學(xué)校精細化管理精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校精細化管理范文

育者內(nèi)在的一種品行時，它就成為了一所學(xué)校的特色。

近年來，我在各級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教育教學(xué)中深入實踐著“關(guān)注細節(jié)，成就人生”的教育理念，實施精細化管理，以真實、樸實、扎實的工作作風(fēng)，使學(xué)校常規(guī)管理進一步規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、反思

我校做為井研縣的窗口示范校，在管理上應(yīng)該說是比較科學(xué)規(guī)范的，也經(jīng)常得到上級的肯定與嘉獎。然而，我們沉下心來回顧與反思，當(dāng)一聽說上級要來進行檢查視導(dǎo)的時候，工作便緊緊張張，加班加點搞突擊；當(dāng)遇到問題時，就忙碌召開大會、小會，為問題打“補丁”。

事后打“補丁”：1.養(yǎng)成教育方面抓得不夠到位，尤其是良好的衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)還存在缺失，一遇到檢查就要突擊搞衛(wèi)生。2.教學(xué)常規(guī)管理不夠細致深入，教師的某些教學(xué)行為不夠規(guī)范，主要存在有擠占藝體常課的現(xiàn)象，個別年級作業(yè)量大。迎檢前總要反復(fù)告誡老師，必須按課表上課，注意懲罰學(xué)生的方式方法，注意作業(yè)量，不讓家長產(chǎn)生反感情緒。3.課改工作自覺性自主性不高，課改常態(tài)化規(guī)范化還只是停留在基本水平，離示范標(biāo)準(zhǔn)有差距。

究其問題原因：一是管理制度的問題。制度有些已落后，不順應(yīng)新的形勢，面對新的課改實驗，無法起到規(guī)范與激勵的作用。如：《教職工量化評分細則》《教師年度崗位考核細則》《教師常規(guī)管理獎懲辦法》等。有的制度不夠精細，規(guī)定不具體，面對具體事件無法明確責(zé)任。如《教研工作管理辦法》《衛(wèi)生管理制度》《學(xué)校值班制度》。二是管理過程落實不到位，存在斷層。比如說，有時計劃轟轟烈烈，實施時卻因時間或精力的原因，敷衍了事，布置了沒及時落實；有時實施時大張旗鼓，評價總結(jié)時卻因經(jīng)費等原因，偃旗息鼓。上級施加壓力時，就趕緊促一把，平時依然故我，圖個輕松，按照老辦法老規(guī)矩做。歸根究底，就是缺乏一種對制度堅持到底的恒心與決心。三是校長的管理思想不夠解放，班子成員的整體管理水平還有待提高，學(xué)校的管理注重短期效益，急功近利，沒有立足于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、措施

1、管理制度精細化。一是分工的細化，領(lǐng)導(dǎo)班干部職責(zé)細化，目標(biāo)明確；教師的分工細化，細化到哪個處室、哪樣器材歸誰分管都有明確規(guī)定；學(xué)校的衛(wèi)生區(qū)分工給每一位老師，責(zé)任到人；二是學(xué)校的崗位績效考核細則的細化，考核細則關(guān)系到每一位教師的工作評價，我們通過廣泛征求教師意見，逐步細化、完善。崗位考核分為基礎(chǔ)部分、加分與減分部分，加分部分就包括了班主任工作、教師常規(guī)管理等級、各項教學(xué)常規(guī)檢查等級、教學(xué)質(zhì)量、比武、論文課件、輔導(dǎo)、才藝、參與課改實驗、加班、代課等方方面面的工作。三是各項要求的細化，如學(xué)校請假制度，有事遲到一會，要向當(dāng)天值班行政請假，一節(jié)課向組長請假，半天教導(dǎo)處批準(zhǔn)，三天之內(nèi)校長批準(zhǔn)，三天以上由校長報中心校批準(zhǔn)。比如教學(xué)“六認真”常規(guī)檢查，作業(yè)批閱美觀。又如聽課記錄，一個學(xué)期一般教師至少20節(jié)課，教研組長30節(jié)，校級干部40節(jié)，至少還要有80%的評課記錄，否則降評價等級。推行的學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，但具體到某一種習(xí)慣時，做到什么程度才算達到要求了呢？我們就對每種習(xí)慣的要求進行了細化，如閱讀就要求：教室里晨讀時用雙手把書端置于身體的正前方，書的傾斜度為45度；閱讀室讀書時，可以把書放在課桌上，頭略向下偏， 雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌保持一拳頭的距離，頭部隨視線自由移動。這樣師生都有清晰的目標(biāo)，以目標(biāo)激勵自己的行為，使各項工作有 “章”可循，有“法”可依。

2、過程管理。要把“小事做細，細事做精”。

一是做好調(diào)研準(zhǔn)備。就是讓老師知道為什么要做這項工作。推行一項新的工作一定要讓老師們心悅誠服地去做，才會有動力。開展課改實驗，對老師們來說是在顛覆傳統(tǒng)“加重負擔(dān)”：教案不能再下載，要自己按照預(yù)學(xué)案要求編寫，課堂上要少講精講，學(xué)生答問不能點名式。說來容易做來難，想讓他們接受不那么容易。因此，我們首先表明學(xué)校的態(tài)度，課改實驗是非搞不可的。

二是制定目標(biāo)要求。就是讓老師知道工作要做到什么程度。我們組織學(xué)校骨干老師，對課改實驗做出了詳細的目標(biāo)要求，并配以落實的時間和方法。再如，課改課堂，課改專題研討活動，我們都有具體細致、操作性強的要求與規(guī)定。

三是探索科學(xué)的實踐方法。就是要讓老師知道怎么樣做，效果會更好。要深化課改，沒有科學(xué)的方法一定要走很多彎路，因此我們從很多細節(jié)上引導(dǎo)教師進行了科學(xué)方法的探索：1.理論指導(dǎo)。2.典型交流。3.家校合力。

四是分段實施，激勵評價。每天由學(xué)校教導(dǎo)處——值班行政——年級組長對各班的課堂情況進行及時檢查和記錄，根據(jù)管理重點設(shè)立專項評比臺對全校所有實驗班做到每天的個別提醒，每周的典型通報，通過班與班的對比，年級與年級的對比讓老師自行發(fā)現(xiàn)問題，促其及時糾正。

三、感悟體會

第2篇：學(xué)校精細化管理范文

【中圖分類號】 G637 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0035―01

學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細化管理就是將教學(xué)管理工作做到精密、細致的程度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細化管理是規(guī)范化管理的深化和延伸，精是態(tài)度，細是過程，精細化管理的最終結(jié)果就是出精品。教學(xué)常規(guī)精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重落實、重效果，在每一個細節(jié)上精益求精。

一、建立科學(xué)管理體系，滲透精細管理理念

教學(xué)質(zhì)量的提高必須從精細常規(guī)管理抓起。學(xué)校要實施教學(xué)常規(guī)精細化管理，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)校實際建立客觀、合理、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理體系，教學(xué)質(zhì)量的提高必須從精細化常規(guī)管理抓起。制度化、序列化是教學(xué)常規(guī)精細化管理的基本要求，學(xué)校要從大處著眼，小處入手，細化目標(biāo)，實行目標(biāo)管理責(zé)任制。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。加強制度建設(shè)是教學(xué)常規(guī)精細化管理順利實施的有力保障。規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，以制度育人是學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細化管理的重要保證。學(xué)校制定的教學(xué)計劃和管理規(guī)章要科學(xué)、全面、有序、實用，包括備課、講課、聽課、批改、輔導(dǎo)、考試、教研、獎懲、隊伍建設(shè)、養(yǎng)成教育、讀書學(xué)習(xí)、健康藝術(shù)等環(huán)節(jié)的基本要求與教務(wù)主任、教研組長、教師、教輔人員的職責(zé)規(guī)范、考核與評價方法等。在規(guī)章制度運行過程中，需要不斷地借鑒、健全和創(chuàng)新。做到有規(guī)可依，有章可循，建立學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細化管理的制度格局。

二、層塊管理權(quán)力下放 ，明確職責(zé)責(zé)任到人

教學(xué)常規(guī)精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健全。學(xué)校猶如一臺大型機器，這臺“機器”的運行全靠各部門、各年級、各教職員工這些“零部件”作用的充分發(fā)揮。學(xué)校實施教學(xué)常規(guī)精細化管理，必須實行細化分層、分塊管理，落實層塊權(quán)責(zé)，才能獲得管理的更高效率。校長授權(quán)于中層管理者和每個教職員工，激發(fā)全體教職工參與管理的積極性，實行“誰分管的誰負責(zé)”、“誰的崗位誰負責(zé)”等崗位責(zé)任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發(fā)教職工工作的積極性、主動性，提高工作效率，使學(xué)校與教職工融為一個整體，提高學(xué)校整體工作的效率，獲得教學(xué)常規(guī)精細化管理的最佳效率。

三、深入精細管理調(diào)研，切實提升管理水平

管理的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的過程，是優(yōu)化管理工作，提高管理效率的過程。在教學(xué)常規(guī)精細化管理過程中，要注重問題的研究，學(xué)校班子成員要經(jīng)常深入教學(xué)一線帶課、聽課、評課，參加教研活動、集體備課、班隊活動、學(xué)情分析會、學(xué)困生轉(zhuǎn)化會、安全教育會、畢業(yè)班工作會、家長會、教師座談會等，多聽教師、學(xué)生、家長內(nèi)心深處的呼聲，將教育教學(xué)規(guī)范管理、制度建設(shè)、問題研究作為中心議題，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執(zhí)行決策有力度，分析問題有深度的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學(xué)常規(guī)精細化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。

四、建立健全考評機制，全面實施精細管理

教學(xué)常規(guī)工作沒有考評，教職工就缺乏工作的主動性和責(zé)任心，工作的開展與創(chuàng)新就不能很好推動。為了調(diào)動教職工工作的積極性，必須制訂具體細致、操作性和實用性強的考核制度，抓好“定量”與“定性”的考核。既要考核過程，又要考核結(jié)果，使考核結(jié)果客觀、公正、合理，促使教職員工在公平、公正、公開的考核制度中主動、積極、創(chuàng)造性地開展工作，促進學(xué)校各項工作形成良性循環(huán)，達到預(yù)期的教學(xué)常規(guī)精細化管理效能。我校制定的教師教學(xué)常規(guī)工作量化考評辦法，以積分形式進行精細化量化評比，對在各項工作中表現(xiàn)優(yōu)秀教師的給予表彰獎勵，并在年度考核中給予加分，對成效差、工作不落實不到位的教師進行批評教育，限期整改，并進行跟蹤，年底考核中適當(dāng)扣分。各部門將各階段檢查的情況及時進行通報，并將常規(guī)檢查的具體情況，細化為考核分?jǐn)?shù)，納入教師年終考核范圍，考核的情況將作為教師評優(yōu)選先、職稱評聘等的重要依據(jù)，通過這種考評機制把教學(xué)常規(guī)工作具體落到實處。

第3篇：學(xué)校精細化管理范文

理；績效考核

〔中圖分類號〕 G471 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0022—01

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

學(xué)校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品?！熬氖菓B(tài)度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責(zé)，對崗位負責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

一、 樹立精細化管理意識，把好思想關(guān)

全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學(xué)校的長遠發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習(xí)氣，從而樹立良好的學(xué)校聲譽、師資形象。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實現(xiàn)教學(xué)新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過排查教學(xué)上粗放、盲目的現(xiàn)象，認識到高耗低能的危害；改變精細化管理就是將細節(jié)抓“死”，將人管“嚴(yán)”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學(xué)生宣講精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設(shè)積極向上、催人奮進的校園文化。

二、 強化目標(biāo)管理，讓每一位教師都有明確的目標(biāo)

目標(biāo)的引導(dǎo)是現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的方法，作為管理者，首先應(yīng)該對學(xué)校的未來有明確的規(guī)劃，作為教師對未來的職業(yè)應(yīng)該有明確的規(guī)劃，將學(xué)校的規(guī)劃與個人的規(guī)劃結(jié)合起來，就可以將教師和學(xué)校緊密地結(jié)合起來，如果教師能將自己的發(fā)展與學(xué)校的命運聯(lián)系起來，使之形成一種文化，這樣的文化就形成了效應(yīng)，就能促使學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；有了目標(biāo)的引領(lǐng)，教師就會把學(xué)校當(dāng)作精神的家園，會在學(xué)校這塊沃土上耕耘。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要想讓教師幸福，最好的辦法便是把教師引到嬌艷的路上來，教師一旦能與學(xué)校榮譽共存將是學(xué)校一大興。

所以，學(xué)校在開學(xué)之初，就應(yīng)該明確各種目標(biāo)，制定各種詳實的可操作的計劃，從大的方面到細化的工作，應(yīng)該統(tǒng)籌安排，科學(xué)細致合理地安排規(guī)范教學(xué)管理，這是實施精細化管理的前提，只有這樣，學(xué)校的管理才能落實到實處。

三、成立領(lǐng)導(dǎo)組織，強化績效考核

第4篇：學(xué)校精細化管理范文

（新疆策勒縣第二中學(xué)　848300）

學(xué)校管理千頭萬緒，教育對象是活潑好動的少兒，我們?nèi)绻诠芾磉^程中有某一環(huán)節(jié)沒有到位，沒有精細，就可能出現(xiàn)混亂，以至發(fā)生不可挽回的損失。教師管理不到位就可能引起人心渙散，工作消極被動；教學(xué)管理不到位，必然引起教育質(zhì)量下滑；財務(wù)管理不到位，就會出現(xiàn)資金浪費、矛盾叢生；學(xué)生管理不到位，就會出現(xiàn)學(xué)生教學(xué)秩序混亂；財產(chǎn)管理不到位，必然發(fā)生公物受損；衛(wèi)生管理不到位，就會造成校園環(huán)境臟亂差；安全管理不到位，則有可能造成學(xué)生人身傷害以至傷亡現(xiàn)象發(fā)生；學(xué)校管理者大至每學(xué)期制度的設(shè)計、計劃出臺，小到每一天從晨檢、從學(xué)生生活、活動；從校園周邊環(huán)境的整治，到每個教室每扇門窗的堅固程度；從學(xué)生每時每刻的飲用水的質(zhì)量到每天上下學(xué)的校車安全，無時無刻，無不要求我們學(xué)校管理必須精細化。這樣才能使學(xué)校達到人文氣息濃厚，整個校園呈現(xiàn)出干凈整潔，綠樹成蔭，凈化、美化景象，師生精神風(fēng)貌好，教師師德高尚，業(yè)務(wù)精良，敬業(yè)奉獻，富有工作激情，學(xué)生健康、勤奮、文明、活潑，師生關(guān)系融洽和諧，充滿朝氣，校園平安、文明、和諧。一所學(xué)校的成功與否，在基本環(huán)境條件具備的情況下，管理起決定作用，正所謂管理出效應(yīng)，細節(jié)定成敗。在加強學(xué)校精細化管理方面，筆者個人認為：

一、加強學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，人才隊伍建設(shè)的重要性和迫切性日益顯現(xiàn)。挖掘人才、用好人才、發(fā)揮每個人才得潛力從而實現(xiàn)合力的最大化，是每個領(lǐng)導(dǎo)者探索和研究的課題。人才是第一資源，調(diào)動員工們工作的積極性是領(lǐng)導(dǎo)的首要職責(zé)。為了把全校教師的干勁擰成一股繩，做到同心同德，目標(biāo)一致，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先垂范，在工作中精誠團結(jié)，互助合作，為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展群策群力，貢獻力量，并都能以身作則，深入教育教學(xué)第一線，在學(xué)校日常工作中發(fā)揮著重要的領(lǐng)航作用。在精細化管理過程中要不斷推進人事制度改革，進一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵機制和約束機制；鼓勵教師教法創(chuàng)新，深化教學(xué)改革；多開展示范課及展示課，多開展教師三筆字等基本功的比賽，一樓可以展示學(xué)生作品，三樓可以展示教師寫的小黑板粉筆字，及毛筆作品等督促教師每日練習(xí)基本功，只有提高教師的素質(zhì)和能力，學(xué)生的能力才能有發(fā)展有提高。在培養(yǎng)、引進和使用教師問題上，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的；學(xué)校的辦學(xué)特色是教會孩子如何做人，教師是學(xué)生的典范，所以要格外注意教師的人品與工作作風(fēng)；要注意考查與使用上的公正與公平；要防止人才的特權(quán)感和優(yōu)越感。建立行之有效的校本培訓(xùn)體系，使教師培訓(xùn)從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進行的“校本培訓(xùn)”，以取得最佳人才教育效益。精細化管理的有效實施能優(yōu)化學(xué)校的管理品質(zhì)，提高管理的效能，繼而提升學(xué)校的教育影響力。我們要經(jīng)過不懈的努力，讓教育、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績，樹立起一個“環(huán)境優(yōu)美、管理規(guī)范、師德高尚、校風(fēng)文明、水平一流、成才有望、教有特色、學(xué)生滿意”的學(xué)校新形象。讓學(xué)校以健康的發(fā)展態(tài)勢，昂首行進在改革發(fā)展的道路上。

二、建立、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度

制度的健全和完善，可以使學(xué)校管理由粗變細，由細變精，避免“粗放型”管理帶來的弊端，促進學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)校制訂并完善了學(xué)校的規(guī)章制度，根本目的就是將管理責(zé)任具體化、明確化、人本化。堅持職、責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的原則，做到事事有人管，人人有事干。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學(xué)校制度，只會有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。對教師的管理上，精細化管理要堅持“以人為本”，以人為本的管理思想要求校長要充分了解教師的職業(yè)特點、勞動特色以及教師的心理，關(guān)心教師的疾苦，采取一切可能的措施，努力調(diào)動教師的積極性，想盡辦法改善他們的生活和工作條件，使教師們能心情舒暢的投入到教學(xué)中，并對教師工作業(yè)績實施激勵性考核評價，沒有激勵性考核制度的工作就像一潭死水，不會有生機與活力，不利于工作的開展與創(chuàng)新。這些制度的建立必須經(jīng)過一個從群眾中來、到群眾中去、反復(fù)討論、反復(fù)修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。

三、明確管理細節(jié)，樹立細節(jié)決定成效的理念

精細化管理，首先要解決思想觀念問題。精細化管理不是喊喊口號、唱唱高調(diào)、出出風(fēng)頭、湊湊熱鬧、開幾次會、考幾次試；而是遵循規(guī)律、循序漸進、求真務(wù)實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工既要消除好大喜功，心情浮躁，急功近利的心理；又要克服追求時髦，搞形式主義等不良做法。要從小處入手，要把“小事做細，細節(jié)做精”。一是具體要求，便于操作。二是規(guī)范程序有據(jù)可依。三是健全計劃，狠抓落實。四是環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓。五是重點突出，抓住中心。課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會大大提高。六是量化考核獎懲分明。學(xué)校要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，公平公開公正，合情合理合力。七是研究探討清除梗阻，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒，及時清除梗阻，使管理的路徑沿著預(yù)定的軌道運行。

校長負責(zé)學(xué)校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作。各年級組長、處室主任分別負責(zé)一個年級的工作。每位領(lǐng)導(dǎo)都要做到責(zé)任明確，積極協(xié)作，優(yōu)質(zhì)高效，甘于奉獻，共同推動學(xué)校整體工作再上一個新臺階。為了把全校教師的干勁擰成一股繩，做到同心同德，目標(biāo)一致，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先垂范，在工作中精誠團結(jié)，互助合作，為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展群策群力，貢獻力量，并都能以身作則，深入教育教學(xué)第一線，在學(xué)校日常工作中發(fā)揮著重要的領(lǐng)航作用。

四、深刻理解學(xué)校推行精細化管理的內(nèi)涵

精細化管理就是把管理的計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)工作更細化，通過具體的細節(jié)操作，按格式化的優(yōu)化流程有序的實施管理，從而達到規(guī)范人的行為，落實管理責(zé)任目的，達成一種滴水不漏的管理境界，實現(xiàn)管理的無隙化、全覆蓋。精細化管理是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，堅持以人為本的管理理念，是一種將常規(guī)管理引向深入精細的管理模式，是一種以精心的態(tài)度，精細的過程，實現(xiàn)管理效益最大化的管理方式。學(xué)校精細化管理簡言之，就是“精確定位、合理分工、細化責(zé)任、量化考核”。精確定位就是學(xué)校各崗位的工作人員都明確自己的角色定位，知道自己該做什么，做到什么程度，什么時間完成。并按照自己的崗位職責(zé)規(guī)定開展工作，落實工作，不越位、不缺位。合理分工就是將學(xué)校的工作按照職責(zé)和學(xué)校實際，落實到每個人的肩上，實現(xiàn)千斤重擔(dān)人人挑、人人肩上有擔(dān)子的格局。細化責(zé)任就是把崗位職責(zé)進一步細化，直致操作層面不能細化為止，做到崗位職責(zé)要求、標(biāo)準(zhǔn)具體明確。量化考核就是要將工作任務(wù)以目標(biāo)考核的辦法，確定要達到的具體數(shù)字目標(biāo)。精細化管理的基本特征是：精、準(zhǔn)、細、嚴(yán)。管理方法是：把復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情流程化，流程的事情定量化，定量的事情信息化。即管理目標(biāo)精準(zhǔn)明確，管理過程嚴(yán)格到位，管理考核公正落實。精細化管理的核心在于實行剛性的制度，規(guī)范人的行為，強化責(zé)任的落實，以形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。

第5篇：學(xué)校精細化管理范文

〔中圖分類號〕 G472.1 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 11—0026—01

一、著眼發(fā)展，倡導(dǎo)一個“精”字

精心設(shè)計校園文化，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。一是布置“精細”。如，我校樓內(nèi)懸掛了裝幀精美的書法、繪畫作品。門柱上配有對聯(lián)：“道德為原本，知識極誠明。”昭示一中莘莘學(xué)子“心沉?xí)?，志蕩天涯”。樓間平臺鏡箴中間為孔子的畫像，昭示師生“誠信、謙讓、關(guān)愛、孝廉、勤儉”。二是環(huán)境“精美”。重視校園綠化、凈化、美化工作，建成了兩季有花，三季見青，環(huán)境清新，布局合理、層次分明的校園景觀。三是活動“精巧”。每年初三學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校制定具體的活動方案，舉行盛大的畢業(yè)典禮。在畢業(yè)典禮上，校領(lǐng)導(dǎo)親手給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書，舉行隆重的話別、送別儀式。從教學(xué)樓門口到校門兩側(cè)，手持花束的初一、初二學(xué)生夾道而立，手持印有“永遠都是一中人”、“母校永遠想念你”的彩旗，傳遞著對初三師哥師姐的眷戀之情和美好祝愿。

二、體現(xiàn)人文關(guān)懷，抓好一個“細”字

學(xué)校把每學(xué)期第二個星期六確定為“班主任節(jié)”，在班主任節(jié)來臨之際，通過各種方式，宣傳、頌揚班主任老師。在節(jié)日這一天，校園祝福的話語到處洋溢，班主任們穿戴整齊，幸福地接受著學(xué)生們的鮮花。學(xué)生真誠地與老師擁抱，說出他們內(nèi)心的祝福。2004年，學(xué)校建成的桃李園首次掛果，5枚杏子和81枚桃子無一人采摘，果實成熟后，學(xué)校舉行了隆重的采摘儀式，并設(shè)立了“金杏獎”和“金桃獎”，把5枚杏子和81枚桃子分別獎給了86名“自理、自律的優(yōu)秀學(xué)生”。

三、關(guān)注成長，強化一個“實”字

一是標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向合適。實施差別評價，盡量為不同學(xué)生提出不同標(biāo)準(zhǔn)，不統(tǒng)一考試、不統(tǒng)一評價，為學(xué)生們提供適合他們的教育。二是科研注重實用。學(xué)?？蒲写髸磕甏_定一個主題活動，骨干教師、教壇新秀匯報和展示自己的科研成果，學(xué)校還邀請外省、外校的專家來校進行指導(dǎo)、交流。通過多年的努力，科研工作已日漸呈現(xiàn)出主題從單一走向多元，內(nèi)容從零散走向序列，主體從個體走向群體，目標(biāo)從短視走向長遠發(fā)展的特點。三是課堂注重高效。課堂作為教師教育教學(xué)的主陣地，學(xué)校除了常規(guī)的檢查，更多的是鼓勵、組織教師通過學(xué)習(xí)進行一些探索和實驗；四是閱讀注重實效。讀書系列活動之古詩文朗誦是學(xué)校多年來常抓不懈的活動之一。我校古詩文誦讀的構(gòu)想是：學(xué)生在校三年，背誦60首古詩，30首宋詞， 30篇古文，論語140條，通背《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等。

第6篇：學(xué)校精細化管理范文

幼兒在兩歲左右，就開始形成秩序感，在這個時候，任何東西沒有放到位，或者改變了這些東西的位置，幼兒就會非常不安，甚至怒氣沖天。盡管在成人看來，這些東西的位置與秩序并不重要，也沒有什么特別的意義；但對幼兒來講，東西到位與否，就代表著這個世界是否正常運行，就代表著他的生活是否有安全感。

這種秩序感一旦形成，就會在人的一生中積淀下來，而且在管理者的意識中似乎特別重要。

在今天，判斷一所學(xué)校管理得到位與否，很直觀的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生出操是否整齊劃一，就是看教師課堂是否安安靜靜，就是看師生進餐是否井然有序。

然而，雖然這樣的教育局面實現(xiàn)了管理的秩序感，但卻掩蓋了學(xué)生與教師的個性與特性。

學(xué)校管理的目的并不是為了簡單的有序，但我們往往為了簡單有序，容易把淺層次的事情當(dāng)重要的事情來統(tǒng)一規(guī)范，把細枝末節(jié)的事情當(dāng)重大事情來統(tǒng)一要求，并且把這樣視為精細管理的代表。

殊不知正是在這樣的誤解中，在這樣一些看起來極其容易滿足我們的秩序感的統(tǒng)一規(guī)范和要求中，我們反而失去了對更高管理效率的追求機會。

從“規(guī)范保障”走向“精細發(fā)展”

不管這所學(xué)校辦得好還是辦得差，只要將這所學(xué)校的學(xué)生，和其他學(xué)校的學(xué)生放在一起，我們就能夠感受到這所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格，感受到這所學(xué)校學(xué)生獨有的素養(yǎng)和韻味。

只不過對于辦得好的學(xué)校來說，在他們學(xué)生身上展現(xiàn)出來的素養(yǎng)，讓我們覺得更舒服，讓人覺得學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Ω?；對于辦得不好的學(xué)校來說，在他們學(xué)生身上展現(xiàn)出來的素養(yǎng)讓人覺得不舒服，甚至覺得這樣的學(xué)生需要得到更多教養(yǎng)而不僅是教學(xué)。

因此，一所學(xué)校一定會在他的學(xué)生身上打下烙印，而且這樣的烙印會有著這所學(xué)校獨有的辦學(xué)個性。但是，是不是為了在學(xué)生身上留下這樣的烙印，學(xué)校教育就必須保持高度的統(tǒng)一性呢，比如要求學(xué)生在穿著打扮上與學(xué)校的統(tǒng)一的要求保持一致，要求教師的教學(xué)活動要與學(xué)校的教學(xué)要求保持一致?

其實不僅僅是同一所學(xué)校的學(xué)生，會表現(xiàn)出與學(xué)校辦學(xué)個性相一致的風(fēng)格，就連在一所學(xué)校工作的教師，他們也會有著相似的教學(xué)氣質(zhì)。但是，一致的學(xué)生風(fēng)格并不是說學(xué)生的行動是一致的，只是說在學(xué)生的不同行動中，所表現(xiàn)出來的風(fēng)格是一致的；相似的教學(xué)氣質(zhì)，也不是說教師的教學(xué)模式是相似的，而是指教師在不同的教學(xué)模式中，在不同的課堂中，表現(xiàn)出來的氣質(zhì)是相似的。

如果學(xué)生在具體的穿著打扮上采用同樣的式樣，在具體的學(xué)習(xí)活動中采用同樣的活動方式，這時候?qū)W生表現(xiàn)出來的就不是神似而是形似了，這時候不是在培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的獨有風(fēng)格，而是以犧牲學(xué)生的個性與創(chuàng)造性來換取統(tǒng)一性，這種做法可能有利于對后進生的改造，但卻會讓更多的學(xué)生受到束縛。

同樣的道理，如果要求教師在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度上保持同一性，雖然可以讓那些缺少教學(xué)能力的教師得到幫助，但也會讓更多教師的教學(xué)個性得不到張揚，教學(xué)創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

整齊劃一可以讓所有的人，不管是學(xué)校管理者，還是作為被管理者的教師，或者是學(xué)生都會有一種秩序感和安全感，事實上整齊劃一也的確可以保證學(xué)校教育教學(xué)過程得到統(tǒng)一，從而將學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量維持在一定的水平之上。

但一旦統(tǒng)一了學(xué)校教育教學(xué)過程，這就意味著這種統(tǒng)一必定是在低水平上的統(tǒng)一，也只有低水平上的統(tǒng)一才可能最大限度地被落實。

像這樣的整齊劃一的管理模式，它的主要功能是起到規(guī)范和保障的作用，這對于學(xué)校管理來講雖然層次低了，但卻是非常有必要的。

但不能讓學(xué)校管理僅僅停留在規(guī)范和保障的層次上，這就需要學(xué)校管理能夠細分不同學(xué)生的潛質(zhì)和成長可能性，細分不同教師的潛力和發(fā)展可能性，在現(xiàn)有的規(guī)范和保障平臺上，為學(xué)生成長和教師發(fā)展進行精心的策劃，這應(yīng)該是學(xué)校在度過規(guī)范保障之后，所需要步入的新的境界和面臨的新的任務(wù)。

精細化管理并不是“斤斤計較”

一提到精細化管理，就容易讓人想到，把學(xué)校中的大大小小的事，都要進行全面的管理；要讓學(xué)校中的大大小小的事，都盡其所能地做到精細的程度。

如果用這樣的想法，來理解學(xué)校的精細管理，既沒有可能性，也沒有必要性。不要說一所學(xué)校中的事情，就連家庭中的事，如果你想把什么事情都做到位，那絕對是一件困難的事，很多全日在家的主婦，也難以勝任這項工作。

辦學(xué)成功的學(xué)校，并不是把學(xué)校中的每一件事都做成功了，而是盡其所能地集中資源，把學(xué)校最重要的事情做成功了。所以精細管理中的“細”，并不是細枝末節(jié)的意思，應(yīng)該是“細分”的意思，也就是說，把哪些重要的事情，哪些不重要的事情；把哪些有發(fā)展空間的事情，哪些沒有發(fā)展空間的事情；在進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，將其區(qū)分開來，從而集中優(yōu)勢資源將其做好。

因此，精細化管理并不是要求管理要做到細小的程度，而是指管理要能夠在決策過程中，通過對事情在細節(jié)上的把握和比較，有預(yù)見地區(qū)分出事情在將來的走向，以及事情在將來對學(xué)校發(fā)展可能造成的重大影響。

比如，學(xué)生把教室打掃到什么程度，這件事情本身就只是一件細小的事情，只要教室的清潔程度還沒有影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)，就沒有必要要求學(xué)生把教室弄到一塵不染的程度。

第7篇：學(xué)校精細化管理范文

我校在新學(xué)期認真貫徹教育局精細化管理學(xué)校精神，結(jié)合我校實際制定出精細化常規(guī)管理工作督查制度?，F(xiàn)再制定出與之相對應(yīng)的精細化管理責(zé)任追究制度。現(xiàn)項制度經(jīng)行政會、校務(wù)會、教代會討論通過，于2005年3月7日起開始執(zhí)行，現(xiàn)將學(xué)校精細化管理責(zé)任追究制度制定如下：

一、學(xué)校校長、支部書記必須嚴(yán)格按照《精細化管理督查制度》督查分管校長、辦公室主任的工作，如未督查產(chǎn)生的各類事故責(zé)任全部由校長負責(zé)，黨建工作責(zé)任全部由支部書記負責(zé)。

二、分管校長必須嚴(yán)格按照學(xué)?！毒毣芾矶讲橹贫取范讲榉止懿块T各項工作，未督查產(chǎn)生的各類事故，如由校長已督查，則由分管校長負90%的責(zé)任。

三、各部門負責(zé)人必須嚴(yán)格按照學(xué)校《精細化管理督查制度》督查所分管的具體工作，如未督查所產(chǎn)生的各類責(zé)任，如校長、分管校長已督查，則由部門負責(zé)人負80%的責(zé)任，校長、分管校長各負10%的責(zé)任。

第8篇：學(xué)校精細化管理范文

為全面貫徹執(zhí)行中央及省市有關(guān)文件精神，進一步規(guī)范學(xué)校管理，促進學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校依據(jù)《沙洋縣中小學(xué)精細化管理實施方案》，制定了《西湖小學(xué)精細化管理實施方案》，在學(xué)校各個崗位推行了以“常規(guī)管理精細化”主題的活動。

活動實施分四個階段進行：（一）全面動員，宣傳發(fā)動。學(xué)習(xí)《沙洋縣中小學(xué)精細化管理實施方案》、《西湖小學(xué)精細化管理實施方案》，營造“深反思、抓細節(jié)、促質(zhì)量”的濃厚氛圍。（二）制定細則，完善制度。各科室、各年級、各學(xué)科按照學(xué)?！斗桨浮罚槍W(xué)校精細化管理內(nèi)容、要求，全面梳理，制定《具體實施細則》，落實細節(jié)，開展工作。（三）推進實施。從管理流程的啟動、分配、監(jiān)控、評價等細節(jié)形成連續(xù)的流水線，建立精細化管理責(zé)任制。（四）檢查驗收，考核評價。通過精細化管理工作的實施，使學(xué)校的教職員工管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等各項管理工作提高到一個新的水平和高度，促進了優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，優(yōu)化了辦學(xué)軟件，提升了學(xué)校的品質(zhì)和形象。在“管理精細化”主題活動中，西湖小學(xué)逐漸完成了跨越式發(fā)展，開始走向“精品化”和“特色化”。

精細化管理的實質(zhì)就是：“小事做細，細事做精”。這里，側(cè)重匯報我校精細化管理中，在“建美麗校園、建魅力教室”兩個方面的具體做法。

一、創(chuàng)建美麗校園  營造文化氛圍   凸顯蓮文化特色

為促進學(xué)校發(fā)展的特色化、精品化，我校在創(chuàng)建美麗校園活動中，緊扣一個“特”字，以“辦學(xué)有特色、教學(xué)有特點、育人有特長”為策略；以“蓮文化”為元素，以“精細”為抓手，對“教室樓道、櫥窗報欄、香樟樹林、路徑路燈、干道墻體”等校園景點進行了重點建設(shè)，以此帶動了西湖小學(xué)校園環(huán)境的全面發(fā)展、深度發(fā)展。

1、翻新“教室樓道”：整個教學(xué)樓，從1到4樓，每一層樓道，每一間教室，都以“蓮”文化為校園文化，置古詩詞對學(xué)生進行潛移默化地熏陶。安置玻璃宣傳牌，主題:是“勵志”和“安全”。東西臺階，置6塊小標(biāo)牌——“輕聲、慢步、靠右行”，時時提醒學(xué)生上下樓梯的禮儀常規(guī)。整個教學(xué)樓，從樓道到教室到辦公室，共同營造出校園濃郁的文化氛圍，凸顯了我校的書畫特色。

2、改造“櫥窗報欄”：對 15米的報欄和40米的櫥窗從頭到腳進行改造和美化，使陳舊的設(shè)施煥發(fā)新的活力和青春。是師生展示書畫成果、彰顯個性的園地和窗口。書畫作品定期交流展示，?，F(xiàn)了我校的書畫特色。寫一手好字，畫一幅好畫，在我校全體師生中蔚然成風(fēng)。

3、建設(shè)“學(xué)生成長林”： 杉樹樹是我們學(xué)校的一道風(fēng)景。怎樣讓它成為育人的教材，作為學(xué)生的成長林。主題為：“杉樹林情懷”。在林間置1塊不銹鋼標(biāo)牌和兩條標(biāo)語，設(shè)置了景觀座椅，把這片樹林建設(shè)成為“學(xué)生成長林”，讓杉樹成為學(xué)生寄托情懷的空間。

4、刷新“干道墻體”：在教學(xué)樓、學(xué)生食堂的南北兩端的干道墻體上，置有6塊巨幅宣傳標(biāo)牌。根據(jù)所在功能區(qū)的位置，配以適當(dāng)?shù)男麄髦黝}。這些文化標(biāo)牌，互相配合，互相補充，真正體現(xiàn)了“讓每一面墻都說話，讓每一棵樹都育人”的人文環(huán)境理念。

三、創(chuàng)建魅力教室  構(gòu)建高效課堂  提升教學(xué)質(zhì)量

我校在“創(chuàng)建魅力課堂”活動中，以“高效課堂”為中心，以“少教多學(xué)，精講精練”為策略，實施精細化管理，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、常規(guī)管理精細化

常規(guī)管理做到“六化”——“優(yōu)化”“細化”、“強化”、“詳化”、“明化”、“實化”。

（1）、優(yōu)化管理制度。（2）、細化領(lǐng)導(dǎo)分工。（3）、強化集體備課。集體備課實行“四備”、“三定”。“四備”——備教育教學(xué)理念、備教學(xué)策略和方法、備教育教學(xué)過程、備課堂訓(xùn)練設(shè)計?！叭ā薄〞r間地點、定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人。（4）、詳化備課要求。提倡導(dǎo)學(xué)案。體現(xiàn)“少教多學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的理念。（5）、明化備課檢查方式。（6）、“實化”檢查督促過程。常規(guī)管理重在落實，重在檢查。教務(wù)處加大教學(xué)中的“備、教、輔、批、考、研”等六個環(huán)節(jié)工作的抽查力度，實行月檢查制度。一月一檢查，一月一公布，一月一小結(jié)，一月一評比。

2、氛圍營造精細

（1）、環(huán)境標(biāo)志顯魅力。積極營造濃厚的課堂文化。做到讓“每一堵墻”成為“無聲的導(dǎo)師”。

①、精心制作班級名片、寄語。教室環(huán)境布置要體現(xiàn)“三化”——教化、詩化個性化。具體做到：前有國旗、班級格言、班級公約、班級之星等；后有主題鮮明、色彩豐富的黑板報。在圖書角、學(xué)習(xí)園地等板塊，設(shè)置特色專欄——心愿樹、炫我風(fēng)采、溫馨班級日志等。每個板塊由師生共同構(gòu)思、設(shè)計、布置。

②、教室、門窗干凈整潔，桌凳排列整齊，勞動工具擺放有序。學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣好，體貌端莊、衣著得體，無吃零食、隨地吐痰、亂扔紙屑等不良行為。

（2）、制度建設(shè)揚魅力

確立班級公約，約束學(xué)生言行。在認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級實際，制定班級公約、日常量化管理制度等激勵機制，增強班級凝聚力和集體榮譽感，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、教學(xué)質(zhì)量精品化

在“魅力教室、高效課堂”活動推進下，我校的教育教學(xué)質(zhì)量飛速發(fā)展。2018年六年級統(tǒng)考在沙洋縣中心校中獲得了第八名的好成績。這凝聚著全體教職工的辛勤勞動和無私奉獻。                                              

第9篇：學(xué)校精細化管理范文

【關(guān)鍵詞】全面精細化管理；后勤服務(wù)品質(zhì)；教學(xué)活動

精細管理的本質(zhì)意義就在于它是一種對戰(zhàn)略和目標(biāo)分解細化和落實的過程，精細化管理是一種理念，一種文化。精細化管理原本屬于管理學(xué)詞匯，在企業(yè)管理過程中有著廣泛地運用。特別是隨著時代“匠人精神”的提出，精細化管理要求也得到了較大的提升。積極促進學(xué)校后勤服務(wù)精細化管理，對于不斷地提升教學(xué)質(zhì)量有重要的意義，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、進步、發(fā)展的關(guān)鍵，最終折射出學(xué)校教書育人水平的好壞。只有充分地實現(xiàn)學(xué)校后勤精細化管理，來更好地對具體的工作內(nèi)容進行安排，才能夠使之與教學(xué)實踐活動更好結(jié)合起來，最大化地彰顯教育價值，從而為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、目前小學(xué)后勤服務(wù)管理工作存在的問題分析

1.缺乏對于后勤精細化管理工作的重視程度

目前不少小學(xué)缺乏對于后勤精細化管理工作的重視程度，這在很大程度上阻礙了后勤服務(wù)管理工作效果的提升，不利于學(xué)生的健康成長和進步。很多學(xué)校教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，認為只要提升教學(xué)水平就夠了，不必過多地最求高質(zhì)量的后勤服務(wù)管理。這種錯誤的想法最終導(dǎo)致后勤服務(wù)管理工作效率的降低，不利于實現(xiàn)后勤服務(wù)管理與教學(xué)實踐活動的有機聯(lián)系，阻礙了教學(xué)實踐的一體性。這種錯誤的思想認知，在很大程度上削弱了教育實踐的本質(zhì)內(nèi)涵，讓教育活動處于單向度的局面，不利于從根本上保證學(xué)生的成長和進步。因此，要想讓小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，就必須要充分地落實后勤精細化管理工作，為后續(xù)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有效條件。

2.缺乏后勤精細化管理長效機制

后勤服務(wù)管理工作涉及到方方面面的內(nèi)容，比如學(xué)生的飲水吃飯、健康衛(wèi)生、學(xué)校建設(shè)、物資管理、辦公用品等。要想將這些工作都具體落實到實踐中去，就必須要通過建立一套適合于學(xué)校發(fā)展的長效制度，從而來保證具體工作的有效落實。但是從目前工作來看，很多學(xué)校并沒有建立一套嚴(yán)格意義上的精細化管理長效機制，導(dǎo)致很多時候具體工作無法一一落實，嚴(yán)重地影響了工作效率的提升，更無法服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實踐工作，阻礙了學(xué)生的成長和進步。因此，必須要構(gòu)建一套合理科學(xué)的后勤管理長效機制，來對各項工作進行有效安排，促進各項工作有條不紊地進行。

3.后勤服務(wù)管理形式化較為嚴(yán)重

目前不少學(xué)校后勤服務(wù)管理工作中出現(xiàn)的問題之一是，形式化較為嚴(yán)重，缺乏對于工作本質(zhì)的深入探究。在具體的工作中，很多學(xué)校的后勤服務(wù)管理工作過分地重視物資的購買和建設(shè)，而忽視了后期的運營和維護，這種長期屬于管理的工作狀態(tài)，既造成了物資的浪費，同時也造成了工作效率的低下。因此，學(xué)校必須要對此問題進行充分地審視和重視，以便于能夠來確保后勤服務(wù)管理水平的提升。

二、實行小學(xué)全面精細化后勤服務(wù)管理的重要意義

1.精細化管理是提升工作效能的關(guān)鍵

從管理學(xué)的角度來說，實現(xiàn)有效的后勤服務(wù)精細化管理，對于保證具體工作的條理性有重要意義，直接促進了工作效能的提升。在具體的工作過程中，通過對于具體的每一項工作進行有效的安排，負責(zé)到具體的人身上，能夠保證工作責(zé)任的明朗性，從而來更好地促進工作高效完成。如果能夠?qū)⒚恳豁棿蟮幕顒?，都通過精細化管理的方式來細分成一個個小的任務(wù)，必然能夠在很大程度上實現(xiàn)工作任務(wù)的精確度，這對于從根本上提升工作質(zhì)量有重要意義。

2.通過精細化管理更好地服務(wù)于教學(xué)實踐

后勤服務(wù)管理工作的最終目的是服務(wù)于教學(xué)實踐活動，從而來達到教師育人的目的。通過對于每一項后勤服務(wù)管理工作進行精細化管理，能夠保證每一項工作順利完成，這樣可以直接作用于教學(xué)實踐活動，從而來不斷地建立起與教學(xué)的對應(yīng)關(guān)系，促進教學(xué)活動的正常運轉(zhuǎn)。因此，必須要充分地重視學(xué)校后勤精細化管理，不能遺漏任何一個重要的細節(jié)，以此來不斷地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對于不斷提升教學(xué)效能有重要意義，深化素質(zhì)教育改革，為學(xué)生未來的成長和進步打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、如何有效實現(xiàn)小學(xué)后勤精細化服務(wù)管理工作的開展

1.構(gòu)建完善的小學(xué)后勤精細化服務(wù)管理制度

構(gòu)建完善的小學(xué)后勤精細化服務(wù)管理制度，形成與學(xué)校教學(xué)活動相適應(yīng)的長效機制，從而來不斷地保證教學(xué)活動的順利進行。第一，制定完善科學(xué)的后勤管理工作制度，對于具體的內(nèi)容管理、人員的工作職責(zé)等進行有效而詳細的規(guī)定，從而來不斷地強化工作人員的責(zé)任意識。第二，堅實集中管理與分級管理并行的管理制度和管理方式，保證工作方式的靈活性，從而來促進各項事務(wù)有條不紊地進行。第三，建立有效的管理工作激勵機制，來對具體的工作人員進行有效的鼓勵，對他們工作的成功之處進行有效的認可，從而來調(diào)動他們工作的積極性。

2.對于財務(wù)工作進行系統(tǒng)化精細管理

財務(wù)工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，必須要對此進行精細化管理，從而來不斷地促進具體工作的順利開展。首先，必須要對于學(xué)校的總資產(chǎn)狀況進行有效的記錄，并對之進行有效的賬目管理。對于每一筆財產(chǎn)的去向，都應(yīng)該進行有效而詳細的記錄，方便日后的查閱。其次，后勤管理服務(wù)部門還應(yīng)該準(zhǔn)確地把握現(xiàn)有資產(chǎn)的狀況，對于可能出現(xiàn)的緊急狀況進行提前防御，最大化地來保證具體工作的落實，保證學(xué)校各項活動的正常運轉(zhuǎn)。只有對于學(xué)校的財務(wù)工作進行系統(tǒng)化精細管理，才能夠從本質(zhì)上提升工作效能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供穩(wěn)定的環(huán)境。

3.重視對于后勤工作人員的培訓(xùn)和提升

對于后勤管理工作來說，必須要實現(xiàn)對于后勤工作人員的培訓(xùn)和提升，以此來保證其工作效能的提升。實現(xiàn)全面的精細化管理，必須要重視工作人員自身的能力和專業(yè)性，只有打開“人”的窗口，才能夠促進各項事業(yè)和工作的順利開展。第一，應(yīng)該對于全體工作人員進行專業(yè)性的培訓(xùn)。結(jié)合他們的工作任務(wù)和專業(yè)不同，來對之進行精耕細作式的培訓(xùn)，力求能夠最大化地發(fā)揮他們的特長，并善于彌補他們的短板，以此來更好地實現(xiàn)后勤工作人員素質(zhì)的提升。第二，充分貫徹理論聯(lián)系實際的主張，在對具體工作人員進行培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，來進一步地提升其實踐能力，在具體的工作中實現(xiàn)對于知識的消化。應(yīng)該對他們安排不同的環(huán)節(jié)，來分別考驗他們的學(xué)習(xí)效果，不斷地來提升他們的工作適應(yīng)性。總之，必須要對于專業(yè)人才進行精細化的培訓(xùn)和管理，才能夠最大化地提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造有效條件。

四、結(jié)語

積極促進小學(xué)后勤精細化服務(wù)管理工作的順利開展，對于提升教學(xué)活動的順利開展有著無比重要的意義，同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的必然需要。在具體后勤服務(wù)管理工作實踐中，必須要將精細化要求嚴(yán)格地落實，構(gòu)建起完善的小學(xué)后勤精細化服務(wù)管理制度、對于財務(wù)工作進行系統(tǒng)化的精細管理，同時更應(yīng)該注重對于后勤工作人員的培訓(xùn)和提升，以此來最大化地將每一項工作落實，這對于不斷提升工作效果有重要意義。

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