爬山虎的腳課件精選(九篇)

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第1篇：爬山虎的腳課件范文

根據(jù)語文新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求和第二組訓(xùn)練項目，我把第二課時的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文3～5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容。因此，本課時的教學(xué)目標(biāo)是

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識和技能方向。

①學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

②朗讀課文。

(2 )能力方面

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

(3)情感方面

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

愛生活，做個有心人。

2、教學(xué)重點(diǎn)

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)

爬山虎是怎樣向上爬的?

4、教具準(zhǔn)備

課件、爬山虎實(shí)物

二、說教法

從心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，四年級的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學(xué)效果來看，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。加上我班學(xué)生對爬山虎缺乏認(rèn)識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學(xué)的形象性，降低理解課文第三、四自然段內(nèi)容的難度，遵循直觀性教學(xué)原則，我設(shè)計制作了課件來輔助教學(xué)。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學(xué)會讀書，學(xué)會合作。在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如讀讀畫畫說說。

三、說學(xué)法

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.讓學(xué)生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。

3.教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。

四、教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

我是用問題設(shè)置情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點(diǎn)寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?

意圖：這樣設(shè)計的目的是通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學(xué)生對事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生發(fā)表意見后，對學(xué)生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

這一程序是針對本課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)來設(shè)定的，讓學(xué)生一開始就認(rèn)定目標(biāo)——了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。

詞句訓(xùn)練是整個小學(xué)階段的一個教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是第六冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會，感悟。

引導(dǎo)完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學(xué)請?zhí)崞鸸P，畫出寫爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫出橫線。再請學(xué)生在這3個關(guān)鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點(diǎn)。屏幕顯示這段文字和畫線、打點(diǎn)，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。接著讓學(xué)生一塊把這3個關(guān)鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說老師板書。

用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學(xué)生留下清晰、深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會。

討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習(xí)第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時間在小組里學(xué)習(xí)，我巡視指導(dǎo)。再讓學(xué)生匯報討論情況。

第一步，根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫上三角形，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。

第二步，全班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學(xué)生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關(guān)系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點(diǎn)體會三個動詞的作用，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。正因為如此爬山虎才會“緊貼”墻壁。通過比較使學(xué)生明確每個字的深刻內(nèi)涵。

第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個重難點(diǎn)要突破，比較簡單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。但我們仔細(xì)思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來源于視覺，我們語文教學(xué)的本真應(yīng)是文字，因此重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個教學(xué)步驟：

首先，以生活體驗拉近學(xué)生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質(zhì)的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們?nèi)祟惖哪_進(jìn)行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)祟惖哪_通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們?nèi)祟惖哪_一樣帶動身體前行呢?引導(dǎo)學(xué)生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟惖哪_，向前邁進(jìn)后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進(jìn)一步都有“一腳”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進(jìn)而體會出，“一步一步”地往上爬是指替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：“葉圣陶老先生用詞多么準(zhǔn)確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會爬山虎“葉子”與“腳”的關(guān)系。

第四步，指導(dǎo)朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進(jìn)行，注意抓住重點(diǎn)詞體會感悟。

獨(dú)立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。再讓學(xué)生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關(guān)系?出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同?學(xué)生回答后師相機(jī)板書：

意圖：通過學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;通過對實(shí)物的觀察，弄清腳的細(xì)微變化。

其次，前后聯(lián)系，體會作者表達(dá)的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。教師讓學(xué)生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應(yīng)是學(xué)生熟練運(yùn)用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，教師可以適當(dāng)提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強(qiáng)，哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。此處，學(xué)生可能對葉子一順兒向下理解起來有點(diǎn)困難，可以用實(shí)物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒必要深究。

第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。

我是這樣對學(xué)生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強(qiáng)，讓我們再來細(xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強(qiáng)的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。待學(xué)生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機(jī)會，(出示課件：詩、書、畫、文)請你在

“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示;“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說;“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點(diǎn)的那部分寫下來。學(xué)生創(chuàng)作完后，利用投影儀展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。設(shè)計這一程序的目的，是給予學(xué)生活動的時空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機(jī)遇，有更多表達(dá)情感的平臺。

語文是一門包容性較強(qiáng)的學(xué)科，誦讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起一個又一個的課堂。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。所以結(jié)束這節(jié)課時，我是這樣說的：課后，請同學(xué)們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再具體地寫出來。這樣設(shè)計的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀察方法去實(shí)踐，同時也提高了他們的寫作水平。

我的板書是這樣設(shè)計的：抓住重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納。有利于學(xué)生了解課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

五：說板書：

腳的位置：莖上

形狀：細(xì)絲，像觸角

顏色：嫩紅

6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子

沒觸墻：枯萎

第2篇：爬山虎的腳課件范文

〔中圖分類號〕 G623.2　〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0092—01

語文教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用文本，發(fā)揮文本作為教學(xué)資源的作用，同時教師還應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使語文課堂變得豐滿厚重。語文課只有拓寬外延，增加厚度，課堂才可能殷實(shí)起來，豐滿起來，才能達(dá)成教育的終極目的。

一、 形式豐滿，讓學(xué)生主動求知

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師就必須在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)，通過多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《爬山虎的腳》教學(xué)片段：

師：（課件展示爬山虎葉子爬滿墻時微微動蕩的樣子），仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這些葉子碧綠一片，長得密密麻麻的，而且葉尖向下。

生2：我還發(fā)現(xiàn)微風(fēng)吹過時，葉子時起時伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細(xì)，讀讀第二自然段，看看作者是按什么順序?qū)懭~子的？怎樣才能讀出葉子的特點(diǎn)和景物的美？

（學(xué)生自由朗讀約兩分鐘，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，并總結(jié)出“顏色——排列——動態(tài)美”的描寫順序。）

教師先讓學(xué)生分組合作畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺講解說明，最后讓學(xué)生勾畫出爬山虎在墻上爬的動作的詞，并用動作或準(zhǔn)備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

反思：以上教學(xué)片段中，教師先后采用了課件展示、讀文繪畫、上臺講解、演示說明等外在的教學(xué)形式，讓學(xué)生全身心地投入到了閱讀實(shí)踐之中。教師游刃有余地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，獨(dú)具匠心地設(shè)計與組織，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的求知氛圍。

二、問題開放，讓學(xué)生思維豐滿

從問題入手，給學(xué)生思維一個支點(diǎn)，開啟學(xué)生的心智，營造爭先恐后、暢所欲言的氛圍，是語文教師的不懈追求。

例如，《頤和園》教學(xué)片段：

師：欣賞完長廊，漫步來到萬壽山，別有一番風(fēng)味。讀讀本段話，想一想，可以從哪個詞或哪句話中感受到什么？

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中讀出了昆明湖水的柔美，作者比喻貼切，耐人尋味。

生2：從這句話中我還讀出了游人都有很強(qiáng)的環(huán)保意識，這是中外聞名的大公園，每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈，可見游人因其美而不忍去破壞。

……

反思：本案例中，教師先讓學(xué)生讀文，然后用“從哪個詞或哪個句子讀出了什么”這個牽一發(fā)而動全身的問題點(diǎn)撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點(diǎn)是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。教師沒有用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是以開放的理念，設(shè)計了開放的問題，營造了開放的氛圍。

三、 內(nèi)容充實(shí)，讓學(xué)生精神厚重

教師的“主題教學(xué)”可以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，課堂容量大，學(xué)生感悟深。也許有人認(rèn)為，短短的一節(jié)課，這么多內(nèi)容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語言文字的內(nèi)涵是不能感悟到位的?；蛟S有人質(zhì)疑，這樣是否只注意了形式，而忽略了語文之本，語文之味。我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)片段：

師：賞讀完本詩，你有何感受？

生：我感受到了朋友間的深情厚誼，同時也感受到了離別的孤獨(dú)與寂寞。

師：送別詩帶給我們的總是依依惜別情，還有更多的送別詩需要我們?nèi)プx，去品，去思，讀讀你手上的資料，看能讀明白嗎？與今天學(xué)的這首詩有什么異同？

生1：《贈汪倫》一詩也是李白所寫，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眱删湫蜗蟮乇磉_(dá)了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》都是送別詩，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動。

第3篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 閱讀能力 有效措施

引言

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)知識的黃金時期，這個階段的學(xué)生的記憶力非常突出，尤其針對直觀形象的記憶，印象非常深刻。閱讀作為小學(xué)教育的主要任務(wù)之一，教師應(yīng)該抓住孩子這個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體優(yōu)勢，采用多媒體、圖畫、繪本閱讀等多元化的方法，引導(dǎo)培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的意識，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的積累及各方面能力的提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生天性活潑，好動，做事情總是幾分鐘熱度，所以在課堂40分鐘的時間里，很難一直保持認(rèn)真聽講的狀態(tài)。為保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，習(xí)慣具有約束人們行為的作用，學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會不由自主地主動閱讀。針對低年級學(xué)生，教師要先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。小學(xué)生對于動漫作品及童話故事、繪本等素材都非常感興趣，利用這些素材吸引學(xué)生研究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

比如：《愛心樹》這個繪本素材，講述的是一棵大樹和一個小男孩的故事，教師可以從故事的題目入手，激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們不覺得奇怪嗎？一棵樹怎么會有愛心呢？你們想不想知道為什么呀？”這個時候很多學(xué)生都會回答想，緊接著可帶著感情將這個故事講給學(xué)生聽，在故事的最后是這樣描述的：“有一棵大樹，春天倚著她幻想；夏天倚著她茂盛；秋天倚著她成熟；冬天倚著她沉思；這棵大樹就是媽媽?！敝链?，開始的疑問終于得到解答，原來故事中將媽媽比作大樹，大樹的愛，就是媽媽對孩子的愛。像這樣的繪本閱讀，教師在講故事的同時，播放多媒體動畫課件，學(xué)生在被問題吸引的基礎(chǔ)上又會被顏色絢麗，畫風(fēng)簡潔的畫面進(jìn)一步吸引，閱讀興趣必然會提高。

二、將教材與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來

在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該注意將小學(xué)語文課本中的素材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，充分挖掘教材資源，通過觀察學(xué)生對教材的理解，分析他們的閱讀能力。如果學(xué)生可以將課文中大部分詞語及段落的意思掌握，就證明他們具有良好的閱讀能力，反之則說明教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。將課本的知識與生活相結(jié)合，學(xué)生能夠比較順利地理解和吸收，進(jìn)而提高閱讀能力。

比如：在《爬山虎的腳》這篇課文中，關(guān)于爬山虎有腳這個問題多次提起，并且強(qiáng)調(diào)它總是慢慢地爬滿整個墻壁。那么有的學(xué)生就認(rèn)為奇怪，動物和人都是有腳的，可是爬山虎是一種植物，又怎么會有腳呢？針對這個問題，教師應(yīng)該將生活與教材相聯(lián)系，在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察爬山虎，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后告訴他們哪里是爬山虎的腳，同時解釋爬山虎有腳會爬滿整個墻，實(shí)際是一種擬人的修辭手法。最后布置課后作業(yè)，“讓同學(xué)們在家里試著泡一點(diǎn)豆子，觀察豆子的變化情況”，讓他們學(xué)會觀察與思考。這樣結(jié)合教材與實(shí)際進(jìn)行生動的教學(xué)，不僅可以加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀能力，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會到課文表達(dá)出來的精神內(nèi)涵。

三、善于啟發(fā)學(xué)生提出問題

實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)階段，懂得適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的一種有效手段，但是我國小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視這個問題，只是一味地按照自己的思路灌輸知識，這樣的教學(xué)方法弊端很多。在閱讀教學(xué)中，合理地利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，是一種非常好的方法。

比如：《四季》一課，教師課前要準(zhǔn)備好春天、夏天、秋天和冬天四個季節(jié)的課件，在講課之前一次將四個季節(jié)的課件依次出示，然后提問：“同學(xué)們，你們誰可以告訴我，一年有幾個季節(jié)?。浚ㄋ膫€，大部分學(xué)生這樣說），那么你們誰愿意據(jù)說回答，這些圖片所對應(yīng)的都是什么季節(jié)呢？”（這個時候，會有部分學(xué)生據(jù)說回答）教師對這些問題進(jìn)行正確的糾正，緊接著應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)一步拋出問題：“一年四季，每個季節(jié)都有這自己的特點(diǎn)，誰又可以將這四個季節(jié)的特點(diǎn)總結(jié)出來呢？”這個問題教師利用小組合作的方式，讓生生談?wù)?，給予充足的時間總結(jié)和研究，在討論之后，問：“既然同學(xué)們都將四季的特點(diǎn)總結(jié)了出來，那么我們看看大家總結(jié)得是否正確？”引入課題――《四季》：“大家都已經(jīng)認(rèn)識到四季之間的不同和特點(diǎn)，那么下面我們一起領(lǐng)略一下四季之美吧！”通過一系列引導(dǎo)性的提問，將學(xué)生的思路導(dǎo)入正確的軌道上，這個時候就會沿著這個思路閱讀文章，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及閱讀能力。

結(jié)語

小學(xué)階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，大量的實(shí)踐證明，進(jìn)入中學(xué)之后學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改變，因此抓住這個特殊的時期，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、健康和積極的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生未來的發(fā)展有非常巨大的意義。本文從三個方面對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，從列舉實(shí)例進(jìn)行了展開論述，希望為小學(xué)語文教育者提供建議和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉陽.開展小學(xué)生閱讀的有效途徑[J].河南農(nóng)業(yè)，2015（06）.

第4篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學(xué) 作用

隨著科學(xué)的發(fā)展、時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的語文教學(xué)現(xiàn)象已逐漸被取代、淘汰，而課堂是學(xué)校教學(xué)活動的主陣地。在當(dāng)前推行教學(xué)改革、實(shí)施新課程的今天，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)如何提高效率，適應(yīng)新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實(shí)到具體的教學(xué)活動中，真正提高課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為合理運(yùn)用多媒體，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生識記，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的主體作用得到較好的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我從以下幾方面談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師要充分運(yùn)用電教媒體，采用直觀形象、生動有趣的教學(xué)方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如我在教學(xué)《翠鳥》一課時，先請學(xué)生欣賞一段關(guān)于翠鳥的錄像：波光粼粼的湖水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦稈上停著一只美麗的翠鳥。翠鳥一動不動地注視著泛著微波的水面，一條小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了，葦桿依舊在搖晃，水波還在蕩漾。觀賞過后，我問學(xué)生:“你喜歡翠鳥嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡?！薄澳銈儼l(fā)現(xiàn)翠鳥有什么特點(diǎn)嗎？”我問。有的學(xué)生說：“翠鳥很美麗?！庇械膶W(xué)生說：“翠鳥的動作很敏捷?！薄澳銈兿胫勒n文是怎樣描寫的嗎？那就自己讀讀課文吧！”學(xué)生迅速地、認(rèn)認(rèn)真真地讀起課文來?？梢姡\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愉快地主動地學(xué)習(xí)。

二、巧用電教，突破難點(diǎn)

隨著科學(xué)的發(fā)展、時代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入課堂，計算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中集圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。利用多媒體有助于突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生善長形象思維，所以課文中一些抽象的知識就成了教學(xué)的難點(diǎn)，而多媒體輔助教學(xué)可以使抽象知識具體化、形象化，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化難為易。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，由于學(xué)生平時觀察得不夠仔細(xì)，對于爬山虎的腳特點(diǎn)及它是怎樣一步一步往上爬的理解得很模糊。于是我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學(xué)生直觀感知爬山虎腳的特點(diǎn)。同時通過形象生動的動畫課件演示，再加上一段輔助解說，使學(xué)生一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎是怎樣附著墻一步一步往上爬的。

三、豐富表象，以景激情

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，使學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及。

如《香港，璀璨的明珠》一文從香港的市場、美食、海洋公園和夜景方面具體介紹了香港的繁華和美麗。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情，然而學(xué)生來自農(nóng)村，香港這樣繁華的景象根本沒見過，任憑教師妙語連珠，學(xué)生也只是“霧里看花”，而借助電教媒體進(jìn)行情境教學(xué)，則能收到良好的教學(xué)效果。

又如小學(xué)語文第五冊中的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》都是描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優(yōu)美的文章。在教學(xué)這兩篇課文時，我利用從遠(yuǎn)程教育上下載的課件資源，把學(xué)生帶入課文描寫的景物之中，對《富饒的西沙群島》一課，我用課件播放了西沙群島的海水；海底各種各樣的珊瑚、海參、大龍蝦及成群結(jié)隊的魚；海島上的各種鳥等，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，課堂氣氛活躍。又如孩子們一邊看大屏幕一邊讀課文，并勾畫出與畫面相對應(yīng)的句子，教學(xué)效果良好。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，我通過投影展現(xiàn)了小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生身臨其境地感受到課文所描繪的美景，幼小心靈迸發(fā)出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。

四、啟迪思維，奇思妙想

教師在課堂上利用多媒體教學(xué)課件，將與作文主題有關(guān)的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想。

第5篇：爬山虎的腳課件范文

以人為本――課程資源的人文整合

小學(xué)語文是承載著人文精神教育的重要課程，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，而人文精神的內(nèi)涵就是“以人為本”。人文精神培育目標(biāo)下的信息技術(shù)與語文課程資源的整合，主要是利用信息技術(shù)手段使語文教學(xué)更加生動、形象、易于學(xué)生接受，使人文精神的旗幟能夠飄揚(yáng)在學(xué)生的心中，成為學(xué)生終身的精神航標(biāo)。例如，在教授《手術(shù)臺就是陣地》一課時，筆者深知由于受到年齡特征的影響，學(xué)生對齊會戰(zhàn)斗知之甚少。因此，筆者制作了相關(guān)的教學(xué)課件。課堂上，在滾滾的硝煙、紛飛的彈片、戰(zhàn)士們聲聲的催促聲中，孩子們震驚了：一個醫(yī)生，一個來自外國的醫(yī)生，這是什么精神？在學(xué)生們感動的同時，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了白求恩的生平簡介。借助媒體很好地調(diào)動了對學(xué)生的情感，達(dá)到了牽一發(fā)而動全身的效果。

以學(xué)定教――教學(xué)策略的有機(jī)整合

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合要求教師必須站在學(xué)的角度采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以及對自己教學(xué)行為的反思。在教學(xué)中，筆者將語文教學(xué)和信息技術(shù)有效整合，采用了先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教學(xué)、后而測的教學(xué)模式。例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》一課時，筆者將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容做成幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己先學(xué)課文，而后順學(xué)而導(dǎo)。最后，利用多媒體對學(xué)生當(dāng)堂檢測，有效提高了教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)生成――教學(xué)目標(biāo)的完美整合

第6篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.014

小學(xué)生活潑開朗、好奇心強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中必須要善于挖掘小學(xué)生的潛力，鼓勵小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中，這樣才能夠提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的方式之一，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化語文課堂氛圍具有重要的作用，同時還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知水平的提升，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。積極創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)情境，可使語文課堂既高效又富有活力。確立適應(yīng)時代需要的課程教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的語文課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，探討一下情境教學(xué)在冀教版小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用策略。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要善于將語文知識與日常生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在具體的情境中深入探究，增長語文知識和素養(yǎng)。比如，冀教版小學(xué)語文《盲人摸象》，說的是四個盲人以各自摸到的大象的身子、牙齒、腿和尾巴為依據(jù)，說大象的形狀像墻、棍子、柱子和繩子等。這則寓言用來諷刺主觀、片面的人。于是，我這樣引入新課：同學(xué)們，你們見過大象嗎？能不能說一說它們是什么樣的？這時見過大象的學(xué)生就會非常踴躍的發(fā)言，有的說大象很大，有的說大象有個長鼻子。然后，我會給小學(xué)生播放一些大象的圖片，讓沒有見過大象的學(xué)生能夠?qū)Υ笙笥懈M(jìn)一步的了解。接下來，我會讓全體小學(xué)生認(rèn)真觀察，說一說自己的感受。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生興趣濃厚地投入到新課的學(xué)習(xí)中。通過利用多媒體課件豐富了小學(xué)生的見聞，調(diào)動了小學(xué)生的認(rèn)知，為深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了能夠充分展示語文教學(xué)的育人功能，我積極進(jìn)行拓展教學(xué)，進(jìn)一步提升生活化教學(xué)情境的作用。我對學(xué)生說：假設(shè)如果你面對那幾個盲人，你想對他們說些什么呢？然后讓小學(xué)生通過分組討論的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣非常有利于他們快速成長。

二、有效利用多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官

多媒體技術(shù)的普及給小學(xué)語文教學(xué)帶來了極大的便利，使得語文教師不但節(jié)省了書寫板書的時間，還能夠?qū)⒏嗟恼Z文知識教授給小學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率。同時，多媒體教學(xué)以其靈活多樣、輕松高效的特點(diǎn)調(diào)動了小學(xué)生的多種感官，能夠讓小學(xué)生快速融入到語文知識學(xué)習(xí)中，不斷提升語文學(xué)習(xí)技巧和綜合素養(yǎng)。尤其是在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生還處于身心發(fā)展的初級階段，容易受到外界的干擾，因此多媒體可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助語文教師順利開展課堂教學(xué)。比如，在講冀教版《火燒云》的時候，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓小學(xué)生了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的，學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。在講課時，我使用多媒體課件展示了配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供小學(xué)生欣賞，并向小學(xué)生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程，讓小學(xué)生對火燒云有深入的了解?；馃坪苊?，課文寫得也很美。接下來，我會指名幾位學(xué)生來朗讀課文，讓其他學(xué)生仔細(xì)傾聽。然后，我利用多媒體音箱設(shè)備播放火燒云形狀變化的錄像，請三位學(xué)生分別為“馬”“狗”“獅子”這三部分內(nèi)容配音，通過有趣的配音提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、鼓勵進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的參與度

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對小學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。我在日常教學(xué)中鼓勵小學(xué)生對語文課文進(jìn)行角色扮演，讓小學(xué)生在實(shí)際的表演過程中提高參與度，增強(qiáng)對語文知識的認(rèn)知水平，找到自己學(xué)習(xí)的方向。比如，學(xué)習(xí)冀教版《》時，為了讓學(xué)生回顧歷史，了解舊中國的屈辱歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國之心，情動于中而發(fā)而外，我抓住場面描寫，并讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，以激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望。然后，我渲染表演的氣氛，說：林則徐銷煙場面讓人們?nèi)呵榧^。那么同學(xué)們請發(fā)揮想象，如果你就是林則徐，在銷煙時的語言和表情是什么樣的？請表演出來。在這樣的情境中，小學(xué)生都非常興奮。有的學(xué)生自告奮勇地上臺表演，表情非常豐富，引得整個課堂氛圍高漲。之后，我在大屏幕上打出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句古詩，然后進(jìn)行拓展教學(xué)：雖然已經(jīng)過去了，那壯觀的一幕依然催人奮進(jìn)，請聯(lián)系我們現(xiàn)實(shí)生活，你想對林則徐說些什么？

四、運(yùn)用實(shí)物演示情境，注重學(xué)生的親身感受

小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，理解能力差，所以在教學(xué)中，語文教師要善于運(yùn)用直觀的實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)，創(chuàng)設(shè)演示情境，以此提高小學(xué)生對語文的感知，讓小學(xué)生通過親身感受而不斷增長見識。俗話說：“百聞不如一見。”這不僅是人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律，還是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑之一。語文教材中涉及的一些物體，有的對于小學(xué)生來說是陌生的，可是當(dāng)實(shí)物一出現(xiàn)，小學(xué)生就豁然領(lǐng)悟。比如冀教版《爬山虎的腳》，這篇課文擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫好片斷的任務(wù)，因此在教材中占有非常重要的地位。對于如今的小學(xué)生來說，很少有見過爬山虎的，對課文可能就理解不好。但是因為四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來研究爬山虎的腳的特點(diǎn)，同時在多媒體的輔助下學(xué)生就更了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)。然后，我再讓學(xué)生演示，加深理解，讓小學(xué)生明確爬山虎的腳到底是怎么樣的？它到底又是怎樣一步一步地往上爬的？我還會積極引用有效的教學(xué)資源，給小學(xué)生展示爬山虎標(biāo)本，讓他們通過觀察對爬山虎有更深刻的了解。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)生；審美教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0113-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.070

審美教育可以優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)，調(diào)動小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)和深造。小學(xué)語文在對小學(xué)生進(jìn)行審美教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，小學(xué)語文教材中精選的課文不僅具有語言美，還具有意境美，能夠提高小學(xué)生的審美意識，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中必須要注重小學(xué)生的主體地位，重視對小學(xué)生的審美教育，不斷提高小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面可持續(xù)發(fā)展。筆者在小學(xué)語文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，下面主要從創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉想象、感受語言、實(shí)踐活動四個方面闡述小學(xué)語文審美教育的有效策略，希望對語文教育有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，閱讀美文美句

小學(xué)語文教材是對小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要材料，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文教材中蘊(yùn)含了豐富的語言美和意境美，需要小學(xué)語文教師合理開發(fā)和拓展，以充分發(fā)揮小學(xué)語文教材的作用。在日常教學(xué)中，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，在情境中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。教師還要鼓勵小學(xué)生積極閱讀美文美句，積累語言素材，使小學(xué)生的思維更加活躍。比如，在講小學(xué)語文《爬山虎的腳》時，我這樣引入新課：“同學(xué)們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請仔細(xì)思考?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，讓學(xué)生在情境中大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。然后，我巧設(shè)疑問：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來呢？”這時，學(xué)生都積極進(jìn)行朗讀，希望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵。最后，我要求學(xué)生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫下來。

二、鍛煉想象能力，激發(fā)學(xué)生共鳴

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而真正提高對語文的熱愛。語文教師可以通過多媒體課件、音樂、微課視頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，全方位體現(xiàn)語文教學(xué)中蘊(yùn)含的能量。比如，在講小學(xué)語文《景陽岡》時，為了讓學(xué)生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場景以及體會武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學(xué)時通過多媒體給學(xué)生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在講解課文時，我主要從人物的語言、動作、心理等方面著手，具體說明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機(jī)敏，再從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，形象生動地展現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

三、感受語言魅力，體會美的韻味

小學(xué)語文教材中的課文語言優(yōu)美，值得深思，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的主要渠道，也是對小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重點(diǎn)。小學(xué)語文教師可以通過課文的重點(diǎn)詞句，優(yōu)化小學(xué)生的語感，啟迪小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感到到語言的魅力，從而體會美的韻味，逐步養(yǎng)成良好的審美能力。比如，小學(xué)語文課文《月光曲》中有這樣描寫：“她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時，我要求學(xué)生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對于文章中皮鞋匠聽《月光曲》時的教學(xué)，我首先打開多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)平靜的大海的一段音樂，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂，讓學(xué)生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力，還讓小學(xué)生更好地體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、開展實(shí)踐活動，鍛煉審美能力

語文實(shí)踐活動作為小學(xué)語文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對于提高小學(xué)生的審美能力具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持以小學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，挖掘小學(xué)生的潛力，激勵小學(xué)生在實(shí)踐活動中展示自己的才華。我在日常語文教學(xué)中經(jīng)常組織小學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演，一方面能夠提高小學(xué)生對課文的深入理解，另一方面也可以讓小學(xué)生體會到精神的享受和滿足。比如在學(xué)習(xí)了小學(xué)語文《將相和》以后，學(xué)生都已經(jīng)知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個故事。之后，我會提問小學(xué)生：“在學(xué)完這些故事以后有什么感受？”有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)廉頗知錯能改的精神。還有的學(xué)生認(rèn)為，在平常的班級活動中，只有大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，才能把班集體搞好。對于學(xué)生的回答，教師要給予高度的重視。其實(shí)并沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之有理即可。最后，我會選擇有表演欲望的學(xué)生分別再現(xiàn)這三個故事情景，并能夠在表演過程中感受人物背后蘊(yùn)含的品質(zhì)，懂得“和為貴”的道理。

總而言之，小學(xué)語文審美教育任重而道遠(yuǎn)，語文教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立公平公正的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇具有啟發(fā)性和開放性的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力。同時，教師還要尊重小學(xué)生的意見，給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，避免限制學(xué)生的想象力，重視提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：爬山虎的腳課件范文

一、在師生共享的氛圍之中

李鎮(zhèn)西老師在《民主與教育》一書中把課堂師生關(guān)系化作“食物”歸納為三種境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”和“共享式”。面對美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。這就是“共享式”。在共享的工程中，教師以自己的行為感染帶動學(xué)生，和學(xué)生平等地享用同時又平等地交流；不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許學(xué)生對各種佳肴做出自己的評價。在這愉快的共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。師生共享，是思想的平等。這樣的平等是課堂幸福的前提。

二、在興趣盎然的學(xué)習(xí)欲望之中

布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@說明興趣才是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，開發(fā)智力的鑰匙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)中的困難，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在課堂中感到幸福。

如在教學(xué)《秋天》這課中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的心里特點(diǎn)，上網(wǎng)收集各種有關(guān)資料和圖片，制成多媒體課件，給學(xué)生展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的生動鮮明的情境，這不但調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的激情，使學(xué)生思維更加活躍，潛移默化融進(jìn)鄉(xiāng)村秋景圖中，而且還為學(xué)生樂學(xué)這篇課文作了很好的鋪墊。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中獲得知識，體驗美麗，心靈得到熏陶，獲得極大滿足感，在課堂中幸福的學(xué)習(xí)。

三、在與文本的心靈對話之中

陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！痹诮逃校逃弑仨毴谶M(jìn)教育對象之中，避免師生在精神上的分離。成功的語文課應(yīng)該是不斷開發(fā)學(xué)生的心智，牢固奠定他們的人文精神基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂中營造一種“對話情境”，引導(dǎo)學(xué)生去和課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。

如在《卜算子·詠梅》的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生和梅花對話，體會詞的意境的：“在冰天雪地的嚴(yán)寒中，梅花俏立枝頭，如果這時她有表情，她此時的表情是怎樣的？如果她會說話，她會說什么呢？看著這美麗高貴的花，你想對她說什么呢？……”教師和學(xué)生之間這種平等的心靈溝通，能激活課堂、激活主體的對話不是言語上機(jī)械零碎的你來我往，更不是教師捆住學(xué)生手腳的操縱式問答，而是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型對話。這種對話，是師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。教師創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生享受人文的關(guān)懷和學(xué)習(xí)的幸福。

四、在自由展示的舞臺之中

美國作家梭羅·H·D曾說過：“人是自己幸福的設(shè)計者?！耙虼?，在課堂上教師要培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高幸福感，而能體會幸福的人，自然會更積極投入學(xué)習(xí)和生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的舞臺，（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等）通過唱一唱、說一說、畫一畫、演一演、比一比、做一做，做到“逢山開路，遇水架橋”讓學(xué)生愉快參與，充分展示自己的才能，使課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第9篇：爬山虎的腳課件范文

針對第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某項教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計，重視對思維過程的展現(xiàn)。那么，我們該如何將隱性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時提升段落教學(xué)的效率。

一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)

如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。

（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意

思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時提高思維能力。

例如，教學(xué)人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個詞概括每個句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。

師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因為……所以……”說說這個自然段主要講了什么嗎？

生：因為西沙群島的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯。

師：能把原因和結(jié)果換一下來說說嗎？

生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯，是因為海底高低不平。

用一個詞概括句子的意思是學(xué)生二年級時就已掌握的能力，教師將三個詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系;接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語言的能力。

（二）“圖”現(xiàn)語序，梳理段落脈絡(luò)

段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。

例如，教學(xué)人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開了如下教學(xué)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個詞語概括每句話的意思：干嗎埋 打到村子 離開村子躲避 東西不能帶走 媽媽埋箱子 科利亞埋木匣）

出示魚骨圖框架：

師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。

（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）

師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？

生：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才要離開村子躲避。

生：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。

生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。

師：你看，作者寫的時候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？

（學(xué)生自由說后進(jìn)行交流）

段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語填入“魚骨圖”中;再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。

借助“魚骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系

在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖來凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。

（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系

段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。

例如，教學(xué)人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計了這樣的思維導(dǎo)圖（見右圖）。

在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計。

師：請同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號，想想每句話寫了什么。

（生自由讀，邊讀邊思考）

師：這段話一共有幾句話？

生（齊答）：7句話。

師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。

（交流時，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括;交流后，請學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）

師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看――（出示段落結(jié)構(gòu)圖）

師：下面就請同學(xué)們再默讀這個自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號填入合適的方框中。

（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫的）

師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。

句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。

上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。

（二）“圖”示段落之間的關(guān)系

不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。

例如，教學(xué)人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計了這樣的思維導(dǎo)圖：

結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。

師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）

生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。

（課件出示結(jié)構(gòu)圖）

師：下面就請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。

（生自由填寫后進(jìn)行交流）

師：作者寫的這幾個景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。

（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）

師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個景點(diǎn)一個景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來讀具體介紹的語句。

（師生合作讀）

一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。

三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用

由讀到寫，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力，是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語言的平臺，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺階。

（一）“圖”佐段落積累

“語文教學(xué)要注重語言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。

例如，教學(xué)人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計了積累語言的環(huán)節(jié)。

師：下面就請同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時間。

出示思維導(dǎo)圖：

（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）

師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？

（生背誦第一自然段）

師：看來，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？

（生上臺將詞語貼回導(dǎo)圖中）

師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。

上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容;第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會記憶的方法;第四層次，讓學(xué)生將詞語再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。

在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語言，同時思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）“圖”促段落仿寫

指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

例如，教學(xué)人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。

之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。

師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。

（課件出示）

（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫段，寫完后交流）

教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，并找出相關(guān)語句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫的四個方面;接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺。教師通過讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對這類段落描寫有了直觀的認(rèn)識，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。