藝術(shù)設計概論筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藝術(shù)設計概論筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藝術(shù)設計概論筆記范文

關(guān)鍵詞： 多元創(chuàng)新 設計理論 教學模式

隨著人類社會從“物”到“非物”時代的轉(zhuǎn)變，純粹產(chǎn)品市場向品牌營銷、服務系統(tǒng)、社會創(chuàng)新等領(lǐng)域開始拓展，設計的范疇也逐漸延伸。因此，社會對于設計專業(yè)人才知識體系的認識度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對不同項目主題將各個學科知識打通、同時有垂直能力的設計專業(yè)人才，即多元創(chuàng)新型人才。設計理論課程作為學生的設計知識理論體系構(gòu)建和設計價值思辨力形成的重要承擔者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學改革工作。

1.設計理論課程情況概述

目前在高校設計類專業(yè)課程中，設計理論的主要課程涵蓋了設計概論、設計美學、設計思維、設計方法學、設計心理學、設計藝術(shù)史論、設計文化學、民俗學等。設計理論課程教學時間一般集中在大學一年級和二年級，也是設計歷史、設計方法、設計基本知識的集中講授階段，這對于學生的專業(yè)興趣、專業(yè)意識、專業(yè)能力培養(yǎng)顯得特別重要。如果設計理論課程枯燥乏味，沒有與后續(xù)專業(yè)課程有效銜接，就會產(chǎn)生學生專業(yè)興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設計實踐出現(xiàn)瓶頸等現(xiàn)象。

筆者所任教的是一所地方特色明顯的應用型普通本科院校，是立足地方發(fā)展、培養(yǎng)地方應用型人才的學校。以此為培養(yǎng)方向，結(jié)合設計專業(yè)多元學科知識交叉的特點，在教學實踐中設計理論課程的教學目標為厚實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、問題意識的思維能力、理論應用于實踐的轉(zhuǎn)化能力，為今后專業(yè)課程具有解決問題的技術(shù)手段和可提升為設計管理者的學習能力打下堅實基礎(chǔ)。

2.設計理論課程教學存在的問題

教學研究中，主要采取理論聯(lián)系實際的方法，運用文獻檢索法、調(diào)查法、比較法、歸納法，依據(jù)高等院校設計類專業(yè)人才培養(yǎng)任務，對實際工作任務進行分析，開展教育教學活動和教學研究工作。通過搜集現(xiàn)階段設計理論教學的文獻資料，并進行歸納、分類和總結(jié)。從現(xiàn)在全國高校的設計理論課程教學總體現(xiàn)狀看，主要存在以下四個問題：①課程建設盲目，教學體系沒有連貫性；②知識點抽象，學生難以消化；③理論脫離實際，學生無法應用于實踐；④教學模式單一，課堂互動少。

在筆者教授的《設計概論》、《設計心理學》、《創(chuàng)意思維與方法》、《工業(yè)設計概論》、《工業(yè)設計史》這些設計理論課程中，聯(lián)系學生產(chǎn)生的實際問題，結(jié)合培養(yǎng)人才目標，主要存在以下不足。

2.1教學對象知識吸收能力進度不一

在目前的高校設計理論課程中，設計理論課程的授課對象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識為主，學生課后完成作業(yè)，最后是記憶知識性質(zhì)的筆試。筆者講授過六門設計理論課程，基本是大一、大二的學生，也都是大課堂的形式，課時安排基本是32學時，要在有限的課堂時間內(nèi)把廣博的設計理論知識傳授給設計才剛剛?cè)腴T的學生，具有很強的挑戰(zhàn)性。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)設計理論知識無法傳遞到每個同學身上，因為每個同學的學習背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進度和大多數(shù)同學的進度安排教學，由于人數(shù)過多，因此無法針對每個同學的特點來教授?，F(xiàn)在的學生大多是95后，他們具有互聯(lián)網(wǎng)時代個性化成長的背景，如果還是傳統(tǒng)的知識填鴨式教學，這些學生會逐漸失去興趣，又何談設計創(chuàng)新呢。所以，筆者認為設計理論課程也需要小班化教學，設計理論本身具有不好理解的特點，更需要時間來消化，這樣才能增強學生的反思能力，有表達自己觀點的機會，經(jīng)常與老師交流的機會，增強設計理論的學習興趣。

2.2課程之間交叉滲透性不夠

設計理論課程基本是按照設計史、設計概論、設計方法、設計心理學的知識層層遞進的規(guī)律給學生上課。但在實際教學時，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學生不明白前面一門課與后面一門課的關(guān)系。同時，現(xiàn)在社會上的問題不斷出現(xiàn)，新的議題不斷進入設計視野，僅僅用某個理論點或者某門設計理論課程解決問題是完全不夠的，還需要運用兩種或者多種設計理論解釋復雜的問題，因此學生需要具備多種設計理論知識運用的能力，達到整合知識進行設計實踐的目的。

2.3理論與實際結(jié)合能力薄弱

通過多門設計理論課程教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習時，理論運用與實踐相結(jié)合的能力相對薄弱。例如對一個老年人產(chǎn)品進行分析，就需要用設計心理學、人機工程學的理論知識來解讀，才能表達規(guī)范、專業(yè)的設計觀點。但是學生面對現(xiàn)實設計案例，自主運用理論知識能力欠缺，不知道如何選擇合適的設計理論，如何找到設計分析的切入點，或者在實際設計對象上概念模糊，需要授課老師深入輔導，引導學生。而由于大課堂教學形式和課內(nèi)教學，校外實踐活動較少，為了把抽象的理論知識形象化、生動化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報交流發(fā)現(xiàn)學生問題，再給以具體輔導，或者利用網(wǎng)絡和平時時間在課外輔導學生。但這些教學方只能照顧到部分學生，無法讓每個學生都能受益。為了解決這些問題，只能反復講解和多花時間讓學生掌握設計理論并運用于實踐。當前，經(jīng)濟發(fā)展面臨許多復雜問題，社會急需眾多的多元創(chuàng)新人才，因此，應讓學生關(guān)注生活，關(guān)注社會問題，從身邊發(fā)生的大小事件中，聚焦具體問題，增強深入思考的能力。

3.設計理論課程的多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教學應用

3.1課程內(nèi)容多元――合理規(guī)劃和銜接理論課程與實踐課程

設計理論課程必須精心設置，要符合知識結(jié)構(gòu)循序漸進的規(guī)則，前后課程做好銜接，并針對專業(yè)課有選擇地適時開設。由于課程安排是專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的，無法改動，但是在課程內(nèi)容上可以針對設計變化趨勢和學生特點，找到最佳的設計理論知識組合。例如針對學生喜歡看設計案例的特點，教學方式可以從完全理論知識傳授型向理論應用型過渡。當然設計理論課程還是以理論知識傳授為主，基本的理論知識體系必須完整講授。為了讓學生能夠在以后的專業(yè)課程中更好地應用理論知識，可以在設計理論課程中添加如何將理論應用于實踐的案例和練習，讓學生感受到設計理論知識的重要性和學習方法。

3.2探討問題多元――及時變通設計理論課程的核心研究問題

面向環(huán)境設計專業(yè)學生開設的《工業(yè)設計概論》和《創(chuàng)意思維與方法》課程，后半階段教學主要是結(jié)合實際競賽主題，讓學生能夠在真實的課題中聚焦方法，解決問題，同時增強學生的參賽競爭意識。如《設計心理學》課程，可先介紹設計心理學的理論知識和方法，以及設計心理學在設計實踐中運用的案例，然后針對麗水學院大學生關(guān)心的七個方面讓學生進行用戶調(diào)研，如校園安全、住宿環(huán)境、學習環(huán)境、娛樂生活、飲食問題、消費情況等，并撰寫調(diào)研報告。讓大家從自己最熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，訪談同學，填寫調(diào)查問卷，既體驗生活、關(guān)注生活，又讓設計心理學這樣較為艱澀難懂的學術(shù)理論應用于學生的實際生活中，同時從專業(yè)角度提出設計方案。

在理論課程設置上要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的機會，鼓勵他們說出自己的想法，培養(yǎng)獨立思考能力，并在實踐中加深對合作重要性的認識。

3.3課堂形式多元――師生互動的設計理論教學課堂

傳統(tǒng)的設計理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺上講自己的課件，學生在下面聽，偶爾記一些筆記，不少學生注意力不集中，教學反饋單一。由于課時緊信息量大，導致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍?？筛鶕?jù)設計理論課的特點，對設計理論觀點開展必要的思想交流和辯論，促進多元創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

可以運用多媒體教學設備豐富課堂教學形式，增加課堂上的師生互動；也可以在課上就某個重要設計理論知識，開展課堂專題訓練。在工業(yè)設計史上有許多百年經(jīng)典產(chǎn)品，可以以“重塑經(jīng)典”為題，為學生組織幾場辯論賽，讓設計經(jīng)典思想越辨越清晰，對設計理解越辨越深刻。為了讓學生在生活中體會到設計的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學生在“玩”中學習知識。

3.4考核評價多元――增加設計理論課程的學生成果考查方式

設計理論課程考核評價，如像以往一樣，僅通過幾個人物、事件、理論點進行考查，使學生習慣于應付考試，不能牢固地掌握理論知識。因此，在教學目標上不僅讓學生掌握設計理論知識，同時應重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)，能夠巧妙運用設計理論及設計史上的經(jīng)驗，靈活解決當代各設計領(lǐng)域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設計創(chuàng)新。

《設計概論》課程的授課對象是大學一年級視覺傳達設計專業(yè)和環(huán)境設計專業(yè)的學生。教學時，應首先把基本的設計內(nèi)容、設計方法、設計領(lǐng)域的理論觀點傳達給這些學生。其次，在學習理論時，應安排三種實踐練習：第一，針對不同專業(yè)特點，布置理論知識在現(xiàn)代設計中的應用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學生認識傳統(tǒng)紋樣并加深理解；第三，傳統(tǒng)工藝的文字資料搜集和實地調(diào)研。通過從理論知識到現(xiàn)實案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學到實地調(diào)研，多方位、多層次地豐富學生的知識體系，讓設計理論課程不只是掌握一些設計基本知識，更重要的是培養(yǎng)學生感悟設計生活的能力。

4.結(jié)語

設計理論課程在多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究上的研究及實踐，有利于增強設計理論課程在專業(yè)知識體系中的實用性，有利于培養(yǎng)學生延續(xù)設計學科完整的發(fā)展脈絡，有利于設計專業(yè)人才融入時代的發(fā)展需要。同時，通過對設計理論課程的內(nèi)容、形式、評價等方面進行改革，并開展多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，能夠有效地推動教師自身能力的提高。學生通過豐富多樣的課程學習，設計理論學習興趣，打破傳統(tǒng)固有思維，提高解決實際問題的能力。教師在教學中應不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們在日常生活中積極主動地運用設計理論知識，開展富有創(chuàng)造力的設計活動，以促進設計教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]李硯祖.藝術(shù)設計概論[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2002.

[2]楊先藝.設計概論[M].北京：清華大學出版社，2010：129.

第2篇：藝術(shù)設計概論筆記范文

[關(guān)鍵詞]辦學定位 課程群 雙師型教師 基礎(chǔ)課

[作者簡介]陶宗曉（1982- ），男，河南滑縣人，鄭州大學西亞斯國際學院藝術(shù)設計學院視覺傳達設計教研室主任，講師，研究方向為視覺傳達設計。（河南 鄭州 451150）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0120-02

“視覺傳達設計”這一專業(yè)名稱由中國美術(shù)學院于1996年在國內(nèi)首先使用，眾多高校聞風而動，紛紛把原有專業(yè)名稱進行更新。發(fā)展到目前，“視覺傳達設計”之花基本上開遍全國所有高等院校。同時，我國民辦高校與獨立學院異軍突起，迅速發(fā)展，大部分民辦高校與獨立學院都設置了視覺傳達設計專業(yè)（方向）。但專業(yè)的教育教學質(zhì)量并沒有隨著擴招而提高，我國眾多設計院系已經(jīng)演變?yōu)橘|(zhì)量低下的生產(chǎn)線，每年數(shù)十萬的畢業(yè)生就是其產(chǎn)品，這些畢業(yè)生既無理論知識又沒有熟練地掌握操作技能，無法滿足社會對設計人員的要求，所以設計公司不愿意接納剛畢業(yè)的學生。河南省教育廳在全國率先對下轄高校藝術(shù)類專業(yè)辦學情況進行拉網(wǎng)式檢查，檢查不合格的將停止其招生資格?？上驳氖?，近期國家把“藝術(shù)學”學科提升為單獨的學科門類，“視覺傳達設計”專業(yè)也由原有的專業(yè)方向提升為二級學科。在學科調(diào)整的大環(huán)境下，全國高校都在進行教育教學改革，筆者所在的鄭州大學西亞斯國際學院藝術(shù)設計學院（以下簡稱“我校”）在2010年對視覺傳達設計專業(yè)教育教學進行了大幅度改革，現(xiàn)以教學改革措施為例進行論述，以期拋磚引玉。

一、重新定位辦學方向，制訂配套人才培養(yǎng)方案

由于不同高校教學與科研之間比重的差異，我國將高等學校分為三個層次或類別。一些高校在分層辦學的理解上還存在誤區(qū)，認為辦學層次低，就是辦學水平低，以致互相攀比，都向研究型高校發(fā)展。其實，不同類型的高校僅是社會分工不同，因此衡量其辦學水平的標準是不同的，并無孰高孰低之分。教學型高校在辦學層次、學生素質(zhì)、教學資源、辦學條件、培養(yǎng)目標等方面和研究型高校存在客觀的差別，這決定了教學型高校在學生培養(yǎng)方式、教學方法等方面不同于研究型高校。教學型高校不能完全復制其他類型高校的辦學經(jīng)驗和模式。在高等教育的競爭中，教學型高校要在高教界取得一席之地、獲得發(fā)展，要認真考慮自身的定位和特點，握住專業(yè)發(fā)展方向，準確定位，只有辦出特色才能贏得社會的認可。三本院?；緦儆诮虒W型高校，但三本院校在藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)建初期大都直接照搬研究型或教學型高校的培養(yǎng)方案與課程體系，由于生源和師資的不同，導致人才培養(yǎng)計劃定位不準確，與一些老牌高校形成正面競爭，這其實是一種以卵擊石的做法。2010年我校視覺傳達設計專業(yè)開展了辦學情況“清倉查庫”，徹底摸清了專業(yè)的教學現(xiàn)狀和不足，發(fā)現(xiàn)存在人才培養(yǎng)方案定位不清的問題。通過對南京藝術(shù)學院、江南大學、鄭州輕工業(yè)學院等知名院校設計專業(yè)調(diào)研，根據(jù)生源情況、自身教育特點與定位、市場人才需求和學科發(fā)展預測等多種要素綜合考慮，將人才培養(yǎng)目標定位在教學研究型本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學院之間，按照應用型專業(yè)發(fā)展方向，確定了與其他高校同類型專業(yè)形成錯位層次，制訂新的人才培養(yǎng)方案，邀請外校專家來?？疾?、幫助發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾易其稿，完成了比較完善的新版方案。

二、根據(jù)培養(yǎng)定位，梳理課程群體系

課程群指教學計劃中由若干課程組成的群組，他們具有相同的課程性質(zhì)或類似的教學目標，是構(gòu)架專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要單元。我校視覺傳達設計專業(yè)在課程群建設改革過程中，根據(jù)課程性質(zhì)和教師研究方向重新組合，不再受“教研室”編制關(guān)系限制。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃將課程整體上分為五大課程群，每個課程群都設置1名組長負責組織教研活動。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程群。此課程群主要包括設計素描、設計速寫、設計色彩、構(gòu)成設計、圖案設計、插畫設計、設計概論、計算機輔助設計等課程。主要解決學生基礎(chǔ)造型與分析事物的能力、藝術(shù)設計基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)電腦軟件操作技能，同時把現(xiàn)代先進技術(shù)手段植入專業(yè)基礎(chǔ)課教學，提高了授課效果，縮短了講授時長，能夠移出很多時間讓學生動手實踐。

2.設計初步課程群。此課程群主要包括圖形創(chuàng)意、文字設計、標志設計、版面設計、pop設計、廣告設計（I）、包裝設計（I）等課程。主要讓學生掌握視覺傳達設計相關(guān)設計門類的方法，盡早接觸專業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)核心課程打下堅實的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)核心課程群。此課程群主要包括品牌視覺設計、廣告設計（II）、包裝設計（II）、書籍設計、網(wǎng)頁與用戶界面設計、展示與陳列設計等課程?？梢允箤W生在階段內(nèi)系統(tǒng)掌握所學專業(yè)知識，強化了專業(yè)方向性課程的核心地位，使學生在平面廣告設計、產(chǎn)品包裝設計、出版物設計、品牌形象識別設計等方向具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，由于藝術(shù)設計專業(yè)教學采取“單課獨進”的方式，學生不注重前期課程的延續(xù)應用，所以本課群安排了廣告設計（II）、包裝設計（II），使學生在前期掌握的相關(guān)知識得到強化，同時凸顯了廣告設計、包裝設計、書籍設計、品牌形象設計等課程的核心地位。

4.實踐課程群。此課程群主要包括攝影、商業(yè)攝影、專業(yè)考察、卡通形象設計、裝飾藝術(shù)設計、專題設計、畢業(yè)設計、能力拓展等課程。把實踐教學環(huán)節(jié)課程和現(xiàn)有實驗室和待建實驗室結(jié)合起來，并把實際設計項目、社會招標項目、展覽比賽引入課堂，使學生盡可能多地接觸真實的項目，積累實踐經(jīng)驗，通過項目提高專業(yè)的社會知名度。

5.專業(yè)選修課程群。此課程群分為3個課程組。傳統(tǒng)美術(shù)類選修課程模塊：油畫、壁畫、雕塑、中國書畫；美術(shù)史論類選修課程模塊：設計美學、中外美術(shù)簡史、中國工藝美術(shù)史；相關(guān)設計選修課程模塊：廣告策劃、公共設施設計、3DMAX設計與制作、影視剪輯、專業(yè)寫作與評論、設計流程與管理。

課程群建設有效整合了全院教師資源，體現(xiàn)了“因材施教”，拓展了專業(yè)課程間的相互支持和滲透，拓寬了學生學習知識面，提高了就業(yè)能力。

三、更新專業(yè)基礎(chǔ)課程教學理念

由于學科發(fā)展的歷史原因，基礎(chǔ)課教師大多是繪畫專業(yè)出身，因此在基礎(chǔ)課教學中長期存在一種“美術(shù)”至上的慣性，教師片面地理解設計學科的基礎(chǔ)，訓練手段陳舊，雖然課程名稱表面加入“設計”二字，但教學內(nèi)容和思路還是固守成規(guī)。教師過分注重訓練學生的繪畫寫實基本功，導致在教學中出現(xiàn)了偏差，重情景再現(xiàn)輕想象力發(fā)揮，設計學科需要的理性分析物體結(jié)構(gòu)與快速表現(xiàn)能力不足，學生所需要的發(fā)散性思維能力以及理性設計觀念受到削弱。我校的做法是撤銷基礎(chǔ)教研室，將教基礎(chǔ)課的教師分到各個教研室，與專業(yè)課教師共同備課，研究教法，增加對設計理論的研究。設定新的教學目標，打破了全因素素描和寫實色彩純研究性的教學模式，強化“知識與技術(shù)齊頭，理論與實踐并進”的教育觀念。開始從分析結(jié)構(gòu)著眼，觀察物體的構(gòu)成因素、從物體的形態(tài)特征分析設計寓意的表達；從表面材質(zhì)著眼，體驗視覺感受和觸覺感受；從固有的色彩現(xiàn)象著眼，分析色彩的構(gòu)成關(guān)系，引導學生在作業(yè)練習中發(fā)揮想象力。同時把多媒體與動畫手段植入專業(yè)基礎(chǔ)課教學，如把動畫技術(shù)、3D手段植入基礎(chǔ)繪畫課程教學，使學生更加明晰地感知透視、結(jié)構(gòu)、明暗、色彩等繪畫原理；把計算機軟件技術(shù)引入構(gòu)成課程教學，不再把時間花費在調(diào)色、涂色上，初試效果良好，極大地提高了授課效率和效果。實踐證明這種教學方法是行之有效的，使基礎(chǔ)課真正起到了為學生的專業(yè)發(fā)展打“基礎(chǔ)”的作用。

四、提高雙師型教師比例，提升實踐課程教學效果

雙師型教師是具有雙重技能的教師，要求教師不僅具有較高的專業(yè)理論水平和教學、科研能力，還要具備熟練的技術(shù)操作技能和一定的設計管理和業(yè)務淺談能力。雙師型教師本來專屬于職業(yè)教育，基于目前全國視覺傳達設計教育“次品”頻出的現(xiàn)狀，本科層次的視覺傳達設計教育對雙師型教師需求同樣迫切，尤其是許多把人才培養(yǎng)目標定位于教學型本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學院之間、把培養(yǎng)學生操作技能作為重心的三本高校。國務院學位委員會、教育部明確規(guī)定設計學學科可由學校根據(jù)實際情況授予藝術(shù)學學位或工學學位，可見視覺傳達設計的交叉學科性質(zhì)得到了確認。因此，教師在開發(fā)學生多維發(fā)散思維的同時更應該培育學生的理性工學意識。如果教師極少參與真實設計工程，就無法在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，如果教師不懂印刷流程與工藝、施工材料或者沒有與客戶溝通的經(jīng)驗，就無法在教學中傳授給學生有用的設計技能，導致學生的設計作品不切實際，無法服務于社會，畢業(yè)后無法快速適應工作環(huán)境，設計公司與學生都會對藝術(shù)設計教育產(chǎn)生失望情緒，設計公司不愿主動接納應屆畢業(yè)生。學校應該與設計、印刷機構(gòu)通力合作，共建實踐基地，采取措施督促教師在保證正常教學教研的同時積極參與設計方面的社會服務，抽調(diào)教師到設計單位掛職鍛煉，把掌握的實戰(zhàn)經(jīng)驗和其他教師共享并積極融入課堂教學，讓授課內(nèi)容更具針對性和實用性。應積極進行雙師型師資建設，使專業(yè)教學更加符合社會需求。視覺傳達設計專業(yè)承擔實踐教學環(huán)節(jié)的教師都具有設計公司經(jīng)歷，或聘請社會上設計、印刷一線具有相應職稱的設計、施工人員擔任兼職教師，教師將設計行業(yè)的規(guī)則、設計流程、工藝技術(shù)、成本控制等內(nèi)容納入實踐教學環(huán)節(jié)，學生通過實踐熟悉行業(yè)情況，鍛煉工作能力，靈活運用設計知識。在教學中，將實訓課題項目分解后，分別交給幾個學生組成的設計團隊，由他們通過調(diào)研、討論方案、分工協(xié)作進行設計。教師扮演“設計總監(jiān)”的角色，對設計團隊進行管理、指導，解決難點，變“教導”為“引導”，變“教學”為“導學”，讓實踐教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出“有章可循”“有事可做”“有法可依”“有據(jù)可查”的良好發(fā)展態(tài)勢。

五、激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生參加競賽

由于全國高校常年擴招，加之生源銳減，現(xiàn)在的學生考大學越來越容易，導致很多學生對受高等教育的機會不珍惜，學習動力普遍不足，參加各類學科競賽的熱情低下，尤其是三本院校及高職高專院校。我校為扭轉(zhuǎn)學生渙散的學習狀態(tài)采取了一系列的措施。首先，改革學生評價體系，嚴格考勤制度，提高平時成績在期末成績中的比重，學生逃課、遲到現(xiàn)象得到明顯改善。其次，督促教師改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，變“把學生圈在教室”為“把學生吸引在教室”。同時，在人才培養(yǎng)方案中設置“能力拓展學分”，學生通過提交讀書筆記、聽講座心得、各種資格證書及獲獎證書才能完成規(guī)定的學分。另外，還設專項資金，對獲得省級以上獎項的學生給予不菲的物質(zhì)獎勵。學生獲獎不但證明了專業(yè)水平也獲得了學分，還能獲得學校頒發(fā)的獎金。此種方法提高了學生參加各級設計競賽及展覽的主動性。近三年來，我校視覺傳達設計專業(yè)學生在國際、全國、省級各類設計競賽獲獎八十余項，平均每3位學生中就有1位獲得獎項，極大提高了專業(yè)在區(qū)域內(nèi)的影響力和社會美譽度。

隨著新技術(shù)的廣泛應用，視覺傳達設計專業(yè)的內(nèi)涵在不停變化，由于生源的原因，目前全國高校面臨重新“洗牌”的危機，必須順應社會的要求，調(diào)整教育教學方法，讓學生學到真正有用的知識，讓用人單位滿意，讓學生家長心中踏實。以上觀點是筆者所在學校視覺傳達設計專業(yè)進行教育教學改革的一些做法和經(jīng)驗，偏頗之處在所難免，期待專家的指正。

第3篇：藝術(shù)設計概論筆記范文

關(guān)鍵詞：界面；普適計算；自然用戶界面

中圖分類號：TP302文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2011）07-0117-02

一、什么是界面

界面的范圍十分廣闊，但凡人與對象相互接觸即構(gòu)成一個界面。它的定義也是在不斷發(fā)展的。廣義層面上它指的是一種信息處理關(guān)系發(fā)生的介質(zhì)或者是一種操作的交互產(chǎn)生的介質(zhì)。界面的定義，應該從現(xiàn)今人與機器的交互所形成的人機界面追溯到古代人與自然的交互所形成的界面。因此，界面應該是人與自然，人與機器進行交互的操作方式，即用戶與自然或者機器互相傳遞信息的媒介，其中包括信息的輸入和輸出。

如今的信息時代，我們講的界面大多是狹義界面，即計算機系統(tǒng)中的人機界面。人機界面，又稱人機接口、用戶界面或者人機交互。它是指人與機之間存在一個相互作用的媒介，人通過視覺和聽覺等感官接受來自機器的信息，經(jīng)過腦的加工、決策，然后做出反應，實現(xiàn)人――機的信息傳遞。

二、界面的發(fā)展階段

從文化的發(fā)展角度，我們可以將信息的傳播與交流分為四個不同階段：口傳文化階段、印刷文化階段、機械電子文化階段和信息文化階段。界面在每個文化階段有著不同的表現(xiàn)形式。

（一）口傳文化階段

自然社會條件下，生產(chǎn)力水平低下，人類的社會活動是為了尋求生命和種族的延續(xù)。那時所謂的“界面”，其形式是多介質(zhì)和全方位的，如：人的語言、手勢等肢體語言。這些手段的應用確保信息能夠順暢的交流，但是這種界面受到時間和空間的限制，必須是“在場”的交流，大大降低了時效性。

（二）印刷文化階段

隨著文字系統(tǒng)的不斷完善和發(fā)展以及印刷術(shù)的發(fā)明，人類可以高效地復制信息。信息的傳播媒介依賴于印刷物，使得“不在場”交流成為可能。同時，社會分工使得生產(chǎn)力得到一定程度的解放，社會上建立的一些行業(yè)確保了信息的快速傳播，如：驛站。這種人與物的交互即產(chǎn)生了我們今天所說的“人機界面”，這時的界面實現(xiàn)了時間與空間的跨越。

（三）機械電子文化階段

幾乎所有的領(lǐng)域在科學指引下的機械電子文化階段都有了更深程度的發(fā)展。在充滿技術(shù)、機械的社會中，如何實現(xiàn)人機交互，成為設計師研究的中心。由于空間的限制，機器操作者與設計者不會面對面交流，而在使用過程中，操作者大有改寫設計者原本意圖的傾向。因此我們認為：人機界面的設計，要實現(xiàn)產(chǎn)品設計者與使用者間的“在場”交流。

（四）信息文化階段

如今，個人計算機已經(jīng)普及應用，虛擬化的信息技術(shù)使我們的生產(chǎn)、生活脫離了物質(zhì)化的層面，進入了虛擬的信息網(wǎng)絡空間。在信息載體方面，圖形用戶界面是當前用戶界面的主流，廣泛應用于各種計算機和圖形工作站。多媒體技術(shù)引入了動畫、音頻、視頻等動態(tài)媒體，特別是引入了音頻媒體，從而大大豐富了計算機表現(xiàn)信息的形式，提高了用戶接受信息的效率。

由此可見，信息文化階段的界面作為人機交互的媒介，不再只是人作為主體單方面的輸入和輸出，人類語言、肢體動作等自然溝通方式已經(jīng)應用到計算機技術(shù)中。此時的界面，正向觸覺、視覺、味覺等多感官、多維度、智能化的自然界面發(fā)展。

三、普適計算環(huán)境下的界面

（一）普適計算思想

普適計算思想最早為Mark Weiser于1991年在Scientific American發(fā)表的“The Computer for the 21st Century”一文中提出，他認為人們的注意力應該集中在完成任務上，計算機不應分散人們的精力，它應該嵌入到人們的生活環(huán)境和工作中。它的目標是實現(xiàn)任何地點、任何時間、任何人都能與任何信息進行交互。普適計算的理念一經(jīng)推出，即受到廣泛關(guān)注，并引發(fā)了科技界的研究熱潮，盡管我們距離未來的目標――“計算機的不可見”還有很長的路要走，然而信息科技的快速發(fā)展已經(jīng)在逐漸縮短這一理想到現(xiàn)實的距離。

普適計算環(huán)境中的界面是消失了的界面，計算機能夠通過智能分析了解人們所要表達的意圖，并根據(jù)人們的語言和行為，幫人們完成各項任務。

（二）自然用戶界面的提出

在普適計算理論的指引下，計算機在人們生活中的角色被重新思考和定位。伴隨計算技術(shù)的革新，網(wǎng)絡時代的發(fā)展以及多通道技術(shù)地不斷創(chuàng)新，自然用戶界面作為人機界面新的發(fā)展趨勢被提出。

比爾•蓋茨在一次接受英國廣播公司（BBC）采訪時曾預言說，未來五年人機交互的狀況將有很大改變，電腦的鍵盤和鼠標將會在未來逐步被更為自然、更具直覺性的科技手段所代替，像觸摸式、視覺型以及聲控界面都將會被廣泛應用。這種技術(shù)即被蓋茨稱為將給人們生活帶來全新體驗的自然用戶界面?，F(xiàn)今主流的操作系統(tǒng)是間接的、非自然狀態(tài)的交互模式，這類模式雖然高效，但并不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的信息交流的需要。而蓋茨所講的自然用戶界面是直接的、自然狀態(tài)的交互模式。自然用戶界面，代表了計算機技術(shù)未來的發(fā)展戰(zhàn)略和設計思想，是科技人性化的體現(xiàn)。目前市場上蘋果公司的I Phone手機（圖1）、I pad平板電腦以及任天堂的W ii游戲機（圖2）等都處于熱銷狀態(tài)，這也證明了自然用戶界面已經(jīng)吸引了廣大消費者的注意力。

四、自然用戶界面的特點

在信息文化階段，在普適計算環(huán)境下，自然用戶界面的特點主要體現(xiàn)在多感官、多維度、智能化這幾個方面。

（一）多感官

表情、語言、動作是人類最基本的溝通方式，視覺、聽覺、觸覺、味覺等是人類用以溝通的多種感官系統(tǒng)。普適計算環(huán)境下，硬件界面設備的創(chuàng)新是多感官界面發(fā)展的基礎(chǔ)。

近幾年圖像識別技術(shù)被應用到很多的多媒體交互藝術(shù)作品當中，投影、大屏幕等媒介得到了充分的利用，用戶在融入藝術(shù)作品的同時能夠獲得真實的參與感。圖像識別技術(shù)也被應用到了計算機中，計算機能辨認主人的面容，也能根據(jù)人類的肢體動作做出一定的反應。另外，觸摸屏作為頗受歡迎人機交互設備，在I pad以及筆記本電腦上已經(jīng)有了廣泛應用。如今，觸摸屏技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了“多點觸摸”。

總之，多感官通道的人機交互系統(tǒng)能夠使人們更具參與感、認同感與真實感，產(chǎn)品能夠在各種感官上刺激用戶，以實現(xiàn)打動用戶的目的。多感官即是自然用戶界面的一個顯著特點。

（二）多維度

通過維度觀念看人機交互界面發(fā)展，整個過程就是維度不斷增加的過程。一維形態(tài)階段，輸出方面指的是早期單一排列的字符信息，輸入的設備就只有鍵盤。二維形態(tài)階段，輸出方面是指圖形用戶界面的出現(xiàn)允許能夠在屏幕上運用圖形、色彩、動畫等二維平面形態(tài)進行展現(xiàn)信息內(nèi)容，另一方面是指現(xiàn)在所使用的鼠標只輸出二維數(shù)據(jù)。

我們現(xiàn)在已經(jīng)處于三維形態(tài)的發(fā)展階段，這其中主要指計算機系統(tǒng)中三維圖形技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展。但是，目前的發(fā)展還存在一定局限，三維圖形的計算結(jié)果主要還是通過只有二維顯示能力的顯示器呈現(xiàn)。

2010年上海世博會中很多場館已經(jīng)引入三維全息影像，如印度館、臺北案例館等。這些影像就像是現(xiàn)實的物體，人們可以從正面、側(cè)面、后面等所有視角去觀看它，無論哪個角度都能看到立體的影像。

（三）智能化

人工智能也是自然用戶界面發(fā)展的一個趨勢。人工智能是計算機科學的一個分支，它試圖理解智能的實質(zhì)，并制造出一種能夠獨立思考，并根據(jù)不同的情況做出自主判斷的智能機器。人機交互過程對于計算機來說就是一個接受指令，進行運算，最后輸出結(jié)果的過程。但目前來看，計算機基本僅處于數(shù)學邏輯運算階段，對于意識、情感等生物性的活動還不能做出判斷和處理。

隨著科學技術(shù)地不斷發(fā)展，計算機的運算能力將逐步強大，它所能做的邏輯運算也會越來越復雜。無論如何，計算機會越來越像生物，智能化會使計算機對外部條件做出更加人性化的判斷和交流。從設計角度講，自然用戶界面的目標不是對高科技的片面追求，而是普適應用態(tài)度決定一切，人們要有正確的心態(tài)來看待和使用科技，設計首要考慮的是人，而不是技術(shù)。自然界面的設計，應該以人的需要為出發(fā)點，以科學技術(shù)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘和發(fā)展各類應用系統(tǒng)。從技術(shù)角度講，自然界面的藝術(shù)表現(xiàn)形式必須以計算機軟件及硬件技術(shù)的平臺為基礎(chǔ)。新技術(shù)正日新月異的發(fā)展，這些必然會對下一代的用戶界面產(chǎn)生影響。新技術(shù)為多感官、多維度、智能化的自然界面發(fā)展提供了廣闊的創(chuàng)新空間。這也為設計師和從事數(shù)碼藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家提供了更多的應用手段。

界面的發(fā)展經(jīng)歷了改變自我，又尋找真我的過程，是一種自然形態(tài)的回歸。身心和諧的體驗是自然用戶界面追求的境界，自然用戶界面的實現(xiàn)需要借助藝術(shù)與科學的合力，藝術(shù)設計應發(fā)揮對科技的引導作用，使人們未來的數(shù)字化生活和諧美滿。

參考文獻：

[1] 關(guān)琰.普適計算與自然界面設計[J].裝飾,2009(5).

[2] 李四達.交互設計概論[M].北京:清華大學出版社,2009.

[3] 潘永亮.人機交互界面設計中的自然化趨勢[J].裝飾,2008(6).

[4] 趙超.界面設計―從人機關(guān)系走向人際關(guān)系[J].設計論壇,2002(4).