語言文學(xué)類專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
[關(guān)鍵詞]管理類專業(yè)；雙語教學(xué)；雙語人才
一、相關(guān)概念
雙語教學(xué)是根據(jù)英語“bilingual education”翻譯而來，其也可以直接表達(dá)為"tWO languages education”。我們將有關(guān)雙語教學(xué)的定義分為廣義和狹義兩種：廣義的雙語教學(xué)是指學(xué)校系統(tǒng)地使用兩種語言共同教學(xué)授課，狹義的雙語教學(xué)是指學(xué)校使用第二外語傳授學(xué)科知識(shí)。
我國高校所開展的雙語教學(xué)實(shí)踐模式主要分為三種：第一種是全英文授課，即采用英文教材，將英語作為教學(xué)用語，學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一種高級(jí)雙語教學(xué)模式。第二種是中英文混合授課，即采用英文教材，將漢語和英語共同作為教學(xué)用語，是一種學(xué)生更容易接受的中等水平雙語教學(xué)模式。第三種是半英文授課，即雖然也采用英文教材，但教學(xué)用語依然是漢語，主要針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的一種低層次雙語教學(xué)模式。
二、管理類專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題及原因分析
（一）缺乏進(jìn)行管理類專業(yè)雙語教學(xué)的客觀環(huán)境與條件
早在2001年教育部就已經(jīng)明確指出了在大學(xué)開展雙語教學(xué)的重要性，在2005年則再一次強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)是，有些高校依然將雙語課當(dāng)成可有可無的課程，并沒有為此付出相應(yīng)的人力和財(cái)力，這就造成開展大學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)程是艱辛且緩慢的。雙語教學(xué)的客觀環(huán)境既包括開展雙語課所需的硬件配套設(shè)施，也包括與雙語課有關(guān)的校園文化建設(shè)。而現(xiàn)階段我國高校有關(guān)管理類專業(yè)雙語教學(xué)的校園文化更是尤為缺乏，無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都沒有形成雙語教學(xué)的相關(guān)意識(shí)，也沒有認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)對(duì)提高管理類專業(yè)教學(xué)水平的重要性。
（二）管理類專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)與外語水平不能兼?zhèn)?/p>
管理類R檔乃語教學(xué)不是單純的學(xué)習(xí)英語，而是用英語來傳授和學(xué)習(xí)管理類專業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵，其本質(zhì)與用漢語授課是殊途同歸的。但現(xiàn)實(shí)是，許多高校對(duì)進(jìn)行管理類專業(yè)雙語教學(xué)并不重視，管理類專業(yè)老師對(duì)開展學(xué)科雙語教學(xué)也沒有很大的熱情，這既造成了高校對(duì)管理類專業(yè)雙語教師隊(duì)伍培訓(xùn)的滯后，也導(dǎo)致了管理類專業(yè)雙語教學(xué)師資結(jié)構(gòu)的不平衡。大部分管理類專業(yè)教師沒有到國外學(xué)習(xí)交流的經(jīng)驗(yàn)，缺乏良好的語言功底和外語聽說能力，不能達(dá)到用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的要求。
（三）管理類專業(yè)雙語教學(xué)課程的性質(zhì)和規(guī)劃不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求
雖然隨著大學(xué)英語教育水平的提高，大學(xué)生的外語能力已經(jīng)有了顯著提升，但學(xué)生的英語聽說能力依然不能滿足其雙語課日常聽課和課外復(fù)習(xí)的需要，尤其是管理類專業(yè)名詞術(shù)語繁多，與其他專業(yè)相比內(nèi)容更加枯燥，學(xué)生日常接觸的機(jī)會(huì)也比較少，這些都勢必會(huì)影響學(xué)生參加管理類專業(yè)雙語課的積極性和主動(dòng)性。目前國內(nèi)許多高校所進(jìn)行的管理類專業(yè)雙語教學(xué)，其課程性質(zhì)和課程規(guī)劃并不明確，或者有了明確的課程規(guī)劃卻在實(shí)際操作中偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。
（四）管理類專業(yè)雙語教學(xué)不僅效果差且效率低
目前中國大學(xué)的管理類專業(yè)雙語教學(xué)絕大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有些采取全英文授課的管理類專業(yè)教師，只是在課堂上單純的講解自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容，結(jié)果就是下面的學(xué)生聽不懂，只有老師在前面“自說自話”；還有部分管理類專業(yè)的老師為了保證學(xué)生能夠跟上課堂進(jìn)度，一味地對(duì)教學(xué)課件和英文教材進(jìn)行逐字逐句的翻譯，導(dǎo)致課堂上大部分的時(shí)間都是老師在領(lǐng)著學(xué)生提高英語水平，反而忽視了管理類專業(yè)知識(shí)的教授，違背了管理類專業(yè)雙語教學(xué)的初衷。
三、提高管理類專業(yè)雙語教學(xué)水平的基本途徑
（一）加大對(duì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)的投入力度和重視程度
一是投入更多的財(cái)力，加強(qiáng)學(xué)校的硬件配套設(shè)施建設(shè)。既要為教師提供演示課件所需的計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，也要為學(xué)生提供進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的配套硬件設(shè)施；在提供這些設(shè)施的同時(shí)也要讓教師和學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些高科技設(shè)備進(jìn)行雙語課的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二是投入更多的精力，開展校園管理類專業(yè)雙語文化建設(shè)。利用大學(xué)學(xué)生會(huì)和社團(tuán)的強(qiáng)大號(hào)召力，舉辦各種與管理類專業(yè)相關(guān)的雙語活動(dòng)和雙語競賽，在校園里形成濃厚的管理類專業(yè)雙語學(xué)習(xí)氛圍；并在學(xué)校網(wǎng)站建立各種管理類專業(yè)的雙語教學(xué)板塊，讓這一教學(xué)過程運(yùn)轉(zhuǎn)的更加順暢。
三是投入更多的物力，引進(jìn)大量管理類專業(yè)的外文書籍。及時(shí)更新管理類的專業(yè)圖書和期刊雜志，為管理類專業(yè)的教師和學(xué)生提供雙語學(xué)習(xí)的第一手資料，擴(kuò)展管理類專業(yè)教師和學(xué)生的國際視角，加深其對(duì)管理類專業(yè)雙語學(xué)習(xí)的深層次理解。
四是投入更多的人力，增加管理類專業(yè)雙語教學(xué)教師的數(shù)量。根據(jù)管理類專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)學(xué)生人數(shù)合理增加雙語教師的數(shù)量，保證有足夠的師資力量按照各學(xué)科的課程要求進(jìn)行雙語教學(xué)，教師能有足夠的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（二）建設(shè)高水平的管理類專業(yè)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍
一是加強(qiáng)對(duì)管理類專業(yè)原有教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)其使用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。對(duì)專業(yè)原有教師進(jìn)行專業(yè)英語和課堂口語的培訓(xùn)，使其逐漸適應(yīng)使用英語進(jìn)行授課的教學(xué)模式，結(jié)合已有的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓專業(yè)雙語教學(xué)的新思路。
二是重視管理類專業(yè)青年教師的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、英語水平高的復(fù)合型人才。利用青年教師容易接受新鮮知識(shí)且英語基礎(chǔ)好的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在授課過程中逐漸將英語作為教學(xué)用語。
三是各管理類專業(yè)的交叉學(xué)科可以聘請(qǐng)具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師或者國內(nèi)外知名學(xué)者前來授課。在教學(xué)過程中，海外教師與專業(yè)原有師資力量相結(jié)合，彼此交換學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提高管理類專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，快速提升管理類專業(yè)教師隊(duì)伍整體的雙語教學(xué)水平。
四是增加管理類專業(yè)教師的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，國外進(jìn)修和國內(nèi)進(jìn)修雙管齊下。學(xué)校要為管理類專業(yè)教師提供定期的在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，既要提高用英語學(xué)習(xí)國外先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的能力，也要學(xué)會(huì)將這種能力結(jié)合到日常的授課過程中去；管理類專業(yè)教師通過培訓(xùn)既要不斷提高自身的語言能力，也要盡快改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（三）重新定位管理類專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)
一是根據(jù)管理類專業(yè)未來的發(fā)展方向，重新定位管理類專業(yè)雙語教學(xué)的性質(zhì)。集合國內(nèi)外管理類專業(yè)的優(yōu)秀教師和專家學(xué)者，結(jié)合中國社會(huì)對(duì)管理人才的實(shí)際需求和管理類專業(yè)自身的專業(yè)特質(zhì)，重新定位管理類專業(yè)雙語教學(xué)的性質(zhì)和大方向。
二是各高校要確立適合自身師資力量和教學(xué)條件的管理類專業(yè)雙語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。在不偏離管理類專業(yè)雙語教學(xué)性質(zhì)的大前提下，各高校要根據(jù)當(dāng)前的師資力量和教學(xué)條件，因地制宜地制定符合自身實(shí)際狀況和學(xué)生接受程度的管理類專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)，努力提升管理類雙語教學(xué)的實(shí)力，日后不斷確立更高層次的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。
三是分析管理類專業(yè)各學(xué)科雙語教學(xué)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。全面衡量管理類專業(yè)各學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué)的優(yōu)劣，分析各學(xué)科雙語教學(xué)的難易程度，雙向考慮授課教師與專業(yè)學(xué)生的能力水平，在學(xué)科中有所取舍，制定出受益范圍最大的學(xué)科雙語教學(xué)目標(biāo)。
四是針對(duì)學(xué)生能力水平的提高，制定階段性的管理類專業(yè)雙語教學(xué)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)每一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的程度，制定與學(xué)生專業(yè)水平相符的管理類專業(yè)雙語教學(xué)階段性教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間上控制管理類專業(yè)雙語教學(xué)的進(jìn)度，采用最恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)節(jié)奏提高管理類專業(yè)的雙語教學(xué)水平和雙語學(xué)習(xí)能力。
（四）因地制宜的選擇管理類專業(yè)雙語教學(xué)模式
一是改變老師講、學(xué)生聽的固定教學(xué)模式，豐富管理類專業(yè)雙語課的課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。在管理類專業(yè)雙語課的課堂上，教師除了可以為學(xué)生演示課件，還可以通過分析具體案例、播放與課程相關(guān)視頻影像資料等多種形式為學(xué)生展示管理類專業(yè)課程以外的知識(shí)，既能增添課程的趣味性，也能減少學(xué)生的抵觸情緒。
二是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)開辟管理類專業(yè)雙語教學(xué)的新模式。不再局限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，利用方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)開展線上管理類專業(yè)雙語教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理類專業(yè)雙語教學(xué)資源的共享，打破時(shí)間和空間的局限，為學(xué)生提供能隨時(shí)隨地進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的技術(shù)保證。
第2篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；課程設(shè)置；專業(yè)技能；造價(jià)實(shí)習(xí)
中圖分類號(hào)tG64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
工程造價(jià)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的實(shí)用性的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但目前這類教學(xué)中還存在很多弊端，如教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)脫節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)力度不大等。專業(yè)特點(diǎn)決定了這類專業(yè)要專業(yè)方向與培養(yǎng)方向十分明確，要求學(xué)生既有相當(dāng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有充足的實(shí)踐操作技能，畢業(yè)上崗后就會(huì)計(jì)算工程量、會(huì)做概預(yù)算。本文結(jié)合自身的教育實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提高工程造價(jià)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行了研究。
1、課程設(shè)置環(huán)節(jié)
為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生所學(xué)課程的科目非常重要，因此在課程設(shè)置上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.1專業(yè)應(yīng)用性要強(qiáng)
在保證基礎(chǔ)理論課程的同時(shí)要重視專業(yè)技能的應(yīng)用而非專業(yè)理論知識(shí)的研究，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)重視專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排上應(yīng)側(cè)重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，避免過多的理論知識(shí)。
另外，對(duì)于本科生的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上面向注冊造價(jià)工程師層次，對(duì)于?？粕呐囵B(yǎng)，可以面向造價(jià)員層次，制定與執(zhí)業(yè)資格一體化的課程體系，使得我們在人才的培養(yǎng)上，面向人才市場，并與“職業(yè)資格制度”相接軌。
1.2實(shí)踐教學(xué)課程
俗語說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，因此，在專業(yè)課程的設(shè)置上突出安排實(shí)踐課程，留出充分的實(shí)踐時(shí)間，精心建立立體完善的專業(yè)實(shí)踐體系，著力培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)實(shí)踐能力。例如，在保證工程造價(jià)理論講授課時(shí)的同時(shí)，再安排一周至兩周的時(shí)間學(xué)習(xí)工程造價(jià)的電算軟件，最后再安排四周時(shí)間去施工單位或造價(jià)咨詢單位做實(shí)習(xí)。對(duì)于工程監(jiān)理、工程招投標(biāo)工程項(xiàng)目管理等課程也要設(shè)置一周時(shí)間去生產(chǎn)實(shí)踐-這樣就能把理論知識(shí)和實(shí)踐充分地結(jié)合起來。
2、課程教學(xué)環(huán)節(jié)
要提高學(xué)生的專業(yè)技能，課程教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。動(dòng)手能力強(qiáng)不強(qiáng)，與理論知識(shí)扎實(shí)與否有很大的關(guān)系。個(gè)人認(rèn)為要把好教學(xué)環(huán)節(jié)這一關(guān)，要注意以下幾點(diǎn)：
2.1教材的選擇
在教材的選擇上，也要注意以下幾點(diǎn)：第一，要選擇最新出版的教材，眾所周知，2008年，我國的造價(jià)行業(yè)發(fā)生了重大的變革。出臺(tái)了《工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，計(jì)價(jià)模式由傳統(tǒng)的定額計(jì)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c國際接軌的工程量清單計(jì)價(jià)模式。這就要求我們在給學(xué)生授課時(shí)應(yīng)選擇與實(shí)際相適應(yīng)的教材，最好選用2008年7月份以后出版的教材。要修訂過的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入新的規(guī)范，與之對(duì)應(yīng)的合同管理和工程招投標(biāo)也要有相應(yīng)的變動(dòng)，保證給學(xué)生的信息是最新的信息。第二，要選擇適合學(xué)生的教材。對(duì)二本、三本和大專、二專的學(xué)生，教材的深度和廣度上要有區(qū)別。二本學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，但是動(dòng)手能力差；三本的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，而大專和二專的學(xué)生基礎(chǔ)不好，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，因此要提高他們的專業(yè)技能選，在選教材上要特別對(duì)待，體現(xiàn)出差異。第三，注意教材的質(zhì)量。在選擇教材的時(shí)候一定要把好質(zhì)量關(guān)，由于評(píng)職稱的需要，現(xiàn)在出版的教材很多，比如說一本書內(nèi)容有十章，就可能會(huì)有十個(gè)編者，那這樣的書的主題思想來可能就比較亂了，還會(huì)有很多錯(cuò)誤。
2.2課程的教學(xué)
教學(xué)過程中，在傳授專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程作為邊講邊練課程，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力，以便達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)技能的目的，同時(shí)要以實(shí)際工程案例貫穿教學(xué)始終。等到課程結(jié)束后拿出一到兩周時(shí)間做實(shí)際工程，借助特定的項(xiàng)目，以訓(xùn)練為主要形式，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的。從而使得學(xué)生畢業(yè)就能上崗，上崗就能上手。
2.3適時(shí)適度做小結(jié)
“適時(shí)”是不到火候不能說出教師的見解，學(xué)則最恰當(dāng)時(shí)間會(huì)收到“柳暗花明”、“事半功倍”的效果?！斑m度”是點(diǎn)評(píng)不宣過細(xì)，但也不宜太簡單，根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平分析和個(gè)別差異的掌握，既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不挫傷處于茫然狀態(tài)的學(xué)生的積極性為度。要以“學(xué)”為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生自發(fā)提問，通過討論共同尋求解法。
3、應(yīng)用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生技能的形成尤為關(guān)鍵。因此在實(shí)習(xí)前應(yīng)制定完備的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃書，明確規(guī)定實(shí)習(xí)的目的與要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)時(shí)間的安排、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)成績的評(píng)定及實(shí)習(xí)工程的簡介。充分利用學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地和校企合作項(xiàng)目，提倡學(xué)生利用寒暑假、節(jié)日長假和周末等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)時(shí)，必須要準(zhǔn)備好定額、標(biāo)準(zhǔn)圖集、單位估價(jià)表和其他相關(guān)資料等，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各式各類施工標(biāo)準(zhǔn)圖集和構(gòu)造詳圖，并要會(huì)看現(xiàn)在流行的鋼筋平法圖。然后準(zhǔn)備幾套正在進(jìn)行施工的建筑施工結(jié)構(gòu)圖和水電安裝施工圖，要求學(xué)生做好施工圖預(yù)算。同時(shí)也方便學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)地參觀考察，澄清疑問。不過每套圖紙最好都有專家完成的工程造價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)答案。此外，還可以安排學(xué)生實(shí)地參觀、見習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀圖紙，安排學(xué)生到圖紙所指工程現(xiàn)場施工工地上參觀實(shí)習(xí)，收集資料。請(qǐng)施工人員現(xiàn)場講解，使學(xué)生更具體、明確地把握建筑施工與結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求。最后手算完成后，用“電算”，即用軟件去檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性，這樣就將手算與“電算”相結(jié)合起來了。另外，還可以充分利用學(xué)校為工程造價(jià)專業(yè)類學(xué)生建立的實(shí)習(xí)基地和學(xué)校的基建處、校企合作項(xiàng)目等，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，節(jié)假日和寒暑假還可以去頂崗實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能。
4、結(jié) 語
以上是筆者從事教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要提高工程造價(jià)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的，需要我們一線教師不斷總結(jié)，不斷研究，很多細(xì)節(jié)問題還有待進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；問題；對(duì)策
高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和較高的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學(xué)，因此對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力要求更為嚴(yán)格，因此在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中要尤其注意這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更多的鍛煉，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。
一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1.實(shí)踐教學(xué)不突出，重理論，輕實(shí)踐
在目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，教師經(jīng)常是通過傳授學(xué)生完整的經(jīng)濟(jì)管理理論體系，總體上來講比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐則是比較忽略，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)也是研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)用型人才，學(xué)生被動(dòng)的接受理論框架，可能在理論知識(shí)上比較豐富，但是缺少將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會(huì)所需要的，也正是一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感就會(huì)降低，不能有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出專業(yè)無用的感覺。
1.2.缺乏“雙師型”教師，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力指導(dǎo)不夠
很多老師具有豐富的專業(yè)知識(shí) ，但是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這類老師能傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論框架，但是在學(xué)生的實(shí)踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生難以通過老師來提高自己的實(shí)踐能力。
1.3.學(xué)生實(shí)習(xí)合作型企業(yè)少，實(shí)習(xí)所學(xué)不夠
學(xué)生實(shí)習(xí)是必不可少的事情，但是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)不同于一般工科學(xué)生，一般工科學(xué)生進(jìn)公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位可能接觸公司機(jī)密，很多公司為避免機(jī)密泄露，對(duì)于這類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就容易流于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)中只能“打打零工”，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高是很不利的。
二、提高高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性能力的建議與對(duì)策
2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，理論知識(shí)固然重要，實(shí)踐教學(xué)也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生不僅需要豐富的理論知識(shí)，更需要將知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)提高到同一水平，學(xué)生才能在更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)中去積累經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。
2.2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對(duì)教師的能力有了更高的要求，教師要能在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能讓學(xué)生真正從實(shí)踐教學(xué)中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)?？梢赃x擇一批理論知識(shí)豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，或者可“引進(jìn)來”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理人員來充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”教師的比例，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。
2.3.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面，要規(guī)范化項(xiàng)目管理，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求，建立實(shí)踐教學(xué)體系，有針對(duì)性的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以此來適應(yīng)社會(huì)的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨(dú)立的解決問題的思維能力，有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)中可構(gòu)建各技能模塊，包括語言表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過各個(gè)技能模塊的鍛煉，讓學(xué)生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。
2.4.建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系
對(duì)于尚處于摸索階段的實(shí)踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的過程，考核并評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)于能力的鍛煉，可通過搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等一系列措施來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地、可操作性地引入社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并在以后的實(shí)踐過程中不斷進(jìn)步。
2.5.加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實(shí)習(xí)作用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最終還是要走上各個(gè)崗位，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中真正參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，去觀摩學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)習(xí)到如何將理論知識(shí)與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實(shí)習(xí)過程中接觸到平時(shí)課堂中學(xué)不到的知識(shí)，為以后的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的能力要求更為苛刻，而當(dāng)前的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不足，因此，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)地位，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的將理論知識(shí)靈活化的能力和實(shí)踐能力是改變當(dāng)前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實(shí)踐教學(xué)的教育體系，為社會(huì)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用型人才做出貢獻(xiàn)。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]周建松. 經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策. 浙江金融職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.
第4篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)類、文學(xué)類、管理學(xué)類、教育學(xué)類專業(yè)15000元/生/年，工學(xué)類、外國語言文學(xué)類專業(yè)16000元/生/年；藝術(shù)學(xué)類專業(yè)21000元/生/年；計(jì)算機(jī)類（中外合作辦學(xué)）（物聯(lián)網(wǎng)工程）專業(yè)30000元/生/年（四年），在美學(xué)習(xí)期間按照阿蘭特國際大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)繳納費(fèi)用。
住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
1500元/生/年。各專業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)詳見各省（直轄市、自治區(qū)）招生辦公室公布的招生計(jì)劃表。如政府對(duì)當(dāng)年度學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，以政府規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。
專業(yè)推薦
1、會(huì)計(jì)學(xué)
2、金融學(xué)
3、財(cái)務(wù)管理
4、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易
5、藝術(shù)設(shè)計(jì)
6、統(tǒng)計(jì)學(xué)
第5篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
關(guān)鍵詞:外國文學(xué);教學(xué)
隨著近年來高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求，人才培養(yǎng)模式有著很大的改變。從以前培養(yǎng)應(yīng)試型人才越來越向重實(shí)用、看實(shí)際的角度出發(fā)，高校培養(yǎng)人才正在從填鴨式教學(xué)向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)人才的方向轉(zhuǎn)變。從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，這種轉(zhuǎn)變不僅促進(jìn)了高校的發(fā)展和市場的供需結(jié)合，更培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。
一、學(xué)生閱讀量下降的原因
(一)便捷網(wǎng)絡(luò)瓦解傳統(tǒng)閱讀
外國文學(xué)課程作為當(dāng)代高校中國語言文學(xué)類專業(yè)的必修課程，在上世紀(jì)八九十年代曾經(jīng)經(jīng)歷過短暫的輝煌，隨著比較文學(xué)熱的消退，外國文學(xué)不僅失去了它原有的熱度，而且更加遠(yuǎn)離中國文化生活。“經(jīng)典正走向寂寞和衰亡，時(shí)尚在歡歌笑語中閃亮登場?！保?］近年來，普通人民大眾的閱讀量在逐漸減少，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的增多、信息量加大，人本獲得文字信息的平臺(tái)不斷增多，紙質(zhì)書本和雜志不再是人們閱讀方式的首選，這樣無形之中就壓縮了經(jīng)典文學(xué)的生長和傳播，而外國文學(xué)本來就遠(yuǎn)離大眾人民生活，導(dǎo)致本來就狹窄的研究領(lǐng)域進(jìn)一步縮小了。盡管是語言文學(xué)類的學(xué)生，現(xiàn)在大學(xué)生很少有閱讀文本的習(xí)慣，加之現(xiàn)在信息方便，很多經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容梗概在網(wǎng)上隨處可查，學(xué)生只要輕輕動(dòng)動(dòng)手指，就能輕松了解文學(xué)作品的大致內(nèi)容，這雖然為了解文學(xué)作品提供了方便，但在另一個(gè)程度上也阻礙了學(xué)生的深度閱讀和對(duì)文本的挖掘?！叭绱艘粊?，本來可以幫助教育教學(xué)的電子設(shè)備和由此造就的時(shí)代，最終束縛了學(xué)生的閱讀和自主能力。于理想的民主與創(chuàng)造，無疑是當(dāng)頭一棒。”［2］經(jīng)典文學(xué)作品不僅是歷史文化的見證，也是人類可貴的精神文化財(cái)富。像《悲慘世界》、《紅與黑》等經(jīng)典外國文學(xué)作品曾感染了一代又一代人的心靈，守護(hù)著我們的精神家園。然而，面對(duì)外國文學(xué)課程邊緣化的窘境，思考怎樣在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的前提下發(fā)揮外國文學(xué)的教育作用，使它成為有效培養(yǎng)人才的一大助力，是每一個(gè)教師應(yīng)該思考和面對(duì)的問題。
(二)教材內(nèi)容與研究方法脫節(jié)
可喜可賀的是現(xiàn)在很多外國文學(xué)課程的教師已經(jīng)脫離了完全依靠課本的本本主義。與以往的教材至上和公眾話語視角不同，大部分當(dāng)代的外國文學(xué)教師已經(jīng)可以根據(jù)自己的研究成果，向?qū)W生講解一些有創(chuàng)新性的文學(xué)觀點(diǎn)或批評(píng)理論。他們不僅把作品研究同作家的生活背景相結(jié)合，而且更多的運(yùn)用現(xiàn)代主義的批評(píng)方式重新審視作品的精神內(nèi)核和哲學(xué)含義。但是與此不對(duì)稱的是仍舊因循守舊，不能展現(xiàn)新的文學(xué)批評(píng)面貌的外國文學(xué)教材?！艾F(xiàn)行的外國文學(xué)教材所選篇目，大多是我國建國以來選定的，幾十年沒有大變化?！保?］由于原來的文學(xué)批評(píng)方法單一，很多文學(xué)作品過于強(qiáng)調(diào)其社會(huì)含義的批判性，而忽視了作品本身的藝術(shù)性。如西班牙經(jīng)典文學(xué)作品《唐吉訶德》，不可否認(rèn)塞萬提斯在剛開始創(chuàng)作這一作品時(shí)確實(shí)帶有批判當(dāng)時(shí)風(fēng)靡歐洲的騎士文學(xué)作品的目的，但是隨著作者創(chuàng)作的深入，他先進(jìn)的藝術(shù)創(chuàng)作手法也在作品中閃現(xiàn)著光輝，如作品中的戲擬原則以及堂吉訶德人物形象的哲學(xué)象征含義。但是在現(xiàn)有的教材中，當(dāng)談到《堂吉訶德》這部文學(xué)經(jīng)典時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)人物的階級(jí)屬性及它的社會(huì)批判性，把堂吉訶德的荒誕理解成上層階級(jí)對(duì)下層階級(jí)的愚弄。作品固然反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的某個(gè)側(cè)面，但絕對(duì)不是作品的全部內(nèi)涵。我們在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，不僅要透過其中的人物看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)賦予人物的特點(diǎn)，更要使它在當(dāng)代話語之下重構(gòu)內(nèi)涵，賦予作品緊隨時(shí)代的新意。但是當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了依賴書本的習(xí)慣，甚至迷信書本，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)。因此，重新定位外國文學(xué)教材在當(dāng)代中國語言文學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)而加緊與之配套的新的研究方法，是我們當(dāng)前要解決的重要任務(wù)。
(三)文化差異造成閱讀障礙
由于文化不同、時(shí)代不同、歷史積淀不一樣，不相似的文化觀念和時(shí)間及空間的距離感，使得大學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文本的理解往往會(huì)產(chǎn)生閱讀距離，形成閱讀障礙，從而影響大學(xué)生對(duì)外國經(jīng)典文本的喜愛。不僅如此，我國的文學(xué)小說發(fā)展是從短篇的殘叢小語發(fā)展而來，這與外國文學(xué)的長篇史詩式寫作完全不同。相較于長篇作品，中國人的閱讀習(xí)慣更傾向于有著完整故事情節(jié)的短篇作品，而外國文學(xué)作品中的大量鋪敘與寫景，都與中國傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣不相適應(yīng)。展望當(dāng)代文壇的文學(xué)作品，中外作家寫作仍然有很大的差異。外國進(jìn)入到20世紀(jì)以后，開始進(jìn)行現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義文學(xué)時(shí)期，集中的特點(diǎn)在于反情節(jié)和對(duì)藝術(shù)形式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是描摹現(xiàn)代人思維方式與情感內(nèi)容，突出作品中的朦朧感與象征性。相較于外國文學(xué)，中國文學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)功能，因此中國的文學(xué)創(chuàng)作仍傾向于現(xiàn)實(shí)主義作品的敘事性創(chuàng)作。20世紀(jì)以來的外國文學(xué)很不符合中國傳統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)，自然也就不容易被大學(xué)生接受。此外，隨著消費(fèi)文學(xué)的快速發(fā)展和文學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)完善，年輕大學(xué)生更傾向于閱讀趣味性更強(qiáng)、價(jià)值觀更相近的快餐小說。不僅如此，當(dāng)代大學(xué)生的觀念新穎、個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于教師推薦的傳統(tǒng)名著有一種天然的排斥心理。他們寧愿自己在閱讀世界中去感受，也不愿受別人的支配。漠視經(jīng)典、追趕潮流是他們叛逆心理的突出表現(xiàn)。這些都成為當(dāng)代大學(xué)生不愛閱讀經(jīng)典外國文本的原因。
二、調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)文本的解決辦法
(一)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度
可以認(rèn)識(shí)到的是，當(dāng)代高校教育應(yīng)該是教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，從高校教師的角度來看，我們的身份應(yīng)該是教師與科研工作者的二重結(jié)合;從受教育者的角度出發(fā)，應(yīng)該把他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)者與研究者。他們的出發(fā)點(diǎn)都是處于對(duì)學(xué)科和專業(yè)的關(guān)注，都是用已知的和正在學(xué)習(xí)的研究方法對(duì)科學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊屯茖?dǎo)。這一點(diǎn)在中國語言文學(xué)類學(xué)生的身上體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀和在此基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用地文學(xué)批評(píng)方法進(jìn)行研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)教學(xué)工作者、對(duì)學(xué)生的要求越來越高，我們培養(yǎng)的不再是應(yīng)試教育的精英，而是適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)際參與者。高校教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不再僅僅局限于灌輸觀點(diǎn)，而是從實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生提出更高的要求。“大學(xué)是傳授知識(shí)的場所，更是在傳遞人文精神?！保?］作為中國語言文學(xué)類專業(yè)的教師，我們在教學(xué)工作中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，在學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典的現(xiàn)狀下我們要把他們的注意力重新引回文本，提升他們在學(xué)習(xí)過程的參與度、激發(fā)他們的閱讀興趣。在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也應(yīng)重新對(duì)自己的身份進(jìn)行定位，從高中的填鴨式非自主學(xué)習(xí)的方式向靈活思考與自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高自身的創(chuàng)新能力與懷疑能力。文學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步離不開學(xué)者的學(xué)習(xí)和探究，文學(xué)作品的公開性和傳播性使人們接觸它的機(jī)會(huì)要比其他學(xué)科多得多。學(xué)生應(yīng)該利用這一優(yōu)勢，站在與教師處于平等地位的研究者的身份上行使自己先天的優(yōu)勢，而不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。外國文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的思維模式，把教授知識(shí)轉(zhuǎn)化為教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。“在大學(xué)中，聽課只是次要的事情;重要的是，使學(xué)生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺性的人緊密合作;在這里應(yīng)當(dāng)有一批卓越的有教養(yǎng)的人才，他們只為發(fā)展和傳播科學(xué)而獻(xiàn)身，而且在若干年中，他們只為自身和科學(xué)而活著?！保?］因此，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間開辦有關(guān)外國文學(xué)的社團(tuán)或課外閱讀小組，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動(dòng)尋求新的文學(xué)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)經(jīng)典挑戰(zhàn)權(quán)威。教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)試自己的心理狀態(tài)，不再作為課堂話語的霸權(quán)者，允許并愿意傾聽不同的聲音，從知識(shí)的單向施受者轉(zhuǎn)化為課堂的參與者與討論者。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新
不可否認(rèn)，在現(xiàn)代的教學(xué)課堂中，有些教師仍然尊崇傳統(tǒng)的教學(xué)思路，因循守舊、迷信權(quán)威、人云亦云。其實(shí)現(xiàn)在仍有許多文學(xué)經(jīng)典的閃光點(diǎn)等待學(xué)者去研究，等待學(xué)生去思考。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的獨(dú)特本質(zhì)的創(chuàng)新精神引發(fā)出來，使其能夠成為自覺、自由創(chuàng)造的人。”新的研究方法不斷涌現(xiàn)，新的批評(píng)方法也層出不窮，給新時(shí)代的學(xué)者提供了很多新的思路和便利的條件。教師在研究中不應(yīng)該故步自封，應(yīng)該緊隨時(shí)代，關(guān)注國內(nèi)外前沿的學(xué)術(shù)信息，或者是給學(xué)生提供更多的研究思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考。隨著學(xué)科的針對(duì)性加強(qiáng)，人才的培養(yǎng)越來越有針對(duì)性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的需要。緊隨時(shí)展，始終以培養(yǎng)實(shí)踐型人才作為教育的出發(fā)點(diǎn)，把外國文學(xué)課程打造成一個(gè)幫助學(xué)生人格培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立思維、促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的專業(yè)課程仍然任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
2、本科一批7月15日至7月21日錄?。骸?11”工程院校和部分經(jīng)河南省批準(zhǔn)的高校本科專業(yè)對(duì)口招生本科專業(yè)與本批同時(shí)錄取。
3、本科二批7月24日至7月31日錄取：一般本科院校(專業(yè))、體育類?？茖I(yè)與本批同時(shí)錄取。
4、本科三批8月3日至8月7日錄?。邯?dú)立學(xué)院、民辦院校的本科專業(yè)及公辦院校的聯(lián)辦本科班等對(duì)口招生?？茖I(yè)與本批同時(shí)錄取。
5、高職高專一批8月10日至8月14日錄?。罕究圃盒？瓢唷⒏叩葘？茖W(xué)校及經(jīng)批準(zhǔn)的部分高職院校(專業(yè))。
第7篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè),早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右,在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下,漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的,其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品,能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說,展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ?、秘書、行政管理?這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累,同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應(yīng)實(shí)際需求,同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢潮流。
一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色
漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性,因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任,還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承,其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值,即對(duì)人類、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作,對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面,而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn);不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益,而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下,教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí),積極與社會(huì)需要接軌。
二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題
課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時(shí)間明顯太少,導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足;其次,教育教學(xué)方式中存有的問題,實(shí)踐類課程安排較少,學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。
考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時(shí),試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果,而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。
學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足,缺少對(duì)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感,同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施
1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)
在《中國大學(xué)生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現(xiàn)實(shí)中,這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu),還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè),諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此,我們可以看到,漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
2優(yōu)化課程,增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)
漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:(1)課程內(nèi)容精簡化,要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐,將最新的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內(nèi)容凸顯化,每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化,學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。(3)課程內(nèi)容體系突出化,將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合,使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。
3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力
為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應(yīng)用性,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫,這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作:現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化,最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣,學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng),為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),成為一個(gè)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。
4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革
結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如,在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理,讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)于教學(xué)資源的選取問題,學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò),穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。
四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)
我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新,各自的具體內(nèi)容如下。
1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制
該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面,然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng),其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此,本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身,而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下,我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊,借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育,學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。
2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn),要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn),還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn),具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路,他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索,還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,針對(duì)某些社會(huì)問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識(shí),在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受,進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實(shí)際行動(dòng),言行結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。
總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了最好,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達(dá)到這樣的境界,還不能實(shí)現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標(biāo),但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來,我們在進(jìn)行中文教學(xué)的過程中,更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題,學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識(shí)豐富了,學(xué)生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)
第8篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
近年來在人文素質(zhì)教育和綜合教育越來越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學(xué)和藝術(shù)等課程在內(nèi)的人文學(xué)科的教學(xué)力度，但并沒有真正從文藝類課程對(duì)師范生的重要作用方面來進(jìn)行全面的教學(xué)改革和課程設(shè)置。筆者首先選取國內(nèi)多所高師院校作為研究對(duì)象，通過上網(wǎng)搜集他們的專業(yè)和課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校開設(shè)的包括教育學(xué)、教育管理、小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、音樂教育、特殊教育等十多個(gè)本?？茖哟沃?，其相關(guān)文藝類課程，尤其是文學(xué)類課程偏少且零散，而各類教育理論課程多，且有向精深的專業(yè)化發(fā)展的趨勢。以筆者為中心的課題小組，通過采訪、問卷調(diào)查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在受調(diào)查的420名不同教育專業(yè)的學(xué)生中，有43．7％的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程中的文藝類課程設(shè)置不滿意。雖然這些院校對(duì)各教育類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了諸如音樂、美術(shù)、繪畫、書法、中國傳統(tǒng)文化等專業(yè)必修課或選修課程，但在課程的總體設(shè)置上還是明顯偏重于教育教學(xué)理論的灌輸，文藝類課程相對(duì)偏少，設(shè)置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設(shè)置比例也不太合理，隨意性大。就文學(xué)類課程來看，有的院校教育類專業(yè)完全沒有開設(shè)文學(xué)類必修課程；有的只開設(shè)了兒童文學(xué)；有的只開設(shè)了中國古代文學(xué)作品選讀，或中國古代與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀，卻忽略外國文學(xué)；有的開設(shè)的中國古代文學(xué)作品選讀多達(dá)96學(xué)時(shí)。就藝術(shù)類課程來看，受調(diào)查的幾所院校普遍較重視音樂、美術(shù)、繪畫等課程，而對(duì)影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認(rèn)為應(yīng)該在高師院校各教育專業(yè)中較為全面系統(tǒng)地、有計(jì)劃和步驟地開設(shè)文藝類專業(yè)必修課程，并且應(yīng)該使它形成一個(gè)完整的課程體系納入到人才培養(yǎng)方案中，并嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。盡管我們不能具體明確地規(guī)定到底應(yīng)該開設(shè)多少門文藝類課程才算全面，每門課程應(yīng)該開設(shè)多少學(xué)時(shí)才算合理，但是對(duì)于所有的教育專業(yè)的學(xué)生來說，一些最基礎(chǔ)的，與他們的教育專業(yè)和方向、未來的教育工作相關(guān)的文藝類課程應(yīng)該全面開設(shè)，對(duì)古今中外優(yōu)秀的文學(xué)和藝術(shù)作品都應(yīng)該有所了解和掌握。
二、高師教育專業(yè)文藝類課程教學(xué)體系的建構(gòu)
在高師院校各教育專業(yè)設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理、行之有效的文藝類課程體系，首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類課程應(yīng)是每一個(gè)教育類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝作品及其相關(guān)活動(dòng)的欣賞、創(chuàng)造”［2］；其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動(dòng)作等），但都是通過塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”［3］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的課程體系和系統(tǒng)，同時(shí)作為一門具有多元性和綜合性的課程，在教學(xué)中需要匯聚多方面的力量和教學(xué)資源來共同完成。在具體的課程設(shè)置和安排上可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行操作：
1．按專業(yè)區(qū)別對(duì)待
文藝類課程雖內(nèi)容豐富、類別龐雜，但據(jù)其特點(diǎn)我們可以簡單地分為文學(xué)和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設(shè)置、安排和教學(xué)過程中，一定要注意結(jié)合各教育類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)和方向的需求，課程的設(shè)置和具體安排要因?qū)W生所學(xué)的專業(yè)和方向而有所區(qū)別、調(diào)整和側(cè)重，不是所有的教育專業(yè)學(xué)生同時(shí)開設(shè)門類、內(nèi)容、學(xué)時(shí)完全相同的文藝類課程。比如兒童文學(xué)這門文學(xué)課程，對(duì)于學(xué)前、小學(xué)、初等教育專業(yè)的學(xué)生來說一定要開設(shè)，且課時(shí)量要有所保障，但對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語言文學(xué)（中學(xué)語文）教育專業(yè)的學(xué)生來說可以不開設(shè)。而中外文學(xué)作品選讀、書法、音樂、美術(shù)等課程應(yīng)該面對(duì)所有教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，但課時(shí)量應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于藝術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可相應(yīng)提高音樂、美術(shù)、舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、表演等課程的課時(shí)量，而小學(xué)和初等教育專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)提高書法、繪畫、演講、朗誦等課程課時(shí)量，對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語言文學(xué)（中學(xué)語文）教育專業(yè)的學(xué)生來說，在可增設(shè)攝影、陶藝等藝術(shù)類選修課程同時(shí)，又需適當(dāng)增加中西文化、中外文學(xué)經(jīng)典賞析等必修課程的課時(shí)量，以讓學(xué)生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識(shí)文化背景。
2．按年級(jí)科學(xué)設(shè)置
類別豐富的文藝類課程，應(yīng)從整體性原則出發(fā)，按年級(jí)逐年呈階梯狀系統(tǒng)開設(shè)。筆者建議在大學(xué)本科階段的前三年同時(shí)開設(shè)文學(xué)和藝術(shù)類課程。具體安排如下：一年級(jí)可開設(shè)包括音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書法、聲樂等在內(nèi)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練課程；同時(shí)開設(shè)藝術(shù)概論、文學(xué)概論、美學(xué)概論、寫作等一些文學(xué)理論和實(shí)踐入門課程，當(dāng)然，在向教育類專業(yè)學(xué)生介紹這些文藝基礎(chǔ)理論時(shí)，不必像對(duì)中文和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生那樣講得深透和具體，其主要任務(wù)是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級(jí)建議開設(shè)音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類課程，和兒童文學(xué)、中國古代文學(xué)作品選讀、中國現(xiàn)當(dāng)代作品選讀等文學(xué)類課程，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生們的審美體驗(yàn)，藝術(shù)感受和感悟能力。三年級(jí)建議開設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作提高類課程，如器樂、表演、繪畫、手工等；同時(shí)開設(shè)難度稍大的外國文學(xué)作品選讀、影視作品欣賞、影視文學(xué)、（兒童）文學(xué)創(chuàng)作等文學(xué)類課程。
3．按課程類別靈活安排
由于文藝類課程類別龐雜，具有多元、開放的特點(diǎn)，因此，在課程的具體設(shè)置安排上必須要打破原有教學(xué)的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學(xué)內(nèi)容分階段、由不同教學(xué)院系（如藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院和教育學(xué)院等）的專業(yè)教師共同授課，集體完成該課程體系的教學(xué)任務(wù)，而每一個(gè)教師只負(fù)責(zé)講授與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和課程，這樣在提高了各門課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，保障了整個(gè)文藝類課程體系總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在各門課程教學(xué)設(shè)置安排之前，各教學(xué)院系應(yīng)組織教師集體備課，共同確定教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)重難點(diǎn)等，共同制定教學(xué)大綱和考試大綱，而不能由任一個(gè)教師獨(dú)斷、隨意安排。且在具體的授課過程中，各教學(xué)院應(yīng)對(duì)教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，任課教師對(duì)原定的教學(xué)計(jì)劃不可隨意更改。但同時(shí)需注意的是無論由多少個(gè)教學(xué)院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復(fù)，又要相互關(guān)聯(lián)貫通，同時(shí)要重視對(duì)任課教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的規(guī)范性。在考核過程中各教學(xué)院要相互通氣，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，避免因標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而導(dǎo)致教學(xué)和考核的混亂。
第9篇：語言文學(xué)類專業(yè)范文
辯證地來看，優(yōu)勢即是包袱，所謂“優(yōu)勢”背后總隱藏著與之相應(yīng)的巨大“困境”。困境之一：專業(yè)名稱“老舊”，“大而無當(dāng)”，就業(yè)指向“模糊”。在以就業(yè)為導(dǎo)向的大眾化教育語境下，悠久傳統(tǒng)雖然使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)獲得了厚實(shí)的基礎(chǔ)和成熟的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)必然會(huì)帶來新的“困惑”：能否適應(yīng)新的“水土”。仔細(xì)想來，漢語言文學(xué)專業(yè)名稱的“大而無當(dāng)”和既有培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，確實(shí)導(dǎo)致了其就業(yè)指向性的“模糊”。當(dāng)價(jià)值準(zhǔn)則指向?qū)嵗凸ぞ吆?，我們就必須直面學(xué)生的質(zhì)問：漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業(yè)面很廣！然后，“引用”此專業(yè)畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域已取得的不俗成就來論證漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實(shí)難獲得他們內(nèi)心的認(rèn)同。就業(yè)面“寬”，造成了學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的模糊和就業(yè)指向的“游移”，學(xué)生入校前的“朦朧”逐漸轉(zhuǎn)變成入校后的“困惑”。公務(wù)員、教師、研究生、記者、企事業(yè)單位文職人員……目標(biāo)越多，誘惑越多，學(xué)生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識(shí)和能力的“圖譜”很難清晰地建構(gòu)和完善。困境之二：新教師難以引進(jìn)，既有教師教學(xué)觀念滯后。為了適應(yīng)社會(huì)需求和滿足就業(yè)需要，地方性高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都對(duì)各自的人才培養(yǎng)計(jì)劃做了許多與之適應(yīng)的調(diào)整。為了讓學(xué)生具備新聞傳播和辦公文秘的知識(shí)和能力開設(shè)了《新聞學(xué)》、《秘書學(xué)》類課程，為了提高學(xué)生動(dòng)手能力開設(shè)了《辦公自動(dòng)化》類課程，為了改變學(xué)生“應(yīng)用性文本生疏”現(xiàn)狀開設(shè)了《應(yīng)用寫作》類課程，為了讓學(xué)生懂得“待人接物”開設(shè)了《交際美學(xué)》、《禮儀交際》類課程……這一切調(diào)整勢必意味著新聞?lì)?、文秘類、公共關(guān)系類教師的引進(jìn)和培養(yǎng)?！巴庖齼?nèi)培”幾乎是所有地方性高校強(qiáng)化人才儲(chǔ)備的“良方”，但這些學(xué)科高學(xué)歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學(xué)科惰性使教師難以舍棄原有專業(yè)背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內(nèi)培”工作“進(jìn)退維谷”。而且，積習(xí)難以顛覆，傳統(tǒng)專業(yè)的教師觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時(shí)代的學(xué)生需求之間構(gòu)成尖銳的矛盾。文學(xué)類課程教師，按“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織教學(xué)；［3］語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習(xí)”的模式組織教學(xué)。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當(dāng)下學(xué)子呢？由漢語言文學(xué)專業(yè)衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，多是在舊有專業(yè)課基礎(chǔ)上增開新的若干方向課程。而這些新設(shè)課程，很少能為已有教師承擔(dān)。廢除因人設(shè)課，提倡因需設(shè)課，此理大家都懂，但誰愿意干這費(fèi)心費(fèi)力的活呢？困境之三：學(xué)生為就業(yè)而學(xué)習(xí)的“功利”心理和“應(yīng)然”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的強(qiáng)烈沖突。高等教育的飛速發(fā)展和高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，是地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。十多年的連續(xù)擴(kuò)招，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)需求相對(duì)飽和，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生本能地?fù)碛辛藶榫蜆I(yè)而學(xué)習(xí)的功利心理。臺(tái)州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)近年的畢業(yè)生做過抽樣問卷調(diào)查，“77.3%的同學(xué)反映有許多適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)課還有待開設(shè)，專業(yè)技能還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，單靠短時(shí)間實(shí)習(xí)積累的工作經(jīng)驗(yàn)還不足以應(yīng)付崗位的特定要求。”［4］如果不慮及市場需求和學(xué)生功利心理，必然招致學(xué)生的反感和市場的排斥，專業(yè)的生命力和競爭力就會(huì)逐漸喪失。浙江大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)曾在畢業(yè)生中做過一些調(diào)查，45.5%的人認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，經(jīng)過一年以上才能適應(yīng)后來的工作環(huán)境。［5］但是，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該具有自身獨(dú)特的學(xué)理性和前瞻性，不能一味遷就當(dāng)下的市場需要和學(xué)生心理，因?yàn)槭袌鲂枰哂心撤N“應(yīng)時(shí)”的特征，學(xué)生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案又必須圍繞著其“應(yīng)該”具備的知識(shí)譜系和能力結(jié)構(gòu)制定，追求人文素養(yǎng)的整體養(yǎng)成和“能說會(huì)寫善思”能力的綜合培養(yǎng)。重視就業(yè)導(dǎo)向和建構(gòu)應(yīng)備素質(zhì)之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)在新形勢下的順利轉(zhuǎn)型。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的對(duì)策及路徑
大多數(shù)人都現(xiàn)實(shí)地認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)的當(dāng)下對(duì)策應(yīng)該是繼承性保護(hù)和創(chuàng)新性改造相結(jié)合。［6］在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學(xué)專業(yè)的固有優(yōu)勢，直面本專業(yè)在當(dāng)下高等教育中所處的困境，尋求自身轉(zhuǎn)型的對(duì)策與路徑。
對(duì)策之一：人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。地方性院校的辦學(xué)定位和就業(yè)導(dǎo)向確定了其漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。它不同于研究型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)科理論的單純關(guān)注，以培養(yǎng)高層次學(xué)科人才為其目標(biāo)；亦不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院類似專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工藝流程”式的以培養(yǎng)技工為目標(biāo)的全程職業(yè)化訓(xùn)練。而地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)培養(yǎng)層次，既要“上承”學(xué)科研究成果，又要“下接”職業(yè)技能訓(xùn)練，讓畢業(yè)生具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)與修養(yǎng)以支撐其技能，增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。第一，促成人才培養(yǎng)目標(biāo)由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型。自有漢語言文學(xué)專業(yè)以來，它從來都是以培養(yǎng)“語言文字工作者”為其單一目標(biāo)，包括語文教師、新聞工作者、各級(jí)各類行政事業(yè)單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關(guān)的各種工作，有比較扎實(shí)的語言文字功底即能勝任。但現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)日益多元，職業(yè)分工重新整合和建構(gòu)，單純的語言文字功底已經(jīng)不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學(xué)專業(yè)必須對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)深入探究，重新定位。在保證其學(xué)好既有的專業(yè)“核心課程”和擁有“能說會(huì)寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)市場對(duì)人才規(guī)格的需求，形成“基礎(chǔ)保障”與“特長培育”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。以臺(tái)州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，從1994年開始在既有的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)基礎(chǔ)上嘗試拓展了“應(yīng)用中文”專業(yè)，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學(xué)專業(yè)分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行課程模塊選擇，讓就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生選擇參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建中去，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更具目標(biāo)感和針對(duì)性。第二，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由平面的“傳統(tǒng)型”向立體的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。所謂平面的“傳統(tǒng)型”人才，是指只懂得運(yùn)用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現(xiàn)代傳媒技術(shù)。立體的“應(yīng)用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現(xiàn)代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學(xué)）日漸被基于IT技術(shù)的現(xiàn)代多媒體文化所分割或取代，傳統(tǒng)的文職崗位變成了需要現(xiàn)代辦公技術(shù)和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學(xué)生擁有各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。從近些年臺(tái)州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生看，這種語言文學(xué)、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳播和現(xiàn)代文秘等方面知識(shí)能力兼具的創(chuàng)新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃必須調(diào)整優(yōu)化課程體系，落實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才來說，必須以文化修養(yǎng)和文字功底來做根基，現(xiàn)代技術(shù)媒介等技能之“花”才會(huì)愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。
對(duì)策之二：課程體系的合理設(shè)計(jì)。堅(jiān)持以能力構(gòu)建為基本指向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本原則，積極調(diào)整課程體系以促進(jìn)專業(yè)改革。應(yīng)用型人才是地方性高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“立足于一定的知識(shí)體系，以實(shí)際的操作技能來展示其能力水平”。［7］要想有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，我們就必須正視本專業(yè)在當(dāng)下所處的種種困境，研析就業(yè)市場的多重需要，遵循漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，重新梳理和整合人才培養(yǎng)方案的課程體系，在保持專業(yè)的固有特色和既有優(yōu)勢的同時(shí)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置和課程體系的科學(xué)設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與未來職業(yè)需求的吻合。因此，課程體系設(shè)置必須從“強(qiáng)化應(yīng)用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應(yīng)用類課程的比例。隨著各種新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生仍是各種現(xiàn)代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據(jù)未來社會(huì)發(fā)展的需要，我們可以在應(yīng)用類課程開發(fā)上加大力度，提升學(xué)生在多種電子設(shè)備方面的使用能力，以適應(yīng)工作自動(dòng)化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)需要。當(dāng)然，在追求應(yīng)用性的同時(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)絕不能失卻其固有特色。必須繼續(xù)開設(shè)許多的“該有”專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程貌似“無用”，但在提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)和能力方面堪當(dāng)“大用”，拓展其未來更大的發(fā)展空間。課程體系的優(yōu)化必須以基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力為中心，以人才市場需求為導(dǎo)向。課程體系可以由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等板塊構(gòu)成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課，公共基礎(chǔ)課主要是素質(zhì)教育與通識(shí)教育類課程，包括政治理論、外語、計(jì)算機(jī)、體育等，公共選修課分人文社科類、經(jīng)貿(mào)管理類、自然科學(xué)類、藝術(shù)技能類、師范教育類五類，旨在加強(qiáng)通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生各種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課主要為漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)主干課程，完成專業(yè)知識(shí)體系和能力的基本建構(gòu)。專業(yè)選修課主要是為了完善知識(shí)體系和提升專業(yè)能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關(guān)系、公文寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告設(shè)計(jì)、信息處理等，每門課程課時(shí)不多，但指向明確，內(nèi)容豐富，學(xué)生可根據(jù)自己的需要有側(cè)重的選修。在課程體系設(shè)計(jì)層面，必須保證學(xué)生能夠成為既有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又對(duì)就業(yè)市場需求具有很強(qiáng)的自適性，擁有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。
對(duì)策之三：教學(xué)方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和教學(xué)改革的新進(jìn)展，作為傳統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)，尤其有必要改變傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學(xué)方法，每門課程都須進(jìn)行教學(xué)方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點(diǎn)和規(guī)律的成功教學(xué)模型。探究式、自學(xué)－輔導(dǎo)式、研討式、自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優(yōu)點(diǎn)形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)模式。一種成功的教學(xué)模型往往會(huì)激發(fā)學(xué)生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識(shí)體系和能力提升，養(yǎng)成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習(xí)慣。漢語言文學(xué)專業(yè)可以通過閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的審美能力為主要目標(biāo)，建構(gòu)起一批有效的教學(xué)模型。如臺(tái)州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在文學(xué)類課程中實(shí)施了“內(nèi)外交叉—深度互動(dòng)”的教學(xué)模式，收效顯著。為了實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生的文學(xué)史知識(shí)體系的宏觀目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標(biāo)，搭建了一個(gè)“一中心－三平臺(tái)”的教學(xué)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重自我建構(gòu)。作為架構(gòu)“中心”的課堂教學(xué)，可以“問題設(shè)計(jì)”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡(luò)，按知識(shí)邏輯關(guān)系來結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（非簡單的線性結(jié)構(gòu)），這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是密度大，連貫性好，節(jié)奏緊湊，其優(yōu)勢在于能夠深度落實(shí)教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動(dòng)而互動(dòng)的問答。同時(shí)，可以搭建輔助教學(xué)的“三平臺(tái)”：一是精品課程網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學(xué)資源，使其成為輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)；二是教學(xué)博客、QQ群、微博等信息互動(dòng)平臺(tái)，充分利用它們無障礙互動(dòng)的特性，使其成為教師引導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生答疑的課外深度互動(dòng)的重要媒介；三是學(xué)習(xí)性活動(dòng)，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節(jié)、影視改編與制作、專業(yè)考察等課外活動(dòng)，深化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課程興趣，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)模型實(shí)施后收效明顯，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預(yù)讀和課后復(fù)讀；學(xué)生的問題意識(shí)明顯增強(qiáng)，習(xí)慣于提問，習(xí)慣于思考；學(xué)生的審美能力明顯提升，能夠主動(dòng)體悟，主動(dòng)鑒賞。
