幼兒園教育活動案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育活動案例范文

關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）培養(yǎng)反思性實踐型人才是高職學前教育專業(yè)教學改革的必然要求

提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業(yè)教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養(yǎng)學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優(yōu)化改革的重點。

（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》表層功能是準入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業(yè)技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業(yè)《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環(huán)節(jié)時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。

（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和培養(yǎng)未來學前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔?！队變簣@教育活動設計與實踐》是學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等?？茖W前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應困難。

4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養(yǎng)出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”

二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略

為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉變教學思想

要想對學前教育專業(yè)課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。

1.由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。

2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。

3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養(yǎng)學生“會學”、“樂學”。

4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）明確課程性質，增強學生學習積極性

《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等?？茖W前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。

在本課程第一節(jié)課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發(fā)學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度？你已經具備哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實習就業(yè)案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。

（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性

根據學院高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。

（四）實施教學方法改革，培養(yǎng)學生實踐能力

1.專業(yè)技能滲透。根據學前教育專業(yè)的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學做模仿操等專業(yè)技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎?？衫谜n堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業(yè)技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。

2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。

3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。

一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發(fā)給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。

每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優(yōu)化建議。

以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業(yè)要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力

為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變?yōu)樽⒅剡^程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發(fā)學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優(yōu)勝者進行發(fā)放圖書等小禮品的獎勵。

這種評價方式促使學生科學規(guī)劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]

參考文獻：

[1] 王文喬等.幼兒園教育活動設計與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2012

[2] 王川等.幼兒園教學活動設計與實施[M].北京：高等教育出版社，2013

[3] 但菲等.幼兒園說課、聽課與評課[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[4] 唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011（6）

第2篇：幼兒園教育活動案例范文

一、案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教學設計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結構和設計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學習

學校出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩[2]。

三、校內實訓教學

根據《幼兒園教育活動設計與指導》的課程內容及教學目標，確定本課程教學的任務，以配合運用“任務驅動”或“項目導向”方法進行教學?？稍O置三大典型任務：

一是設計任務，即要求學生學會設計五大領域教育活動方案 （包含自選內容設計和教師指定內容設計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領域的教育活動的設計先由教師講解設計要點，并通過案例分析進一步加深設計的原則，再讓學生學會自己設計教案。

二是批改方案任務，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務，即要求以小組為單位實施所設計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務或項目 （設計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結構和撰寫要求）?！边@一“任務驅動”或“項目導向”有個人任務項目和集體合作任務項目，在完成這一任務和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，能有效地設計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓教學

教師帶領學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡教學活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經驗等。這些內容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業(yè)奠定基礎。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務與美術教育課程相結合，依據幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術材料或廢舊物品等進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。通過實踐，學生可設置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。

六、主題環(huán)境布置

學生以小組為單位，自選主題，共同設計主題活動方案，在老師的指導下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎，準備充足、豐富的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。

《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學改革的思路多以理論為指導，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結合、校內與校外實訓結合，加強與幼兒園的合作，緊密聯系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學生的學習基礎和學習需求，關注學生的學習過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王月曉.“幼兒園教育活動設計與指導”課程的教學改革與創(chuàng)新[J].科教導刊，2015，7.

第3篇：幼兒園教育活動案例范文

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象包括寧波市幼兒園園長、 幼兒家長和幼兒園英語教師。

（二）研究工具

本研究采用三種研究工具，即問卷調查、采訪調查和現場觀察。

1. 問卷調查。 本研究采用的問卷調查表包括《幼兒園英語教育現狀調查表》 園長卷和家長卷、《幼兒園英語教師素質和培訓需求調查表》。 《幼兒園英語教育現狀調查表》 園長卷由 20 個題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語教育活動的基本情況（教學目標、教學方法、教學評價、教材及師資來源等）、園長對幼兒園開展英語教育活動的態(tài)度及園長對幼兒英語教育師資的需求等。 家長卷共 10 個題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長對幼兒園開展英語教育活動的態(tài)度、家長對幼兒園英語活動內容、目標、師資需求等。 《幼兒園英語教師素質和培訓需求調查表》由 20 個題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業(yè)、學歷。 （2）專業(yè)素質情況，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。 （3）教師對培訓的需求，包括培訓方式、培訓內容、培訓時間。

2. 采訪調查。 從開展英語教育活動和未開展英語教育活動的幼兒園中分別選擇 2 位園長，2 位家長，2 位教師進行采訪。

3. 現場觀察。 選擇了市區(qū)兩所以英語教育為特色的幼兒園，對英語課堂教學活動、課外英語活動以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設等進行了觀察。

二、數據的收集

利用本校幼兒園園長培訓的機會發(fā)放 《幼兒園英語教育及師資現狀調查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實習帶隊教師去幼兒園的機會，在實習生的幫助下， 向家長和幼兒園英語教師發(fā)放問卷各 60 份，其中回收家長卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對采訪調查和現場觀察作了詳細記錄，并收集了視頻材料。

三、結果分析及討論

（一）當前寧波市幼兒園英語教師素質現狀及培訓需求

表 1 中的園長和家長都來自開設英語教育活動的幼兒園，其中園長 28 人，分布于寧波各縣市區(qū)，家長 26 人，分布于寧波城區(qū)。 表中數據顯示，在開展幼兒英語教育活動的幼兒園里， 家長和園長對本園英語教育活動的滿意度很高。 園長滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學方法（71.4%）”。 家長選擇這兩項的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認為“非常滿意”的家長占 61.5%， 認為 “非常滿意” 的園長只占32.1%，結合采訪調查，原因主要有兩個 ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長對幼兒英語學習的要求相對較低， 只要幼兒有興趣說幾個單詞、 背幾首兒歌、學會幾句日常用語就滿意了，而園長對本園英語教育的質量要求比較高， 他們希望本園的英語教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強的競爭力和更高的社會評價。 另一方面是園長和家長對英語教育的觀念不同，對質量的評價標準不統一，對本園英語教師的專業(yè)水平、教學方法、教學效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語教育的主要師資是學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，占 75.0%，英語教師的學歷以大專為主，占 88.3%。英語等級以三級或 B 級為主，占 58.3%，“無級別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語教師認為幼兒英語教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認為自己語音語調“標準”的只占 18.3%，認為語音語調“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語教師認為自己的語音語調“不標準”。 在培訓需求上，他們認為自己在語言能力、 英語教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質是語言素質、教學技能和科研能力，選擇這三項的人數比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學。 從這些數據可以分析，幼兒英語教師的主要來源是學前教育畢業(yè)的教師， 他們雖然懂得兒童心理學和教育學， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學活動，但是，他們的英語專業(yè)級別不高，語音語調標準的人數比例相對較低， 認為自己掌握的幼兒英語教育理論夠用的人數比例也比較低，因此他們的培訓愿望較迫切。 這樣的結論與表 1得出的 “幼兒園園長和家長對幼兒英語教育滿意度高的理由是師資專業(yè)水平、教學方法”的結論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語教師意識到自己肩負著對幼兒進行英語啟蒙教育的責任，對自己的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 同時，園長和家長可能為了維護幼兒園的聲譽， 拔高了幼兒園的英語教學質量。

（二）今后幼兒園英語教育發(fā)展前景的預測

從表 2 可以看出， 盡管家長和園長對以上三個問題的回答并不完全相一致， 但他們至少達成以下兩個共識： 一是絕大部分家長和園長贊成幼兒園開展英語教育活動， 選擇 “贊成” 的家長占82.8%，園長占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學習語言的優(yōu)勢”，選擇該理由的園長和家長的比例分別達到 87.5%和 84.5%。 二是家長和園長對幼兒園開展英語教育活動選擇“難說”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達到了 80.0%和 83.9%。 可見，家長和園長普遍認為， 幼兒學習英語不僅不會增加幼兒負擔、干擾漢語學習，相反幼兒具有學習英語的優(yōu)勢。 他們贊成幼兒學習英語，是建立在科學判斷和理性分析基礎上的。 幼兒園并非為了追求經濟效益，家長也不是為了跟風。表 3 顯示， 園長和家長選擇 “英語專業(yè)的教師” 擔任幼兒英語教學的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語專業(yè)的教師雖然專業(yè)素質高，但由于缺乏專業(yè)的兒童心理學、兒童教育學、學前英語教育等相關知識，所以會出現教學目標設置不合理，教學方法成人化，教學評價不科學等問題。 在選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教育教師的人數比例上， 園長和家長存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔任幼兒英語教師的家長占了 51.7%，而選擇的園長只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語音語調標準，而且動作表情夸張，有幽默感，孩子覺得有趣，而且家長希望孩子盡早接觸多元文化。 園長則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問題。 園長和家長選擇“學前教育專業(yè)又有英語特長的教師”擔任幼兒英語教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。

四、對策

（一 ）政府部門制定相關政策 ，規(guī)范幼兒園的英語教育活動

長期以來， 人們對幼兒園開展英語教育活動的必要性和利弊爭論不休，至今沒有定論。 一些地方政府部門對幼兒園英語教育活動采取不聞不問、順其自然的態(tài)度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學教育觀念的引導， 各地各園在教育目標的制定、教育內容的選擇、教育的組織、實施和評價等方面沒有統一的標準，隨意性大，直接影響幼兒園雙語教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開展幼兒英語教育活動，存在教師語音語調不準、教學內容枯燥、教學形式單一等問題，這不僅影響幼兒今后的英語學習，而且會增加幼兒負擔、傷害幼兒身心發(fā)展。 這樣的幼兒英語教育活動有百害而無一利， 這是反對者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數的園長和家長贊成幼兒園開展英語教育活動， 對于已經開設英語活動的幼兒園，家長和園長的滿意度都比較高。 這就說明， 幼兒園開設英語教育活動是順應時展的需要。 政府部門應該充分發(fā)揮引導、監(jiān)管和服務的功能， 規(guī)定幼兒園開展英語教育活動的必備條件，如師資要求、硬件設備、環(huán)境創(chuàng)設等。 同時實行幼兒英語教師準入制， 提高幼兒英語教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對幼兒英語教育活動的情況開展深入的調查和研究， 根據幼兒園開展英語教育活動的必備條件，發(fā)揮監(jiān)管功能，對不具備條件的幼兒園英語教育活動采取堅決禁止；對條件具備的幼兒園， 教育部門應該發(fā)揮其服務功能，組織開展教研活動，為廣大幼兒英語教師的交流提供平臺；對條件不夠成熟的幼兒園，則要發(fā)揮引導和指導的功能，為幼兒英語教師提供培訓。

（二 ）高職設立幼兒英語教育方向 ，培養(yǎng)合格的幼兒英語教育師資

通過調查發(fā)現： 目前我國學前英語教師的英語專業(yè)水平較低， 既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當前幼兒英語教育師資的主要來源是 “學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師”，園長和家長最希望“學前教育專業(yè)畢業(yè)而又具有英語特長的教師” 擔任幼兒英語教育工作。 學前教育專業(yè)的學生經過系統的學前心理學、學前教育學等專業(yè)課程的學習，又具備跳、唱、畫等多種技能， 如果英語能夠達到三級或四級水平，語音語調標準，又具備基本的幼兒英語教學法知識，基本能勝任幼兒英語教育工作。 因此，高職學前教育專業(yè)學生是學前雙語教育的后備力量，在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎上提高學生的英語專業(yè)水平和增強雙語教育能力， 是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的主要途徑。 由于我校高職學前教育專業(yè)學生生源既有來自普高， 也有來自職高。 有很大一部分來自普高的學生在唱、跳、畫等技能方面相對薄弱，但他們的英語基礎相對較好，學校可以根據學生英語聽說讀寫成績以及本人意愿， 分出學前教育專業(yè)雙語教育方向。 學校根據幼兒英語教師任職資格，制定培養(yǎng)目標，設置課程內容。 根據本研究， 當前幼兒英語教師急需提高的素質是英語教學技能和英語語言能力。 另外，姚丹、李章華的調查顯示，55.6%的用人單位要求加強英語口語課，88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法，94.4%的用人單位要求雙語教師要善于運用英語故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學前教育 （幼兒雙語教育方向） 的課程需要加強語音語調、幼兒園日常用語以及幼兒英語教學法的學習。

（三 ）幼教培訓機構培訓在職英語教師 ，提高現有幼兒英語教育師資的水平

第4篇：幼兒園教育活動案例范文

一、當前開展園本教研中存在的問題

1　教研目標大，造成低效的教研活動

一些幼兒園在開展教研活動時，對教研活動的概念不清楚，以致于在制定計劃時，貪多求大，造成教研目標偏大，在具體的教研活動中無法落實。例如：把教研目標定位于“轉變教師觀念，提高教師整體素質”或“創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境”等。而這樣的目標在一學期的教研活動中根本無法操作，從而造成教研活動流于形式，不能解決教師實際工作中的問題，既浪費了教師的時間，又無法提高教師的專業(yè)素質，形成了低效的教研活動。

2　教研內容繁雜、缺乏系統性，造成負效的教研活動

一些幼兒園不能根據教師實踐中的問題做一個系統的規(guī)劃，對教育實踐中的眾多問題不知道如何切入，造成教研活動的內容雜而多。如在某個幼兒園的教研計劃中，九月份的教研內容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”、十月份的教研內容是“活動區(qū)創(chuàng)設”、十一月份的教研內容是“幼兒園角色游戲的開展”、十二月份的教研內容是“幼兒園教育活動的設計與組織”，每個月都有一個獨立的教研內容，且內容之間沒有內在的聯系，每個教研內容包含很多，有的內容需要一學期甚至一年的時間來完成。雖然組織者在教研活動中運用了園本教研中的諸多形式，但在這樣短的時間內，其結果只能是教研活動走過場，教師實踐中已有的問題在其中根本得不到徹底解決。這種注重形式的教研活動，忽視了教研活動的實效性，形成低效甚至負效的教研活動。

3　缺乏專業(yè)指導，形成研而無效的教研活動

以幼兒園為主陣地的園本教研能較好地發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造潛能，但這需要專業(yè)人員的指導和先進教育理念的引導和支撐。從某種角度來講，專業(yè)人員的引領是園本教研持續(xù)發(fā)展的關鍵。但在教育實踐中，一些幼兒園由于缺乏專業(yè)人員的指導，造成了園本教研的研而無效甚至負效。從我市一些幼兒園教研活動的調查和現場教研活動來看，主要存在以下問題：

(1)組織者駕馭教研活動的能力有限，雖然采用了互動等多種形式，提出教研主題、教師自由研討，但是由于教師的專業(yè)水平有限，研討只能是“原地打轉”或是偏離主題；有些教研主題本身就存在一定的問題，雖然教師用了大量的時間和精力，但最終勞而無獲。

(2)引導失當，我們在個別幼兒園看到，由于組織者本身業(yè)務能力欠缺，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念。例如在一所幼兒園開展的認識正方體的一課三研的活動中，全園20多位教師用了一個多月時間設計、組織認識正方體的數學活動，由于組織者在正方體的基本概念、教材分析、重難點把握及教學設計中存在問題，造成一些教師在組織活動中過分注重形式、基本概念不清、拼盤式教育等現象，這樣的教研活動不僅不能解決教師問題，反而使教師陷入一種茫然混亂的狀態(tài)，不知道什么樣的活動是體現《綱要》理念的活動。

(3)低水平的教研活動。由于多數幼兒園得不到較高水平的專業(yè)引領，致使多數幼兒園的園本教研處于低水平的重復運作狀態(tài)，這種低效狀態(tài)不僅不能解決教育工作中的實際問題、推進園本教研的縱深發(fā)展，而且違背了以園為本教研活動的實質。

二、有效開展園本教研應注意的問題

1　明確的針對性和指向性

幼兒園教研活動是指針對幼兒園教養(yǎng)工作中普遍存在、急需解決的一個或兩個問題而開展的活動。幼兒園教研活動的有效開展，來源于教研計劃制定的好壞。一份好的教研計劃必須是教研目標明確、具體、措施具體可行。例如：一所幼兒園針對本園教養(yǎng)工作中教師基本功欠缺、教師教育觀念陳舊、教師教法欠缺等問題，將幼兒園教研目標分為長期目標和短期目標，長期目標是用3年時間從小問題入手，分領域進行研討，提高教師整體素質；短期目標是每學期針對每一領域的一個問題為切入點開展有實效的教研活動，如一學期的教研目標定位在以音樂欣賞為中心，提高教師設計與組織、評價音樂教育活動的能力。圍繞此目標，幼兒園組織教師學習音樂欣賞理論j分年級組聽課觀摩；邀請專家對全園的音樂欣賞活動從選材、分析教材、目標制定、活動設計等多方面進行現場點評；運用一課多研的形式，教師自薦專家、教師現場互動，形成幼兒園設計組織音樂欣賞活動的框架。通過這樣的教研活動，教師從理論到實踐對幼兒園音樂欣賞活動的設計、組織與評價有了進一步的理解，有助于提高教師設計與組織教育活動的能力。

2　一定的系統性和連續(xù)性

任何一個活動的開展都具有一定的系統性和連續(xù)性，幼兒園教研活動的開展也同樣。因此，幼兒園在開展教研活動時要關注活動的系統性和連續(xù)性。例如；幼兒園語言中故事教育活動的設計與組織的教研活動，它是從語言相關理論學習為切入點，以實踐活動中教師的觀摩研討、案例反思為中介，達到提升理論知識、形成故事教學設計和組織模式的這樣一個系統、連續(xù)的過程。通過這樣的活動，教師在故事教學中從整體到部分再到整體，教師設計活動的觀念、組織、評價能力都得到了體現，教學能力也得到了鍛煉。

3　適當的專業(yè)引領和有效指導

園本教研的開展，需要專業(yè)人員的引領和有效指導。幼兒園可以建立與教研人員、理論工作者合作的共同體。例如：可以定期聘請教研人員為幼兒園的教育問題會診，為幼兒園教研活動的開展進行準確定位，指導幼兒園教研活動的開展，通過開展有實效的教研活動逐步提高教師的整體素質，真正達到以教研促幼兒園教育質量提高的目的。

三、有效開展園本教研的形式

1　案例研究

用于園本教研的案例主要有兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動的案例，其價值是關注幼兒的和諧發(fā)展；另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例，其價值是關注教師的專業(yè)發(fā)展。由于這兩類案例都來自教師十分熟悉的教育教學實踐，因此老師在教研活動中的反思和研究始終與他們日常的教育教學、實踐融為一體，有利于教師的專業(yè)成長。

2　教研組合作研究

教研組是幼兒園的基層教研單位，可以根據幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點和發(fā)展趨勢，以年級組為單位，開展帶有各年齡班特點的合作研究。如小班以入園適應問題、生活自理能力、常規(guī)教育為主，在小班年級組共同開展此項研究，通過年級組教師的共同研究，形成小班幼兒入園適應問題的解決對策及幼兒自理能力和常規(guī)培養(yǎng)的實施細則；大班年紀組以幼小銜接問題為主，從課程設置、主題開展、區(qū)域創(chuàng)設和相關領域滲透、幼兒生活習慣、學習習慣、入學前經驗準備等方面開展研究，形成具有本園特色的園本研究，這種研究既可解決教師實際問題，又使教師在合作中開闊思路、提升自我。

3　一課多研，邀請專家現場點評

幼兒園可以針對本園教育教學中存在的帶有傾向性問題，以現場觀摩或觀看錄像等形式，將一個教學活動從不同角度切入，開展多次研討。先由教師點評，再由專家從理論到實踐進行點評，專家和教師在同一平臺上討論相同話題，直接體會相互間的特點、優(yōu)勢和差距，達到學習借鑒的目的，從而提升教師的評析能力和教研活動的深度和質量。

4　開設教師論壇，搭建成長平臺

根據教研目標，每學期可以選擇有價值的一個或幾個教育教學主題，運用多媒體手段，開展教師論壇，讓教師亮觀點、談經驗、展示成果，教師論壇使教師將在日常教育教學實踐和教研活動中積累的經驗在全園得到關注，它不僅為教師的專業(yè)成長提供平臺，而且激勵教師在自主研究的基礎上互相學習、互相提高，共同成長。

5　資料整理匯編，提高綜合能力

第5篇：幼兒園教育活動案例范文

關鍵詞：校本教材；教材分析；學生實際;教師研討;專家論證中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學校學前教育專業(yè)的一名一線教師，我根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，廣泛開展幼兒園崗位需求的調研，在對學生學習現狀及特點的分析基礎上，在校本課程的開發(fā)、審議的指導下，圍繞學習者將來就業(yè)所必須的職業(yè)能力，開發(fā)編寫了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，力圖加強課堂教學的針對性和實效性，提高人才培養(yǎng)質量。開發(fā)編寫一本實用、可用、好用的校本教材，應該做好幾步：

1.結合課程分析，明確教材編寫的目標性

"教材開發(fā)應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。"校本教材的開發(fā)必須具有目的性，充分思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是東拼西湊，沒有任何實在的意義和價值。

編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，首先對課程的目標與性質、目前使用教材現狀、學生的學習需要等方面進行了分析?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》作為中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的核心課程，強調應用性和實踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習，實踐應用的實訓，構建理念與實踐之間的橋梁，幫助學習者提升實踐智慧。當前使用的教材現狀是：（1）教材版本眾多，內容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時，多數以是否用過該教材為依據，其次才考慮教材體系的合理性、內容的實用性及超前性，從而對教學效果產生不利影響。（2）絕大多數教材存在內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足的問題，沒有從學生的接受能力出發(fā)，不能很好地滿足學習者崗位實踐能力培養(yǎng)的需要，從而挫傷了學生的學習積極性。（3）專業(yè)實踐教材欠缺，不利于學生有效掌握方法技能。專業(yè)實踐練習時大多沿用理論課教材，缺少實例，不利于和社會"接軌"，學生進入職場角色慢，影響教學效果。

通過深入幼兒園調研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學案例融合到校本教材中，讓學生系統而全面地掌握相關理論，全面提高學生教學設計與實踐能力、為學生將來從事幼教工作奠定基礎。

2.關注學生實際，增強校本教材的實用性

職校學生文化基礎普遍較為薄弱，但這并不意味著他們在專業(yè)技能的學習上會重蹈文化學習的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》時，考慮到職校學生學習方法欠缺、學習積極性不高的特點，通過改變傳統的教材模式、內容設計等方法，提高教材的可讀性。

2.1結合"任務驅動"式教學方法，重新建構教材模式，重組專業(yè)知識體系，把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。如：怎樣規(guī)范設計教案？怎樣組織一節(jié)幼兒園體育活動？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學實驗？……通過對接幼兒園的工作任務，學生目標明確，正視差距，提高了學習主動性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學習者疲勞。在教材的排版設計上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補充教學內容，圖文并茂，形象生動，幫助學生直觀了解學習內容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學生技能學習、實踐練習要分步實施，如果將教學設計方法通篇教給學生，結果只能囫圇吞棗，不利于學生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進，幫助學生真正掌握幼兒園教育教學的組織方法?？梢苑植襟E進行"教學導入"、"教學環(huán)節(jié)過渡"、"教學結束" 的案例分析及實踐練習，最后再串聯起來，只要前面的小"部件"開展扎實，就很容易得到后面的"整機"。教材的針對性、實用性也就提高了。

2.4將知識性強的理論化繁為簡，化深為淺，化難為易，注意語言的表述通俗易懂，教材的內容豐富多彩，降低理論學習的難度，增加實踐訓練的比例。結合目前幼兒園實際，既讓學生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動類型的指導，提高學生舉一反三的能力。教材中既有教師引領的空間，又給學生留下自主思考和探究的空間，體現"學生為本"的教育理念。使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設，對老師來說，是專業(yè)成長一個非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學素材，對體會深刻、學生反響較好的內容進行整理，并認真學習相關課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學術成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發(fā)不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。在開發(fā)過程中，要組織教師研討，發(fā)揮教師的集體智慧。集思廣義，經驗交流，成果共享，帶動教師對教學工作進行反思，激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，推動教師不斷尋求教育實踐的合理性，注重教材所體現出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學校為整體，集體協作，共同決策和開發(fā)。在校本教材的研討中，教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認識到自己所教的科目與專業(yè)整體的培養(yǎng)目標對接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學科意識。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》中，需要學生掌握一定的專業(yè)知識和技能，如學生掌握一定的自然科學知識，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進行幼兒園科學領域、語言領域、藝術領域的教學設計，通過研討，幫助專業(yè)教師加強學科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學設計上，從而提高教師對教材的改編或重組能力、選擇學習主題，設計教學內容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結構，擴展了視野，同時也增強了教師的合作意識，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》初步形成教材后，經過學校認定，修改較完善后，送印刷廠規(guī)范印制，學前教育專業(yè)學生試行使用。使用過程中進行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識及時的調整和刪減；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動案例，不再納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。對于一些課內講授但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進行拓展。對于一些能提高學生的學習興趣內容、便于主動參與動手訓練的內容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強了，學生因為學習困難而輟學的情況減少了，主動參與實踐訓練的學生多了，有效地解決了教與學之間的矛盾。主編教師也通過學生意見反饋――在實踐中自我感悟--進行教材二次設置――修改完善--提高校本教材的編寫質量。

5.專家指導論證，提高教材的科學性校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長的建議和意見，更要邀請學者和專家進行論證指導，提高教材的水平。

5.1根據幼兒園行業(yè)專家指導，補充幼兒園知識與技能?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》的教材開發(fā)編寫，雖已增加實踐訓練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫體系，缺少行業(yè)發(fā)展現實性和前沿性實例，在幼兒園專家的指導下，又增加了"繪本教學"、"區(qū)域教學"等教學方法的設計與實踐，通過行業(yè)教材的整合與補充，為學生提供行業(yè)發(fā)展最新的知識和技能，使教學內容具有更強的適應性、超前性和靈活性，從而使培養(yǎng)出的學生真正實現"零距離"就業(yè)。

第6篇：幼兒園教育活動案例范文

關鍵詞：幼兒教育 家庭資源 社區(qū)資源 開發(fā)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0091-01

國家教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感?！?/p>

一、家庭資源利用，構建家園教育網絡

（一）物質材料資源

幼兒園教育活動眾多，需要的物質材料涉及眾多領域。特別是在如今倡導綠色、環(huán)保，給孩子自主開放的教育環(huán)境的大背景下，許多主題教育活動需要家長的配合與共同參與才能完成。如小班的主題活動“甜甜蜜蜜”，就需要小朋友和家長一起收集糖的不同包裝盒、包裝紙，這些材料由教師布置在不同的區(qū)域活動中，使廢舊材料得到二次利用的同時，提高了幼兒的動手能力。

再如我們每個班都有種植飼養(yǎng)角，幼兒園也有種植飼養(yǎng)園，但我們要避免傳統的請幼兒每人帶一盆植物的做法，而是請家長們配合收集相應季節(jié)適合幼兒種植的植物種子，利用飲料瓶、塑料盒等材料自制花盆種植與觀察記錄;在飼養(yǎng)動物方面，春季可帶些蠶卵、蝌蚪等，還可以請富有經驗的家長來園做養(yǎng)殖顧問，讓幼兒在專家引導下，開展系列養(yǎng)殖活動。幼兒獲得了真實生活體驗，形成的感知自然是理性的、深刻的。

（二）信息人力資源

幼兒家庭信息資源非常豐富。幼兒園適時請求家長幫助給予信息支持，能夠使家園教育形成合力，促進幼兒的發(fā)展。我園每月都會開展不同類型的“親子活動”，如在“親子閱讀 好書分享”這一活動中，我們就請一些家長分享親子閱讀經驗，并向大家推薦一些好的閱讀書目，或為其他幼兒分享好的繪本，這樣利用眾人的信息資源互動，也給幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要注意利用多種宣傳手段，給家長發(fā)去邀請函、校信通等，請求家長全力配合，對于家長的積極協助給予鼓勵，這樣也可以激發(fā)家長參與教育活動的熱情，對其他家長也是一種激勵。

我們幼兒園有專屬兒童劇院，定期會組織幼兒觀看一些富有教育意義的動畫片，但動畫資源搜集成為難題，雖然網絡資源極為豐富，但很多資源還不能輕易得到。如果教師向家長求助，很快就可以解決這個問題。家長提供動畫資源，屬于信息支持，為幼兒教育順利進行創(chuàng)造條件。這個案例中，家長的舉手之勞，就可以幫助幼兒園解決信息資源難題，還加強了家園聯絡，這對建立家園教育網絡體系有重要幫助。

二、社區(qū)資源開發(fā)，形成幼兒教育合力

社區(qū)資源包含多重因子，社區(qū)自然環(huán)境、社區(qū)社會環(huán)境、社區(qū)人文人力環(huán)境等，都可以為幼兒教育提供重要支撐和服務，努力開發(fā)社區(qū)資源，為幼兒教育創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

（一）自然環(huán)境資源

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確規(guī)定，要讓幼兒回歸真實的生活，回歸大自然。社區(qū)內有多種自然條件，公園、廣場、花園、林陰道、草坪、小溪、橋梁等，都為幼兒教育活動提供自然背景。教師要注意組織幼兒到自然環(huán)境中活動。放風箏、觀賞花草、舉行小型體育比賽、做游戲，讓幼兒通過豐富多彩的戶外活動，釋放心情，感受大自然的風光秀美，這對開闊幼兒視野，提升幼兒體驗都有重要幫助。

如幼兒園要舉行體育游戲比賽，可將比賽場地設置在附近廣場。教師對廣場環(huán)境進行有效利用，為游戲活動順利進行創(chuàng)造了條件。幼兒在大自然中參與活動，還能親身感受大自然的資源回饋，燦爛的陽光、鮮艷的花草、平整的廣場，都為幼兒活動帶來便利與享受。幼兒獲得心理生理的雙重鍛煉，這當然是大自然帶來的恩惠。教師成功利用自然環(huán)境，體現的也是現代幼兒教育的重要理念。

（二）社會環(huán)境資源

社區(qū)是幼兒生活成長的地方，社區(qū)社會環(huán)境對幼兒教育也能發(fā)揮不可或缺的作用。社區(qū)活動室、超市、菜市場、醫(yī)院等，都屬于社區(qū)環(huán)境資源，將幼兒教育活動安排在這樣的環(huán)境，不僅能夠給幼兒創(chuàng)造真實生活學習環(huán)境，還能幫助幼兒建立多種社會認知經驗。社區(qū)人文資源非常豐富，也可以為幼兒教育提供幫助。

如幼兒園要對幼兒進行道路安全教育，可以請交警進入幼兒園，通過多媒體展示等手段，為幼兒提供極為豐富的交通常識。幼兒看到警察叔叔親自來講課，會增加新鮮感和好奇心，理解交通法規(guī)也會更自覺更主動。再如帶幼兒參觀鹽城本土的“泰來神”奶牛場，了解牛奶的產出制作流程，這些都是社區(qū)資源利用的典型范例，良好的教育效果為幼兒教育開辟更多空間。

幼兒教育與家庭社區(qū)息息相關，充分開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源，是現代幼兒教育發(fā)展的必然選擇。形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體教育體系，能夠促進幼兒教育的社會化、多元化。積極探索家庭和社區(qū)資源開發(fā)利用之路，也是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本精神，符合幼兒成長規(guī)律，我們需要轉變認識，發(fā)揮主導作用，實現幼兒教育的全面升級。

參考文獻：

第7篇：幼兒園教育活動案例范文

關鍵詞 中專學校 學前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設計

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0126-02

無論采用什么樣的形式，教師都應在教學活動實施前進行教學活動設計，教學活動設計的過程是教師為了讓幼兒達到預定目標，而將自己原有的經驗進行傳遞、轉換和共享的過程。要確保這一系列活動有效進行是需要付出智慧，精心設計和準備的，需要一定的技術手段。幼兒園教學活動設計沒有統一的教學大綱要求，為優(yōu)化教學效果，往往需要教師更大的發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的構思、設想和規(guī)劃教學方案，可以說教師每天都在進行的研究活動。因此，教學活動設計影響幼兒學習效果，影響教師教學質量，對完成教育目標具有重要意義。

一、幼兒園教育活動設計的重要性

1.新《綱要》中說到“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒變得生動、活潑、主動的多種形式的教育過程”。其中看“有目的、有計劃”，我們每個學期初不同部門都會制定相應的計劃，例：辦公室的園務工作計劃、后勤管理計劃等，又如老師們的學期計劃、月計劃、周計劃。那我們的教育活動設計就是一個活動的計劃，每個計劃我們都應該認真對待，對工作負責就是對我們自己負責。

2.有效的組織教育活動能夠提高教育質量。進行幼兒教育活動設計，有效的組織教育活動，能夠保障高品質的教學質量，幼兒作為教學過程中的主體是幼兒教育活動設計的中心?；顒拥脑O計目的在于激發(fā)幼兒潛能以及參與學習的積極性，只有保持了較高的學習積極性才能夠保障其對于學習的興趣，才能夠更加迅速的掌握所學知識。有效的組織教育活動是一種高質量的教育方式，也會提高品質的教學質量。

3.教學設計能夠優(yōu)化活動過程，提高活動質量。教育活動設計的過程是教師復雜、系統的思考過程，包括教育理念的落實、幼兒特性的分析、教育目標的確定、內容的選擇、方法與途徑的選擇=各種資源的利用、效果的評估、對可能發(fā)生變化的問題預設等等一系列過程，教師不斷在日復一日地思考、實踐和改進之后逐漸形成系統的、合理的、適合本班幼兒的設計理念和思路，從而使教學過程更趨于科學和完善，有效提高活動質量。

二、對提高幼兒園教育活動設計教學質量提出的幾點建議

1.為學生構建一個開放的學習體系

職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢？我的做法是建議學生多讀一些中外的優(yōu)秀教育案例和百科全書，并給學生開出適合的圖書條目，在班上設立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學習日，促使學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，同時也能大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。

2.教學過程應遵循教學規(guī)律，體現活動順序的層次性

一次教學活動就是幼兒學習與發(fā)展進程中的一個階梯，好的教學過程應圍繞教學目標展開，使目標在循序漸進中自然達成。常常出現在活動過程中環(huán)節(jié)設置過多，時間、精力分配不合理，注重形式上的新穎而忽視內容本身的有機聯系，教師在設計活動時，避免為了追求場面的熱鬧、方法的多樣、活動的豐富和形式的翻新等去設計一些與目標、內容沒有直接關系的環(huán)節(jié)，要圍繞目標靈活處理教學過程中出現的各種問題，以便在教學過程中充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的有效性。

第8篇：幼兒園教育活動案例范文

一、情況分析：

近年來，拐賣幼兒的現象頻發(fā)。追其原因，一方面幼兒自我保護能力較低，另一方面家長和教師教育不到位。為了進一步增強家長和老師的安全教育能力和提高幼兒的安全防范意識及自我保護能力，避免拐騙幼兒和傷害幼兒人身安全事故的發(fā)生，特制定本方案。

二、目標：

1、提高幼兒的自我保護意識，不跟陌生人走 。

2、加強教師的培訓，提高教師自身的安全意識。

3、提高家長對幼兒的教育能力和保護能力。

三、活動時間：2019年10月18日

四、工作措施：

(一)教師方面

1.成立防拐騙應急演練小組

組長：楊華

副組長：張米俠 白莉

成員：李凱悅、劉娟麗、門衛(wèi)及各班班主任。

2.領導小組研討、制定本次活動方案并下發(fā)給幼兒園每位教職工及家長委員會，讓全園師生及家長都能重視此次活動，認識了解防拐騙教育的重要性。

3.教師觀看拐騙案例視頻，結合實際準備本班防拐騙主題教育活動方案。

(二)幼兒方面

1.開展大中小班防拐騙主題安全教育活動，使幼兒能認識到安全教育的重要性，不輕易相信陌生人的話;能辨別拐騙人員的虛假騙術，提高自我保護意識。

2.以班為單位繪畫作品，。

3.班級制作“壞人來了我不怕”安全海報。

三、家長方面：

第9篇：幼兒園教育活動案例范文

關鍵詞：鎮(zhèn)本培訓；專業(yè)化；發(fā)展

所謂“教師專業(yè)化”是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。如何讓我們的教師成為一名合格的專業(yè)教育工作者？我們街道采取了幾種策略，為教師搭建學習和歷練的平臺，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、分層次培訓，使教師在原有的水平上都能獲得專業(yè)發(fā)展

（一）加強新教師培訓，提高適應力

這里我們所講的新教師是指工作2年以內的教師。在新教師的培養(yǎng)上，我們分兩步走。首先是對剛剛踏上工作崗位不到一年的新教師的培訓，以讓他們盡快適應幼兒園教育教學工作。我們街道一般是聘請本街道最優(yōu)秀的園長對他們進行上崗前的培訓。其次是對工作一年以上經過區(qū)里考核已轉正的年輕教師，一般是有計劃地安排他們到區(qū)進修學校和青島幼兒師范學校參加業(yè)務理論培訓或到本區(qū)、市發(fā)展較好的幼兒園觀摩學習。

在培養(yǎng)方式上，一改過去“一人講，大家記”的被動模式，而是創(chuàng)造機會讓他們多看、多聽、多說、多模。多看：即多觀摩老教師、骨干教師組織的教育教學活動；多聽：即多聽聽老教師、骨干教師及有教育教學經驗的老師的教育思想、教育觀念以及教學方法等；多說：即不懂的問題要求他們要多問，在培訓與教研活動中要多參與互動；多模：即照本宣科，將觀摩的優(yōu)秀活動，自己模擬上一遍，并請有經驗的老教師對他們進行指導。

（二）加強骨干教師培訓，激活內驅力

1.外出培訓。為了讓優(yōu)秀的年輕教師盡快地成長為骨干教師、專家型教師，我們街道每年都安排他們到上海、北京、南京等地區(qū)參加學前教育最前沿的培訓。

2.掛職培訓。近幾年，我們街道每年安排1～2批骨干園長、骨干教師到市實驗幼兒園進行掛職培訓。他們每天除了觀摩其一日活動、了解他們的生活常規(guī)外，還參與他們的教研活動，學習他們的敬業(yè)精神、教學方法、教學技能等。

3.二級培訓。我們街道要求：凡是參加外出培訓的教師，回園后都要進行二級培訓，并做好記錄備查。這種以點帶面的培訓形式不僅使我街道幼兒教師的整體水平有了較大的提高，而且在培訓的過程中，骨干教師的角色進行了轉換，從一個學習者（聽）轉換為一個演講者（說）。

（三）加強老教師培訓，提高帶動力

老教師是教齡滿10年以上的經驗型教師，對老教師的培訓主要采取兩種培訓形式：一是發(fā)揮強項，二是加強弱項。發(fā)揮強項：即發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，讓老教師將自己管理班級、教育孩子、服務家長等常規(guī)工作經驗傳授給青年教師。加強弱項：即對老教師進行計算機應用培訓，使其能利用計算機進行輔助教學和信息交流。

二、以教師崗位大練兵活動為契機，建立長效練兵機制

教師崗位大練兵活動是以提升教師專業(yè)能力為主線，以提高教師教學水平和教育教學質量為宗旨，開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的練兵活動。通過以訓導練，以練促教，以賽促提高為目的，改進教師教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

所謂基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的練兵活動，其實就是在對本街道在職幼兒教師整體技能水平進行全面分析的前提下進行的，通過分析確定本次大練兵活動的內容：技能技巧（鋼琴、舞蹈、繪畫、紙工、樂理等技能）、朗誦、課堂教學、教育教學理論等，促進了教師業(yè)務理論與專業(yè)技能的提高。

三、在研中培、實踐中練，切實提升教師的專業(yè)化水平

（一）成立由骨干園長、教師組成的中心教研組，開展有效的研究

1.課程研究與教師的專業(yè)成長。2007年，街道中心教研組對本街道各幼兒園園本課程編制條件、背景和實施中存在的問題進行了梳理和分析，同時還分析了本街道地理環(huán)境、教育資源與各幼兒園課程發(fā)展的需要，確立了構建鎮(zhèn)本課程的愿景。為了使鎮(zhèn)本課程適合每個幼兒園的需要，我們整合街道優(yōu)質教育資源，并以南城陽中心幼兒園《和諧教育課程方案》為藍本，吸納各園的優(yōu)秀主題活動案例，經中心教研組研究、分析、篩選、統編等，編制完成了流亭街道幼兒園課程——《和諧教育課程方案》。

2.集體教育活動研究與教師的專業(yè)成長。集體教育活動作為幼兒一日活動的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的一個重要實踐陣地。2005年至今，我們街道十分重視對集體教育活動的研究，舉行公開課、優(yōu)質課、同上一節(jié)課、一課多研等活動，所舉行的活動都采取開放模式：即開放課堂、開放評價、開放研究。首先由執(zhí)教老師對本次活動進行自我剖析，然后由骨干教師進行評價，再由評委老師點評。在這個過程中，執(zhí)教老師、評委老師、聽課老師共同受益、共同成長。

3.一日活動研究與教師專業(yè)成長。我們街道在轄區(qū)內的所有幼兒園開展一日活動的研究。首先是各社區(qū)幼兒園自主進行，評選出本園中的優(yōu)秀班級，然后街道成立“中心指導組”深入到各幼兒園進行現場觀摩和評析，指導教師從一日活動的各個環(huán)節(jié)入手進行研究，讓幼兒在一日活動中自主有序、健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習慣。在對每所幼兒園進行觀摩評析之后，推出5～6個典型的半日活動在全街道范圍內開放觀摩。實踐證明，這種現場的觀摩學習效果遠比單純的理論培訓要好得多。

4.主題案例研究與教師專業(yè)成長。首先由轄區(qū)內的社區(qū)幼兒園自主研究，選出本園最具特色的案例，從設計意圖、設計目標、內容安排上進行歸納整理并參與街道的評選。各園對主題案例的歸納整理過程本身就是一種人人參與研究的過程，在這一活動中，教師們在理念和經驗上都得到了提升。

5.壓擔子、帶新人、促成長。壓擔子即讓骨干教師承擔教育、教研任務。比如，讓他們承擔教科研任務，讓他們帶新教師，給新教師上示范課，讓新教師觀摩骨干教師組織的半日活動等。給他們一片藍天，讓他們自由翱翔。

（二）研討活動是教師專業(yè)化成長的一種積極而有效的培訓方式