深入到本行業(yè)的相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場,進行參觀學習、頂崗實習及模擬創(chuàng)業(yè),親身體驗和學習生產(chǎn)流程的技術(shù)環(huán)節(jié)、承擔生產(chǎn)崗位的具體生產(chǎn)任務(wù)、參與生產(chǎn)項目的組織管理,由企業(yè)為學生營造一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,學生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中進一步學習本行業(yè)創(chuàng)業(yè)必須的相關(guān)知識和能力,積淀創(chuàng)業(yè)實力、增強創(chuàng)業(yè)信心。模擬創(chuàng)業(yè)結(jié)束后,組織各個創(chuàng)業(yè)小組進行匯報答辯,評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)小組給予表彰獎勵。

2.3三保障

2.3.1建立創(chuàng)業(yè)培訓基地,為學生頂崗實習及模擬創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)保障實習及創(chuàng)業(yè)培訓基地,是學生進行頂崗實習和模擬創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質(zhì)條件。沒有基地,創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。建立創(chuàng)業(yè)教育培訓基地,是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)[3]。為了使學生能身臨畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)第一線進行學習,我們積極與本省畜牧獸醫(yī)行業(yè)的相關(guān)企業(yè)進行校企合作,簽訂校企共同培養(yǎng)學生的合作協(xié)議,建立實習及創(chuàng)業(yè)基地50余家。包括“動物醫(yī)院”、“飼料企業(yè)”、“養(yǎng)豬場”、“養(yǎng)雞場”、“養(yǎng)牛場”、“獸藥店”等領(lǐng)域。為學生進行不同創(chuàng)業(yè)方向?qū)嵙暭澳M創(chuàng)業(yè)提供了保障。

2.3.2建立創(chuàng)業(yè)基金,為學生模擬創(chuàng)業(yè)提供資金保障實習及創(chuàng)業(yè)培訓基地的老板,從生產(chǎn)經(jīng)營項目中單獨劃撥出一小部分,提供給學生進行模擬創(chuàng)業(yè),資金由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資金中專項支出,作為創(chuàng)業(yè)基金。學生親自參與生產(chǎn)經(jīng)營管理,從中學習創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力,為以后創(chuàng)業(yè)積累閱歷和經(jīng)驗。

2.3.3組建學生創(chuàng)業(yè)小組,為實施學生模擬創(chuàng)業(yè)提供組織保障根據(jù)學生意愿,組建了“動物醫(yī)院小組”、“飼料生產(chǎn)與營銷小組”、“養(yǎng)豬小組”、“養(yǎng)雞小組”、“獸藥營銷小組”5個學生模擬創(chuàng)業(yè)小組,在創(chuàng)業(yè)導師的指導下,深入創(chuàng)業(yè)培訓基地進行模擬創(chuàng)業(yè)。

3結(jié)論

3.1創(chuàng)業(yè)教育必須理論和實踐相結(jié)合,沒有實踐的創(chuàng)業(yè)教育就好比紙上談兵。

3.2創(chuàng)業(yè)基地在創(chuàng)業(yè)教育中是不可缺少的。

第2篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)；問題；政策

一、當代大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀即特點

近年來，“大學生自主創(chuàng)業(yè)”一詞已經(jīng)屢見不鮮，在就業(yè)如此困難的情況下，有些人開始學著自己創(chuàng)業(yè)。我國大學生創(chuàng)業(yè)最早起源于1997年清華大學研究生發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年，第二屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽更加火爆。之后，全國陸續(xù)有一些高校也組織了自己的創(chuàng)業(yè)大賽。目前國內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)計劃大賽有以清華大學為代表的校園創(chuàng)業(yè)大賽，團中央舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，“中關(guān)村”等省市級創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及網(wǎng)易等網(wǎng)絡(luò)公司主辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。作為高校學生社團的創(chuàng)業(yè)協(xié)會也應(yīng)運而生。特別是全國范圍的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，目前已成功地舉辦了九屆，參加院校達100多所。在不斷進行的創(chuàng)業(yè)實踐中，我國大學生創(chuàng)業(yè)形成了自己的特點：

（一）積極性高，但實際創(chuàng)業(yè)比例低

自從大學生接觸并了解大學生創(chuàng)業(yè)以來，我國大學生的創(chuàng)業(yè)激情逐漸增長，創(chuàng)業(yè)的速度、人數(shù)增加迅速。我國大學生創(chuàng)業(yè)欲望強烈，但實際參與創(chuàng)業(yè)的比例還是很低的。

（二）科技轉(zhuǎn)化率低

在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學生中，有很大一部分學生是從事家教、零售、服務(wù)業(yè)等技術(shù)含量低的行業(yè)，即使涉及網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)者也都集中于一些不必進行產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)的網(wǎng)站維護。

（三）創(chuàng)業(yè)的社會文化基礎(chǔ)薄弱

大學生創(chuàng)業(yè)沒有贏得社會、家庭、學校的完全認可和支持，明確鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的高校、家長并不多。無論是向社會宣傳創(chuàng)業(yè)的大學生還是向高校宣傳創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家都比較少，使得創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍不濃厚。

客觀上講，大學生創(chuàng)業(yè)的道路有開創(chuàng)性、現(xiàn)實性、多樣性、艱巨性和風險性等特點。在我國，大學生創(chuàng)業(yè)時間比歐美國家晚了數(shù)十年，屬于開創(chuàng)性工作創(chuàng)業(yè)是人生學問中最無法傳授、也根本無需別人指教的一件事。別人的路對你來說，只是起一個借鑒、參考的作用，因此具有開創(chuàng)性；創(chuàng)業(yè)者只擁有創(chuàng)業(yè)的熱情是遠遠不夠的，要想開辟新的天地，必須冷靜、理性、客觀地分析一切可能的現(xiàn)實因素，腳踏實地，一步一個腳印地去開拓，因此具有現(xiàn)實性；創(chuàng)業(yè)道路是屬于自己的，最適合自己的創(chuàng)業(yè)道路只有一條。只要我們不拘泥于傳統(tǒng)觀念、不守舊，而又恪守自己穩(wěn)定發(fā)展的認識系統(tǒng)，并善于根據(jù)事物變化的規(guī)律采用正確思想、假設(shè)、辦法和方案，那么我們就會找到一條適合自己的路來，因此具有多樣性；創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)，選擇了創(chuàng)業(yè)，就等于選擇了挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)這條道路，絕不是擺在我們面前的一條筆直的、寬闊的、暢通無阻的大道，因此具有艱巨性；創(chuàng)業(yè)沒有有效的方法可套用。因此，創(chuàng)業(yè)道路不可能每次都成功，不可能每個人都成功，有時可能會毫無成效，有時會造成重大損失，因此具有很大的風險性。

二、大學生選擇創(chuàng)業(yè)的原因分析

（一）實現(xiàn)個人理想價值是大學生創(chuàng)業(yè)主因

一項調(diào)查顯示在創(chuàng)業(yè)意向上，有12%的大學生明確表示“一定會創(chuàng)業(yè)”，56%表示“條件具備時會創(chuàng)業(yè)”。在創(chuàng)業(yè)時機的選擇上，有60%選擇在“大學讀書期間創(chuàng)業(yè)”，有27%選擇在“大學畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)”，另有13%選擇在“碩士和博士讀書期間”創(chuàng)業(yè)。從這一數(shù)據(jù)可以看出，在校大學生有較高的創(chuàng)業(yè)激情，富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

64%的創(chuàng)業(yè)大學生是為了實現(xiàn)個人理想及價值，22%是為了不愿給別人“打工”，11%是因為就業(yè)形勢嚴峻，僅有3%是因為家庭環(huán)境或朋友的影響。

（二）現(xiàn)經(jīng)濟形勢下，大學生就業(yè)難

大學生人數(shù)的急劇增加，金融危機爆發(fā)，經(jīng)濟蕭條，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。大學生就業(yè)難的原因是多方面的，既有經(jīng)濟性因素也有社會性因素。中國的高等教育事業(yè)與發(fā)達國家相比，仍處于一個不高的水平，大學的招生數(shù)量還要繼續(xù)增加。而現(xiàn)階段我國對大學生就業(yè)工作的指導政策是，以市場為導向，政府宏觀調(diào)空，學校提供教育與服務(wù)，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇。大學生就業(yè)涉及到千家萬戶，關(guān)系到人民群眾的切身利益，也關(guān)系到國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的安定團結(jié)。高等學校擴招，由以往的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，大學畢業(yè)生每年都大量涌入市場，導致勞動力市場供大于求，大學生就業(yè)競爭力大大加強，而對每一個畢業(yè)生而言，都面對著前所未有的嚴峻考驗。他們一方面要面對人生的一次重要抉擇，一方面又對求職沒有信心，因為他們在校學習期間獲得的更多是專業(yè)知識和專業(yè)技能，但缺少社會工作經(jīng)驗和就業(yè)必要的準備。所以，大學生就業(yè)難將是一個長期存在的社會現(xiàn)象。

（三）家庭、學校、社會對其影響

1.家庭：在大學生是否選擇自主創(chuàng)業(yè)這個問題上，學生的家庭情況會有相當大的影響。調(diào)查顯示，參加過創(chuàng)業(yè)活動的學生中，82.16%認為家庭對他們創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生過影響。這一影響又可分成物質(zhì)和非物質(zhì)兩類。物質(zhì)影響包括初期資本積累和信息、人脈資源等；非物質(zhì)影響包括家庭教育和榜樣效應(yīng)。

2.學校：學校作為學生接受教育的地方，它對學生影響也是最大的。大學生是否會選擇進行自主創(chuàng)業(yè)很大程度上取決于校園中的創(chuàng)業(yè)氛圍、校方給予創(chuàng)業(yè)者的制度和資金支持。

為促進大學生創(chuàng)業(yè)，許多高校采取了開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓課程、成立創(chuàng)業(yè)指導中心和高科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)等做法，取得了積極效果。

3.社會：社會影響主要是指社會輿論對于大學生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。現(xiàn)在，社會漸漸開始形成有利于大學生創(chuàng)業(yè)的公眾輿論環(huán)境，形成利于創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

三、大學生創(chuàng)業(yè)夢所面臨的問題

（一）主觀方面存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)行動少

雖然在各項調(diào)查中顯示，大學生有創(chuàng)業(yè)愿望的比例較高，但在實際參與創(chuàng)業(yè)活動中，比例卻非常低。大學生在考慮“出路”時首要的是選擇就業(yè)，其次為考研和出國，選擇獨立創(chuàng)業(yè)的人寥寥無幾。

2.創(chuàng)新意識薄弱

大學生創(chuàng)業(yè)不同于社會人員創(chuàng)業(yè)的其中一個特點就是創(chuàng)新性，大學生創(chuàng)業(yè)無論在資金、場地、經(jīng)驗等各方面都無法和社會人員相比，所以大學生創(chuàng)業(yè)要能走向社會、立足社會，就要在“新”字上下功夫，要走技術(shù)創(chuàng)新的道路。但是實踐表明，我國大學生的創(chuàng)新意識還是比較薄弱的。

3.創(chuàng)業(yè)能力低

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力、創(chuàng)新求變能力等，具有很強的綜合性。雖然學校有很多的實踐機會，但真正主動參與的少。如大學生假期的社會實踐，大多數(shù)學生是以走過場的形式來應(yīng)付，只要在鑒定書上蓋了章就萬事大吉。

（二）客觀方面存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善

目前，我國與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策、法律、金融等設(shè)施不完備，特別是缺乏風險資金投入。由于大學生創(chuàng)業(yè)在我國的歷史比較短暫，各方面認識不夠，鑒于特定的國情，不能如美英等發(fā)達國家那樣能夠吸引一些風險投資家的青睞。

2.系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育缺失

雖然社會對大學生創(chuàng)業(yè)的意義有所認識，學校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性也有所了解，但學校的教育還是沒有相應(yīng)跟上，多數(shù)高校沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，絕大部分缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育體系。

四、大學生創(chuàng)業(yè)的政策

首先，資金是大學生創(chuàng)業(yè)的第一難題，大學畢業(yè)生有的剛工作不久，有的甚至連工作都還沒有，而大多數(shù)家庭又沒有足夠的實力來支持家中的孩子來創(chuàng)業(yè)。不僅僅是大學生創(chuàng)業(yè)，這對于大多數(shù)想要創(chuàng)業(yè)的人來說都是很難跨過的一個坎！甚至于許多想要創(chuàng)業(yè)的人在創(chuàng)業(yè)資金這第一道檻上就被擋住了。國家為此出臺了一系列政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)，其中大學生貸款的優(yōu)惠政策更是受到了大學生的關(guān)注。

另外，國家對大學生創(chuàng)業(yè)實施全方位扶持政策，而且有充分的組織保證。2008年8月，國家勞動和社會保障部發(fā)文，要求各地勞動與社會保障部門為到基層創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)指導、咨詢服務(wù)等“一條龍”服務(wù)，并配合有關(guān)部門對從事個體經(jīng)營的高校畢業(yè)生實施免征登記類、管理類和證照類各項行政事業(yè)性收費的政策，同時積極促成小額貸款擔?；蛸N息補貼政策的落實。大學生創(chuàng)業(yè)還有“中國大學生西部創(chuàng)業(yè)基金”的啟動。凡是有志于到西部創(chuàng)業(yè)的大學本科以上的應(yīng)屆畢業(yè)生，憑創(chuàng)業(yè)計劃書，或到西部邊遠地區(qū)從事科、教、文、衛(wèi)工作，都可向中國大學生西部創(chuàng)業(yè)基金會申請資助。此外，還有大學生創(chuàng)業(yè)教育試點項目的啟動。據(jù)悉，該項目是團中央國際聯(lián)絡(luò)部、國際勞工組織等為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的，以在校大學生為主要對象、以選修課形式在大學開展，學生可獲得相應(yīng)學分。

總之，國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，無疑為大學生創(chuàng)業(yè)鋪就了一條“綠色通道”。從減免部分費用，到提供創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)指導、咨詢服務(wù)后續(xù)扶持等“一條龍”服務(wù)，使大學生獲得了全方位的幫助和支持。加上各地方也有各不相同的優(yōu)惠政策供大學生創(chuàng)業(yè)，可以說，創(chuàng)業(yè)雖比就業(yè)下得決心要大很多，但這條道路卻比就業(yè)明朗許多。

一系列優(yōu)惠的政策，讓大學生的創(chuàng)業(yè)夢，不再只是夢，也讓更多的額大學生懷揣著大學夢，走上了自主創(chuàng)業(yè)之路！

參考文獻

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[4]小方.大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其對策研究[Z].大學生勵志網(wǎng)站,2010,6.11.

作者簡介：

第3篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè) 困難 建議

引言：漫步于校園中，隨處可見正在促銷商品的學生，宣傳欄上也貼滿了各種招聘校園的廣告，上學工作兩者兼具早已不是空談，“兼職”、“創(chuàng)業(yè)實踐”一時間成為時尚，憑著“初生牛犢不畏虎”的勇氣與信心，不少大學生已經(jīng)奮斗在創(chuàng)業(yè)之路上披荊斬棘開拓出全新的生活。但是追逐夢想的路上注定滿路荊棘，理性分析然后制定對策是創(chuàng)業(yè)成功的前提。

一 大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

當前，隨著大學生自主創(chuàng)業(yè)潮流在全國興起，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家、各級政府先后出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。各地政府部門也都推出了針對大學生的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓中心等，以此鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。但是，大學生創(chuàng)業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)，需要一個人的知識、閱歷、經(jīng)驗以及信息處理、商機把握、判斷決策等能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造等。創(chuàng)業(yè)既可能有成功的喜悅，也蘊含著巨大的風險。

大學生在學校參加的自主創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，大多數(shù)項目都是關(guān)于高新技術(shù)的，在實際中應(yīng)用的比較少。一旦學生畢業(yè)后，離開了學校，憑個人的力量要創(chuàng)辦企業(yè)，卻往往會顯得勢單力薄。所以，大多數(shù)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時選擇了啟動資金少，容易開業(yè)，且風險相對較小較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐廳、零售等小而又適合自己的行業(yè)。這樣一方面可以節(jié)約成本；另一方面也可以先積累經(jīng)驗。人們對于大學生創(chuàng)業(yè)是寄予厚望的，而且國家出臺了優(yōu)惠政策，引導大學生自主創(chuàng)業(yè)。但是目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味，而成功的人更是鳳毛麟角。

由于很多大學生缺少對市場的真正了解，缺乏對市場的準確分析，項目實施前制定的方案又脫離市場實際情況，所以方案就變得不可行。僅憑借創(chuàng)業(yè)的激情盲目實施創(chuàng)業(yè)計劃，市場環(huán)境發(fā)生的突然變化往往會使創(chuàng)業(yè)者措手不及，這些情況就可能迫使創(chuàng)業(yè)者放棄繼續(xù)經(jīng)營而使創(chuàng)業(yè)計劃中途流產(chǎn)。同時有些大學生創(chuàng)業(yè)失敗后使自己及家庭背上沉重的經(jīng)濟負擔；還有，創(chuàng)業(yè)失敗后可能使創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生一定的心理負擔，并且可能會影響到創(chuàng)業(yè)者以后的生活與工作。由于大學生還沒有在社會上經(jīng)歷過很多的挫折與磨難，相對于其他人的創(chuàng)業(yè)失敗，在心理上大學生的負擔會更重一些，心態(tài)的調(diào)整也就需要更長的時間。

二 大學生創(chuàng)業(yè)的存在的困難

1、創(chuàng)業(yè)起步資金缺乏

創(chuàng)業(yè)并不是僅憑熱情就能完成的社會實踐活動，需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)作為支撐，資金不足是當前大學生創(chuàng)業(yè)者遇到的最頭痛的問題。大學生在大學讀書的幾年，幾乎都是家里資助學費，很多大學生都表示畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，不愿再找家里要錢，要靠白手起家，很多有創(chuàng)業(yè)念頭的大學生因缺乏啟動資金停止了創(chuàng)業(yè)腳步。

2 自主創(chuàng)業(yè)缺乏人脈關(guān)系

自主創(chuàng)業(yè)不是一個人能夠完成的事情，仔細分析國內(nèi)外自主創(chuàng)業(yè)成功的例子可以發(fā)現(xiàn)，人脈關(guān)系是自主創(chuàng)業(yè)中一個必不可少的因素。但由于受時間和條件的限制，大部分大學生的社交關(guān)系都被限制在校園范圍內(nèi)，大學生作為一個尚處在學習階段內(nèi)的群體，沒有足夠的人脈關(guān)系來支持自主創(chuàng)業(yè)的順利進行。所以會出現(xiàn)這種情況，有些大學生在自己的專業(yè)范圍內(nèi)或別的領(lǐng)域里能夠?qū)ひ挼缴虣C，卻由于受人脈關(guān)系的限制，無法整合各種資源以支持自己的自主創(chuàng)業(yè)。

3 能力不足創(chuàng)業(yè)受到限制

創(chuàng)業(yè)是一種全面的素質(zhì)挑戰(zhàn)，大學生的活動范圍有限，與社會接觸少，在處理社會事務(wù)時，由于經(jīng)驗不足，眼光有限，難免欠考慮。

4 專業(yè)知識難以發(fā)揮

據(jù)了解，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生對與本專業(yè)聯(lián)系密切的相關(guān)行業(yè)選擇較少，愿意從事非專業(yè)對口創(chuàng)業(yè)的占絕大部分。目前來看，由于大學（尤其是本科）課程設(shè)置和教師素質(zhì)等原因，畢業(yè)生的書本知識與社會實踐需求往往對接不上，大學畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的行業(yè)不對口非常普遍。

5 對國家相關(guān)政策了解不足

由于對大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳不到位，大學生對扶助創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容不甚了解，大部分同學不知道如何向銀行申請貸款，對于國家出臺的大學生創(chuàng)業(yè)貸款，很多同學也沒有了解。

三 促進大學生創(chuàng)業(yè)的建議

1 培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識

高校需對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，讓他們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中所學的知識與實踐相結(jié)合，在正確認識社會的基礎(chǔ)上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識。

2 提高自身綜合能力。

創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)是扎實的理論知識和專業(yè)知識，作為大學生，首先，要珍惜專業(yè)課程體系中的每一門課和每一個環(huán)節(jié)的學習，在此基礎(chǔ)上，選修跨專業(yè)、自己感興趣的課程，充分利用業(yè)余時間通過各種渠道了解專業(yè)前沿、經(jīng)濟社會熱點現(xiàn)象，以拓寬知識面；積極參與各項社團活動、社會實踐活動和各種創(chuàng)新計劃以積累實踐經(jīng)驗。其次，要塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。另外，還必須培養(yǎng)一些獨特的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括自立、自強、進取、創(chuàng)新等，在思想上獨立思考，在行動上獨立展示自我、主宰自己的前途命運。

3 制定適合自己的創(chuàng)業(yè)計劃。

要以積極的態(tài)度樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，既要正確地評價自我，又要對社會有長遠的認識和判斷。選擇風險低、投資少、專業(yè)對口、經(jīng)營靈活、自己擅長或者感興趣的創(chuàng)業(yè)項目，確立合理的創(chuàng)業(yè)目標，并將目標轉(zhuǎn)化為長期、中期、短期計劃，然后腳踏實地實施計劃。

4 做好承受和處置風險的準備。

充分認識到風險與創(chuàng)業(yè)過程相隨相伴，要以冷靜、理智、平和的心態(tài)代替狂熱的沖動，對可預見的風險要提前準備防范措施，對不可預見的風險要預先確定處理原則。每一次風險未必都能成功化解，在選擇創(chuàng)業(yè)之前，大學生還必須做好承受挫折和失敗、挑戰(zhàn)自我的心理準備，擁有一個良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的機會。

5 國家政府政策的支持

對于大學生創(chuàng)業(yè)，政府的幫扶作用不可小視。一些地方政府政策的出臺，對于大學生創(chuàng)業(yè)起到了一定的促進作用，但政府幫扶的持續(xù)性需要關(guān)注。此外，大學生創(chuàng)業(yè)需要良好的社會環(huán)境特別是政府的幫扶作用，社會應(yīng)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境去逐步鍛煉其市場適應(yīng)能力和抗風險能力。針對大學生制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策國家，政府應(yīng)針對大學生制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。應(yīng)當將大學生創(chuàng)業(yè)納入社會創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，讓大學生在創(chuàng)業(yè)方面享受更優(yōu)惠的待遇。特別是在創(chuàng)業(yè)資金方面，政府可聯(lián)合高校和企業(yè)出資設(shè)立創(chuàng)業(yè)擔?；?，為大學生創(chuàng)業(yè)貸款提供擔保，解決創(chuàng)業(yè)資金問題。也可設(shè)立風險投資基金，對科技含量高、新能源、新材料、環(huán)保節(jié)能等中小企業(yè)直接投資，與大學生創(chuàng)業(yè)共擔風險，共享收益，待中小企業(yè)發(fā)展壯大后可按所持股份的比例將所享有的權(quán)益予以抽回或轉(zhuǎn)讓。

參考文獻

董泓宏，男，溫州醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)2010級學生

張樹輝，男，溫州醫(yī)科大學教師，系本文指導老師

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第4篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)；調(diào)查分析；基本思路

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0045—02



一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出“學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”，提出“今后要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進創(chuàng)業(yè)教育”。從中可看出，在今后很長一段時間內(nèi)，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育工作是推進我國高校教育改革與發(fā)展的迫切需要。然而，“開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要構(gòu)建適合不同類型高校的創(chuàng)業(yè)模式，更重要的是在大學文化層面上形成創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而使創(chuàng)業(yè)的思想與大學使命、大學的辦學理念、大學的人才培養(yǎng)目標等融合在一起”。1 因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，是高校促進創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但是，目前大學生創(chuàng)業(yè)遇到什么困境，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)存在哪些不足，應(yīng)當如何尋求突破口？為切實了解大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，找準存在問題，科學分析原因，為制定大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的對策提供可靠依據(jù)。本文以廣西財經(jīng)學院為例，探析大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)不足及對策，旨在對大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)提出可行性建議。

二、我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀

1、大學生自主創(chuàng)業(yè)意識比較缺乏。問卷的第2、第4題是為大學生創(chuàng)業(yè)的主觀認識而設(shè)計，統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映：從未打算或思考過自主創(chuàng)業(yè)的學生超過75%；有明確創(chuàng)業(yè)動機或興趣的學生不足25%。即反映出當前我校大學生仍處于以書本或?qū)W校安排為主的學習狀態(tài)中，多數(shù)學生沒有充分發(fā)自身主觀能動性，對未來生涯缺乏規(guī)劃，自主創(chuàng)業(yè)不強。

2、大學生自主創(chuàng)業(yè)形勢日益嚴峻。問卷的第5、第12題是針對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行初步調(diào)查，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：通過開網(wǎng)店、租門面等形式進行過創(chuàng)業(yè)實踐的學生不足13%，其中不足30%的學生表示創(chuàng)業(yè)效果較好，超過70%的學生對創(chuàng)業(yè)實踐不是很滿意。在面臨各種現(xiàn)實困難中，匱乏經(jīng)驗占47.5%，資金不足占55.3%，沒有很好項目占35.8%，難以承擔風險占40.8%，缺少合作團隊占39.2%。

3、學生對創(chuàng)業(yè)教育評價較低。問卷的第16、第18題的統(tǒng)計結(jié)果反映學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的整體評價。當前我校大學生自主創(chuàng)業(yè)教育主要以講座、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導課等形式進行。從數(shù)據(jù)看，我校學生平均可受兩種形式的創(chuàng)業(yè)教育，其中對創(chuàng)業(yè)教育給予好評的僅占9.3%，過半數(shù)的學生表示效果一般，22%的學生認為沒有實際用處。學生反映自主創(chuàng)業(yè)教育的弱勢在于教學形式過于單一，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗和可操作性，缺乏長期系統(tǒng)性。

4、創(chuàng)業(yè)文化仍未融入到教學過程之中。問卷的第23、第24、第25題是針對大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)方面課程和設(shè)置情況進行調(diào)查。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，雖開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但仍沒有專門教材。隨著近幾年就業(yè)形勢的嚴峻，雖開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但沒有自覺把創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容融入到相關(guān)課程中，其效果與實用性不夠強。

5、學生對大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的相關(guān)扶持與管理制度不夠了解。問卷的第26、第29的統(tǒng)計結(jié)果反映：大學生對國家相關(guān)大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策了解僅占10%；對我校大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持與管理制度了解僅占20%。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，我校大學生仍未真正了解大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)相關(guān)扶持與管理政策、制度。

（二）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)存在問題的原因分析

1、創(chuàng)業(yè)意識相對滯后，創(chuàng)業(yè)教育缺少積極態(tài)度

受傳統(tǒng)教育思想的影響和束縛，我校對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育必要性認識還不夠，缺少積極態(tài)度：創(chuàng)業(yè)教育只停留在舉辦零星創(chuàng)業(yè)講座階段；片面理解創(chuàng)業(yè)教育理念，重技巧培訓和能力提高，輕創(chuàng)業(yè)精神與意識培養(yǎng)，在深層次上制約大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)全面開展。

2、對創(chuàng)業(yè)文化的作用認識不夠，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)氛圍不足

大學生作為未來科技創(chuàng)業(yè)的潛在主體，創(chuàng)業(yè)文化的存在與否，創(chuàng)業(yè)文化是否起到支撐、引導、激勵的作用顯得至關(guān)重要。但從問卷調(diào)查與走訪中，可看出目前我校對創(chuàng)業(yè)文化作用的認識還很不夠、不統(tǒng)一，致使大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)在校園里面缺乏良好氛圍。

3、創(chuàng)業(yè)形勢嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)機制尚需完善

調(diào)查中顯示我校大學生選擇創(chuàng)業(yè)的比較少，形勢較嚴峻，原因在于：家庭與社會對大學生創(chuàng)業(yè)缺乏足夠理解與認同；大學生本身經(jīng)驗匱乏，資金不足，風險難以承擔；學校未能營造支持鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，未把大學生創(chuàng)業(yè)放到重要位置，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)缺少長效機制。

4、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人士匱乏，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)后勁不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，只有少數(shù)部分人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)兼職的經(jīng)歷或擁有企業(yè)顧問的經(jīng)驗，大多缺乏實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，專業(yè)性不強，致使推進大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的勁力不足。

5、學生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)任重道遠

在走訪中，“正在創(chuàng)業(yè)”學生表示一手抓學習一手抓創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)精力有限；缺乏商業(yè)文化熏陶和商業(yè)實踐機會，意識不到創(chuàng)業(yè)資金的困難和創(chuàng)業(yè)風險的壓力，未能準確把握市場、商業(yè)規(guī)則或規(guī)律，創(chuàng)業(yè)計劃盲目性大，可操作性不高，導致創(chuàng)業(yè)失敗或創(chuàng)業(yè)計劃流產(chǎn)。

三、加強我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的基本思路

（一）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的優(yōu)勢

1、師資隊伍優(yōu)勢。我校工商管理學院、經(jīng)濟與貿(mào)易學院、管理科學與工程學院均有相當部分教師曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)兼職的經(jīng)歷或擁有企業(yè)顧問的經(jīng)驗，使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育、社會需求變化有良好洞察力，便于轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育師資，為加強大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)提供強大人才支撐。

2、學科專業(yè)優(yōu)勢。我校是以開展經(jīng)濟管理教學研究和培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才為主的財經(jīng)類院校，主要開設(shè)工商管理、、市場營銷、財務(wù)管理、營銷戰(zhàn)略管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)計劃實訓等課程，具有較為完善的財經(jīng)管理理論教學體系和實踐教學體系，能夠賦予大學生自主創(chuàng)業(yè)所必備的知識和技能。

3、實踐教學優(yōu)勢。我校注重從單一的課堂教學活動拓展到大學生創(chuàng)業(yè)、科學研究和到企業(yè)實習，注重組織大學生接觸社會、了解市場、深入實踐，有效引導他們增強實際操作能力并學會尋找和把握商機。

（二）我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的基本思路

1、堅持以培育創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)業(yè)精神文化建設(shè)思路，從我校大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)哲學和創(chuàng)業(yè)價值觀念等方面加強教育和實訓，提高我校大學生的創(chuàng)業(yè)精神。即將“培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才”辦學特色或人才培養(yǎng)特色項目以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)觀念融入到校風校訓學風中，讓創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才思想深入人心；開展校風學風教風建設(shè)，舉辦“百名成功創(chuàng)業(yè)者走進校園”系列報告，強化對創(chuàng)業(yè)理念的認知，發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神文化；通過課堂、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊、各種科技文化活動等渠道，在校園、教室、實驗室、寢室等場所，營造有利于創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供強大精神力量。

2、堅持產(chǎn)學研相結(jié)合、學校與地方政府共建的思路來建設(shè)我校大學生的創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化，大力建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)實訓基地、開放性實驗室，積極鼓勵和推進大學生創(chuàng)業(yè)。即以大學生創(chuàng)業(yè)園為載體，舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”、“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，完善大學生自主創(chuàng)業(yè)項目孵化基地；依托東盟國際會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)與大學生創(chuàng)新實驗室，培育大學生創(chuàng)業(yè)項目；以互聯(lián)共建等方式，強化學校與政府共建，校企合作，設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金，成立創(chuàng)業(yè)扶持基金和大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，為大學生創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展提供支持保障。

3、堅持以自主創(chuàng)業(yè)為主、提倡和服務(wù)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為文化建設(shè)思路來加強我校創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。即堅持統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合財經(jīng)類學科專業(yè)建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，依托財經(jīng)專業(yè)課程，設(shè)置開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課程，以年級劃分為基礎(chǔ)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育，實施師資人才培養(yǎng)工程，建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，成立專門創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)管理機構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇或開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微薄，構(gòu)建具有財經(jīng)類特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4、堅持構(gòu)建先進的創(chuàng)業(yè)制度文化建設(shè)思路來加強我校大學生創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，大力調(diào)節(jié)和規(guī)范與大學生創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的規(guī)章制度，即創(chuàng)新教師人事制度，給予教師創(chuàng)業(yè)實踐以更大空間，制定《廣西財經(jīng)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》，實行《廣西財經(jīng)學院關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施方案》，改革學生學籍管理制度，實行創(chuàng)業(yè)學分制，執(zhí)行大學生科研導師制等多項措施支持大學生創(chuàng)業(yè)。

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第5篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

一、大學生創(chuàng)業(yè)過程中學生工作室的作用分析

（一）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)并不是一項簡單的事情，其會涉及到諸多方面的事務(wù)。對大學生而言，其在創(chuàng)業(yè)方面的知識并不豐富，甚至可以說存在諸多缺陷。這就需要學生工作室對大學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使大學生具備基本的創(chuàng)業(yè)能力。所謂創(chuàng)業(yè)能力，主要是指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)商機、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方案，通過綜合利用各種資源實現(xiàn)價值創(chuàng)造的一種能力。學生工作室就應(yīng)該對大學生展開此種能力的培養(yǎng)，使大學生具備發(fā)現(xiàn)商機的眼光，以及將商機轉(zhuǎn)化為實業(yè)的能力。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)是一個艱苦的過程，單憑一個人很難長期堅持，這就需要一個完整的專業(yè)團隊作為支撐，以便能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。因此，對學生工作室而言，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊，使其一個十分重要的作用。在實際工作中，學生工作室會收到各種各樣的創(chuàng)業(yè)項目申請?；诖?，學生工作室可以對其進行分門別類，將項目相同的申請糅合到一起，同時將申請人聯(lián)系到一起，使其組成一個創(chuàng)業(yè)團隊。在組建創(chuàng)業(yè)團隊之后，不僅可以使大學生找到志氣相投的創(chuàng)業(yè)伙伴，更能通過團隊提升創(chuàng)業(yè)成功的幾率。不僅如此，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊，還可以吸引有創(chuàng)業(yè)夢想的其他學生加入其中，使創(chuàng)業(yè)隊伍不斷擴大，最終形成一個強大的創(chuàng)業(yè)團隊。

（三）選擇創(chuàng)業(yè)項目

選擇創(chuàng)業(yè)項目是大學生創(chuàng)業(yè)不得不面臨的一個關(guān)鍵性問題，正所謂“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”，只有選擇適當?shù)膭?chuàng)業(yè)項目，才能提升創(chuàng)業(yè)成功的幾率，否則就可能導致創(chuàng)業(yè)失敗。在選擇創(chuàng)業(yè)項目的過程中，學生工作室可以給予極大的支持，體現(xiàn)出巨大作用。學生工作室是依托學院或?qū)W校成立的，和大學生就業(yè)指導中心具有十分緊密的聯(lián)系。學生工作室可以通過大學生就業(yè)指導中心對市場進行全面調(diào)研，尋找合適的創(chuàng)業(yè)項目供大學生選擇。不僅如此，學生工作室還可以憑借學院或?qū)W校的相關(guān)資源，通過與其他企業(yè)合作的模式成立全新的創(chuàng)業(yè)項目，為大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想助一臂之力。

（四）資金支持

大學生創(chuàng)業(yè)除了項目、團隊等難題外，還面臨著一個更大的難題――資金。資金是創(chuàng)業(yè)活動的必備條件，缺少資金支持，就會導致空有項目而無法付諸施行的尷尬出現(xiàn)。因此，在這一過程中，學生工作室就可以起到一個資金支持的作用。就當前實際情況而言，不少高校都成立了大學生創(chuàng)業(yè)基金，用以幫助大學生完成創(chuàng)業(yè)夢想。當然，申請創(chuàng)業(yè)基金并不是一件容易的事情，這就需要學生工作室參與其中，幫助想要創(chuàng)業(yè)的大學生準備申請材料、規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方案和組建創(chuàng)業(yè)團隊。只有在學生工作室的幫助下完成這些準備工作，大學生進行創(chuàng)業(yè)基金的申請才會更加容易。因此，在資金支持的過程中，學生工作室起到了不可代替的作用。

二、學生工作室在大學生創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的問題

（一）完善選拔制度

完善選拔制度是學生工作室在開展大學生創(chuàng)業(yè)工作時的基本原則。由于每年申請大學生創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)眾多，學生工作室必須從中選擇最好最可行的申請，因此必須完善相應(yīng)的選拔制度，確保能夠選拔到優(yōu)秀的項目和人才。

（二）配置專門的指導教師

大學生涉世未深，其認知水平和眼界都較低。因此，需要配置專門的教師指導大學生進行創(chuàng)業(yè)，以減少大學生在創(chuàng)業(yè)過程中容易出現(xiàn)的常見問題，提高創(chuàng)業(yè)效率和質(zhì)量。不僅如此，從另一個層面而言，不同專業(yè)的學生所學知識具有很強的局限性，無法做到一通百通。即計算機專業(yè)的學生不可能了解水機專業(yè)，英語專業(yè)的學生也不可能了解微電子技術(shù)。當學生進行跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)時，如果沒有專門的教師指導，就可能出現(xiàn)技術(shù)性的重大問題。

（三）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

社會復雜程度遠遠超過大學生的想象，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，避免其在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路，是學生工作室的重要責任。一方面，學生工作室要積極引導學生進行團隊構(gòu)建，以團隊的形式遞交創(chuàng)業(yè)計劃，展開創(chuàng)業(yè)活動。另一方面，學生工作室應(yīng)當積極和高校的合作企業(yè)進行聯(lián)系溝通，就學生遞交的創(chuàng)業(yè)計劃進行協(xié)商研討，成立全新的創(chuàng)業(yè)項目，以便加快大學生創(chuàng)業(yè)進度。

（四）嚴格創(chuàng)業(yè)指導

創(chuàng)業(yè)指導是大學生創(chuàng)業(yè)過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是不少高校的學生工作室在創(chuàng)業(yè)指導中表現(xiàn)兒戲，沒有發(fā)揮出實際效用。因此，需要制定詳細的工作制度嚴格規(guī)范創(chuàng)業(yè)指導工作，確保學生工作室可以在大學生創(chuàng)業(yè)過程中切實發(fā)揮指導作用。

第6篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－00149－02

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語“enterprise education”翻譯而來的。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了面向21世紀教育國際研討會，并在會上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾認為，“創(chuàng)業(yè)教育是指通過提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)的教育，是未來的人應(yīng)掌握的第三本教育護照”。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學生畢業(yè)后能夠走向社會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學生了解什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)和怎樣創(chuàng)業(yè)。如果以1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”作為我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的開端，那么我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育已有近15年的歷史。面對當前我國日益嚴峻的就業(yè)形勢，政府把“引導和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為大學生就業(yè)的指導思想，并出臺了一系列扶持政策，鼓勵越來越多的大學生通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)，并創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。因此，在高職院校開展以“就業(yè)為導向”的創(chuàng)業(yè)教育，既有利于轉(zhuǎn)變高職學生的就業(yè)觀念，也有利于提高高職學生的就業(yè)競爭力。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當下，許多高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位，致使創(chuàng)業(yè)教育還不能完全達到全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的要求，因而創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實狀況不容樂觀。

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念相對滯后

長期以來，我國高職院一直按照“就業(yè)教育”模式來培養(yǎng)人才，還沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體育人體系中去。在認識層面上，把創(chuàng)業(yè)看作是少數(shù)人的專利，沒有引導學生樹立“處處是創(chuàng)業(yè)之地、人人是創(chuàng)業(yè)之人”的創(chuàng)業(yè)意識；在操作層面上，更沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教育之中，使其仍停留在開設(shè)部分與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程以及舉辦一些創(chuàng)業(yè)計劃活動上；在教學方式上，往往局限于知識的傳授，重視對實際創(chuàng)業(yè)技巧的培訓，忽視了創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。這種舍本逐末的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學科專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學子們激情有余而內(nèi)功不足。

2．創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系尚不完善

高職院校尚沒有建立完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，實習基地建設(shè)仍停留在表面層次，致使學生缺乏了解社會需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產(chǎn)實踐的機會，參與實踐設(shè)計的機會更少，缺乏相關(guān)的市場開拓經(jīng)驗，缺乏從職業(yè)角度整合資源并對其進行管理的能力，實踐經(jīng)驗嚴重不足。另外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)界的聯(lián)系不夠，缺乏社會實業(yè)界的支持，導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和有效性。以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖重視對學生個性創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生社會綜合實踐能力的培養(yǎng)，很多教學內(nèi)容仍停留在課程實驗、校內(nèi)外實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等層面上，與社會生活實際嚴重脫節(jié)。

3．創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)不高

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高，缺乏實踐能力，創(chuàng)業(yè)服務(wù)的效果難以得到保證。高校創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，既要具有較高的理論水平，也要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，當下從事創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大部分沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實踐，也沒有接受過系統(tǒng)的培訓，導致高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍存在著動手能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄等問題。

4．創(chuàng)業(yè)教育保障體系不健全

大學生自主創(chuàng)業(yè)存在很多的困難和潛在風險，而資金缺乏一直是困擾大學生創(chuàng)業(yè)的難題。因缺乏資金，導致創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施不完備，缺少實際體驗創(chuàng)業(yè)的基地和場所。另外，由于尚未建立創(chuàng)業(yè)投資機制，使大學生創(chuàng)業(yè)資金的來源缺少渠道。雖然政府方面已初步建立了一些關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的保障機制，但是很多相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還沒有真正落到實處，目前尚未建立創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等社會體系，普遍存在大學生創(chuàng)業(yè)成本高、創(chuàng)業(yè)效率低的現(xiàn)象。

二、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

1．培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望

針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，我們將藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育試點單位(以下簡稱試點班)進行了大膽嘗試。在創(chuàng)業(yè)教育試點班的日常教學中，我們倡導學生真題實做，參與實戰(zhàn)；在課余時間里，有計劃地組織學生積極參加校企合作項目、社團活動、“創(chuàng)業(yè)競賽”等，如與校企合作的設(shè)計公司共同開發(fā)項目，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，優(yōu)秀項目團隊的負責人和作品的設(shè)計者可以獲得相應(yīng)的獎金或有機會簽約進入該設(shè)計公司進行實習。經(jīng)過這些實踐教學環(huán)節(jié)的磨煉，大大提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生們懂得面對激烈的就業(yè)競爭應(yīng)怎樣與客戶打交道，應(yīng)怎樣使自己設(shè)計的作品得到客戶的認可。以此可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的精神與能力。

試點班還邀請本專業(yè)成功人士或行業(yè)協(xié)會的負責人，為學生講授該專業(yè)的社會需求、行業(yè)狀況以及目前的就業(yè)形勢等，使學生能夠按照社會及行業(yè)的需求提升自己。尤其是學校還邀請了本校本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來校進行創(chuàng)業(yè)專題指導講座，致使不少學生在了解了往屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的故事后，萌生了創(chuàng)業(yè)的想法，并著手實施，如試點班學生組團入駐校創(chuàng)業(yè)園進行自主創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)立了CAES藝術(shù)工作室，主要經(jīng)營CAES廣告、CAES慢遞和CAES筆墨三大業(yè)務(wù)。

2．傳授創(chuàng)業(yè)知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)能力

試點班的學生在創(chuàng)業(yè)導師的指導下，分階段進行創(chuàng)業(yè)知識與技能的學習。在具體的實施環(huán)節(jié)中，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學之中。

第一階段，圍繞創(chuàng)業(yè)問題分小組進行研究性學習，在導師的輔導下，通過調(diào)查、實驗、文獻檢索等建立創(chuàng)業(yè)問題意識并從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)問題。通過解決某創(chuàng)業(yè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)探究興趣，豐富創(chuàng)業(yè)學習體驗，增強獨立思考能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度以及合作與共享的個性品質(zhì)。

第二階段，采用項目引導的方法，使學生能夠?qū)W以致用。應(yīng)根據(jù)每位學生自身的特點，為他們量身打造一個適合他們自己的可行性項目，為他們確定目標，幫助他們制訂計劃并將其付諸實施。在這個過程中，導師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學生進行項目選擇。例如，有的學生熱愛動漫，則可以幫助他選擇設(shè)計制作或銷售DIY動漫周邊產(chǎn)品，包括手繪團扇、手繪紙袋、手繪衣物、馬克杯、杯墊、書簽、抱枕、人偶等，通過項目引導使學生迅速融入創(chuàng)業(yè)氛圍中。

第三階段，在項目確定后，需要制訂一份行之有效的任務(wù)驅(qū)動方案，即可行創(chuàng)業(yè)計劃書。由選擇相同項目的同學組成小組，讓他們以小組為單位到與項目相關(guān)的企事業(yè)部門進行社會調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后寫出調(diào)查報告，根據(jù)調(diào)查結(jié)論進行討論，分析哪種方案可行，哪種方案需要調(diào)整。這樣的社會調(diào)查能夠有針對性地培養(yǎng)學生的思考能力、行動能力和應(yīng)用能力，從而提升學生分析與解決問題的能力。

第四階段，針對典型項目進行創(chuàng)業(yè)案例分析。在進行案例分析前我們要做好兩個方面的準備工作。一方面，由創(chuàng)業(yè)導師來收集案例素材，精心挑選，去粗取精，去偽存真，系統(tǒng)整理并進行理性評析；另一方面，需要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，針對典型創(chuàng)業(yè)案例，積極爭取得到企業(yè)的支持與配合，還應(yīng)為其提供典型性的創(chuàng)業(yè)案例素材，由行業(yè)成功人士參與創(chuàng)業(yè)案例分析教學(教學形式為座談或講座)。由于學生與行業(yè)成功人士“零距離”進行接觸，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們分析創(chuàng)業(yè)問題的能力。

3．培育創(chuàng)業(yè)精神，進行全真創(chuàng)業(yè)

經(jīng)歷了分階段的創(chuàng)業(yè)知識與技能的學習后，我們引導學生在學校的創(chuàng)業(yè)園里進行全真或模擬創(chuàng)業(yè)項目的訓練。并根據(jù)學生的實際情況，將試點班的學生分成兩個團隊。

第一團隊(創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)班)：由10名學生分別組成了兩個創(chuàng)業(yè)團隊進駐校創(chuàng)業(yè)園，進行全真創(chuàng)業(yè)訓練。對于參與全真創(chuàng)業(yè)的學生，創(chuàng)業(yè)導師除了幫助他們開展創(chuàng)業(yè)活動外，還要為他們提供創(chuàng)業(yè)知識和技能的系統(tǒng)學習與訓練，從“市場調(diào)查”、“創(chuàng)業(yè)計劃制訂”、“創(chuàng)建企業(yè)指導”、“財務(wù)管理及法規(guī)指導”到“工商、稅務(wù)知識培訓”、“創(chuàng)業(yè)知識、能力、心理素質(zhì)訓練”等，凡是學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的難題，都被編進了創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)班的課表，真正做到“讓學生在實踐中學習，在學習中提高，在提高中收獲，在收獲中成長”。

第二團隊(創(chuàng)業(yè)模擬班)：由8名學生參加“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”活動，分別組成兩個優(yōu)勢互補的競賽小組(模擬公司)，針對創(chuàng)業(yè)大賽要求提出具有市場前景的開發(fā)產(chǎn)品或者服務(wù)項目，以獲得“風險投資家的投資”為目的，圍繞產(chǎn)品或服務(wù)，兩個競賽小組分別完成一份完整、具體的商業(yè)計劃，具體內(nèi)容包括公司的介紹、產(chǎn)品與服務(wù)調(diào)查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結(jié)構(gòu)、人力資源管理以及財務(wù)分析等。

“以研究性學習為基礎(chǔ)、以項目為引導、以任務(wù)為驅(qū)動、以案例分析為重點、以全真創(chuàng)業(yè)或模擬訓練為補充”的創(chuàng)業(yè)教育實施方案，解決了創(chuàng)業(yè)理論脫離實際的難題。試點班的學生在進行了全真或模擬創(chuàng)業(yè)項目的訓練后，飽嘗了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，不論成功與失敗都有助于他們盡快找準自己的定位，找到最適合自己才能發(fā)揮的創(chuàng)業(yè)目標和方向。

三、結(jié)語

高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育試點班的帶動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等，使學生全面了解創(chuàng)辦企業(yè)將面臨的具體問題和困難，最終幫助學生找準自己的創(chuàng)業(yè)定位，為日后的真實創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］徐娟．大學生創(chuàng)業(yè)教育研究［D］．武漢：武漢大學學位論文，2005.

［2］張帆，張幃．美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示［J］．中國人才，2003(8)．

第7篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：高技能創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0448-01

一、高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

項目組通過調(diào)研32家高校的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、1251名大學生、18家市人保局、322家企業(yè)，發(fā)現(xiàn)對于高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著很重要作用的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)主要呈現(xiàn)如下特點：

1.創(chuàng)業(yè)教育實踐基地主要承擔教育教學功能。

在32家創(chuàng)業(yè)教育實踐基地中，28家主要承擔教育教學兼具培訓功能，占87.5%；4家主要承擔創(chuàng)業(yè)孵化功能，占12.5%。教育教學形式主要是一體化教學，不僅僅包括創(chuàng)業(yè)技術(shù)課程，而且包括創(chuàng)業(yè)教育文化課、活動課、拓展課在內(nèi)的所有類型的分立課程。這14家創(chuàng)業(yè)教育實踐基地也都設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化場地，但是只有牌子，沒有實際運營。主要承擔創(chuàng)業(yè)孵化功能的4家創(chuàng)業(yè)教育實踐基地里面就是若干家公司在實際運營，孵化程度比較好的公司已經(jīng)開始雇傭在校大學生。

2.大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件包括資金、個人能力、技術(shù)、興趣等。

通過調(diào)研，認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件資金是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的46.2%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件個人能力是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的32.3%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件技術(shù)是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的9.7%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件興趣是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的2.3%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件其他是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的9.5%。

3.大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)精神、風險承擔傾向、吃苦耐勞、誠信等。

通過調(diào)研，認為大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)創(chuàng)業(yè)精神是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的45.7%；認為大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)風險承擔傾向是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的18.8%；認為大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)吃苦耐勞是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的12.2%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件誠信是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的9.8%；認為大學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本條件其他是第一位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的13.5%。

4.政府在創(chuàng)業(yè)教育實踐中作用十分重大，但是也存在支持大學生生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)體系不健全、有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的機制不健全、服務(wù)不到位等問題。

通過調(diào)研，認為支持大學生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)體系不健全是第一位問題的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的34.2%；認為有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的機制不健全是第一位問題的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的22.9%；認為服務(wù)不到位是第一位問題的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的39.7%；其他的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的3.2%。

5.高校響應(yīng)政府倡導積極參與創(chuàng)業(yè)教育實踐，但是也存在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足、經(jīng)費不足、創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)形式單一等問題。

通過調(diào)研，認為高校創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足是第一位問題的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的35.8%；認為高校創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)費不足是第一位問題的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的13.2%；認為高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善是第一位問題的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的31.8%；認為高校創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)形式單一的占；其他的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的19.2%。

6.企業(yè)對于給大學生創(chuàng)業(yè)項目投資熱情不高，但是愿意在為大學生創(chuàng)業(yè)提供實習基地和實習崗位、積極參與大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的組織和評審、在學生模擬創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理實務(wù)等環(huán)節(jié)提供指導等方面提供幫助。

通過調(diào)研，認為企業(yè)最愿意為大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫助是為大學生創(chuàng)業(yè)提供實習基地和實習崗位的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的58.9%；認為企業(yè)最愿意為大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫助是積極參與大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的組織和評審的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的15.3%；認為企業(yè)最愿意為大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫助是在學生模擬創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理實務(wù)等環(huán)節(jié)提供指導占調(diào)研總?cè)藬?shù)的14.4%；其他的占調(diào)研總?cè)藬?shù)的11.4%。

二、對策

1.整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓資源，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才。

（1）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓提供訓練場所

高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有的實訓中心所轄的各種校內(nèi)實訓基地，整合資源，直接為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓提供訓練場所。

（2）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提供實戰(zhàn)場所

高校可以充分利用現(xiàn)有的模擬公司實訓室、沙盤模擬經(jīng)營實訓室、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實訓室等校內(nèi)實訓基地，整合資源，通過創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活動的仿真環(huán)境，學生在其中可經(jīng)歷從企業(yè)創(chuàng)辦到經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)操作過程，增加學生的實戰(zhàn)機會，使學生在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力。

（3）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供實踐場所

在創(chuàng)業(yè)教師指導下，充分利用高校現(xiàn)有資源，為有創(chuàng)業(yè)實踐意愿的大學生提供鍛煉機會。定期舉辦校園創(chuàng)業(yè)大集，校園小推車創(chuàng)業(yè)活動，為高職大學生提供校園的實踐機會。

2.新建多功能型創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才

（1）為大學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和指導

結(jié)合創(chuàng)業(yè)導師制度，開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，聘請行業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者，包括創(chuàng)業(yè)成功的校友，對在校的創(chuàng)業(yè)團隊進行針對性指導，并貫穿創(chuàng)業(yè)過程暨企業(yè)發(fā)展的始終；使創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)能力和技能得到提高、創(chuàng)業(yè)項目不斷完善、創(chuàng)業(yè)方案付諸實踐，創(chuàng)辦的企業(yè)或?qū)嵤┑捻椖拷】蛋l(fā)展。

（2）提供創(chuàng)業(yè)教育培訓

主要針對創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)政策、工商、稅務(wù)、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、人力資源管理等方面的專業(yè)化培訓和實踐。培訓專家由“企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師團”成員擔任。

（3）幫助大學生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與對接

舉辦、承辦、參加各類全國性、全省性、全院性大學生創(chuàng)業(yè)比賽，征集大學生創(chuàng)業(yè)項目，特別是通過向在校學生征集創(chuàng)業(yè)項目以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與興趣，建立大學生創(chuàng)業(yè)項目庫。

第8篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)業(yè)能力；策略

中圖分類號：G646文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0024-01

如今大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，尤其受歐債危機及全球經(jīng)濟形式影響，可謂雪上加霜。通過深入調(diào)查研究，大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是提高大學生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率的根本。

一、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及原因分析

在我國，大學生創(chuàng)業(yè)比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。

（一）客觀原因

1、傳統(tǒng)教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力起到了阻礙作用。傳統(tǒng)教育實際上是以知識和技術(shù)傳授為主體，過分強調(diào)教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統(tǒng)教育限制了學生的個性發(fā)展。

2、教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養(yǎng)。

3、應(yīng)試教育體制使學習是為了應(yīng)付考試而不是出于興趣。

4、沒有形成權(quán)威的教材體系,嚴重缺乏理論聯(lián)系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環(huán)節(jié)的時間分配比例來看，實踐環(huán)節(jié)比重太少。

（二）主觀原因

1、缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關(guān)知識外，還要到實驗室去做相關(guān)的科學實驗，來驗證相關(guān)的結(jié)論。通過實驗，可以激發(fā)學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的鍛煉。但相關(guān)調(diào)查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務(wù)。

2、功利的現(xiàn)實主義。

3、缺乏創(chuàng)業(yè)意識和競爭力。

4、定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力？筆者在一定的案例分析基礎(chǔ)上，并結(jié)合所在高校實際情況總結(jié)了以下培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

（一）開展素質(zhì)課堂教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

實施“第一課堂與第二課堂相結(jié)合”實踐教學法來開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動及創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創(chuàng)業(yè)活動。

襄樊學院成立了“大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”。該俱樂部充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的模式之一。該校物理系以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術(shù)活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。通過經(jīng)濟管理系組織開展的大學生暑假“建設(shè)和諧社會主義新農(nóng)村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）依靠科技活動培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力

科技活動與課程建設(shè)有機結(jié)合，通過活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學生有創(chuàng)業(yè)不能局限在自雇型創(chuàng)業(yè)上，要在專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)方面有所作為，必須有較強的專業(yè)技能?？萍嘉幕顒又械碾娮釉O(shè)計與制作競賽等活動都應(yīng)具有明顯的專業(yè)特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節(jié)。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發(fā)展，立足現(xiàn)實，關(guān)注社會，為學生創(chuàng)業(yè)能夠創(chuàng)造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎(chǔ)。如“環(huán)境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現(xiàn)當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據(jù)科學性原則（課題的內(nèi)容、研究開發(fā)的計劃及采用的手段和方法都應(yīng)是科學的），實用性原則（課題的內(nèi)容和可以預見的成果應(yīng)具有現(xiàn)實針對性和實際應(yīng)用價值），可行性原則（課題要與學生現(xiàn)在的知識水平、學校環(huán)境條件以及學生業(yè)余時間精力相適應(yīng)）三個原則來確立。教師創(chuàng)造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養(yǎng)他們各種創(chuàng)造性的非智力因素，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。

（三）整合多方資源，營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，可以通過大量的實踐活動來實現(xiàn)。校園特有的文化氛圍，尤其是社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實踐過程。實施“以校以校園文化活動為載體，營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力”的戰(zhàn)略是推進大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障。襄樊學院每年舉辦科技文化節(jié)（主要內(nèi)容：科技文化節(jié)節(jié)徽設(shè)計大賽、才藝展示大賽、2010年創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計大賽、感動校園攝影作品大賽、首屆“襄樊學院民族風情文化藝術(shù)節(jié)”活動、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、電子設(shè)計與制作大賽、家電義務(wù)維修等）、“小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)作”活動，組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計大賽、數(shù)學建模比賽、機械創(chuàng)新設(shè)計、電子設(shè)計制作比賽等競賽活動。實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”，成立大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究與指導教研室，大力發(fā)展學術(shù)科技類社團，開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動。

參考文獻：

\[1\]李儒壽,趙天武.大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)\[M\].湖北人民出版社,2003.

第9篇：大學生創(chuàng)業(yè)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀分析；改進方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0259-02

20世紀80年代末，聯(lián)合國教科文組織針對21世紀國際教育發(fā)展趨勢提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育理念。目前世界上有600多所大學（大多數(shù)在美國和歐洲）至少開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展成為一個完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學直到研究生的正規(guī)教育，美國也依靠創(chuàng)業(yè)教育的普及助推了其強勁的創(chuàng)業(yè)勢頭[1]。相對而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎還處于起步階段，而我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成了促進大學生就業(yè)的不二選擇。近年來，大學生創(chuàng)業(yè)的熱情日漸升溫，但從創(chuàng)業(yè)成果來看，大學生創(chuàng)業(yè)的情況并不樂觀。高校作為我國主流教育平臺，對大學生進行適當?shù)膭?chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育成為了十分必要的課題，探討我國高校的創(chuàng)業(yè)教育問題也已十分迫切。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從廣義上講，大學里的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，其通過相關(guān)的課程體系提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使學生具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及專業(yè)技能。從本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、拓展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、加強創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學生如何面對社會生存壓力，提高自身能力，進行自主創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分，是適應(yīng)社會發(fā)展、拓寬就業(yè)渠道、構(gòu)建創(chuàng)新體系的長遠計劃，也是高等教育途徑的擴展與延伸。

創(chuàng)業(yè)教育要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢，利用各種教育手段，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，創(chuàng)業(yè)教育注重學生自我意識、參與意識和實干精神的培養(yǎng)，使學生更好地掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便在社會實踐中靈活地進行創(chuàng)業(yè)活動[2]。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1998年，清華首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽對我國的創(chuàng)業(yè)教育來說是一次具有開創(chuàng)性意義的啟蒙，高校大學生創(chuàng)業(yè)開始成為校園內(nèi)外關(guān)注的亮點。1999年創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)升溫，中國大學生創(chuàng)業(yè)步入第一個高峰；2000年大學生休學創(chuàng)業(yè)的興起將學生創(chuàng)業(yè)熱潮推向了頂峰；2002年，隨著高校擴招后引發(fā)的就業(yè)難現(xiàn)象的日益突出，大學生自主創(chuàng)業(yè)再次升溫；2003年至2004年，教育部舉辦的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓使大學生創(chuàng)業(yè)教育步入了新的階段。近年來，由于社會環(huán)境的影響，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情進一步提高，部分投資公司加大了對大學生創(chuàng)業(yè)的投資，教育主管部門還設(shè)立了大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)者走出來，將創(chuàng)業(yè)進行到底[3]。

就目前來講，高校的創(chuàng)業(yè)教育在方式和內(nèi)容上還比較單一，大多數(shù)都是通過以下兩種方式進行：建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，為大學生創(chuàng)業(yè)提供基本的創(chuàng)業(yè)基地和相關(guān)硬件設(shè)施；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過相關(guān)的獎勵政策為大學生將來創(chuàng)業(yè)降低“門檻”提供支持。這種教育方式從一定程度上為大學生創(chuàng)業(yè)在硬性條件上開設(shè)了“綠色通道”，支持鼓勵了大學生創(chuàng)業(yè)，但因其不能對學生進行系統(tǒng)、全面、有效的創(chuàng)業(yè)指導，學生仍不能獲得諸如商業(yè)機會的識別、資源的組織和投入、企業(yè)組織的創(chuàng)建等科學創(chuàng)業(yè)知識技能方面的軟實力，具有很顯著的不足之處。

三、目前大學生創(chuàng)業(yè)主要問題和困境

從一定程度上講我國現(xiàn)階段已經(jīng)進入了全民創(chuàng)業(yè)時代，大學校園里也普遍刮起了創(chuàng)業(yè)風。但是，從創(chuàng)業(yè)成功的效果來看，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率并不理想。據(jù)官方統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率僅在2%―3%之間。據(jù)調(diào)查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)主要存在以下誤區(qū)和問題。

（一）多集中于低技術(shù)領(lǐng)域，缺少具有科技含量的項目

大學生創(chuàng)業(yè)多是集中于經(jīng)營服裝店、飯館、精品店等相對傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。當然，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，不少學生開始網(wǎng)賺，但也僅僅局限于在淘寶網(wǎng)、當當網(wǎng)等網(wǎng)購平臺上開設(shè)門面，進行普通產(chǎn)品的銷售。這些低技術(shù)領(lǐng)域由于創(chuàng)業(yè)門檻較低，需要面對大量的競爭者，如若在管理、經(jīng)營或是銷售方面沒有一定的、別人難以模仿的優(yōu)勢，就很難創(chuàng)造較好的商業(yè)利潤，甚至很難生存下去。創(chuàng)業(yè)教育專家認為，創(chuàng)業(yè)的核心應(yīng)該是科學技術(shù)，工科學生的創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該從實驗研究出發(fā)。在美國，進行學生創(chuàng)業(yè)的大多是理工院校。所以說，進行大學生創(chuàng)業(yè)要依據(jù)學校的類型和科技優(yōu)勢而定。

（二）缺乏市場意識，沒有盈利能力

經(jīng)濟規(guī)律是每一個企業(yè)經(jīng)營者必須遵循的，大學生創(chuàng)業(yè)中一個較為明顯的誤區(qū)是市場觀念較為淡薄，有些大學生擁有較為領(lǐng)先與獨特的技術(shù)，但卻不會有效分析市場空間。當要推出他們的創(chuàng)業(yè)成果時，他們只局限于花錢做廣告而已，而缺乏對目標市場、定位營銷手段等的認識。其實，投資人真正感興趣的是能夠適應(yīng)市場需求的產(chǎn)品或服務(wù)以及明確的市場營銷計劃和保證利潤的可能性。然而，部分大學生創(chuàng)業(yè)者的市場意識十分淡薄，他們沒有考慮市場問題，只是利用投資人的財務(wù)支持，做自己想做的事。復旦大學曾做過一項有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近50%的同學認為從事創(chuàng)業(yè)活動最主要的目的是鍛煉能力，其次是獲得利潤。這就是大學生創(chuàng)業(yè)者難以得到資金支持的重要原因。

（三）缺乏商業(yè)實踐經(jīng)驗

部分大學生創(chuàng)業(yè)者持有技術(shù)，但是他們無法完成從技術(shù)人員向管理者、經(jīng)營者的轉(zhuǎn)換。有些大學生創(chuàng)業(yè)團隊也有經(jīng)濟專業(yè)的學生，但他們?nèi)狈ι虡I(yè)創(chuàng)新、市場拓展的實踐經(jīng)驗，只能一貫地參考國外的管理模式，不具備企業(yè)管理和資本運作的能力，很容易造成內(nèi)部管理制度如同空文、計劃措施不能貫徹執(zhí)行的狀況。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育改進的方案

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要面臨場地和硬件設(shè)施的短缺、社會支援力量不足、創(chuàng)業(yè)教育師資不足、創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展不完善等問題[4]。解決以上問題，需要從以下幾個方面著手：

（一）以基地建設(shè)為保障，幫助大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要在實踐中得到鞏固和發(fā)展。學?？梢越M織學生開展多種多樣的科技創(chuàng)新活動和公共活動的設(shè)計與組織等相關(guān)方面的創(chuàng)業(yè)實踐。此外，學校還應(yīng)主動與企業(yè)合作，只有具有法人資格的企業(yè)實體才具有徹底解決高校創(chuàng)業(yè)團隊在激烈的競爭中得以存活的可能，在他們的幫助下可以使資金運作、硬件分配、軟件處理在視窗環(huán)境中合法化、合理化，通過校企合作的方式，創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)之間形成良好的互動。同時，有資源優(yōu)勢的高?？梢誀款^建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織機構(gòu)，創(chuàng)辦各種形式的創(chuàng)業(yè)園，以項目化的運作手段，指導學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司等，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化平臺[5]。

（二）構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的課程體系

我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，目前還沒有本科層次的創(chuàng)業(yè)科學體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣、普及的過程中，學校要貼近生活、貼近實際，結(jié)合學生的需求，開設(shè)系統(tǒng)化的、專業(yè)化、特色化的創(chuàng)業(yè)課程體系，并不斷建立健全課程質(zhì)量的測評考核體系。在實施過程中可以對低年級學生進行簡單的理論知識教育，而對高年級學生則可以進行創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，并從各個階段中抽取優(yōu)秀學生進行進一步的創(chuàng)業(yè)培訓，篩選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃組成創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標。

（三）加大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

有關(guān)調(diào)查顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資主要分為兩類，一類是大學在職教師，另一類是外聘教授、企業(yè)家、專家等。大學在職教師一般是相關(guān)學科老師兼職，他們沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。而外聘教授、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)輔導專家實踐經(jīng)驗豐富，但其教學經(jīng)驗、教學技能不足，很難達到理想的教學效果 [6]。

結(jié)語：目前，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒有完善的教育體系，這與當今大學生嚴峻的就業(yè)形勢和膨脹的創(chuàng)業(yè)熱情形成巨大反差。發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育需要從多方面著手，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育途徑，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，為大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，緩解社會就業(yè)壓力，推動我國創(chuàng)業(yè)勢頭，活躍市場經(jīng)濟做出積極有效的嘗試。

作者單位：信陽師范學院團委

作者簡介：武治國(1978－)，男，漢族，河南安陽人，信陽師范學團委，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

參考文獻：

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[3]邱仙藝,凌云.對當前大學生創(chuàng)業(yè)問題的探討[J].赤峰學院學報(自然科學版),2011,01:176-178.

[4]張博瀚.淺談我國部屬高校創(chuàng)業(yè)教育的不足及其改進―以武漢市部屬高校為例[J].湘潮(下半月),2011,01:150-108.