動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】情境 活動(dòng) 交流

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0163-01

設(shè)計(jì)理念：

初中學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)未知的事物比較新奇，表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。若能將物理知識(shí)結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象來(lái)闡明其原理，必將引起學(xué)生的極大興趣，同時(shí)在教師的組織引導(dǎo)和啟發(fā)下，由常見(jiàn)的現(xiàn)象引出物理問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己來(lái)探究，歸納出物理規(guī)律，使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有較深刻而完整的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化概念和規(guī)律的形成過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生嘗試成功的意識(shí)和探究問(wèn)題的能力。

操作程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理來(lái)源于生活，新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考：也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。比如在“物態(tài)變化”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)下面的情境：為什么擦酒精可以為中暑病人緩解癥狀？為什么夏天用電風(fēng)扇吹風(fēng)感到?jīng)隹?？醫(yī)生給病人測(cè)體溫之前，通常要拿著體溫計(jì)向下甩一甩？為什么？這些都是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的，看到過(guò)，甚至是經(jīng)歷過(guò)的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考、結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。

2.利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中，體驗(yàn)成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如在講滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力時(shí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)拉著一鐵塊在水平桌面上勻速直線前進(jìn)時(shí)，再將鐵塊放在多只鉛筆上重做上述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)有什么變化，說(shuō)明什么？在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生揭示此現(xiàn)象的本質(zhì)，從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生總結(jié)出壓力相同時(shí)滾動(dòng)摩擦力小于滑動(dòng)摩擦力。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)能把生動(dòng)的圖像、文字、聲音、視頻等整合在一起，具有較強(qiáng)的真實(shí)感受和表現(xiàn)力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，能把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。例如在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，和學(xué)生共同回顧神州八號(hào)飛船發(fā)射升空的壯美場(chǎng)面，以及飛船與“天宮一號(hào)”對(duì)接的模擬畫面等片段，通過(guò)這些生動(dòng)的視頻讓學(xué)生情緒漸趨興奮，再加上逼真的視聽(tīng)感覺(jué)，不但能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，還可充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的求知欲望。通過(guò)這樣的多媒體形式可以清楚地再現(xiàn)有關(guān)物理現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、探究活動(dòng)

1.明確探究活動(dòng)的目的

開(kāi)展探究活動(dòng)的目的不是重在通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)讓學(xué)生掌握多少科學(xué)知識(shí)，而是重在探究活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，會(huì)著手對(duì)問(wèn)題去進(jìn)行探究，會(huì)進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲取科學(xué)知識(shí)和能力。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識(shí)到原來(lái)我們也能進(jìn)行科學(xué)研究。

2.注重在探究活動(dòng)中的引導(dǎo)

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的好壞是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先我們要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時(shí)的給以培育不要因?qū)W生問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不給予支持，也不要因?qū)W生的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太淺顯而不給予支持。同樣對(duì)那些好高騖遠(yuǎn)或因知識(shí)和能力還不能解決的問(wèn)題要給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問(wèn)題過(guò)難或過(guò)復(fù)雜而失去探究活動(dòng)中的樂(lè)趣。

3.重在鼓勵(lì)

活動(dòng)能否持續(xù)開(kāi)展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來(lái)源于活動(dòng)的本身，二是來(lái)源于外界的評(píng)價(jià)。對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)，只要能開(kāi)展起來(lái)，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是重要的手段。對(duì)那些有創(chuàng)意的思維和活動(dòng)則可以以班級(jí)的名義，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)：課堂引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也給后進(jìn)者樹(shù)立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

三、交流討論

1.引導(dǎo)學(xué)生交流討論，推動(dòng)課堂的生成與拓展

探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都和學(xué)生一起進(jìn)行交流：活動(dòng)中學(xué)到了哪些知識(shí)？學(xué)到了哪些技能？應(yīng)用了哪些方法？有哪些體會(huì)和情感體驗(yàn)？還可以是不同學(xué)生談本節(jié)課之最：最顯著的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最美的場(chǎng)景，最難記的公式、定律，最精彩的分析推理，最有悟性的猜想，最得意的解決問(wèn)題的方法，最大的學(xué)習(xí)障礙等。同時(shí)反思自己還有什么問(wèn)題沒(méi)弄懂。

2.在交流中查找學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，尋找成因，并進(jìn)行再學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)是會(huì)有遺漏和盲點(diǎn)，教師不要急于補(bǔ)充，而要適時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)行自我查找，通過(guò)反思找出原因，進(jìn)行補(bǔ)償性再學(xué)習(xí)。對(duì)于自查出的遺漏知識(shí)可以在交流中進(jìn)行自我再學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.在交流討論中，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，完成拓展}生學(xué)習(xí)

第2篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

發(fā)電廠電氣部分是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，熟練掌握發(fā)電廠變電站一次系統(tǒng)的原理與設(shè)計(jì)及運(yùn)行方面的基本理論和基本計(jì)算方法，同時(shí)熟悉發(fā)電廠變電站二次系統(tǒng)的基本知識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立工程觀點(diǎn)，掌握發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，并在分析、計(jì)算和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力等方面得到訓(xùn)練，為從事電力系統(tǒng)中的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和科研工作，奠定必要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程不僅具有一定的基礎(chǔ)理論，而且具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性質(zhì)。所述知識(shí)技能是學(xué)生適應(yīng)崗位能力的基本要素，也是進(jìn)一步掌握專業(yè)其它課程知識(shí)、技能的基礎(chǔ)。[2]

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的自我建構(gòu)。[3]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。

2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推行基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式?！耙韵到y(tǒng)化專業(yè)知識(shí)為主線，以開(kāi)放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)求知為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過(guò)程中積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可從工程實(shí)例方面選擇適合的綜合項(xiàng)目，通過(guò)布置任務(wù)提出工程實(shí)例項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織教學(xué)。通過(guò)基于實(shí)踐基地的模擬設(shè)備模擬實(shí)操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。首先提出面向工程實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？

提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長(zhǎng)后的負(fù)荷，即過(guò)負(fù)荷運(yùn)行時(shí)可能帶來(lái)的影響，按照在電機(jī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，得到結(jié)果――過(guò)負(fù)荷會(huì)使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會(huì)經(jīng)過(guò)散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過(guò)熱時(shí)對(duì)變壓器的作用，此部分為新知識(shí)，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點(diǎn)溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律――溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問(wèn)題，如果一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度超過(guò)98℃，另一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度低于98℃，這種情況對(duì)于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過(guò)分析得到等值老化原則，在此種運(yùn)行情況下，只要熱點(diǎn)溫度高于98℃時(shí)多損失的壽命與熱點(diǎn)溫度低于98℃時(shí)少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過(guò)負(fù)荷和事故過(guò)負(fù)荷，正常過(guò)負(fù)荷遵循等值老化原則，不會(huì)多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過(guò)負(fù)荷為了保證事故時(shí)負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實(shí)踐問(wèn)題得到解決，雖然變壓器為了滿足負(fù)荷用電會(huì)過(guò)負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會(huì)造成壽命的多損失。

第3篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

一、教材中與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課文分類

1、介紹動(dòng)物的成長(zhǎng)或獨(dú)特習(xí)性的課文。如法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾寫的《松樹(shù)金龜子》詳盡的說(shuō)明了松樹(shù)金龜子的外形特征和生活習(xí)性，包括婚戀、發(fā)音、繁衍等知識(shí)。給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、介紹自然科學(xué)知識(shí)的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因；《看云識(shí)天氣》介紹各種云的形成以及如何通過(guò)看云掌握天氣變化情況；《山市》展現(xiàn)了由于光的折射而形成的奇特的自然現(xiàn)象。

3、證明某種科學(xué)理論。譬如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》說(shuō)明了沙漠中出現(xiàn)“海市蜃樓”和“鳴沙”現(xiàn)象的原理；《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》證明了自由落體定律的正確性。

4、闡釋人與自然的關(guān)系。如《蘇州園林》告訴人們?cè)谠O(shè)計(jì)建造園林時(shí)要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木?！睹魈觳环怅?yáng)臺(tái)》也從一只受傷的鴿子得到救治說(shuō)明人與自然和諧相處才能共同發(fā)展的道理。

5、介紹宇宙天文知識(shí)。如《宇宙里有些什么》以生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)大自然的贊美，對(duì)神奇的宇宙世界的熱愛(ài)，對(duì)未知的科學(xué)世界的向往?！秲尚恨q日》中涉及到不同時(shí)間段太陽(yáng)到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學(xué)常識(shí)。

這些課文既豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透科學(xué)知識(shí)

面對(duì)教材中如此眾多的科學(xué)常識(shí)，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該如何教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的。

1、用好多媒體技術(shù)。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn),可以輕而易舉地將學(xué)生帶入積極思維狀態(tài)，使他們對(duì)上課內(nèi)容充滿好奇感,能像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。對(duì)教學(xué)有關(guān)動(dòng)物成長(zhǎng)或習(xí)性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。

例如我在教《松鼠》這篇課文時(shí)，我先播放中央臺(tái)“動(dòng)物世界”欄目里有關(guān)松鼠的視頻。真實(shí)的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，這樣不僅讓學(xué)生了解了松鼠的許多生活習(xí)性，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，繼而也提高課堂效率。

2、與科學(xué)老師協(xié)調(diào)，同步教學(xué)。教材中有些科學(xué)常識(shí)比較復(fù)雜抽象，在我們語(yǔ)文課堂中沒(méi)有必要去細(xì)細(xì)揣摩，這樣既耗費(fèi)時(shí)間，又棄長(zhǎng)就短，得不償失。不如與科學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)，必能達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，解釋花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學(xué)生也只是半懂不懂的。其實(shí)可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環(huán)節(jié)，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學(xué)科互相促進(jìn)，相得益彰。

3、布置作業(yè)，提前觀察。對(duì)于教學(xué)一些比較貼近現(xiàn)實(shí)的科學(xué)常識(shí)時(shí)，完全可以讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題。比如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，學(xué)生對(duì)那些可以看見(jiàn)卻很難言表的天氣變化有些束手無(wú)策。我就提前一個(gè)星期布置作業(yè)，讓學(xué)生每天通過(guò)觀察云彩來(lái)預(yù)測(cè)天氣，然后再與電視上的天氣預(yù)報(bào)互相印證，找出其中的規(guī)律。

第4篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

黑格爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號(hào)。”畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“數(shù)支配著宇宙。”華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)是被抽象化了的語(yǔ)言，但數(shù)僅僅是“數(shù)”嗎？我認(rèn)為“數(shù)”也像車，“道”即是車上所載之貨物，可以理解為“數(shù)也載道”。

所謂“數(shù)以載道”就應(yīng)該在描述抽象現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，具備科學(xué)性、合理性、常識(shí)性、人文性、教化性等特性。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過(guò)程。”課改之后倡導(dǎo)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化，拉近了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，基于此，我們的數(shù)學(xué)教育豈能罔顧生活本身？

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師眼里只有數(shù)學(xué)，沒(méi)有科學(xué)，沒(méi)有生活，沒(méi)有其他百科知識(shí)，沒(méi)有“入乎其內(nèi)，出乎其外”的貫通。在出題時(shí)只注意數(shù)字的組合和公式運(yùn)用，而忽略了題目本身是否合乎常識(shí)、合乎科學(xué)。往往對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，傳道授業(yè)解惑從何談起？

網(wǎng)上盛傳的一道小學(xué)數(shù)學(xué)行程問(wèn)題：一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，時(shí)速165千米，已經(jīng)行駛了12小時(shí)，離乙地還有380千米。問(wèn)：甲地到乙地有多遠(yuǎn)？

廣州一位四年級(jí)學(xué)生給出的答案超乎我們的想象，被喻為神一樣的回答：“此車超速并疲勞駕駛，違反交通法規(guī)！”

這件事在引起網(wǎng)友關(guān)注的同時(shí)，給教師們敲響了警鐘――數(shù)學(xué)僅僅是數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)教師常犯的錯(cuò)誤有哪些？

一、有數(shù)量，缺衡量

《孟子?梁惠王上》中說(shuō)：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短?！边@句話告誡我們：數(shù)學(xué)教師不能眼里只有數(shù)量、圖形，命題時(shí)還要權(quán)衡其他要素。而這卻常常被傳道的教師忽略。

例一：小明做180件衣服10天可以做完，如果每天多做20件，多長(zhǎng)時(shí)間可以做完？有學(xué)生答曰：“小明做不完，要把小明累死嗎？”

這道題從數(shù)學(xué)角度看無(wú)可厚非，但從其他角度看就問(wèn)題甚多：小明多大了？到了法定勞動(dòng)年齡嗎？一天做38件衣服符合生活常識(shí)嗎？是否違反《勞動(dòng)法》？通常我們說(shuō)所謂的“數(shù)學(xué)意識(shí)”，其實(shí)就是讓學(xué)生走向社會(huì)時(shí)看問(wèn)題能有數(shù)學(xué)角度、數(shù)學(xué)敏感性。那么，我們編制數(shù)學(xué)題是否也應(yīng)該有生活常識(shí)、法律意識(shí)？

例二：這里有兩座房子，它們都有三角形的墻面，哪座房子是長(zhǎng)頸鹿的家？哪座房子是斑馬的家？（此例出自《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2014年第四期58頁(yè)）教師試圖從生活中的高引入三角形的高，想讓學(xué)生明白：房屋的高就是房脊到地面的垂直距離?？墒情L(zhǎng)頸鹿住在三角形房子里，它怎么進(jìn)去？又怎么出來(lái)？即使低頭進(jìn)去了，難道讓它一直揚(yáng)著頭卡在頂尖處嗎？這不是虐待動(dòng)物嗎？

相似的還有“樹(shù)上有10只猴，用槍打掉1只，還剩幾只？”編制數(shù)學(xué)題為何要以屠殺動(dòng)物為例？豈不與每日教育學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物沖突？只考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，不考慮生活常識(shí)，“數(shù)學(xué)生活化”“數(shù)學(xué)滲透德育”只能是一句空談。

例三：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園，成人票10元，學(xué)生票5元，團(tuán)體票6元一張，怎樣買票才省錢合算？（此題出現(xiàn)在某市三年級(jí)期中數(shù)學(xué)試卷上）按常規(guī)，團(tuán)體出行都是買團(tuán)體票最合適，而這道題算下來(lái)，團(tuán)體票反而比個(gè)人票還貴。學(xué)生在試卷中錯(cuò)誤百出，不是錯(cuò)在計(jì)算，而是錯(cuò)在試題與常識(shí)相悖。與此相似的還有：游樂(lè)場(chǎng)門票2元，問(wèn)：7人去買票要花多少錢？現(xiàn)在還有這么便宜的門票嗎？

美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主席魏爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一種會(huì)不斷進(jìn)化的文化?！睌?shù)學(xué)命題應(yīng)該兼顧素材與現(xiàn)實(shí)生活二者的關(guān)系。

二、有數(shù)據(jù)，無(wú)依據(jù)

例：一個(gè)游泳池可裝100噸水。一個(gè)水龍頭以每小時(shí)3噸的速度注水，另一水龍頭以每小時(shí)1噸的速度放水。多長(zhǎng)時(shí)間才能放滿整個(gè)游泳池？這是一道被相聲演員諷刺挖苦過(guò)的數(shù)學(xué)題，也是學(xué)生認(rèn)為最討厭、最浪費(fèi)時(shí)間的數(shù)學(xué)題。學(xué)生百思不得其解：有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)游泳池一邊注水一邊放水？這樣的怪題纏繞了多少學(xué)生，苦惱了多少學(xué)生。這樣的題如果繼續(xù)出現(xiàn)在教材或練習(xí)冊(cè)上，那么“節(jié)約用水”貼在墻上就成了“稻草人”。

三、有事例，無(wú)事實(shí)

一位教學(xué)能手為了體現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的原則，改了教材原本就有的教學(xué)情境。她是這樣導(dǎo)入新課的：“夏天到了，企鵝們來(lái)到了森林，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，圖上有幾只大企鵝、幾只小企鵝？”

企鵝本來(lái)是生活在南極的冰天雪地中的，它怎么會(huì)生活在森林？難道是品種變異？學(xué)生們都在思考這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)還有誰(shuí)關(guān)注數(shù)學(xué)信息？盡管老師再三啟發(fā)，但是怎么也牽不回學(xué)生們的注意力。情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要作用在于激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的思維能夠搭建起原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁。這個(gè)“創(chuàng)設(shè)”不但沒(méi)搭起橋梁，還分散了學(xué)生的注意力。

類似的情況還有，上午9：00一根旗桿和一棵大樹(shù)的影子的長(zhǎng)度如圖（上午本來(lái)影子是偏西的，而圖上畫的偏東），已知旗桿的高是15米。這棵大樹(shù)的高度是多少米？這樣的例子還有很多。我看不懂！

四、有數(shù)學(xué)，無(wú)科學(xué)

一位教育雜志的記者在一次《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》觀摩課中，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

有一人患了流感，經(jīng)過(guò)兩輪傳染共有121人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？

（1）設(shè)每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了x個(gè)人，那么患流感的這個(gè)人在第一輪中傳染了x人，第一輪后共有1+x人患了流感。

（2）第二輪傳染中，這些人中的每個(gè)人又傳染了x人，第二輪后共有（1+x）（1+x）人患了流感。

則：列方程（1+x）（1+x）=121，解得x=10，即平均一個(gè)人傳染了10個(gè)人。

課后，他向二百多名教師提問(wèn)：“題中沒(méi)有考慮病菌的傳播方式，是線性傳播還是放射性傳播？”有的教師說(shuō)：沒(méi)有想過(guò)；有的老師則回應(yīng)：數(shù)學(xué)可以不考慮這些因素，只要學(xué)生能運(yùn)用方程建立數(shù)學(xué)模型就行了。

第5篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

奈3歲起，媽媽每天臨睡前會(huì)抱著我坐在床上，拿著書，講著一個(gè)個(gè)小故事，直到我睡眼惺忪。那時(shí)，我最愛(ài)讀的就是巧虎系列的書。每個(gè)月收到的《巧虎哥》，不僅有和年齡配套的精美知識(shí)繪本，還有光碟和學(xué)習(xí)玩具，讓我在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)了很多生活常識(shí)，明白了許多道理。比如，在3歲的時(shí)候，我就知道了：和媽媽分開(kāi)的時(shí)候，一定要站在原地等媽媽；自己的東西從哪里拿的就放回哪里去；過(guò)馬路要牽著媽媽的手，要走斑馬線……從第一套的智慧版本，一直到8歲的星空版為止，每一套媽媽都給我買了，每一本都認(rèn)真讀了。是《巧虎哥》的一點(diǎn)一滴，慢慢讓我懂得了講規(guī)則。

在我5歲時(shí)，記得有一本書叫作《格林童話》，那是一本圖文并茂的繪本。那時(shí)的我，已經(jīng)可以認(rèn)得三四百個(gè)字了，盡管磕磕巴巴，但我還是獨(dú)立把這本書翻看完了，也深深地被它吸引了。從此，我就像一只貪婪的餓狼闖進(jìn)了羊群，喜歡上了各種各樣的童話書。在有趣的童話故事里，我懵懵懂懂地知道了什么是好人，什么是壞人，什么可以做，什么不能做……

7歲時(shí)，我開(kāi)始喜歡上了漫畫書，因此媽媽給我買了許許多多的漫畫書，其中有一套《百問(wèn)百答》的科學(xué)漫畫書更是讓我情有獨(dú)鐘。全套書一共有40冊(cè)，每一冊(cè)我都很仔細(xì)地讀過(guò)。它讓我懂得了很多科學(xué)常識(shí)和道理。懂得后，我經(jīng)常會(huì)得意地向媽媽賣弄。比方說(shuō)，世界上最高的樹(shù)是什么樹(shù)，有多少米之類的……每每媽媽答不出來(lái)，反問(wèn)我時(shí)，我就很得意地告訴她答案，這個(gè)過(guò)程讓我很享受。

現(xiàn)在，我10歲了，老師經(jīng)常會(huì)發(fā)給父母一些經(jīng)典的書目，要求我們擴(kuò)大閱讀量。家里的書柜也因此從最初的一個(gè)，增加到現(xiàn)在的5個(gè)?，F(xiàn)在的我，已經(jīng)會(huì)看一些長(zhǎng)篇小說(shuō)了，像《最后的獒王》之類，又帶點(diǎn)描寫動(dòng)物的小說(shuō)是我的至愛(ài)。小說(shuō)向我展示了一個(gè)神奇的世界，讓我進(jìn)一步加深了對(duì)真善美的理解，看問(wèn)題不再僅以“好”或“壞”來(lái)做唯一的評(píng)判……比如，通過(guò)閱讀動(dòng)物小說(shuō)，我就懂得了：不管是人與人之間，還是人與動(dòng)物之間，只有信賴才是無(wú)價(jià)的。

第6篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

一、借助科學(xué)常識(shí)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)教材中的科學(xué)素材有些是作為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的。如速度、質(zhì)量單位等。對(duì)于這些是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)素材的教學(xué)，我們可以從數(shù)學(xué)教學(xué)的要求出發(fā)，借助它們的科學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)查找資料、閱讀交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

如“速度”的教學(xué)，從數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)分析，它就是“每份數(shù)”的教學(xué)，但是這個(gè)“每份數(shù)”刻畫的是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是科學(xué)常識(shí)之一，所以我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從不同物體運(yùn)動(dòng)速度的認(rèn)識(shí)與表示速度的單位等方面，引導(dǎo)學(xué)生建立速度的數(shù)學(xué)模型。如：1.尋找生活中常見(jiàn)物體運(yùn)動(dòng)的速度（人的行走速度、自行車的行駛速度、汽車的行駛速度、飛機(jī)的飛行速度等）；2.了解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)速度（游得最快的動(dòng)物的速度、跑得最快的動(dòng)物的速度、爬得最快的動(dòng)物的速度、飛得最快的動(dòng)物的速度等）；3.說(shuō)一說(shuō)你感興趣的速度（如光的速度、聲音的速度等）；4.上網(wǎng)查找速度單位（米/秒、米/分、千米/小時(shí)、節(jié)（1.852千米/小時(shí)）、馬赫（1126千米/時(shí)）、碼等）。對(duì)這些科學(xué)常識(shí)的了解，學(xué)生可以加深對(duì)速度的認(rèn)識(shí)與理解。

又如北師大版四年級(jí)上冊(cè)“確定位置”的教材中，用“你知道嗎”出示：“在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線。根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40°，東經(jīng)116°?！边@樣的科學(xué)常識(shí)，是運(yùn)用“數(shù)對(duì)”確定位置這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)很好的補(bǔ)充材料，但是經(jīng)線、緯線比較抽象，學(xué)生僅憑閱讀很難建立直觀印象。于是我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，將地球儀展示給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察地球儀上的經(jīng)線和緯線，并分小組開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)在哪里”的實(shí)踐活動(dòng)——在地球儀上找到自己的家鄉(xiāng)，自己所熟悉的城市，自己所喜歡的城市等，用經(jīng)度和緯度描述其位置。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生深刻體會(huì)到運(yùn)用“數(shù)對(duì)”表示點(diǎn)的位置的方法以及“數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中拓展學(xué)生的科學(xué)視野

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境可以將科學(xué)素材作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原型，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中拓展科學(xué)視野。

如學(xué)習(xí)了“比的應(yīng)用”之后，我設(shè)計(jì)了“我來(lái)制作水琴樂(lè)器”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師首先演示了一個(gè)科學(xué)小游戲：準(zhǔn)備7個(gè)相同的玻璃瓶，每一個(gè)玻璃瓶按比例盛水，根據(jù)盛水的多少將玻璃瓶依次排列，使它們組成一個(gè)具有相對(duì)完整音階的水琴樂(lè)器，利用它敲打出悅耳動(dòng)聽(tīng)的曲子。孩子們既開(kāi)心又好奇：為什么玻璃瓶能發(fā)出不同的聲音呢？這與玻璃瓶里面的水位高度有什么關(guān)系嗎？教師引導(dǎo)孩子們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。他們一邊實(shí)驗(yàn)，一邊記錄玻璃瓶的高度與水位的高度以及所發(fā)出的聲音的高低。通過(guò)測(cè)算水位高度與瓶高的比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水位越低的玻璃瓶，敲擊時(shí)發(fā)出的音調(diào)越高，也就是說(shuō)隨著水位的升高，音調(diào)在降低。如果要讓敲擊玻璃瓶時(shí)發(fā)出的聲音形成音階的話，玻璃瓶要按照一定的比例盛水。但是學(xué)生并不滿足于這樣的發(fā)現(xiàn)，他們帶著“為什么水位越高，音調(diào)反而越低”的疑惑上網(wǎng)查找資料，走訪科學(xué)老師，最后對(duì)水琴的發(fā)聲原理有了深刻的認(rèn)識(shí)：用細(xì)棒敲擊玻璃瓶的時(shí)候，是瓶子和水在振動(dòng)發(fā)聲，水位越高（瓶子里水的質(zhì)量越大），振動(dòng)發(fā)聲的音調(diào)越低。反之亦然。一節(jié)“比的應(yīng)用”的實(shí)踐活動(dòng)課，讓孩子們不光學(xué)會(huì)了用比的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還對(duì)身邊的科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子的視野進(jìn)一步得到拓展。

又如，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段的，小學(xué)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識(shí)。這種意識(shí)的培養(yǎng)，有賴于數(shù)據(jù)的收集、整理、描述與分析等一系列活動(dòng)。我在六年級(jí)開(kāi)展“春天的家鄉(xiāng)與深圳”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助六年級(jí)學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行回顧、交流和應(yīng)用。學(xué)生分小組研究三月份、四月份深圳和一個(gè)省外城市（最好是組內(nèi)成員的家鄉(xiāng)）的天氣情況。整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)步驟：1.確定統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目：將統(tǒng)計(jì)表中的項(xiàng)目歸為4類——兩地天氣的陰晴變化、溫度、濕度、日照時(shí)間等。2.填寫天氣情況統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生通過(guò)查閱報(bào)紙、撥打112電話、上網(wǎng)查詢等方式了解兩地每日天氣變化情況，并填寫原始數(shù)據(jù)，根據(jù)最高溫度和最低溫度計(jì)算每日溫差，根據(jù)日出和日落時(shí)間計(jì)算每天的日照時(shí)間。3.根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制作統(tǒng)計(jì)圖，用扇形統(tǒng)計(jì)圖分析天氣變化情況（如晴天、多云、陰天、雨天），用折線統(tǒng)計(jì)圖分析溫度、濕度變化情況，用條形統(tǒng)計(jì)圖分析日照時(shí)間變化情況等。4.交流匯報(bào)：分析統(tǒng)計(jì)圖表，你有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)？

通過(guò)近兩個(gè)月的觀察、記錄、分析，學(xué)生不僅親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，對(duì)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用更深入、更自如，也對(duì)自己生活的城市深圳和自己家鄉(xiāng)的春天的氣候有了更深入的了解。更意外的是，在調(diào)查和研究過(guò)程中，他們還了解到影響氣溫的因素有很多，比如緯度、地形和海陸分布等。其中一個(gè)研究深圳——崆峒的小組在制作兩地日出日落時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：3月9日開(kāi)始統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，深圳的白天時(shí)間比崆峒長(zhǎng)，可是到了3月19日，兩地的白天時(shí)間同樣長(zhǎng)了，從3月20日開(kāi)始，崆峒的白天時(shí)間比深圳長(zhǎng)。這一現(xiàn)象引起了孩子們的極大興趣。孩子們通過(guò)查找資料，了解到地球自轉(zhuǎn)引起白天及夜晚的變化，地球公轉(zhuǎn)引起四季變化。最后孩子們通過(guò)分析知道，由于地球旋轉(zhuǎn)的時(shí)候有一定的傾斜角度，當(dāng)太陽(yáng)直射赤道的時(shí)候（我們的春分日和秋分日），世界各地的日出時(shí)間和日落時(shí)間是一樣的；當(dāng)太陽(yáng)直射北回歸線的時(shí)候（我們的夏至日），越往北，白天的時(shí)間越長(zhǎng)，北極甚至?xí)霈F(xiàn)極晝現(xiàn)象；當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線的時(shí)候（我們的冬至日），越往南，白天的時(shí)間越長(zhǎng)，北極甚至?xí)霈F(xiàn)極夜現(xiàn)象。觀察科學(xué)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，學(xué)生不僅充分地經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，也感受到了宇宙的奧妙，拓寬了知識(shí)視野。

三、聯(lián)系科學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，只要與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就能檢驗(yàn)出問(wèn)題的答案是否正確，特別是一些與科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題，更是如此。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)第73頁(yè)“實(shí)踐活動(dòng)”，要求測(cè)量并記錄上午、中午、傍晚時(shí)身高和影子長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)，算出它們的比，填在表中，并通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的問(wèn)題。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量實(shí)踐，鞏固對(duì)比的認(rèn)識(shí)，提高測(cè)量技能，并從測(cè)量得到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)身高與影長(zhǎng)的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)正比例知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。我選擇了早上8點(diǎn)、中午12點(diǎn)、下午4∶30三個(gè)時(shí)間點(diǎn)讓學(xué)生以同桌二人為一組測(cè)量身高和影長(zhǎng)。受測(cè)量方法、測(cè)量單位或記錄方法等因素的影響，學(xué)生測(cè)量得到的數(shù)據(jù)很可能會(huì)出現(xiàn)比較大的偏差甚至錯(cuò)誤。于是在匯報(bào)交流時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶科學(xué)現(xiàn)象：早上太陽(yáng)從東方升起，傍晚從西方落下，影子隨著太陽(yáng)位置的變化由西向東移動(dòng)，早上和傍晚的影子較長(zhǎng)，中午的影子較短。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的科學(xué)現(xiàn)象先判斷測(cè)量得到的數(shù)據(jù)是否合理，并檢驗(yàn)身高與影長(zhǎng)的比是否與實(shí)際相符，由此先篩選掉有錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，排除這些數(shù)據(jù)對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的干擾。在此基礎(chǔ)上匯總與實(shí)際相符的數(shù)據(jù)，忽略測(cè)量誤差，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)“在同一時(shí)間，不同人的身高與影長(zhǎng)的比可以看成是一樣的；在不同時(shí)刻，由于太陽(yáng)照射點(diǎn)的變化，一個(gè)人身高和影長(zhǎng)的比一般是不一樣的”這一規(guī)律。

第7篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建；幼兒；“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊

幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊指利用幼兒園的環(huán)境，設(shè)立專門供幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的活動(dòng)場(chǎng)所——“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊，并提供豐富的科學(xué)活動(dòng)相關(guān)操作材料，創(chuàng)設(shè)允許幼兒自己擺弄、操作的物質(zhì)環(huán)境?！巴孓D(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊的設(shè)立能使幼兒有充分的探究空間，在玩中學(xué)，在游戲中體驗(yàn)，讓幼兒在屬于自己的科學(xué)小天地里發(fā)揮他們的聰明才智，從而促使幼兒理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象和粗淺的科學(xué)知識(shí)，萌發(fā)探究意識(shí)，從而養(yǎng)成好學(xué)、好探究的科學(xué)態(tài)度。

一、創(chuàng)建“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊的基本特征

1.本著“每個(gè)孩子都是天生科學(xué)家”的理念，讓每個(gè)幼兒在體驗(yàn)中“玩”科學(xué)，在體驗(yàn)坊中學(xué)會(huì)玩耍，在玩耍中學(xué)思考，在思考中動(dòng)手體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探索，萌發(fā)探究興趣，促進(jìn)幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象。

2.立足幼兒生活，探究真實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

3.“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”，教師要成為科學(xué)教育體驗(yàn)坊活動(dòng)中幼兒的伙伴和指導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)建幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊的特色板塊

我們?cè)噲D根據(jù)幼兒園的內(nèi)外環(huán)境將幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊劃分成四個(gè)板塊：玩轉(zhuǎn)科學(xué)探究廊、環(huán)保DIY制作坊、生活科學(xué)智慧樹(shù)、丫丫綠色基地，并在各板塊中放置各種玩轉(zhuǎn)科學(xué)活動(dòng)所需的設(shè)備材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許幼兒擺弄、操作的物質(zhì)環(huán)境，讓科學(xué)教育成為幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要因素。幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊在開(kāi)展的時(shí)間、空間上有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)幼兒均有機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)和探索，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

三、創(chuàng)建“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊的活動(dòng)形式

幼兒園在開(kāi)發(fā)玩轉(zhuǎn)科學(xué)體驗(yàn)坊活動(dòng)形式的的程中，努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在玩中體驗(yàn)，積累科學(xué)的各種經(jīng)驗(yàn)。因此我們?cè)噲D從以下幾方面開(kāi)發(fā)研究：

1.生態(tài)科學(xué)小游戲：向幼兒展示了一個(gè)又一個(gè)有趣又蘊(yùn)涵生態(tài)科學(xué)道理的小游戲，使幼兒在看看、做做、玩玩中感知到玩轉(zhuǎn)科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，玩轉(zhuǎn)科學(xué)就在身邊，從而萌發(fā)他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感。游戲中采用以下流程：選擇游戲?qū)毢小^察游戲卡—游戲體驗(yàn)—感悟。

2.生態(tài)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：投放各種低結(jié)構(gòu)性材料及相關(guān)活動(dòng)工具，將材料分類設(shè)置、集中呈現(xiàn)，通過(guò)自助選擇—預(yù)測(cè)—討論—實(shí)驗(yàn)探究—記錄—交流—拓展經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)行各種有趣的小實(shí)驗(yàn)，明白各種有趣的玩轉(zhuǎn)科學(xué)現(xiàn)象并得出相關(guān)結(jié)論。

3.綠色環(huán)保小制作：利用幼兒身邊的各種廢舊材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，制作各種小物品，從而懂得物品能循環(huán)利用，并能發(fā)揮大作用，真正讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得感受。

4.生活科學(xué)小常識(shí)：教育的目的本是使人生活得更美好，幼兒玩轉(zhuǎn)科學(xué)啟蒙教育也不例外。因此結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，將生活科學(xué)的小常識(shí)，如“地球的年齡”“牙膏的妙用”“動(dòng)物、植物是一家”等內(nèi)容，由圖片和實(shí)物、多媒體播放等多種方式呈現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)直觀的感受、觀察、學(xué)習(xí)，了解和拓展對(duì)于玩轉(zhuǎn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)?？赏ㄟ^(guò)觀察—討論—制作生活小畫冊(cè)—生活中用一用的方式來(lái)進(jìn)行。

5.生物小養(yǎng)殖：利用園內(nèi)的空間開(kāi)辟植物種植基地和動(dòng)物養(yǎng)殖基地，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的自然生態(tài)環(huán)境。讓幼兒親自參加種植、管理和收獲工作，開(kāi)闊幼兒眼界，了解人類和動(dòng)植物之間的生態(tài)關(guān)系，激發(fā)幼兒愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)環(huán)境的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

幼兒園“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”體驗(yàn)坊的創(chuàng)建豐富了我園的科學(xué)課程，更為幼兒所喜愛(ài)，讓幼兒在寬松的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)的有趣，積累科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而啟迪了科學(xué)智慧。

第8篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

小兒急性中毒起病急驟，病情兇險(xiǎn)[1]，常損害小兒身體健康，甚至危及生命，為此，將本科2001年5月—2009年5月共收治的7l例小兒急性中毒的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，現(xiàn)分析如下。

1 臨床資料

1.1 一般情況 男44例，女27例，年齡1歲6例，～3歲18例，～7歲28例，～14歲19例。中毒原因：誤服42例(占59.2%)，缺乏中毒常識(shí)15例(占21.1%)，醫(yī)源性8例(占11.3%)，自殺服毒3例，其他3例。中毒途徑：消化道食入65例(占91.5%)，肌肉注射4例，皮膚接觸1例，呼吸道吸入1例。中毒物質(zhì)：藥物23例(占32.3%)，鼠藥17例(占23.9%)，農(nóng)藥12例(占16.9%)，植物11例(占15.4%)，其他8例(占11.3%)。

1.2 臨床表現(xiàn) 有神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)50例，有消化系統(tǒng)表現(xiàn)40例，有呼吸系統(tǒng)表現(xiàn)3例，有局部皮膚肌肉表現(xiàn)4例。

2 治療及轉(zhuǎn)歸

采取洗胃、補(bǔ)液、利尿、保護(hù)重要臟器功能，使用特殊解毒劑等綜合治療，治愈64例，好轉(zhuǎn)5例，未愈1例，死亡1例。住院時(shí)間：最短l天，最長(zhǎng)11天，平均5天。

3 討論

(1)誤服是造成中毒的主要原因。由于藥物、鼠藥、農(nóng)藥等不善管理，小兒年幼無(wú)知，缺乏辨別能力，很易誤服，故家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)這些物質(zhì)的管理。(2)缺乏中毒常識(shí)是造成中毒的常見(jiàn)原因：本組有7例為家長(zhǎng)與小孩同食被阿托品毒死的狗肉而引起中毒，3例進(jìn)食噴灑農(nóng)藥不久的茄子、櫻桃而致中毒，故應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)中毒知識(shí)的宣傳，杜絕進(jìn)食毒死的動(dòng)物及留有殘余農(nóng)藥的蔬菜和水果。(3)醫(yī)源性中毒[2]：基層醫(yī)務(wù)人員對(duì)兒童用藥劑量不熟悉引起過(guò)量而中毒或粗心大意引起中毒，本組有5例胃復(fù)安過(guò)量引起錐體外系反應(yīng)，3例將敵殺死誤為地塞米松肌注引起局部肌肉壞死。因此，應(yīng)加強(qiáng)基層醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。鑒于小兒為一特殊的社會(huì)群體，年幼無(wú)知，缺乏經(jīng)驗(yàn)，只有在家庭、學(xué)校、醫(yī)院三方面共同努力，才能將中毒及中毒后遺癥減少到最低限度，以確保兒童身體健康。

參考文獻(xiàn)

第9篇：動(dòng)物的科學(xué)常識(shí)范文

他興沖沖地跑到河邊，對(duì)正在叉魚的漁夫說(shuō)：“根據(jù)我剛剛發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律，你在叉魚時(shí)應(yīng)該考慮光線折射所造成的視覺(jué)誤差，你所看到的水中的魚的虛像在真魚的前上方，所以你叉魚的漁叉應(yīng)瞄向你看到的魚的后方！”

漁夫羞愧地?fù)u了搖頭：“先生，我聽(tīng)不懂您的科學(xué)……”

光物理學(xué)家急得直搓手：“這樣吧，你跟我到實(shí)驗(yàn)室去一趟，我用實(shí)驗(yàn)向你證實(shí)什么叫光的折射！”

漁夫磨著他的漁叉：“可一家老小還等著我的魚下鍋呢?！?/p>

光物理學(xué)家一聲長(zhǎng)嘆：“唉，新的理論新的科學(xué)就是這樣不被接受啊！愚昧無(wú)知??！”

光物理學(xué)家大失所望地?fù)u著頭走了。

漁夫按他的老經(jīng)驗(yàn)叉魚，晚上一家人吃著魚。

幾年后，運(yùn)動(dòng)物理學(xué)家利用一套精密的設(shè)備成功地測(cè)算出了漁叉的運(yùn)動(dòng)速度和魚的運(yùn)動(dòng)速度，然后建立了新的理論。

運(yùn)動(dòng)物理學(xué)家找到了漁夫：“根據(jù)我剛剛測(cè)算出來(lái)的結(jié)果，叉魚時(shí)漁叉應(yīng)該瞄向魚的前方，因?yàn)楫?dāng)漁叉接觸到水時(shí)魚受驚會(huì)加速逃竄，這時(shí)你必須把提前量考慮進(jìn)去，我這里有一個(gè)公式，計(jì)算得非常準(zhǔn)確！”

漁夫一頭霧水：“我實(shí)在聽(tīng)不懂……”

運(yùn)動(dòng)物理學(xué)家說(shuō)：“你跟我到實(shí)驗(yàn)室去一趟，我們一起測(cè)算一次！”

漁夫說(shuō)：“先生，我不能跟您去，今天是我妻子50歲生日，我必須多叉兩條魚回去……”

運(yùn)動(dòng)物理學(xué)家很失望，說(shuō)：“頑固不化啊！可悲可憐啊！”

漁夫還是按他的老經(jīng)驗(yàn)叉魚，一家人頓頓都吃魚。

不久，光物理學(xué)家和運(yùn)動(dòng)物理學(xué)家坐到了一起，在綜合考慮了多種因素后，他們精確地測(cè)算出漁叉應(yīng)該瞄向魚的頭部。

他們攜手找到漁夫：“我們有驚人的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)精確的測(cè)算，我們推演出漁叉應(yīng)該瞄向魚的頭部！”

漁夫憨厚地?fù)狭藫项^，笑著說(shuō)：“祖祖輩輩我們的漁叉都是瞄向魚頭??！”

（選自《中外讀點(diǎn)》，略有改動(dòng)，本欄插圖/魏勇）

【簡(jiǎn)評(píng)】

不知道作者有意還是無(wú)意，故事里的光物理學(xué)家與運(yùn)動(dòng)物理學(xué)家像兩個(gè)十足的書呆子。倆人煞有介事地忙活好久，取得的“科研成果”是叉魚時(shí)應(yīng)該瞄準(zhǔn)魚頭。他們得意洋洋地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴漁夫，大字不認(rèn)識(shí)一籮筐的漁夫卻說(shuō)：“祖祖輩輩我們的漁叉都是瞄向魚頭??！”

有人說(shuō)，中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里對(duì)待科學(xué)是很功利的，沒(méi)有所謂“思維的樂(lè)趣”。這種說(shuō)法是有一定道理的，我們經(jīng)常掛在嘴邊的一個(gè)詞是“學(xué)以致用”，言外之意，在“學(xué)”時(shí)就想到了“用”，“不當(dāng)吃不當(dāng)喝”的東西最好不要學(xué)。故事里的兩位物理學(xué)家也是如此，有了科學(xué)發(fā)現(xiàn)就聯(lián)系到“叉魚”，多么具體的應(yīng)用啊。可他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)用于實(shí)踐，不過(guò)是叉魚的常識(shí)。