大學農(nóng)學就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

1.專業(yè)發(fā)展概況。河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)設立在農(nóng)學院中，以大農(nóng)學為基礎(chǔ)，課程體系涉及社會學、經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)知識，培育學生具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的基本理論知識，系統(tǒng)接受現(xiàn)代科學發(fā)展觀念和研究方法（包括調(diào)查研究、診斷分析、規(guī)劃設計、決策評價等）的基本訓練。在師資隊伍中，具有正高職稱的占67%，副高占22%；具有博士學位的占33%，碩士學位的占67%；專業(yè)涉及農(nóng)學、農(nóng)村發(fā)展、經(jīng)濟管理、土壤農(nóng)化、社會學等，共同組成了區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工程與技術(shù)推廣、區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工程規(guī)劃與設計、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與管理、區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研發(fā)理論與方法五大研究方向的多學科融合的教師隊伍。

2.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就業(yè)存在問題。

2.1農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)目標尚有分歧。目前我國院校應用型人才培養(yǎng)目標滯后，仍然遵循著傳統(tǒng)的教育模式，以培養(yǎng)“精英人才”為目標，沒有考慮到當前社會對人才培養(yǎng)的多樣化需求。河北農(nóng)業(yè)大學自2002年開始實施選課制度，但高校培養(yǎng)方案課程體系設置中專業(yè)課與選修課的比例依舊懸殊。如河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院現(xiàn)有45名教師，本科學生1100人左右，每學期開設的公選課僅有固定的10門左右，實際上是將選修課變成了一種定向的必修課。選修課上課經(jīng)常安排在周六或晚上，實驗環(huán)節(jié)因空間和時間原因不能如期開展，上課效果不盡如人意。

2.2就業(yè)觀念。多數(shù)畢業(yè)生傾向于在大中城市就業(yè)，在就業(yè)去向上也更關(guān)注政府部門、事業(yè)單位和國企，這使得上述地區(qū)和部門的競爭更加激烈；部分畢業(yè)生心態(tài)浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。

3.原因分析。

3.1教育觀念滯后嚴重制約人才培養(yǎng)。在“重學輕術(shù)”、“重義理、輕技巧”觀念的影響下，一些地方本科院校趨向把學校辦成研究型大學，科研能力和學術(shù)能力作為評定辦學水平的標志，重理論研究、科研實力，輕大眾教育、應用研究和科技成果的轉(zhuǎn)化，忽視了學生應用能力的培養(yǎng)。

3.2專業(yè)師資隊伍建設后備力量不足，不利于應用型人才的培養(yǎng)。高?，F(xiàn)行的招聘體制很少從行業(yè)一線聘請有實踐經(jīng)驗的教師，在職教師又不可能在一些社會行業(yè)兼職，加之對外交流的機會較少，導致高校教師實踐經(jīng)驗不多，直接影響應用型人才的培養(yǎng)。

3.3傳統(tǒng)觀念制約。雖然國家不斷增加農(nóng)業(yè)科技投入，加大對農(nóng)業(yè)高校的支持力度，但農(nóng)業(yè)院校在全國院校學科體系中仍然處于弱勢地位，用人單位對涉農(nóng)高校專業(yè)存在一些偏見，招聘過程中的“離農(nóng)”、“避農(nóng)”現(xiàn)象時有發(fā)生，這使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生，特別是處于交叉學科的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就業(yè)崗位較少。

二、對策建議

結(jié)合針對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，并結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)改革的經(jīng)驗，提出如下對策：

1.優(yōu)化農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為學生成才提供優(yōu)質(zhì)資源。提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終落腳點應在人才培養(yǎng)方案的合理制定、課程體系的科學設置、教學內(nèi)容的充實創(chuàng)新、教學方法的靈活運用、教師教學水平的提升等具體環(huán)節(jié)上。具體說：（1）充分考慮知識+能力+素質(zhì)，科學規(guī)劃培養(yǎng)方案和教學計劃。（2）主干課程講授實施“參與式”教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。（3）實踐教學體系將全學程實踐環(huán)節(jié)相銜接，強化了學生實踐技能的培養(yǎng)。（4）建設一批高質(zhì)量教材，為理論和實踐教學提供了重要支撐。

2.強化師資隊伍建設，加強教學管理環(huán)節(jié)保障機制，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立靈活多樣的人才引進機制，探索培養(yǎng)青年教師教育教學技能的創(chuàng)新機制，完善教學科研激勵機制，強化師資隊伍建設。完善各項教學管理體制和學校、院、系三級教學質(zhì)量督導制度，嚴把教學質(zhì)量關(guān)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

3.加強第二課堂實踐環(huán)節(jié)，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生實踐操作能力。依據(jù)新農(nóng)村建設的客觀需求，加強區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、項目管理、農(nóng)業(yè)推廣等實踐性教學環(huán)節(jié)，提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的實踐操作能力。在學習期間,教育學生樹立“全學程自我推銷”意識，從而達到“上學有目的、學習有方向、學成有用途”。

第2篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：新疆高校;農(nóng)學專業(yè);生產(chǎn)實習

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實習現(xiàn)狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念是以理論教學為主，實踐教學為輔的，因此對生產(chǎn)實習不夠重視[1]。農(nóng)學專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，需要在生產(chǎn)中解決實際問題，所以生產(chǎn)實習是農(nóng)學專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)實習使學生將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學生利用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足并在以后學習中有目的地進行學習，最終提高學生的就業(yè)水平。石河子大學作為兵團唯一“211”院校，農(nóng)學專業(yè)是大學最具特色也是成立最早的專業(yè)之一。目前，農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實習安排在三年級第二學期，采取多點實習制度，每個單位為一個實習小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學生被分配到不同的實習點開始駐點實習。實習期間，學生歸實習單位統(tǒng)一管理，并按照實習計劃全程參與生產(chǎn)過程。同時，確定校內(nèi)外實習指導教師。校內(nèi)指導教師負責聯(lián)系實習地點，安排實習學生、進行實習安全教育及實習前培訓。在實習過程中，校內(nèi)指導教師負責聯(lián)系學生與實習單位，發(fā)現(xiàn)問題便及時解決，定時對實習點進行檢查，了解學生實習情況。校外指導教師負責學生實習內(nèi)容的安排及實習的具體指導工作，并及時與校內(nèi)指導教師交流學生實習情況。筆者用兩年時間對生產(chǎn)實習點、學生實習過程及實習效果進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)實習制度存在一些問題，并提出建議，為進一步改進農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實習提供參考。

二、生產(chǎn)實習中存在的問題

1.實習單位比較分散，不能實行統(tǒng)一管理。近兩年來，農(nóng)學專業(yè)實習單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學校較遠，學校指導教師不能經(jīng)常性地檢查學生的實習情況，并指導實習工作，從而不能很好地掌握學生的實習情況。有些實習單位對學生實習期間的作息有嚴格的規(guī)定，能夠做到全程悉心指導，而有些單位則把學生放在實習基地很少過問。分散的實習地點也使實習學生的安全得不到保證，更重要的是差的實習質(zhì)量很容易動搖學生的專業(yè)信心和專業(yè)興趣?，F(xiàn)在很多實習單位以科學研究或作物育種為主，但在科學研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差別很大。新疆農(nóng)業(yè)機械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機械化，但在實習單位的作物種植中機械化程度不高，不能很好地反應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，從而使生產(chǎn)實習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

2.實習單位性質(zhì)多樣，實習待遇和實習內(nèi)容不統(tǒng)一。實習單位既包括企業(yè)單位如種子公司、肥料公司，又有事業(yè)單位如各級農(nóng)科院所、農(nóng)牧團場。實習條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達到賓館標間的標準，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習待遇相差懸殊，容易引起實習學生對實習單位的不滿，產(chǎn)生矛盾。實習內(nèi)容不統(tǒng)一，個別實習單位安排的實習內(nèi)容簡單。簡單的實習內(nèi)容會使學生感覺實習生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦。最突出的問題是實習單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農(nóng)作物，結(jié)果使得學生除了實習接觸的農(nóng)作物外，對其他作物的了解不多，學生不能拓展所學知識，從而使得生產(chǎn)實習的效果大打折扣。

3.部分學生對生產(chǎn)實習認識不足，不夠重視，實結(jié)材料簡單。在實習中大部分學生能夠圓滿完成單位分配的任務，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習單位解決實際問題。但部分學生對專業(yè)理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強，而且缺乏自主完成任務的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現(xiàn)，與實習單位或指導教師產(chǎn)生矛盾。也有一部分同學反映在整個實習過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機器一樣執(zhí)行命令。這一情況從實習日記、專題報告和實結(jié)中也可見一斑。專題報告是學生在生產(chǎn)過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學生實習效果的重要參考。實習日記則記錄學生實習中的具體工作及對每項工作的總結(jié)，反映了學生對生產(chǎn)過程的掌握程度。有些同學寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進行了詳細的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學地實習日記記錄得非常詳細，從日記中可以看出實習生做了很多工作，掌握了生產(chǎn)操作的基本要領(lǐng)。因此，通過加強思想教育和引導，使學生認識實習重要性，學會帶著問題和目的進行實習，能夠更好地提高生產(chǎn)實習效果。

三、完善生產(chǎn)實習的意見與建議

1.建立健全規(guī)范的生產(chǎn)實習基地、生產(chǎn)實習內(nèi)容及考核制度。對于以農(nóng)學專業(yè)為優(yōu)勢或特色專業(yè)的學校應該重視生產(chǎn)實習的作用，加大投入，建立規(guī)范的實習基地。實習基地能夠保證實習學生食宿及安全，從而避免學生往返實習地點與學校的安全隱患。安排合理的實習內(nèi)容，能夠保證實習學生在實習期間掌握新疆重要農(nóng)作物和經(jīng)濟作物的栽培技術(shù)及管理措施。如果能夠?qū)崿F(xiàn)幾個涉農(nóng)專業(yè)統(tǒng)一實習，如資源與環(huán)境專業(yè)、植物保護專業(yè)及農(nóng)學專業(yè)，多專業(yè)教師共同指導，會拓寬學生的知識面，提高實習效果。

2.把一些應用性強的課程融合到生產(chǎn)實習中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關(guān)背景的學生來說，學習內(nèi)容太虛幻，不容易理解，從而影響教學效果。如果能夠把一些課程內(nèi)容放到生產(chǎn)實習中講解，然后通過實習進行實踐，這樣既能提高相關(guān)課程的教學效果，也能使學生深刻體會到理論知識的重要性，提高學生學習的積極性。

3.豐富實習內(nèi)容。以往生產(chǎn)實習僅僅局限在農(nóng)作物的生產(chǎn)階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續(xù)工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，對農(nóng)產(chǎn)品的深加工成為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學生農(nóng)產(chǎn)品深加工的知識和技能，能夠為學生的就業(yè)提供更多的保證。新疆農(nóng)業(yè)中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學農(nóng)學專業(yè)教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產(chǎn)業(yè)在新疆具有廣闊的前景，如果實習時實行多專業(yè)共同實習、多導師聯(lián)合指導，那么農(nóng)學專業(yè)的學生將從蔬菜專業(yè)的教師和學生身上學到更多知識。

4.開展專門實習指導課。盡管學院每年生產(chǎn)實習之前都有一次動員大會，對實習重點、實習中可能遇到的問題及注意事項都反復強調(diào)，但缺少統(tǒng)一實習效果普查，而且多數(shù)學生不知道如何利用生產(chǎn)實習來達到理論結(jié)合實際、促進自身成長的目的。在實習之前，不但要做實動員，還要開設有針對性的實習指導課，講授在實習過程中學習的重點、注意事項并引導學生進行自我管理，使學生有針對性地開展實習。在實習過程中，指導教師及時開展實習效果檢查。通過座談會結(jié)合匯報的形式了解學生實習效果及實習過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發(fā)現(xiàn)早糾正，避免學生在實習結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)一無所獲的現(xiàn)象。

5.明確實習目的，不能把生產(chǎn)實習與工作或畢業(yè)實習相混淆。現(xiàn)行的分散實習機制可以使學生提前接觸社會，增加自己的就業(yè)機會。目前就業(yè)率是衡量一個學校和一個專業(yè)的重要標準，但不能以犧牲教學質(zhì)量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學的大學生。雖然分散實習能夠在一定程度上提高學生就業(yè)率，但實習內(nèi)容單一，管理不方便，效果差異大，進而影響實習質(zhì)量[2]。建立實習基地，統(tǒng)一安排實習內(nèi)容和實習指導教師能夠使生產(chǎn)實習更加規(guī)范，減少實習中出現(xiàn)的各種問題，提高實習效果。作為人才培養(yǎng)的一個重要目的，就業(yè)也應該引起重視，需要采取相關(guān)措施配合實習制度的改革。在畢業(yè)前安排專門的就業(yè)實習，學生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向聯(lián)系實習單位。與實習單位達成一致后，學生可到實習單位進行短期工作實習。這樣既可保證生產(chǎn)實習的質(zhì)量，又能夠增加學生接觸社會的機會，提高就業(yè)率。通過生產(chǎn)實習的磨煉，學生積累了更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著國家不斷加大對“三農(nóng)問題”的關(guān)注及解決力度，農(nóng)學專業(yè)學生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發(fā)展空間。學校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應該以夯實理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)實踐能力為目標。作為提高學生生產(chǎn)實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習應該引起高校的重視，從而在教學基地建設、教學內(nèi)容安排、指導教師配備等方面加大投入，使得生產(chǎn)實習更加合理、完善、豐富，在農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。總之，農(nóng)學院畢業(yè)的大學生肩負著國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。大學生應該多參加生產(chǎn)實踐，加強自己的實際操作能力。同時學習專業(yè)知識，利用大學豐富的資源了解當代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，為將來的生產(chǎn)、研究做準備！

參考文獻：

第3篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

1農(nóng)藥學科的發(fā)展

農(nóng)藥學科在我國仍是一個新興學科北京農(nóng)業(yè)大學于1952年創(chuàng)建了第一個農(nóng)藥學專業(yè)．距今僅有50年的歷史。卻得到了快速發(fā)展1997年國務院學位委員會對有關(guān)學科專業(yè)進行調(diào)整時，將農(nóng)藥學上升為植物保護學的二級學科：國家在“九五”和叫一五”規(guī)劃中加大對農(nóng)藥基礎(chǔ)和應用研究的投入]：各農(nóng)林院校也紛紛建立了農(nóng)藥學碩士點、博士點，培養(yǎng)農(nóng)藥學高級人才。農(nóng)藥學科的發(fā)展已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)院校學科建設的一個重要方面國內(nèi)絕大部分植保專業(yè)本科生畢業(yè)之后所面對的就業(yè)崗位，往往與農(nóng)藥有很大關(guān)系，如農(nóng)藥營銷、農(nóng)藥技術(shù)服務、農(nóng)藥管理、農(nóng)藥殘留檢測、農(nóng)藥應用和農(nóng)藥開發(fā)等。但在國家本科招生專業(yè)目錄上沒有農(nóng)藥學專業(yè)．因此，許多高等農(nóng)林院校都在嘗試開辦與該專業(yè)相近的專業(yè)．開始了農(nóng)藥以及與農(nóng)藥相關(guān)專業(yè)的本科招生_3]。從2002年開始，山東農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學及萊陽農(nóng)學院等．陸續(xù)在植保系或植保學院下招收制藥工程專業(yè)農(nóng)藥學方向的本科生同時西南農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和海南大學(原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學)也在原植保專業(yè)中招收農(nóng)藥學方向的本科生而更多的農(nóng)業(yè)院校則是通過加強《植物化學保護》課程來系統(tǒng)介紹農(nóng)藥學相關(guān)的知識體系這些舉措對農(nóng)藥學人才的培養(yǎng)起到積極的促進作用．也說明農(nóng)藥學在我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)中的作用和地位不斷提高。

2海南農(nóng)藥現(xiàn)狀及農(nóng)藥學科的建設

海南熱區(qū)對農(nóng)藥的需求量巨大．但海南農(nóng)藥企業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，科技含量低，缺乏核心競爭力：農(nóng)藥市場較為混亂．應用管理方面嚴重滯后及存在盲目促銷等現(xiàn)象。同時，農(nóng)民施藥水平低．綜合防治觀念薄弱．病后過分依賴化學農(nóng)藥．不注意清理田間病蟲源及采取各種農(nóng)業(yè)的、生物的防治措施，濫用和亂混農(nóng)藥現(xiàn)象嚴重，使得防治效果差．又污染環(huán)境這些都直接導致海南的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全存在較大隱患．農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留污染所致的人畜中毒事件屢屢發(fā)生2010年初的水胺硫磷等高毒農(nóng)藥殘留超標所致“毒豇豆”事件．再次給海南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全敲響了警鐘2010年底．海南頒布了《海南經(jīng)濟特區(qū)農(nóng)藥管理若干規(guī)定(修訂)》，規(guī)定在海南禁用的農(nóng)藥品種多達52種要解決海南農(nóng)藥的諸多問題．除了政府制定禁用高毒農(nóng)藥加強農(nóng)藥管理的決策與舉措外．還需發(fā)展高效、經(jīng)濟、低毒、低殘留的環(huán)境友好型農(nóng)藥品種以替代高毒農(nóng)藥，需要提高科技含量、提升研發(fā)能力及加強農(nóng)藥的科學使用與管理而解決問題的一個核心內(nèi)容就是完善農(nóng)藥學科體系．培養(yǎng)合格實用的農(nóng)藥學專業(yè)人才。

2．1海南大學農(nóng)藥學科的課程體系建設

農(nóng)藥學科的課程體系建設直接影響到相關(guān)專業(yè)學生的就業(yè)問題．教學效果和教學質(zhì)量直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢和競爭力．同時也影響到用人單位對高校的社會評估。為了適應農(nóng)藥學科的發(fā)展以及培養(yǎng)專業(yè)人才的需求，對農(nóng)藥學科系列課程的教學思想、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等進行規(guī)劃、改進和完善，就成了當務之急。《植物化學保護》作為研究和指導科學合理應用農(nóng)藥的一門學科．在農(nóng)藥學人才的培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用．植保專業(yè)的學生對于農(nóng)藥的認識和了解主要通過對植物化學保護課程的學習_4]海南大學于1965年創(chuàng)建化保實驗室．主要承擔農(nóng)學類本科專業(yè)的《植物化學保護》課程。進入21世紀，隨著高校本科教育計劃的調(diào)整．我校相關(guān)學科的設置及教學計劃進行了很大的調(diào)整及改革．植物化學保護總學時從100縮減為5O．其中實驗學時卻增加了3學時．并增加了0．4周的課程實習．強調(diào)實踐教學的重要性針對市場需求和社會需要．在原有化保實驗室基礎(chǔ)之上．于2000年創(chuàng)建農(nóng)藥學實驗室隨著高校的擴招計劃．2004年增加了植物保護專業(yè)農(nóng)藥方向：2005年又設置“制藥工程”專業(yè)農(nóng)藥方向．同年開始招收農(nóng)藥學碩士研究生2008年建立了“農(nóng)藥學省部共建實驗室”近年．我校植保專業(yè)的教學計劃出現(xiàn)較大的調(diào)整．在農(nóng)藥學科的建設、農(nóng)藥學課程體系的設置方面緊跟時代步伐．開始全方位的改革我校環(huán)境與植物保護學院組織相關(guān)人員進行調(diào)研、資料收集．結(jié)合本專業(yè)實際提出改革實施方案根據(jù)植物保護專業(yè)的教學計劃和學生的培養(yǎng)目標．在新設多門專業(yè)課及專業(yè)選修課的基礎(chǔ)上．對本專業(yè)的部分專業(yè)課程進行整合．重新修訂教學大綱．并根據(jù)本學科的發(fā)展動態(tài)和生產(chǎn)實際．更新和補充有關(guān)教學內(nèi)容．加強了科學無害化控制技術(shù)及農(nóng)藥的安全使用方法研究目前我校已開設的與農(nóng)藥學科有關(guān)的課程除原有的《植物化學保護》外，還包括《雜草識別與防除》、《農(nóng)藥生物測定》、《農(nóng)藥毒理學》、《生物農(nóng)藥》等專業(yè)選修課程。針對農(nóng)藥方向本科生新設專業(yè)課程有：《農(nóng)藥學》、《化學制藥工程》、《農(nóng)藥分析》、《農(nóng)藥劑型與加工》、《農(nóng)藥殘留檢測》、《田間藥效試驗與分析》、《農(nóng)藥合成》和《生物制藥二『=程》等。農(nóng)藥學的系列課程所涉及的專業(yè)，包括植保、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全、制藥工程及園藝、農(nóng)學、果樹等農(nóng)學類專業(yè)。

2．2農(nóng)藥學科專業(yè)課程教學改革

人才培養(yǎng)必需緊跟時代步伐時代在前進，社會在不斷進步．教學改革的步伐也不會終止．提高教學質(zhì)量是高等教育永恒的主題．教學改革是推動教學質(zhì)量提高的動力但是教材的編寫和修訂需要較長時間，不可能將本領(lǐng)域最新的研究動態(tài)、進展以及一些與課程密切相關(guān)的“邊緣知識”都匯集到一本書中。因此在理論教學中．需要及時對課程內(nèi)容進行更新，使其更加充實、新穎、結(jié)構(gòu)更為合理，更好地將理論和實際結(jié)合起來．達到學以致用的效果在教學手段方面．充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把農(nóng)藥加工、田間施藥及毒理學研究等學生不能親自實踐的內(nèi)容，以及一些比較枯燥乏味的、難以理解的章節(jié)，通過圖片、動畫、穿插的視頻等更加生動、直觀和形象地表達出來。優(yōu)秀多媒體課件提高了教學的直觀性．并調(diào)節(jié)課堂氣氛．增加學生學習的感性認識和趣味性．達到更好的教學效果E8]。但是．多媒體教學并不意味著課堂講授只是播放幻燈片．我們強調(diào)的是以多媒體為主．適當輔以板書；以課堂講授為主，討論及作業(yè)為輔，建立多形式的課堂教學模式借鑒其它學校的il女革經(jīng)驗．改變以往老師一味灌輸?shù)姆绞剑浞诌\用啟發(fā)式、互動式、研究式、實地考察式等多種教學玨；式，讓學生參與到教學中來在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習與探索學習的興趣．以提高學生分析問題和解決問題的能力如參照華南農(nóng)業(yè)大學等的方法提供學生登臺講解機會．培養(yǎng)學生查閱專業(yè)文獻資料、提高分析問題和表達能力：以專題形式向?qū)W生介紹農(nóng)藥研究的最新動態(tài)．對社會大眾普遍關(guān)心的問題采取辯論式教學．對存在爭議的內(nèi)容進行探討；通過對實驗室、農(nóng)藥廠的參觀、對農(nóng)藥實驗方法、生產(chǎn)技術(shù)的了解?？梢允箤W生更直觀的了解農(nóng)藥老師在理論教學中可以結(jié)合實驗實習內(nèi)容做到有的放矢．通過實驗操作環(huán)節(jié)．鞏固所學的基本理論．提高教學質(zhì)量。

2．3農(nóng)藥學實踐教學的改革

農(nóng)藥學專業(yè)課程具有實踐性強、與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的特點。我校不斷探索理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學模式：一是新開設了許多實驗、實踐課，讓學生帶著問題進行實驗和實踐．充分調(diào)動學生的思考積極性，培養(yǎng)學生動手實踐能力和激發(fā)其創(chuàng)新意識，以提高學生獨立實驗能力和動手能力：二是設置了獨立的課程實習．課程實習是在授完理論知識后，將理論應用于實踐的一門實踐課程．并專門建立了課程實踐操作基地．緊密結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際開展實習經(jīng)過幾年的實踐證明，學生積極性很高，認真執(zhí)行并主動對出現(xiàn)問題進行討論與分析。三是教學計劃中還安排了l周的植保綜合實習可以利用現(xiàn)有的實驗設備條件和海南知名的農(nóng)藥廠、農(nóng)藥經(jīng)銷部門等校內(nèi)外教學基地．通過在農(nóng)藥企業(yè)實習、參觀、市場上常見農(nóng)藥品種調(diào)查等了解生產(chǎn)實際．并通過大量的實例及實踐加深對理論的理解與實際應用的掌握四是與老師的科研工作相結(jié)合．利用科研來促進教學強調(diào)以學生為主體和學生的主動參與．增加學生的實際操作機會．使學生能夠親身體會所學知識的應用．通過實踐環(huán)節(jié)鞏固所學的基本理論．充分發(fā)揮學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維．提高在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

第4篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能競賽；種業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0223-03

我國是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國和用種大國，農(nóng)作物種業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)。中國種業(yè)的快速發(fā)展對種業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，亟需高素質(zhì)應用型特色人才支撐[1，2]。青島農(nóng)業(yè)大學作為山東省高等教育應用型人才培養(yǎng)特色名校，始終堅持培養(yǎng)應用型人才的目標，堅持教學為中心、學生為主體的辦學理念，堅持以人為本、滿足學生個性化需求的原則。以“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強能力、重應用、高素質(zhì)”為宗旨，不斷建立完善與應用型人才培養(yǎng)相適應的人才培養(yǎng)體系和教學內(nèi)容，積極探索學生應用實踐能力培養(yǎng)有效途徑[3]。近幾年來，我校在種子科學與工程專業(yè)（簡稱種子專業(yè)）技能競賽教學改革中成效突顯，并積累了一些辦賽經(jīng)驗。本文就我校種子專業(yè)技能競賽促進種業(yè)應用型特色人才培養(yǎng)的有效實踐教學改革進行初步探討，以期為其他專業(yè)、院校應用型特色人才的培養(yǎng)提供參考。

一、專業(yè)技能競賽是應用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學改革的重要內(nèi)容

種子專業(yè)技能競賽是體現(xiàn)“研究實踐+生產(chǎn)實踐+課堂教學”三途并重、均衡發(fā)展的“三足鼎立”式應用型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生知識學習和應用創(chuàng)新能力的重要載體，對培養(yǎng)和提高學生的綜合應用素質(zhì)具有極為重要的作用[3，4]。專業(yè)技能競賽實踐教學方式具有營造良好學習氛圍、發(fā)揮學生專業(yè)特長、提高學生學習興趣、鍛煉學生組織管理能力、培養(yǎng)團隊精神、磨煉意志、鍛煉毅力、加強師生交流、培養(yǎng)應用實踐能力等作用，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展要求的應用型特色人才起到不可低估的影響[5，6]。

1.以專業(yè)技能競賽為載體，拓寬學生專業(yè)視野。種子專業(yè)技能競賽內(nèi)容既要符合應用型特色種業(yè)人才培養(yǎng)目標又要貼近種子生產(chǎn)實際；既能涵蓋我國種子產(chǎn)業(yè)化工程的“五大系統(tǒng)、15個環(huán)節(jié)”又能涉及學科研究前沿。要在競賽中取得好的成績，學生必須在掌握好書本知識基礎(chǔ)上多查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，多與老師和同學進行相關(guān)知識點的交流，以增加知識積累。同時學生還需要了解種業(yè)發(fā)展動態(tài)、關(guān)注國內(nèi)外最新種業(yè)政策及信息、接觸學科發(fā)展前沿等，不斷開闊專業(yè)視野，讓學習更有針對性、主動性和積極性，充分展示學生積極向上的精神面貌。

2.培養(yǎng)學生應用實踐能力，充分激發(fā)學生學習熱情。種子專業(yè)技能競賽是學生“理論學習―實踐應用―自我升華”的橋梁。通過專業(yè)技能競賽，學生能夠?qū)I(yè)理論知識與具體應用操作聯(lián)系起來，將掌握的知識點融會貫通、靈活運用。同時，專業(yè)技能競賽能增強學生對理論知識在種子生產(chǎn)中的應用產(chǎn)生濃厚的好奇心、興趣感，進而增強了學習主動性，徹底轉(zhuǎn)變“理論知識很枯燥，一心等著劃重點，死記硬背過考試，三天不到全忘記”的應付式學習心理，真正將學以致用的思想植根于心，真正實現(xiàn)“以賽促學”的教學效果。此外，專業(yè)技能競賽增強了學生的知識應用意識、激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，使其發(fā)現(xiàn)自身理論知識的不足進而深入學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升自身綜合應用素質(zhì)。

3.增強團隊協(xié)作意識，不斷提高學生綜合應用素質(zhì)。種子專業(yè)技能競賽在培養(yǎng)學生組織管理、人際溝通、團結(jié)合作等方面同樣發(fā)揮重要作用。我們鼓勵種子專業(yè)及相關(guān)專業(yè)熱愛種子科學的學生以團隊形式積極參賽，共同完成競賽任務。該方式能夠使學生形成良好的團隊協(xié)作意識、促進學生溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)、鍛煉學生學習意志和心理素質(zhì)、考察學生的綜合素質(zhì)。如“田間玉米雜交”技能競賽，就要求小組成員在掌握玉米雜交理論知識的基礎(chǔ)上做好授粉計劃，分工負責、團結(jié)協(xié)作，共同在單位時間內(nèi)順利完成單位小區(qū)玉米植株的授粉任務，避免出現(xiàn)果穗漏套、漏授、掛牌錯誤等生產(chǎn)實踐問題。競賽增加了師生、生生之間的學習交流和溝通，使學生更加理解師長平日教誨，全面提升自身綜合應用素質(zhì)。

二、加強種子科學與工程專業(yè)技能競賽內(nèi)涵建設，形成良好賽制

種子專業(yè)技能競賽是激發(fā)學生學習熱情的好方法，也是使學生掌握專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)的有效實踐教學形式。只有符合種子產(chǎn)業(yè)升級和專業(yè)技術(shù)應用創(chuàng)新實際，不斷加強種子專業(yè)技能競賽內(nèi)涵建設，形成良好賽制，不斷提升競賽水平和質(zhì)量，才能更好地為當今種業(yè)現(xiàn)代化應用型特色人才培養(yǎng)提供良好的實踐教學平臺。

1.不斷凝練競賽特色，做好學生學習考核評價。種子專業(yè)是一門以技術(shù)應用為基礎(chǔ)的自然科學，其學科交叉性強、涉及領(lǐng)域廣。在競賽內(nèi)容設計、方案實施、操作規(guī)程確定等方面應依據(jù)種業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求、種業(yè)生產(chǎn)實際，并參考《ISTA規(guī)程》、《農(nóng)作物種子檢驗規(guī)程》、《農(nóng)作物種子生產(chǎn)技術(shù)操作規(guī)程》、《農(nóng)作物種子加工操作技術(shù)規(guī)程》及相關(guān)種子領(lǐng)域權(quán)威書籍等，突出專業(yè)特點、淡化專業(yè)限制、營造良好專業(yè)技能競賽氛圍。充分利用好校內(nèi)條件，挖掘社會資源，構(gòu)建產(chǎn)學研合作平臺，促進專業(yè)學科交叉融合，加強校企合作共同承辦專業(yè)技能競賽。第一，加強產(chǎn)學研合作，共同承辦種子專業(yè)技能競賽，以便相關(guān)項目順利開展，如場地提供、設備支持等；第二，邀請種子行業(yè)專家學者作為嘉賓，對競賽情況提出寶貴的意見和建議；第三，加強學科交叉，促進學生交叉學科知識綜合應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第四，為畢業(yè)生和用人單位搭建“雙向選擇”平臺，通過充分展示學生良好的精神風貌、扎實的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)技能水平，為其今后頂崗實習、順利就業(yè)提供了良好機會；第五，以專業(yè)技能競賽實踐教學作為一種新的學習考核評價方式能夠全面、客觀地考核學生學習情況。課堂教學之余輔以競賽，強化了學生應用實踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、提高了綜合應用素質(zhì)等。

2.不斷進行競賽實踐教學改革，優(yōu)化賽制。“公平規(guī)范、完善提高、與時俱進”是辦好種子專業(yè)技能競賽的經(jīng)驗總結(jié)。第一，組織形式上要堅持產(chǎn)學研合作。以應用型特色人才培養(yǎng)為中心、以專業(yè)技能競賽為導向，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，突出種子專業(yè)特色，扎實準備競賽工作；第二，賽組委要準備充分、組織嚴密、協(xié)調(diào)得力、服務周到、堅持標準、裁判公平、監(jiān)督復查以保證賽事圓滿，充分發(fā)揮其積極意義；第三，競賽命題方式逐步由單純實驗操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q種子生產(chǎn)實際應用問題為主的指導性命題，且呈多元化趨勢；第四，建立良好的獎勵制度。競賽設置上分初賽、復賽和決賽三個階段，通過全員參與、層層選拔到最后角逐，入選決賽的學生均可獲得相應的榮譽證書，除一、二、三等獎外另設有鼓勵獎和種子獎等。這是對學生應用能力的一種肯定和鼓舞。此外，還可考慮向?qū)W校申請或向企業(yè)拉贊助給獲獎學生一定的物質(zhì)獎勵；第五，實行參賽學分制。根據(jù)競賽獲得的名次等評分標準獲得相應的創(chuàng)新學分作為獎學金評定的重要依據(jù)；第六，考慮各競賽項目的拓展性、關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性，逐步形成完整的種子專業(yè)技能競賽項目體系；第七，及時對競賽中出現(xiàn)的問題和不足進行總結(jié)，不斷解決完善、積累經(jīng)驗，辦出水準、辦出特色，樹立良好品牌形象。

3.認真總結(jié)，及時反饋，促進教學改革。為了通過種子專業(yè)技能競賽考察學生理論學習效果，競賽指導老師主要由專業(yè)任課教師擔任。專業(yè)任課教師通過認真研究競賽情況，能夠及時準確地掌握了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學生理論學習中存在的問題。為了促進教學改革更好地培養(yǎng)應用型特色種業(yè)人才，任課教師一方面需將競賽中反映出的相關(guān)問題及時反饋到理論教學上予以解決，不斷優(yōu)化課程改革，強調(diào)授課內(nèi)容的實用性和應用性，將理論知識生動化、趣味化便于學生理解，如采用案例教學。在潛移默化中培養(yǎng)學生的知識應用能力，并將競賽項目要求、應用能力考核標準引入課程體系，促進學校課程與應用能力培養(yǎng)在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一；另一方面應經(jīng)常去種子生產(chǎn)一線及相關(guān)部門開展調(diào)研工作，多與種子管理人員、生產(chǎn)人員進行生產(chǎn)實踐交流溝通，不斷提高自己的專業(yè)學術(shù)水平和專業(yè)知識應用能力，始終使自己的知識水平保持先進性、應用性和創(chuàng)新性。

青島農(nóng)業(yè)大學應用型人才培養(yǎng)特色名校建設以來，不斷探索、優(yōu)化種子專業(yè)技能競賽實踐教學體系，建立了系列較為完善的種子專業(yè)技能競賽項目，如單粒播種、種子活力快速檢測、田間雜交授粉、種子加工工藝操作等。辦賽以來，通過宣傳、動員、組織讓學生充分認識到知識應用的重要性。專業(yè)技能競賽激發(fā)了學生學習熱情，實實在在提升了學生的綜合應用素質(zhì)，形成了重交叉、學知識、比應用的良好應用型特色人才培養(yǎng)氛圍。專業(yè)技能競賽為學校、企業(yè)、社會架起了溝通的橋梁，對促進產(chǎn)學研合作辦學形式起到了良好的作用。在種子科學與工程專業(yè)全體教師的共同努力下，不斷優(yōu)化專業(yè)技能競賽內(nèi)容，提高辦賽水平和質(zhì)量，建立公開透明的競賽活動規(guī)則，初步構(gòu)建了以種子生產(chǎn)實際為根本的理論、實踐一體化教學模式，樹立了“農(nóng)學夢――Best Seeds，Best Life”杯種子專業(yè)技能競賽品牌，充分體現(xiàn)我校應用型人才培養(yǎng)特色。

由于我校種子專業(yè)技能競賽舉辦時間還較短，還有許多地方需進一步發(fā)展完善，但我們相信種子專業(yè)技能競賽能夠以制度化的形式堅持舉辦下去，并成為一種優(yōu)良校園文化傳承下去，望今后能夠開展更多、更好的專業(yè)技能競賽活動，為社會培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)秀的應用型特色種業(yè)人才。

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[2]王建華，劉為民.創(chuàng)建種子科學與工程專業(yè)，適應農(nóng)業(yè)發(fā)展需要[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（12）.

[3]山東省高等教育名校建設工程――青島農(nóng)業(yè)大學應用型人才培養(yǎng)特色名校建設方案（內(nèi)部發(fā)行）[Z].青島農(nóng)業(yè)大學，2012.

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[5]時俠清，張子學，舒英杰.種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與策略[J].安徽科技學院學報，2011，（4）.

[6]彭曉楠，韓東.應用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)的理論探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（6）.

第5篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)教育；“三農(nóng)”；對策

[作者簡介]吳芝花（1981—），女，講師，江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)管學院經(jīng)濟系。（江西南昌 330045）

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題始終是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、人民群眾生存發(fā)展的根本問題。沒有農(nóng)村的穩(wěn)定就沒有全國的穩(wěn)定，沒有農(nóng)民的小康就沒有全國人民的小康，沒有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化就沒有整個國民經(jīng)濟的現(xiàn)代化。作為與農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)密切聯(lián)系、息息相關(guān)，在農(nóng)業(yè)教育與研究體系中處重要地位的高等農(nóng)業(yè)教育，必須深刻認識到為新農(nóng)村建設服務，既是自身本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是在祖國現(xiàn)代化建設事業(yè)中責無旁貸的歷史責任，又是推動學?？茖W發(fā)展的歷史機遇。

一、高等農(nóng)業(yè)教育在“三農(nóng)”中的地位和作用

（一）高等農(nóng)業(yè)院校中的農(nóng)業(yè)科研，為農(nóng)業(yè)提供了實用生產(chǎn)技術(shù)

首先，高等農(nóng)業(yè)教育利用其先進的科學研究設施、高水平的專業(yè)創(chuàng)新隊伍、現(xiàn)代化的試驗手段和多種渠道的信息資源，研制出許多有利于農(nóng)村發(fā)展的新思想、新工藝、新方法、新產(chǎn)品。其次，高等農(nóng)業(yè)教育不斷創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技，通過各種形式的傳播媒介及時把新型成果向農(nóng)村推廣，用先進農(nóng)業(yè)技術(shù)來武裝農(nóng)民大腦，指導他們從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，促使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進程。

（二）高等農(nóng)業(yè)教育為新農(nóng)村建設輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才

人才是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵要素。但是，從當前實際情況看，農(nóng)村基層人才匱乏，素質(zhì)需要提高，特別是在農(nóng)村急需的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面表現(xiàn)更為突出，一方面人才嚴重匾乏，一方面高層次、高素質(zhì)人才嚴重流失，人才問題已成為制約農(nóng)村發(fā)展的瓶頸?！叭r(nóng)”中的農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境、人口等，都與教育有著密切的聯(lián)系，高等教育在為農(nóng)村培養(yǎng)和輸送“下得去、留得住、用得上、受歡迎”的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用，農(nóng)業(yè)高校比其他高校更具有優(yōu)勢。

（三）高等農(nóng)業(yè)教育促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移

新知識與技能的掌握是農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的必要條件。隨著農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，高等農(nóng)業(yè)教育的范圍和領(lǐng)域也發(fā)生了變化。高等農(nóng)業(yè)教育不僅著[于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中間部分，著重于什么時候播種、什么時候收獲等技術(shù)性問題，而且也關(guān)注產(chǎn)前、產(chǎn)后的系列問題。高等農(nóng)業(yè)教育著[培養(yǎng)的新型農(nóng)民不僅要懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還要懂銷售、經(jīng)營和管理。高等農(nóng)業(yè)教育的綜合化將大大提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì)、市場意識，擴大農(nóng)民的從業(yè)范圍，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，可以擴大農(nóng)民的人均資源占有量，從而提高農(nóng)民的收入水平。

二、高等農(nóng)業(yè)教育服務“三農(nóng)”尚存在的問題

高等農(nóng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，對社會發(fā)展起著積極的影響和推動作用。但是當前的高等農(nóng)業(yè)教育也存在以下問題：

一是有些農(nóng)業(yè)院校，由于農(nóng)科招生困難、農(nóng)學專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)困難而弱化了農(nóng)學專業(yè)，淡化了作為農(nóng)業(yè)高校的性質(zhì)轉(zhuǎn)而發(fā)展其他學科建設。非農(nóng)化是幫助農(nóng)業(yè)院校適應學科發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的重要途徑，但并不是拯救農(nóng)業(yè)院校走出困境的靈丹妙藥，越過了一定的“度”，它還會走向反面。

二是受傳統(tǒng)思想觀念及社會大環(huán)境影響，加之農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)科技人員待遇低，條件艱苦，高等農(nóng)業(yè)院校的大學畢業(yè)生不愿到農(nóng)村第一線工作，學生學農(nóng)不愛農(nóng)，無法滿足新農(nóng)村建設對農(nóng)業(yè)人才的迫切需求。

三是國家對農(nóng)業(yè)科技投入不足，直接導致農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，嚴重影響農(nóng)業(yè)高校發(fā)展和新農(nóng)村建設步伐。

四是高等農(nóng)業(yè)教育對新型農(nóng)民的培訓力量非常不足，培訓質(zhì)量也較低。由于農(nóng)民參加培訓的時間極為有限，多是應需、應時培訓，加之受培訓設備、資金、師資的影響，只能是初淺的入門培訓，且沒有技能鑒定和資格證書，外出務工缺乏吸引力和竟爭力，從而導致農(nóng)村剩余勞動力不能順利轉(zhuǎn)移。

三、高等農(nóng)業(yè)教育服務“三農(nóng)”的發(fā)展對策

（一）明確學校定位，加強教學改革

高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，應該融入鄉(xiāng)村發(fā)展潮流之中，農(nóng)業(yè)大學的社會功能就在于一個“農(nóng)”字，否則就與其它類別的高等教育沒有區(qū)別了。高等農(nóng)業(yè)教育要適應歷史發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變陳舊思想觀念，下大力氣打破傳統(tǒng)教學教育改革和人才培養(yǎng)模式，加大改革力度，緊密結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”原則，有計劃地建設優(yōu)勢學科和特色學科，增設新專業(yè)，以具有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)教育服務“三農(nóng)”。

（二）合理設置專業(yè)，安排教學計劃

高等農(nóng)業(yè)教育要根據(jù)當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展狀況，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化技能訓練，在確保不削弱傳統(tǒng)的農(nóng)學類專業(yè)地位和水平的同時，拓展高等農(nóng)業(yè)院校的學科、專業(yè)、角色和使命。充分考慮經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，按照培養(yǎng)“種養(yǎng)加、農(nóng)工貿(mào)”一體化的復合型、實用型大農(nóng)業(yè)“通才”要求，積極發(fā)展農(nóng)理、農(nóng)工、農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、農(nóng)文的交叉專業(yè)和與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的新興、邊緣和高新技術(shù)學科專業(yè)，積極推動農(nóng)科與非農(nóng)學科的交叉與滲透。

（三）培養(yǎng)科技人員，提高農(nóng)民素質(zhì)

首先，應以“面向農(nóng)村，面向未來，面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”為導向，更加廣泛地實施“村村大學生計劃”，培養(yǎng)能夠適應艱苦環(huán)境、扎根農(nóng)村的具有農(nóng)民身份的大學生，為新農(nóng)村建設培養(yǎng)科技致富帶頭人和農(nóng)村先進文化的帶頭人。其次，學校要按照21世紀農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求，開展多種形式的農(nóng)民技術(shù)培訓，如，新型農(nóng)民科技培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、農(nóng)村基層干部培訓等。

（四）促進農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)業(yè)科技進步貢獻率

作為以農(nóng)業(yè)和生命科學為優(yōu)勢和特色的高等農(nóng)業(yè)院校，擁有豐富的人力、科技資源，是農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的孵化器和輻射源，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的前沿，具有科學研究和技術(shù)推廣的比較優(yōu)勢，在知識的再生產(chǎn)、創(chuàng)新及應用等方面都起著不可或缺的重要作用。首先，加強科學研究工作。要加強科研工作，根據(jù)新農(nóng)村建設的需要，開展不同層次的科學研究工作。要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有重大經(jīng)濟效益和社會效益的關(guān)鍵間題，組織力量進行攻關(guān)，推進以高新技術(shù)為支撐的新興產(chǎn)業(yè)的形成，重點攻克農(nóng)業(yè)重大科技難題和制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵核心技術(shù)。其次，加強農(nóng)業(yè)科技推廣工作。根據(jù)有關(guān)地區(qū)的實際需要，組織科技人員擔任有關(guān)地區(qū)、單位的技術(shù)顧問，建立長期的合作關(guān)系，使先進的科技成果及科技知識在農(nóng)村開花結(jié)果；建立校外科技示范和實踐基地，通過基地的輻射作用為“三農(nóng)”服務，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)效益，為農(nóng)民增收助一臂之力。

（五）鼓勵大學畢業(yè)生到農(nóng)村工作

高等農(nóng)業(yè)教育還應注重對新一代農(nóng)民的培養(yǎng)。以“知農(nóng)愛農(nóng)、學農(nóng)為農(nóng)”為價值導向，引導學生以農(nóng)村為發(fā)展空間、以農(nóng)業(yè)為求職取向，立志農(nóng)村、服務農(nóng)業(yè)、獻身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村的建設大業(yè)。首先，高等農(nóng)業(yè)教育要以通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實踐活動為媒介，把鼓勵、支持、幫扶大學生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到社會實踐活動的始終，引導大學生積極投身于新農(nóng)村建設的偉大實踐。通過社會實踐活動使大學生走出校門、走向農(nóng)村、走進農(nóng)民，在與社會的廣泛接觸和交往之中，加強對農(nóng)村的全面認識，增進與農(nóng)民的友好感情，了解社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，明晰自身面臨的現(xiàn)狀和所處的位置。其次，認真貫徹落實好“三支一扶”、“一村一名大學生”計劃，引導高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生自覺自愿到農(nóng)村去，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人力支撐。采取優(yōu)惠措施，提供寬松條件和待遇，吸引高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設出力獻策。

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第6篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；學習倦?。荷孓r(nóng)專業(yè)大學生

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0221-02

高層次、專業(yè)化的涉農(nóng)專業(yè)大學生是發(fā)展我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)所必需的高層次人力資源。然而，以培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才為主的農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)大學生時卻面臨著許多挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的涉農(nóng)專業(yè)人才成為農(nóng)業(yè)院校關(guān)注的焦點。

一、當前涉農(nóng)專業(yè)大學生學業(yè)存在的問題

大學生的學業(yè)倦怠是大學生沮喪、疲乏、焦慮、迷茫、無力等消極學習心理的表現(xiàn)，反映了大學生對待學習的負面態(tài)度，對大學生的身心健康、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面有著重要的影響。主要表現(xiàn)在厭學情緒、逃課、考試作弊、缺乏對專業(yè)的認識以及沒有明確的就業(yè)觀等方面。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)院校中40%的涉農(nóng)專業(yè)大學生的學習自主性下降明顯，存在學業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）厭學情緒

厭學是學生對學習的負面情緒表現(xiàn)，是學生消極對待學習活動的行為反應，主要表現(xiàn)為缺乏學習動力，無法從學習中找到其內(nèi)在需求。一些大學生的目的僅僅是獲得學歷，缺乏對時代和國家的使命感和責任感，缺乏更高層次的覺悟，因而沒有激發(fā)出強大的學習動機，產(chǎn)生了厭學情緒。同時，大學生對自我信心不足，學習成績不理想導致自暴自棄。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有83.2%的同學在學習過程中會感到前途渺茫，缺乏自信；有53.2%的同學在學習過程中會感到精力不濟。這可能是導致厭學情緒產(chǎn)生的重要原因。在以后的教學過程中，教師隊伍應該針對這些問題進行適應性的調(diào)整，幫助同學們在學習過程中消除這些負面情緒影響。

（二）逃課和作弊現(xiàn)象

大學生逃課存在明顯的主動性，具體表現(xiàn)為對某些課程的逃避和對上課本身的厭惡。一般情況下存在“身逃”和“心逃”兩種表現(xiàn)，即有一部分學生對課堂采取逃避的辦法，不經(jīng)過履行相應的手續(xù)置身課堂之外。而大多數(shù)學生存在出工不出力的“心逃”F象，即使身在課堂但是卻不關(guān)注課堂的內(nèi)容，選擇做其他與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，比如睡覺、玩手機等。逃課現(xiàn)象的存在往往會導致對課堂教授內(nèi)容無法掌握，對專業(yè)知識不能夠理解，因此在考試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)考試作弊的現(xiàn)象，以此來避免不及格。這不僅僅是自身誠信的問題，對其他同學來說更是一種不公平的競爭。調(diào)查結(jié)果顯示，存在逃課、上課遲到早退以及上課睡覺等不良現(xiàn)象的同學占29.2%，這些問題的存在一定程度上導致了考試作弊等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、涉農(nóng)專業(yè)大學生學業(yè)倦怠現(xiàn)象的成因

（一）學習涉農(nóng)專業(yè)的動力不足

涉農(nóng)專業(yè)的工作在大部分時間里可能更多的是面對農(nóng)村和農(nóng)民，工作條件和工作待遇與其他專業(yè)相比存在一定的差距。同時，受父母傳統(tǒng)觀念的影響，許多大學生并沒有做好將來從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的打算，僅僅把專業(yè)學習當作一個“跳板”，導致所學專業(yè)與就業(yè)的匹配率低，造成就業(yè)壓力。在調(diào)查問卷中，對于“你是否認為努力學習就可以找到一份好工作”的調(diào)查結(jié)果顯示，有20.4%的同學幾乎不認為或不認為能找到一份好的工作。對于 “推動你學習的主要原因是什么”的調(diào)查結(jié)果顯示，有38.2%的同學認為學習涉農(nóng)專業(yè)，是為了實現(xiàn)家庭的愿望，回報父母。該選項在“獻身科學，回報社會 ” “對學習或?qū)W科內(nèi)容感興趣，實現(xiàn)自我” “實現(xiàn)家庭的愿望，回報父母 ”和“謀求好工作 ”四個選項中占最大的比例。由于這些思想的存在導致大學生在受教育過程中學習涉農(nóng)專業(yè)的動力不足，產(chǎn)生學業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（二）就業(yè)觀念存在誤區(qū)

涉農(nóng)專業(yè)學生有很大比例來自農(nóng)村家庭，絕大部分家長存在著“供孩子上大學就是為了跳出農(nóng)村這個圈子”的思想，所以影響到學生不愿意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的崗位。而對于一些女生而言，由于受到家庭和社會環(huán)境的影響，造成女大學生在擇業(yè)時期望值過高。加上相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)，許多時候需要進行田間工作，對于女生來說也面臨一定的挑戰(zhàn)。同時，由于沒有良好的學習規(guī)劃，在擇業(yè)過程中對專業(yè)相關(guān)的工作認識不足，不能夠理性地選擇合適的工作。在調(diào)查結(jié)果中，僅有12.1%的同學能夠制訂學習規(guī)劃并嚴格執(zhí)行。

（三）對農(nóng)業(yè)的認識不足，專業(yè)認同感較低

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動強度大、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低、農(nóng)村環(huán)境“差”，是很多學生對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的普遍認識。他們認為在就業(yè)保障、收入水平、工作環(huán)境等方面與城市工作相比差異明顯。農(nóng)業(yè)類高校畢業(yè)生通常工作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線，但是受專業(yè)學習年限和實踐經(jīng)歷的影響，很少有畢業(yè)生能在最初的幾年內(nèi)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，很少有畢業(yè)生能夠扎根基層堅持下來。

三、改善涉農(nóng)專業(yè)大學生學習倦怠現(xiàn)象的對策及建議

（一）加強涉農(nóng)專業(yè)大學生的思想教育工作

學校應該加強思想教育工作，引導學生在大學樹立正確的人生觀和價值觀，確立正確的人生方向。教育工作者自身要不斷學習和探索新的教育方法，把學農(nóng)、愛農(nóng)、服務農(nóng)民的意識和興趣貫穿始終，在潛移默化中強化學生的學農(nóng)、愛農(nóng)、服務農(nóng)民意識。調(diào)查顯示，有31.1%的同學不能合理利用課余時間。他們把課余時間大部分用在上網(wǎng)聊天、打游戲、打撲克、看電視上。這就要求教育者在以后的教育過程中，有針對性地引導學生合理利用課余時間，合理地進行時間分配，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）改革傳統(tǒng)的教學模式、考核模式

農(nóng)業(yè)類高校應進行教學模式的改革，探索新的教學方式，利用輕松愉快的方式讓學生掌握專業(yè)知識?？梢哉埾嚓P(guān)專家教授結(jié)合自身經(jīng)驗，與同學分享科研心得，幫助學生提高對本專業(yè)的認識，提高學習專業(yè)知識的興趣和熱情。對傳統(tǒng)的課堂授課模式進行改革，將課堂搬進實驗室、搬到田間，讓同學們親自參與到實驗或者農(nóng)業(yè)勞動中，感受其中的快樂和魅力。同時，改進傳統(tǒng)的考核模式，不再將單一的考試成績作為唯一的考核標準，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并對提出的問題進行科學探索，充分調(diào)動學生的自主性和積極性。在調(diào)查結(jié)果中，有69.5%的同學表示對所學專業(yè)很滿意或基本滿意。這些調(diào)查數(shù)據(jù)應當引起教育者重新思考并改進教育模式，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）構(gòu)建農(nóng)科院校學業(yè)規(guī)劃教育體系

農(nóng)業(yè)院校更應該關(guān)注涉農(nóng)專業(yè)大學生的學業(yè)規(guī)劃，要單獨立項研究，配備專業(yè)的學業(yè)規(guī)劃師資隊伍。這個師資團隊應由輔導員、系主任、專業(yè)帶頭人、教學管理人員組成，根據(jù)學生的不同時期的不同特點做相應的指導。要根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)大學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、發(fā)展目標等，制定“差異化”的規(guī)劃方案。要深入把握涉農(nóng)專業(yè)大學生成長規(guī)律、社會大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等影響因素，幫助他們科學合理地制定共性突出、個性鮮明、實用性強的學業(yè)規(guī)劃方案，當好涉農(nóng)專業(yè)大學生高質(zhì)量發(fā)展的引路人。

首先，要堅持分類指導，分類規(guī)劃的原則。學校在幫助涉農(nóng)專業(yè)大學生充分認識自我、分析自我的基礎(chǔ)上，引導他們認清專業(yè)的發(fā)展前景，把個人發(fā)展方向和涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，確立合適的學業(yè)發(fā)展目標，最終幫助涉農(nóng)專業(yè)大學生制定“差異化”的學業(yè)規(guī)劃方案。

其次，要通過學業(yè)規(guī)劃教師個別談心摸底、小組討論分析等方法，做好“一對一”的跟蹤指導，特別是根據(jù)不同的學業(yè)階段，及時幫助涉農(nóng)專業(yè)大學生根據(jù)實際發(fā)展情況調(diào)整學業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑。

再次，充分發(fā)揮輔導員和導師的作用。輔導員和導師更熟悉每一個大學生的思想、學習、生活等具體情況，了解他們的現(xiàn)實表現(xiàn)、家庭情況、人際關(guān)系等，可以精確地指導學生進行合理的學業(yè)規(guī)劃，特別是在對個性發(fā)展需求強烈的、學習成績較差的、單親家庭和心理題學生等群體的個別輔導上，更容易引導大學生在“差異化”規(guī)劃中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）完善涉農(nóng)專業(yè)大學生就業(yè)服務體系

首先，農(nóng)業(yè)院校應該更加關(guān)注涉農(nóng)專業(yè)大學生的就業(yè)服務體系，引導涉農(nóng)專業(yè)大學生樹立正確的擇業(yè)觀，摒棄舊的擇業(yè)觀，使其充分認識到在新農(nóng)村建設中農(nóng)業(yè)人才的優(yōu)勢，正確處理好困難和機遇的關(guān)系。其次，要引導學生學會創(chuàng)造就業(yè)機會。對有創(chuàng)業(yè)想法的學生給予鼓勵和支持，為其營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建有益的創(chuàng)業(yè)平臺。再次，加強用人單位與學生之間的聯(lián)系，廣泛建立與用人單位的合作，讓更多的大學生有機會到企業(yè)參觀和學習，實現(xiàn)從高校到企業(yè)的完美銜接。

新形勢下教育改革必將面臨新的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)類院校在新農(nóng)村建設中擔負著更重要的任務。農(nóng)業(yè)科技的改革和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的良性發(fā)展需要高校培育更多的具有扎實專業(yè)知識和綜合能力的優(yōu)秀專業(yè)人才，這需要農(nóng)業(yè)類院校在培養(yǎng)學生的過程中不斷完善發(fā)展教育體系，改善固有的教育模式，強化教學實踐，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。從大學生的角度來說，應當提高自己的綜合能力，扎實地學好專業(yè)知識，樹立正確的擇業(yè)觀，提升自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，同時還要重新思考對農(nóng)業(yè)的認識，真正做到學農(nóng)、務農(nóng)、愛農(nóng)。

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第7篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

論文關(guān)鍵詞：物理學科　農(nóng)業(yè)學科　學科交叉　物理農(nóng)業(yè)　人才培養(yǎng)

論文摘 要：通過在農(nóng)業(yè)科研中把物理學科知識與農(nóng)業(yè)學科知識相結(jié)合的實踐，探索物理學科與農(nóng)業(yè)學科結(jié)合對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面的有利作用。展望學科交叉對培養(yǎng)新世紀具有全新知識結(jié)構(gòu)人才的廣闊前景，推動物理農(nóng)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，充分發(fā)揮學科交叉的潛能。 

在知識經(jīng)濟、信息化時代，實施科教興農(nóng)不僅要善于創(chuàng)造新知識，吸取人類的一切文明成果，而且要善于把新知識、新成果轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，才能發(fā)揮知識和科技的價值［1］。農(nóng)業(yè)院校在科研中，考慮不同學科的交叉融合，把基礎(chǔ)學科與優(yōu)勢學科整合，通過學科邊緣交叉是技術(shù)創(chuàng)新鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合魔芋科研項目中物理技術(shù)在控制病害發(fā)生、提高產(chǎn)量等方面的應用，就物理學科知識與農(nóng)業(yè)學科結(jié)合在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用和優(yōu)勢展開論述。探索通過物理學科與農(nóng)業(yè)學科的有益結(jié)合，思考對培養(yǎng)新世紀合格農(nóng)業(yè)人才、推動農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式等問題。

一、學科交叉，優(yōu)勢互補

在科技迅速發(fā)展的今天，時代的發(fā)展和科技的進步推進了科學技術(shù)向縱深方向發(fā)展，學科之間相互交叉滲透是當代科學發(fā)展的一個主要趨勢。

現(xiàn)代科技發(fā)展的學科高達分化基礎(chǔ)上的高達綜合的特點說明，科技的發(fā)展需要不同學科和技術(shù)的橫向聯(lián)合就能形成整體優(yōu)勢，邊緣交叉容易出現(xiàn)新的生長點 ［2］。尤其是物理學這一基礎(chǔ)學科，與其他學科的結(jié)合更是越來越突出，如計算物理學、數(shù)學物理、物理化學、生物物理學等，這些交叉學科的出現(xiàn)，無疑促進了物理學及其他學科的發(fā)展和延伸。其中物理學與農(nóng)業(yè)科學的交叉滲透，使“物理農(nóng)業(yè)”脫穎而出，并且有效推動了生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

二、物理學科與農(nóng)科知識結(jié)合的必然與優(yōu)勢

1物理學科與農(nóng)科生物科學相結(jié)合的必然

（1）自然科學領(lǐng)域內(nèi)必然存在同一的、共同的聯(lián)系。20世紀以來，以數(shù)學為工具、物理學為理論基礎(chǔ)的學科發(fā)展，已逐步把除生物學以外的其他學科同一起來［3］。而物理學研究的物理運動是自然界最普遍的一種現(xiàn)象，它滲透于自然界的任何生命系統(tǒng)，因此物理學也要研究生命、時間和空間的性質(zhì)、聯(lián)系等，它與生物學科也存在同一的、共同的聯(lián)系，這一點也是被歷史證明了的。1943年，物理學家薛定諤寫下了《生命是什么》一書，從物理學的角度對生命現(xiàn)象進行了詳細的闡述?，F(xiàn)今生命科學中的許多重要概念如“遺傳密碼”，就是由薛定諤首次提出的；21世紀關(guān)于生命現(xiàn)象的描述性信息太多了，新的工作框架——定量生物學的應運而生，使生物學、化學、物理學、數(shù)學這些基礎(chǔ)學科聯(lián)系起來；同時在農(nóng)科教材中也不乏許多物理科學知識，如離心分離技術(shù)、宏觀、微觀方法——氣體分子熱運動理論、紅外測溫、衛(wèi)星遙感、生物與熵、正常細胞的電模型、衍射現(xiàn)象、生物體的旋光現(xiàn)象、核磁共振技術(shù)和物質(zhì)的放射性，等等，涉及了物理學的力、熱、電、光、磁，原子物理、相對論、量子力學等許多方面?？梢?，物理科學與農(nóng)科知識間存在著密切的聯(lián)系。

（2）物理科學的思想方法和實驗方法已日益滲透和應用于各個自然科學領(lǐng)域，包括農(nóng)科的生物科學。20世紀50年代以物理學的X射線衍射結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的分子生物學的成就與發(fā)展技術(shù)被引進了生物學，從而確定了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，至今X射線衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結(jié)構(gòu)最精確的技術(shù)［3］；物理學和生物學的交叉學科生物物理學在研究思路、應用的理論和方法方面就突出了物理學的特點。

從當代科學技術(shù)發(fā)展規(guī)律以及走在國際前沿開展科學研究的美國、英國的趨勢來看，21世紀生命科學與物理科學之間的融會貫通已經(jīng)勢不可擋。美國國家科學基金會與國家衛(wèi)生研究院聯(lián)手資助大學建立了多個跨學科的Bio-X中心，英國生物技術(shù)與生物科學基金會在2003年也建立了以10年為期的重大研究計劃——預測生物學。這個蓬勃發(fā)展的交叉學科正在成為大量學術(shù)會議、高質(zhì)量學術(shù)雜志以及基金資助機構(gòu)的主角?？梢?，物理學科與農(nóng)科生物科學間的交叉融合是必然的。

2把物理知識用于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢

早在20世紀70年代，日本等國就已開始研究現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)工程的單項技術(shù)；我國自20世紀90年代進入物理農(nóng)業(yè)—物理技術(shù)應用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，應用物理學技術(shù)、方法和基礎(chǔ)理論研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和農(nóng)業(yè)生物生命過程中的物理規(guī)律，以及物理因素對生物系統(tǒng)的作用機制，涉及物理學、材料學、動植物學及農(nóng)學領(lǐng)域的多學科交叉綜合的一門新生學科［4］。隨著國際貿(mào)易農(nóng)藥殘留標準越來越嚴格的動態(tài)趨勢，消費者對農(nóng)產(chǎn)品健康、安全的高要求，“物理農(nóng)業(yè)”的精英們在中國應用物理農(nóng)業(yè)技術(shù)方面進行了不懈的探索。

近5年來，在天津、大連等地已開展得如火如荼且已取得驕人的成績，有力地說明把物理科技應用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，能推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變革，是一種獨特有效的生產(chǎn)方式。

在我國，應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)技術(shù)有：磁化、電場處理種子技術(shù)、電子殺蟲技術(shù)、空間電場防病促生技術(shù)，等等，而且取得了顯著的成效。相對于化學農(nóng)業(yè)來說是一種高效、無環(huán)境污染且成本低廉，易實現(xiàn)效益轉(zhuǎn)化的農(nóng)業(yè)技術(shù) ［5］ ，可控制化肥和農(nóng)藥的使用量，并且能達到提高品質(zhì)、抗病增產(chǎn)的目的，保證農(nóng)產(chǎn)品達到質(zhì)量、綠色、無污染的標準，具有顯著的經(jīng)濟效益和社會效益?？梢?，把物理科學知識參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，利用物理因素和物理技術(shù)應用于農(nóng)業(yè)，有著誘人的前景與潛力。

三、在農(nóng)業(yè)科研中，進行物理技術(shù)與農(nóng)業(yè)栽培措施有機結(jié)合的探索

前人把物理技術(shù)應用于科研已取得了一些成果，低溫和紫外線輻射植株地上部分后能有效抑制病害發(fā)生，并對植株生長產(chǎn)生良好的影響，這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實。

魔芋是經(jīng)濟價值較高的作物，近年已成為山區(qū)農(nóng)民脫貧致富的有效途徑。然而，在魔芋生產(chǎn)中，魔芋軟腐病已成為魔芋生產(chǎn)和魔芋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤，種芋帶菌是引起植株發(fā)病的主要原因這一特性，以及溫度、紫外線等物理因子影響魔芋生產(chǎn)的研究尚未見報道，因此，筆者于2008年至2010年間開展了“低溫、紫外線對魔芋種芋生長的影響”研究，通過對魔芋種芋進行不同強度的低溫冷藏和不同時長的紫外線輻射，研究不同處理對魔芋生長過程中軟腐病的控制及產(chǎn)量表現(xiàn)的影響，把物理學科與農(nóng)業(yè)學科知識結(jié)合應用于科研生產(chǎn)。通過此研究得出結(jié)論：用低溫冷刺激、紫外線殺菌處理魔芋種芋能降低病害，提高產(chǎn)量，把物理因子低溫、紫外線這樣應用對魔芋的影響是正向的；試驗中不施用化學農(nóng)藥，保證了生產(chǎn)的魔芋沒有藥物殘留，綠色環(huán)保。

筆者在科研中把物理科學與農(nóng)業(yè)科學結(jié)合的探索取得了一定成效，這種生產(chǎn)成本低、簡便易行的生產(chǎn)方式對改善和提高魔芋品質(zhì)、保護生態(tài)等方面具有現(xiàn)實意義。

四、物理學科與農(nóng)業(yè)學科結(jié)合的展望與思考

1加強物理學科與農(nóng)業(yè)學科的融合，有利于學生的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）與升造

農(nóng)業(yè)院校教學與科研中注意物理科學與農(nóng)業(yè)科學的融合，有利于教師的農(nóng)業(yè)科研拓展，更好地服務“三農(nóng)”的同時能加強學生交叉學科知識素養(yǎng)，能拓寬農(nóng)科學生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。畢業(yè)生面對需要大量知識和技術(shù)的市場就業(yè)更具有絕對的優(yōu)勢；對于畢業(yè)且有志于繼續(xù)深造的學生，可選擇由交叉學科而產(chǎn)生的新興領(lǐng)域為方向，而現(xiàn)代新興的物理農(nóng)業(yè)中所涉及的有關(guān)食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)等諸多問題有待應用科學理念和現(xiàn)代技術(shù)加以解決，農(nóng)業(yè)院校的學生由此領(lǐng)域為方向就是一個不錯的選擇，其中加強物理學科與農(nóng)業(yè)學科融合的培養(yǎng)對他們的知識積累無疑是一個很大的推動。

中國理論生物物理學家歐陽鐘燦院士呼吁：“為培養(yǎng)具有全新知識結(jié)構(gòu)的研究人員，首先應革新大學生命科學相關(guān)的教學”，呼吁高校生物系反省傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式，適當增加數(shù)學、物理學等其他學科的知識，與美國著名的倡議“培養(yǎng)21世紀的科學家：本科生的生物學教育”（Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century，簡稱Bio2010）相呼應［3］?，F(xiàn)在中國的一些高等院校已開設了生物物理學等交叉學科專業(yè)，希望“培養(yǎng)出來的跨學科學生能操同一種語言去建造生命科學的通天塔”。

2提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式

在“綠色革命”“轉(zhuǎn)基因作物”的糧食增產(chǎn)模式一一亮相的時候，物理知識應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理增產(chǎn)技術(shù)也在低碳農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)的倡導環(huán)境中備受關(guān)注。把物理中的力、熱、光、電、磁等知識與技術(shù)應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“物理農(nóng)業(yè)”，區(qū)別于傳統(tǒng)的“化學農(nóng)業(yè)”，不用化肥、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，減少環(huán)境污染，恢復耕地質(zhì)量，阻止環(huán)境惡化與生態(tài)退化，是解決“先污染后治理”“先發(fā)展后治理”問題的重要途徑之一。

近年物理農(nóng)業(yè)已展示了它的“神奇”，相信物理農(nóng)業(yè)在未來的發(fā)展中，不僅在糧食生產(chǎn)的健康安全、增產(chǎn)增收方面能取得輝煌的成績，也能兼顧到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的相容，同時為農(nóng)業(yè)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展做出杰出的貢獻，在農(nóng)業(yè)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中充分發(fā)揮物理科學知識的作用，充分展示交叉學科的魅力。

參考文獻

［1］吳文勝，程立佳.發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢，努力為科教興農(nóng)服務［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1999(4):29—31.

［2］胡躍高主編.農(nóng)業(yè)總論［M］.北京:中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2000(9).

［3］袁觀宇.生物物理學［M］.北京:科學出版社，2006.

第8篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

三農(nóng)問題一直是國家關(guān)注與支持的重點，但農(nóng)科大學生的“理想的工作”卻遠離三農(nóng)，歸根結(jié)底是農(nóng)科大學生的責任素質(zhì)教育問題。熙可集團總裁朱演銘在2013年11月開課的首期全球農(nóng)商CEO研修課程中指出，除了土地的問題外，目前，中國在農(nóng)業(yè)發(fā)展上碰到的最大問題就是農(nóng)商的人才匱乏，這與農(nóng)科大學生不愿選擇涉農(nóng)行業(yè)不無關(guān)系。因此，農(nóng)業(yè)院校應該重視大學生的責任意識教育，讓他們認識到專業(yè)責任和社會責任，積極投身到新農(nóng)村建設中去。

一、農(nóng)業(yè)院校就業(yè)責任教育刻不容緩

（一）農(nóng)科大學生專業(yè)培養(yǎng)與擇業(yè)偏向存在突出矛盾

以某農(nóng)業(yè)院校2011-2013屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生工作崗位專業(yè)對口和涉農(nóng)單位都徘徊在40%左右，如農(nóng)學專業(yè)甚至不足30%，林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生到林業(yè)行業(yè)就業(yè)的比例僅為21%。大部分畢業(yè)生不愿在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和邊緣地區(qū)工作，在珠三角大城市工作的畢業(yè)生達60%以上。新農(nóng)村建設亟須專業(yè)科技人才，為促進大學生就業(yè)，國家出臺了“三支一扶”“大學生村官”等優(yōu)惠的就業(yè)政策，這為農(nóng)科大學生到三農(nóng)工作崗位創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境，但自愿去農(nóng)村基層就業(yè)的大學生比例卻令人擔憂。專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)擇向之間出現(xiàn)脫節(jié)，最主要的還是內(nèi)因――大學生本身不愿意選擇，大學生的主觀意識起著關(guān)鍵作用。所以，要讓大學生意識到自身的責任、專業(yè)本身的意義，在大學期間進行良好的責任意識教育是非常必要的。

（二）農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與科技人才流失存在突出矛盾

雖然近年高校招生規(guī)模擴大，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才大幅增加，但與農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相比，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設還存在較大差距：人才總量不足，農(nóng)村實用人才占農(nóng)村勞動力的比重僅為1.6%；整體素質(zhì)偏低，農(nóng)村實用人才中受過中等及以上農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的比例不足4%，農(nóng)業(yè)科技人才中大專以上學歷的比例不足50%；結(jié)構(gòu)不夠合理，高層次創(chuàng)新型人才和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營型人才嚴重缺乏[1]。這在很大程度上影響了農(nóng)科科技的轉(zhuǎn)化和利用，“十一五”期間，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有40%左右，遠低于發(fā)達國家80%以上的水平[2]。尚有60%的科技成果至今仍被束之高閣，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才缺乏有很大關(guān)系，所以培養(yǎng)具有學農(nóng)、愛農(nóng)、務農(nóng)責任意識的農(nóng)村科技人才的任務還很艱巨。

（三）農(nóng)科大學生就業(yè)責任教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求存在突出矛盾

農(nóng)科院校大學生到涉農(nóng)單位就業(yè)比例低，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化亟須科技人才來推動。而且農(nóng)科大學生作為專業(yè)知識的擁有者，伴隨著他們對科技、自然、社會干預能力的增強，其產(chǎn)生的后果及影響的范圍都十分廣泛，如目前“談吃色變”的食品安全危機中，“科技”的負能量也許扮演了推波助瀾的角色。正因為這樣，社會才對他們給予了更多的期待。要滿足這樣的期待，農(nóng)科大學生要具備三項主要的素質(zhì)要求，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力；二是豐富的知識儲備和良好的思維能力；三是較高的職業(yè)道德和社會責任感。而在這三項素質(zhì)中，責任素質(zhì)是基礎(chǔ)，是核心[3]。

然而，目前大部分農(nóng)科高校沒有將農(nóng)科專業(yè)責任作為整體納入教育體系，對學生進行的責任教育形式單一，載體單薄，僅僅停留在思想政治教育層面，而涉及專業(yè)領(lǐng)域的責任教育內(nèi)容可以說是少之又少，學生們對自己專業(yè)可能產(chǎn)生的責任問題缺乏足夠了解，日后在實際工作中也難以引起足夠的重視。

二、就業(yè)視角下農(nóng)科大學生的責任教育模式

農(nóng)科大學生責任教育是指以農(nóng)科大學生為教育對象，通過大學生喜聞樂見的教育方式和活動載體，以增強大學生服務三農(nóng)的責任意識為核心，幫助農(nóng)科大學生正確認識所學專業(yè)所承擔的崇高使命和肩負的歷史責任，幫助農(nóng)科大學生樹立崇高的個人品德、職業(yè)道德、社會公德，使其自覺提高對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的責任能力[3]。責任教育是大學生健康成長的內(nèi)在需要，是德育的核心內(nèi)容，是滲透性的、長期的、潤物細無聲的思想道德教育，是否培養(yǎng)出富有責任感的人才，不僅是衡量一所學校教育水平的重要指標，也是關(guān)系到社會穩(wěn)定、人民福祉的重要因素。

（一）以課堂為載體的責任教育模式

這種模式的主要載體是課堂，通過教師傳授的方法，使在校大學生掌握專業(yè)知識的同時，深刻認識到農(nóng)科專業(yè)本身的重要性，樹立學農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的專業(yè)思想和就業(yè)觀念。“課堂”分為專業(yè)課堂、思想政治教育課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂，以專業(yè)課堂為主，思政課堂和職業(yè)規(guī)劃教育課堂要圍繞樹立專業(yè)認同、就業(yè)責任、社會責任等道德素質(zhì)教育來開展教學，更重要的是要開設與專業(yè)相關(guān)的如“農(nóng)業(yè)與社會”“農(nóng)業(yè)倫理學”等專門責任教育課程，使學生充分了解到農(nóng)科專業(yè)可能產(chǎn)生的責任問題，以引起足夠的重視。這種模式要貫徹在學生日常的課堂教育中，從新生入學教育開始，開展全程教育，貫穿大學生整個在校時間，以求言傳身教、潛移默化之效；這種模式對教師的要求較高，要針對教師開展相關(guān)的責任素質(zhì)教育培訓；這一模式的執(zhí)行方主要來自學校，體系較為完善，上下相通，便于宏觀管理和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具有權(quán)威性和有效性，這應該成為農(nóng)科院校未來責任教育的重點發(fā)展方向。

（二）以“三下鄉(xiāng)”等實踐活動為載體的責任教育模式

這種模式是組織農(nóng)科大學生下基層，到經(jīng)濟落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過“三下鄉(xiāng)”、支邊、支教、調(diào)研、實習等實踐活動，一方面可以提高農(nóng)民的科學文化素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的農(nóng)業(yè)科技水平，這也是農(nóng)科專業(yè)大學生支農(nóng)實習最重要的職責；另一方面可以加深農(nóng)科大學生對三農(nóng)現(xiàn)狀的思考。宣傳推廣農(nóng)技的同時，重點是認識到農(nóng)業(yè)科技知識對農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，基層對農(nóng)科知識和農(nóng)技專業(yè)人才的需求度，初步鍛煉服務基層的技能，并樹立起農(nóng)科專業(yè)人才應擔負起愛農(nóng)興農(nóng)的專業(yè)責任意識和愛國衛(wèi)國的社會責任意識。這一模式的載體是實踐活動，主要是利用假期或課余時間開展，使在校農(nóng)科大學生從課堂到田間，從校園到農(nóng)村基層，真實了解“三農(nóng)”情況，服務“三農(nóng)”發(fā)展，參與新農(nóng)村建設。這一模式是由學校發(fā)起，鼓勵學生組隊參加，活動實施的地域?qū)ο罂梢杂蓪W校指定扶貧聯(lián)系點，也可以由學生自己聯(lián)系熟悉的地方，此種模式對活動經(jīng)費、學生能力有一定要求，需要學校大力扶持，貼近基層，更具真實性和鍛煉性。

（三）以涉農(nóng)企業(yè)定向委培為載體的責任教育模式

這種模式是涉農(nóng)企業(yè)與農(nóng)業(yè)院校合作，出資委托學校為其培養(yǎng)專業(yè)人才，學校根據(jù)企業(yè)的要求制定教材，教授學生課程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，學生畢業(yè)后直接按照合同到用人單位任職。是否接受委培，學生有選擇自由，一旦選擇定向委培，就要按照協(xié)議接受培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位安排和工作時間期限設定。委培模式在人才供需矛盾日益凸顯的今天，越來越受企業(yè)與學校的重視以及學生們的歡迎。這種模式主要是農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)的合作，具體細節(jié)由雙方協(xié)商，但有一點是肯定的，即接受定向委培的大學生必須在協(xié)議的制約下履行從農(nóng)的責任，這在一定程度上保障了三農(nóng)建設的專業(yè)科技人才，而且可以保障學以致用，至少學校的理論學習與社會實際需求不脫節(jié)，從而更具針對性和實用性。

（四）以農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)為載體的責任教育模式

農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)是關(guān)于農(nóng)村經(jīng)濟振興、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村科技研發(fā)與推廣、農(nóng)村職業(yè)技能培訓等方面的內(nèi)容，這對農(nóng)村經(jīng)濟繁榮和農(nóng)村社會進步有巨大的推動力量。學校可以通過多種方式和渠道來支持學生創(chuàng)業(yè)，如開展創(chuàng)業(yè)園，培訓學生創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，幫助學生論證、修改其創(chuàng)業(yè)思路的可行性和科學性，聯(lián)系社會資金或地方政府，或通過校企與地方政府合作來扶持學生創(chuàng)業(yè)的第一步運作，或?qū)⑥r(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)基地作為一個典范，不斷擴大基地的知名度和應用范圍，激勵更多的農(nóng)科專業(yè)大學生到創(chuàng)業(yè)基地實習實踐[4]。從而鼓勵、肯定和保護農(nóng)科大學生從農(nóng)的主動性和熱情，更重要的是通過支持創(chuàng)業(yè)，完成愛農(nóng)從農(nóng)的專業(yè)責任教育和做好安全農(nóng)業(yè)，造福社會和人民的社會責任教育。

（五）以典型事件為載體的責任教育模式

這種模式是運用學生所學專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的典型事件或案例對農(nóng)科大學生進行責任教育。這里所指典型事件一般與學生的職業(yè)發(fā)展有極大的關(guān)聯(lián)性或可遇性，運用這樣的典型事件對學生進行責任教育往往能起到事半功倍的作用。例如在那些如袁隆平、黃耀祥等模范人物身上，我們看到了高尚的品德；而在那些食品安全危機問題事件中，我們更看到了責任缺失所釀成的后果。所以，通過典型事件來開展責任意識教育，可以讓農(nóng)科學生更清楚地看到“責任意識”的正能量威力和負能量危害。這種模式視覺沖擊力、對比性和示范性強，更具教學效果。

第9篇：大學農(nóng)學就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；創(chuàng)新；實踐

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項戰(zhàn)略目標和重要任務?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過程中需要重點解決的問題仍有很多。近年來，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進行了有益探索。在強化普職融通、學歷教育與社會培訓并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺等方面，進行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長。

把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才

北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價值可以達到1萬億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢，對北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求?；谶@一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院進行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。

1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)設置

為不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，學校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，聚焦專業(yè)建設方向，明確專業(yè)建設思路，主動調(diào)整了專業(yè)設置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設置專業(yè)；二是瞄準北京市重點建設的休閑體驗農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目建設專業(yè)。新增了食品營養(yǎng)與檢測、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)、寵物養(yǎng)護和環(huán)境藝術(shù)設計、農(nóng)業(yè)會展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專業(yè)，撤消了8個與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學校辦學方向聯(lián)系不夠緊密的專業(yè)，現(xiàn)有的39個高職專業(yè)中有22個專業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對接。

2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設施蔬菜、有機特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學內(nèi)容、豐富專業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動了食品工程專業(yè)向食品安全、機械工程類專業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機械裝備、信息技術(shù)專業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用等方面的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。在2014年國家級職業(yè)教育教學成果評審上，學校申報的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實踐”和“食品專業(yè)實訓基地建設創(chuàng)新實踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學成果一等獎和二等獎。

延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系

學校積極貫徹《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對不同年齡段人群的需求特點，嘗試開展系列教學改革，將受教育對象從17歲～18歲的高中起c的高職?？平逃騼深^延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長了職業(yè)教育鏈條

1.普職融通，開展中學生學農(nóng)教育，將職業(yè)教育對象前移至13歲～15歲中學生

為讓學生通過適當?shù)膭趧芋w驗“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動觀念，培育和踐行社會主義核心價值觀，學校借助農(nóng)業(yè)專業(yè)辦學資源及優(yōu)勢，積極開展北京市中學生學農(nóng)教育活動。按照北京市教委要求，學校對準13歲～15歲這一中學生群體，推進職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級的學生開展農(nóng)事教育和體驗活動，自2016年開始，每年有1.3萬名初中生到學校接受為期一周的學農(nóng)教育。在課程開發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計開設90余門課程。不僅使中學生的課表升級，而且還在普職知識點對接方面進行了有益探索。

2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對象開展七年貫通培養(yǎng)

北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目于2015年開始啟動，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)開展高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育的重大教育教學改革項目，是北京市教委深入推進教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。

2016年，學校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗項目單位，面向應屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學合作；中間三年接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學、北京建筑大學、北京農(nóng)學院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學進行本科階段培養(yǎng)，使學生接受國內(nèi)一流應用型大學的教育。學生從15歲初中畢業(yè)后入學到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學校的?？坡殬I(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。

此項目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設計上更加人性化，為中考分數(shù)居中流水平的學生提供很好的選擇，而且也實現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進行了較好嘗試。

3.開展新型職業(yè)農(nóng)民學歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開學歷教育大門

為響應教育部、中華全國總工會聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學歷與能力提升行動計劃”， 2016年，學校啟動了新型職業(yè)農(nóng)民學歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學校開設了休閑農(nóng)莊經(jīng)營管理、家庭農(nóng)場經(jīng)營與管理、農(nóng)民合作社運營與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)。

在教學內(nèi)容選定上，進行大膽的實踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實際和特點選定教學內(nèi)容，課程名稱和普通高職學歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學安排上做到“四個結(jié)合，建立一個銀行”：一是理論教學和實踐教學相結(jié)合。理論教學占總學時的30%左右，實踐教學占總學時的70%。二是集中學習和分散學習相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學校集中，一個學年分成6個教學段，每次集中學習2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學點定期指導答疑。三是線上學習和線下學習相結(jié)合。充分利用信息化的教學手段來滿足學員學習的需要，學員可利用線上網(wǎng)絡課程、多媒體教材、教學包等在線自主學習。四是共性考核和個性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實踐成果考核。五是建立學分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學歷提升教育全面實行學分制，建立學員學分銀行，通過學分轉(zhuǎn)換的形式承認既往學習經(jīng)歷、生產(chǎn)實踐的成果?！鞍胱x半農(nóng)，農(nóng)學結(jié)合”的學習方式真正向農(nóng)民敞開大專學歷的大門。隨著學院新型職業(yè)農(nóng)民學歷提升工程深入開展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長起來，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。

4.開展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部

當前，北京迫切要求加強農(nóng)村基層組織建設，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務人才，設計了村務管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學歷教育，通過區(qū)縣組織部門推薦，學校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學歷的青年接受高職學歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實行統(tǒng)一編班，進行專項培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門對農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實際需求，對不同崗位的農(nóng)村基層干部進行分層分類培訓。

5.開展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程

作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學校積極推進區(qū)域合作。主動瞄準北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的迫切需求，率先在中國都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開始面向河北北方學校和河北旅游職業(yè)學校兩所院校，承擔每年120人的人才培養(yǎng)任務。有效地利用了學校的國家級示范校的辦學資源優(yōu)勢，發(fā)揮了示范輻射作用。

走集團化辦學之路，促進校企深度融合

1. 組建兩個職教集團，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機制

學校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團、中國都市農(nóng)業(yè)職教集團。集團以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線，確立了以首農(nóng)集團、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學校為主導的管理體制，在理事會下面設立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)工作委員會、寵物專業(yè)工作委員會、都市農(nóng)產(chǎn)品供應專業(yè)工作委員會、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)工作委員會、食品安全專業(yè)工作委員會、新型職業(yè)農(nóng)民培育專業(yè)工作委員會等七個專業(yè)工作委員會，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經(jīng)營管理大師工作室四個大師工作室開展工作，進一步促進了校企深度融合對接。

2.搭建平臺，豐富校企融合的形式和內(nèi)容

首先，學校發(fā)揮理事長單位職能，集合集團力量，以課題形式加強集團的頂層設計。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國都市農(nóng)業(yè)職教集團運行機制研究與實踐探索”課題，與中國現(xiàn)代漁業(yè)職教集團合作開展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設項目建議書”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實際問題立項一批研究課題。同時，學校發(fā)揮集團優(yōu)勢，以就業(yè)為導向，積極推進“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開班，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位任職要求的有效對接。

近幾年，學校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方面進行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學目標。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類人才提供繼續(xù)深造的機會。

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