有機合成專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：有機合成專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：市政工程雨水專業(yè) 道路專業(yè)
中圖分類號： TU99 文獻標識碼： A
A Few Words on Integration of Road Discipline with Storm Water Discipline in Municiple Engineering Design
--Design Experience from Bani Walid Infrastructure Project
Liu pengliang
Summary：Road Discipline and Storm Water Discipline in Municiple Engineering interact with each other and mutual restrict, they can be integrated into a whole through elaborated design.
Key Words：Municipal EngineeringRoad Discipline Storm Water Discipline
引言：作為城市基本載體的市政工程本身是一個綜合體，它融合了各單項的專業(yè)工程，如城市道路、給水、排水、電力、通訊、燃氣等，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，它應(yīng)當是統(tǒng)一的、密不可分的。但由于市政工程的特殊性，許多單項工程無論在設(shè)計前期，還是在后期的施工和管理都相互獨立，相互影響。實際工程中各專業(yè)的設(shè)計可能分屬不同的設(shè)計院來完成，即使工程由一個設(shè)計院負責，不同專業(yè)也分配給了不同的設(shè)計人員，這將造成不同專業(yè)的設(shè)計人員相互之間缺乏必要的交流，設(shè)計中各專業(yè)側(cè)重各自的技術(shù)指標，先行完成的設(shè)計未給后續(xù)其他專業(yè)留下充分的設(shè)計空間，從而造成銜接上的困難。盡管從各自的專業(yè)審查角度出發(fā)，不存在任何理論和計算上的錯誤，均能滿足各自的規(guī)范要求，但從總體實施效果來看，往往由于先行的設(shè)計考慮不周，給后續(xù)設(shè)計增加難度，導(dǎo)致施工困難和造價增加，甚至有時后續(xù)設(shè)計無法進行，須調(diào)整先行設(shè)計，造成設(shè)計的返工，影響工程進度。本文結(jié)合利比亞拜尼.沃利德市政基礎(chǔ)設(shè)施項目設(shè)計心得，闡述了道路和雨水兩專業(yè)設(shè)計人員如何通過緊密配合，精心設(shè)計解決了上述問題的過程。
1項目概況：
工程地點位于利比亞拜尼.沃利德市，拜尼.沃利德市距利比亞首都的黎波里180公里，距海港城市米蘇拉塔約100公里，地理坐標為北緯31°45’，東經(jīng)14°01’，為丘陵地形，地勢高差達50m，
總體為西北高東南低，北部為峽谷，地質(zhì)為巖石，氣候?qū)儆谏衬詺夂?，年均降雨量?0~80mm。
拜尼.沃利德地區(qū)城市建設(shè)較差，現(xiàn)有市政設(shè)施缺乏，區(qū)域內(nèi)無雨水管線，工程設(shè)計覆蓋市區(qū)約18平方公里，設(shè)計范圍包括：市政道路、給水、污水、雨水、電力照明、通訊，市政道路總長約240公里，其中雨水排放是此次市政設(shè)計須重點解決的問題，有一定的技術(shù)復(fù)雜性。
2工程設(shè)計
2.1雨水排放的特點
拜尼沃利德項目雨水排放有以下特點：1、匯水面積較大；2、降雨量較小，暴雨強度較大；3、地勢起伏較大；4、城市現(xiàn)狀硬化程度不高；5、現(xiàn)狀沒有市政雨水管線全為路面排水；6、沒有固定的雨水排放口；7、巖石地基管溝開挖難度巨大。
2.2 雨水設(shè)計
雨水設(shè)計時認真分析了雨水排放的特點，確定了設(shè)計原則：
1、根據(jù)地勢起伏情況合理的將整個區(qū)域劃分成若干個小匯水區(qū)。在劃分小匯水區(qū)域時根據(jù)地形情況將主干線道路中心線作為分水嶺。
2、本地區(qū)雖然屬于沙漠性氣候，但是隨著城市化加快，道路、城區(qū)硬化程度會越來越高，采用地面徑流排水不滿足設(shè)計要求，但是綜合考慮本地區(qū)降雨總量較小，地基屬于巖石地基，管溝開挖較困難，及業(yè)主要求降低成本等要求，所以排水方式采用路面排水和管道排水方式相結(jié)合，做到最大程度減少工程總造價；
3、排水區(qū)是利用北部峽谷作為主排放區(qū)，建擋水壩設(shè)調(diào)蓄池。南部低洼地無人居住區(qū)為次排水區(qū)。其他不能夠排放到峽谷或低洼地的區(qū)域，可利用規(guī)劃的大面積綠地作為就地雨水排放區(qū)，或根據(jù)出水口標高建調(diào)蓄池。
4、采用路面排水時，根據(jù)業(yè)主及監(jiān)理要求，需要控制單側(cè)道路路面排水最大積水高度不大于100mm，大于100mm的需要采用管道排放方式。
5、在設(shè)計采用路面排水時，需要采用如下公式及數(shù)據(jù)確定道路排水長度。
（1）、降雨歷時：
降雨歷時t為匯水區(qū)內(nèi)最遠點(按水流時間計)流達排水設(shè)施所需要的時間，它是有坡面匯流（或地面匯流）歷時t1和溝渠或管內(nèi)有入口到控制點的的溝管歷時t2組成。[1]
t=t1+t2
現(xiàn)在我們主要討論道路排水?？紤]路面排水時，不計及溝渠內(nèi)的匯流歷時。
路面匯流歷時t1按照柯皮奇（Kirpich）公式計算確定[2]
式中：t1----坡面回流歷時（min）；
Ls----坡面流長度（m）；
Is----坡面流的坡度；
（2）、路面排水水位高度采用淺三角形溝水力計算公式。
（3）、流速采用曼寧公式：
（4）、道路粗糙系數(shù)采用0.017。
2.3 道路專業(yè)和雨水專業(yè)的有機結(jié)合：
由于拜尼沃利德項目屬于城市市政綜合項目，主要考慮城市內(nèi)部雨水設(shè)計與道路設(shè)計的結(jié)合問題。為了更好的完成道路雨水設(shè)計，雨水專業(yè)提前介入到道路設(shè)計，兩專業(yè)人員認真溝通，仔細推敲，相互協(xié)調(diào)，在道路設(shè)計中充分考慮雨水的排放，達到道路和雨水專業(yè)的有機結(jié)合。
雨水專業(yè)與道路專業(yè)相結(jié)合的設(shè)計理念是：減少道路低點，在滿足路面排水高度要求采用路面排水方式，盡量能就近排水，上述情況滿足不了的在周圍又沒有合適的排水口時采用管道排水。
兩專業(yè)主要從以下幾個方面進行結(jié)合：
1、道路平面設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合：
雨水專業(yè)首先找出道路平面中的設(shè)計高點和設(shè)計低點，然后根據(jù)高點和低點的分布情況，劃分匯水區(qū)域，確定排水流向。在此過程中，發(fā)現(xiàn)部分低點的排水不合理，和道路專業(yè)仔細分析研究，現(xiàn)場踏勘，在不影響行車安全、周邊住戶出行等條件，道路專業(yè)適當調(diào)整設(shè)計標高。
2、道路縱段設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合
作為重力自流管道，雨水管道流水底縱坡一般根據(jù)道路的設(shè)計坡度，取相近數(shù)值。雨水工程的水力計算是根據(jù)排放的水量來確定合理的水流有效斷面面積A及流速v，其中水流有效斷面面積A決定了雨水管道管徑的大小，同時也決定了工程的造價。而根據(jù)v=1/nR2/3I1/2，在n（管材粗糙系數(shù)）和R（水力半徑）一定的條件下，流速取決于坡度I。管渠流量公式Q=Av=A（1/nR2/3I1/2），顯然當其中一個變量為常數(shù)時，流量Q隨著另一個變量增加而增加。在管材管徑確定的情況下，A、n、R為常數(shù)，流量Q與坡度I存在遞增關(guān)系。在實際設(shè)計中，雨水專業(yè)著重對道路坡度比較小的區(qū)域進行分析，跟道路專業(yè)協(xié)商，通過適當?shù)奶岣叩缆吩O(shè)計坡度，使管道坡度提高，從而減小水流有效斷面面積A，即減小管徑，達到減少工程造價的目的。以上原理同樣適用于路面排水，通過適當提高道路的設(shè)計坡度，增加道路斷面排水流量，減少道路積水高度，延長路面排水距離，減少管道排水長度，減少造價。
3、道路交叉口設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合
道路設(shè)計橫坡采用2%的坡度，采用道路路面排水時，為了保證水流能夠順利的通過路口，避免交叉路口處存在積水。在設(shè)計道路交叉口豎向時，道路專業(yè)需要根據(jù)雨水匯水區(qū)劃分，路面排水水流方向，結(jié)合主次道路要求，設(shè)計道路交叉口處豎向。采用路面排水的道路及交叉口處主要設(shè)置在次要道路上，主干線、及重要的交叉口還是要設(shè)置雨水管道的。在布置有雨水口的道路交叉口處，通過調(diào)整道路豎向設(shè)計，使水流方向指向雨水口，便于排水。
由于管線上游采用道路路面排水，管道排水起點處雨水口數(shù)量需要根據(jù)路面排水水量確定，設(shè)計采用多箅或聯(lián)箅形式，根據(jù)水量增大雨水口排水管道管徑。
4、人行道路緣石設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合
城市規(guī)劃部分道路兩邊布置有綠化帶，綠化帶內(nèi)建有雨水調(diào)蓄池。雨水排放可以直接就近排放到地勢比較低的綠化帶區(qū)域，然后進入到雨水調(diào)蓄池。當需要排放到綠化帶時，需要調(diào)整和修改道路人行道高度及人行道形式，使雨水能夠自流到綠化帶里。具體設(shè)計詳見附圖。
人行道導(dǎo)水槽形式
3 設(shè)計總結(jié)
在本設(shè)計中，雖然雨水專業(yè)只是要調(diào)整個別點設(shè)計標高，但道路專業(yè)卻要對路網(wǎng)中相關(guān)道路都要進行調(diào)整，工作量較大，這需要兩專業(yè)人員充分溝通，相互理解。雨水專業(yè)在道路設(shè)計過程中的提前介入，可能造成道路設(shè)計修改，影響道路專業(yè)設(shè)計工期，但對于總工期完成確是有保障的，它可以避免今后因雨水排放不合理，而道路專業(yè)大返工的情況。
綜上所述，在市政設(shè)計中，不僅是雨水和道路專業(yè)，其它所有專業(yè)都存在結(jié)合問題，設(shè)計中應(yīng)從市政工程的整體性出發(fā)，作為同一條道路下的各種附屬物，在規(guī)劃前期應(yīng)當根據(jù)各自的特點，作好銜接，統(tǒng)籌兼顧，而不應(yīng)各自為重，否則就會造成相互干擾。這也需要各專業(yè)設(shè)計人員盡量了解其它相關(guān)專業(yè)的知識，做到有的放矢，綜合考慮，另外設(shè)計人員要細心、耐心，要有團結(jié)協(xié)作的意識，這樣才能做出經(jīng)濟合理的優(yōu)秀設(shè)計。
參考文獻
第2篇：有機合成專業(yè)范文
［關(guān)鍵詞］ 高職；計算機應(yīng)用；課程設(shè)置
高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來，國家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007 年全國高職院校數(shù)為1109 所，而且?guī)缀趺總€學(xué)校都在開設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)，因此計算機應(yīng)用專業(yè)已由20 世紀90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進入社會，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實情況是符合社會需求的計算機應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，高職計算機應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來越不適合社會需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進行—定的優(yōu)化與整合，本文就計算機應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點看法。
一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時，由于當時職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實踐證明，學(xué)生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會意識的強化，認識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊?，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
二、課程設(shè)置應(yīng)與計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表1)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計算機銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
因此，在進行課程的設(shè)置時，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機會肯定就會增加一分。要讓學(xué)生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。[ ]
三、以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進行課程設(shè)置
當前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結(jié)果。
典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價)；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。
典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進行課程的設(shè)置時，應(yīng)緊跟市場的變化。但現(xiàn)實情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒有實質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計的教材，盡管現(xiàn)在個人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?，但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會了操作，但與現(xiàn)實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門課程專人負責制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學(xué)過程中教師往往注重知識的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應(yīng)用性；對學(xué)生的理解掌握以及本課程在實際中的應(yīng)用不夠重視，大部分學(xué)生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學(xué)的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過多語言的學(xué)習(xí)與實踐，但最終結(jié)果是對程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走進社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認為學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)生認為編程序太難，總的來說，目前職業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的，但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡化，對于理論知識的培養(yǎng)、實用技能的訓(xùn)練相對不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標準、文檔規(guī)范、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內(nèi)容基本上沒有進入教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)的教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應(yīng)變能力等)尚沒有得到全面地實施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，從而使該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)IT 行業(yè)工作。
四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學(xué)習(xí)的理念，還要讓學(xué)生明白從事IT 行業(yè)，必須時時學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實現(xiàn)專業(yè)知識的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的良好習(xí)慣。
課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)人才。[ Www.]
參考文獻
［1］陳櫻之.職業(yè)教育適時而行服務(wù)浙江轉(zhuǎn)型升級［N］.浙江日報(求學(xué)求職·高職特刊)，2008－12－10.
第3篇：有機合成專業(yè)范文
一、明確評價目的
今天的中職學(xué)校會計專業(yè)如果把學(xué)生的就業(yè)去向定位在國有大中型企業(yè)、上市公司或行政事業(yè)單位，已不切合實際，我們的市場定位只能瞄準各種所有制的中、小、微企業(yè)，所以我們的培養(yǎng)目標只能是技術(shù)型、實用型的初級會計專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標決定了課程評價應(yīng)當達到以下目的：第一，鼓勵學(xué)生樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)充滿信心，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力，逐步掌握初級會計崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)，增強發(fā)展?jié)摿?。第四，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，包括誠實守信、依法辦事、勤勞敬業(yè)、忠于職守等。第五，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，增強社會責任感，關(guān)注人與職業(yè)、人與社會的和諧發(fā)展。
二、規(guī)范評價標準
中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)的規(guī)格，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格制定一套科學(xué)規(guī)范的評價標準，作為對學(xué)生進行評價的依據(jù)。好比工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，缺少科學(xué)規(guī)范的產(chǎn)品質(zhì)量標準，便檢驗不出產(chǎn)品的質(zhì)量等級。中職會計專業(yè)學(xué)生的評價標準應(yīng)對技能型初級會計專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格及其對應(yīng)的指標體系進行全面、系統(tǒng)的闡述，每一門課程、每一學(xué)期都應(yīng)制定出與人才規(guī)格相匹配的評價指標體系。評價標準要有計劃按步驟地向?qū)W生灌輸，使技能型人才的內(nèi)涵在他們心中清晰明朗，引導(dǎo)他們以此為目標努力完成學(xué)業(yè)。
三、多元互動評價
科學(xué)的教育評價是對教育主體的正確描述，其目的不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展。由不同主體從不同層面、不同角度對中職生進行多元評價，就是對他們的學(xué)習(xí)活動進行全面、客觀、科學(xué)的描述，反映其在學(xué)習(xí)活動各個方面、各個環(huán)節(jié)的真實狀態(tài)，實現(xiàn)教育評價的導(dǎo)向、診斷、激勵和發(fā)展作用。多元的評價主體應(yīng)當包括學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)生社團、學(xué)校相關(guān)職能部門、實習(xí)企業(yè)、家長、政府有關(guān)部門等。特別強調(diào)三點：一是學(xué)生自評和同學(xué)互評，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)，這樣學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)換為評價主體，有利于營造積極而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是中職學(xué)校應(yīng)當通過建立企業(yè)實習(xí)基地、引進企業(yè)會計人員到學(xué)校任兼職教師等途徑，讓學(xué)生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)各方面有機會得到會計實際工作者的評價和指導(dǎo)，這樣做的好處是能夠拉近課堂教學(xué)與實際工作的距離。三是積極組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，學(xué)生取得了資格證書，無疑是政府主管部門對學(xué)生從業(yè)能力的認可，學(xué)生有了進入會計職場的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
四、職業(yè)引領(lǐng)評價
會計從屬于經(jīng)濟管理工作，從業(yè)人員的文化知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)缺一不可，即便是中、小、微企業(yè)，他們對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也是比較高的，未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，是很難勝任這項工作的。所以中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)當以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，集“知識評價、技能評價、素養(yǎng)評價”三位一體，打破單一的知識型評價標準，既關(guān)注學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的運用，還要加強職業(yè)素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的要求，對“知識、技能、素養(yǎng)”進行全面學(xué)習(xí)和掌握，逐步實現(xiàn)中職生向會計從業(yè)人員轉(zhuǎn)變。
五、過程結(jié)果兼顧
對于以能力培養(yǎng)為本位的中職生來說，光靠一張試卷就把他們評出個三六九等，顯然很不科學(xué)?？茖W(xué)的課程評價要以尊重個體差異、激發(fā)學(xué)生潛能、促進和諧發(fā)展為根本。所以，中職生的課程評價不僅要看重學(xué)生的課業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實行動態(tài)的評價。通過貫穿于整個教學(xué)過程的形成性評價，了解、關(guān)心學(xué)生在每一個課程模塊、每一個學(xué)習(xí)項目、每一個教學(xué)周期、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程中的不足，促進學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進步。
六、完善學(xué)分制度
早在2001年教育部就下發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制試點工作的意見》（教職成[2001]3號），2004年又頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10號），要求中職學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，實施不同的課程目標，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。實踐證明，推行學(xué)分制在中職學(xué)校很有必要，因為把它作為課程評價標準與評價活動的結(jié)合點，更有利于教師因材施教，也更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。比如，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課程考核成績、參加專業(yè)實踐活動以及獲得的榮譽、獎項、考取會計從業(yè)資格證等，都應(yīng)納入課程評價體系，折算成相應(yīng)學(xué)分，作為對學(xué)生評價的載體，必將有助于實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。
一言以蔽之，在市場配置人力資源的今天，學(xué)生職業(yè)能力的高低，再不是任課教師一張試卷能說明問題的了，作為職業(yè)學(xué)校，我們到了重新構(gòu)建課程評價體系的時候了。
參考文獻：
第4篇：有機合成專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：國家骨干高職院校；優(yōu)質(zhì)核心課程；課程體系
中圖分類號：g423 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）09-0237-02
2010年11月，教育部、財政部發(fā)出通知，確定了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位（教高函[2010]27 號），渤海船舶職業(yè)學(xué)院名列其中，被確定為2011年啟動建設(shè)的單位。建設(shè)國家骨干高職院校，對于引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，形成有中國特色的高等職業(yè)教育體系，具有十分重要的意義。
國家骨干高職院校建設(shè)明確要求：各高職院校要主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式（教高[2010]8號）。
高職骨干院校建設(shè)提出的“優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)”，可理解為將“核心課程”建設(shè)達到“優(yōu)質(zhì)”的水平。高等職業(yè)教育注重的是能力培養(yǎng)，所以必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標中的核心能力來確定核心課程，要使課程達到“優(yōu)質(zhì)”的水平，就必須堅持高職以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標，運用先進的思想和理論，改革和創(chuàng)新課程模式和教學(xué)模式。
一、船舶電氣專業(yè)課程體系建設(shè)目標
渤海船舶職業(yè)學(xué)院的船舶電氣技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于1959年，1999年被確定為遼寧省教改試點專業(yè)。2003年以渤海船舶職業(yè)學(xué)院擔任交通教職委 “船舶電氣技術(shù)”主任委員單位。2006年被確定為遼寧省示范專業(yè)，同年建成中央財政支持的國家級電工電子及自動化實訓(xùn)基地。2008年被確定為遼寧省品牌專業(yè)。目前在校學(xué)生人數(shù)680人，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率91.8%。作為學(xué)院的主干專業(yè)之一，近十年來，已累計為船舶行業(yè)培養(yǎng)3 000余名船舶電氣專門人才。
本專業(yè)的課程體系建設(shè)以船舶電氣建造過程對職業(yè)崗位的任務(wù)要求為依據(jù)，校企共同構(gòu)建、實施和評價基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系，施行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，從課程內(nèi)容調(diào)整、課程標準制定、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教材編寫、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)仿真軟件等6個方面進行4門專業(yè)核心課程建設(shè)，同時帶動專業(yè)支撐及船舶電氣專項技能訓(xùn)練等課程建設(shè)，最終建成工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程4門，其他課程11門；編寫工學(xué)結(jié)合特色教材4部，完成工學(xué)結(jié)合校本講義11部。
二、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)規(guī)劃
成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的核心課程建設(shè)團隊，以船舶電氣建造過程為導(dǎo)向，崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動，按照基于工作過程的課程開發(fā)理念，校企合作，進行4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)。
通過船舶企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家論證，以船舶電氣技術(shù)崗位典型工作任務(wù)為中心，參照船舶行業(yè)國家標準和行業(yè)標準，重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識序列，設(shè)計教學(xué)情境。
基于教學(xué)情境的任務(wù)分析和完整工作過程，進行教學(xué)實施設(shè)計，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，教學(xué)過程再現(xiàn)工作過程，將職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)全過程。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)，與企業(yè)合作進行核心課程教學(xué)仿真軟件的開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新。借助真實設(shè)備及其仿真系統(tǒng)，將船舶電氣安裝與調(diào)試典型任務(wù)的實際操作與仿真操作相結(jié)合，達到核心能力培養(yǎng)目標。
建設(shè)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，包括：課程標準、電子課件、電子教案、電子教材、項目化課程資源（包括：項目教學(xué)視頻、動畫、企業(yè)技術(shù)案例、虛擬仿真、行業(yè)企業(yè)標準、新技術(shù)新工藝）、習(xí)題、在線測試等。
在核心課程教學(xué)組織安排中，根據(jù)校內(nèi)外實訓(xùn)條件，將不同學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排在校內(nèi)專業(yè)一體化實訓(xùn)室與校外教學(xué)性實習(xí)基地進行，由校內(nèi)外專兼職
教師分別按照任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化模式實施課堂教學(xué)，按照課程改革要求培養(yǎng)課程教學(xué)團隊，形成課程建設(shè)整體方案。專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃見表1。
三、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)過程
以優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程《船舶電站安裝與調(diào)試》為例說明建設(shè)過程如下：《船舶電站安裝與調(diào)試》課程是船舶電氣技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程目標是使學(xué)生掌握船舶電站及配電系統(tǒng)所涉及的專業(yè)知識和現(xiàn)有技術(shù)，具有從事船舶電站及相關(guān)配電設(shè)備的初步設(shè)計與安裝調(diào)試方面的專業(yè)技能，具備在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的能力。課程教學(xué)設(shè)計以船舶電站為核心，以船舶電站建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動，完成船舶電站建設(shè)項目需要的設(shè)備選型、設(shè)備安裝、繼電保護調(diào)試與試驗；按照船舶電站的設(shè)備構(gòu)成及內(nèi)容，設(shè)置電源選型與設(shè)計、配電裝置與調(diào)試和系統(tǒng)試驗與管理維護3個學(xué)習(xí)情境；按照船舶電站安裝調(diào)試與運行使用要求的具體工作內(nèi)容——電站系統(tǒng)初步設(shè)計、發(fā)電機起壓、繼電保護與整定、發(fā)電機并車與調(diào)頻調(diào)載、電站自動化、系泊試驗及電站管護，設(shè)置了7個“調(diào)試”的項目任務(wù)，并對每個項目任務(wù)進行分解。
學(xué)習(xí)過程按照“教學(xué)做”一體化方式組織教學(xué)，實施基于船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的六步式教學(xué)法。通過在真實工作情景中的實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成自己對船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的認識和經(jīng)驗，獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個人職業(yè)技能全面發(fā)展的需要。
《船舶電站安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計如圖1所示。
在優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)過程中，還要同時進行以下幾方面的工作。
（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法改革
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實船電氣設(shè)備系統(tǒng)為載體，在船舶電氣工程技術(shù)中心營造的一體化教學(xué)環(huán)境中，探索和實踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)知識與技能一體化、課堂與車間一體化、學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位操作一體化。
在課堂實施過程中，按照任務(wù)完成的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，進行演示教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、問題探究教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實物教學(xué)法等教學(xué)方法改革，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。
（二）工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)
專業(yè)教師與企業(yè)專家合作，按照職業(yè)核心能力培養(yǎng)和教學(xué)模式改革要求，以船舶電氣建造過程的典型工作任務(wù)為載體，引入船舶行業(yè)技術(shù)標準、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)實際新工藝、新方法，建成船舶電氣技術(shù)特色鮮明的工學(xué)結(jié)合教材4部，工學(xué)結(jié)合校本講義11部。
（三）課程考核與評價
制定課程考核標準，提高能力考核在課程考核中的權(quán)重，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標，實行過程考核、階段考核相結(jié)合，采用理論考核、現(xiàn)場操作考核、實踐報告、項目操作、口頭答辯等靈活多樣的考核方式，建立學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與的課程考核與評價體系。
最后，通過三年建設(shè)，將4門專業(yè)核心課程建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，達到省級精品課程驗收標準，完成工學(xué)結(jié)合的船舶電氣技術(shù)專業(yè)特色教材4部，同時帶動專業(yè)支撐及船舶電氣專項技能訓(xùn)練等課程建設(shè)11門，編寫工學(xué)結(jié)合校本講義11部。
參考文獻：
[1]渤海船舶職業(yè)學(xué)院.國家骨干高職院校建設(shè)方案[eb/ol].http：//topic.vecity.cn/bhcbzyxy/.
[2]張西振，陳金玉.高職示范校優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的內(nèi)容與方法[j].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，（6）.
第5篇：有機合成專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】OBE；導(dǎo)游實務(wù)；課程考核
OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語系國家實施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式，其強調(diào)以教學(xué)成果為核心，采取遞進式教學(xué)的教育理念[2]。我國高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認證，其認證標準的核心內(nèi)涵就是：建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進！而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“W習(xí)成果”，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。本文在《導(dǎo)游實務(wù)》課程考核方式與課程達成度評價上提出一些看法：
一、應(yīng)當細化考核內(nèi)容、明確評分標準，科學(xué)、合理考核學(xué)習(xí)成果
在目前應(yīng)用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實踐實訓(xùn)、調(diào)研報告、考試等）中，應(yīng)當既有定性的考核（如集體完成的調(diào)研報告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關(guān)鍵的是，考核內(nèi)容必須細化，評分標準必須明確，才能科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下針對作業(yè)、案例分析、集體調(diào)研報告分別進行細化分析：
1.作業(yè)：應(yīng)當針對課程知識點和能力點，圍繞學(xué)習(xí)目標，設(shè)計各種作業(yè)的題型，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力。本文對《導(dǎo)游實務(wù)》課程的作業(yè)提出如下評分標準：首先對于不同的考核內(nèi)容分占不同的權(quán)重---作業(yè)完成進度權(quán)重0.1、基本概念掌握權(quán)重0.3、解決問題方案的正確性權(quán)重0.4、是否能夠提出解決方案權(quán)重0.2。
在作業(yè)完成進度考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內(nèi)容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內(nèi)容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。
2.案例分析：應(yīng)當圍繞課程學(xué)習(xí)目標，設(shè)計案例分析問題，以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，加強師生交流。本文對《導(dǎo)游實務(wù)》課程的案例分析提出以下評分標準：與作業(yè)一樣，對于不同的考核項目分占不同的權(quán)重---資料查閱情況（權(quán)重0.2）、參與團隊討論情況（權(quán)重0.2）、運用知識分析解決問題情況（權(quán)重0.4）、表達能力（權(quán)重0.2）。
在資料查閱情況考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：查閱內(nèi)容涉及80%以上知識點-90-100分、查閱內(nèi)容涉及60%以上知識點-75-89分、查閱內(nèi)容涉及40%以上知識點-60-75分、查閱內(nèi)容涉及40%以下知識點-60分以下；參與團隊討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運用知識分析解決問題情況：能運用80%以上的知識點-90-100分、能運用60%以上的知識點-75-89分、能運用40%以上的知識點-60-75分、能運用40%以下的知識點-60分以下；表達能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達個人觀點-90-100分、能夠表達個人觀點，但缺乏表達技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達個人觀點-60分以下。
3.集體完成的調(diào)研報告--學(xué)生團隊精神的定性評價，對于學(xué)生團隊精神的評價，本文首先提出定性評價及其對應(yīng)的等級評價：很好-A、滿意-B、有待改進-C、不滿意-D。
然后提出對于集體完成的調(diào)研報告學(xué)生表現(xiàn)的考核內(nèi)容---與其他班級的成員合作開展工作、勝任團隊成員的角色與責任、獨立完成團隊分派的工作、傾聽團隊其他成員的意見。
最后對于學(xué)生的具體表現(xiàn)分別進行評分：在與其他班級的成員合作開展工作方面，能積極主動開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團隊成員的角色與責任方面，能承擔角色的所有任務(wù)并主動幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務(wù)-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進-C、不能執(zhí)行團隊分派的角色-不滿意-D；獨立完成團隊分派的工作方面，獨立工作，無需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團隊其他成員的意見方面，堅持傾聽并適當回應(yīng)他人的問題-很好-A、多數(shù)時間在傾聽-滿意-B、大部分時間個人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進-C、個人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。
二、進行課程目標達成度評價，推動課程持續(xù)改進
基于OBE理念的《導(dǎo)游實務(wù)》課程考核體系構(gòu)建完成之后，需要對課程不間斷進行跟蹤評價，發(fā)現(xiàn)問題后進行糾偏，以保證學(xué)習(xí)成果的達成，達到持續(xù)改進的目的。所以所謂課程達成度評價，就是利用本課程的各類考核資料，對課程目標達成情況進行逐條評價。
進行課程目標達成度評價，必須做到：
1.有明確的質(zhì)量標準。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果指標點的達成，制定有針對性的教學(xué)大綱，包括：課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評分標準。
2.取得有統(tǒng)計意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學(xué)生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計意義（作業(yè)、案例分析、實踐實訓(xùn)、調(diào)研報告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個檔次成績的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。
3.有合理的評價依據(jù)。在對某門課程開始評價之前，由學(xué)校教務(wù)處指定專人（外系教師）對該課程的評價依據(jù)，即教學(xué)大綱、課件、考核結(jié)果（作業(yè)、案例分析、實踐實訓(xùn)、調(diào)研報告、考試等）的合理性進行確認。
4.采取合理的評價方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級）或定量（分數(shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對課程分目標和總目標的達成度進行評價。
參考文獻：
第6篇：有機合成專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)游專業(yè)課程 信息技術(shù) 整合
在我國教育仍然依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)文件的時候，其研究結(jié)果也清楚地顯示：信息技術(shù)可以作為一種工具融入學(xué)生的課堂，以顯示出優(yōu)勢效應(yīng)。但是即使在那些最先開始進行此類探索的發(fā)達國家，21世紀初期時信息技術(shù)在學(xué)科教育中的應(yīng)用仍然停留在查詢資料、實時溝通以及管理保存這幾點基礎(chǔ)功能上，并沒有多少國家能使信息技術(shù)真正融合到課堂活動中去。這其中不乏一直以來人們對教育的主流傳統(tǒng)觀念的原因在作祟。經(jīng)過長久地發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)慣于認為真正的課堂上，教育質(zhì)量的提高不得不依賴教育工作者的言傳身教，跟多媒體沒有太大關(guān)系，于是信息技術(shù)整合在課堂上的問題一直只是圍繞課前或是課后來展開，反而是國內(nèi)由于信息技術(shù)的發(fā)達，信息技術(shù)人才的豐富，近幾年在這些方面已經(jīng)取得了較大的成績。
1 研究背景
我們?nèi)缃褚呀?jīng)有所了解的是信息科技已經(jīng)與基礎(chǔ)研究教學(xué)成功接軌，在許多高校里這樣的例子比比皆是，這里就不再一一贅述，然而在職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的平臺中卻很少見到有交融。就當今社會發(fā)展趨勢而論，特有信息技術(shù)與專業(yè)課程相互融合、互相促進已經(jīng)是大勢所趨。只有充分將人類知識的結(jié)晶應(yīng)用到新的學(xué)術(shù)教育中去，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才，幫助社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)公民。我們所指的將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)中，對教學(xué)的發(fā)展做到促進作用，這一過程中不僅需要技術(shù)資源的充分協(xié)調(diào)，同時也需要方法和教學(xué)的本質(zhì)進行聯(lián)系，共同高質(zhì)量完成學(xué)科任務(wù)的教學(xué)模式。那么如何才能保證信息技術(shù)與專業(yè)課程的共鳴，使畢業(yè)生順利獲得導(dǎo)游資格，并且能夠比從前更加勝任工作內(nèi)容，是我們要研究的課題。
每年都有一大批同學(xué)從職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)進入導(dǎo)游行業(yè)，許多年來導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)也一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。這種情況下教育出來的學(xué)生僅僅熟悉的是書本知識，并沒有許多實地實踐，當他們真正走上導(dǎo)游第一線的時候往往會出現(xiàn)很多問題，比如不熟悉景點布局、旅行線路不清晰、不了解景物特點，這些東西在從前的教育模式下很難在課堂里被學(xué)生消化，這造成導(dǎo)游上崗的困難，大大降低了工作效率。經(jīng)過觀察討論，我們發(fā)現(xiàn)一些問題可以通過多媒體以及信息技術(shù)來解決，具體是否真的能有助于高職院校導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)效果，仍有待實踐考察。
2 信息技術(shù)與教學(xué)整合的注意事項
2.1信息技術(shù)不應(yīng)僅作為輔助工具應(yīng)用于教學(xué)
想要信息技術(shù)與導(dǎo)游專業(yè)課程完美整合，首先需要學(xué)會正視信息技術(shù)在課程教育輔導(dǎo)方向的作用，而不是單單只是將其作為一種輔助工具。信息科技已然對人們的現(xiàn)實生活造成了翻天覆地的變化，它的影響如此巨大，從習(xí)慣到方式選擇，從品位到格調(diào)，從呆板到靈活擴張至世界，這都得益于信息技術(shù)與人們生活的真正融合，它代替監(jiān)控器形成幾乎無所不能的物聯(lián)網(wǎng)，它代替電視機成為人們茶余飯后的消遣，它代替污染環(huán)境的紙張與公文包改變了人們工作生活的方式。這些都因為在發(fā)展的過程中，生活和工作的氛圍逐漸能在信息技術(shù)上得以體現(xiàn)，并且這種體現(xiàn)使得人們節(jié)省了時間、精力和物資，這就是它憑什么占據(jù)我們的生活，更是它之所以必然會出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，吸引教育革命的重要原因。
2.2建立整合方案評價機制
既然這是一項實踐研究，我們需要制訂出一系列評價機制來判斷信息科技參與到教學(xué)活動中的影響好壞。指標很簡單，我們的目的在于提高課堂效果，提升導(dǎo)游質(zhì)量，結(jié)果的好壞直接反映著整合手段是否合適，因此我們通過不斷總結(jié)提高，得出信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程的最佳整合方案。
2.3信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的可行性以及意義
如果將信息科技與導(dǎo)游課程教學(xué)這兩者相互融合，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容得到升華，教學(xué)過程得到優(yōu)化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)導(dǎo)游課程教學(xué)的重要改革。一味地遵循傳統(tǒng)或者只是將教學(xué)內(nèi)容生硬轉(zhuǎn)移到多媒體課件上最終只會導(dǎo)致落后，都不是真正的整合。真正的融合應(yīng)該是提高了課堂效率，提升了教學(xué)效果，使導(dǎo)游課堂成為更好的導(dǎo)游資格教育平臺。
隨著信息技術(shù)逐漸主導(dǎo)人們的生活，教育也不可避免地受到了影響，高職教育也面臨著像其他教育領(lǐng)域一樣重大的教育改革使命。國家希望這些職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生也能在畢業(yè)以后為國家各項事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，推薦職業(yè)技術(shù)人才的儲備力量，將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程研究中去，創(chuàng)造一種新型教育氛圍，培養(yǎng)畢業(yè)后成績優(yōu)秀的導(dǎo)游工作者。
整合即融合集成于一體，大大提高了工作效率。課程的整合可以從課程設(shè)置、設(shè)計以及評價等方面來考慮，盡量使計算機技術(shù)最大限度地幫助導(dǎo)游課程更加優(yōu)秀高效的完成。需要提到的是，很多人提到信息技術(shù)就會想到計算機技術(shù)，其實這是一個謬論。信息技術(shù)除包含計算機技術(shù)之外，還包括微光電子以及大規(guī)模集成電路等行業(yè)，有數(shù)字信息的東西就包含信息技術(shù)，卻不一定包含計算機技術(shù)。
2.4信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的研究目標以及方法
隨著物聯(lián)的起步和高速發(fā)展，社會逐漸呈現(xiàn)信息化趨勢，這對傳統(tǒng)旅游課堂教學(xué)也造成強烈的沖擊。職業(yè)技術(shù)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的課程培養(yǎng)出的人才必須與當代旅游業(yè)接軌，并具有創(chuàng)新意識以及組織和職業(yè)規(guī)劃能力，只有這樣的人才能為導(dǎo)游專業(yè)的課堂帶來新的契機。不管怎樣整合，研究的最終目標在于教學(xué)效率的提高。方法上，首先我們可以借鑒已有的相關(guān)文獻進行檢索參考，研究他人已經(jīng)得出的勞動成果，在這個基礎(chǔ)上再進行更加細致的探討。其次可以選擇一個班級或者其他性質(zhì)單位團體來進行追蹤觀察，以不同的整合方案進行實踐對比，并從期間獲得的反饋信息進行改進研究。由于人力的限制，在沒有得到跟蹤調(diào)查的師生群體中，可以采用匿名在線問卷的形式獲得一手反饋信息，以便于后期總結(jié)提升。
改革開放以來，我國的發(fā)展呈現(xiàn)出高效益、低成本的模式，資源與環(huán)境接卸更是重要課題，科技決定國家的強大，而科技的進步需要人才的大量供給。我國雖然人口基數(shù)大，但實際人才數(shù)量有限，高職院校在受教育人口這一塊占比重很大，如果在這一塊未開發(fā)的人才之地下功夫，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也擔起責任，必將是國家經(jīng)濟和綜合實力的又一力量分支。這些年來經(jīng)過國家的努力，已經(jīng)在中等職業(yè)教育改革的進程上取得了一定成就，教師們在講授知識的過程中不再僅僅只是強調(diào)導(dǎo)游規(guī)章制度以及技能，而是在強調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識的前提之下，更加注重學(xué)生實際導(dǎo)游操作能力的提升和強烈的自主意識和創(chuàng)新意識。學(xué)會認知而不僅是學(xué)會知識，“授人以魚不如授人以漁”，只有掌握了獲取新知識、新技能的方法，才能在生活這個大課堂里不斷提升，使自己更好地適應(yīng)不斷改變的世界;學(xué)會做事而不僅是要學(xué)會做學(xué)生;學(xué)會共同生活而不僅是獨立自主;最重要的是要學(xué)會生存而不是依賴別人。
社會發(fā)展使人們生活水平急速提高，人們不再為溫飽問題發(fā)愁，而是有更多的心思放在如何享受生活上，這點在旅游行業(yè)上顯示得尤為明顯。每年不同國家的國家生產(chǎn)總值總會被旅游業(yè)的交易占據(jù)很大一部分，旅游業(yè)已經(jīng)是全球經(jīng)濟環(huán)境里面發(fā)展最迅猛、空間最大的行業(yè)之一。旅游業(yè)對國家的經(jīng)濟，社會就業(yè)的改善已經(jīng)逐漸得到社會的廣泛關(guān)注。旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了導(dǎo)游行業(yè)人才的大量需求，這項職業(yè)也往往在年輕人中很受追捧，于是出現(xiàn)了層出不窮的職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)具有導(dǎo)游資格的工作人員。由于導(dǎo)游具有的綜合實踐性質(zhì)和豐富的文化性質(zhì)，教學(xué)上也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待導(dǎo)游行業(yè)。把實踐和景點通過信息技術(shù)帶進課堂里面，幫助學(xué)生感受正式做導(dǎo)游時的氛圍。同時導(dǎo)游行業(yè)作為服務(wù)行業(yè)的傳統(tǒng)本質(zhì)不會改變，企業(yè)對導(dǎo)游人員的要求也是要緊跟時代的發(fā)展，以信息技術(shù)的融合幫助學(xué)生提升職業(yè)修養(yǎng)。
3 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)學(xué)說
最早的信息技術(shù)應(yīng)用于教育的理論是結(jié)構(gòu)主義，它很好地闡釋了人類在學(xué)習(xí)時候的認知反應(yīng)規(guī)律，能很清晰展示給人們其從接收知識到知識在腦海里面形成印象的全過程，現(xiàn)在已經(jīng)成為教育界公認的教育改革指導(dǎo)思想。大部分教育工作者普遍同意的觀念是知識是學(xué)習(xí)主體在一定社會文化背景影響下，通過其他幫助以及學(xué)習(xí)資料自行獲得，而不是通過教師的面授就能得到的。根據(jù)這種思想，學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對其所學(xué)知識在其腦海中印象的形成，而信息技術(shù)可以將書本圖像化，這樣從某種程度上幫助并簡化了學(xué)生獲取知識的難度。所以說，教學(xué)的設(shè)計并不全部是教學(xué)目標的確立，更是教學(xué)情景以及教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，這是信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的最關(guān)鍵內(nèi)容。同時，雖然教育是以學(xué)生為主體的活動，老師的重要性也不可忽視，在信息技術(shù)創(chuàng)造的適于學(xué)習(xí)并掌握知識的情境下，老師的作用有以下幾點：教師可以在教學(xué)互動的過程中不斷引導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強烈動機;其次，學(xué)習(xí)的過程中畢竟每一堂課都是一個小課程單元，就算學(xué)生已經(jīng)在課堂上掌握了該課程的知識，也仍然會出現(xiàn)知識斷層的情況，即分散的知識理解很透徹，卻無法將所掌握的知識系統(tǒng)化、連貫化，如果老師不起引導(dǎo)和總結(jié)作用的話，學(xué)生就算當時掌握了所學(xué)知識，這個記憶時間也注定不會太久，歸納總結(jié)反思了的知識才真正是學(xué)生自己的知識;同時，老師可以幫助學(xué)生安排定期的交流，互相提出不懂的地方，及時查漏補缺并加深印象。
另一個是后來的智能理論，它追求對學(xué)生腦力的開發(fā)和整體價值觀的形成，這種體系更有利于良好社會人品質(zhì)的塑成，保證學(xué)生個人素質(zhì)綜合性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生進入社會之后對新鮮事物的接收時間縮短。
教育過程在心理學(xué)家看來，是學(xué)生在老師提供的問題環(huán)境里面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己處理問題收集答案的過程中進行自我教育的一個過程。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，真正幫助導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所得，而不是僅僅限于課本上知識的簡單累積。同樣重要的是，雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)具有成人應(yīng)該具備的行為能力，應(yīng)該可以以目的為導(dǎo)向配合學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)的興趣依然是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)能夠充分地將知識視覺化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得靈動，學(xué)習(xí)氛圍靈活輕松了，學(xué)習(xí)效果自然可以得到提高。
同時，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生所學(xué)到的導(dǎo)游專業(yè)知識首先是從無到有，經(jīng)過大腦處理進行記憶，最后通過知識詳解形成全面的知識系統(tǒng)。學(xué)生在熟悉實際操作的過程中如果在實地考察，首先這種機會存在的可能性就不大，其次費時費力，學(xué)生也不大愿意接受這種課下作業(yè)，學(xué)習(xí)將會是一種負擔。通過與信息技術(shù)的整合之后就不同了，方便了師生的同時，也節(jié)省了各方面資源。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建顯得非常有必要。
4 信息技術(shù)與學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)整合方式討論
整合過程應(yīng)根據(jù)課程的不同而做相應(yīng)變化，但也不應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容完全脫離，而是應(yīng)該以此為依據(jù)，追求整合的互相促進的效果，使知識不僅停留在書本上，更具有實際應(yīng)用價值上的意義，使學(xué)生充分參與到課堂模擬活動中去，感受一線導(dǎo)游的工作實情。這種情況下，傳統(tǒng)的教育得到了改善，信息技術(shù)額也盡可能得到了應(yīng)用。信息技術(shù)與導(dǎo)游課程教學(xué)的整合是傳統(tǒng)教學(xué)的突破，這種新的教學(xué)模式著重以學(xué)生個人作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)到自己應(yīng)該掌握的知識，而不是老師一味地督促監(jiān)督。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育過程中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解知識，建構(gòu)知識體系，調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性。同時學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的提高，也會給良好的師生關(guān)系牽線搭橋，形成教育的良性循環(huán)。所以信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游課程的整合的成功同樣也需要老師們素質(zhì)的提高和對學(xué)生的關(guān)愛，努力建立良好的關(guān)系和溝通，保證學(xué)生的親師重道，不僅僅是方便教學(xué)效果產(chǎn)生的前提，更是影響信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合時候成功的研究的前提條件。
同時，學(xué)生在課堂或者模擬實踐中存在不理解的問題，不僅可以在在線平臺上與老師同學(xué)交流心得體會，也能在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索相關(guān)信息。信息技術(shù)的融合嵌入給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了極大的方便和豐富的資源，并且在學(xué)習(xí)過程中也潛移默化地熟悉了信息技術(shù)相關(guān)知識，提高了學(xué)生綜合能力水平，為進入社會打下良好的基礎(chǔ)。
由于信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合能夠成功地推動課程教育的良性循環(huán)，學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下能更好地接受老師的建議甚至批評，更少產(chǎn)生抵觸情緒。同時教師自身修養(yǎng)的提高也不能懈怠，如果信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合是一項工程，那么老師就是這項工程的主要工程師。其組織、引導(dǎo)、作為等都會對整合效果造成決定性的直接或間接影響。教師的角色在整合形成之后不再單單只是負責講臺上進行說教的教師，而是研究人員、引導(dǎo)人員或者討論發(fā)起者。正確的整合方式逐漸會在改革的道路上留下清晰的痕跡。除了教師應(yīng)該做好課堂上氣氛的營造以及引導(dǎo)，課外教師自我能力修養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)的提高也不能停止，與其他教育工作人員的合作也應(yīng)高追求進一步鞏固深入，爭取將課堂帶進科學(xué)研究的氣氛中去。然而在很多中等高職院校，由于師資與設(shè)備甚至資金的不充足，基礎(chǔ)設(shè)施仍然無法完善，資源利用率低，直接影響教學(xué)質(zhì)量。為了促進整合進程，學(xué)校應(yīng)盡早完善資源環(huán)境以及各項教育設(shè)施的建設(shè)，并保證教師和學(xué)生們的信息素養(yǎng)進修課程正常進行。與此同時，由于設(shè)施的全面覆蓋暫時幾乎不可能，學(xué)校不應(yīng)該為了信息技術(shù)的整合而使用信息技術(shù)，而應(yīng)該在傳統(tǒng)教育方法優(yōu)質(zhì)的部分予以傳承和發(fā)揚，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要形成優(yōu)勢互補的整合，沒有誰能完全代替誰存在于課程體系之中。當然，這也需要教育工作者以及學(xué)生們不斷總結(jié)方式，從而得出結(jié)論，尋找到導(dǎo)游課程中不同子課程最適合的整合方式。
由于職業(yè)學(xué)校進行信息技術(shù)的改革進程仍處于初級階段，旅游行業(yè)資源雖然豐富，直接適合教學(xué)的卻非常少，這些都要求在今后的教學(xué)過程中，師生們認真做課題，積累資源，為日后進一步改革打下堅實牢靠的基礎(chǔ)。值得注意的是，由于要在課程設(shè)計和課程方式上做全面的改革，這些設(shè)計方案是沒有先例可以進行借鑒，很多老師會反映備課的問題，知識點如何以全新的方式在課堂展示等都是亟待解決的難題，這仍需要我們在之后的實踐中總結(jié)結(jié)論。
【參考文獻】
[1]鄭雪.關(guān)于導(dǎo)游業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].旅游縱覽（下半月），2013（08）：68-69.
第7篇：有機合成專業(yè)范文
幼師成績評價專業(yè)能力核心為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績評價模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學(xué)評價實踐，對中職幼師專業(yè)理論課程的成績評價進行了一些改革和探索。
一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績評定的現(xiàn)狀與弊端
中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度。
筆者在近年的教學(xué)評價中嘗試進行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時成績、出勤紀律三方面來評價學(xué)生的成績，后來又增加了實踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也基本上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價，但卻暴露了很多問題：
1.關(guān)注學(xué)業(yè)分數(shù)，忽略知識結(jié)構(gòu)
對學(xué)生的評價多停留在學(xué)業(yè)分數(shù)層面，忽視了專業(yè)知識的理解和領(lǐng)會，考試內(nèi)容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學(xué)生的惰性。
2.重視理論學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)
專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力，然而在實際的培養(yǎng)和評價中，對理論知識的培養(yǎng)和評價比較重視全面，對實踐能力的評價比較籠統(tǒng)，造成學(xué)生重理論，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。
3.評價的內(nèi)容、方式相對單一
考核評價內(nèi)容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀律等，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能力的提高。
4.評價操作不科學(xué)不規(guī)范
如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標準。實踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測試學(xué)生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。
二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價的探索
（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標準
建立以能力為核心的評價體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設(shè)計能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評價和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論學(xué)科特點、學(xué)生的特點制定了具體的課程目標和考核標準，包括基礎(chǔ)知識、基本能力、實踐能力、態(tài)度情感等方面。
（二）開展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評價
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師開展教學(xué)活動、進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的平臺。在評價中我們堅持知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，堅持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標。
1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動評價
幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，我們設(shè)計了激勵性的課堂學(xué)習(xí)考核評分表，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀律、課堂提問、小組合作等方面對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。鼓勵學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動參與教學(xué)活動，以課堂學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，找到個人不足，促進自身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評價的主體。
2.加強課堂實踐能力評價
實踐活動不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，而且對理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點辯論、模擬教學(xué)等課堂實踐活動，可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動與評價自己的機會。教師對學(xué)生的課堂實踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評價，又有激勵性的加分，鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和動手動腦能力。對學(xué)生的實踐表現(xiàn)和成果、能力的評價，也彌補了理論課學(xué)業(yè)評價內(nèi)容過于單一，結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，從而促進了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。
（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價結(jié)構(gòu)
在教學(xué)實踐中，我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，對教育理論課程的考核方式進行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進行了大量的探索。
1.嘗試作業(yè)形式的改革與實踐，突出理解和運用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識競賽、案例分析報告、資料收集、制作手抄報、社會調(diào)查、見習(xí)和實習(xí)也納入平時作業(yè)考核。
2.在考試中采取靈活多變的題型，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學(xué)活動片段設(shè)計、教學(xué)活動模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動性，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。
（四）多種評價方式相結(jié)合，促進學(xué)生綜合能力的提高
根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點，將學(xué)生整個學(xué)業(yè)成績分為：課前提問、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐活動表現(xiàn)和成果、期末考試。
1.課前提問占5%：每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，通過課前提問考核學(xué)生對舊課的掌握程度。
2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評價表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進行加分和扣分。
3.實踐活動表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實踐活動，考核學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)和效果并計入期末總成績。
4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績。
5.期末考試占40%。
在評價中，把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，階段性評價與畢業(yè)總評相結(jié)合，書面考試與實踐考核相結(jié)合，學(xué)生個人、小組、教師評價相結(jié)合，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生重視平時的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，積極參加實踐活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評價手段的弊端，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，促進了學(xué)生理解、運用能力的提高和全面發(fā)展。
參考文獻：
\[1\]梁小梅.中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的探究\[J\].考試與評價，2012，（02）.
第8篇：有機合成專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0221-02
一、前言
改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應(yīng)用技術(shù)性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師責任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對中職學(xué)生存在一定的偏見，認為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進入社會，學(xué)生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。
2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學(xué)生游戲等活動是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，只重視文化知識的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。
四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性
1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當中的主要項目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復(fù)雜的動作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。
2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學(xué)習(xí)，變成主動或被動的學(xué)習(xí)環(huán)境與機會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。
3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。
五、結(jié)合幼兒教育實際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究
我國的學(xué)前教育專業(yè)肩負著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。
1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。
（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應(yīng)幼教市場結(jié)構(gòu)的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。
（2）重視技能課，強化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。
2.增加學(xué)生實訓(xùn)的機會。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實踐機會。首先，可以增加活動設(shè)計類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓(xùn)課的課時，保證學(xué)生有著充分的時間和空間來進行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實踐來完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實習(xí)的時間和機會。實習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學(xué)生教育見習(xí)實習(xí)的機會，給學(xué)生充分的實踐時間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實習(xí)模式，實行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。
3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機會，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨立，學(xué)生每學(xué)完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。
文化知識版塊是對學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。
體能版塊是對學(xué)生進行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴大教學(xué)范圍，如縱隊列（隊形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實際，還增強了學(xué)生的體魄，兩全其美。
智能版塊是針對學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動設(shè)計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。
第9篇：有機合成專業(yè)范文
原告：湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司。
被告：湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實業(yè)總公司。
湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司（以下簡稱廣利公司）與湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實業(yè)總公司（以下簡稱金海公司）訟爭的土地位于湖南省岳陽市城陵磯經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)琵琶王新立交橋東南側(cè)。原湖南城陵磯經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)環(huán)宇總公司（以下簡稱環(huán)宇公司）于1993年3月16日與岳陽市國土局簽訂土地使用權(quán)出讓合同，辦理有關(guān)手續(xù)后，取得了位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地使用權(quán)，面積為98792平方米。環(huán)宇公司于1993年4月28日與廣利公司簽訂了土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同書，約定：環(huán)宇公司轉(zhuǎn)讓位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)13500平方米土地（折合20。25畝），每畝地價為21萬元；環(huán)宇公司于1993年7月30日前完成居民拆遷、土地的平整、地下水管道及電源線接通等工作，延誤交付土地，按月利率15‰承擔預(yù)付款的利息，超過一個月則按月利率20‰計息；廣利公司于合同簽訂后，六日內(nèi)預(yù)付地價款的80％，余款于7月31日付清，延誤付款，一天罰款5000元。同時，對轉(zhuǎn)讓土地的四至、交付手續(xù)等均作了具體規(guī)定。由于合同中約定轉(zhuǎn)讓的土地有部分是岳陽市郵電局享有使用權(quán)，環(huán)宇公司遂于1993年5月6日又與廣利公司簽訂了補充協(xié)議，約定轉(zhuǎn)讓土地面積為15600平方米（折合23。4畝），預(yù)付款人民幣388萬元；如果7月30日交付土地時，環(huán)宇公司與其他有關(guān)部門未辦妥地塊調(diào)整手續(xù)，為履行合同，雙方同意將土地整塊西移，保持臨街面積150平方米和23。4畝面積不變。同日，廣利公司依照補充協(xié)議的約定付給環(huán)宇公司人民幣388萬元。1993年7月30日，環(huán)宇公司因市場情況變化等因素未能履約交付土地。1993年9月，環(huán)宇公司分立，環(huán)宇公司在土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補充協(xié)議中應(yīng)承擔的權(quán)利和義務(wù)，由金海公司承擔。1993年10月，岳陽市國土局因環(huán)宇公司未依法交足土地出讓金，依法將該地使用權(quán)證收回。廣利公司對此情不知，后又曾多次找金海公司協(xié)調(diào)，無果，便于同年11月8日向其發(fā)出《催地通知書》催要土地，金海公司對此未作答復(fù)。另外，補充協(xié)議對西移土地的四至亦未作具體約定，沒有紅線圖，雙方亦未到有關(guān)部門辦理土地使用權(quán)變更登記手續(xù)，雙方當事人對西移土地的四至指認不一，在履行中發(fā)生爭議，經(jīng)協(xié)議未能達成一致意見。廣利公司于1993年12月18日向湖南省高級人民法院提起訴訟，請求判令金海公司返還已付本金，賠償利息損失62萬余元，并終止協(xié)議履行。
金海公司辯稱，其未能按約交付土地，系因市場情勢的變化；現(xiàn)廣利公司不愿繼續(xù)履行協(xié)議，是違約行為。廣利公司的損失不能由我公司負擔。
「審判
湖南省高級人民法院經(jīng)審理認為：金海公司與廣利公司簽訂的轉(zhuǎn)讓岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地的合同和補充協(xié)議是合法有效的。廣利公司守約支付了預(yù)付地價款，金海公司沒有依約按期交付土地，應(yīng)承擔相應(yīng)的違約責任。雙方當事人簽訂的補充協(xié)議所約定的土地西移條款中，對西移土地的具置表述不明確，引起履行爭議。對此，廣利公司與金海公司都有一定責任?，F(xiàn)雙方當事人就原簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補充協(xié)議的履行問題，不能達成一致意見，廣利公司提出終止雙方簽訂的合同和補充協(xié)議，請求金海公司退還預(yù)付地價款并支付此款利息，是合理的，應(yīng)予支持。金海公司應(yīng)返還已取得的廣利公司所預(yù)付的地價款及依合同約定償付此款的一定利息，廣利公司也應(yīng)自負部分利息損失。依照《中華人民共和國民法通則》第一百零六條第一款和《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》第二十六條第一款第三項的規(guī)定，湖南省高級人民法院于1994年6月8日作出判決：一、金海公司與廣利公司于1993年4月28日、5月6日簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補充協(xié)議終止履行。
二、金海公司返還人民幣388萬元給廣利公司，并償付此款自1993年7月30日始至本判決生效之日止月利率10‰的利息，限本判決生效之日起十五日內(nèi)付清。逾期則支付雙倍（月利率20％）的遲延履行期間的利息。
本案受理費35000元，由金海公司負擔25000元，廣利公司負擔1萬元。
審判決后，金海公司不服，向最高人民法院提起上訴，稱：一審法院認定事實有誤，適用法律不當，對雙方責任劃分不正確，判決有失公平；雙方簽訂的合同和補充協(xié)議有效，應(yīng)繼續(xù)履行。
被上訴人廣利公司答辯稱：一審法院判決認定事實清楚，但對違約責任的認定不當，請求依法公正處理。
最高人民法院認為：在1993年4月28日簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同中，金海公司對約定轉(zhuǎn)讓的一部分土地不享有使用權(quán)，非法轉(zhuǎn)讓了他人使用的土地，因此該合同無效。1993年5月6日雙方簽訂的補充協(xié)議，對西移后土地的四至約定不明，沒有紅線圖，并且沒有依法辦理土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓手續(xù)，故補充協(xié)議亦應(yīng)無效。金海公司未依法交納土地出讓金，主管部門收回其土地使用權(quán)證，其已不再具備轉(zhuǎn)讓該幅土地的資格。金海公司對土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補充協(xié)議無效，應(yīng)承擔主要責任；廣利公司對合同內(nèi)容審查不嚴，約定不明確，亦應(yīng)承擔一定責任。一審法院判決金海公司返還廣利公司所預(yù)付的地價款人民幣388萬元及償付該款10‰的利息，是正確的。二審審理期間，本院依法進行調(diào)解，雙方當事人未能達成協(xié)議。據(jù)此，依據(jù)《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第（二）項，《中華人民共和國民法通則》第五十八條第一款第（五）項、第六十一條第一款之規(guī)定，最高人民法院于1995年3月19日判決如下：一、撤銷一審判決書第一項。雙方當事人簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補充協(xié)議無效；二、維持一審判決書第二項；一審案件受理費人民幣35000元由金海公司負擔25000元，廣利公司負擔1萬元；二審案件受理費人民幣35000元，由金海公司負擔。
「評析
本案兩級法院雖然在判決由金海公司向廣利公司返還預(yù)收款及償付此款的利息上是一致的，但對合同效力的認定及所適用的法律卻是不一致的。
