動物的科學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中職學(xué)校；互動式教學(xué)

為了搞好中職學(xué)校物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個教學(xué)中要努力做到：適當(dāng)重視“科學(xué)探究”的理論教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道；加強理論與日常生活、專業(yè)實踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說過：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！币虼耍谖锢碚n堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實行“啟發(fā)式”教育?！笆谥贼~，不如授之以漁?！泵刻谜n上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問題，在問與答中展開教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識。為此，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺與經(jīng)驗觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開討論或爭論，可以獨立地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動性。

互動式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強調(diào)了教師對學(xué)生思維動向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個能使學(xué)生發(fā)揮主動性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個主體在行動、語言、情感、思維上互動，產(chǎn)生共鳴，相互促進，教學(xué)相長，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動的教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的特點，給互動式教學(xué)方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差，而且厭學(xué)情緒很重。如何提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，光靠簡單的傳授是做不到的，所以我認為互動式教學(xué)方法在這種情況下可以揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，給師生搭建一個共同的平臺。為了搞好雙邊互動式教學(xué)，就要求我們教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為課堂上動態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個可以實現(xiàn)雙邊互動式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學(xué)方式，有效地開展雙邊互動式教學(xué)。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設(shè)計為例，來探討互動式教學(xué)方法在中職學(xué)校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例：某公司正門上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個，電源由220V的照明電路提供，請你運用已學(xué)的電學(xué)理論知識性設(shè)計出三種可行性電路圖。

問題提出之后，據(jù)我對二個班的教學(xué)統(tǒng)計，大約有70%的學(xué)生無從著手，30%的學(xué)生雖然設(shè)計出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問題。為此，我以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第一種設(shè)計方案：

1．該電路由哪幾個具體部分組成？

答：照明電路的插座、開關(guān)、導(dǎo)線、40個彩燈

2．將40個彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計），行不行？

答：不行，因為每個彩燈上的實際電壓，已經(jīng)高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長時間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過上述四個問題的解決，大約70%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計圖，然后我又以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第二種設(shè)計方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導(dǎo)線有一處開路或其中一盞燈出現(xiàn)開路，則40個彩燈均會熄滅；當(dāng)所懸掛的彩燈超過55個時，每個彩燈上的實際電壓就會低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計），行不行？

答：不行，因為每個彩燈上的實際電壓220V已經(jīng)遠遠地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導(dǎo)線就會全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過上述四個問題的解決，大約90%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計圖，然后我又以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第三種設(shè)計方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實現(xiàn)變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長期工作時更宜用變壓器代替分壓電阻；同時，40個彩燈并聯(lián)之后，若某個或某幾個彩燈所在支路出現(xiàn)了開路或短路故障，都不會影響其他彩燈的正常工作。

通過上述問題的解決，幾乎每個學(xué)生都畫出了此種方案的設(shè)計圖。

通過以上案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識運用于實踐，并采取啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和“一問一答”的課堂組織形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，增強了學(xué)生自我評價意識，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論，體會到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神。互動式教學(xué)法優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個主體的相互作用，實現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果，筆者認為這是中職學(xué)校改革物理課程教學(xué)所需要的。

第2篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 勞動合同法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.132

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對高職人才的培養(yǎng)又以課程的開設(shè)及課堂教學(xué)為載體來實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在理工科課程中運用較多，而文科性課堂教學(xué)中運用較少，本文立足通過該教學(xué)模式實現(xiàn)在高職勞動合同法教學(xué)中的應(yīng)用，探討任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下勞動合同法具體運用。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在勞動合同法教學(xué)中的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的勞動合同法課堂講授主要遵循勞動合同的概念、訂立、履行、變更、解除，終止六個主要步驟，而在講授具體六個步驟中，除了講授含義，還有特征、法條規(guī)定等知識，高職學(xué)生從頭聽到尾，面對一份勞動合同，仍然不知道如何來簽訂。傳統(tǒng)的授課方式注重理論而較少關(guān)注實際運用，作為高職高專類學(xué)生，高端技能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位要求在教學(xué)過程中必須注重實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)而會做。

在課堂實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者以河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同為范本，融入真實案例，利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上完成一份勞動合同的學(xué)習(xí)和簽訂。同時，在學(xué)習(xí)過程中，依照河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同范本條款順序講解勞動合同的主體、期限、工作內(nèi)容和工作地點、工作時間和休息休假、勞動報酬、社會保險及福利待遇、勞動保護和勞動條件、勞動爭議處理、勞動爭議的解決方式、合同生效及變更等內(nèi)容，在講解的過程中，同步要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，完成合同條款的簽訂，使學(xué)生在課堂上即學(xué)會、完成一份勞動合同書的簽訂。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在勞動合同法課堂中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法良好的教學(xué)效果要求教師對課堂教學(xué)任務(wù)進行設(shè)置、分析和引導(dǎo)。勞動合同法課堂中，將學(xué)生作為一個求職者放在真實的合同簽訂場景中，模擬學(xué)生以一個勞動者身份與企業(yè)簽訂一份固定期限勞動合同。教師在授課中，無需對學(xué)生強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的理論知識，直接將河南省人力資源社會保障廳的制式勞動合同發(fā)放學(xué)生手中，提出學(xué)生需完成的任務(wù)。

2.1.1 項目內(nèi)容

小張到用人單位應(yīng)聘后被錄用，雙方需要簽訂一份勞動合同，要求通過本項目的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)實際需要，簽訂一份符合勞動法和勞動合同法規(guī)定的勞動合同。

2.1.2 項目要求

①簽訂的勞動合同符合勞動法與勞動合同法規(guī)定的要素；

②簽訂的勞動合同符合勞動法與勞動合同法的實質(zhì)要求；

③簽訂的勞動合同能夠在實踐中得到應(yīng)用。

在學(xué)生明確所要完成的項目任務(wù)及項目要求后，教師要明確，作為高職高專類學(xué)生的高端技能型培養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)掌握合同簽訂過程中必要的理論知識點。因此，在知識目標(biāo)中學(xué)生能夠正確理解勞動法和勞動合同法的概念、特征和適用范圍； 熟知勞動合同訂立的內(nèi)容； 熟練掌握在各種條件下勞動合同的解除條件與法律責(zé)任；熟悉我國的社會保險和福利制度。在一定的理論知識目標(biāo)完成后，達到能夠按勞動合同法的要求簽訂一份勞動合同；能通過正確的方式解決勞動糾紛的能力目標(biāo)。

2.2 實施與評價要點

在任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)模式的運用中，任務(wù)實施不僅要考慮到學(xué)生任務(wù)的完成，還要對任務(wù)完成過程中涉及的勞動合同法的相關(guān)知識點進行講授，拓展學(xué)生知識外延。本項目的開始任務(wù)中布置了一個任務(wù)：小張到用人單位應(yīng)聘，用人單位同意錄用該勞動者，請幫助簽訂一份勞動合同。

2.2.1 任務(wù)分析

為完成上面的任務(wù)，應(yīng)熟知我國勞動法規(guī)定的勞動合同包含的必備條款和補充條款，結(jié)合用人單位、勞動者、工作崗位的特點主要解決以下問題：用人單位的名稱、住所和法定代表人或者主要負責(zé)人； 勞動者的姓名、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號碼；勞動合同期限；工作內(nèi)容和工作地點；工作時間和休息休假；勞動報酬；社會保險；勞動保護、勞動條件和職業(yè)危害防護；勞動合同約定試用期及工資待遇；勞動爭議處理。

2.2.2 任務(wù)實施及檢測

①任務(wù)內(nèi)容：簽訂一份勞動合同。

②任務(wù)要求：將學(xué)生分成兩個小組，一組代表用人單位，一組代表勞動者，雙方就勞動合同的主要條款進行協(xié)商，達成一致意見后簽訂勞動合同。

③教師對勞動合同的完備程度進行總結(jié)點評。

本項目介紹了勞動合同的訂立，勞動合同的條款包括必備條款和補充條款。詳細闡述了勞動合同的終止和解除的條件以及勞動者和用人單位違反勞動合同應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對于我國勞動法關(guān)于工作時間、休息休假和工資的規(guī)定進行了介紹。 為保護勞動者的權(quán)益，我國勞動法還專門規(guī)定了勞動者應(yīng)享有的社會保險和福利制度。當(dāng)勞動者與用人單位發(fā)生爭議時，可以通過協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟的方式解決。

通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法，使學(xué)生在實際操作中由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)到了勞動合同法的理論知識點及實際運用。采取用以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于老師與學(xué)生在課堂中互動與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法確實能有效提高《勞動合同法》課程的教學(xué)效果，特別是針對高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)要求，有利于強化學(xué)生職業(yè)教育特點。實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，達到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。

參考文獻：

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第3篇：動物的科學(xué)知識范文

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生建構(gòu)起“探究―實踐―思考―運用―解決”的自主學(xué)習(xí)體系。

一、高職課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案設(shè)計

（一）課程教學(xué)方案設(shè)計

教學(xué)方案又稱為教學(xué)計劃，是教師在制定全面的具體的教學(xué)工作計劃時，經(jīng)常使用的一種應(yīng)用文樣式。教學(xué)方案可以把一些教學(xué)問題系統(tǒng)化、條理化，為教師制定教學(xué)進程表和填寫教案提供依據(jù)。實踐證明，制定一個好的教學(xué)方案，是順利開展課堂教學(xué)的有效措施。

要做好教學(xué)方案設(shè)計，教師首先要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)實踐、時間安排等。同時，還要掌握教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)。教學(xué)方案設(shè)計內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、課型、課時安排、教學(xué)器具、教學(xué)方式、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后小結(jié)（或布置作業(yè)）等。

（二）驅(qū)動任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，再進行具體操作。“任務(wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―任務(wù)評價。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，“任務(wù)”的提出是最重要的，將決定這節(jié)課學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。首先，任務(wù)的提出要具有綜合性。應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進去，這樣學(xué)生既能學(xué)到新知識又能復(fù)習(xí)舊知識，同時學(xué)會綜合運用知識。其次，任務(wù)要具有實踐性。任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。再次，任務(wù)要有吸引力。興趣對學(xué)生來說是最重要的，如果學(xué)生對教師提出的任務(wù)沒有興趣，那任務(wù)也是失敗的。最后，要有創(chuàng)新性。在設(shè)計任務(wù)時要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、任務(wù)驅(qū)動式課程教學(xué)方案的PDCA優(yōu)化

（一）PDCA的原理與特點

PDCA循環(huán)也稱戴明循環(huán)。其是一個由“計劃-執(zhí)行-檢查-處理（Plan-Do-Check/Study-Action）”四環(huán)節(jié)構(gòu)成的質(zhì)量持續(xù)改進模型。

PDCA循環(huán)可以使思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。具有如下特點：其一，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，互相促進，推動大循環(huán)；其二，PDCA循環(huán)是爬樓梯上升式的循環(huán)，每轉(zhuǎn)動一周，質(zhì)量就提高一步；其三，PDCA循環(huán)是綜合性循環(huán)，四個階段是相對的，之間不是截然分開的；其四，推動PDCA循環(huán)的關(guān)鍵是處理階段。在處理階段，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，對成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；對失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，并把未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。以上四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進行。一個循環(huán)結(jié)束，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，如此階梯式上升。

（二）課程教學(xué)方案的PDCA優(yōu)化

以《信息資料統(tǒng)計分析》課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案為例，簡述在教學(xué)循環(huán)過程中如何不斷優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)過程。

PDCA優(yōu)化過程可分8個步驟：

步驟一，分析現(xiàn)狀，找出問題。強調(diào)對現(xiàn)狀的把握和發(fā)現(xiàn)問題的意識、能力，發(fā)掘問題是解決問題的第一步，是分析問題的條件。以《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學(xué)方案的前期實施效果看，教學(xué)效果并不理想。為此，教學(xué)團隊開展調(diào)研活動。調(diào)研總體方案由課程教學(xué)團隊擬定，其他部門協(xié)調(diào)配合。采用問卷調(diào)查、面對面調(diào)查、自由式調(diào)查方法。

步驟二，分析產(chǎn)生問題的原因。從教師方面看，存在的問題主要包括：現(xiàn)有教師隊伍人員素質(zhì)不高，選拔不出更優(yōu)秀的教師；沒有教師選拔任用的合理通道；學(xué)校沒有對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)；沒有對教師的授課質(zhì)量做出客觀有效的評價；對教師授課中發(fā)現(xiàn)的問題沒有給予及時反饋與修正等。從學(xué)生方面看，存在的問題主要包括：學(xué)生基礎(chǔ)較差；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚；學(xué)生對該課程重視程度不夠。從教學(xué)條件方面看，存在的問題主要是教學(xué)設(shè)施不完備等。

步驟三，要因確認。區(qū)分主因和次因是最有效解決問題的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研分析，《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學(xué)效果較差的主要原因是：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)生基礎(chǔ)較差和教師教學(xué)方法不當(dāng)。

步驟四，擬定措施、制定計劃（5W1H）。包括：為什么制定該措施（Why），達到什么目標(biāo)（What），在何處執(zhí)行（Where），由誰負責(zé)完成（Who），什么時間完成（when），如何完成（How）。措施和計劃是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，要盡可能使其具有可操性。一是更新教育觀念。教師必須重新認識高職教育的性質(zhì)和特征，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。二是改革教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。在《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學(xué)內(nèi)容改革時，重點考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性。隨著調(diào)研的深入，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，更新教學(xué)內(nèi)容。三是改善教學(xué)條件，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！缎畔①Y料統(tǒng)計分析》課程教學(xué)一改過去在普通教室上課的做法，改到多媒體教室上課，教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段實施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。四是優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師應(yīng)成為教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學(xué)水平高超的“雙師型”人才。這就要求原來的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。五是改革教學(xué)方法，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

步驟五，執(zhí)行措施、執(zhí)行計劃。高效的執(zhí)行力是組織完成目標(biāo)的重要一環(huán)。

步驟六，檢查驗證、評估效果。經(jīng)過新一輪的循環(huán)，根據(jù)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺中的學(xué)生評教和教師評學(xué)結(jié)果，《信息資料統(tǒng)計分析》課程教學(xué)效果較以前都有了明顯提高。

步驟七，標(biāo)準(zhǔn)化，固定成績。標(biāo)準(zhǔn)化是維持組織治理現(xiàn)狀不下滑，積累、沉淀經(jīng)驗的最好方法，也是組織治理水平不斷提升的基礎(chǔ)。

第4篇：動物的科學(xué)知識范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向為管理心理學(xué)。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認識和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個體、群體以及結(jié)構(gòu)對于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對于管理類專業(yè)的認知以及對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動進行知識學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運用自身掌握的知識來解決所設(shè)情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動，提升自身的素質(zhì)。通過任務(wù)作為驅(qū)動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加符合客觀實際。“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地推進學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時俱進，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學(xué)生在課堂中進行理論學(xué)習(xí)，并通過各種測試練習(xí)來達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過對學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識融入任務(wù)中，使學(xué)生對任務(wù)進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)知識，具體解決團隊小組中的分配任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法并不是簡單地提出任務(wù)就可以，還需要教會學(xué)生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務(wù)完成后，及時進行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式對職業(yè)院校“組織行為學(xué)”課程的促進意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對學(xué)科教學(xué)具有重要的促進意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊含著心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識與任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進行分析和討論，有效地提升學(xué)生對課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過對任務(wù)的反復(fù)研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以促進理論與實踐相結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務(wù)中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學(xué)的知識體系、掌握學(xué)習(xí)知識的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)實踐情境。通過在教學(xué)過程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實踐中出現(xiàn)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進行思考和分析。學(xué)生針對任務(wù)還應(yīng)進行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實際問題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過任務(wù)中所設(shè)問題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實施路徑

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個特定情境，學(xué)生通過在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實際問題，更好地掌握該學(xué)科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生通過課堂任務(wù)理解學(xué)科知識，有利于學(xué)生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進行整體編排設(shè)計，在對課堂任務(wù)篩選的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計劃的需要。在考慮社會發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時代性與先進性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計和分析任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對任務(wù)內(nèi)容進行分析。同時，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動性、實踐性以及實用價值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識緊密結(jié)合起來，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動性和積極性。第二，教師應(yīng)對任務(wù)教學(xué)進行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識緊密結(jié)合。教師不僅要對課堂中的任務(wù)內(nèi)容進行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對任務(wù)進行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點內(nèi)容進行篩選，并根據(jù)難易程度進行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對相關(guān)問題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識與生活實踐結(jié)合起來，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會實際，通過任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時，教師可將此部分的知識內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時總結(jié)?？偨Y(jié)是對任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課堂任務(wù)進行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對知識進行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對相關(guān)知識進行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺錯誤類型”一節(jié)內(nèi)容時，很多同學(xué)對“首因效應(yīng)”的積極意義及負面性都能夠有所認識和分析，但對“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學(xué)生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼。總之，教師通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會有不同的側(cè)重點。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

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第5篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 工廠化養(yǎng)殖模式 “水產(chǎn)動物病病防治” 實驗教學(xué)改革

海洋是人類生命的搖籃，“人類從海洋中走來，又向海洋中走去”，這是自然變遷和生產(chǎn)發(fā)展的必然規(guī)律。隨著人口激增、資源衰退和環(huán)境惡化問題日漸突出，為了持續(xù)利用生物資源，人類積極進軍海洋。“擇海而養(yǎng)”，堅持走健康的海水養(yǎng)殖之路，已經(jīng)成為當(dāng)今世界的共識和發(fā)展方向。隨著我國工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，養(yǎng)殖規(guī)模、養(yǎng)殖密度不斷加大，由病原細菌及其他病原微生物所引起的傳染病時有發(fā)生，實踐中諸多難題有待于魚病學(xué)及病原微生物學(xué)科技人員從事大量研究工作，以促進魚病學(xué)整體水平的提高及有效控制傳染病的發(fā)生與流行，提高工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖的經(jīng)濟效益和社會效益。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，高等院校水產(chǎn)動物病病防治教育如何順應(yīng)現(xiàn)代工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖模式進行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，已成為亟待解決的問題。

一、用現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式透視現(xiàn)行的“水產(chǎn)動物病病防治”課程的實驗教學(xué)

“水產(chǎn)動物病病防治”是高等水產(chǎn)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主要專業(yè)課之一，本課程主要介紹水產(chǎn)動物病害發(fā)生的病因、致病機理、流行規(guī)律以及診斷技術(shù)、預(yù)防措施和治療方法的科學(xué)，它是一門理論性和實踐性都很強的科學(xué)。目前，本課程的教育特點是課時少，教學(xué)內(nèi)容多，尤其是細菌性疾病和病毒性疾病。因現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)向集約型工廠化養(yǎng)殖方向發(fā)展，工廠化養(yǎng)殖規(guī)模及密度日漸加大，養(yǎng)殖動物的環(huán)境條件、種群密度、飼料質(zhì)量等往往與生活在天然環(huán)境中有較大差別，很難完全滿足這些動物的需要，降低了水產(chǎn)養(yǎng)殖動物對疾病的抵抗力。這些對養(yǎng)殖動物不利的條件卻對某些病原的增殖和傳播很有利，再加上捕撈和運輸過程中的人工操作，常使動物身體受傷，病原乘機侵入，所以養(yǎng)殖動物比在天然環(huán)境下容易生病。因此，水產(chǎn)動物在育苗和養(yǎng)成過程中，疾病往往成為生產(chǎn)成敗的關(guān)鍵問題之一。但各高等院校該課程的實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法均與現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式不相適應(yīng)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、社會因素急速變化的今天，為了適應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要，高等院校“水產(chǎn)動物病病防治”課程的實驗教學(xué)必須通過教學(xué)改革加強和補充新的教學(xué)內(nèi)容。

二、按照現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式修訂“水產(chǎn)動物病病防治”課程的實驗教學(xué)目的與要求

參照教育部就高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)制定的指導(dǎo)性教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，結(jié)合自身特點，我校制定了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“水產(chǎn)動物病病防治”教學(xué)大綱。其教學(xué)目的要求為：通過講授和實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握水產(chǎn)動物疾病的發(fā)生原因、病理機制、流行規(guī)律以及診斷、預(yù)防和治療方法，使學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會和理解所學(xué)課程的內(nèi)容和基本理論、基本概念、基本方法，更注重實用知識和操作技能，在“全面預(yù)防、積極治療”的原則指導(dǎo)下為提高水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)和自然資源增殖服務(wù)。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱為高等院校水產(chǎn)專業(yè)“水產(chǎn)動物病病防治”教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。同時在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的映射下，也暴露出相應(yīng)的缺陷和不足，不能順應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)大發(fā)展的需要。因此，必須對現(xiàn)行的“水產(chǎn)動物病病防治”實驗教學(xué)大綱中的目的要求進行修訂，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及較強動手能力的水產(chǎn)科技人才，適應(yīng)社會的需求。修訂新的實驗教學(xué)大綱必須考慮到：（1）順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式；（2）以高等院校水產(chǎn)養(yǎng)殖教育培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)為原則；（3）以水產(chǎn)養(yǎng)殖教育本科層次為水準(zhǔn)；（4）與高等水產(chǎn)科技人才的知識結(jié)構(gòu)相吻合；（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及動手能力；（6）促進教師不斷研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的要求不是單純要求教師“教什么”，不僅要求學(xué)生通過“水產(chǎn)動物病病防治”的實驗教學(xué)“掌握什么、熟悉什么、了解什么”，而且對教師的教學(xué)手段、方式方法提出要求，使教師不僅知道“教什么”，還要研究“怎樣教”。

三、順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式改革“水產(chǎn)動物病病防治”的實驗教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程“水產(chǎn)動物病病防治”的實驗教學(xué)內(nèi)容，其特點為課時少，教學(xué)內(nèi)容多，在教材內(nèi)容中注重追求水產(chǎn)動物病害學(xué)科范圍知識的系統(tǒng)性。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中要有所創(chuàng)新，打破面面俱到、小而全的教學(xué)內(nèi)容。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，擴展對新知識、新技術(shù)的吸納與傳授。

隨著生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科領(lǐng)域知識更新的頻率、速率在逐漸加快?！八a(chǎn)動物病病防治”的實驗教學(xué)改革，要注意跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化的動態(tài)，將生物技術(shù)新的知識增長點和新技術(shù)及時吸納融合到教學(xué)中來，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿的新的理論知識和操作技術(shù)，為他們將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖工作及深入研究打下良好基礎(chǔ)。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革過程中，把重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際解決問題的能力上。以臨床病例為引導(dǎo)來進行討論分析的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識應(yīng)用到解決實際問題中。實踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技術(shù)的綜合能力，即自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計能力、動手能力等。實驗項目包括病魚的檢驗、病原菌的分離培養(yǎng)與鑒定、病原菌的致病性、細菌對藥物的敏感性試驗等。

3.教學(xué)、科研相促進。

自20世紀70年代以來，世界海水養(yǎng)殖技術(shù)突飛猛進，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展，在眾多的海水養(yǎng)殖行業(yè)中，海洋經(jīng)濟魚類的養(yǎng)殖與開發(fā)歷來受到世界各國的特別關(guān)注。但目前尚存在養(yǎng)殖設(shè)施水平較低、管理不甚規(guī)范、魚種和成魚頻繁交易、大環(huán)境逐日惡化等問題，以致病害日趨嚴重，并已構(gòu)成制約其人工養(yǎng)殖發(fā)展的重大障礙，給養(yǎng)殖生產(chǎn)造成了很大的經(jīng)濟損失，病害防治問題，已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要課題而受到養(yǎng)殖界的特別關(guān)注。研究揭示病原種屬，建立相應(yīng)的檢驗技術(shù)，明確感染癥的高效防治方法，無疑將對提高人工養(yǎng)殖的經(jīng)濟效益和社會效益都是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)科研互動，使學(xué)生以多種形式參與教師科研，形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，既豐富了科研工作內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，形成了以學(xué)生為主體，科研為動力，教學(xué)內(nèi)容深入拓展的模式。

4.開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

在“水產(chǎn)動物病病防治”的實驗教學(xué)改革中，增開綜合性、設(shè)計性實驗項目，突出學(xué)科專業(yè)的特點。綜合性實驗是學(xué)生在具有一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，運用某一門課程的綜合知識或多門課程的相關(guān)知識對實驗技能和方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗內(nèi)容應(yīng)滿足：涉及一門課程的三個以上知識點；或涉及多門課程的知識點；或一門課程多項實驗內(nèi)容的有機綜合。設(shè)計性實驗要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學(xué)生能充分運用已學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開設(shè)設(shè)計性實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生在實踐中將相關(guān)的基礎(chǔ)知識及基本理論得以實踐、融會貫通，培養(yǎng)其獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計性實驗內(nèi)容應(yīng)滿足：教師給定實驗?zāi)康摹⒎桨?，學(xué)生自己選擇儀器設(shè)備，擬定實驗步驟加以實現(xiàn)；或教師擬定實驗題目和要求，學(xué)生自行設(shè)計方案加以實現(xiàn)；或根據(jù)相關(guān)課程或理論的特點，學(xué)生自主選題，自主設(shè)計，在教師指導(dǎo)下得以實現(xiàn)。

綜合性、設(shè)計性實驗項目的開設(shè)，使學(xué)生不僅加深對所學(xué)知識的理解，牢固掌握專業(yè)知識及基本理論、基本概念、基本技能，而且提高了學(xué)生實際動手能力及分析問題與解決問題的能力，同時使學(xué)生初步了解與感知科學(xué)研究和科學(xué)實驗的基本步驟與方法，加強了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］張道波.發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高［J］.青島海洋大學(xué)高教研究，1998，(4):26.

［2］向梟，何利君，沈忠明等.水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)實驗教學(xué)改革的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2006，4(3):256-258.

第6篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：中職教育計算機課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

一、中職計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中等職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)中，都是借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對計算機的學(xué)科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的計算機教學(xué)模式主要有以下幾種：

1、以講授為主的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式：

2、以演示為主的多媒體視頻教學(xué)模式；

3、講練結(jié)合的機房上機教學(xué)模式。

以上模式各有利弊，但都存在著問題：學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調(diào)進行；未注意學(xué)生的個別差異，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機和興趣。沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏人際互動、合作交流和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率低下等。

二、中職計算機課堂教學(xué)模式改革的必要性

(一)、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入計算機課堂帶來的困惑

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)直接指向知識的傳授，設(shè)計的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識。這種教學(xué)是一種填鴨式的教學(xué)，沒有真正教會學(xué)生相應(yīng)的計算機知識，沒有教會學(xué)生如何去運用計算機，如何去學(xué)習(xí)知識，這是違背開設(shè)計算機課的初衷?？v觀我國中職計算機教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然很普遍，結(jié)果造成課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會的需求，必須要進行改革，探索出適應(yīng)中職計算機教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。

(二)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的提出

經(jīng)過不斷地探索研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。從實際問題出發(fā)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，這就是后來被稱作“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。通過專家教師們的探索，發(fā)現(xiàn)在計算機教學(xué)中，利用信息資源的優(yōu)勢，進行驅(qū)動式教學(xué)，對提高計算機課堂教學(xué)效果，對提高學(xué)生的實踐操作技能是行之有效的。

中職計算機課中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。

1、任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)。整個的課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志，任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計任務(wù)。

II、教師為主導(dǎo)

從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，教師的作用將發(fā)生改變。

III、學(xué)生為主體

學(xué)生是信息教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的流程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動過程。

三、具有中職教育特色的計算機課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探討

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式得到了廣泛的研究和實踐，但是針對中等職業(yè)學(xué)校計算機課的研究和實踐還比較少，還不夠深入。必須根據(jù)實際情況進行具體的分析。其重點在于模式運用要符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的特點在中職計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式運用成功的一個關(guān)鍵是：能否適應(yīng)職業(yè)教育的特色，能否符合中職學(xué)生的特點。

(一)、在教學(xué)過程設(shè)計方面——根據(jù)學(xué)生特征，調(diào)整教學(xué)過程環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式常見的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)——自主協(xié)作完成任務(wù)——總結(jié)評價。通過教學(xué)實踐研究，對于中職計算機教學(xué)來講，應(yīng)該對此進行適當(dāng)?shù)难a充調(diào)整。

1、必要的“講練結(jié)合”環(huán)節(jié)：在創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)之后，加入“講練結(jié)合”的環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識和基本操作技能和為學(xué)生能力的發(fā)展提供引導(dǎo)性的幫助。教師設(shè)置一些練習(xí)性的初級任務(wù)，這類任務(wù)所學(xué)到的知識技能聯(lián)系密切，目的在于練習(xí)、鞏固所講演到的知識、技能與解決問題的方法、策略。

2、動態(tài)的“難點突破”環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生互動過程，教師應(yīng)該針對學(xué)生在任務(wù)完成的過程中暴露的問題和疑難點、學(xué)生爭論不休的問題以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處進行及時的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生突破難點。

3、靈活的“總結(jié)、歸納”環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已獲得了不少知識、體驗后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對知識的掌握達到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，綜合運用。

(二)、在任務(wù)設(shè)計方面一細化任務(wù)

為了適應(yīng)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)差異大，有畏難情緒等特點，在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。要始終以學(xué)生的角度來考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一次活動，針對不同的學(xué)生來設(shè)計不同層次不同類型的任務(wù)。通過多層、多類型任務(wù)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

(三)、在課堂教學(xué)活動方面——一加強教師的主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基石的，教學(xué)以學(xué)生為中心，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面。

(四)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計的誤區(qū)的問題

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計任務(wù)的誤區(qū)有以下幾個：

1、任務(wù)單一性：任務(wù)是一個具體操作或為功能設(shè)計任務(wù)，僅以這些具體操作代替任務(wù)，只能停留在掌握技能本身，任務(wù)完成后也無從拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能是零碎的、孤立的。

2、任務(wù)全面性：試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識與技能。在教學(xué)中怕漏掉了某個知識或技能，因此，在任務(wù)設(shè)計時為了任務(wù)而任務(wù)，多了很多與實際情況不相符的內(nèi)容。這樣的任務(wù)使學(xué)生厭倦，從而失去對計算機的興趣。

第7篇：動物的科學(xué)知識范文

屈凱 閆晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目研究成果，項目編號：JG2013020083。

摘要：高職相對于本科教育來講有一些差別，因為高職有其特有的職業(yè)性，服務(wù)性等特性，所以我們在針對高職的課程教學(xué)時就

要必須按照職業(yè)的目標(biāo)去培養(yǎng)。教材上以及所使用的教學(xué)的方法上也要符合高職教學(xué)的特點。本文將通過分析現(xiàn)階段的實用語文這一

課程，提出使用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式來進行教學(xué)改革。分析闡述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在高職實用語文課程中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式；高職；實踐

前言

我國在教育方面，由于幾千年留下來的文化傳統(tǒng)，教學(xué)方面

都是以講授為主，全部都是填鴨式的教學(xué)方式，當(dāng)進入高中教學(xué)

時，學(xué)生們就會出現(xiàn)接收學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過程中只是被

動的接收知識，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣主

動去學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)今社會對于學(xué)習(xí)者的要求卻越來越高，不僅要

求學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)而且還要會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等。還要適應(yīng)現(xiàn)代

社會技術(shù)發(fā)展的需要。

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是以授課教師設(shè)定學(xué)生感興趣的任務(wù)為

目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主

學(xué)習(xí)、提高自身的思維能力，我們將針對這一情況采取任務(wù)驅(qū)動

式教學(xué)方法在《實用語文》這一課程中進行實踐應(yīng)用。在《實用

語文》課程中，我們要形成一套科學(xué)的、完整的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

的教學(xué)設(shè)計。

2.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)階段我國的教學(xué)發(fā)展主要就是缺乏自身的特色，清一色的

填鴨式教學(xué)，沒有多少的創(chuàng)新教學(xué)。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最主要

核心就是對于任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)設(shè)計的好與壞直接影響到課程的

教學(xué)，所以在進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，要全面的考慮到學(xué)生目前

的實際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的心理特征和所適應(yīng)的能力，不能對任務(wù)

存在單方面的傾向。更不可以將任務(wù)簡單化，那樣就沒有設(shè)計任

務(wù)的意義了，設(shè)計任務(wù)時一定要能夠引起學(xué)生的興趣，并且給學(xué)

生留出創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生逐漸擺脫填鴨式教學(xué)，自主去根據(jù)興

趣學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)生

的求知欲，學(xué)生的團隊精神逐漸增強，而且學(xué)生還可以回顧自己

親自通過任務(wù)所學(xué)到的知識，因為學(xué)生們會覺得這樣獲取的知識

更有意義。只有把教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計成學(xué)生感興趣的愿意完成的任

務(wù)，這樣才能真正的讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目的，并且會逐漸的形成

主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)計任務(wù)時還要根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)特征進行

針對性的設(shè)計。從而創(chuàng)造學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)與工作的機會。并且

我們按照高職院校人才培養(yǎng)的原則以及適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，應(yīng)

該適當(dāng)?shù)膭h減沒有應(yīng)用性的內(nèi)容，一些應(yīng)用性不怎么強的內(nèi)容也

應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭h減一些。將傳統(tǒng)語文課程中所涉獵的應(yīng)用文寫作設(shè)

計一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生們自主的去進行寫作，增強自

身的文字表達能力。將文學(xué)作品賞析這一類內(nèi)容都構(gòu)造成任務(wù)，

完美表達、創(chuàng)作體驗等，基本上能夠覆蓋學(xué)生的任職需求，覆蓋

之后還要考慮到學(xué)生在現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的需求。

3.分析任務(wù)制定計劃

在任務(wù)提出后，教師可以與學(xué)生一同分析任務(wù)中的問題，這

時學(xué)生在學(xué)習(xí)時，老師在學(xué)生實施任務(wù)過程中就處于指導(dǎo)地位。

其實學(xué)生在學(xué)習(xí)也好，完成任務(wù)也好，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，除了

自己查找書本之外，還有就是找老師，而老師在這其中做主要的

作用就是進行指導(dǎo)，所謂指導(dǎo)就是讓學(xué)生主動查閱資料，進行主

動學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題，在整個任務(wù)驅(qū)動中，

教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。留給學(xué)生考慮的空間。讓學(xué)生

在逐步的思考中不斷的嘗試著解決問題。提高學(xué)生的靈活性以及

單獨設(shè)計創(chuàng)新的能力。在學(xué)生進行任務(wù)實施時，引導(dǎo)學(xué)生找到任

務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，進而指導(dǎo)學(xué)生制定工作

計劃，以達到學(xué)習(xí)知識的目的。

4.分組實踐完成任務(wù)

在《實用語文》這一課程教學(xué)中，基本上都是以任務(wù)為載體，

通過教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生們再根據(jù)課程任務(wù)和自己的興趣愛好

決定扮演不同的角色，從而完成不同的任務(wù)，這樣就能夠培養(yǎng)出

學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各個方面

都能得到全面的提升。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式能夠真實的再現(xiàn)學(xué)生

們所想的場景，場景再現(xiàn)這一模式可以比較完整地訓(xùn)練出學(xué)生的

職業(yè)能力。而且再現(xiàn)的場景基本都是學(xué)生所想到的，所以學(xué)生們

都能夠積極地扮演各自的角色。同時，將工作任務(wù)分別穿插在具

體的實訓(xùn)室及實習(xí)的校外基地進行，將課堂上所學(xué)到的知識與實

習(xí)實訓(xùn)地點進行一體化融合，從而培養(yǎng)出學(xué)生的良好崗位意識和

行為習(xí)慣。

5.總結(jié)評價任務(wù)效果

教師在進行總結(jié)評價時，可以將學(xué)生設(shè)計的有新意的、有個

性的任務(wù)拿出來，并且讓學(xué)生自己去講解，展示自己的任務(wù)，談

談是怎樣一個思路、怎樣的布局、從這個任務(wù)中學(xué)到了哪些有益

的知識。這樣一來就會使學(xué)生邊實踐邊總結(jié)。在教學(xué)的過程中，

還可鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，相互鼓勵，取長補短。引導(dǎo)

學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，最后教師在進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)后，總結(jié)

整個的教學(xué)過程，肯定每一個學(xué)生的努力，讓學(xué)生們樹立自信心，

樹立求知心。在肯定學(xué)生的同時也要指出所存在的不足，指出應(yīng)

該努力的方向。強化學(xué)生深刻的領(lǐng)會整個學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法主要是注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨立

的分析問題、解決問題。尤其是適合針對性較強的課程教學(xué)，本

文對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在《實用語文》的課程中進行了實踐應(yīng)用。

從實踐中我們得出，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對教師的綜合知識掌握提出

了更高的要求，所以在今后的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高

的同時，教師的知識掌握也要不斷的增加。這樣才可以更好地培

養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐操作等能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊鑫慧，張利.高職教育現(xiàn)狀研究［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2004，5：

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[2]李麗娟.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在高校教學(xué)中的實踐［J］.科

技信息，2011，3：159.

第8篇：動物的科學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；課程活動；教學(xué)創(chuàng)新；任務(wù)引領(lǐng)；實踐探索

中職語文教育教學(xué)的任務(wù)是要以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的形成和發(fā)展為己任，教學(xué)生“做人”，將科學(xué)精神和人文精神和諧地結(jié)合起來，使語文成為實用而多彩的人文實踐學(xué)科。正是基于這樣的認識，筆者在中職語文課程活動中開展了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法探索。

一、對中職語文課程活動應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法的反思

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平出發(fā)，在教學(xué)中實行“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法，這種教學(xué)模式不僅能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且較適應(yīng)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需求，既張揚學(xué)生的個性又培養(yǎng)其職業(yè)能力，有利于促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呼喚教學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)前的中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育階段大多處于學(xué)生群體中的弱勢，“一學(xué)習(xí)就覺得疲勞或厭煩”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心不足，對自己確定的目標(biāo)通常都難以堅持下去。傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)，依然較多地采用講授法，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)重點放在知識的傳授。這樣的課堂，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的厭煩情緒。因此，如何將“不好”的教材轉(zhuǎn)化為“好”的教學(xué)效益和學(xué)生“高”的語文能力，是當(dāng)前中職語文教學(xué)工作者的重大任務(wù)。

2.中職教學(xué)實踐探索呼喚教學(xué)模式創(chuàng)新

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)對教材確實提出了不一樣的要求，它強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容從“任務(wù)”著手，在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和獲得與職業(yè)有直截關(guān)聯(lián)的知識、能力和態(tài)度，同時任務(wù)還能相對有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、利益動機、競爭欲望和成就感。筆者在教學(xué)實踐中體會到，突破傳統(tǒng)的語文課堂教育，創(chuàng)新教學(xué)方式方法很必要。在給完成成人高考后的學(xué)生上語文課時，由于沒有了“教學(xué)意見”的束縛，教學(xué)便顯得較為“隨心所欲”，因此便有了大膽對語文課改革的設(shè)計教學(xué)，開始了嘗試運用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的方法，希望通過這些任務(wù)來提高即將走上就業(yè)崗位學(xué)生的語文“聽說讀寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.中職語文課堂定位呼喚教學(xué)模式創(chuàng)新

長期的中職教學(xué)實踐催促我們不斷地思考，中職學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人才？魯昕指出要“發(fā)揮中職學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才。要樹立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)、培養(yǎng)多樣化人才、人人成才的理念?！碑?dāng)前，中職語文課堂存在的主要問題為，一是學(xué)生教材與普高沒有本質(zhì)的區(qū)別，缺乏針對性；二是教材理論性較強，操作性較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這些問題在很大程度上制約了語文對學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，需要以教學(xué)模式的創(chuàng)新提振學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在中職語文課程活動中的運用策略

1.語文思想與專業(yè)互融的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化策略

以專業(yè)為導(dǎo)向組織教學(xué)，使其為專業(yè)的需要服務(wù)，以適應(yīng)中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，致力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。目前我校語文課采用了人教版《語文》基礎(chǔ)模塊（包括目前很多中職語文教材）并非針對某一專業(yè)而編寫，不同的專業(yè)可能使用同一教材。因此，筆者開始了“重建”教材的想法，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，按照工作任務(wù)靈活地使用和補充教材，盡可能去挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，從專業(yè)知識這一角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取“一文多教” “文同教異”和“各取所需”等教學(xué)策略，真正實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。為達到這種教學(xué)效果，筆者在中職語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中，通常對現(xiàn)行篇目體系進行增刪及重新組合，如在商務(wù)英語專業(yè)的語文課中，進行《項鏈》一文的教學(xué)時，除了讓學(xué)生探討主人公的性格特點，還通過讓學(xué)生以作業(yè)的形式收集一些介紹外國人些思想、習(xí)俗的書籍文章，讓學(xué)生多多了解外國社會的一些文化現(xiàn)象。學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)同時，既對他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)有一定幫助，增加了學(xué)習(xí)的信息量，又提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)語文不動筆是不行的。如何讓大多數(shù)中職生聞風(fēng)色變的寫作變得親切起來？可嘗試針對不同專業(yè)學(xué)生側(cè)重不同文體的練習(xí)，如在教授《林黛玉進賈府》時，可對機電專業(yè)學(xué)生制定根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)課《機械制圖》畫出榮國府院落方位圖的教學(xué)目標(biāo)。如此便可以實現(xiàn)語文教學(xué)順利向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

2.語文能力與素質(zhì)互融的教學(xué)方式引領(lǐng)化策略

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，強調(diào)實用性、應(yīng)用性與生動性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強他們對社會的認知能力和求職能力。語文能力的高低不僅僅表現(xiàn)在書面語言上，還表現(xiàn)在口頭表達能力上。實踐證明，中職畢業(yè)生如果僅有一技之長，缺乏一定的語文素養(yǎng)，就會缺少某種文化精神，在工作中往往會遭遇更多的交往障礙和心理思想瓶頸，這種障礙和瓶頸又會影響其專業(yè)技能的運用和提高。

例如筆者在教學(xué)《賣白菜》時，結(jié)合作者莫言剛獲得諾貝爾文學(xué)獎的事件，對本文的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個“名人訪談”類的活動形式。學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)提煉出來的在極度貧窮饑餓的條件下襯托出的母親堅強的人物形象及莫言在獲獎后赴瑞典文學(xué)院發(fā)表“講故事的人”演講篇中憶母親的章節(jié)，通過小組研讀、現(xiàn)場訪問的形式，加深同學(xué)對作品的理解。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)到了如信息搜索、設(shè)計采訪問題、采訪過程中的隨機應(yīng)變等很多在傳統(tǒng)課堂上無法學(xué)到的知識。

3.語文學(xué)力與任務(wù)互融的教學(xué)空間拓展化策略

拓展語文學(xué)習(xí)的空間，從課堂延伸至課外，讓全體學(xué)生在參與中做快樂學(xué)習(xí)的主人。教師可結(jié)合語文教材的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生活動為中心開展教學(xué)活動?？紤]讓學(xué)生動起來，可設(shè)法通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。當(dāng)然拓展延伸應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)注意切合學(xué)生的生活閱歷、知識積累、認知水平、能力發(fā)展水平等實際情況因材施教。

如在“青春與愛情”為主題的單元學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)活動前，要求每位學(xué)生根據(jù)五篇課文的主題，各選一首與之最“般配”的歌曲，向全班推介，并談?wù)剬ν平楦枨睦斫夂退x歌曲的原因。學(xué)生在理解了文章后選歌，然后將全班按所選歌曲對應(yīng)的課文自然分組。組內(nèi)同學(xué)間交流對所選歌曲的解讀，然后相互評議，選出最合適的作為小組代表曲，再共同商討制訂小組對這一主題的解析性口號。小組匯報時，其他組記錄所存疑問，并提出評議意見?；顒拥氖┬校荚谂囵B(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀，引導(dǎo)他們理解愛的真諦，當(dāng)然活動也體現(xiàn)了“文章理解”的閱讀目標(biāo)，既是課內(nèi)向課外的延伸，也是運用方法理解課文的檢測。

實踐證明，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生價值觀。因此，我們應(yīng)嘗試著把任務(wù)引領(lǐng)法借鑒到中職語文課堂教學(xué)中來。把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，把更多的時間留給學(xué)生自主思考和探索，讓每位學(xué)生都有任務(wù)要完成，都有展示自己的機會，從而構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的動態(tài)的和諧的有序狀態(tài)。

參考文獻：

第9篇：動物的科學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；探索學(xué)習(xí)

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實踐性強、極富創(chuàng)造性，具有鮮明時展特點的計算機專業(yè)課。通過多年的探索與總結(jié)，筆者認為在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)過程運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中自學(xué)能力、團隊合作意識和創(chuàng)新意識能得到較好的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，進行學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動下有效進行學(xué)習(xí)活動，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識。任務(wù)驅(qū)動法是一種新穎的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而啟發(fā)學(xué)生的求知欲。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合了激疑法、問題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法和導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中運用任務(wù)驅(qū)動法，是將所要講授的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進行分析討論，明確大體涉及哪些知識，并找出哪些是需要復(fù)習(xí)的知識，哪些是需要探索的新知識，在教師的指導(dǎo)下找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實踐探索

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式大致可分為五個階段。第一階段是教師引導(dǎo)期；第二階段是學(xué)生分析任務(wù)期；第三階段是交流討論期；第四階段是完成任務(wù)，鞏固提高期；第五個階段是總結(jié)期。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)——教師引導(dǎo)期

在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)是一系列教學(xué)活動的中心，是實現(xiàn)教學(xué)目的的載體，是連接知識與能力的橋梁，所以任務(wù)的提出是關(guān)鍵，而任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實用性、操作性很強的課程，它不僅要求學(xué)生要熟練掌握軟件的基本操作技術(shù)，還要在此基礎(chǔ)上加入自身的創(chuàng)意與設(shè)計意念。任務(wù)從易到難，小任務(wù)緊密圍繞總體任務(wù)去一個個地實現(xiàn)。教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁的特點創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺主動地完成任務(wù)。

此外，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有文化知識、興趣和知識接受能力等特點，設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說“任務(wù)”要有層次感。例如，在學(xué)習(xí)“超鏈接”這一章節(jié)時，我們可以把任務(wù)設(shè)計如下：（1）運用文本或圖像方式，為站點創(chuàng)建清晰的網(wǎng)頁導(dǎo)航；（2）運用FLASH軟件為站點創(chuàng)建特色的網(wǎng)頁導(dǎo)航。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇具體的任務(wù)。通過這樣的活動，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。

2.分析任務(wù)，提出問題——學(xué)生分析任務(wù)期

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生仔細思考、分析和討論任務(wù)，并提出完成任務(wù)需要解決的問題（即提出問題），這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。例如，在表格應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師可先演示具有不同表格線效果的網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生對表格效果進行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是直接給出現(xiàn)成的結(jié)論。

在這期間，對學(xué)生遇到的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題教師可在巡視的過程中單獨做輔導(dǎo)。這是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握知識的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，在教學(xué)進程中是一個緊張的期。

3.自主探索學(xué)習(xí)——交流討論期

問題提出后，學(xué)生可以先自主探索或者通過互助協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。例如，在站點需求分析與建站中，教師可提出一個與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題，如班級主頁、個人求職站點、校園社團網(wǎng)、本地旅游網(wǎng)等，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自己分析需求，上網(wǎng)了解相關(guān)主題優(yōu)秀站點的設(shè)計思路和效果，最后自己設(shè)計個性化的網(wǎng)頁。

這一階段主要是教師查漏補缺，講解一些共性的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點是以教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。

4.調(diào)整任務(wù)，鞏固創(chuàng)新——鞏固提高期

這是整個教學(xué)過程中的重點部分。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，學(xué)生會進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時提高創(chuàng)作水平。在這個階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對具體任務(wù)作出適當(dāng)、及時的調(diào)整，以便更好地使知識遷移。例如在學(xué)習(xí)標(biāo)簽應(yīng)用時，在學(xué)生完成滾動公告欄任務(wù)時，教師應(yīng)及時對任務(wù)進行調(diào)整，要求學(xué)生創(chuàng)建受鼠標(biāo)控制的圖像滾動新聞板。

5.評價反饋——任務(wù)總結(jié)期

由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生的主要時間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同的情況，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)的同時，加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)生全面掌握知識點，達到教師的教學(xué)要求。

鑒于職業(yè)院校學(xué)生的特點，在整個教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯，而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)。教師可通過多媒體把具有代表性的學(xué)生作品進行展示，讓大家討論評點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。并請創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的學(xué)生講解一些關(guān)鍵性的步驟或操作技巧，以便達到交流和共同提高的目的。

三、實踐后的反思

1.能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新意識

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式除了能讓學(xué)生掌握好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還能讓學(xué)生學(xué)會與人合作、互相幫助，在互助中學(xué)生能學(xué)到更多教學(xué)以外的知識。

2.教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，由“教”變“導(dǎo)”

任務(wù)驅(qū)動法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此，教師的職責(zé)不再是單純地傳授知識，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下主動構(gòu)建、探求知識，并完成教師設(shè)定的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，教師要適時調(diào)動學(xué)生渴求知識的欲望，做好評價工作。

3.教師要成為一名積極的學(xué)習(xí)者

任務(wù)驅(qū)動法在課程管理、知識重難點把握、任務(wù)設(shè)計、學(xué)生主體的參與性等方面對教師提出了更高的要求。一節(jié)課只有40分鐘，如何高效組織課堂教學(xué)——完成任務(wù)作出評價，是目前運用任務(wù)驅(qū)動法普遍存在的難題。這些都有賴于教師自身素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)尤其重要，這能使教學(xué)過程流暢，提高學(xué)生的積極性和參與性。教師進行“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)建出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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