語言文學(xué)綜合精選(九篇)

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第1篇：語言文學(xué)綜合范文

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)農(nóng)村優(yōu)勢創(chuàng)造性

一份調(diào)查表明：農(nóng)村初中學(xué)校語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重視程度不到30%，經(jīng)常性有計劃開展活動的不到20%，學(xué)生真正參與并積極投入過活動的不到15%，新課程所設(shè)置的語文綜合性學(xué)習(xí)活動幾乎成了一種擺設(shè)。問其原因，絕大多數(shù)師生的回答是：農(nóng)村沒條件。于是乎，農(nóng)村學(xué)校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的一個天然托辭和心理障礙，教師只是從中考應(yīng)試的角度，抓幾種題型，如對聯(lián)、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著（僅僅是提要）欣賞等，進(jìn)行大量的講解與練習(xí)，以達(dá)到中考拿分的目的，其語文綜合性學(xué)習(xí)活動的功利性和短視性成了一種常態(tài)。而這往往成為一所甚至大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校推崇的“短平快“學(xué)習(xí)方式，這無疑是與新課程的目標(biāo)背道而馳的。其實，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學(xué)設(shè)施缺乏，學(xué)生見識相對狹窄，經(jīng)濟(jì)文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨(dú)特的語文活動優(yōu)勢，只要教師能去充分挖掘與利用這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地去開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，就一樣甚至于更有特色的實現(xiàn)新課程設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。

一、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)生優(yōu)勢資源，針對性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強(qiáng)烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學(xué)生去參與活動，最大程度滿足學(xué)生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動逐漸成了學(xué)生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生成長與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，然而他們又經(jīng)常無法說出這些動植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。作為語文教師，就不能無視這種現(xiàn)象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然“語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，適時帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認(rèn)識自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達(dá)出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進(jìn)行認(rèn)識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認(rèn)識，尤其是對自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識。再者，農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的。作為語文教師，不要認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生的劣勢，是見識狹窄的一種表現(xiàn)。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，同樣也可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事或農(nóng)村家務(wù)勞動有針對性開展活動，讓學(xué)生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。

二、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)校校本資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村學(xué)校，無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農(nóng)村中學(xué)，如朱坊中學(xué)、龍華中學(xué)、赤土中學(xué)、橫市中學(xué)等，都曾在上世紀(jì)八九十年代辦過農(nóng)校或掃盲學(xué)校，有的學(xué)校還保留著或多或少的農(nóng)場或林場，有著城市學(xué)校沒有的農(nóng)村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農(nóng)村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步。再比如，在九年級下第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以讓學(xué)生通過走訪的形式，去調(diào)查本村當(dāng)初這些上農(nóng)校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當(dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習(xí)慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強(qiáng)對農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語言，提高語言的適應(yīng)能力。

三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識，讓他們學(xué)會理性的認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學(xué)生活動中，積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。

總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創(chuàng)造的開放性語文學(xué)習(xí)載體），充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但能有所為，而且能有大作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]．教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

[2]．朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版。

第2篇：語言文學(xué)綜合范文

關(guān)鍵詞：初中語文　綜合性學(xué)習(xí)　教學(xué)觀念　課堂模式

“綜合性學(xué)習(xí)”是在語文課程不斷改革作用下所形成的一種全新的課程形態(tài)，近幾年來，在初中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，實施綜合性學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還能夠有效的調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)能夠充分實現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)的過程中，深入研究和分析初中語文綜合性教學(xué)中所存在的問題，并且采取科學(xué)有效的措施將問題解決，使其能夠合理開展，確保綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

一、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的不足

由于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，因此，部分語文教師對其把握的程度并不是很透徹，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多有待改善的地方，其中主要包括以下幾個方面：

（一）缺乏對綜合性學(xué)習(xí)的重視

由于部分初中語文教師對綜合性學(xué)習(xí)缺乏一個整體的認(rèn)識，沒有站在改革的高度去認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)，同時也沒有意識到綜合性學(xué)習(xí)對初中語文教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。其次，由于我國目前評價措施尚未配套的原因，加上教師在教學(xué)上急功近利，沒有將教育的目標(biāo)放在學(xué)生未來的發(fā)展上，因此，雖然部分初中語文教師能夠意識到綜合性學(xué)習(xí)對語文教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)活動中卻不愿意做更多的工作，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。

（二）沒有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的空間

在許多教師的眼中，綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要將教材中所涉及到的活動項目進(jìn)行充分落實，從而導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中，始終無法跳出教材所構(gòu)成的框架，這樣就會導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)在實施的時候具有一定的局限性，無法將其作用充分的發(fā)揮出來。因此，在教學(xué)的過程中，如果教師不能跳出教材所構(gòu)成的框架，不能積極自主的開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源，那么便不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也無法得到充分實現(xiàn)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)

綜合性學(xué)習(xí)屬于語文課的范疇，因此，在對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行實施的時候，應(yīng)該將其語文課自身所具有的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出語文性。但是就目前綜合性學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀而言，由于有的綜合性學(xué)習(xí)的選題過于專業(yè)化，技術(shù)化，尤其是在實施綜合性學(xué)習(xí)過程中把握不住著力點(diǎn)，從而不能將語文性充分的體現(xiàn)出來，導(dǎo)致有時會給人感覺，綜合性學(xué)習(xí)變成了科學(xué)課（自然課，化學(xué)課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。

二、正確實施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

為了能夠?qū)⒕C合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)過程中的作用充分的發(fā)揮出來，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，首先應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生們帶來的束縛；其次，教師應(yīng)該不斷探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，從而推動綜合性學(xué)習(xí)的有序發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該充分挖掘課程資源，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（一）切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師在教學(xué)過程中往往扮演課堂主體的角色，學(xué)生成為了被動的接受者。然而，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)目標(biāo)的需求，在這種情況下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，努力做到以學(xué)生為中心，必須要將自身的位置從傳統(tǒng)課堂的主體轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和合作者。

（二）探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

語文綜合性學(xué)習(xí)可以說是一個完整的過程，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該充分探究中和性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，確保前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計活動計劃及步驟等各個環(huán)節(jié)設(shè)計合理、細(xì)致、周密。通過以上一系列環(huán)節(jié)的合理實施，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中充分認(rèn)識自己，尋找不足之處，從而實現(xiàn)進(jìn)一步充實和完善，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一，隨著我國新課程改革的不斷深入，綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中必然會被越來越廣泛的應(yīng)用。因此，如何確保綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)適應(yīng)課程改革的需求，為綜合性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造良好氛圍已經(jīng)成為了初中語文教師需要深入研究的課題。教師在實際教學(xué)過程中，必須要將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有機(jī)結(jié)合起來，只有這樣，才能使初中語文的教學(xué)目標(biāo)得以充分實現(xiàn)，促進(jìn)初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]童朝平.我看新教材的“綜合性學(xué)習(xí)”[J].　中華活頁文選（教師版），　2007（03）

[2]傅長安.　初中語文綜合性學(xué)習(xí)的思索及對策[J].　中學(xué)教學(xué)參考，2010（04）

第3篇：語言文學(xué)綜合范文

[關(guān)鍵詞]課程改革；語文課程；綜合性學(xué)習(xí)

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到了中小學(xué)師生的重視。與其他學(xué)科相比，語文課程綜合性學(xué)習(xí)的開展扎實而有效，取得了不少理論研究成果和實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，但同時也出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的偏頗和實施上的誤區(qū)。本文將討論語文教育中如何給綜合性學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)囟ㄐ远ㄎ患叭绾沃笇?dǎo)學(xué)生更好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的定性和定位

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“課程目標(biāo)”中將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，分四個學(xué)段具體提出了15條目標(biāo)要求。但對“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，新課標(biāo)并沒有作定性表述，只在“實施建議”中提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”；在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中指出：設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的目的在于“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此有研究者概括：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部的整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展?！?/p>

新課標(biāo)頒行以來，一些研究者基于各自的理解對“語文綜合性學(xué)習(xí)”作了定義性描述。有的將它界定為“學(xué)習(xí)方式”，有的將它界定為“學(xué)習(xí)活動”，有的將它定義為一種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”或“課程”。我們以為，與其將它視為“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”乃至“課程”，不如把它看成語文課程中的一種“學(xué)習(xí)形態(tài)”。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式著眼，語文學(xué)習(xí)可以分成兩種“形態(tài)”：一是“單項性學(xué)習(xí)”形態(tài)；二是“綜合性學(xué)習(xí)”形態(tài)。語文單項性學(xué)習(xí)，指識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)，指內(nèi)容多元、方式多樣的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括學(xué)科內(nèi)綜合、跨學(xué)科綜合、泛學(xué)科綜合。學(xué)科內(nèi)綜合主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，識字、寫字、聽說讀寫技能的整合訓(xùn)練；跨學(xué)科綜合，主要體現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的溝通，如語文新教材編入的《探索月球奧秘》《科海泛舟》；泛學(xué)科綜合，主要體現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)與生活實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)語文，用語文服務(wù)生活，如新教材設(shè)計的《關(guān)注我們的社區(qū)》《說不盡的橋》。因此它們之間的關(guān)系可定位如圖1：

事實上，純粹的單項性語文學(xué)習(xí)在教學(xué)情境中很少發(fā)生，學(xué)科內(nèi)的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練或多或少有所綜合是常見的情形。伴隨科目越分越細(xì)，教者固守學(xué)科本位，導(dǎo)致學(xué)科邊緣地帶大量存在，學(xué)科教學(xué)中又存在“課堂中心”“課本中心”“考試中心”的傾向，疏離了書本學(xué)習(xí)與生活世界、社會實踐的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生分析和解決實際問題能力的形成，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)亟待加強(qiáng)。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

(一)靈活采用多種多樣的活動方式

提起“語文綜合性學(xué)習(xí)”，不少師生想到的就是語文教材中在閱讀、寫作、口語交際之外列出的“綜合性學(xué)習(xí)”專題，以為“綜合性學(xué)習(xí)”是與閱讀、寫作、口語交際相并列的獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。事實上，它們不是并列關(guān)系。

語文新教材以專題方式單列的“綜合性學(xué)習(xí)”，次數(shù)有限，而隨時穿插在閱讀、寫作或口語交際學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)，則是日常的、大量的。正如研究者指出的：“值得注意的是，在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是潛在課程，而不應(yīng)作為正式課程。如果將其與識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際相并列，并在課程目標(biāo)、內(nèi)容和實施中都獨(dú)立出來，不僅喪失了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值，更難以使其得到真正的落實，可能造成‘貼標(biāo)簽’的弊端，例如目前一些教材和課堂已經(jīng)初露端倪。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透、落實在語文課程的理念和操作中，僅僅停留在顯性課程是很危險的?！?/p>

另外，語文教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)專題，有的可能不適合某些學(xué)校的客觀條件或?qū)W生的實際需要。指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)本地特點(diǎn)和本校學(xué)生的實際，對教材中設(shè)計的活動內(nèi)容和活動方式加以必要的變通和調(diào)整，充分利用本校、本地的課程資源，揚(yáng)長避短。以求得最佳的效益。(二)正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

實施語文綜合性學(xué)習(xí)，要努力避免兩種傾向：一種是“唯語文”傾向，只重視語文學(xué)科內(nèi)的綜合，不愿或不敢開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)果見不到綜合性學(xué)習(xí)的效益。另一種是“非語文”“淡語文”傾向，“綜合”是綜合了，可“語文味”淡了，學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)偏離了“語文”，形式上挺熱鬧，可學(xué)生在“語文”方面獲益很少。

從各地實施語文新課程的情況來看，上述兩種傾向確實存在，而以“非語文”“淡語文”傾向比較明顯。要糾正“非語文”“淡語文”的傾向，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

第一，設(shè)計和實施語文綜合性學(xué)習(xí)，要有明確的目標(biāo)意識。明確的目標(biāo)指向是提高學(xué)習(xí)效率、取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。指導(dǎo)者設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時，胸中要有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文課程總目標(biāo)和相應(yīng)學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”階段目標(biāo)。以初中為例，設(shè)計和實施時，要盡可能將如下“階段目標(biāo)”落實到學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動中去：“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)或國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果；掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料和間接資料的主要差別；學(xué)會注明援引資料的出處?！?/p>

這些目標(biāo)，不可能在一次綜合性學(xué)習(xí)中全都落實，但一個學(xué)期、一個學(xué)年的綜合性學(xué)習(xí)則應(yīng)全面落實它們。語文教師制訂學(xué)期或?qū)W年的綜合性學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)有統(tǒng)籌安排，實施過程中也應(yīng)做階段性對照檢查。

第二，開展跨學(xué)科、泛學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，基本目標(biāo)不要偏離“語文”。開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識技能和情感態(tài)度價值觀等方面的收益常常是超出“語文”的，比如學(xué)到了一些天文地理、音樂美術(shù)、歷史社會、生態(tài)環(huán)境乃至自然科學(xué)的知識，或者發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)科中有探究價值的課題，產(chǎn)生了對其他學(xué)科或某個專門領(lǐng)域的興趣，甚至可能由此引發(fā)某種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、持續(xù)的學(xué)習(xí)努力，將來在某個方面有所成就。這些，是語文綜合性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的“附加值”。這些“附加值”使語文綜合性學(xué)習(xí)的效益得到擴(kuò)大。但也應(yīng)當(dāng)注意，開展跨學(xué)科、泛學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)，那些超出“語文”范疇的“附加值”，不能作為基本的、主要的目標(biāo)。其基本目標(biāo)、主要目標(biāo)必須指向“語文”，即培養(yǎng)學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用能力和讀寫聽說能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。否則，那就不是真正的語文綜合性學(xué)習(xí)，而是其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，或是綜合實踐活動課了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組巢宗祺教授對一個以“橋”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)案例作過這樣的評析：“語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)不宜首先聚焦在‘認(rèn)識橋、研究橋’上，而是應(yīng)該在有關(guān)‘橋’的一些重點(diǎn)文本的閱讀、誦讀上，在以‘橋’為題的表達(dá)交流上；也可以從‘橋’這個字的結(jié)構(gòu)和基本意義人手進(jìn)行討論；還可以溫習(xí)一些由‘橋’構(gòu)成的詞語詩句等，把對于橋及其詞義的發(fā)展的理解結(jié)合進(jìn)來?！薄瓣P(guān)于《橋》的語文學(xué)習(xí)活動，沒有必要把‘橋梁圖片、數(shù)據(jù)、名稱’和‘橋梁發(fā)展史、橋的分類、橋的文化等’作為對學(xué)生的普遍要求?！薄霸趯W(xué)習(xí)活動中，語文的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，那些可能性的、附帶的目標(biāo)則可以是模糊的。語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要根據(jù)語文的目標(biāo)加以篩選取舍?！?/p>

有研究者進(jìn)而提出，判斷綜合性學(xué)習(xí)活動是不是“語文的”綜合性學(xué)習(xí)活動有三個“指標(biāo)”：一是活動量——是不是有充分的語文活動；二是活動對象——是不是指向“語文”；三是活動成果——主要的學(xué)習(xí)成果是不是在語文的范圍內(nèi)，是不是語文的成果。

(三)全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)的過程

以專題形式開展的較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)，實施過程一般包括活動準(zhǔn)備、活動展開、成果展示、反思總結(jié)四個環(huán)節(jié)。從教師指導(dǎo)的角度來看，一般對活動準(zhǔn)備及成果展示兩個環(huán)節(jié)比較重視，指導(dǎo)效果也比較好；而對活動展開和反思總結(jié)兩個環(huán)節(jié)往往重視程度不夠，指導(dǎo)效果不盡人意。之所以如此，主要因為活動準(zhǔn)備及成果展示兩個環(huán)節(jié)多在語文課上進(jìn)行，課前教師有比較充分的設(shè)計和準(zhǔn)備，課上教師直接參與，便于指導(dǎo)和調(diào)控；活動展開和反思總結(jié)兩個環(huán)節(jié)則多是在語文課堂之外進(jìn)行，學(xué)生分散開展活動，自由度更高，自主性更強(qiáng)，教師介入程度低，也不便于具體指導(dǎo)，容易流于一般號召。

針對這種較為普遍存在的狀況，要想更扎實、有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，切實使學(xué)生得到更多的鍛煉和收益，語文教師要樹立“過程比結(jié)果更重要”的理念，全面關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整個過程，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生實際情況采用檢查督促、溝通協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥示范等方式方法。但是，加強(qiáng)指導(dǎo)并不是過多干預(yù)，不是牽著學(xué)生走路，更不是越俎代庖。指導(dǎo)教師要善于把握“參與度”，教師提供的一切幫助都應(yīng)以不妨礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為尺度，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人為宗旨。

活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思個人和小組在本次綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，知識、能力、方法、情感、態(tài)度等方面的進(jìn)步和不足，認(rèn)識自己和本組的長短得失以及今后努力的方向。此外，教師自己也要反思。學(xué)生反思可寫成書面總結(jié)，放入“成長記錄袋”，作為評價的參考項目，還可以隨學(xué)習(xí)成果展示出來或進(jìn)行口頭交流。師生在整個綜合性學(xué)習(xí)活動中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，對以后更富有成效地開展活動都是寶貴的借鑒。

(四)恰當(dāng)實施語文綜合性學(xué)習(xí)評價

從評價內(nèi)容上看，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議，語文綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點(diǎn)主要應(yīng)放在：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)；語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。學(xué)習(xí)成果的展示與交流是對學(xué)習(xí)成果的評價，而前面幾點(diǎn)都是對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)的評價，涵蓋了語文知識和能力的綜合運(yùn)用、主動參與態(tài)度、探究思路和方法、合作精神和創(chuàng)新意識。這些表現(xiàn)是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，實施評價時應(yīng)予以充分關(guān)注。

第4篇：語言文學(xué)綜合范文

關(guān)鍵詞：小組合作；資料搜集；語文要素；淺議

伴隨著新教材的推行，語文綜合實踐活動已漸漸地進(jìn)入人們的視野，成為語文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)話題。在語文綜合實踐活動中，學(xué)生能否積極參與，主動實踐是活動能否成功開展的關(guān)鍵所在。面對綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)積極性不高的中職生，語文綜合實踐活動該怎樣有效地開展呢？

一、有效開展小組合作學(xué)習(xí)

新教材語文綜合實踐活動流程由活動準(zhǔn)備、分組活動、班集體活動、成果展示組成?；顒右肴〉庙樌_展取決于各小組的表現(xiàn)。那么，怎樣來對全班學(xué)生分組，激發(fā)學(xué)生的參與熱情呢？

1．合理分配小組。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，避免出現(xiàn)優(yōu)生與優(yōu)生、調(diào)皮的與好玩的走在一起。筆者在尊重學(xué)生意愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、心理素質(zhì)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，每個小組由4到6人組成。小組合作的成員并不是固定不變的，經(jīng)過一段時間，各小組的發(fā)展會很不平衡。此時，筆者就根據(jù)學(xué)生個別差異，平時觀察了解到的各小組的合作狀況，及時進(jìn)行人員調(diào)整或重新搭配，不斷改變學(xué)生的合作對象，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

2.指導(dǎo)開展活動。開展小組合作學(xué)習(xí)，教師并不是無事可做，教師要深入到各個小組，及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實行組長負(fù)責(zé)制，在組長的帶領(lǐng)下，制定小組活動計劃，按計劃開展活動。由于學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力，教師要幫助各小組完善計劃，指導(dǎo)他們怎樣按計劃開展活動?；顒舆^程中，要定期聽取各小組地交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，在開展“好書伴隨我成長――優(yōu)秀圖書推介會”活動時，活動指導(dǎo)方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和能力。

3．全面評價，激活合作。對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使學(xué)生把個人的成功融入到團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情。在班集體活動、成果展示環(huán)節(jié)，教師要對小組學(xué)習(xí)成果、精彩匯報，及時進(jìn)行評價與鼓勵，要多設(shè)獎項，擴(kuò)大獲獎面，肯定學(xué)生的付出，激勵學(xué)生維持長久的小組合作激情。

二、指導(dǎo)搜集資料、處理信息

中職語文新大綱要求：通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動。收集資料是開展綜合實踐活動必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生具備搜集和處理信息能力的重要途徑。筆者主要指導(dǎo)學(xué)生分“兩步”走：

（一）教給學(xué)生搜集資料的方法

1．文獻(xiàn)資料搜集。對于已經(jīng)出版的各種文獻(xiàn)資料，包括書籍、期刊、報紙、剪報、特種文獻(xiàn)、唱片、磁帶、地圖、圖片等，可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、學(xué)校閱覽室等地方收集資料，這是比較直接獲取資料的方法。

2．網(wǎng)絡(luò)資料搜集。網(wǎng)絡(luò)世界資源共享，可以從中最快地查找學(xué)習(xí)資料。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動目的與任務(wù)上網(wǎng)查找資料。

3．進(jìn)行調(diào)查訪問。引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊已有資源，通過編制問卷、調(diào)查表、訪問等多種調(diào)查方式獲取資料。

如：開展《點(diǎn)亮愛心，奉獻(xiàn)青春》活動時，筆者按家庭住址給學(xué)生分組并分派任務(wù)。家住農(nóng)村的負(fù)責(zé)調(diào)查村中孤寡老人的飲食起居，家住城區(qū)的負(fù)責(zé)調(diào)查社區(qū)空巢老人生活情況。組織學(xué)生利用周末時間參加義工活動，走進(jìn)孤兒院敬老院。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)空巢家庭、青年志愿者的資料。在搜集資料的活動中，讓學(xué)生真正融入社會，樹立起愛心和責(zé)任心。

（二）教給學(xué)生信息資料的處理方法

1．資料的篩選。根據(jù)小組活動目的有意識地啟發(fā)引導(dǎo)篩選，并做解釋和歸納，使學(xué)生明白這樣篩選的道理，為今后的獨(dú)立操作奠定基礎(chǔ)。如在《我們熱愛大自然》活動中，“植物開心園”這個小組上網(wǎng)搜集到許許多多的名花異草，筆者指導(dǎo)學(xué)生按國花給花歸類，結(jié)合專業(yè)，把跟首飾造型相似的奇草奇樹歸類，分別起名為“天驕國花”“探林尋奇”，分為兩組，體現(xiàn)條理性。

2．資料的整理。資料經(jīng)過精心地篩選后，下一步就是要進(jìn)行進(jìn)一步地整理：對于文字性材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的概括、歸類，把它們制作成小卡片，建立剪貼簿等進(jìn)行收藏；對于實物性材料等，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的處理，使之更生動、有吸引力，如在《我們熱愛大自然》活動中，指導(dǎo)學(xué)生制作動植物標(biāo)本，把拍攝到的故鄉(xiāng)的風(fēng)景制作成動畫相冊，把個體的資料轉(zhuǎn)化為有一定順序、更易理解的材料，以利于交流和展示。

三、堅守“語文”本分，體現(xiàn)語文味

中職語文新大綱強(qiáng)調(diào)：圍繞活動主題開展語文實踐活動，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力?？梢?，語文綜合實踐活動是語文學(xué)習(xí)的一部分，它的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力，必須堅守語文學(xué)科的本分。在活動中，教師要設(shè)計一些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)提高學(xué)生聽說讀寫等語文能力。筆者以為可通過以下幾點(diǎn)來把握：一要充分挖掘?qū)W生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性的文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運(yùn)用語言；三要關(guān)注學(xué)生活動過程中語言表達(dá)的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。

如在開展《誦讀經(jīng)典古詩，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化》主題活動時，在活動準(zhǔn)備階段，筆者從三個方面指導(dǎo)學(xué)生。1.材料的準(zhǔn)備。我國是詩歌的國度，古詩詞浩如煙海，師生經(jīng)過討論，擬出六個主題，分別為“水、花、日、月、思鄉(xiāng)、愛國”，把學(xué)生分成六個小組，分頭準(zhǔn)備這六個主題，指導(dǎo)學(xué)生好好回憶小學(xué)初中階段學(xué)過的古詩詞文章，提供一些篇目，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)詩詞，并背誦經(jīng)典名句，從中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。2.情感的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊第二單元學(xué)過的誦讀方法：讀準(zhǔn)字音，注意停頓；抑揚(yáng)頓挫，讀出語氣；熟讀背誦，注意積累，來誦讀古詩詞，提示學(xué)生要注意字音、停頓、節(jié)奏、語氣、情感，用理論來指導(dǎo)實踐，提高學(xué)生誦讀能力。3.說話的準(zhǔn)備。讓學(xué)生用PPT的形式制作主題詩集，并附上主題說明，為展示主題時的口頭介紹做準(zhǔn)備，從中既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在班集體活動時，開展名句對對碰、主題展示、誦讀比賽，評出最佳誦讀、最佳主題創(chuàng)作、最佳口才、最佳小組?；顒咏Y(jié)束后，要求學(xué)生寫小結(jié)，談感受，制作手抄報，注重課外延伸。整個活動過程，筆者立足“語文”，圍繞聽、說、讀、寫四大能力來設(shè)計環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的積極性，增加古詩積累，提高文化素養(yǎng)。筆者以為教師可根據(jù)不同主題的綜合實踐活動，恰當(dāng)安排學(xué)生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等，使綜合實踐活動體現(xiàn)語文要素，具有濃厚的“語文味”。

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。語文綜合實踐活動能讓學(xué)生親歷實踐，在活動中提高運(yùn)用語文的能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊精神，發(fā)展綜合職業(yè)能力，并為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。綜合實踐活動充分體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。所以，語文綜合實踐活動課的教學(xué)應(yīng)引起中職語文教師的高度重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭傳省.《小組合作學(xué)習(xí)的研究》[D].山東師范大學(xué).2003年.

第5篇：語言文學(xué)綜合范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 價值 策略

研究表明：兒童的智力是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的。雖然初中生的抽象邏輯思維在慢慢形成并逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，但具體形象思維仍起著重要作用。初中生的抽象邏輯思維需要具體的、感性的認(rèn)識和經(jīng)驗作指導(dǎo)，而這種具體的、感性的認(rèn)識和經(jīng)驗主要是在各種實踐活動中形成。因而，在開展語文教學(xué)活動的時候，我們不能簡單、抽象的傳授學(xué)科知識，而應(yīng)將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活的應(yīng)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)和各種實踐活動，讓學(xué)生在實踐中對語文有一個感性的認(rèn)識，進(jìn)而上升到理論認(rèn)識。

一、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵

初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文與其他學(xué)科以及社會生活的整體聯(lián)系，它以活動為教學(xué)的主要形式，以問題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學(xué)活動中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計算機(jī)排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)校有限資源如圖書館、微機(jī)室等查找資料。同時，教師應(yīng)多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動學(xué)習(xí)語文，從而促進(jìn)學(xué)生語文整體能力的提高。

2.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

初中語文綜合性不是作語言學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡單加法運(yùn)算，它是綜合運(yùn)用語文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，開闊視野，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。

3.重視言語實踐

初中語文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語實踐，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來及時內(nèi)化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，寫調(diào)查報告，使學(xué)生課堂知識與課外實踐結(jié)合起來。

4.重視學(xué)生個性的健全發(fā)展

初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗，讓學(xué)生的思維和感情得到獨(dú)特的感受和體驗，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個性得到全面、健康的發(fā)展。

二、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價值

1.適應(yīng)學(xué)生整合知識技能的內(nèi)在需求

初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學(xué)科知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學(xué)科內(nèi)在的知識構(gòu)建，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會學(xué)生語文知識并能熟練運(yùn)用語文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達(dá)能力的提高以及學(xué)生語感和四維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。

2.激發(fā)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計主題、組織專項活動，注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵學(xué)生進(jìn)行個性化的自主性學(xué)習(xí)。

3.充分利用語文教學(xué)資源

初中語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會、人文等領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語文學(xué)習(xí)中問題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問題的時候能綜合運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運(yùn)用個學(xué)科的知識，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動鮮活的、跨學(xué)科式的語文課程體系。

4.倡導(dǎo)活學(xué)活用

學(xué)生的語言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供聽說讀寫思的時間和條件，學(xué)生只有將課本的語言實踐內(nèi)化為自己的語言時，學(xué)生的語言能力才會逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運(yùn)用語文，從而提高自己綜合運(yùn)用語文知識解決實際問題的能力。

5.尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的同時，也會注意到個體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略

1.靈活運(yùn)用多種多樣的活動形式

語文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨(dú)列出。在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨(dú)立出來，反而會喪失“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價值。此外，語文教材中設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實際，這時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況、充分利用學(xué)校資源對活動作一些變動，以達(dá)到最佳的效果。

2.全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)過程

較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動一般包括活動準(zhǔn)備、活動展開、成果展示、反思總結(jié)四個環(huán)節(jié)。一般的，大家對活動準(zhǔn)備、成果展示兩個環(huán)節(jié)比較重視，而對活動展開和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動準(zhǔn)備和成果展示兩個環(huán)節(jié)多在課堂上進(jìn)行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動展開、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進(jìn)行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

針對這種情況，教師應(yīng)樹立“過程比結(jié)果更重要”理念，加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，全面關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)活動的整個過程。并且在活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思個人和小組的表現(xiàn)和得失，認(rèn)識到自己在知識、能力、態(tài)度等方面的進(jìn)步與不足，并確立今后努力的方向。

3.恰當(dāng)實施語文綜合性學(xué)習(xí)評價

從評價內(nèi)容來看，語文綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點(diǎn)主要是：1.學(xué)生對活動的參與程度和在活動過程中的的合作態(tài)度；2.學(xué)生能否積極的搜集、整理資料；3.學(xué)生能否在活動過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題；4.學(xué)生能否根據(jù)問題形成自己的假設(shè)與觀點(diǎn)；5.學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實際問題的能力；6.學(xué)生的成果展示和與人交際能力。其中，學(xué)生成果的展示是對學(xué)習(xí)成果的評價，而前面談到的幾點(diǎn)都是對學(xué)生表現(xiàn)得評價，這些表現(xiàn)是評價學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

第6篇：語言文學(xué)綜合范文

那么，實施這種教學(xué)形態(tài)要遵循哪些程序和原則？這是一個值得探討的課題。

一、實施綜合性學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題

1. 在課程內(nèi)容上“失語化”

在進(jìn)行初中語文綜合性學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)一種“失語化”現(xiàn)象，即“語文教育是個筐，什么都能往里裝”。教師為了追求內(nèi)容的豐富多彩和課堂氣氛的熱烈，往往會丟掉課堂的語文味，有些語文綜合性學(xué)習(xí)課沒有一種語文的味道，更談不上讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進(jìn)步與提高，而有些即使具有“語文”的氛圍但一般也只局限于對某一技能的演練。

2.單一化的課程設(shè)置目標(biāo)

一些學(xué)校在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，很多情況下還是依照以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式進(jìn)行，將其變?yōu)榻虒W(xué)活動中的聽、說、讀、寫某項技能的訓(xùn)練，這顯然違背了綜合性學(xué)習(xí)的宗旨，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高沒有太大意義，因為這種目標(biāo)設(shè)置顯得過于單一、狹窄。故而初中語文綜合性學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是全方位、立體式的，既要使學(xué)生在聽、說、讀、寫基本技能上得以提升，也要使其在價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神等方面得到培養(yǎng)。

3. 混亂的組織教學(xué)形式

目前，很多語文綜合性學(xué)習(xí)課變?yōu)榱俗杂苫顒诱n，在組織上、形式上都顯得十分混亂。其實，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該突破以課堂為中心、教師為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”提出問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動地獲取知識、解決問題，培養(yǎng)他們分析和利用信息的能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的時候，要能夠明白每一個活動的目的、環(huán)節(jié)和原則。因為如果目標(biāo)和任務(wù)不明確，必然會導(dǎo)致組織形式的混亂。

4. 膚淺的效果評價

大部分教師評定學(xué)生通常采用較為傳統(tǒng)的方式，這壓制、扭曲了學(xué)生的情感，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新天賦，最終使學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)喪失興趣，長此以往對教育本身的發(fā)展也不利。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價注重的是全過程的考察，不能簡單地予以是非好壞的片面評價，否則學(xué)生會感到厭煩，教師也會感到挫敗。

二、綜合性課程實施的程序設(shè)計

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計就是課程方案應(yīng)該如何展開教學(xué)活動的程序設(shè)計，那么實施程序究竟有哪些內(nèi)容？主要有以下幾個方面：一是語文問題的程序設(shè)計。在生活中，一些實際問題往往就是語文綜合性學(xué)習(xí)的主題，故而教師應(yīng)以這些問題為中心來設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動；二是預(yù)設(shè)與生成并重的程序設(shè)計。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)打破教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)和教材的限制，讓學(xué)生在更加廣闊的視野中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文；三是問題解決引導(dǎo)的程序設(shè)計。語文課程改革的重要任務(wù)就是打破“知識就是力量”的神話，讓語文教學(xué)不再單純以傳遞知識為全部內(nèi)容，教師應(yīng)該將學(xué)生解決問題的過程作為教學(xué)的核心；四是課程實效評價的程序設(shè)計，對新的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容我們應(yīng)該把注意力集中在過程、學(xué)生的參與程度以及參與過程中的行為表現(xiàn)、情感反應(yīng)等方面。

三、綜合性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化實施措施

第7篇：語言文學(xué)綜合范文

【關(guān)鍵詞】職高語文 綜合性學(xué)習(xí) 雙重指向

在職業(yè)高中的語文教學(xué)中提出“綜合性學(xué)習(xí)”的觀念并加以實現(xiàn)，筆者以為正當(dāng)其時。從課程改革之初綜合性學(xué)習(xí)概念的提出，到今天在國家對職業(yè)教育日益重視的背景之下，從學(xué)生的職業(yè)能力提升角度入手，開展綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究，為職業(yè)高中的語文教學(xué)打開了一條符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的重要通道。筆者結(jié)合該主題開展了課題研究，對于研究的過程及結(jié)果有了一些直觀的把握。

一、重梳職教背景下語文綜合性學(xué)習(xí)的含義

從課題研究開始到不斷深入，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的理解也日益深刻。顯然，綜合性學(xué)習(xí)不能簡單理解為“綜合性”的“學(xué)習(xí)”，更不能認(rèn)為只要綜合一下，就是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)其實是與語文傳統(tǒng)教學(xué)中的聽說讀寫具有同樣地位的學(xué)習(xí)方式，其既涉及到語文之外的社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)文化等各個方面的內(nèi)容，但其又是以語文作為底色的。

具體到職業(yè)教育的背景下，我們會發(fā)現(xiàn)，今天的職業(yè)教育對語文教學(xué)提出的要求，除了其發(fā)揮基本的工具性作用之外，還需要其發(fā)揮綜合性、培養(yǎng)性、實踐性的功能。也就是需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就去培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用及實踐的能力。顯然，結(jié)合這一需要，只有綜合性學(xué)習(xí)能夠較好地、直接地發(fā)揮這一作用。

研究表明，職業(yè)高中語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種“活”的學(xué)習(xí)過程，活就活在語文與其它知識的靈活對接；應(yīng)當(dāng)是一種“智”的過程，智就智在語文與活動互動中的智慧運(yùn)用；應(yīng)當(dāng)是一種“放”的過程，放就體現(xiàn)在綜合性實踐活動中，對于活動方向的確定、活動內(nèi)容的選擇及活動結(jié)果的評估，都盡量合理地放手讓學(xué)生去進(jìn)行；還應(yīng)當(dāng)是是一種“合”的過程，其體現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)的過程中。

二、職高語文綜合性學(xué)習(xí)方式分析及其思考

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中語文綜合性學(xué)習(xí)可以通過多種方式進(jìn)行，且每種方式都有其適切的地方，自然也有其適用范圍。思考不同的方式，可以紋理出綜合性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從而讓綜合性學(xué)習(xí)行走得更遠(yuǎn)。

其一，語文與專業(yè)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。從目前已有的研究成果來看，語文與專業(yè)的結(jié)合還只能體現(xiàn)在其工具性特點(diǎn)上，筆者選擇了學(xué)生容易接受并理解的說明文、應(yīng)用文閱讀與寫作來進(jìn)行，具體來說，就是對于不同專業(yè)的學(xué)生，選擇與該專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品或操作說明書的閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

其二，語文與實踐活動相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的實踐活動非常豐富，在學(xué)生的實踐活動中強(qiáng)化語文因素，是綜合性學(xué)習(xí)的有效方式。如語文課程本身就有綜合實踐活動的模塊，結(jié)合實踐活動的思想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的一些要素。學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)中生成的素養(yǎng)集中體現(xiàn)出來，且這種集中體現(xiàn)并不是簡單的相加，而是不同因素的巧妙組合。

其三，語文與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。決定職業(yè)高中學(xué)生未來發(fā)展的，除了學(xué)生的專業(yè)能力之外，還有學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，相對于前者而言，后者對于學(xué)生在專業(yè)方向的可持續(xù)發(fā)展所起的作用更大，筆者以為語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性作用，應(yīng)當(dāng)能夠為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)起到積極作用，而綜合性學(xué)習(xí)就是一個良好的平臺。正如培根所說“寫作使人精確”，就職業(yè)素養(yǎng)的提升而言，將實訓(xùn)實習(xí)后的寫作當(dāng)成綜合學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，可以讓學(xué)生對職業(yè)的理解，對具體實習(xí)過程的反思達(dá)到一個更為精確的高度。

在三種綜合學(xué)習(xí)的方式中，前兩者往往是一種基礎(chǔ)性的綜合學(xué)習(xí)，而第三種方式并沒有為太多的人發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。僅就筆者的嘗試與研究而言，筆者以為這是一種極好的語文綜合學(xué)習(xí)方式，其過程體現(xiàn)了語文的特征，而目標(biāo)指向了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。只要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生寫實并認(rèn)真總結(jié)反思，就能在寫的過程中理清專業(yè)成長的脈絡(luò)。

三、綜合性學(xué)習(xí)呼喚語文與職業(yè)的雙重意義

職業(yè)高中的語文綜合性學(xué)習(xí)與普通中學(xué)不同，其應(yīng)當(dāng)兼顧兩個方面：一是語文底蘊(yùn)；二是職業(yè)指向。缺少了語文底蘊(yùn)，那活動就不成其為語文綜合性學(xué)習(xí)活動；而缺少了職業(yè)指向，綜合性學(xué)習(xí)又只能在基礎(chǔ)性的范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)。且筆者的研究表明，兼顧了語文與職業(yè)雙重意義的綜合性學(xué)習(xí)深受學(xué)生的喜歡，這與職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是相關(guān)的。他們一般對純粹的語文知識積累不感興趣，而在專業(yè)學(xué)習(xí)中又常常體會不到語文的直接作用，而借助于語文與職業(yè)雙重指向的綜合性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對語文的深層次興趣，且能切實提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同。

需要注意的是，這一雙重指向的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，對于不同專業(yè)的學(xué)生，或者對于同一專業(yè)但不同學(xué)段的學(xué)生而言，選擇什么方式的綜合性學(xué)習(xí)，具體又以什么內(nèi)容為核心，需要結(jié)合學(xué)生的需要來進(jìn)行。離開了學(xué)生，綜合性學(xué)習(xí)往往少有意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁保安. 論“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2009.6.

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第8篇：語言文學(xué)綜合范文

【關(guān)鍵詞】民族器樂合奏課；綜合大學(xué)素質(zhì)；教育問題

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0236-01

一、民族器樂合奏課對大學(xué)生認(rèn)識民族音樂有積極意義

眾所周知，中國作為多民族國家，造就出民族音樂風(fēng)格的多樣性，一方面展示出各民族在各時代的特色和思想情感，另一方面也展示出國民的創(chuàng)作才能之所在。故而，器樂教學(xué)除了技能傳授之外，傳授情感也是其重要活動之一，這也是迅速提高學(xué)生審美修養(yǎng)的“捷徑”。合格的樂器演奏者除了具備演奏技巧之外，在其中加入細(xì)膩的情感也是必不可少的“技術(shù)”之所在，故而在民族器樂合奏訓(xùn)練中，借助于講授各種不同風(fēng)格作品，可以使得學(xué)生對更多傳統(tǒng)文化知識有所了解，以至于其可以在傳統(tǒng)音樂作品的演奏中能夠真正對民族音樂的真諦有所演繹、詮釋、理解。眾多優(yōu)秀合奏作品流傳后世的原因之一，便是它體現(xiàn)出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化背景，以及在音樂當(dāng)中植入了民族精神和民族特色。在此方面的教學(xué)活動中，借助于教師的介紹，來幫助學(xué)生感受到民族音樂的“世界性”，并激起其對民族音樂的熱情。

二、民族器樂合奏課能夠?qū)σ魷?zhǔn)把握和諧感加以提升

把握音準(zhǔn)除了類屬主要的學(xué)習(xí)器樂因素，同時更是最為重要的樂器合奏形式因素，在此方面，可以將整個合奏團(tuán)隊看作是一個“和弦”，而這一和弦載體的音符構(gòu)成則是其中每一樣器樂聲部，若欲在短時間內(nèi)演奏出一個盡可能完美的和弦作品，其中每一種樂器都應(yīng)對自己的音符加以準(zhǔn)確演奏，并不能有任何形式的訛誤。專業(yè)學(xué)習(xí)演奏的學(xué)生在開展樂器演奏這一過程中，都應(yīng)對音準(zhǔn)問題有所注重，但這一“注重”往往僅限于自身有意識的發(fā)音，由于不管什么練習(xí)者的演奏活動都是以個體練習(xí)作為途徑，表現(xiàn)、處理樂曲等方面都應(yīng)充分注重發(fā)揮個體能力。而在合奏訓(xùn)練時，則會因為演奏經(jīng)驗、技術(shù)水平的缺乏，造成聲部間融合“缺位”的問題。如演奏中彈撥樂聲部音準(zhǔn)往往會和左手按弦力度存在直接因果關(guān)系，演奏中若僅講究情緒技巧發(fā)揮而對聆聽其他聲部情況有所忽略，就會造成力度性音準(zhǔn)偏高的問題。吹管樂器聲部方面，往往會因為樂器材質(zhì)的差異，其音準(zhǔn)也會隨吹奏時間增加而高低不一，往往只能隨時調(diào)整氣息以保證音準(zhǔn)，更好地和其他聲部之間形成融合。

三、民族器樂合奏課能夠幫助形成團(tuán)隊價值觀和技能合作意識

因為入學(xué)條件不同，學(xué)生往往在技術(shù)水平方面差異較大，同時很多學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生自幼的“圈養(yǎng)”生活造成了其極少與人合作交往，合作意識自然會顯得頗為淡薄。在訓(xùn)練活動中，學(xué)生有時扮演主奏角色，有時又換成伴奏角色，而這樣頻繁的角色互換，使得學(xué)生必須在此過程中學(xué)會如何與他人合作。作為樂團(tuán)，除了強(qiáng)調(diào)其中每個個體的演奏水平之外，往往更對其“整體業(yè)績”有所重視。眾所周知，團(tuán)隊是合奏的主體，其依賴的是強(qiáng)化集體演奏水平，更講究從成員的共同貢獻(xiàn)當(dāng)中獲得應(yīng)有的音響效果，而作為合奏課，實際上也正是借助于這個整體和個體的關(guān)系，讓學(xué)生獲得正確價值取向，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極作用。

四、民族器樂合奏課的開設(shè)能夠?qū)π@文化氛圍有所優(yōu)化

在教育體制改革逐漸深入人心的過程中，大學(xué)的校園生活也逐漸變得多姿多彩，而在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、豐富學(xué)生課余生活、優(yōu)化校園文化氛圍的過程中，學(xué)生民族器樂組合的作用也顯得愈發(fā)重要。大學(xué)校園生活中，學(xué)生組建的民族樂團(tuán)也是一個不可替代的團(tuán)隊載體，能夠?qū)W(xué)生的精神素養(yǎng)、文化生活面貌加以及時體現(xiàn)，對學(xué)校素質(zhì)教育方面的綜合實力也有很大程度的展示。

五、民族器樂合奏課有利于對愛國熱情的提升

作為可以將愛國主義和道德情操兩種教育彼此“結(jié)合傳授”的民族器樂合奏課，作品技巧背景表現(xiàn)講解過程中，愛國主義道德情操培養(yǎng)很自然地會被融入于教學(xué)活動中，這也是一個很重要的素質(zhì)教育教學(xué)方式。如借助于分析《組曲》，教師可以將這段歷史盡可能詳細(xì)地講給學(xué)生聽，使得學(xué)生可以了解到上世紀(jì)二三十年代人民對光明的期盼，從而感受到如今的幸福。民族器樂合奏課除了可以從質(zhì)量上提升學(xué)生的技能技巧外，更重要的是其可以從道德情操、愛國熱情這兩個方面對學(xué)生的思想起到陶冶作用。

六、結(jié)語

總而言之，在綜合大學(xué)素質(zhì)教育中，民族器樂合奏課的作用堪稱“舉足輕重”，作為其中的教育者，更應(yīng)該對其有一個足夠“份量”的認(rèn)識，為此，有必要采取有效的教學(xué)方法，對綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)予以注重，盡最大可能來創(chuàng)造民族器樂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，形成良好的民族器樂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以在民族音樂的天地間真正獲得應(yīng)有的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘青峰，楊玲潔.論器樂合奏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].藝海，2015（6）.

[2]潘青峰，張朝霞.論器樂合奏課對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)[J].民族音樂，2015（5）.

第9篇：語言文學(xué)綜合范文

視障教育語文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力?！闭窃谶@樣的背景下，新課標(biāo)語文教材主張讓學(xué)生通過實踐活動直觀地掌握語文規(guī)律，形成語文能力，并有計劃的安排了綜合性學(xué)習(xí)活動。盲校語文綜合性學(xué)習(xí)有利于視力殘疾學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)視力殘疾學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

如何更加有效的開展盲校語文綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、教師要結(jié)合視障學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好，選定綜合性學(xué)習(xí)的主題

1.要符合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

盲校語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)安排，各年級都有所側(cè)重。可以從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、兼顧康復(fù)出發(fā)，由低到高，以形式多樣的綜合實踐活動訓(xùn)練為主。要讓學(xué)生有所提升，以達(dá)到豐富視障學(xué)生生活，幫助視障學(xué)生克服“語言不符”的目的。

每個學(xué)生個體都是獨(dú)特的，在內(nèi)容的選擇上除了要注意視障學(xué)生的共性特點(diǎn)以外，還要注意學(xué)生之間因智力、性別、文化背景以及視力損傷的程度、致盲原因、致盲時間、眼睛現(xiàn)狀、入學(xué)年齡、家庭環(huán)境等因素而要成的不同學(xué)習(xí)狀況及特殊需要。因此同一個綜合性學(xué)習(xí)中，要注意目標(biāo)設(shè)定的層次性，以使每一個視障學(xué)生都能夠參與到活動中并有所收獲。

2.要符合視障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

視力障礙影響了兒童對這個世界的認(rèn)知。與普通學(xué)生相比，他們接受外界刺激的渠道少，直接認(rèn)識周圍世界的范圍和數(shù)量也要小得多。由于視覺缺陷使他們無法完整地感知豐富多彩的生活，他們獲得的資源是零碎的、偶然的，而生活中的問題大多是綜合性的，所以我們要在視障兒童的生活中挖掘綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。教師要善于引導(dǎo)視障兒童用生活中的鮮活事實進(jìn)行綜合活動。

3.要符合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

視障學(xué)生由于名種原因?qū)е码p眼不同程度的視力損傷或視野縮小，難以像健全兒童那樣學(xué)習(xí)、生活和活動，必須以特殊方式進(jìn)行。又因每個學(xué)生視力殘疾的不同差異，給學(xué)生生活和學(xué)習(xí)造成的障礙不同，對他們的興趣愛好也造成了不同影響。在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要選擇視障學(xué)生感興趣的問題積極開展研究，引導(dǎo)他們積極參與，體會其中的快樂，點(diǎn)燃視障學(xué)生心靈上的智慧火花。

4.要符合視障學(xué)生的心理特點(diǎn)

殘疾兒童由于先天或后天原因造成了身體殘疾，對他們的情緒、意志、性格等也產(chǎn)生了一定的間接影響。如一些視障學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，一些視障學(xué)生由于缺乏面部表情、體態(tài)語言、缺乏眼神和微笑等禮儀行為影響了他們正常的人際交往。一些視障學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，求勝的欲望和戰(zhàn)勝殘疾帶來的信心又促使他們形成堅強(qiáng)的意志和持久的耐力。在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，在強(qiáng)調(diào)共性的同時，也要關(guān)注個性，符合視障學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的基本心理需要，調(diào)動他們的積極性，順利地實現(xiàn)預(yù)定的活動目的。

5.要符合視障學(xué)生的生活環(huán)境

視覺障礙限制了視障學(xué)生的活動，導(dǎo)致了他們多方面的信息獲得受限。在較復(fù)雜和陌生的環(huán)境中，他們難以迅速地了解、掌握環(huán)境，易產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)充分考慮環(huán)境因素。在復(fù)雜而陌生的環(huán)境中開展活動前要帶學(xué)生充分熟悉場地、場景，形成心理地圖。在活動中加入對表情、手勢、定向行走等的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，創(chuàng)造社交機(jī)會，幫助學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中不僅達(dá)到知識技能目標(biāo)，同時獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，以使活動更加行之有效。

二、教師要在綜合性學(xué)習(xí)活動過程中體現(xiàn)視障兒童的主體地位促進(jìn)盲校語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展

1.教師要和學(xué)生一起制定綜合性學(xué)習(xí)活動的詳細(xì)計劃，使視障學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。培養(yǎng)視障學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的能力，同時可以提示學(xué)生活動要求與學(xué)習(xí)方式方法，以便確定更加行之有效的綜合學(xué)習(xí)活動組織形式。

2.綜合性活動過程中，教師要指導(dǎo)視障學(xué)生從多個角度分析和解決問題，并在活動中觀察學(xué)生，分享，評審學(xué)生的活動過程，更好地把握學(xué)生的理解和發(fā)展?fàn)顩r，對活動中可能出現(xiàn)的問題和困難，事先要有充分估計，抓住關(guān)鍵問題及時適當(dāng)啟發(fā)和為他們提供幫助，通過調(diào)整指導(dǎo)方法來改善教學(xué)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋性建議。

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的評價要豐富而靈活，對于學(xué)生知識和技能的評價，要體現(xiàn)差異，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握是否有變化和進(jìn)展，從學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、興趣等方面入手，設(shè)計豐富的評價指標(biāo)，有重點(diǎn)地做細(xì)致地觀察和必要的記錄。

3.綜合性學(xué)習(xí)活動中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在活動中，教師要關(guān)注各類視障學(xué)生的個體差異和特殊需要，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，充分激發(fā)視障學(xué)生的自主意識和積極進(jìn)取精神，活動要有助于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，鼓勵視障學(xué)生之間精誠合作，努力尋找解決問題的途徑和策略。活動方案、活動方法、實施地點(diǎn)、進(jìn)度把握、人員組合、結(jié)果展示都由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生在活動過程中進(jìn)行自我反思、控制。

4.綜合性學(xué)習(xí)活動要充分借助輔助技術(shù)。視障兒童的主要學(xué)習(xí)方式是“以手代目”“以耳代目”。獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式使他們在活動過程中，除了視覺障礙造成的困難之外，還存在一些客觀困難。如，目前供他們閱讀的盲文書籍、雜志、報刊等極少，可以使用的語文工具書更少，這就需要充分利用輔助技術(shù)，包括信息技術(shù)、教具直觀、各種助視器等。幫助學(xué)生有選擇地利用多種渠道獲取信息，并學(xué)會整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ岣呋顒拥挠行浴?/p>

三、教師要在語文綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)交流展示階段，給視障學(xué)生提供廣闊的平臺，鼓勵學(xué)生積極大膽參與，用多種形式的展示自己的學(xué)習(xí)成果

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己策劃、組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、實踐的過程，總結(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與身心投入的程度，總結(jié)自己的情緒體驗與興趣培養(yǎng)，總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用成果。鼓勵學(xué)生交流和溝通，互評與反思。多樣的通過終結(jié)性評價，以達(dá)到盲校語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）.2012.

[2]全日制盲校義務(wù)教育綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（送審稿）.2012.

[3]錢志亮.盲校課程與教學(xué).