網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

    我校為貫徹落實(shí)市教育局《“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)施方案》和《2012—2013學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案》精神,進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),本年度以“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”為培訓(xùn)主題對全市中小學(xué)及幼兒教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目,以期達(dá)到如下教育目標(biāo):師德修養(yǎng)得到提高,職業(yè)發(fā)展動力得到進(jìn)一步激發(fā);熟練掌握教材內(nèi)容,突出義務(wù)教育新課標(biāo)中的學(xué)科教學(xué)重點(diǎn);提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析能力和研究水平。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo),在對中小學(xué)教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)置師德與專業(yè)理念、現(xiàn)代知識觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)建等幾個模塊,依托繼教網(wǎng)、研修網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源,以省、市、縣、校四級培訓(xùn)體系為支撐,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系,采取線上學(xué)習(xí)、線下集中研討與校本實(shí)踐研修相結(jié)合的方式開展培訓(xùn),做到理論與實(shí)踐結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與交流研討結(jié)合,在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析,在實(shí)踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學(xué)行為,真正做到學(xué)以致用。具體操作是首先以縣區(qū)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,形成學(xué)習(xí)區(qū)域,選定一名區(qū)域管理員負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理與監(jiān)控,然后組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級,本著同學(xué)段、同學(xué)科的原則,將學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)參訓(xùn)學(xué)員劃分為若干個網(wǎng)絡(luò)虛擬班級,每個班級100人,以班級為單位開展合作式的網(wǎng)上及網(wǎng)下學(xué)習(xí)、研討、交流活動,每個班級配備班主任一名,負(fù)責(zé)跟進(jìn)班級學(xué)員的學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性,我校與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)組建成立學(xué)科專家輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),成員由高校教師、一線教師、教科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、特級教師、學(xué)科帶頭人等組成,負(fù)責(zé)本學(xué)科的網(wǎng)上在線培訓(xùn)輔導(dǎo),達(dá)到名師引領(lǐng)、專家治教的目的,并定期組織學(xué)員參加學(xué)科在線集中輔導(dǎo)答疑,針對共性突出問題,由輔導(dǎo)教師采用文字、音視頻等方式進(jìn)行集中答疑,解決學(xué)習(xí)中的疑難問題,引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)。按照市教育局的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排,我校聯(lián)合市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心建立市遠(yuǎn)程教育中心,負(fù)責(zé)全市遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織實(shí)施和制定具體培訓(xùn)方案等工作,同時會同網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控并實(shí)時通報(bào)學(xué)情,采取形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合,線上與線下相結(jié)合的考核方式,使考核評價貫穿培訓(xùn)全過程,突出績效評價,促使學(xué)習(xí)成果能夠真正用于教學(xué)實(shí)際,做到訓(xùn)教合一。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源組織教師開展校本研修活動,結(jié)合崗位實(shí)踐反思教學(xué)中存在的不足,不斷提高教育教學(xué)水平,并對整個培訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié),動態(tài)梳理培訓(xùn)成果。

    2網(wǎng)絡(luò)信息教育現(xiàn)存的一些問題及解決辦法

    傳統(tǒng)教育是面對面的教育,教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用,學(xué)員相對被動地進(jìn)行學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)相結(jié)合并非易事,網(wǎng)絡(luò)教育并不是把課程教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上那么簡單,無論是高等遠(yuǎn)程教育還是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育都會遇到資金、技術(shù)、資源、思想認(rèn)識及贏利模式等方面的問題。現(xiàn)階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設(shè)施欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育必須基于硬件設(shè)施的完善建設(shè)才能順利進(jìn)行,單一的理論知識是空洞的,實(shí)際操作運(yùn)用遠(yuǎn)勝過投影的圖片顯示,這需要我們在有限的資源里合理利用設(shè)備,創(chuàng)造有利條件加大硬件設(shè)施的完善建設(shè)。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學(xué)科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨(dú)立使用。對教學(xué)資源進(jìn)行組織、控制、加工和規(guī)劃是有效利用教育資源的前提。同時,如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發(fā)生的速度是每個網(wǎng)絡(luò)教育工作者必須考慮的問題。教學(xué)資源的更新是教學(xué)管理中的重點(diǎn),教育資源庫的建設(shè)和管理實(shí)際上代表了一個學(xué)校整體的管理水平,資源的持續(xù)流轉(zhuǎn)依賴于善于聯(lián)合各個機(jī)構(gòu),以高效的工作方式合理組織相關(guān)部門和人才,這需要多個單位多方面的通力協(xié)作。(3)網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)是利用信息培養(yǎng)信息能力。網(wǎng)絡(luò)只是手段和工具,不等于軟硬件知識學(xué)習(xí),而是通過各種信息的綜合運(yùn)用來培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員處理問題和創(chuàng)新能力,這就需要提高認(rèn)識、改變思維,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力,為以后各方面的學(xué)習(xí)均提供有力保證。(4)從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師包括教學(xué)管理人員、信息化技術(shù)人員或者是其他課程教師轉(zhuǎn)型而來,雖從事教學(xué)多年但本身并不是網(wǎng)絡(luò)教育教師,信息綜合處理能力不強(qiáng),因此需要對原有教師進(jìn)行全面知識培訓(xùn)和能力提高,或引入更多更專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師,以提高整體的教育能力。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)策略

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0011-03

一、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)環(huán)境的含義

（一）網(wǎng)絡(luò)教育

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生對網(wǎng)絡(luò)教育的界定是“主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式”[1]。網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有時空性，任何人可以在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)他所需要的知識。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件。通過借鑒其他研究者的成果和自身的理解，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場所）和教學(xué)模式、教學(xué)策略等非物質(zhì)條件。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效整合，建構(gòu)出一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境支持真實(shí)的情境創(chuàng)意，提供即時的釋疑解難，具備快速靈活的信息獲取方式，從而達(dá)到不受時空限制的資源共享[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境把網(wǎng)絡(luò)作為一種潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)為中心，以學(xué)生作為主體，教師是組織者、協(xié)助者和評價者。

二、考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班

考研輔導(dǎo)班是以提高準(zhǔn)備考研學(xué)生的研究生入學(xué)考試成績?yōu)槟康牡囊环N課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通常也稱作研究生考試課外輔導(dǎo)班或研究生考試補(bǔ)習(xí)班。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班在模式上分為遠(yuǎn)程實(shí)時授課模式和遠(yuǎn)程自學(xué)課件模式。前一模式為：直播課堂、網(wǎng)上自學(xué)課件、討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對硬件環(huán)境要求較高；后一模式為：自學(xué)課件、網(wǎng)上討論答疑和教學(xué)站輔導(dǎo)相結(jié)合，對遠(yuǎn)程教育硬件環(huán)境要求相對較低。

（二）考研輔導(dǎo)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育考研輔導(dǎo)班主要采取播放在其他高校講課的視頻和給學(xué)生講義的方式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，但教育理念并沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式仍然是采取以“教”為主的授課方式，把“教師”作為主體，認(rèn)為把課堂搬到了網(wǎng)上就完成了學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這種遠(yuǎn)程輔導(dǎo)忽略了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的作用，并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境重視程度不足，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供教學(xué)資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”。據(jù)了解，大部分課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，只是將典型的被動教學(xué)模式、被動教學(xué)情境搬到網(wǎng)上，沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，缺乏交互性和及時性。由此可見，改革考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略勢在必行。

三、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建議

（一）教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式[3]。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教育實(shí)踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于網(wǎng)絡(luò)自身具有遠(yuǎn)程、實(shí)時、異步、海量信息的特點(diǎn)，因此，跨時空、大信息量、交互性和個性化是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要分為以教師講授為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性，可以將目前比較流行的教學(xué)模式進(jìn)行歸類（見圖1）。

由于考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的特殊性質(zhì)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)模式上應(yīng)該分為集體和個體兩種組織形式。

以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用異步講授型。在異步講授過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動程度要高于同步講授教學(xué)模式。

異步講授型的教師和學(xué)習(xí)者不僅在空間上是分離的，在時間上也是分離的，所以學(xué)習(xí)者可以在合適的時間和地點(diǎn)去學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間、地點(diǎn)等限制。這種實(shí)現(xiàn)方式也很簡單，只需利用Internet的WWW服務(wù)和E-mail服務(wù)。這種模式由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在web服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)目的；或者將教師課堂講授情況實(shí)拍下來，制成流媒體課件，供學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，可通過E-mail或BBS與老師討論交流。

個體教學(xué)模式指教學(xué)主要在學(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)下進(jìn)行，教師僅在學(xué)習(xí)者遇到問題的時候給予及時的幫助輔導(dǎo)。這種個別化教學(xué)適合考研學(xué)習(xí)群體，可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“因材施教、對癥下藥”。學(xué)生和教師之間可通過電子郵件異步非實(shí)時的實(shí)施，也可通過在線交談方式實(shí)時實(shí)現(xiàn)。個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式主要采用案例學(xué)習(xí)型和問題學(xué)習(xí)型。

案例學(xué)習(xí)型主要是從案例的應(yīng)用和研習(xí)中獲得解決問題的具體方案，類似于建模策略的指導(dǎo)思想。教學(xué)程序?yàn)殚営[大量案例對案例進(jìn)行信息加工接受教師指導(dǎo)形成新的概念，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）存放在Internet上的案例庫，（2）制作成CD-ROM形式的案例庫，（3）訪問一些資源網(wǎng)站。案例學(xué)習(xí)型教學(xué)模式適合考研公共課中英語閱讀理解的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個解決問題的模型。

問題學(xué)習(xí)型是一種自主性更強(qiáng)的教學(xué)模式，更具有針對性，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)和熱情。它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，立足于“學(xué)習(xí)―認(rèn)識過程”的核心。教學(xué)程序?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境，確定問題收集信息，自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)，交流信息分析信息，構(gòu)建答案答案展示，效果評價，主要學(xué)習(xí)材料包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，（2）提供有關(guān)的信息材料，（3）提供解決問題的一些提示。這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思想不僅會對主觀題有非常大的幫助，對以后現(xiàn)實(shí)生活也有指導(dǎo)意義。

四、對考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的建議

（一）教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

教學(xué)策略是統(tǒng)攝整個教學(xué)過程的靈魂，不同的教學(xué)策略表現(xiàn)為不同的教學(xué)活動序列，教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或選擇的，即教學(xué)策略由教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，不同的教學(xué)策略針對不同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果不同[4]。在傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)活動中所采用的教學(xué)策略，主要是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等的總體考慮。該教學(xué)策略主要是從教師教學(xué)的角度對教學(xué)策略的理解。隨著建構(gòu)主義理論的引入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)策略更多的是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，是為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個要素的程序和方法。具體到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可將其分為主動性教學(xué)策略、社會性教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略；教學(xué)策略按隱含的學(xué)習(xí)控制可分為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略[5]。對待具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)策略也要因地制宜。在對待考研輔導(dǎo)班的教學(xué)策略設(shè)計(jì)時，更多的是從學(xué)習(xí)效果與時間上考慮教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)班雖然采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式仍然是講授式學(xué)習(xí)，只是老師與學(xué)生的地理位置發(fā)生了變化。對于考研輔導(dǎo)班這種特殊的培訓(xùn)，它盡量做到的是，在短時間內(nèi)強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者認(rèn)為替代式教學(xué)策略和情境性教學(xué)策略中的十字交叉形策略更加符合這種特殊的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)。

（二）考研輔導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的選擇

替代式教學(xué)策略更多地傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有預(yù)先固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序、固定的學(xué)習(xí)進(jìn)度、預(yù)定的學(xué)習(xí)評價。這種策略清晰明顯地為學(xué)生指定了大多數(shù)學(xué)習(xí)活動。替代式教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)中使用的頻次更多，因?yàn)楦嗟闹R還是良構(gòu)領(lǐng)域的知識，也是由考研這個特殊的考試性質(zhì)決定的，它要在規(guī)定的時間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有少部分知識要進(jìn)行多角度的分析理解，才能全面掌握，這就是下面所要提出的情境性教學(xué)策略中的十字交叉形教學(xué)策略。

認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導(dǎo)的一個理論，它屬于建構(gòu)主義的一支。認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識意義的過程中，只有對知識進(jìn)行多維表征，才能達(dá)到對知識的全面理解和靈活運(yùn)用。根據(jù)這一思想，斯皮羅提出了“十字交叉形”學(xué)習(xí)方法（如圖2）。通過對意義的多角度建構(gòu)，從而形成對知識的全面理解，這就是十字交叉形策略。因此，在對復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的過程中，對同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要在不同的情境中、從不同的角度多次學(xué)習(xí)，例如對考研公共課中政治材料分析題和英語中作文題的學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述示意圖，其主要設(shè)計(jì)的活動包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種方案、多種實(shí)例等，上圖中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者圍繞基本問題，進(jìn)行多種方式的表征a、b、c、d，先從一個角度出發(fā)a，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)例、相應(yīng)理論，然后從另外的角度b、c、d出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)例，通過交叉學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到非良構(gòu)知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對背景的依賴性，而且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性非常重要；（3）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，通過不同背景知識的多角度建構(gòu)，最終形成對出發(fā)點(diǎn)概念o的全面理解[6]。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)策略研究必定是網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的重中之重。對于考研校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個特殊的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用群體，教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇既要考慮到學(xué)生作為主體主動完成知識的有意義建構(gòu)，又要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 武法提.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 高職院校 功能

網(wǎng)絡(luò)教育在高職教育中的應(yīng)用

教育是現(xiàn)代社會的一個重要組成部分。信息技術(shù)對現(xiàn)代社會的影響同樣也表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。這種影響最直接的表現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進(jìn)了學(xué)生宿舍和教室。不僅如此,無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很多高校校園也已經(jīng)開通。網(wǎng)絡(luò)的使用使得高職院校在校學(xué)生能夠迅速獲得學(xué)習(xí)資料,為他們大大提供了方便。

縱觀國內(nèi)外,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年,在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在繼1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等6所高等院校開展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)試點(diǎn)工作之后,到2005年已有68所大學(xué)設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在校生總數(shù)達(dá)到240萬名。教育部已將大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列為高校工作重點(diǎn),國家擬再投資4000億元支持高校網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍建設(shè),用2年的時間建設(shè)200門左右網(wǎng)絡(luò)課程,包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交流、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測試等。高職院校中設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)院校主要是針對社會上在職人員的繼續(xù)教育,也就是說多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對高職院校在讀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育開展并不活躍。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校中的功能探討

網(wǎng)絡(luò)教育有很多傳統(tǒng)教育方式所不具備的優(yōu)點(diǎn),比如不受時空限制等,這些優(yōu)點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)教育在未來大有發(fā)展前途。網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統(tǒng)的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育呢?本文有如下幾個方面的意見:

輔修專業(yè)。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題對每個學(xué)生和學(xué)校來說都非常重要。因此,作為學(xué)生只有增加自身的專業(yè)技能、個人基本素質(zhì)等,才能增加他們在求職過程中的砝碼。因此,越來越多的大學(xué)生在完成自己本專業(yè)的同時,還選修或者輔修其它專業(yè)。近年來高校的不斷擴(kuò)招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費(fèi)開通網(wǎng)絡(luò)教育課程,使這些專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)、考核都能夠在網(wǎng)絡(luò)上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學(xué)生輔修、選修其它專業(yè)的現(xiàn)狀。

專業(yè)輔導(dǎo)。專業(yè)輔導(dǎo)是高校的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該起到的另一個重要功能。因?yàn)閮H僅依靠課堂知識的學(xué)習(xí),學(xué)生往往并不能夠完全掌握專業(yè)知識。而網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課程輔導(dǎo)中可以大大緩解這個問題。首先,在網(wǎng)絡(luò)教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。

專業(yè)之外學(xué)習(xí)。專業(yè)外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要部分,學(xué)生所需要的本專業(yè)以外的學(xué)習(xí)越來越多,比如:雅思、托福考試、注冊會計(jì)師資格、律師資格考試等,這類輔導(dǎo)班也越來越受到在校大學(xué)生的青睞,目前這類輔導(dǎo)主要是由社會上的一些教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。如果有可能,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中提供這些培訓(xùn),無疑為在校大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)提供了方便。

興趣交流。興趣交流也應(yīng)該是高校網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的重要功能。在專業(yè)課程之外,學(xué)生還有可能對其它的某個領(lǐng)域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了一個興趣交流的平臺。比如:托?？荚?、志愿者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的交流,甚至是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校的模式

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的相關(guān)探討和研究并不在少數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助手段的設(shè)想也是美好的。在實(shí)施過程當(dāng)中應(yīng)該注意解決這些問題:

專業(yè)設(shè)置。在作為輔助教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)該考慮設(shè)置本學(xué)校對應(yīng)的各個專業(yè)。這種設(shè)置有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中完成輔修專業(yè)或者是第二學(xué)位的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶I(yè)其課程設(shè)置自然不同,學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要而隨意選擇網(wǎng)絡(luò)教育中的課程,它所服務(wù)的對象是本校全體在籍學(xué)生。

基本板塊設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)教育的依托是網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學(xué)手段的校園網(wǎng)絡(luò),也是由不同的板塊組成的。首先,這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該面對的是全校所有的在冊學(xué)生,他們都有權(quán)力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個學(xué)生都有單獨(dú)的帳號和密碼,這種登陸平臺分成教師登陸平臺和學(xué)生登陸平臺,這兩個平臺有一定的區(qū)別。在登陸后,進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要包括主要的業(yè)務(wù)功能區(qū),一般來說教學(xué)資料、試題庫、學(xué)習(xí)自測等都是在這一區(qū)域。問題討論區(qū),這個區(qū)分成不同的專業(yè),不同的課程有著單獨(dú)的討論區(qū)域。

教師工作量的計(jì)算。盡管是作為教學(xué)的輔助手段,網(wǎng)絡(luò)教育無疑會增加教師的工作量,包括網(wǎng)絡(luò)上傳課件、解答學(xué)生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時間。因此,在這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)中,不僅有供學(xué)習(xí)、交流的重要模塊,同時還應(yīng)該設(shè)計(jì)教師工作量計(jì)算板塊,這個系統(tǒng)包括選修的學(xué)生數(shù)量、課件上傳數(shù)量、對學(xué)生問題的回貼數(shù)量等。

網(wǎng)絡(luò)教育的尷尬

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種高校的輔助教學(xué)手段無疑發(fā)揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現(xiàn)實(shí)生活中,網(wǎng)絡(luò)教育面臨著很多的尷尬。

對文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經(jīng)有很多高職院校開展了網(wǎng)絡(luò)教育,但是這些開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的高校中,真正用以作為教學(xué)輔助手段的并不多。多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實(shí)際代替了原來的成人教育部分。當(dāng)然成人教育有著自身的特點(diǎn),他們在學(xué)習(xí)的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數(shù)學(xué)生都是在職人員。如果采取原來傳統(tǒng)的教育方式,他們要么暫時中斷工作,要么利用休息時間參加函授學(xué)習(xí)。這使得他們的學(xué)習(xí)、工作更為辛苦,網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學(xué)習(xí)方式。但是,不得不承認(rèn),在當(dāng)前社會背景下,網(wǎng)絡(luò)教育對于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網(wǎng)絡(luò)教育中心為了吸引更多的生源,對學(xué)生的成績考核并不規(guī)范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態(tài)度去參加網(wǎng)絡(luò)教育的。沒有監(jiān)督的情況下,多數(shù)在職學(xué)生很難堅(jiān)持自覺學(xué)習(xí)。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。對于受管制較少的在校大學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不可篩選性以及上網(wǎng)時間的不可控制性對他們都意味著一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)使得在校大學(xué)生的生活更為豐富。但是由于網(wǎng)絡(luò)本身的豐富多彩,大學(xué)生在使用它便利的信息獲取渠道的同時,也忍不住會瀏覽其它信息,也導(dǎo)致很多大學(xué)生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網(wǎng)絡(luò)使用有點(diǎn)尷尬。

網(wǎng)絡(luò)教育的單調(diào)性。盡管網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的交流多數(shù)是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學(xué)生互動,不能夠根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性,因此,這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生容易感到乏味。而且,由于學(xué)生和教師不能面對面交流,所以并不能夠了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度,如果學(xué)生不能夠及時明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調(diào),失去對教師講解的興趣,而不愿意再堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代人的生活已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種輔助教學(xué)手段在現(xiàn)代高校中也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍,因此,我們應(yīng)該利用它的優(yōu)點(diǎn),通過引導(dǎo),加大監(jiān)督等方式,克服它所帶來的缺點(diǎn)。相信網(wǎng)絡(luò)教育的前途會更加光明。(作者單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

延伸閱讀

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

論文摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的快速擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量能否獲得廣泛的社會認(rèn)可，已成為日益突出的問題，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)系統(tǒng)的保障?；诎图{西教學(xué)系統(tǒng)理論，從經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)的維度，比較了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)的不同點(diǎn)，分析了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議，以期網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

美國著名教育技術(shù)專家巴納西認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體。如果把教學(xué)過程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的過程，那么整個教學(xué)系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成，其中經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)主要是指動態(tài)的教學(xué)過程，而經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者本身。[1，2]

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)除了包括教學(xué)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學(xué)管理制度；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程主要是通過遠(yuǎn)程交互與各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)來完成；網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)者又是一個復(fù)合體。與本科學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員既是在職成人，又是學(xué)生，有的還承擔(dān)有家庭責(zé)任，他們既有學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列特點(diǎn)，但同時又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)在上述教學(xué)系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點(diǎn)和差異。本文的思考正是基于這一理論來進(jìn)一步展開的。

一、教學(xué)系統(tǒng)的比較

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學(xué)教育后，全日制普通本科學(xué)生的年齡分布比較集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較扎實(shí)，盡管存在很大的學(xué)生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學(xué)習(xí)精力與求知欲。而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生均為在職成人，學(xué)員年齡分布比較廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，成人學(xué)生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機(jī)械識記能力減弱，意義識記能力增強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定差異。

目前，全日制普通本科教學(xué)仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學(xué)方式，師生同處一個空間，進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果有著密切的關(guān)系。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的比較

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學(xué)中，教學(xué)媒體相對較單一，采用現(xiàn)成的影視、動畫及圖片進(jìn)行簡單的加工合成，以教材為綱，學(xué)習(xí)資源相對有限。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴(kuò)大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學(xué)生歡迎的教材。此外，教學(xué)內(nèi)容更具有時效性。全日制本科的教學(xué)內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、最新的反映當(dāng)今科技進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能站在學(xué)科前沿，呼吸到學(xué)科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)更需要完善支撐其教學(xué)的技術(shù)平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學(xué)習(xí)，同時保障其傳遞系統(tǒng)的準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也要求教學(xué)安排要更靈活、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化和教務(wù)管理平臺電子化等。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學(xué)中，由于學(xué)生和教師同處一個時空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的表情和行為，及時了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時改變教學(xué)方法去調(diào)控教學(xué)狀態(tài)，從而抑制教學(xué)過程中的消極因素，調(diào)動積極因素，保證教學(xué)質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)輔導(dǎo)主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進(jìn)行，其實(shí)時性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)的作用。[5]因而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中可能存在孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)過程中的困惑未及時得到答復(fù)、學(xué)習(xí)技能欠缺、與教師和同學(xué)的交流溝通不足、工作和家庭生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育中心為學(xué)生提供的學(xué)術(shù)、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也是檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學(xué)評價的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點(diǎn)相同時間統(tǒng)一進(jìn)行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運(yùn)用和基本技能的檢驗(yàn)，缺乏對獲取知識能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張?jiān)嚲恚粚W(xué)期考一到兩次。而很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價仍然全部沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，其評價方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)面臨的問題

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)的成人學(xué)生都有一定的社會經(jīng)歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經(jīng)歷（如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會、政治經(jīng)驗(yàn)且具有個性化），用于學(xué)習(xí)的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限。在承擔(dān)工作和家庭責(zé)任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學(xué)習(xí)成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上有眾多共性，如較嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實(shí)時、非面授的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)需要突破的難點(diǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)資源有豐富性、實(shí)時性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，但是目前部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維框架，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識、傳授知識的工具，忽視了它對學(xué)生理解能力的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了簡單的技術(shù)化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的師資建設(shè)有很大的關(guān)系。在我國網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校中，網(wǎng)絡(luò)教育的教師基本上由學(xué)校其他學(xué)院的相關(guān)任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中的問題

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端后，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系或“人—機(jī)—人”關(guān)系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特殊性也要求我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與學(xué)生支持服務(wù)形成互補(bǔ)關(guān)系。

此外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方面，全日制普通本科教學(xué)評價是一種競爭式、淘汰式的終結(jié)性評價方式。作為一種新興教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價方式方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。

三、啟發(fā)

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)方面

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生曾對網(wǎng)絡(luò)教育下過這樣的定義：“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式?！盵8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)氛圍中，如何引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主動積極地適應(yīng)非面授為主的教育方式？

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與診斷模塊，吸引學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)中師生之間及學(xué)生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進(jìn)學(xué)生逐漸向?qū)W習(xí)者角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，越來越多地主動參與教學(xué)活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中獲得成就感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的信心和動力。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)方面

我們要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設(shè)教學(xué)資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，建立長效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)，并積極鼓勵教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論，使他們具有扎實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育理念，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段與方法獨(dú)自或參與設(shè)計(jì)網(wǎng)上課程，開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒介加強(qiáng)對學(xué)生支持的系統(tǒng)化，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持、技術(shù)設(shè)施的支持、資源管理的支持等。如加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)、媒體使用的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃指定個體學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學(xué)習(xí)方法。同時，建立支持服務(wù)體系的有效方法是建立實(shí)體機(jī)構(gòu)，實(shí)體機(jī)構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2008年成立獨(dú)立的實(shí)體機(jī)構(gòu)——學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，形成并貫徹“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”的支持服務(wù)理念，為學(xué)生提供盡可能周到完善的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。比如，新生入學(xué)后的導(dǎo)學(xué)階段，有計(jì)劃地組織學(xué)生到教育中心集體參加導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)活動，集體參加網(wǎng)上BBS討論，進(jìn)行“近距離”的“遠(yuǎn)程教學(xué)”，“強(qiáng)制性”地培養(yǎng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生感受到獲得成功的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價雖然可以沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，但其評價的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學(xué)習(xí)者的需求和滿意度為核心的價值評定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價和整體評價相結(jié)合的方法。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對此已經(jīng)進(jìn)行了較好的探索與實(shí)踐。除學(xué)生的課程考試外，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習(xí)、BBS發(fā)帖及學(xué)生平時參與實(shí)時、非實(shí)時輔導(dǎo)課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學(xué)生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)或?qū)崟r實(shí)驗(yàn)的成績也占課程成績的一定比例。

四、結(jié)語

在我國各網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖然是一個獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上大學(xué)的辦學(xué)主體仍然在各學(xué)科院系，高校的教學(xué)、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要充分利用大學(xué)學(xué)科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應(yīng)，通過培訓(xùn)使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與全日制普通本科教學(xué)的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，對現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供必要的支持服務(wù)與關(guān)懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

打造“學(xué)習(xí)超市”，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供可能

學(xué)習(xí)型社會是一種以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會。學(xué)習(xí)型社會的服務(wù)對象是人，是社會中的每一分子。學(xué)習(xí)型社會要為所有人提供在任何時間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)的任何知識。學(xué)習(xí)型社會還必須是個性化的和主動式的。在學(xué)習(xí)型社會中，知識就像日常生活中的水或電那樣，一打開開關(guān)，知識就會汩汩而出。學(xué)習(xí)型社會中的知識應(yīng)該構(gòu)成一個教育網(wǎng)絡(luò)或知識網(wǎng)絡(luò)。而“學(xué)習(xí)超市”為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供了上述可能。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)?！皩W(xué)習(xí)超市”運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，把各級各類優(yōu)質(zhì)資源放在網(wǎng)絡(luò)上供廣大學(xué)習(xí)者使用，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時，還有利于解決師資不足的問題。由于使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，“學(xué)習(xí)超市”可以為不同的學(xué)習(xí)者提供他們所需要的各種課程，而且可以不受時間和地點(diǎn)的限制。再者，由于學(xué)習(xí)者都是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因而不需要建設(shè)大量的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，可節(jié)省大量資金。按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律運(yùn)作的“學(xué)習(xí)超市”，還為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)會。作為教育軟件的各類“課件”將得到廣泛應(yīng)用，各類支持軟件、通信網(wǎng)絡(luò)以及公共服務(wù)平臺等的建設(shè)也將拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)超市”還具有這樣幾個優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)質(zhì)“課件”可以用于某些傳統(tǒng)大學(xué)，特別是部分地方大學(xué)的課堂教學(xué)，有助于解決這些大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問題；學(xué)習(xí)者可以通過選擇和比較獲得自己所需要的知識，使學(xué)習(xí)者擺脫那種普通課堂教學(xué)中無法選擇老師的被動局面，同時又可推動“課件”制作人員之間的相互競爭，提高“課件”質(zhì)量；促進(jìn)硬件資源的共享和管理的規(guī)范化、專業(yè)化，使教育資源提供者專心于辦學(xué)或提供教育資源“課件”，而遍布全國的招生、輔導(dǎo)、管理以及考試等服務(wù)工作，則由“學(xué)習(xí)超市”管理者在得到學(xué)?；蚪逃Y源提供者同意和授權(quán)之后進(jìn)行。

打造“學(xué)習(xí)超市”已初具條件

以網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、電大教育等繼續(xù)教育為主，我國已建立了初具規(guī)模的繼續(xù)教育系統(tǒng)。自1998年始，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，已有68所大學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。到2003年，在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)超過250萬人。各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在全國各地陸續(xù)設(shè)立了自己的校外學(xué)習(xí)中心和輔導(dǎo)教學(xué)站，正在逐步形成自己的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)體系和平臺。

中央廣播電視大學(xué)和各地的廣播電視大學(xué)組成的電大系統(tǒng)逐步發(fā)展和完善。電大系統(tǒng)在全國所有的中等城市設(shè)有自己的地方電視大學(xué)，在部分縣市也設(shè)有自己的地方電視大學(xué)或輔導(dǎo)站，形成了一個覆蓋全國，可連接天（中國教育電視臺）、地（電信網(wǎng)）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。電大系統(tǒng)還提供各種培訓(xùn)課程和趣味性課程，其規(guī)范管理有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入開展，電大系統(tǒng)不僅自己開展本科和大專等教育，同時還為其他網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提供除教學(xué)活動之外的其他各類服務(wù)。

從幼兒教育到大學(xué)教育，已開發(fā)出成千上萬門優(yōu)秀“課件”。僅高等教育，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，可用于網(wǎng)絡(luò)教育的各類“課件”就有5000余門。這些“課件”的制作者都是目前活躍在教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師。還有一些企業(yè)也投身網(wǎng)絡(luò)教育，開發(fā)和制作了許多優(yōu)秀的“課件”和教學(xué)工具。

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施趨于完善。連接國內(nèi)所有高等院校的教育科研網(wǎng)已經(jīng)建成，同時中國電信、中國移動等商用網(wǎng)絡(luò)也可供使用。改造后的中國教育電視臺的數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全國特別是西部和廣大農(nóng)村貧困地區(qū)，具有32個IP頻道，可與各種地面的有線IP網(wǎng)絡(luò)互通互聯(lián)，已在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮巨大作用。

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的各類標(biāo)準(zhǔn)正在形成。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展，國際上各種標(biāo)準(zhǔn)化組織（如ISO、IEEE等）都在組織制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。我國也成立了教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會。目前，這些標(biāo)準(zhǔn)化組織已制定出多種用于網(wǎng)絡(luò)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

怎樣建設(shè)好“學(xué)習(xí)超市”

建設(shè)好“學(xué)習(xí)超市”，需要政府、社會以及高校等共同參與和推進(jìn)。

著力建設(shè)可供學(xué)習(xí)者上機(jī)學(xué)習(xí)的教育網(wǎng)吧和相應(yīng)管理機(jī)制。這些教育網(wǎng)吧，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：可供學(xué)習(xí)者隨時上機(jī)學(xué)習(xí)；地點(diǎn)分布靠近學(xué)習(xí)者工作或居住地，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)出；具有操作簡便的用戶界面，便于各種程度和不同要求的學(xué)習(xí)者使用；擁有足夠多的“課件”和資源，滿足學(xué)習(xí)者的需要；具有良好的安全措施和優(yōu)質(zhì)服務(wù)等。顯然，要建設(shè)好教育網(wǎng)吧和“學(xué)習(xí)超市”，僅靠行政手段是不夠的，還需采取其他相應(yīng)的措施。

按市場規(guī)律管理“學(xué)習(xí)超市”?！皩W(xué)習(xí)超市”市場巨大，無論在接受高校委托進(jìn)行招生、選課上網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)、日常管理、教學(xué)輔導(dǎo)、考試管理等為學(xué)習(xí)者提供的各類學(xué)習(xí)輔助服務(wù)中，還是在為學(xué)習(xí)者提供餐飲、書籍、光盤等其他輔助服務(wù)中，都有著巨大商機(jī)，教學(xué)軟件和工具的開發(fā)、應(yīng)用也具有誘人的市場前景。政府應(yīng)制定“學(xué)習(xí)超市”的相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，以及在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位教育的有關(guān)規(guī)定和政策，而企業(yè)則應(yīng)按照相關(guān)法律和規(guī)定投資建設(shè)“學(xué)習(xí)超市”，并和教育資源提供者簽訂合同，采購教育資源和向?qū)W習(xí)者提供這些資源與服務(wù)。

在整合現(xiàn)有軟硬件資源的基礎(chǔ)上建設(shè)“學(xué)習(xí)超市”。把電大系統(tǒng)的辦學(xué)點(diǎn)和支持網(wǎng)絡(luò)稍加改造和擴(kuò)展，就可以建立一個非常有特色的學(xué)習(xí)型社會的公共服務(wù)體系。另外，黨校系統(tǒng)也是一個非常好的全國性網(wǎng)絡(luò)。再者，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)體系也可以在稍加擴(kuò)展和規(guī)范的基礎(chǔ)上，開展“學(xué)習(xí)超市”的服務(wù)工作。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高等網(wǎng)絡(luò)教育；斯隆聯(lián)盟；大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課

中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0049-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育因其不受時間和地點(diǎn)限制、費(fèi)用較低等特點(diǎn)，使其成為美國高等教育體系必不可少的組成部分，并正在改變著美國的高等教育。自2003年起，美國斯隆聯(lián)盟已經(jīng)連續(xù)10年對美國的高等網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行調(diào)查研究。本文以斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、成功的經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展的障礙，以期為我國高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

第一，提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)穩(wěn)步增加。2000年初，美國網(wǎng)絡(luò)高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，當(dāng)時71.7%的高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，而2012年提供高等網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)已經(jīng)占到了高等教育機(jī)構(gòu)總體的86.5%。沒有提供任何形式的網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)占比則從2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。從結(jié)構(gòu)來看，近年來網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的增加主要源自于提供網(wǎng)絡(luò)教育的私立非盈利大學(xué)的數(shù)量有了較大的提高，因?yàn)榧词故窃?002年，幾乎所有的公立大學(xué)已經(jīng)提供了網(wǎng)絡(luò)教育。而提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)的增加，一定程度上得益于越來越多的教育機(jī)構(gòu)將網(wǎng)絡(luò)教育納入本機(jī)構(gòu)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略中。2012年，有近70%的機(jī)構(gòu)認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教育對于本機(jī)構(gòu)的長期戰(zhàn)略是至關(guān)重要的”，而在2002年僅有不到50%的機(jī)構(gòu)持有上述觀點(diǎn)。

第二，高等網(wǎng)絡(luò)教育的形式呈現(xiàn)多元化。隨著提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)教育的形式呈現(xiàn)出多元化的特征。當(dāng)前美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的形式主要有：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)證書項(xiàng)目、在職員工網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的研究，如果一個課程80%以上的內(nèi)容是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞的，那么這個課程就是網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的目的是獲得相應(yīng)的學(xué)位；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)證書項(xiàng)目學(xué)習(xí)不能獲得學(xué)位，只能獲得相應(yīng)的證書或?yàn)槟撤N資格證書的考試做好準(zhǔn)備。近年來，越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)以“全面形式”提供網(wǎng)絡(luò)教育，即不僅提供網(wǎng)絡(luò)課程還提供更多的學(xué)位項(xiàng)目、證書項(xiàng)目等。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的調(diào)研數(shù)據(jù)，2012年有62.4%的高等教育機(jī)構(gòu)提供了“全面形式”的網(wǎng)絡(luò)教育；而2002年僅有34.5%的高等教育機(jī)構(gòu)提供全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育。因此，包括網(wǎng)絡(luò)課程和項(xiàng)目在內(nèi)的“全面形式”的教育形式已經(jīng)成為高等網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)形式。以波士頓大學(xué)為例，其不僅提供各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程，而且提供本科生學(xué)位項(xiàng)目、碩士和博士研究生學(xué)位項(xiàng)目以及證書項(xiàng)目和職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

從結(jié)構(gòu)來看，不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)教育形式也存在較大差異，2012年的數(shù)據(jù)顯示：①70%以上的公立大學(xué)和私立盈利大學(xué)提供的主要是全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育；而僅有不到50%的非盈利私立大學(xué)提供全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育。②學(xué)校規(guī)模越大，提供全面網(wǎng)絡(luò)教育形式的占比越高，學(xué)生人數(shù)在15000以上的高等教育機(jī)構(gòu)中全面網(wǎng)絡(luò)教育形式占比82.8%，而學(xué)生人數(shù)在1500以下的高等教育機(jī)構(gòu)中這一比例僅為50%。

第三，高等網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自2000年初開始，通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，至2011年，已有670萬的美國大學(xué)生接受了至少1門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，占美國總大學(xué)生人數(shù)的32%。

從上表的數(shù)據(jù)可以看出：①自2003―2011年，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)的年增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高等教育總?cè)藬?shù)的年增長率；②網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)占高等教育總學(xué)生數(shù)的比率逐年升高，從2003年的11.7%增長到2011年的32%，這反映了高等網(wǎng)絡(luò)教育在美國快速普及的事實(shí)；③盡管接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)在增加，但是自2009年以來，網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)生數(shù)的增長率在下降，因此可以認(rèn)為美國高等網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)迫近了穩(wěn)定期。

第四，高校提供的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課還有大幅提升空間。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種向社會公眾開放的、完全免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源課程。2011年，美國幾所著名大學(xué)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源公開課，并迅速擴(kuò)展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課平臺。鑒于MOOCs對網(wǎng)絡(luò)教育乃至傳統(tǒng)教育的廣泛影響力，有學(xué)者將MOOCs的迅速發(fā)展所帶來的教育變革稱為“教育革命”。但是，根據(jù)斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示：2012年僅有2.6%的高校表示已經(jīng)提供了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課；9.4%的高校表示計(jì)劃提供；32.7%的高校表示沒有開設(shè)該課程的計(jì)劃；另外55.4%的高校則還沒有決定是否提供該類課程。

從結(jié)構(gòu)上看，研究性大學(xué)在提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課方面走在了前列；而且學(xué)生人數(shù)越多的大學(xué)已提供或計(jì)劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課的比率越高。學(xué)生人數(shù)在15000以上的大學(xué)，已經(jīng)提供該課程的比例為8.9%，計(jì)劃提供該課程的比例為21.4%。另外，計(jì)劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源課程的高校大多是已經(jīng)提供了網(wǎng)絡(luò)課程和全面項(xiàng)目的高校。而大多數(shù)已經(jīng)或計(jì)劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開課的高校表示愿意與校外組織和機(jī)構(gòu)合作提供該課程。

二、美國高等網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

上文的資料顯示美國的高等網(wǎng)絡(luò)教育取得了迅猛的發(fā)展。其發(fā)展主要得益于以下幾個方面：

第一，以市場需求為導(dǎo)向，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。美國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)緊緊圍繞市場需求展開。高等網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)、項(xiàng)目和課程的設(shè)置上也不例外。網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目和課程的設(shè)置主要遵循以下原則：一是網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目和課程必須要有確定的市場，基于此來設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目；二是網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目和課程必須具有靈活性，以便能夠吸引更多的學(xué)生。根據(jù)美國各大學(xué)已經(jīng)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目來看，主要集中于信息技術(shù)、工商管理、金融規(guī)劃咨詢、教育管理、心理學(xué)等領(lǐng)域。這些領(lǐng)域有著強(qiáng)大的人才需求，因而大多數(shù)高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目主要集中在此，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)逐年增長的重要原因。

第二，加大教師培訓(xùn)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師仍然是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂。但是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展需要從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，美國的許多高校對從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師開展了各種形式的培訓(xùn)。斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2011年有94%的高校為其從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供了各種形式的培訓(xùn)，包括內(nèi)部培訓(xùn)課程、非正式的指導(dǎo)、正式指導(dǎo)、證書項(xiàng)目和外部培訓(xùn)課程。其中，內(nèi)部培訓(xùn)課程是最主要的形式，72%的高校對從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師提供了內(nèi)部培訓(xùn)課程，2倍于高校對從事面對面教學(xué)教師的培訓(xùn)。而且，學(xué)生規(guī)模越大的機(jī)構(gòu)（15000名以上的學(xué)生）越有能力為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供內(nèi)部培訓(xùn)。更進(jìn)一步地，提供全面網(wǎng)絡(luò)教育形式的機(jī)構(gòu)中有80%對從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供了培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅僅開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)構(gòu)為教師提供的培訓(xùn)。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展，許多高校還成立了一個由課程開發(fā)者和技術(shù)支持者以及授課教師組成的團(tuán)隊(duì)，全程幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備，以確保在每學(xué)期開學(xué)之前能夠完成網(wǎng)絡(luò)課程。

第三，為網(wǎng)絡(luò)教育提供全面的技術(shù)和學(xué)生服務(wù)支持。對于開展網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)而言，他們必須面對的就是選擇合適的硬件和軟件完成網(wǎng)絡(luò)教育的傳遞。開展網(wǎng)絡(luò)教育的硬件和軟件必須能夠促進(jìn)師生互動、便利課程的完善和管理并提供穩(wěn)定的、可升級的系統(tǒng)以支撐每周7天，每天24小時的在線服務(wù)。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展、學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，很多高校增加了技術(shù)投資和支持，甚至尋求外部供應(yīng)商來解決網(wǎng)絡(luò)教育中的技術(shù)問題。除了技術(shù)支持以外，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展還涉及到行政部門學(xué)生管理和服務(wù)方式的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要各種在線的學(xué)生服務(wù)，比如注冊、課程咨詢、學(xué)生貸款、課程指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，因而這就需要將為學(xué)生提供的各種服務(wù)進(jìn)行重新安排和設(shè)計(jì)，以滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需要。有學(xué)者認(rèn)為，給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全程的支持對于他學(xué)習(xí)的成功甚至比課程本身還要重要。在考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，美國的許多高校已經(jīng)為學(xué)生在線提供了各種可能所需要的服務(wù)。

三、美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展進(jìn)程中的主要障礙

盡管美國高等網(wǎng)絡(luò)教育已成為世界各國發(fā)展高等網(wǎng)絡(luò)教育的典范，但是其發(fā)展進(jìn)程中仍然存在諸多障礙和問題，主要表現(xiàn)為：

第一，高校教師對高等網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可度下降。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)針對教師對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可度的調(diào)查顯示，2012年僅有30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為他們機(jī)構(gòu)的教師接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育的價值和正統(tǒng)性，這個比例比2004年的還要低（見表3）。盡管提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)比例從2002年的70%增加到了2012年的87%，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育對機(jī)構(gòu)長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要的比例也從2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高校教師，對于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可程度卻出現(xiàn)了下降。這意味著高等教育機(jī)構(gòu)和教師之間在高等網(wǎng)絡(luò)教育擴(kuò)張問題上出現(xiàn)了“正在擴(kuò)大的分歧”。

被調(diào)查的高等教育機(jī)構(gòu)的首席學(xué)術(shù)官員認(rèn)為，作為從事高等網(wǎng)絡(luò)教育的主體，教師的認(rèn)可度對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展至關(guān)重要。2013年的斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，有66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為教師他們對于高等網(wǎng)絡(luò)教育的較低認(rèn)可度是阻礙高等教育發(fā)展的“重要或非常重要”的因素。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育需要學(xué)生更多的自律。網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了一種更為便利的學(xué)習(xí)方式和獲得學(xué)位的渠道，但是該方式并不適合所有的學(xué)生。只有那些想要學(xué)習(xí)而且付出努力的學(xué)生，才可能受益于網(wǎng)絡(luò)教育。因此，選擇網(wǎng)絡(luò)教育途徑的學(xué)習(xí)者必須更為自律和更為努力才可能取得成功。但是，很多學(xué)生很難達(dá)到上述要求，這就使得通過網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)難以取得成功。

根據(jù)斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，2007有80%的被調(diào)查者認(rèn)為“學(xué)生需要更多的自律才可能取得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功”是網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步發(fā)展的“重要或非常重要”的障礙。隨著網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，上述觀點(diǎn)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，2012年有88.8%的被調(diào)查者認(rèn)同上述觀點(diǎn)。其中，更多的公立和私立非盈利大學(xué)傾向于支持該觀點(diǎn)。

第三，網(wǎng)絡(luò)教育的保有率顯著低于傳統(tǒng)教育的保有率。教育保有率是指第一年新注冊的學(xué)生第二年繼續(xù)就讀的比例。該指標(biāo)常用來衡量學(xué)生對該教育機(jī)構(gòu)的滿意程度，保有率越高，學(xué)生對該教育機(jī)構(gòu)的滿意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育的保有率比傳統(tǒng)教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）針對華盛頓社區(qū)和技術(shù)大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的保有率比傳統(tǒng)教育低8%。與學(xué)校之間缺少聯(lián)系、技術(shù)的困難、個人缺少動力都可能是網(wǎng)絡(luò)教育保有率較低的原因。較低的網(wǎng)絡(luò)教育保有率也引起了各高等教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的持續(xù)關(guān)注。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，2012年73.5%的被調(diào)查者認(rèn)為較低的保有率是阻礙網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的“重要或非常重要”的壁壘。

第四，未來雇主的態(tài)度。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，雇主也越來越能夠接受通過網(wǎng)絡(luò)教育獲得學(xué)分和學(xué)位的應(yīng)聘者。2010年一項(xiàng)在美國發(fā)起的針對雇主的調(diào)查顯示，一半以上的雇主表明在招聘時，網(wǎng)絡(luò)教育獲得的學(xué)位和傳統(tǒng)教育獲得的學(xué)位并不存在差異；對雇主而言，最看重的是教育的質(zhì)量和頒發(fā)該學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)。一般來說，如果網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)位是由通過認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的，或者著名的高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的，或者雇主本人也是通過網(wǎng)絡(luò)教育獲得學(xué)位的，那么雇主更容易接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者。但是仍然有40%的被調(diào)查者認(rèn)為未來雇主對網(wǎng)絡(luò)教育缺乏認(rèn)可度是“重要或非常重要的”阻礙網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的因素。

當(dāng)前，中國的高等網(wǎng)絡(luò)教育仍處于起步階段，不論是網(wǎng)絡(luò)教育的形式和內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)還是提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等機(jī)構(gòu)的數(shù)量，都與美國存在著較大的差距。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國的高等網(wǎng)絡(luò)教育也一定會發(fā)展壯大起來。通過對美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和障礙的分析，可以為中國高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供較好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)我國高等網(wǎng)絡(luò)教育未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]The Sloan Consortium.“Changing Course：Ten Years of Tracking Online Education in the United States”，Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC.2013.

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[2]The Sloan Consortium. “Going the Distance：Online Education in the United States 2011”. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC. 2011. http：//.

[3]Zane Berge and Yi Ping Huang，“A Model for Sustainable Student Retention：A Holistic Perspective on the Student Dropout Problem with Special Attention to e-Learning，”DEOSNEWS Vol. 13，no. 5 （May 2004）.

http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

l近年來，利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)路進(jìn)行知識的傳播和學(xué)習(xí)，正在由一種時尚變?yōu)閺V泛的社會實(shí)踐活動。越來越便捷的電腦、軟件、互聯(lián)網(wǎng)等科技產(chǎn)品，改變和更新著幾千年來人類積累知識、傳播知識、學(xué)習(xí)知識的工具和方法。在這場偉大的變革中，固定場所、固定時間、群體式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將會更多的通過互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)為一對一式的定制化教學(xué)服務(wù)模式。新市場的誕生意味著巨大的商機(jī)，這對于教育機(jī)構(gòu)、投資者、企業(yè)管理者都是很好的發(fā)展機(jī)會。

l報(bào)告研究的樣本為來自全國各地考入我院計(jì)劃內(nèi)本、?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)生。這批新生入學(xué)一個多月，對剛剛結(jié)束的高考復(fù)習(xí)階段體會深刻，比起各地在校的高中生，他們對高考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的方法及效果的認(rèn)識都將更加趨于理性。

l本報(bào)告旨在通過問卷調(diào)研，更加深入的了解高考網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)市場及高考網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)市場的發(fā)展現(xiàn)狀，把握其運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，為目前所進(jìn)行的網(wǎng)站市場建設(shè)工作提供可靠的事實(shí)依據(jù)。

Ⅱ.研究方法

報(bào)告數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了問卷調(diào)查方法，以及對相關(guān)運(yùn)營商和渠道商及相關(guān)群體進(jìn)行深入訪談和研究獲得。調(diào)查數(shù)據(jù)將幫助網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)有關(guān)管理者和投資者對網(wǎng)絡(luò)教育消費(fèi)者有清晰的把握。

(一)調(diào)研方法說明

依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法來進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容包括省市區(qū)位、院校層次、班級類型、命題方式、教材版本、輔導(dǎo)資料、復(fù)習(xí)過程、網(wǎng)絡(luò)教育、搜索引擎、電子郵箱、即時通訊、上網(wǎng)頻率、視頻使用等方面。通過在來自全國13個省近1700多所重點(diǎn)與非重點(diǎn)高中院校的在校本、?？茖W(xué)生所在的系部班級中發(fā)放問卷，于2009年10月23日-10月28日期間由學(xué)生主動參與填寫問卷的方式來獲取信息，共收到調(diào)查問卷超過3200份，經(jīng)處理排除無效問卷，獲得3099份樣本。本次調(diào)查最小誤差為+5%，置信度為95%。

(二)行業(yè)研究說明

行業(yè)研究部分主要采用行業(yè)深度訪談和桌面研究的方法:

l通過對行業(yè)專家、渠道進(jìn)行深入訪談，對相關(guān)行業(yè)主要情況進(jìn)行了解，并獲得相應(yīng)市場等方面數(shù)據(jù)。

l桌面研究，對部分公開信息進(jìn)行比較，參考問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，最終獲得行業(yè)規(guī)模的數(shù)據(jù)。

l獲得一些公開信息的渠道：

政府?dāng)?shù)據(jù)與信息

相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)

行業(yè)公開信息

行業(yè)資深專家公開發(fā)表的觀點(diǎn)

III.報(bào)告正文

1.1高考信息調(diào)研過程分析

高考信息征詢工作結(jié)束之后，將進(jìn)入調(diào)研報(bào)告的撰寫階段，本階段的首要工作是掌握科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此3099份有效問卷的統(tǒng)計(jì)過程將顯得尤為重要。按照既定調(diào)研目標(biāo)，問卷統(tǒng)計(jì)工作需要按照不同的分類方法分階段進(jìn)行。本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)主要分為以下三個階段:

第一階段，采用地區(qū)歸類法，把3099份問卷按照省區(qū)進(jìn)行分類。最終區(qū)分出山東、江蘇、河南、河北、吉林、遼寧、黑龍江、內(nèi)蒙、湖北、安徽、浙江、新疆、山西等13個省區(qū)的樣本資料；

第二階段，采用全面統(tǒng)計(jì)法，按照問題及答案的排列順序，統(tǒng)計(jì)出所有省區(qū)、每個問題、每個答案樣本的數(shù)量。近20位師生工作人員利用周末時間連續(xù)作戰(zhàn)，最終統(tǒng)計(jì)出13個省區(qū)、3099份問卷的29個問題、121個選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算出了各省區(qū)高中生在高三復(fù)習(xí)階段的互聯(lián)網(wǎng)使用率、視頻使用率、復(fù)習(xí)階段內(nèi)容、復(fù)習(xí)資料類型、教材類型等方面的重要信息；

第三階段，采用重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)法，根據(jù)調(diào)研報(bào)告所需使用的個別數(shù)據(jù)資料，對問卷的個別問題進(jìn)行重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。

1.2高考網(wǎng)絡(luò)教育含義及原因

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)教育；“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”；“混合式”學(xué)習(xí)；高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

中圖分類號：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2013）005-0161-03

1、可汗學(xué)院簡介

可汗學(xué)院（Khan Academy）是由孟加拉裔美國人，麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)生薩爾曼·可汗在2（）（）6年創(chuàng)立的一所非牟利教育機(jī)構(gòu)，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題?？珊箤W(xué)院還提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。目前在Youtube上載有超過3600段教學(xué)影片，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宇宙學(xué)、有機(jī)化學(xué)、美國公民教育、美術(shù)史、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。

創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗曾從事金融業(yè)，為了幫助住在遠(yuǎn)處的表妹補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程，他嘗試通過遠(yuǎn)程方式來講課，借助雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，可汗幫她解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他盡量說得淺顯易懂，很快，其他親戚朋友也上門討教。一時間，可汗忙不過來了，他索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ou-Tube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。由于受到廣泛好評，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速增長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制。目前已有自己的獨(dú)立網(wǎng)站。該機(jī)構(gòu)曾獲得2009年微軟教育獎，2010年谷歌“十的一百次方計(jì)劃”教育項(xiàng)目的兩百萬美元資助。

利用這些錢，可汗將現(xiàn)有視頻翻譯成了西班牙語、法語、俄語、漢語等10余種語言，并聘請了一些助手。大量捐助的到來，意味著可汗獲得了肯定。比爾·蓋茨曾說，可汗的成功“令人難以置信”；“我和孩子也經(jīng)常使用‘可汗學(xué)院’。他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命?！?/p>

2、可汗學(xué)院特色分析

2.1 反轉(zhuǎn)式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，而教育研究者都知道，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與討論是最有效的學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院顛覆了傳統(tǒng)模式，開發(fā)了“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”，將學(xué)習(xí)流程“反過來”，在美國某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上課時則是做練習(xí)，再由教師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他不懂的同學(xué)。課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性都被充分調(diào)動起來，教師，包括教授們，最寶貴的時間多用來回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)后提出的問題，為學(xué)生解惑，而不像傳統(tǒng)課堂總是在最后5分鐘才給學(xué)生提問機(jī)會，學(xué)習(xí)效果自然得到大幅提升。

2.2 教育“游戲化”

可汗學(xué)院把很枯燥的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程變成像玩游戲攻關(guān)一樣，只要你攻下了這關(guān)就給你發(fā)個“勛章”，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理分析，可汗發(fā)現(xiàn)凡是發(fā)“勛章”的課就會有更多學(xué)生來學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院創(chuàng)造性地提出了“滿十分過關(guān)”的學(xué)習(xí)方式，課程設(shè)置按照由易到難的進(jìn)階方式，學(xué)生們通過完成視頻中所設(shè)計(jì)的練習(xí)來了解并鞏固自己對知識的掌握情況，在特定的章節(jié)與單元的練習(xí)中，只要最后達(dá)到了十分，便可以進(jìn)入到下一個單元的學(xué)習(xí)。而這種練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，極好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中通過考試來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測的缺陷。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的考試中，即使是拿到了95分的學(xué)生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪兒。而可汗學(xué)院的教學(xué)理念是，拿滿了十分，才繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)生就像打網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，如果達(dá)不到百分之百把這個概念搞清楚，就無法進(jìn)入下一關(guān)。

2.3 因材施教

充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可汗學(xué)院真正做到了因材施教。他充分考慮到不同學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，為學(xué)習(xí)者提供了一個可以自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這與傳統(tǒng)課程中，為了配合全班的進(jìn)度，教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教的模式相比具有很大的優(yōu)勢——在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生成績的好壞有一個波浪形發(fā)展軌跡。落后生并不會一直落后，他可能只是在某些問題上卡住了，一旦對困擾他的問題“開竅”則很有可能后來居上。

2.4 十分鐘左右“微課程”

有別于國內(nèi)精品課程以及美國各大學(xué)冗長的公開課做法，可汗學(xué)院網(wǎng)站上的3 600段教學(xué)視頻時長全部控制在10min左右?！拔⒄n程”的生理學(xué)依據(jù)就是，大腦的注意力集中在10min左右，10min之后，由于大腦缺氧，腦細(xì)胞就會自動抑制，假如教師不改變教學(xué)方式，學(xué)生只能是昏昏欲睡。另外，從網(wǎng)絡(luò)視頻傳播的角度來分析，10min左右的時長亦符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的閱讀方式——人們的注意力很難持久，孩子們養(yǎng)成了超文本鏈接的瀏覽習(xí)慣，很難按照一個邏輯推演過程完整地看完一本書或上完一節(jié)課。通過精心的設(shè)計(jì)和深入淺出的講解，可汗課程在10min內(nèi)為學(xué)習(xí)者講清了一個概念，這無疑是十分成功的。

2.5 只聞其聲，不見其人

如果你第一次看到可汗的教學(xué)視頻，也許會感到有些失望。你看不到制作精良的畫面，也看不到眉飛色舞、口若懸河的主講人。實(shí)際上，那些視頻中根本沒有人，只有一塊寫字板，上面有一堆文字、數(shù)字、公式等，偶爾配上一些顏色鮮艷的線條。但是，你可以聽到可汗清晰的旁白。他是故意選擇“不出鏡”的。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻中，教師站在黑板前滔滔不絕，會給人一種居高臨下的感覺，讓網(wǎng)友產(chǎn)生壓力。可汗說“我選擇這種形式，是希望能更好地帶領(lǐng)觀眾跟著我一點(diǎn)一點(diǎn)地思考?！?/p>

3、可汗學(xué)院對我國網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

3.1 將網(wǎng)絡(luò)教育游戲化、卡通化

眾所周知，喜新厭舊是人的本性，何況學(xué)習(xí)是如此痛苦的改變過程，更何況學(xué)習(xí)發(fā)生在電腦終端，除了學(xué)習(xí)者和電腦之外，沒有任何第三方監(jiān)督完成學(xué)習(xí)，這也是為什么遠(yuǎn)程教育輟學(xué)率持續(xù)走高的原因。正如前面所介紹的，可汗學(xué)院把很枯燥的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程變成像玩游戲攻關(guān)一樣，只要你攻下了這一關(guān)，就給你發(fā)個“勛章”，通過這種方式將學(xué)習(xí)者的知識成長過程可視化；可汗學(xué)院還通過學(xué)習(xí)者“自定義目標(biāo)”功能，使用戶自行設(shè)定學(xué)習(xí)的最終期望，在目標(biāo)達(dá)成的過程中進(jìn)行自我激勵；“后續(xù)活動推薦”功能也讓用戶有了個性化的努力方向，而不只是努力的沖動和一望無際的資源列表。簡言之，可汗學(xué)院模擬了網(wǎng)絡(luò)游戲中“做任務(wù)長經(jīng)驗(yàn)升級”的模式，通過發(fā)放“勛章”的方式及時給予學(xué)習(xí)者積極的反饋，并將學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程清晰化，成功地提升了學(xué)習(xí)者的興趣，增加了網(wǎng)站的用戶黏度。

3.2 精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動序列

可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程之所以能夠游戲化，正是因?yàn)槠涿慷我曨l都是按照一定的邏輯順序串聯(lián)起來的。如果學(xué)習(xí)者沒有百分之百地掌握當(dāng)前這個概念，就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個概念。這樣的課程安排方式，要求課程開發(fā)人員精心設(shè)計(jì)各個概念的教學(xué)順序，合理安排好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動序列。我國當(dāng)前也有很多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，上面有大量視頻、音頻、動畫、文字、圖片等形式的教學(xué)資源，但這些教學(xué)資源本身都是靜態(tài)的（不與用戶發(fā)生聯(lián)系）、孤立的（相互之間不發(fā)生聯(lián)系）。由這樣的資源集合而成的資源庫教學(xué)效果非常有限，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在進(jìn)入資源庫后若沒有指引，很容易迷航?？珊箤W(xué)院的每一段視頻，就是這樣的一個學(xué)習(xí)活動序列，它通過一步步的演算和講解，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步深入目標(biāo)內(nèi)容。也就是說，它更像課堂上的一位教師，而不是一個靜態(tài)的資源。

3.3 以“混合式”學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）為發(fā)展方向

筆者通過觀看可汗在TED的演講得知，起初他做這套視頻輔助他的表妹學(xué)習(xí)，那是遠(yuǎn)程教育的形式。當(dāng)后來可汗學(xué)院的規(guī)模不斷擴(kuò)大，他一人無法提供足夠的支持時，可汗學(xué)院的教學(xué)模式幫助他規(guī)避了這個問題，他不再使用遠(yuǎn)程教育模式，而采用了“混合式”學(xué)習(xí)的模式（Blen-ded Learning）——將可汗學(xué)院的課程與教師的課堂教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生在課下觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，做練習(xí)直到熟練掌握內(nèi)容，在課堂上由教師指導(dǎo)答疑、討論、探索，或進(jìn)行其他的人際交互活動。美國加利福尼亞州的兩個學(xué)校，已在五年級和七年級試用“可汗學(xué)院”的教學(xué)視頻，學(xué)生們在家里觀看視頻自學(xué)，教師則在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課。這種“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”方式使“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的設(shè)想有了實(shí)現(xiàn)的可能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的“混合式”學(xué)習(xí)模式有可能成為網(wǎng)絡(luò)教育今后的發(fā)展方向。

4、借鑒可汗學(xué)院模式，設(shè)計(jì)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

高校教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)和途徑，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式以其獨(dú)有的不受時間、地點(diǎn)限制等諸多優(yōu)勢成為高校教師培訓(xùn)的重要方式。通過總結(jié)可汗學(xué)院成功的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化：

4.1 了解學(xué)員需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，解決實(shí)際問題

可汗最開始制作教學(xué)視頻，正是由于他了解自己遠(yuǎn)方表妹的困惑，想要幫助她解決數(shù)學(xué)上的問題?？珊沽私庾约簩W(xué)生的特點(diǎn)、了解教學(xué)的目標(biāo)，因而才能夠采用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式、使用深入淺出的語言為學(xué)生進(jìn)行講解。這提示我們，在進(jìn)行高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)之前，最好做一次培訓(xùn)的前期調(diào)研，了解學(xué)校、教師發(fā)展的真實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)教師們在日常教科研活動中遇到的問題與困惑，并將培訓(xùn)的目標(biāo)始終定位于解決這些問題與困惑，使培訓(xùn)更具吸引力、更符合學(xué)校和教師的實(shí)際需要。

4.2 設(shè)計(jì)“微課程”，合理安排課程結(jié)構(gòu)

長期以來，高校教師都要面對來自教科研任務(wù)和自身專業(yè)發(fā)展的重重壓力，由此帶來的工學(xué)矛盾一直束縛著高校師資培訓(xùn)工作的開展。當(dāng)前高校教師培訓(xùn)中普遍使用集中式培訓(xùn)形式，占用了教師大量的時間，給教學(xué)帶來了一定的困擾。網(wǎng)絡(luò)教育“微課程”的方式，可以作為集中式培訓(xùn)的一種極好補(bǔ)充，與移動學(xué)習(xí)設(shè)備相結(jié)合，充分利用高校教師的“碎片時間”。“微課程”的設(shè)計(jì)要依據(jù)知識體系的結(jié)構(gòu)，按照從一般到特殊、從整體到局部的順序，使知識點(diǎn)前后相連。

4.3 豐富培訓(xùn)模式，滿足受訓(xùn)教師個性化需求

針對現(xiàn)有培訓(xùn)模式單一、課程設(shè)計(jì)限制較多，形式比較保守的弊病，可以實(shí)行分級培訓(xùn)，滿足高校教師不同的層級需求；形成初、中、高級培訓(xùn)相結(jié)合，短、中、長期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)體系，吸納更多的高校、社會機(jī)構(gòu)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源；實(shí)行混合式培訓(xùn)方式，面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況、計(jì)算機(jī)性能等因素影響具有特殊性和復(fù)雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控和管理。

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對象而制定投有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文?！痘瘜W(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對應(yīng)用型人才的實(shí)際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個年級實(shí)行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù)，同時重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學(xué)生先完成自測題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評價方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價相關(guān)結(jié)果及時反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點(diǎn)。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。

2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書》責(zé)任到人。