生物教學(xué)技能精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物教學(xué)技能主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 課堂教學(xué) 技能

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

加涅在論述學(xué)習(xí)的類型和學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，都把學(xué)習(xí)作為一個(gè)過(guò)程，每一過(guò)程都有開(kāi)端和結(jié)尾。因此可以把這些過(guò)程分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各加工階段中發(fā)生的事情，即學(xué)習(xí)的事件，在他看來(lái)，這種學(xué)習(xí)的加工，形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)，這些都是學(xué)生內(nèi)部加工的過(guò)程。與此相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生內(nèi)部加工過(guò)程來(lái)進(jìn)行，又要影響這一過(guò)程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全吻合的。在每一教學(xué)階段中發(fā)生的事件稱為教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。而教學(xué)的藝術(shù)，就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件是否完全匹配。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的調(diào)控，才能使教學(xué)過(guò)程按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。

1導(dǎo)入技能

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，好的開(kāi)端可以在人們的大腦皮層中建立一個(gè)優(yōu)勢(shì)的興奮中心，由此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生理學(xué)的角度看.在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，神經(jīng)組織往往處于“惰性”狀態(tài)；因而要進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，首先要做好始動(dòng)調(diào)節(jié)。因此，在教學(xué)論中，教學(xué)過(guò)程的第一步是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反課若一開(kāi)始就沒(méi)有上好，學(xué)生就會(huì)感到興味素然，下面的課就難以正常進(jìn)行。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鄙险n伊始，學(xué)生由于受到上節(jié)課的干擾或課間活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間也難免有一定的心理距離。這時(shí)，教師就一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視導(dǎo)課的藝術(shù)，干方百計(jì)竭盡心力地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)軌跡。可以說(shuō)，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。

2強(qiáng)化技能

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，期中期未考試是一種延緩的強(qiáng)化。對(duì)作業(yè)做出評(píng)價(jià)是部分強(qiáng)化的一種形式。課堂上對(duì)學(xué)習(xí)作業(yè)口頭回答，有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的表?yè)P(yáng)、肯定，以及對(duì)學(xué)生積極善意的舉手點(diǎn)頭贊揚(yáng)等等都是強(qiáng)化的形式。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：“教育就是塑造行為，塑造在不久的將來(lái)會(huì)對(duì)個(gè)人或別人有利的行為?！背晒Φ慕虒W(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵，就是分析強(qiáng)化的效果和設(shè)計(jì)精密的操作過(guò)程的技術(shù)。

3組織教學(xué)技能

迄今為止，課堂教學(xué)仍是教學(xué)活動(dòng)中最基本的一種組織形式。課堂教學(xué)有兩種活動(dòng)：一種是教學(xué)活動(dòng)，一種是管理活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是指教師按照一定的教學(xué)思路傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的活動(dòng)。管理活動(dòng)是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而做出種種努力的活動(dòng)，即教師們經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”。教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個(gè)技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。以往人們習(xí)慣于把課堂教學(xué)僅僅作為一種傳遞知識(shí)、技能的認(rèn)知活動(dòng)形式來(lái)加以組織。但實(shí)際上學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)思考和閱讀，而且也是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和感情來(lái)獲得知識(shí)、獲得感情和價(jià)值的。這就是說(shuō)課堂如果缺乏溫暖的師生關(guān)系、多向信息溝通，如果教師不具備移情、積極關(guān)注和真誠(chéng)等條件，就難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的感情，才能真正發(fā)揮教育作用。因此課堂應(yīng)該有積極的、豐富的、多方面的精神生活，來(lái)使課堂生活在學(xué)習(xí)為主的前提下成為有血有肉的社會(huì)生活中的一部分。

基于上述認(rèn)識(shí)，不少學(xué)者都在積極探索課堂教學(xué)的組織工作，都十分重視課堂上的精神生活，強(qiáng)調(diào)情感的教育作用。因此如何從知、情、意統(tǒng)一的角度去組織好一堂課已成為各教學(xué)工作者所十分關(guān)注的一個(gè)課題。如果組織得好，就可以大大提高教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育中的作用，從這個(gè)意義上說(shuō)，“課的組織是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)紐帶”。運(yùn)用課堂教學(xué)組織形式要靈活，做到“管而不死，活而不亂”。既尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，又嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理；既熱烈緊張，又秩序井然；既“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合”，又“放中有收，收中有放”，使課堂教學(xué)富于變化，充滿生機(jī)。

4結(jié)束技能

一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)活力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。導(dǎo)人是“起調(diào)”，結(jié)束是“終曲”，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)束技能與導(dǎo)人技能一樣，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。結(jié)束技能是教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)形成系統(tǒng)，井轉(zhuǎn)化、升華而采取的行為方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：生物教學(xué)技能范文

從教育學(xué)專業(yè)的角度來(lái)看，教學(xué)有效性的本質(zhì)是一種價(jià)值屬性。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)有效性蘊(yùn)含三層含義：一是教學(xué)效果。它關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)行為的好壞；二是教學(xué)效率。它是指通過(guò)某種方法和手段，大大縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增加單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成數(shù)量；三是教學(xué)效益。它是指教學(xué)目標(biāo)與特定的教育需求是否貼合以及對(duì)貼合程度的評(píng)價(jià)。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化技能，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，它主要有以下幾個(gè)功能：第一，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能把注意力長(zhǎng)期集中到教學(xué)活動(dòng)中，減少和防止教學(xué)外因素刺激形成的干擾，延長(zhǎng)學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間，使教師更好地把握課堂教學(xué)。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。強(qiáng)化技能可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供行為反饋信息，讓學(xué)生重新評(píng)估自己，在反省中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展好的學(xué)習(xí)行為。同樣，對(duì)于缺點(diǎn)和不足的恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋，能使學(xué)生明確差距，減少不良行為發(fā)生的概率。第三，加強(qiáng)學(xué)生情感情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教與學(xué)之間情感情緒的雙向交流。在教學(xué)過(guò)程中，不同的強(qiáng)化技能會(huì)引起學(xué)生不同的情感情緒體驗(yàn)。一般而言，肯定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，否定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生不愉快、緊張的情緒體驗(yàn)。教師人格的影響滲透，能在具體的強(qiáng)化中傳遞給學(xué)生，他們真摯的愛(ài)、頑強(qiáng)的意志、良好的期待、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方式都為學(xué)生樹(shù)立了典范，增加了強(qiáng)化的影響力和可信度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效率。第四，鞏固學(xué)生的正確行為，有助于學(xué)生形成自我強(qiáng)化，從心理上獲得滿足感，也有助于學(xué)生了解行為評(píng)價(jià)體系，并把它內(nèi)化成自己的評(píng)價(jià)體系，這是自我教育的一個(gè)重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自我激勵(lì)，不斷自省反思，形成真正的內(nèi)部動(dòng)力。

二、靈活運(yùn)用強(qiáng)化技能，提高課堂教學(xué)有效性

強(qiáng)化是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的研究變量，教師的一個(gè)目光、一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)、一句話，都會(huì)增強(qiáng)或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生物課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出強(qiáng)化的五種類型。

1.語(yǔ)言強(qiáng)化

語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師用的語(yǔ)言評(píng)論，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)指正等方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生互相表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)指正，使學(xué)生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語(yǔ)言強(qiáng)化分為口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化?？陬^語(yǔ)言強(qiáng)化經(jīng)常用于課堂教學(xué)，是對(duì)適時(shí)、正確的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)或批評(píng)指正。如“回答得很好”“想想還有沒(méi)有需要改進(jìn)的”等，它既可以是肯定性評(píng)價(jià)，也可以是否定性評(píng)價(jià)；書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化，是指教師在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)或試卷上寫(xiě)下的留言性評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的注意和關(guān)照。

2.標(biāo)志強(qiáng)化

標(biāo)志強(qiáng)化就是符號(hào)強(qiáng)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)使用一些醒目的特殊符號(hào)，如用彩色粉筆作波浪線標(biāo)注、寫(xiě)副板書(shū)，或使用三角形、五角星等符號(hào)來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。

3.動(dòng)作強(qiáng)化

動(dòng)作強(qiáng)化也稱體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化，是指教師運(yùn)用身體動(dòng)作、表情和姿勢(shì)等，對(duì)學(xué)生表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為，手勢(shì)、目視、點(diǎn)頭或搖頭等都是常用的動(dòng)作強(qiáng)化。教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)言，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，對(duì)某些事物或結(jié)構(gòu)形成空間立體感。如在解剖玉米種子時(shí)，學(xué)生不太理解縱切和橫切的概念。這時(shí)，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個(gè)模型，模擬玉米被切下去時(shí)的動(dòng)作，來(lái)區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)作強(qiáng)化。

4.活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種強(qiáng)化因子，情境教學(xué)法就屬于這一類型。如在教學(xué)軟體動(dòng)物時(shí)，教師可由“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故導(dǎo)入，配上動(dòng)漫的形式，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出“河蚌靠什么結(jié)構(gòu)能緊緊夾住鳥(niǎo)的嘴”“蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉，會(huì)不會(huì)憋死”等問(wèn)題，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會(huì)積極地思考，展開(kāi)熱烈討論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既生動(dòng)活潑，又富有情趣，令學(xué)生樂(lè)在其中。

5.變化方式

強(qiáng)化變化方式強(qiáng)化是教師通過(guò)變換信息、反復(fù)刺激的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生讀圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關(guān)心臟3D結(jié)構(gòu)的視頻，以多維方式循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、實(shí)施強(qiáng)化技能應(yīng)把握的原則

在生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成正確的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能，還應(yīng)該把握好一些原則。

1.一致性原則

運(yùn)用強(qiáng)化的目的，在于把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要保持一致，避免前后矛盾。如針對(duì)同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評(píng)，明天表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從。

2.客觀性原則

它是指在教學(xué)中，強(qiáng)化必須科學(xué)、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見(jiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。情感真摯、熱教愛(ài)生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生施以積極有效的影響。此外，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的人，要與時(shí)俱進(jìn)地以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)強(qiáng)化，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。

3.及時(shí)性原則

及時(shí)的強(qiáng)化有利于行為與強(qiáng)化之間建立直接的聯(lián)系，克服無(wú)關(guān)因素的干擾。如果強(qiáng)化與該行為的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則強(qiáng)化的指向不明確，會(huì)引起學(xué)生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細(xì)致的工作，能及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的反應(yīng)。

4.效能性原則

第3篇：生物教學(xué)技能范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；合作學(xué)習(xí)；師范生；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0087-02

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。[1]微格教學(xué)可以分為六個(gè)過(guò)程： 教學(xué)前的學(xué)習(xí)和研究查找資料編寫(xiě)教案教學(xué)實(shí)踐反饋評(píng)價(jià)修改教案。[2]通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練，被培訓(xùn)者可以了解、分析自己的教學(xué)行為，從而掌握、提高教學(xué)的基本技能。[3][4]合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[5]合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對(duì)面促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)5個(gè)基本功能要素。[6]生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是探究生命活動(dòng)規(guī)律的基本手段。[7]實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、與他人交流與合作能力、熱愛(ài)科學(xué)的情感以及科學(xué)的世界觀。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化時(shí)代，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要怎樣設(shè)計(jì)才能使教學(xué)效果發(fā)揮得更好，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)？微格教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在教學(xué)中應(yīng)用，可以較好地解決這一問(wèn)題。 微格教學(xué)在英語(yǔ)、體育、物理、化學(xué)、生物等常見(jiàn)基礎(chǔ)學(xué)科中的應(yīng)用都有多方面的研究。[8]胡志剛闡明了微格教學(xué)在普通生物學(xué)教學(xué)中的必要性。[9]新課改以來(lái)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在新興EEPO形式的有效教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)占據(jù)著極其重要的地位。EEPO教學(xué)方式是指師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特點(diǎn)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“聽(tīng)、看、講、做、動(dòng)、靜”交替使用的教學(xué)活動(dòng)方式，它充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想，EEPO 有效教育的理論能有效地提高課堂效率。[10]

本文以生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程為例，利用微格教學(xué)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的實(shí)踐，探討兩種教學(xué)模式合作教學(xué)的效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微格教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式相結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中效果良好，下面以高中教材“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行研究。

一、“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教材分析

本實(shí)驗(yàn)是人教版高中《生物》（必修一）第五章第一節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了酶的作用和本質(zhì)后向?qū)W生介紹酶的高效性、專一性及作用條件的一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，但教材并未給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不確定。這給學(xué)生提供了很大的自主設(shè)計(jì)、探究的空間。

（二）學(xué)情分析

此年齡段的學(xué)生，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程已有一定的前科學(xué)知識(shí)概念。學(xué)生已初步掌握實(shí)驗(yàn)中自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量的概念以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則；具備了一定的動(dòng)手操作能力，但是實(shí)驗(yàn)操作還不夠規(guī)范。作為生物科學(xué)專業(yè)大二年級(jí)的師范生，開(kāi)始接觸教學(xué)技能訓(xùn)練是必要的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：鞏固酶的特性。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，發(fā)展學(xué)生探究能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生合作、交流以及教學(xué)設(shè)計(jì)、試講的能力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.課前的準(zhǔn)備

課前一周，將學(xué)生分為若干小組，并讓學(xué)生查找資料，歸納影響酶活性條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。安排好小組成果展示的順序（每人5min，可進(jìn)行說(shuō)課、試講，或者說(shuō)課、試講兩者結(jié)合）。預(yù)先收集實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)操作方法的微格視頻或進(jìn)行錄像并加以剪輯，后期協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生工作流程：小組查找資料―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―微格教學(xué)實(shí)踐―評(píng)價(jià)―選代表―實(shí)驗(yàn)操作分工。各小組組長(zhǎng)課前一起準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和試劑。

2.教學(xué)實(shí)施階段

此階段工作流程：小組成果展示―交流意見(jiàn)和建議―教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充、總結(jié)―實(shí)驗(yàn)操作。教師簡(jiǎn)要地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的原理和注意事項(xiàng)。然后播放微格視頻，示范實(shí)驗(yàn)操作步驟，重要的操作暫停進(jìn)行講解或重播，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生觀看錄像，分工記錄下實(shí)驗(yàn)操作步驟。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，各小組安排成員輪流把本組實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程錄下來(lái)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋準(zhǔn)備好素材。

3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與記錄

小組觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。

4.清潔與整理

教師指導(dǎo)清理所有的儀器和品，并放到適當(dāng)?shù)奈恢茫詡湎麓问褂?。?shí)驗(yàn)結(jié)束后立即洗手。

二、教學(xué)反思

學(xué)生通過(guò)課前的資料查找，初步了解實(shí)驗(yàn)的操作步驟，了解影響酶活性的條件有酶的種類、溫度、pH等，在腦海中對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有一定的思路。但學(xué)生容易對(duì)于溫度和pH這兩個(gè)因素實(shí)驗(yàn)試劑添加的操作步驟以及檢驗(yàn)試劑的選取產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，要利用微格教學(xué)展示實(shí)驗(yàn)的基本操作過(guò)程、方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，減少示范實(shí)驗(yàn)時(shí)所需時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生；學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解和掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，有利于順利地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個(gè)比較，有助于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的撰寫(xiě)和討論。學(xué)生通過(guò)微格訓(xùn)練，知道了自身優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足，以他人為鏡，去粗取精，增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，小組與小組之間有走動(dòng)交流，打破小組成員固定組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的思想，促進(jìn)不同小組成員之間互幫互教，方便教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流。

學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的科學(xué)認(rèn)識(shí)，積累了一定的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐中，學(xué)生第一次進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，每位學(xué)生都能堅(jiān)持并順利完成展示，但教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織能力、教態(tài)等方面存在不足，有待學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過(guò)小組組內(nèi)和組外的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自身的工作和責(zé)任，互相幫助，提升了與他人交流的能力和范圍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次教學(xué)不足之處在于教學(xué)時(shí)間分配把握不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于還未修完學(xué)科教學(xué)論的師范生來(lái)說(shuō)，提前對(duì)其進(jìn)行微格教學(xué)的教師技能訓(xùn)練接觸，是值得鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是每位生物學(xué)科專業(yè)師范生的必修課，也是師范生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前必須要完成的課程。在這門(mén)課程中，教師可以一改之前任課老師給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、思路，學(xué)生一味跟從的教學(xué)方式。微格教學(xué)結(jié)合合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使學(xué)生在微格教學(xué)試講的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的操作有了進(jìn)一步的了解，綜合能力進(jìn)一步得到提升，幫助學(xué)生擺脫“高分低能”的現(xiàn)象；教師利用微格視頻，簡(jiǎn)潔明了，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生；小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于教師進(jìn)行有效教學(xué)，而且在學(xué)生合作過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生之間相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生耐力素質(zhì)、學(xué)習(xí)信心和積極性、責(zé)任感，豐富了學(xué)生的生活、人際交往，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用微格教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合模式，不僅順利完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還進(jìn)行了師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高了師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)了師范生身心健康的發(fā)展。課堂應(yīng)用多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 榮靜嫻，錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 季春軼，朱明.簡(jiǎn)論新教師微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立[J]. 理論界，2008（2）：203-204.

[3] 田華文，胡安正.微格教學(xué)是提高教學(xué)技能的有效途徑[J].電化教育研究，1995（4）：54-58.

[4] 于四海.新課程背景下微格教學(xué)的有效性研究 ― 基于訓(xùn)練的研究[J].課程與教學(xué)，2011（8）.

[5] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6] 崔鴻.中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[7] 張成軍.中W生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[8] 李隆庚，李秀榮.我國(guó)微格教學(xué)發(fā)展的期刊文獻(xiàn)分析[J]. 唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：96-98，101.

第4篇：生物教學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 規(guī)則和技能

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然，如果教師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和要注意的事?xiàng)，則不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂，自然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。我的做法和體會(huì)是：

1.首先要加強(qiáng)組織紀(jì)律教育

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證，為了培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺(jué)遵守，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時(shí)間，不準(zhǔn)擅自離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開(kāi)，須報(bào)告教師?？傊?，要養(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。

2. 要關(guān)心愛(ài)護(hù)教學(xué)儀器，節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料

在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)沾污實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、樣品、標(biāo)本，從而引起實(shí)驗(yàn)誤差，同時(shí)還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，如在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴(yán)禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為保證實(shí)驗(yàn)用品、材料、儀器不丟失，在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后核實(shí)，并填寫(xiě)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)名稱、日期、班級(jí)和組別等，最后要簽名，以示清點(diǎn)核實(shí)無(wú)誤并承擔(dān)責(zé)任。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性。

3.要有實(shí)事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度

要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一定要做好記錄，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩人，則一人做實(shí)驗(yàn)，一人記錄，下一次實(shí)驗(yàn)互相對(duì)調(diào)。實(shí)驗(yàn)繪圖要求學(xué)生實(shí)事求是照看到的實(shí)際畫(huà)，在實(shí)驗(yàn)課中完成。如在解剖鯽魚(yú)時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚(yú)的心室和動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動(dòng)脈球，這就要按實(shí)際看到的畫(huà)。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察[人的口腔上皮細(xì)胞裝片]實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上則要求，觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0.01%亞基藍(lán)溶液作為染色劑，如果此種試劑一時(shí)買不到，不進(jìn)行染色，人的口腔上皮細(xì)胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚，這時(shí)可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃（紅）色，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4. 預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程

只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。如制作臨時(shí)裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，就要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時(shí)針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時(shí)，使鏡筒緩慢向下，這時(shí)頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止。這時(shí)用左眼從目鏡觀察，同時(shí)右眼也要睜開(kāi)，用右手逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，來(lái)回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬(wàn)不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時(shí)，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺(tái)顯微鏡示范，一臺(tái)是已經(jīng)對(duì)好光了的，另一臺(tái)則是已找到標(biāo)本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。

5.做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用3-4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能、并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做的不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊?、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無(wú)結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺(jué)做好實(shí)驗(yàn)。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。

第5篇：生物教學(xué)技能范文

論文關(guān)鍵詞：獸醫(yī)微生物,實(shí)驗(yàn),教學(xué)改革

獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是是高等院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與動(dòng)物疾病的防治、公共衛(wèi)生安全，保障畜牧業(yè)生產(chǎn)等都有密切的關(guān)系。只有不斷深化教學(xué)改革，提升獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，才能讓學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程掌握重要的專業(yè)技能，為成為一名創(chuàng)新型專業(yè)獸醫(yī)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)很多高等院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)已認(rèn)識(shí)到獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)課重要性，為了突出其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，將其單列，獨(dú)立設(shè)課，不再依賴?yán)碚撜n。但是教學(xué)體系還是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：課前準(zhǔn)備——課堂實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)報(bào)告；每個(gè)班次每周安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)。雖然經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)改革，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容順序，但每班學(xué)生兩次實(shí)驗(yàn)之間要間隔一周，實(shí)際到第二次上課時(shí)候，上一次的內(nèi)容又聯(lián)系不起來(lái)了。在隨機(jī)考核實(shí)驗(yàn)技能的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握技能不充分，甚至很多同學(xué)對(duì)于微生物實(shí)驗(yàn)的一些基本的技能比如無(wú)菌操作還是很茫然。

教育部多次提出對(duì)高校實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革，提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是由于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的安排往往需要占用比較多的時(shí)間，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，難安排，班次多，安排的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還是太少。在上完實(shí)驗(yàn)課程后，給8個(gè)平行教學(xué)班級(jí)安排了為期一周的綜合實(shí)習(xí)周，就占用了1個(gè)月的時(shí)間。但是讓學(xué)生自主完成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的隨機(jī)考核和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)課期間的考核結(jié)果，成績(jī)有明顯的提高，掌握專業(yè)技能也更扎實(shí)。

2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容新體系

針對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，教學(xué)體系陳舊，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)太少，要提高學(xué)生專業(yè)技能水平，必須打破原有教學(xué)體系，構(gòu)建新體系，增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排，加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1 壓縮整合驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了微生物實(shí)驗(yàn)最基本的技能學(xué)習(xí)，是初接觸微生物學(xué)習(xí)必不可少的，但是占用了太多的課時(shí)，且比較分散，可以將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)中基本的技能壓縮到1～2次實(shí)驗(yàn)課。設(shè)立“獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)須知和基本技能學(xué)習(xí)”模塊。將顯微鏡油鏡的使用、細(xì)菌涂片的制備和染色、細(xì)菌的分離與移植、無(wú)菌操作、細(xì)菌的鑒定、生化與藥敏、培養(yǎng)基的制備等技能操作要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)錄像結(jié)合示范的方式進(jìn)行集中傳授，將這些技能相關(guān)錄像計(jì)算機(jī)保存或上網(wǎng)，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)或課余可供學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握為止。

2.2 增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在原來(lái)1個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)2個(gè)綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共3個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涉及內(nèi)容更廣，除了細(xì)菌的分離與鑒定以外，應(yīng)包括病毒學(xué)和真菌的分離培養(yǎng)與鑒定兩方面的內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容可以給學(xué)生多個(gè)平行項(xiàng)目選擇，c# 圖像識(shí)別讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的方向，組成小組，自己查閱文獻(xiàn)，自主完成具體的試驗(yàn)技術(shù)路線，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和完善后，最后學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，并以論文的格式提交書(shū)面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3 應(yīng)用新技術(shù)

科技日新月異，不斷滲透到教學(xué)課程中，獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)采用新科技、新技術(shù)，使學(xué)生及時(shí)掌握最新的獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)。

3.1 及時(shí)采用新技術(shù)，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

比如培養(yǎng)基的制備，以往的教學(xué)內(nèi)容繁多，包括把各種培養(yǎng)基成分分別稱量，再電爐加熱溶解，調(diào)節(jié)PH值，棉塞制備，包扎，高壓滅菌，冷卻，倒置平板等。步驟繁多，耗時(shí)長(zhǎng)，制備棉塞耗費(fèi)時(shí)間且效果參差不齊，往往需要5個(gè)課時(shí)，學(xué)生才能勉強(qiáng)做完這一次實(shí)驗(yàn)，打壓了學(xué)生的積極性，且學(xué)會(huì)了也已經(jīng)落在了時(shí)代的后面，在生產(chǎn)科研中早已不用這樣的制備技術(shù)。筆者便改革了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)基的基本知識(shí)要求學(xué)生自學(xué)，提前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革為半成品培養(yǎng)基的配置。購(gòu)買半成品培養(yǎng)基，應(yīng)用電子天平代替普通天平進(jìn)行稱量，不需調(diào)節(jié)PH，電爐加熱溶解改用微波爐加熱，更加安全，購(gòu)買硅膠塞替代棉塞。經(jīng)過(guò)改革后，實(shí)驗(yàn)效率大大提高，原本要拖延2個(gè)學(xué)時(shí)才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在3個(gè)學(xué)時(shí)就可以完成，且學(xué)生積極性更高，從考核的結(jié)果來(lái)看，掌握的技能更全面。

3.2 應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

以往教師采用的是板書(shū)+講解+示范操作的模式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，內(nèi)容單調(diào)乏味，提不起學(xué)生的興趣。后來(lái)學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，制作教學(xué)PPT。比如細(xì)菌、真菌形態(tài)的觀察，通過(guò)計(jì)算機(jī)，就可以把很多細(xì)菌、真菌圖片收集到PPT中，形象直觀，更容易幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去辨別不同的形態(tài)特征；細(xì)菌運(yùn)動(dòng)力的檢查不易成功，就可以把拍攝下來(lái)的錄像通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行播放，講解。一些重要的實(shí)驗(yàn)技能操作，學(xué)生只通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)課不能完全掌握，也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生隨時(shí)都可以在課后或下一次上課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)后，學(xué)生的興趣明顯提高了。

3.3 顯微成像系統(tǒng)的應(yīng)用

微生物實(shí)驗(yàn)中細(xì)菌的形態(tài)觀察是一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)授課必須對(duì)每個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行指導(dǎo)，用目鏡指針指示細(xì)菌，對(duì)細(xì)菌在所處視野內(nèi)的位置、形態(tài)等描述很難準(zhǔn)確，教師工作量大。購(gòu)置一臺(tái)顯微成像放大系統(tǒng)，系統(tǒng)可以將細(xì)菌圖片通過(guò)顯微鏡直接連到電腦以及投影儀上，將學(xué)生的疑難問(wèn)題放大，鼠標(biāo)一點(diǎn)就能講解清楚，不僅大大提高了授課效果也緩解教師的授課壓力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。

4 與科研結(jié)合

微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)重要的前沿基礎(chǔ)學(xué)科，獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)課程與科研相結(jié)合，以科研課題的形式安排教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前熟悉科研的過(guò)程，為學(xué)生揭開(kāi)科學(xué)研究的神秘面紗，為學(xué)生將來(lái)更高層次的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)?？蒲姓n題的選題可以來(lái)自于本教研室教師的科研項(xiàng)目，也可以來(lái)自于生產(chǎn)應(yīng)用[4]。所選的科研課題，都包含了所有獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要學(xué)生掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能：無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)菌分離與移植以及微生物的培養(yǎng)觀察技術(shù)等，通過(guò)科研來(lái)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生以立體的形式全面掌握獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技術(shù)，專業(yè)技能掌握更牢固。

5 改革考核方式

傳統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)課程考核一般采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、出勤率和期末技能抽簽考核的形式綜合評(píng)定。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往存在抄襲，除個(gè)別外出勤率基本無(wú)差異，期末技能抽簽考核的形式，學(xué)生考核項(xiàng)目太少，并不能準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的技能掌握情況，而教師備考的工作量很大，最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)表現(xiàn)缺乏公正，在學(xué)生成績(jī)上拉不開(kāi)檔次，表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)卻平平。

這就需要改革考核方式，建立完善的考核機(jī)制。為每一位同學(xué)建立一份實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)檔案，其中包括平時(shí)表現(xiàn)考勤（10%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%），論文（20%），隨機(jī)技能考核（20%），期末考核（20%）等。改革以往的期末技能抽簽考核方式，采取平時(shí)的隨機(jī)技能考核和期末考核結(jié)合的方式，增加了考核項(xiàng)目，更能全面的反映學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)技能的掌握的真實(shí)情況。對(duì)于增設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生學(xué)會(huì)以論文的形式提交結(jié)果，并把成績(jī)包括在期末成績(jī)中，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理分析能力的提高很有意義。

有條件的教研室還可以應(yīng)用多媒體試卷進(jìn)行考核，將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果處理分析、以及綜合設(shè)計(jì)性試題等以圖片、錄像、文字相結(jié)合的形式制成電子試卷，利用電腦對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考試。實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，應(yīng)用聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)機(jī)房，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將答案寫(xiě)在紙質(zhì)的答題紙上，考試結(jié)束后，教師將答題紙收回進(jìn)行批改[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 武文艷.論高校人才培養(yǎng)理念[J]科教文匯，2011（1）：26.

[2] 林雁冰，顏霞，韋革宏.構(gòu)建創(chuàng)新型微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].高教論壇，2010（10）：31-33.

[3] 李 影，錢(qián)愛(ài)東，胡桂學(xué)，等.顯微成像系統(tǒng)在動(dòng)物微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的應(yīng)用[J].畜牧獸醫(yī)雜志，2009，28（1）：87-88.

第6篇：生物教學(xué)技能范文

可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

可見(jiàn)，在中學(xué)生物教學(xué)中，幫助學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用，正確掌握比較法，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教師要幫助學(xué)生明確比較法運(yùn)用的基本要求和技能。

一、明確比較的主題

明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對(duì)象最為本質(zhì)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，以達(dá)到同中求異、異中求同的作用，避免出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會(huì)不時(shí)地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會(huì)爬過(guò)去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎?”此實(shí)驗(yàn)中有糖和木屑之對(duì)照、有觸角和無(wú)觸角之對(duì)照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲(chóng)的觸角有何功能。

二、選擇比較的內(nèi)容

比較的內(nèi)容，應(yīng)該是教材的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。對(duì)那些學(xué)生弄不明白，常出錯(cuò)誤的內(nèi)容，在總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用比較法，對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，往往能取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生普遍認(rèn)為基因的遺傳學(xué)規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學(xué)時(shí)可以采用比較法對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進(jìn)行重點(diǎn)分析比較。這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的基礎(chǔ)上順利掌握基因的遺傳學(xué)規(guī)律的知識(shí)，并能自如地應(yīng)用遺傳學(xué)規(guī)律解答遺傳學(xué)遺傳習(xí)題，最后達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

三、提出比較的標(biāo)準(zhǔn)

提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，就是把比較對(duì)象的材料按可能比較的形式排列起來(lái)，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細(xì)胞類型教學(xué)效果時(shí)，可以通過(guò)提出標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、列表比較，學(xué)生容易掌握。(見(jiàn)下表)

名稱

形狀特點(diǎn)

正常值（個(gè)/L）

作 用

紅細(xì)胞

數(shù)量多，無(wú)核，橢圓狀

3.5×1012～5.5×1012

內(nèi)含血紅蛋白，具有運(yùn)載氧的能力

白細(xì)胞

比紅細(xì)胞大，有核，似球形

5×109～10×109

吞噬人體內(nèi)的病菌，保護(hù)人體健康。

血小板

數(shù)量少，細(xì)胞個(gè)體小，點(diǎn)狀

1.5×1011～3.5×1011

促進(jìn)傷口止血，加速血液凝固

血紅蛋白

存在在紅細(xì)胞之中

110～160g/L

具有運(yùn)載氧的能力

四、作出比較的結(jié)論

對(duì)于中學(xué)生物教材來(lái)說(shuō)，不僅要求明確比較的主題內(nèi)容，提出比較的標(biāo)準(zhǔn)，而且還要通過(guò)比較最終獲得結(jié)論，從而讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如通過(guò)以上對(duì)血細(xì)胞的比較，可以讓學(xué)生比較血常規(guī)檢查的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，從而得出不同患者的診斷結(jié)果。（見(jiàn)下表）

血常規(guī)檢查表

患者

檢查指標(biāo)

檢查結(jié)果

診斷結(jié)果

A

紅細(xì)胞計(jì)數(shù)

3.0×1012個(gè)/L

（要求學(xué)生填寫(xiě)）

B

白細(xì)胞計(jì)數(shù)

1.5×108個(gè)/L

（要求學(xué)生填寫(xiě)）

C

血小板計(jì)數(shù)

0.5×1011個(gè)/L

（要求學(xué)生填寫(xiě)）

D

血紅蛋白

90g/L

（要求學(xué)生填寫(xiě)）

五、比較過(guò)程中需注意的問(wèn)題

（一）選準(zhǔn)比較因子。一是按同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體。二是按非同類事物比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。三是按本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

（二）貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

第7篇：生物教學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)中不能缺少的部分，它是生物教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，它不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解、訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果關(guān)系著中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)生物知識(shí)體系的構(gòu)建有著系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高生物教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，這在當(dāng)前的素質(zhì)教育要求中有著非常重要的意義與作用。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新課程改革中提到要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是該如何在基礎(chǔ)教育中運(yùn)用好創(chuàng)新，這需要從三方面理解：一是前所未有的，對(duì)社會(huì)具有創(chuàng)新意義的；二是對(duì)學(xué)生與其他學(xué)生的比較來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候采用同年齡或是同一教育階段的其他學(xué)生未采用的方法或途徑解決；三是對(duì)學(xué)生自己而言，運(yùn)用自己從未用過(guò)的方法解決問(wèn)題，例如：在實(shí)驗(yàn)中自己假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，雖然這個(gè)方法與途徑是他人已經(jīng)采用過(guò)的。根據(jù)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要應(yīng)集中于第二、第三層次上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力。

二、當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

為了了解當(dāng)前生物教學(xué)中存在的的問(wèn)題，我們進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。抽取初二6個(gè)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷266份，有效問(wèn)卷251份，有效率89.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在初中階段，生物作為一門(mén)“副科”，學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是抱著一種應(yīng)付的心態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)實(shí)驗(yàn)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不重視與能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)驗(yàn)課較少有著密切的關(guān)系。目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，主要采用“講實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，即：演示實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)等，特點(diǎn)是教師講解重點(diǎn)，學(xué)生記錄；教師動(dòng)手、學(xué)生觀察。由于教師實(shí)驗(yàn)技能較高上課前也做了充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)果大部分較為理想。利用演示實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，雖然能夠確保每次實(shí)驗(yàn)的成功，從而確保教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念、規(guī)律有很大幫助。但是，“講實(shí)驗(yàn)”剝奪了學(xué)生親自探索、主動(dòng)、積極思考的機(jī)會(huì)，無(wú)形中養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與鍛煉。91%的學(xué)生更愿意自己操作實(shí)驗(yàn)。

3.漠視學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)有許多的問(wèn)題冒出，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.4%學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是有疑惑的，雖然有些問(wèn)題不存在研究的價(jià)值，但有些問(wèn)題還是能激發(fā)學(xué)生思維的。只是在以往的教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師沒(méi)有留出更多的思考空間，或者說(shuō)沒(méi)有留出提問(wèn)的空間給學(xué)生，再加上學(xué)生怕自己的問(wèn)題被其他同學(xué)取笑，慢慢地就形成了老師講、學(xué)生聽(tīng)的場(chǎng)面，學(xué)生習(xí)慣于老師的“正確答案”，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)慢慢地就被忽略了。這種教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生探究意識(shí)的淡泊，產(chǎn)生不了主動(dòng)探究的欲望。這些現(xiàn)象充分表明，目前中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力亟待培養(yǎng)和提高。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的、直觀的問(wèn)題情境，再通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等途徑來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生對(duì)答案尋求的欲望。并通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)反思，反思自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)引導(dǎo)，使問(wèn)題意識(shí)加強(qiáng)，探究意識(shí)加強(qiáng)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，只要有意識(shí)地、用心地去尋找，還是可以發(fā)現(xiàn)有很多培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的機(jī)會(huì)，從而可以使學(xué)生思維品質(zhì)得到不斷完善，思維水平得到提高。例如DNA實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺傳物質(zhì)――DNA 看不見(jiàn)摸不著，非常抽象。如果能夠給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì) DNA 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用視頻播放遺傳物質(zhì)――DNA 如何在法醫(yī)學(xué)上發(fā)揮作用，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)殘留的血、、唾液、骨骼、毛發(fā)等做 DNA 指紋分析，然后與嫌疑犯或嫌疑犯父母的 DNA 指紋圖譜比較，從而為公安機(jī)關(guān)對(duì)案件的偵破提供可靠的依據(jù)。什么是 DNA 指紋技術(shù)？DNA 指紋技術(shù)應(yīng)包括所有能進(jìn)行個(gè)體識(shí)別的 DNA 多態(tài)分析技術(shù)，是基于限制性酶切片段長(zhǎng)度的多態(tài)性基礎(chǔ)之上的。DNA 指紋技術(shù)解決了如何從細(xì)胞內(nèi)部進(jìn)行個(gè)體識(shí)別的問(wèn)題。在引發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣后，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手提取自身的 DNA，幫助學(xué)生有一個(gè)直觀的了解。

當(dāng)學(xué)生看到自己口腔中 DNA 的時(shí)候，心情是激動(dòng)的，有種莫名的成就感，這為他以后的學(xué)習(xí)埋下了積極探索的種子。在提取過(guò)程中，學(xué)生知道了攪拌要朝同一個(gè)方向，并且在析出 DNA、DNA 再溶解和提取 DNA 中攪拌都要輕緩，以防止 DNA 絲狀物斷裂。在溶液中加入氯化鈉，使 DNA 充分溶解在氯化鈉溶液中，而在溶液中加入蒸餾水的目的是為了降低氯化鈉溶液濃度達(dá)到 DNA 溶解度的最低點(diǎn)，這樣，DNA 分子就可以從氯化鈉溶液中析出。使學(xué)生掌握了一些最基本的有關(guān)于 DNA 的知識(shí)。通過(guò)“人體口腔上皮中 DNA 提取”，生動(dòng)、直觀地向?qū)W生展示了生物的遺傳物質(zhì)以及遺傳物質(zhì)的功能。

這樣不僅拓展了學(xué)生對(duì)于生物工程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)了解，抽象的知識(shí)具體化了，更直觀了，而且學(xué)生學(xué)習(xí)生物工程實(shí)驗(yàn)的興趣前所未有地高漲，學(xué)生的動(dòng)手能力有了明顯提高，思考問(wèn)題的能力也逐漸成熟。在這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力也在不斷地完善，不僅僅只看表面現(xiàn)象，而且還會(huì)由表及里地看待問(wèn)題，創(chuàng)新能力有明顯的提升。并且在生活中碰到的問(wèn)題，可以主動(dòng)地利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到進(jìn)一步提高。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、階段性匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力有所提高。實(shí)驗(yàn)的表達(dá)能力指的是運(yùn)用生物學(xué)的概念和原理對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析并做出解釋得出正確結(jié)論的能力。在生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了探究性學(xué)習(xí)，而在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生有良好的表達(dá)能力，不然雖然有不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)想法、有不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但由于表達(dá)能力的欠缺，卻不能將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同伴進(jìn)行分享。

四、結(jié)論

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)掌握較為牢固，但是問(wèn)題意識(shí)、實(shí)際操作能力、思維能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所欠缺。為了改變這種現(xiàn)狀，有必要改變現(xiàn)有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)方式與方法，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生知道“是什么”，而且要讓學(xué)生明白“為什么”，更要知道“怎么做”。而中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在其中可以發(fā)揮舉足輕重的作用。教學(xué)效果及教學(xué)實(shí)踐反映，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)實(shí)踐是成功的關(guān)鍵，必須改變以往的教師為中心的教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的探索未知的積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物教學(xué)技能范文

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 病原生物 免疫學(xué)教學(xué)

一、多元智能理論概述

多元智能理論，最早是由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?家德納教授提出，主要內(nèi)容就是每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)立存在的認(rèn)知領(lǐng)域，即不同的智能體系：“言語(yǔ)―語(yǔ)言智能、音樂(lè)―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺(jué)―空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、自知一自省智能、交往―溝通智能和自然―觀察智能。”這就打破了傳統(tǒng)意義上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的綜合素質(zhì)，也更加尊重人本身的特質(zhì)，不再是簡(jiǎn)單粗暴地只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)人的優(yōu)秀與否。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新興教育模式之間的沖突

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作往往是由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一安排，每年都延續(xù)著上一年的傳統(tǒng)，幾乎沒(méi)有什么改變。病原生物與免疫學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的范疇，難免枯燥生澀，教學(xué)局面始終是教師講得很賣力氣但是學(xué)生依舊很難懂。這就說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有弊端的，他只是在完成教學(xué)任務(wù)，但是并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，這就需要一種全新的教學(xué)模式來(lái)打破這種尷尬的局面。

三、應(yīng)用多元智能理論的重要意義

多元智能理論帶給傳統(tǒng)的教育模式以新的生機(jī)，給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，給學(xué)生帶來(lái)了新的機(jī)遇，學(xué)生可以更好地全面發(fā)展，而不再是簡(jiǎn)單的為了成績(jī)學(xué)習(xí)，教師的觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，不再以成績(jī)論高低，讓學(xué)生在一個(gè)平等輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在掌握了各項(xiàng)試驗(yàn)技能的同時(shí)，也可以彌補(bǔ)自身能力的不足。

多元智能理論也對(duì)教師提出了更高的要求，過(guò)去在病原生物與免疫學(xué)的課堂上，教師只顧著埋頭講課，這在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，而多元智能理論的應(yīng)用要求每一位任課教師都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地準(zhǔn)備課程，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在發(fā)掘?qū)W生多元潛力的同時(shí)，也是提高教師自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

多元智能理論的應(yīng)用，帶動(dòng)了校園教學(xué)資源的發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)資源只是在書(shū)本上，而新的教學(xué)模式迫使教師要準(zhǔn)備多樣的教學(xué)資源，運(yùn)用高科技手段和網(wǎng)絡(luò)媒介，多媒體課件的使用就變得廣泛起來(lái)，全新的病原生物與免疫學(xué)課堂上不僅出現(xiàn)了視頻影像，還有很多師生共同表演的“細(xì)菌”“病毒”“過(guò)敏原”等角色，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)校的教學(xué)工作也變得生動(dòng)有趣。

四、如何將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中

多元智能，顧名思義，就是要全方位地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方向的智能潛能，下面我針對(duì)多元智能的8個(gè)方向分別闡述。

1.言語(yǔ)――語(yǔ)言智能

所謂的言語(yǔ)――語(yǔ)言智能，也就是語(yǔ)言的表達(dá)能力，如今的“90后”學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響，語(yǔ)言表達(dá)能力都在下降，他們習(xí)慣了在網(wǎng)絡(luò)上用各種聊天軟件，在現(xiàn)實(shí)生活中卻缺少語(yǔ)言的實(shí)用，這就需要教師在上課的過(guò)程中來(lái)不斷地訓(xùn)練。例如，每節(jié)課上課前讓學(xué)生將上一節(jié)課的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言陳述，如敘述抗體的類型與生物學(xué)活性，細(xì)菌與病毒的差異，固有免疫應(yīng)答與適應(yīng)性免疫應(yīng)答之間的關(guān)系，等等，學(xué)生通過(guò)自己組織語(yǔ)言，既能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.邏輯――數(shù)理智能

邏輯能力是一個(gè)人分析問(wèn)題解決問(wèn)題的一項(xiàng)重要的能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是一項(xiàng)分析性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果邏輯能力差是很難對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行正確的分析的，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在補(bǔ)體章節(jié)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑就要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析激活物、活化順序等，讓學(xué)生形成自己的邏輯分析體系，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.視覺(jué)――空間智能

這就要訓(xùn)練學(xué)生建立三維空間的思維模式，再用眼睛復(fù)原二維平面的圖像，如在顯微鏡下觀察細(xì)菌的形態(tài)和大小，并且用紅藍(lán)鉛筆繪制出來(lái)，這樣就能使學(xué)生在繪制圖譜的過(guò)程中構(gòu)建自己的空間模型。

4.身體――運(yùn)動(dòng)智能

身體――運(yùn)動(dòng)智能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中很重要，因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為主，一個(gè)好的身體協(xié)調(diào)能力往往可以使一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目事半功倍，無(wú)論是細(xì)菌培養(yǎng)時(shí)對(duì)接種針的使用，還是在顯微鏡下手眼協(xié)調(diào)觀察細(xì)菌的形態(tài)，都是很好的訓(xùn)練過(guò)程。

5.交往――溝通智能

學(xué)術(shù)的傳播與進(jìn)步都是在討論與爭(zhēng)執(zhí)中進(jìn)行了，每一項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)辯證，這就需要學(xué)生具備良好的溝通能力，教師在上課的過(guò)程中可以將學(xué)生分組，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，然后每組選出代表來(lái)互相辯證，這樣學(xué)生就能在不斷地碰撞中逐漸學(xué)會(huì)溝通的方法。

6.自然――觀察智能

科學(xué)都是在不斷地觀察和實(shí)踐中進(jìn)步的，觀察能力也是一個(gè)醫(yī)學(xué)生必備的能力，教師要教會(huì)學(xué)生觀察一切細(xì)微反應(yīng)的能力，如在實(shí)驗(yàn)課中觀察抗原抗體的凝集反應(yīng)，并且讓學(xué)生自己記錄下來(lái)，以便加深記憶。

7.音樂(lè)――節(jié)奏智能

音樂(lè)的節(jié)奏，最能喚醒一個(gè)人身體中潛在的能量，將枯燥的知識(shí)賦予一定的韻律，使之朗朗上口就會(huì)方便學(xué)生記憶。

8.自知――自省智能

學(xué)習(xí)貴在自知，孔子也曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)的程度有個(gè)正確的評(píng)估，完成好每一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)生是一項(xiàng)對(duì)綜合能力要求很高的職業(yè)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生以后都要步入臨床醫(yī)生的行列，病原生物與免疫學(xué)又是臨床醫(yī)生很重要的一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，希望通過(guò)多元智能理論在病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使更多的學(xué)生得到身心的全面發(fā)展，很好地掌握各項(xiàng)臨床技能，今后成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李冰雪.基于多元智能理論的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)探討 [J] .衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（05）.

第9篇：生物教學(xué)技能范文

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平現(xiàn)狀十分重要，通過(guò)現(xiàn)狀分析提出提高中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】

生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)、教育環(huán)境和教育方法都產(chǎn)生了日新月異的變化。教師的能力發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的能力很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，它包括教育理論、教育心理學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)理論等，涉及到許多學(xué)科內(nèi)容。所以我們有必要關(guān)注一線教師尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，以及他們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的需求程度，希望能夠?yàn)樘岣呓處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和有益建議。

一、中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，未突出目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的核心地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力明顯不足，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)既要靈活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，又要考慮學(xué)生的情況反映、設(shè)計(jì)教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)。有部分教師直接照抄或部分照抄教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，豈不知教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生，根據(jù)課時(shí)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書(shū)，那么，設(shè)置的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能是不可達(dá)到的或是難以達(dá)到，在課堂教學(xué)之后，教師也不可能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果的檢查和教學(xué)反饋，也失去了教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)地位。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容局限于課本，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。新課標(biāo)明確要求要注重知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，有部分教師的教案只是課本知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有給學(xué)生提供思考聯(lián)想拓展的空間，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的延伸，這種教學(xué)設(shè)計(jì)怎么能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也將會(huì)大打折扣。

（三）教學(xué)方法單一，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)過(guò)程選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)思路，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，合理有效的方法會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化和形象化，學(xué)生也能在完成學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到能力的培養(yǎng)和情感的陶冶，然而在教案分析后我們發(fā)現(xiàn)，教師在方法選擇上比較匱乏和單一，甚至有部分教師沒(méi)有在教案上體現(xiàn)或是直接寫(xiě)明教學(xué)方法，這將難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)方法和策略的選擇，在教學(xué)中僅僅是些常規(guī)的教學(xué)方法，沒(méi)有靈活根據(jù)課程需要選擇更多方法，也沒(méi)有根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)屬于自己的教學(xué)方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)媒體的使用情況不容樂(lè)觀。教材中涉及許多信息都是來(lái)源于科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些信息都是比較抽象難以理解的。針對(duì)這些信息教師不僅要從原理、探索過(guò)程的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)有意義的過(guò)程。更重要的是借助多種教學(xué)媒體展示科學(xué)的成果，形象直觀的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣。但是對(duì)于教案的分析結(jié)果卻差強(qiáng)人意，很多教師只是傳授知識(shí)，講授知識(shí)，單純的講解，忽略了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在高中教材“構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”要求教師嘗試以圖解或計(jì)算機(jī)制作演示文稿、flas等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的大致過(guò)程。

（五）忽略對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期效果的一個(gè)總結(jié)和反思，這在一定程度上能夠避免教師犯同樣的失誤并積極改進(jìn)自己的教學(xué)，達(dá)到自我進(jìn)步的目的。但是有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有教學(xué)反思或是相關(guān)的評(píng)價(jià)，有的教師僅僅是對(duì)學(xué)生的上課進(jìn)行記錄或總結(jié)。

二、提升中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑與策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)學(xué)生需要分析。在傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)思想的影響下，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是只關(guān)心自己如何去教，不考慮或是欠考慮學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)，這恰恰是與新課程改革以學(xué)生為中心的理念格格不入的，只有分析了學(xué)生，分析了學(xué)生的需要，教師的教學(xué)才是有效的，適合學(xué)生發(fā)展需要的，才能達(dá)到高效課堂的目的。

（二）完善培訓(xùn)策略，特別是注重教師對(duì)于新教學(xué)媒體以及教學(xué)方法的掌握。教師培訓(xùn)不僅是國(guó)家教育部門(mén)對(duì)教師的要求，更是教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)展的要求。教育技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的改變要求教師必須及時(shí)掌握新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用新的教學(xué)媒體，如果教師還是以往的課本、黑板、粉筆上講臺(tái)，顯然是不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的。關(guān)注教師的現(xiàn)代媒體的使用及操作能力，探索新的教學(xué)方法，靈活選擇教學(xué)策略的能力都是未來(lái)教師能力發(fā)展培訓(xùn)應(yīng)該考慮的。

（三）提升教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)是教師都應(yīng)該有的態(tài)度，所有外在的提升策略都最終體現(xiàn)在教師積極接受、努力實(shí)踐、不斷提高，教師的能力只有在自我有充分意識(shí)和強(qiáng)烈需求的前提下才有可能實(shí)現(xiàn)提升。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)有進(jìn)步的要求，事事都求進(jìn)步的態(tài)度，才能不斷地在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能產(chǎn)生自我能力的提升。

總結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。所以學(xué)校以及教育主管部門(mén)要經(jīng)常開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)、舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)觀摩評(píng)比等有益于增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的活動(dòng)。

作者：李貴琴 單位：山西省臨汾市隰縣第三中學(xué)