課堂教學的基本方法精選(九篇)
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第1篇：課堂教學的基本方法范文
1、運用多媒體技術提供學習材料，豐富學生感知，激發(fā)學習興趣
學生有興趣學習時，注意力一定高度集中，記憶力明顯增強、思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。多媒體集音、像、動畫于一體，具有很強的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分之間的聯(lián)系，為學生提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而極大地激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生理解數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、領悟數(shù)學思想等。 例如：二年級數(shù)學教學出現(xiàn)了混合運算，為使學生記清運算順序，教師設計了“計算臺階”的教學課件，利用生活中常見的臺階圖形，加上“+”“-”“×”“÷”符號并依次標記一級運算、二級運算等。在教學由高級到低級運算時，臺階高處出現(xiàn)一只一級一級往下跳的小白兔，學生饒有興趣卻又印象、深刻地記住了正確的運算順序。當運算中出現(xiàn)了小括號時，學生常常會混淆運算順序，為此又利用多媒體動畫創(chuàng)設了這樣的情境：一天，加、減、乘、除號碰到了一起，加號對減號說：“看乘號、除號多神氣，不管站到哪里都要在我們前面先計算，什么時候咱們也神氣神氣？”乘號和除號昂起頭：“哼，只要我們在，你們就乖乖等在后面吧?！边@時候又一個聲音響起來：“加、減號別著急，只要我到這里來，誰都可以先計算?！笨吹竭@里，學生急切地想知道誰這樣“神通廣大”？于是大家目不轉晴地盯著屏幕。當屏幕上出現(xiàn)了兩個相對而立的酷似“月牙”的小精靈時，學生立刻認出了它們：“小括號！”老師趁勢讓學生以小組為單位討論它的用處，學生得出討論：不論哪級運算，只要裝進小括號里，就要先算括號里。生動有趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，使學生不僅對小括號這種抽象的數(shù)學符號有了直觀的感知，而且對她的用途有了初步了解，印象特別深刻，為以后的正確計算打下了堅實的基礎。
2、運用多媒體技術創(chuàng)設問題情景，引導學生動手，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律
《兒童心理學》告訴我們：少年兒童的注意是一種定向反射，每當新異刺激物出現(xiàn)時，人便產生一種相應的動力，將感受器朝向新異刺激的方向，以便更好地感知這一刺激。因此在課堂中，老師創(chuàng)設問題情景并交給學生一些學習材料（實物材料、文字材料），引導學生動手，讓學生在操作、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。 例如三年級《分數(shù)的初步認識》這一課的教學，教師從分數(shù)的產生和學生的生活經(jīng)驗入手，運用計算機創(chuàng)設一種問題情景，即兩個同學平分梨子的一種動態(tài)過程，在孩子們熟悉的“半個”上做文章，當投影儀上兩人平分一個梨子時、學生思考每人分得的是通常所說的幾個梨子？再進一步思考什么情況下就可以把分得的一份梨子做半個梨子，學生們緊緊抓住“半個”，圍繞半個梨子與整個梨子之間的關系，去發(fā)現(xiàn) 1/2實質上表示的是一份與兩份之間的關系，也就是1和2之間的關系。從而放手讓孩子們去發(fā)現(xiàn)“平均分”，發(fā)現(xiàn)分數(shù)，去設想、創(chuàng)造“1/2”的寫法，想辦法給“1/2”的各部分命名。同時分組操作，放手讓學生把一個物體任意平均分，用分數(shù)表示其中的一份，并思考在操作中是否有發(fā)現(xiàn)？之后由各小組的代表在視頻演示儀下操作，向師生匯報交流各人的發(fā)現(xiàn)，繼而得出結論。我們感到這樣的教學創(chuàng)設了一種人類發(fā)現(xiàn)分數(shù)的情景，學生經(jīng)歷和重演了一次人類發(fā)現(xiàn)分數(shù)的過程。 又如，在《除法應用題和常見的數(shù)量關系》教學中，教師出示一組用不同顏色書寫的含有單價、數(shù)量、總價的幾道除法應用題，讓學生在自己解答、操作文字材料、小組交流的基礎上，發(fā)現(xiàn)它們之間的數(shù)量關系，教師適時通過計算機的閃爍、變色等方法突出地抽象出數(shù)量關系式，得出了單價×數(shù)量=總價；總價÷數(shù)量=單價；總價÷單階=數(shù)量這三個關系式。這樣的教法學法，學生喜歡并學得很活，效果較好。學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂趣。
第2篇：課堂教學的基本方法范文
最近,筆者仔細查閱了前幾年在教學“拋物線及其標準方程”一課時的教案。整個教學過程是:
1.教師由問題“平面內與一個定點F和一條定直線l(F l)的距離相等的點的軌跡是什么”來導入本節(jié)課;
2.教師拿教具給學生作演示并得出結論:符合題意的點的軌跡是拋物線;
3.告訴學生如何推導出拋物線的標準方程,并在大屏幕上顯示出推導過程;講解定義、標準方程及相關注意事項;
4.教師講解課本上的例題,學生做練習。
反思這節(jié)課,明顯存在這樣幾個缺點:①在教學過程中,以教師的教為主體,教師講、學生練,學生圍著教師轉,學生失去了自主性和主動性;②讓學生死記數(shù)學公式,機械地模仿教科書上解決問題的方法,忽視了師生之間、生生之間應有的合作學習與情感交流,喪失了學習過程中的情感性和發(fā)展性。姑且不談這節(jié)課是如何令人感到拖沓冗長,就訓練學生思維能力而言,筆者認識到這節(jié)課很有可能是無效的。同時,在課堂提問中,筆者提出的問題大多是陳述性問題,并讓學生圍繞某一知識點進行大量的練習,缺少對開放性創(chuàng)新題型的設置。
二、對“拋物線及其標準方程”一課的改進
1.精心設置課前導入環(huán)節(jié)
筆者預想了兩個方案:方案一,鑒于學生已經(jīng)學習過關于橢圓、雙曲線的標準方程及相關性質,因而可以采用直接導入本節(jié)課的主要內容“拋物線及其標準方程”的方法。方案二,從橢圓和雙曲線的第二定義入手,即歸結為平面內動點到定點和定直線的距離之比問題(比值的范圍不同,所得到的曲線就不同。當比值在0到1之間,動點的軌跡是橢圓;比值大于1,動點軌跡是雙曲線)。這時可以提出問題:這些比值的范圍還應有哪些?即它們的補集是什么?從而得出研究對象:比值等于1時動點的軌跡問題。這樣就將本節(jié)課要研究的問題很自然地引出來了:平面內到定點的距離和到定直線的距離相等的點的軌跡是什么?
經(jīng)過對這兩種方案的研究比較,筆者決定采用第二種方案來導入新課。因為這樣的設計,可以在向學生灌輸類比的數(shù)學思想的同時,也加強了知識的前后聯(lián)系,向學生展示了數(shù)學知識的系統(tǒng)性和完備性。并且,在得出拋物線的定義后,也可以讓同學對生活中的拋物線圖形進行深入思考,闡述數(shù)學既來源于生活、亦可解釋生活的理念。
導入后,在有趣的教具的輔助下進一步拓展學生的視野,使數(shù)學知識的發(fā)生及形成更為自然,更能貼近學生的認知特征。
2.在教學過程中培養(yǎng)學生自主探究的能力
對于拋物線的標準方程的推導,筆者采取先由教師點撥(設點F到直線l的距離為p[p>0]),再由學生自己合理建立直角坐標系、討論整理出拋物線的標準方程的方法。由于學生建系方法不同(或將定直線當做y軸,或將定點當原點,亦或按照標準方程的建系方法,甚或將定點和定直線斜放于坐標系內),得到的方程式必然不同。教師要在肯定學生的研究成果的同時,與學生一起選出最佳建系方法。這樣做可以使每個學生都動起來,自己探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程,而不是由老師直接給出答案,更杜絕了讓學生死記公式、機械模仿的授課現(xiàn)象?？梢愿鶕?jù)學生已有的知識水平(掌握了橢圓、雙曲線的相關知識,可以根據(jù)橢圓、雙曲線因焦點位置的不同而得出兩種標準方程),讓他們對橢圓、雙曲線和類比拋物線進行對比,得出拋物線因焦點位置的不同也可以有不同的標準方程的結論,即加入拋物線標準方程的其他三種表達形式。
除了使用課本上的例題和練習以外,筆者還設計了這樣一組題:
1.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x=-1的距離相等,求M點的軌跡方程。
2.平面上一動點M到點F(1,0)的距離比它到直線x=-2的距離小1,求M點的軌跡方程。
3.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x-1=0的距離相等,求M點的軌跡方程。
讓學生通過對這三道題的探究,明白拋物線的定義中最重要的一點就是:定點不在定直線上。
經(jīng)過這樣一番精心準備,實際的課堂效果非常好,學生們的表現(xiàn)相當積極,充分地展示了他們的聰明才智。
3.教學別注意了對不同層次的學生的關照
在完成如何建系求出拋物線的標準方程的教學過程中,筆者特別注意了對不同層次的學生的關照。為了使大多數(shù)學生能夠在課堂上完成對教學內容的充分學習,筆者特意在小組活動后找了不同小組中的成績中游或者中游偏下的學生到黑板前面為全班同學作講解。
同學甲是以直線l為y軸,以過點F且與l垂直的直線為x軸建立直角坐標系,得到的方程為y2=2px-p2(p>0);同學乙是以過點F且與l垂直的直線為x軸,x軸與l相交于點K,以線段KF的中垂線為y軸建立直角坐標系,得到的方程為y2=2px(p>0);同學丙是以點F為坐標原點,以過點F且與l垂直的直線為x軸建系,得到的方程為y2=2px+p2(p>0)。
接著同學們開始點評,有的認為乙的方法好,因為乙最后得到的方程式簡單;有的則評價乙沒有從學生的思維角度來進行講解,即只知道告訴大家如何做,而沒有分析為什么這樣做,對此,乙是這樣解釋的:“我們小組經(jīng)過討論后,知道不同的建系方法會得到不同的方程,所以我們在小組內又分成了三個小組,分別使用了以直線l為y軸、以KF的中垂線為y軸、以點F為坐標原點(x軸都相同)三種方法來建系,最后經(jīng)過比較才得出這樣的結論的?！痹瓉砣绱?想不到他們的小組竟然想出了這種合作方式,這種創(chuàng)新的意識不正是我們的課堂教學所急需的嗎?
三、對教學過程的再反思
本節(jié)課的優(yōu)點:①在這堂課中,學生不但學會了基礎知識,而且還體驗了知識的推導過程,嘗試了有條理地思考問題和解決問題的過程。②讓學生到講臺上針對某些內容進行講解,不僅使學生增強了自信心,并且使之在參與授課的體驗中,進一步深入思考應該如何聽課,即不能只為聽答案而聽課,而應該深究答案的淵源,應該學會分析問題。③通過小組合作學習,學生鍛煉了自學能力,培養(yǎng)了團隊意識,提高了人際交往能力,學會了如何關懷和幫助他人、評價他人,學會了承認他人的優(yōu)點、容忍他人的缺點,虛心學習、聽取意見。
本節(jié)課存在的問題:①在小組討論時,有的學生對自己要進行的探究比較茫然,找不準思考問題的方向,對所要完成的任務也搞不清楚。這就需要教師在備課時創(chuàng)設有效的情境,把問題設計得恰到好處,讓這些問題有助于引導學生理解知識的核心和問題的本質。②個別學習成績不太好的學生在小組討論時不敢發(fā)言、不敢表態(tài),逐漸地遠離了討論的中心,顯得很被動。為了使全體學生都能夠在課堂學習中獲得有效提高,教師必須要充分了解自己的學生,了解他們的性格、知識水平等多方面的信息,特別是對于成績暫時處于下游的學生,要從他們的實際認知水平出發(fā)合理設計課堂教學內容、采取適當?shù)慕虒W方法,盡量避免無效的提問。同時,在他們不能順利、正確地作出回答時,教師要熱情地啟發(fā)和鼓勵他們,讓他們保持積極的學習情緒,積極地參與進來,而不是讓課堂變成學習成績好的同學的“一言堂”,杜絕由老師替代思考轉變?yōu)橛珊脤W生替代思考的現(xiàn)象。③做練習是數(shù)學教學的有機組成部分,是學生學好數(shù)學的必要條件。做練習可以幫助學生對知識進行正確的理解、釋疑、深化及反饋,所以教師在教學中要注意在恰當?shù)臅r間選擇恰當?shù)木毩晛韼椭鷮W生進一步鞏固并提高所學知識;同時,要加強對解題的指導,對解題思想方法作必要的概括。而本節(jié)課中,學生做的練習以口算為主,筆答的時間少了些,這么做雖然關注了對學生的思維能力的培養(yǎng),但忽視筆頭上的練習,無法展示和了解學生在做題過程中發(fā)生的錯誤,更無法規(guī)范學生的做題步驟。這是需要再次改進的地方。④沒有恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術。若能在課件中動態(tài)地展示拋物線的開口方向、x與y的指數(shù)等,那么在對拋物線的其他標準方程進行討論時,學生將會感到“柳暗花明又一村”。
第3篇：課堂教學的基本方法范文
關鍵詞：高效課堂；教育原點；教育理想
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0012-04
我校是一所具有百年歷史的農村實驗小學，在歷任領導的努力下，如今已成為江陰市素質教育四星級學校。
然而，我們發(fā)現(xiàn)，新課程實施以來，教師對新課程理念還缺乏深層次的理解，還沒有真正落實到行動上，學生也沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學效益不高。因而，高效課堂教學研究就成了我校發(fā)展的目標聚焦點、行動突破點、特色發(fā)展點。我們設想通過高效課堂教學研究，進一步提高教師的教育教學素養(yǎng)，規(guī)范和優(yōu)化教師的教育教學行為，更有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，同時優(yōu)化學生的學習方式及方法，真正減輕學生課業(yè)負擔，在最大程度上開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。
一、提升高效課堂教學的行動理念――關注師生生命成長
高效課堂教學是一種現(xiàn)代教學理念，強調以學生發(fā)展為主旨，以科學理論為指導，提倡教學方法的多樣化，關注教學的高效性；同時，高效課堂教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關鍵。高效課堂教學的終極目標既指向教師高效地“教”，又指向學生高效地“學”；既關注學生的全面發(fā)展，又關注教師的教學效益，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。為了更有效地促進教師的“教”、學生的“學”，我們首先提升高效課堂教學的行動理念。
1．高效課堂的一個基本點：一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展
高效課堂教學是兼顧知識的探索、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造的過程。要始終把學生的可持續(xù)發(fā)展作為高效課堂建設的出發(fā)點和落腳點，關注每一個學生的進步與發(fā)展，尊重每一個學生的個性差異和個性特長，重視培養(yǎng)每一個學生健全、完整的人格。
2．高效課堂的兩個出發(fā)點
一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，回歸教育的原點，真正有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。二是如何落實新的課程理念，真正轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式。
3．高效課堂的教學理念：以人為本、以學定教
我們要把課堂還給學生，把教材變學材，把教案變學案，把教學目標變學習目標，把講堂變學堂，以人為本，關注每一個學生的生命成長。
4．高效課堂的終極目標：教師高效地“教”，學生高效地“學”
高效課堂教學要關注學生全方位的素質的發(fā)展，要關注師生雙方的教學效益，因為課堂教學從根本上說是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。
二、架構高效課堂教學的目標體系――三段一體，目標導向
1．分段：三段一體
為有序有效實施高效課堂教學的策略研究，我們根據(jù)學校實際情況及農村學生年齡特點和身心成長規(guī)律，把義務教育六個年級的教學重新加以劃分：一二年級為低學段，著重培養(yǎng)學生的學習習慣與學習興趣；三―五年級為中學段，側重于對學生進行學習能力、方式方法及綜合素質的培養(yǎng)，以求學生全面發(fā)展，為高一學段的學習打下扎實基礎；六年級為高學段，側重于對學生開展學習方法、學習策略的教學。
2．定標：目標導向
（1）總目標
高效課堂教學必須樹立以人為本的觀念，著眼于每一個學生的終身發(fā)展，關注每一個學生的生命成長。高效課堂教學學生發(fā)展的終極目標就是要學會學習，學會做人，學會合作，學會生存，為具備終身學習的能力打下基礎。高效課堂應該成為學生想學、樂學、會學、善學的課堂：學生是課堂學習的真正主人，能進行自主、合作、探究學習；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；通過主動學習、積極思維、師生互動、生生互動，能對所學內容主動實現(xiàn)意義建構；學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升。
（2）學段目標
低學段 1―2年級（重點培養(yǎng)學生：興趣＋習慣――讓學生喜愛學習）
具體目標：
①對學習有興趣，想學習、愛學習；好奇心強，有求知的欲望和熱情。
②能認真傾聽教師講解和學生發(fā)言，能完整清楚流暢地表達；初步養(yǎng)成思考的習慣，能努力克服學習中的困難，有良好的學習習慣。
③能積極參與課堂學習活動，并樂于交流，樂于同他人分享自己的見解，課堂氣氛熱烈。
中學段3―5年級（重點培養(yǎng)學生：興趣＋習慣＋方法――讓學生學會學習）
具體目標：
①對學習產生濃厚的興趣，有強烈的求知欲，學習熱情高漲，愿意學習、樂于學習并初步學會學習。
②能積極參與課堂活動，參與面廣；學會獨立思考，主動學習意識強，有自主解決問題的意識，學習習慣良好。
③學會發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地提出問題，努力尋求解決問題的辦法，初步掌握有效的學習方法。
④會利用實踐、探索、交流與合作等多種學習方式進行學習活動，能運用各種形式表現(xiàn)自己的理解與感受。
⑤積極參與學習活動，敢于發(fā)表不同見解，在知識、能力和情感等方面都有所發(fā)展。
高學段6年級（重點培養(yǎng)學生：興趣＋習慣＋方法＋策略――讓學生學會創(chuàng)造性地學習）
具體目標：
①具有強烈的求知欲和好奇心，有進取心和獲取成功的欲望；有良好的預習、聽講、思考、練習、復習習慣。
②能自主學習，會合作探究，善質疑問難，提出的問題有價值；能主動獨立地探究問題，并敢于陳述自己見解，有良好的學習方式，并掌握有效的學習策略。
③能夠對學習進行自我評價、激勵和調控，形成良好的自主學習能力和健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，豐富主體性發(fā)展目標。
④能創(chuàng)造性地進行學習，能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；能對自己的學習過程和學習結果進行反思。
⑤能有效溝通、交流與合作，能綜合運用各種交流、溝通與合作的方法達到學習目的；會思考和推理，能夠對解決問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用，并產生富有創(chuàng)造性的思想。
三、形成高效課堂教學的基本范式――“五環(huán)節(jié)”范式
經(jīng)過實踐探索，我們初步形成高效課堂教學的“五環(huán)節(jié)”范式。
1．問題呈現(xiàn)
問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應重點呈現(xiàn)學生問題，讓學生自主提出問題。教師要培養(yǎng)學生問題意識，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。
2．對話交流
教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。
3．情境刺激
在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，強化學生的觀察、記憶，不斷鞏固學習成果。情境刺激時，一是要注意“適時性刺激”；二是要注意“針對性刺激”。
4．科學指導
高效課堂教學所提倡的指導是引導、啟發(fā)、喚醒、激勵學生去自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主研究，讓學生學會學習，掌握有效的學習方法，提高學習效率。教師要根據(jù)學生討論與研究問題的態(tài)勢因勢利導，相機采用啟發(fā)性指導、示范性指導、發(fā)展性指導等。
5．反饋評價
全面評價是指教師在對話交流過程中根據(jù)問題解決的態(tài)勢，不斷施以激勵性、賞識性、啟發(fā)性評價。教師要通過及時的課堂教學評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增強其學習信心。
高效課堂教學“五環(huán)節(jié)”范式不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“對話交流”貫穿于高效課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)”范式適用于各門學科、各個學段、各種課型，它不是統(tǒng)一的實施模式，教師可以根據(jù)實踐，建構出富有個性特色、符合自己教學風格的高效課堂教學實施步驟與策略。
四、提煉高效課堂教學的基本策略――以人為本，以學定教
低學段高效課堂教學的基本策略是“以學為樂、情境激趣”。具體做到“三重”：（1）重情感。師生關系和諧，尊重每一個學生，努力構建和諧課堂。（2）重情境。根據(jù)教學流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時巧妙創(chuàng)設各種情境，引導學生入情入境。（3）重情趣。一般來講，教師可以通過以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以實激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣。
中學段高效課堂教學的基本策略是“以學定教、合作探究”。課堂上，教師講究有效的學法指導。在教學的各個環(huán)節(jié)上，教師指導和幫助學生總結學習的方法和規(guī)律，教會學生如何學習。要激發(fā)學生持續(xù)的探究興趣，可根據(jù)教學內容和學生實際，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。還要組織合理的探究形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。
高學段高效課堂教學的基本策略是“順學而導、精講巧練”。所謂“精講”，就是要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。①注重雙基講重點；②突破難點講關鍵；③易混內容講對比；④同類教材講典型；⑤新舊知識講聯(lián)系；⑥一般規(guī)律講特殊；⑦培養(yǎng)能力講思路。所謂“巧練”，是指適時、適量、精、新、活。巧練的方法，簡要歸納可以有：①基礎知識扎實練。②新舊知識結合練。③關鍵知識突出練。④易混內容對比練。⑤舉一反三創(chuàng)造練。⑥基本技能循序練。⑦重點教材反復練。⑧難點教材分步練。⑨同類知識典型練。⑩因材施教區(qū)別練。
五、完善高效課堂教學的評價體系――以人為本，以學評教
有效實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量和學生素質的核心內容和重要手段。高效課堂教學要樹立“以人為本”的評價觀，以促進學生“全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”為評價重心，堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發(fā)潛力，發(fā)展個性。
1．評價理念
（1）高效課堂教學的評價準則：以學生的“學”評教師的“教”。
讓學生學會的課才叫真正的高效課堂。以學生在課堂上參與的人數(shù)、自主的程度、合作的效度和探究的深度來評教師的教是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，是否堅持了以學生的發(fā)展為中心。
（2）高效課堂教學的評價目的：既促進學生的發(fā)展，又促進教師的發(fā)展。
高效課堂教學的評價就是要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，從學生的實際出發(fā)，關注學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，從而真正促進學生的發(fā)展。同時，要引起教師對自己教學行為的分析與反思，進而調整自己的教學，最終實現(xiàn)促進學生發(fā)展的同時促進自身發(fā)展。
（3）高效課堂教學的評價內容：既要評價教師的教，又要評價學生的學。
評價教師的教要評價教學目標設定的具體性、科學性，評教學目標的達成度，評教學內容的科學性以及教師整體把握教學重點難點的能力，還要評教師的教學策略、教學思路、基本素養(yǎng)等。評學生的學要關注學生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，關注學生的生成狀態(tài)。
（4）高效課堂教學評價的基本方法：自評與他評相結合。
教師自評：“這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？”“有漠視學生的現(xiàn)象嗎？”“有浪費課堂時間的行為嗎？”“課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？”“各環(huán)節(jié)目標達成度如何？”
學生自評：“這節(jié)課，我參與探究了嗎？”“參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？”“與人合作了嗎？”“提出問題了嗎？”“觀察到了什么？”“發(fā)現(xiàn)了什么？”“學到了什么？”
他評主要是指教師對教師的評價，教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價。
2．評價原則
（1）科學性原則。符合學生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育教學規(guī)律，引導教師適應教育發(fā)展趨勢。
（2）發(fā)展性原則。評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，同時也促進教師的發(fā)展。
（3）主體性原則。即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體地位。
（4）可行性原則。評價要點可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行判斷；評價辦法注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
（5）評教相長原則。評價的作用在于促進教師包括評價人員自身的發(fā)展，共同提高教學技藝。
3．評價內容
評價的基本內容從兩方面入手：學生的學和教師的教。通過實踐，我們設計了《高效課堂教學評價表（教師用表）》和《高效課堂教學評價表（學生用表）》。
高效課堂教學是我們追尋的一種教育理想。經(jīng)過多年的理論探索和實踐反思，全體教師的教學素養(yǎng)提升了，教學觀念更新了，教學行為優(yōu)化了，教學效率提高了。參加高效課堂教學研究以來，有1人被評為無錫市學科帶頭人，有1人被評為江陰市教學能手，有2人被評為無錫市教學新秀，有4人分別被評為江陰市教壇骨干、教學新秀、教學新星。
我校的高效課堂教學研究，通過重構課堂、重建教學，課堂教學效率提高了，學生學習負擔減輕了，學生的主體意識被激發(fā)了，各方面素養(yǎng)均得到一定程度的提高，高效課堂教學回到了教育的“原點”！
Educational Ideal and Effective Classroom Teaching
ZHANG Li－yong
（Jiangyin Huangtang Experimental Primary School， Jiangyin 214400， China）
第4篇：課堂教學的基本方法范文
初中政治教育全面實施新課程的計劃，這是我國基礎教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，是進一步推進素質教育，全面提高教育質量的具體行動。新課改對初中政治基礎課堂教學提出了新的要求：由過去課堂教學主要是教師的“教”轉向學生的“學”；由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變。為全面實施初中政治課的素質教育，培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，由注重教師對教材使用和教學方法選擇，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。在新課程條件下，初中政治課堂教學是素質教育的主戰(zhàn)場，提高初中政治課堂教學的有效性，提升文化科學知識素養(yǎng)，也是學生全面發(fā)展素質的一個最基本的組成部分。
從新課改以來，在廣大師生的共同努力下，初中的政治課堂教學取得了一定的成績。
1、課堂教學目標明確
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學有效性的首要條件，現(xiàn)階段我國初中政治課堂的教學目標有以下幾點特征：首先，教學目標全面多元。初中政治課堂的教學目標不僅僅局限于基礎知識的傳授和訓練上，而且兼顧到了能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面。其次，教學目標具體靠實。制定初中政治課堂教學目標時，不再是貪大求多，而是抓細靠實。最后，教學目標分層要求。由于學生的個體差異的存在，特別是在初中學校、一些班級這種差異還比較明顯，教學的目標的要求不可能在同一個水準上，有的目標只能是基礎好的同學能夠達到，有的目標個別同學還要采取另外的措施，再作一些努力，才能夠達到。
2、課堂教學結構新穎
隨著新課程改革的推進，幾十年教學一貫制的“滿堂灌”教學法的模式被打破，政治課堂教學的結構更靈活、更富有創(chuàng)新精神、更有利于初中學生的學習和發(fā)展。首先，自主、探究、合作成為政治課堂學習的主流。在政治課堂教學過程中，學生的學習方式有根本的改變，學生成了學習的主人。教學的過程，成了學生自主學習的過程，自主探究的過程，同時也是合作學習的過程。教師不再是課堂教學的霸主，學生不再是分裝知識的容器。其次，師生“動”起來，課堂氣氛“活”起來。新的課程，新的標準，新的課堂。師生互動，生生互動的情景，出現(xiàn)在我們初中的政治課堂，使初中的政治課堂顯得更有朝氣，更有活力和魅力。
3、課堂教學手段優(yōu)化
傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。而現(xiàn)代的政治課堂教學手段卻有了很大的突破。首先，多媒體的廣泛運用。這幾年，初中學校注重了課堂教學硬件投入，教學設備設施大有改觀。一批年輕的老師，已經(jīng)熟練掌握了基本的計算機技術，課件的制作已基本接近專業(yè)水準。其次，設置情境增強情趣。情境教學法是著名特級教師李吉林創(chuàng)造出來的，在國際國內都產生了很大的影響，初中政治課堂教學巧妙地設置情境，往往都產生意想不到的效果。
4、課堂教學內容豐富
現(xiàn)在的初中政治課堂，不僅僅是學習知識的場所，隨著社會的進步和發(fā)展，各學科的知識在融合、交叉和滲透。在政治學習中，有數(shù)理化，有歷地生，有倫理學和社會學的內容，使初中的政治課堂教學內容更加的豐富了。
二、初中政治課堂教學存在的問題
我國基礎教育課程改革正在不斷深化，課堂教學的改革是基礎教育改革的核心。改革中要求教師學習新的教育思想，革新教育理念，創(chuàng)新新的教育方法，提高課堂教學的效率，讓自己教得快樂、生動，讓學生學得愉快、輕松，讓課堂更加高效。新課程改革實施之后，初中政治課堂教學的效果較之過去有了很大提高，但是，在實際的初中政治課堂教學中仍然存在一些問題，導致政治課堂教學效率低下。
1、政治課堂教學理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象依然存在。經(jīng)過培訓，初中政治教師們對新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在政治課教學實踐中，如何靈活運用，確實需要一個過程，而且在操作層面上還存在很多的問題，要真正落實到位比較困難。所以部分初中政治老師說到做不到，想到做不到，理論與實踐嚴重脫節(jié)，成了兩張皮。
2、“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時有發(fā)生。
少數(shù)的初中政治老師上課仍然是老觀點、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過去的東西，懷舊思想比較濃厚。因此，在一些初中的政治課堂上，老師傳授知識的比重偏大，講風過勝，學生學到的知識不靈活。
3、“四不象”的課還時常出現(xiàn)在課堂上。
有的初中政治教師在課堂上，過于追求新異，包裝過了頭，結果弄巧成拙，反而弄成了四不象的課。例如有的過早脫離課本，游離于課堂之外去拓展延伸，或者動不動就唱歌、鼓掌，這些看似熱鬧，其實這只是政治課堂教學中的虛假繁榮。
4、運用教學媒體的盲目化。
第5篇：課堂教學的基本方法范文
初中政治教育全面實施新課程的計劃，這是我國基礎教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，是進一步推進素質教育，全面提高教育質量的具體行動。新課改對初中政治基礎課堂教學提出了新的要求：由過去課堂教學主要是教師的“教”轉向學生的“學”；由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變。為全面實施初中政治課的素質教育，培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，由注重教師對教材使用和教學方法選擇，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。在新課程條件下，初中政治課堂教學是素質教育的主戰(zhàn)場，提高初中政治課堂教學的有效性，提升文化科學知識素養(yǎng)，也是學生全面發(fā)展素質的一個最基本的組成部分。
從新課改以來，在廣大師生的共同努力下，初中的政治課堂教學取得了一定的成績。
1、課堂教學目標明確
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學有效性的首要條件，現(xiàn)階段我國初中政治課堂的教學目標有以下幾點特征：首先，教學目標全面多元。初中政治課堂的教學目標不僅僅局限于基礎知識的傳授和訓練上，而且兼顧到了能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面。其次，教學目標具體靠實。制定初中政治課堂教學目標時，不再是貪大求多，而是抓細靠實。最后，教學目標分層要求。由于學生的個體差異的存在，特別是在初中學校、一些班級這種差異還比較明顯，教學的目標的要求不可能在同一個水準上，有的目標只能是基礎好的同學能夠達到，有的目標個別同學還要采取另外的措施，再作一些努力，才能夠達到。
2、課堂教學結構新穎
隨著新課程改革的推進，幾十年教學一貫制的“滿堂灌”教學法的模式被打破，政治課堂教學的結構更靈活、更富有創(chuàng)新精神、更有利于初中學生的學習和發(fā)展。首先，自主、探究、合作成為政治課堂學習的主流。在政治課堂教學過程中，學生的學習方式有根本的改變，學生成了學習的主人。教學的過程，成了學生自主學習的過程，自主探究的過程，同時也是合作學習的過程。教師不再是課堂教學的霸主，學生不再是分裝知識的容器。其次，師生“動”起來，課堂氣氛“活”起來。新的課程，新的標準，新的課堂。師生互動，生生互動的情景，出現(xiàn)在我們初中的政治課堂，使初中的政治課堂顯得更有朝氣，更有活力和魅力。
3、課堂教學手段優(yōu)化
傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。而現(xiàn)代的政治課堂教學手段卻有了很大的突破。首先，多媒體的廣泛運用。這幾年，初中學校注重了課堂教學硬件投入，教學設備設施大有改觀。一批年輕的老師，已經(jīng)熟練掌握了基本的計算機技術，課件的制作已基本接近專業(yè)水準。其次，設置情境增強情趣。情境教學法是著名特級教師李吉林創(chuàng)造出來的，在國際國內都產生了很大的影響，初中政治課堂教學巧妙地設置情境，往往都產生意想不到的效果。
4、課堂教學內容豐富
現(xiàn)在的初中政治課堂，不僅僅是學習知識的場所，隨著社會的進步和發(fā)展，各學科的知識在融合、交叉和滲透。在政治學習中，有數(shù)理化，有歷地生，有倫理學和社會學的內容，使初中的政治課堂教學內容更加的豐富了。
二、初中政治課堂教學存在的問題
我國基礎教育課程改革正在不斷深化，課堂教學的改革是基礎教育改革的核心。改革中要求教師學習新的教育思想，革新教育理念，創(chuàng)新新的教育方法，提高課堂教學的效率，讓自己教得快樂、生動，讓學生學得愉快、輕松，讓課堂更加高效。新課程改革實施之后，初中政治課堂教學的效果較之過去有了很大提高，但是，在實際的初中政治課堂教學中仍然存在一些問題，導致政治課堂教學效率低下。
1、政治課堂教學理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象依然存在。經(jīng)過培訓，初中政治教師們對新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在政治課教學實踐中，如何靈活運用，確實需要一個過程，而且在操作層面上還存在很多的問題，要真正落實到位比較困難。所以部分初中政治老師說到做不到，想到做不到，理論與實踐嚴重脫節(jié)，成了兩張皮。
2、“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時有發(fā)生。少數(shù)的初中政治老師上課仍然是老觀點、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過去的東西，懷舊思想比較濃厚。因此，在一些初中的政治課堂上，老師傳授知識的比重偏大，講風過勝，學生學到的知識不靈活。
3、“四不象”的課還時常出現(xiàn)在課堂上。有的初中政治教師在課堂上，過于追求新異，包裝過了頭，結果弄巧成拙，反而弄成了四不象的課。例如有的過早脫離課本，游離于課堂之外去拓展延伸，或者動不動就唱歌、鼓掌，這些看似熱鬧，其實這只是政治課堂教學中的虛假繁榮。
第6篇：課堂教學的基本方法范文
[關鍵詞]明確化；科學化；高效化；序列化
課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數(shù)學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數(shù)學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。
一、數(shù)學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
二、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
三、教學手段多樣化
教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
四、課堂結構高效化
現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。
五、基本訓練序列化
第7篇：課堂教學的基本方法范文
【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；提高效率
課堂教學作為教學的一種基本形式，從夸美紐斯起迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數(shù)學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數(shù)學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。
一、教學觀念現(xiàn)代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師把學生當作被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育②由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學⑤由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的是要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數(shù)學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸覺同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
第8篇：課堂教學的基本方法范文
關鍵詞：教學效率；課堂教學；教學目標；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-095-01
本人認為，提高數(shù)學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾點基本要求。
一、教學觀念現(xiàn)代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教學者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、教學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意如下四原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。
五、課堂結構高效化
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
小學數(shù)學課堂教學中一條成功的經(jīng)驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據(jù)各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數(shù)學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實現(xiàn)訓練目標。
以上六項基本要求，體現(xiàn)了小學數(shù)學的學科特點，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，集中了行之有效的教學經(jīng)驗。實踐證明，教學過程中如果能做好這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學，取得顯著的教學效果。
參考文獻：
[1] 曹飛羽著.《小學數(shù)學教育改革文集》.人民教育出版社，1996年版.
[2] 丁爾升主編.《現(xiàn)代數(shù)學課程論》.江蘇教育出版社，1997
[3] 嚴士健主編.《面向21世紀的中國數(shù)學教育》，江蘇教育出版社1994年版.
第9篇：課堂教學的基本方法范文
一、教學觀念現(xiàn)代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。②重學觀。③發(fā)展觀。④愉快觀。
二、數(shù)學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
五、課堂結構高效化
現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
