會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

【關(guān)鍵詞】高職 納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù) 課程 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0054-02

一、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的必要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力?！崩碚撋?，高職教育應(yīng)直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的可用、可塑造和可發(fā)展的人才。而現(xiàn)實(shí)的情況是，雖然高職院校每年都在擴(kuò)招，但企業(yè)卻招不到合適的人才。究其原因，目前高職教育在教學(xué)方面存在課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)手段和方法針對(duì)性不強(qiáng)，畢業(yè)生實(shí)踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等問題。這體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)上也是如此。

隨著我國(guó)稅制改革的逐層深入和全面實(shí)施，企業(yè)對(duì)熟悉稅法、熟知涉稅業(yè)務(wù)處理技能和程序的人才需求日益旺盛，而職業(yè)教育在這一方面的回應(yīng)卻過于緩慢。高職涉稅課程——納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，往往忽視了企業(yè)的需求，在課程教學(xué)上一般是照本宣科。這種教學(xué)帶來的嚴(yán)重后果是，即使是考試滿分的學(xué)生，進(jìn)入工作崗位仍需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)實(shí)務(wù)工作，包括識(shí)別和開具發(fā)票、整理分類原始憑證并根據(jù)原始憑證計(jì)算和申報(bào)繳納稅款和完成涉稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理等。這對(duì)于企業(yè)尤其是新辦企業(yè)來說是一個(gè)沉重的成本，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生越來越抗拒。因此，高職院校必須重視企業(yè)的聲音并對(duì)納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

二、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的總體思路

高職教育應(yīng)對(duì)企業(yè)尤其是中小企業(yè)負(fù)責(zé)，為企業(yè)輸送令其滿意的人才?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的一半以上；將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性”，“自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。以此為改革總體思路，筆者在2006～2010年，不間斷地深入企業(yè)一線，探究不同行業(yè)不同企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從眾多企業(yè)中收集整理出企業(yè)納稅年度內(nèi)常見的涉稅業(yè)務(wù)原型和業(yè)務(wù)處理規(guī)范，獲取企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)相關(guān)資料并將企業(yè)從開業(yè)稅務(wù)登記直至企業(yè)所得稅匯算整個(gè)涉稅業(yè)務(wù)處理流程和業(yè)務(wù)處理技能要求融入納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的“零崗培”（即無須崗前培訓(xùn)即可上崗）人才。

三、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的具體措施

筆者的目標(biāo)是丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式下教教材、練教材的教學(xué)模式，將企業(yè)對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力要求融入納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公司正常經(jīng)營(yíng)環(huán)境下涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，實(shí)現(xiàn)納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)與稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力零距離對(duì)接。為此，筆者對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行改革。

（一）人才培養(yǎng)方案的重新制定

重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位無縫對(duì)接。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求為依據(jù)，明晰會(huì)計(jì)（稅務(wù)會(huì)計(jì)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同制定會(huì)計(jì)（稅務(wù)會(huì)計(jì)）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定該專業(yè)核心課程，將兩門核心課程的學(xué)時(shí)加大，并加大實(shí)踐性教學(xué)比重，使其實(shí)踐性教學(xué)比重達(dá)到總課時(shí)的50%或更多，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于工業(yè)企業(yè)正常生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中的涉稅業(yè)務(wù)的教學(xué)情境，按照工業(yè)企業(yè)從設(shè)立至正常運(yùn)營(yíng)直至最后取得經(jīng)營(yíng)成果整個(gè)過程中涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將涉稅業(yè)務(wù)處理流程貫穿教學(xué)過程中，并劃分出6個(gè)典型工作任務(wù)，主要包括：納稅人合法身份的取得，合同簽訂涉稅業(yè)務(wù)處理，企業(yè)購銷活動(dòng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，公司財(cái)產(chǎn)使用的涉稅處理，購買人力資源的涉稅業(yè)務(wù)處理，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所得涉稅處理。同時(shí)，針對(duì)這6個(gè)典型工作任務(wù)制定詳細(xì)可行的教學(xué)能力要求和學(xué)生實(shí)踐（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第54頁）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成完整的體系。

（三）教學(xué)模式的改革

配合教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，在納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中實(shí)施貫穿項(xiàng)目一體化教學(xué)模式。所謂貫穿項(xiàng)目一體化教學(xué)，是指根據(jù)企業(yè)對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)的崗位要求，將企業(yè)的人才需求目標(biāo)、業(yè)務(wù)處理技能要求和處理程序等貫穿于課程教學(xué)全過程，并輔之以配套的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使課程教學(xué)同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。制定與該教學(xué)模式配套的專業(yè)核心課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃表，并以行業(yè)企業(yè)對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)人才的技能要求為依據(jù)，制定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在稅務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)所有班級(jí)的專業(yè)核心課程教學(xué)中全面實(shí)施貫穿項(xiàng)目一體化教學(xué)模式。在項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)施貫穿項(xiàng)目一體化教學(xué)法等項(xiàng)目教學(xué)法，可將課程教學(xué)過程和行業(yè)企業(yè)要求緊密結(jié)合，突出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

（四）考核方式的改革

改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果考核為主的課程考核方式，采用學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核方式，將學(xué)生平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練成績(jī)作為期末考核成績(jī)的一部分，著重學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)處理技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

（五）教學(xué)資料的制作

制作一整套系統(tǒng)化、實(shí)務(wù)化、仿真化的教學(xué)資料。如制作形成并印制中小型企業(yè)常見業(yè)務(wù)涉及的票據(jù)的仿真版，全年12個(gè)月全真涉稅業(yè)務(wù)資料及涉稅業(yè)務(wù)處理中涉及的相關(guān)申報(bào)表等教學(xué)資料供教學(xué)使用，刻制企業(yè)常用印章（包括企業(yè)公章、財(cái)務(wù)章、發(fā)票專用章和各種部門章等）用于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，制作現(xiàn)代教育技術(shù)系列資料。配合專業(yè)核心課程的實(shí)務(wù)化、系統(tǒng)化和仿真化教學(xué)，項(xiàng)目組運(yùn)用Office、Flash和3D技術(shù)，精心制作核心課程教學(xué)多媒體課件，生動(dòng)形象地展示業(yè)務(wù)處理過程和處理技能，便于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)上述教學(xué)改革進(jìn)行了4年的實(shí)踐，課程教學(xué)改革初顯成效，基本實(shí)現(xiàn)納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)與企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理過程全方位對(duì)接。通過教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法下取得的效果，學(xué)生作品（裝訂成冊(cè)的會(huì)計(jì)資料與稅務(wù)資料）受到用人單位的高度贊賞。

課程教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，要求專業(yè)教師具有較高的科研能力、教學(xué)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)要付出較多的時(shí)間和精力。因此，教師的教學(xué)改革迫切需要相應(yīng)教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為一線專任教師的教學(xué)改革工作鋪平道路。否則，教學(xué)改革將難以推進(jìn)。

【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目（2010JGB199）

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

[關(guān)鍵詞] 高職；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03

目前會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)課本順序傳授知識(shí)，以及僅用“知識(shí)考核”來評(píng)價(jià)高職學(xué)生的這種“接受學(xué)習(xí)”模式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過與生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的任務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)的完成中，在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，體驗(yàn)成就感，促進(jìn)人際交流，內(nèi)化情感，是提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的有效的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義理論框架下的一種教學(xué)模式。而建構(gòu)主義教學(xué)理論則非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，確定、分析教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、選擇資源、設(shè)計(jì)任務(wù)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度來講，就是通過教師設(shè)計(jì)的情境、會(huì)話、合作等方式，完成教師交給的特定任務(wù)，邊做邊學(xué)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)新知識(shí)的目的。下面以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程為例，分別從設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)、規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，嘗試基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)

設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)，是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為前提，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定出恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一門課程的核心追求，所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不是一個(gè)隨意的過程，首先要以學(xué)習(xí)者為主體；二是采用可操作的行為動(dòng)詞來表述；三是需要在表述中指明行為的條件；四是要表達(dá)出學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述要具體，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

以“實(shí)際成本法下外購原材料業(yè)務(wù)核算”主題為例，其教學(xué)目標(biāo)確定的主要圍繞以下方面展開：

（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)外購原材料業(yè)務(wù)核算的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中表明了：“通過任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程，明確各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法，能熟練完成建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)核算工作，有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德修養(yǎng)”。由此可見，教師在制定外購原材料業(yè)務(wù)核算教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在深入研究制造業(yè)存貨崗位實(shí)際工作過程和任務(wù)的基礎(chǔ)上，以崗位任務(wù)來引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)職業(yè)存貨崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能及素質(zhì)要求。

（2）分析學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的可行性。所以在制定會(huì)計(jì)課程某一主題的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮要學(xué)生已有的知識(shí)水平和將要獲得的發(fā)展，便于制定出適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有利于后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。例如，教師在具體設(shè)計(jì)“實(shí)際成本法下外購原材料業(yè)務(wù)核算”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生有一定的基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的填寫不作為目標(biāo)提出，但學(xué)生對(duì)采購過程中發(fā)生的買價(jià)、稅金、運(yùn)輸費(fèi)、入庫前的挑選整理費(fèi)和運(yùn)輸途中的合理損耗等金額是否能計(jì)入外購材料的成本還不理解，而且采購成本的大小，會(huì)影響后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以要作為目標(biāo)之一提出。為達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋瞿繕?biāo)。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：用課本上對(duì)存貨初始計(jì)量的規(guī)定，正確計(jì)算外購材料的實(shí)際成本；能力目標(biāo)：根據(jù)業(yè)務(wù)資料，分析采購業(yè)務(wù)的不同問題，并能作出相應(yīng)的賬務(wù)處理；素質(zhì)目標(biāo)：從事會(huì)計(jì)工作所應(yīng)有愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力。

2 規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略

規(guī)劃導(dǎo)向目標(biāo)的策略就是設(shè)計(jì)有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)的總和，主要包括引入和設(shè)計(jì)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)；組織活動(dòng)，完成任務(wù)；設(shè)計(jì)資源支持等方面。

2.1 引入和設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以“任務(wù)”為主線，用完成“任務(wù)”的過程來訓(xùn)練學(xué)生未來職業(yè)崗位上的辦事能力和解決問題的能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。

任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相比，更具體、明確，具有操作性、真實(shí)性和情境性。所以引入和設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵，它要求教師在明確學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：確定任務(wù)的內(nèi)容；規(guī)劃落實(shí)任務(wù)的途徑；選擇任務(wù)情景素材。“以外購原材料業(yè)務(wù)核算為例”。首先，確定本節(jié)課的任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)外來原始憑證，填制收料單；任務(wù)二：分析采購業(yè)務(wù)，填制記賬憑證。其次，落實(shí)完成任務(wù)的途徑。任務(wù)一：通過自學(xué)教材，獨(dú)立完成收料單的填寫；任務(wù)二：分組討論，合作完成。每組成員分別扮演制單、出納、記賬、主管等崗位角色，完成憑證的傳遞和填制。最后，本節(jié)課選擇的任務(wù)情景素材主要是通過多媒體投影收料單、演示財(cái)務(wù)辦公環(huán)境崗位分工和任務(wù)，讓學(xué)生感受工作的氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景，拋出任務(wù)

情景的創(chuàng)設(shè)需要以情景素材為基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)課程本身具有很強(qiáng)的情景性，它以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)，崗位任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了非常好的情景；一些財(cái)經(jīng)案例和生活經(jīng)驗(yàn)，也蘊(yùn)涵很多情景素材，需要老師挖掘和利用。創(chuàng)設(shè)情景的手段有多種，例如，可運(yùn)用文字材料、實(shí)物展示和多媒體等創(chuàng)設(shè)情景。會(huì)計(jì)課程可利用多媒體技術(shù)投影播放財(cái)務(wù)辦公活動(dòng)場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生明確了解到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作之間的關(guān)聯(lián)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注。但任務(wù)情景的呈現(xiàn)方式并不是唯一的，教師應(yīng)不時(shí)變換呈現(xiàn)情景方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)情景中所蘊(yùn)涵的問題進(jìn)行思考，為任務(wù)完成提供內(nèi)驅(qū)力。

2.3 組織活動(dòng)，完成任務(wù)

高職院校專業(yè)教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是要打破“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。所謂互動(dòng)，不是讓學(xué)生站起來回答問題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成抽象概念。在學(xué)生完成任務(wù)階段，教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以恰當(dāng)運(yùn)用具有鼓勵(lì)意義的啟示語，讓學(xué)生充滿自信的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保證任務(wù)順利完成。在學(xué)習(xí)完成任務(wù)之后，學(xué)生有必要對(duì)完成任務(wù)的過程進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，同時(shí)教師做好引導(dǎo)和補(bǔ)充。

2.4 設(shè)計(jì)資源支持

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是學(xué)生借助教師幫助和運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)資源一般包括教學(xué)活動(dòng)所用的物質(zhì)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)所用的信息資源。以會(huì)計(jì)課程教學(xué)為例，涉及的資源可細(xì)分為：材料資源：如各種原始憑證，記賬憑證；信息資源：如多媒體技術(shù)；人員資源：如崗位角色（業(yè)務(wù)員、出納、會(huì)計(jì)、主管）；設(shè)備資源：如辦公桌、辦公用品、投影設(shè)備等；環(huán)境資源：手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、VBSE會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等。這些資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了基本的物質(zhì)條件。另外還可把網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)生的視野，獲取最前沿的知識(shí)成果。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析與評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)功能、診斷指導(dǎo)功能、強(qiáng)化激勵(lì)功能和教學(xué)提高功能，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過各種測(cè)量方法，考察學(xué)生教學(xué)之后發(fā)生的行為變化，依據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行修訂，并對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)努力的方向，從而提高教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性等特點(diǎn)，為有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要建立新型的考核評(píng)價(jià)模式。首先，拓展評(píng)價(jià)時(shí)空，采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)分項(xiàng)量化，把學(xué)習(xí)的過程作為考核的過程，以引導(dǎo)和督促學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的習(xí)慣。終結(jié)性評(píng)價(jià)既要有量化評(píng)價(jià)，又有定性評(píng)價(jià)。其次，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，包括能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面。在知識(shí)評(píng)價(jià)上，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過程中能否系統(tǒng)的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)；在能力評(píng)價(jià)上，側(cè)重于學(xué)生能否對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中專業(yè)問題進(jìn)行分析和解決。在職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)上，主要包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。最后，評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)確立教師、小組和學(xué)生多邊互動(dòng)的評(píng)價(jià)主體。教師和小組評(píng)價(jià)主要包括兩方面內(nèi)容 ：一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于高職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可采取能力考核與過程考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方法。通過這種評(píng)價(jià)方法把評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程的一體化，可增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，可促進(jìn)其自主探究精神的發(fā)揮。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李友勇.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用[J].民辦教育研究，2010（5）.

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

【關(guān)鍵詞】出納崗位課程、工作過程、課程改革

【中圖分類號(hào)】G710

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向。通過廣泛的社會(huì)調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位主要有：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位等，為此，根據(jù)教育部職業(yè)教育文件精神，結(jié)合我院人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)崗位目標(biāo)的要求，進(jìn)行了基于工作過程的《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是與出納崗位直接對(duì)應(yīng)的崗位課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)：熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)有關(guān)貨幣資金管理的內(nèi)容，掌握從事出納工作所需要的現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算的理論知識(shí)，能夠熟練辦理現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等，具備遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、文明服務(wù)的良好職業(yè)道德，使其畢業(yè)就能勝任出納崗位，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、課程設(shè)計(jì)思路

企事業(yè)單位需要大量懂專業(yè)、會(huì)管理、上崗即能勝任出納工作的高技能應(yīng)用型人才，為了培養(yǎng)適銷對(duì)路的合格人才，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開行業(yè)專家、企業(yè)會(huì)計(jì)人員訪談會(huì)，分析會(huì)計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)以及職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)理事會(huì)成員的多次論證，對(duì)課程進(jìn)行基于工作過程的開發(fā)，構(gòu)建《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可分為三個(gè)步驟：第一步與行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人員共同分析出納崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作任務(wù)。第二步根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)出納工作任務(wù)、職業(yè)能力細(xì)化、歸納和排序，制定滿足出納崗位能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。第三步針對(duì)出納崗位的典型工作任務(wù)，歸納出納崗位核心能力，確定課程內(nèi)容。同時(shí)將會(huì)計(jì)從業(yè)資格和初級(jí)會(huì)計(jì)資格等職業(yè)資格考試內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生出納崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。出納崗位核心能力與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 出納崗位核心能力與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷完善、增值稅轉(zhuǎn)型等財(cái)經(jīng)法律法規(guī)不斷出臺(tái)，跟蹤行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和理念，更新課程內(nèi)容和課程參考資料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家法律、法規(guī)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步更新，保證學(xué)生學(xué)到最新的專業(yè)知識(shí)和理念，從而保證教學(xué)內(nèi)容在選擇上具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課程組織與安排

教學(xué)的組織安排按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，技能由單一到綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將出納崗位真實(shí)工作任務(wù)作為案例引入課堂，加強(qiáng)崗位綜合技能的訓(xùn)練。整合后的教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)項(xiàng)目：認(rèn)知出納崗位、庫存現(xiàn)金的核算與管理、銀行存款的核算與管理、銀行結(jié)算、出納其他基本技能等。每個(gè)項(xiàng)目采用不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，項(xiàng)目1 認(rèn)知出納崗位，從帶領(lǐng)學(xué)生到財(cái)務(wù)科出納崗位參觀開始，了解出納崗位的職責(zé)與權(quán)限，熟悉出納工作內(nèi)容，掌握出納崗位的基本理論。項(xiàng)目2和3 現(xiàn)金、銀行存款收支業(yè)務(wù)，聯(lián)系生活中現(xiàn)金收款實(shí)例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練出納的收付款技能；對(duì)抽象的貨幣資金內(nèi)部控制，則以社會(huì)真實(shí)案例組織教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)貨幣資金管理重要性的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目4 銀行結(jié)算，采用模擬出納崗位工作環(huán)境，分角色扮演出納、財(cái)務(wù)科長(zhǎng)及銀行柜員等，完成結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理，將出納崗位理論知識(shí)與技能操練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目5 出納其他基本技能，貫穿整個(gè)日常教學(xué)，主要由兼職教師授課，使學(xué)生真實(shí)感受到專業(yè)人士的技能水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。

以庫存現(xiàn)金的核算與管理為例說明課程內(nèi)容的組織與安排。（1）現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)理論認(rèn)知。本項(xiàng)目的能力目標(biāo)是能夠識(shí)讀、填制和審核原始憑證；填制和審核記賬憑證；開設(shè)并登記現(xiàn)金日記賬；準(zhǔn)確辦理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)等。為完成該目標(biāo)需要掌握的知識(shí)：會(huì)計(jì)憑證的概念和填制要求；現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)基本流程；日記賬的格式和登記方法等。本項(xiàng)目分三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示。

表1 庫存現(xiàn)金的核算與管理學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建

項(xiàng)目

任務(wù)名稱

能力訓(xùn)練項(xiàng)目

參考學(xué)時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)1

現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)

識(shí)讀原始憑證；填制原始憑證；現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)基本流程；填制收款憑證；辦理現(xiàn)金送存銀行手續(xù)。

4

學(xué)習(xí)任務(wù)2

現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)

識(shí)讀、審核現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)原始憑證；現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)基本流程；辦理費(fèi)用報(bào)銷；填制付款憑證。

4

學(xué)習(xí)任務(wù)3

現(xiàn)金日記賬的登記與核對(duì)

開設(shè)、登記現(xiàn)金日記賬；現(xiàn)金清查及處理；規(guī)范辦理結(jié)賬。

4

（2）用單項(xiàng)案例操練出納收、付款業(yè)務(wù)。采用分組討論（每組3-4人）、學(xué)生發(fā)言等方法，對(duì)于給定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，分角色扮演出納員、采購員、報(bào)銷人員等，完成現(xiàn)金收、付款手續(xù)的辦理，相關(guān)憑證的填制及日記賬的登記工作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力。（3）用綜合案例強(qiáng)化收、付款業(yè)務(wù)辦理能力。事先布置任務(wù)，給定現(xiàn)金收取、費(fèi)用報(bào)銷等業(yè)務(wù)的原始憑證，由學(xué)生識(shí)讀并審核憑證，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法或措施，模擬出納等相關(guān)人員完成出納收、付款業(yè)務(wù)的辦理。在業(yè)務(wù)辦理過程中，主要采用角色扮演法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)與出納崗位工作內(nèi)容基本一致，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。

另外，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。課外教學(xué)組織形式包括：出納崗位技能大賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專家講座以及相關(guān)證書培訓(xùn)等，課外教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)生可按照自己的興趣愛好和特長(zhǎng)自由選擇、自愿參加，充分尊重學(xué)生的天賦及特點(diǎn)，給他們自由發(fā)展的空間。

四、課程考核評(píng)價(jià)制度建設(shè)

（一）改革考核主體。針對(duì)《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程技能強(qiáng)的特點(diǎn)，建立校內(nèi)成績(jī)考核和行業(yè)考核相結(jié)合的方法，考核主體由教師、學(xué)生及銀行柜員組成。

（二）改革考試內(nèi)容。采取理論考核和技能考核相結(jié)合，其中，技能考核滲透在日常教學(xué)中，理論考核在期末進(jìn)行。為了強(qiáng)化出納崗位技能，將出納技能細(xì)化分解成若干個(gè)單項(xiàng)技能點(diǎn)，分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了一系列測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，如財(cái)務(wù)數(shù)字書寫測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、提取現(xiàn)金測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）等。

（三）改革考核方式。建立項(xiàng)目考核與期末課程考核相結(jié)合的考評(píng)方式，強(qiáng)調(diào)過程考核，采用"理論+行業(yè)+技能"的考試模式，形成一整套的教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。其中，項(xiàng)目考核占60%，由單項(xiàng)技能考核和綜合能力考核兩部分組成。單項(xiàng)技能考核是在日常教學(xué)中進(jìn)行，主要考核學(xué)生出納崗位必備技能點(diǎn)的掌握情況；綜合能力考核是在每個(gè)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行的，主要考核學(xué)生出納崗位的職業(yè)能力。期末理論考評(píng)，以卷面筆答為主占40%。考核方式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和掌握技能的主動(dòng)性。

表2 提取現(xiàn)金測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目

提取現(xiàn)金

測(cè)評(píng)條件

（1）黑色簽字筆一支。（2）空白現(xiàn)金支票一張。（3）支付密碼器一部。（4）財(cái)務(wù)專用章一枚。（5）個(gè)人名章一枚。（6）紅色印臺(tái)一個(gè)。（7）不小于橡膠印墊一塊。（8）計(jì)時(shí)器一只。

測(cè)評(píng)題目

（1）口述起付標(biāo)準(zhǔn)。（2）口述辦理提現(xiàn)業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)加以防范的事項(xiàng)。（3）2013年10月26日，煙臺(tái)東岳汽車有限公司提取備用金6，800元，填制現(xiàn)金支票一張（含用?。?。

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)描述

起付標(biāo)準(zhǔn)

100元

防范事項(xiàng)

（1）將密碼單獨(dú)記載、分別攜帶或保存；在銀行內(nèi)，將密碼填入現(xiàn)金支票的密碼區(qū)。（2）辦理期間對(duì)有意關(guān)注接近自己的人員，加以重點(diǎn)防范。（3）將現(xiàn)金裝入牢固的包袋內(nèi)；不使用塑料袋等不牢固的物品攜帶現(xiàn)金。離開銀行前，對(duì)銀行外界的安全狀況進(jìn)行確認(rèn)，必要時(shí)請(qǐng)求銀行工作人員協(xié)助安全離開。（4）辦理數(shù)額較大的提現(xiàn)業(yè)務(wù)，應(yīng)事先向所在單位提出安全出行措施請(qǐng)求，或向所在地公安機(jī)關(guān)提出護(hù)送請(qǐng)求。

辦理流程

（1） （1）將填寫完整的現(xiàn)金支票交銀行柜員。（2）銀行柜員對(duì)現(xiàn)金支票進(jìn)行核驗(yàn)無誤后，將所要提取的現(xiàn)金清點(diǎn)后交給提款人。（3）對(duì)接到的現(xiàn)金數(shù)量、真?zhèn)?，就地?fù)檢。（4）復(fù)檢無誤后，妥善收存。

支票版面

支票文字內(nèi)容，填寫正確、規(guī)范、完整；版面整潔、無涂改。

支票印模

用印位置正確；印章完整、清晰、無印跡洇滲。

用時(shí)

自填寫開始，至用印完畢終止，完成時(shí)間≤2分。

以工作過程為導(dǎo)向的出納崗位課程，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)和課外分組探究相結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體，使學(xué)生在"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 工作任務(wù) 學(xué)中做 做中學(xué) 過程性考核

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門以掌握初級(jí)職稱資格的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)崗位核算技能為目的的會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程。該課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、更新速度快、實(shí)踐性強(qiáng)。針對(duì)這門課程的特點(diǎn)，我們推出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，為使這種教學(xué)模式取得良好的效果，我們還進(jìn)行了校本教材編寫、仿真財(cái)務(wù)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)改革。實(shí)施一屆下來，學(xué)生反映在工作中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)可操作性，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高；完成工作任務(wù)，學(xué)生能感受成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)了協(xié)作能力。下面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一個(gè)或多個(gè)淺顯的任務(wù)中，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，在老師的引導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，最后完成既定任務(wù)進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以傳授知識(shí)為主的單一式教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)式、訓(xùn)練式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維式教學(xué)理念， 教學(xué)模式是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)探究式、實(shí)驗(yàn)式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，一個(gè)“任務(wù)”完成，接著下一個(gè)，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)―提出問題、分析問題、解決問題，周而復(fù)始，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、任務(wù)操作、任務(wù)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，達(dá)到逐步養(yǎng)成自主式、探究式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情境類似，讓任務(wù)的解決過程與現(xiàn)實(shí)問題解決過程相類似。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)安排在仿真財(cái)務(wù)室進(jìn)行，通過接觸經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單證、會(huì)計(jì)憑證實(shí)物，學(xué)生扮演會(huì)計(jì)崗位不同角色，使每個(gè)學(xué)生身臨其境，順理成章進(jìn)入工作狀態(tài)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的核心。任務(wù)設(shè)計(jì)一要有層次性、遞進(jìn)性。任務(wù)的提出要在把握課程總體能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)有機(jī)地分解成若干個(gè)小目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”中，通過這些 “任務(wù)”的歸納與整合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程任務(wù)設(shè)計(jì)的思路是從總目標(biāo)到一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，再從一個(gè)個(gè)小任務(wù)到整體任務(wù)。任務(wù)確定是依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)師資格的考核要求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)性的、由淺入深、循序漸進(jìn)的典型任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)二是是要體現(xiàn)任務(wù)引入的直觀、真實(shí)、具體，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。 因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的“任務(wù)”選定為“工作任務(wù)”， 如現(xiàn)金出納的典型工作任務(wù)有：核定庫存現(xiàn)金限額、提現(xiàn)、現(xiàn)金送存、收現(xiàn)、支現(xiàn)、盤點(diǎn)現(xiàn)金。 將公司的一個(gè)個(gè)鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例（仿真經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)單證）作為任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)工作中需解決的實(shí)際問題。

（三）任務(wù)分析。任務(wù)分析要求讓學(xué)生提出問題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式協(xié)助學(xué)習(xí)的能力。如何讓學(xué)生提出問題，教師要起引導(dǎo)作用。老師要從具體任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地深入分析，并提供解決問題的線索，需要搜集哪些資料？從何處搜集？學(xué)生通過查閱資料，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，嘗試探索新知識(shí)并且通過聽教師講授難度大的知識(shí)，從而提高學(xué)生新舊知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，得出完成任務(wù)的解決方案。

（四）任務(wù)操作。有了解決方案，下面進(jìn)行任務(wù)操作，達(dá)到鞏固舊知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)，提高動(dòng)手能力的目的。老師邊講邊用實(shí)物演示任務(wù)處理流程，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)；學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)人員分工分別扮演角色，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，展示工作成果―原始憑證、記賬憑證、日記賬、ing細(xì)賬，感受成功的喜悅，做到“學(xué)中做”。演示任務(wù)操作過程的這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由老師示范，以后教學(xué)中由學(xué)生獨(dú)立完成，并定期輪崗操作讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，掌握核算技能。當(dāng)然老師也可以適時(shí)安排（審核式、糾錯(cuò)式、創(chuàng)新式）的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，做到“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開拓進(jìn)取能力。

（五）任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生成就感、責(zé)任感的根本所在。任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是任務(wù)的實(shí)施者，實(shí)施過程、結(jié)果如何？學(xué)生都非常關(guān)注，希望得到肯定。教師應(yīng)制定一套切實(shí)可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且將考核分?jǐn)?shù)納入期末總評(píng)成績(jī)，突出任務(wù)完成的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，任務(wù)評(píng)價(jià)還包括自評(píng)和互評(píng)，能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和別人。

三、貫徹落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行的一系列教學(xué)改革

引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)過去的教學(xué)模式是個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶動(dòng)了新一輪的教學(xué)改革。會(huì)計(jì)教研室配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行了以下教學(xué)改革工作。

（一）編寫體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重能力培養(yǎng)的校企合作教材。依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的要求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程采用了我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師與企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同編制的《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》校企合作教材。教材以模擬公司為背景，以職業(yè)崗位和崗位群為框架，以每一崗位典型工作任務(wù)為主線，以崗位工作流程為抓手，以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)單證為載體，以掌握初級(jí)會(huì)計(jì)職稱資格的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)崗位核算技能為目的設(shè)計(jì)思路。突出任務(wù)從工作中來，學(xué)生按照工作流程操作，緊貼崗位工作，做到課、證、崗相融通，學(xué)業(yè)與職業(yè)完美結(jié)合，從而為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“任務(wù)設(shè)計(jì)”奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)“教學(xué)與工作”融為一體的仿真財(cái)務(wù)室。依照公司建立仿真財(cái)務(wù)室，設(shè)置會(huì)計(jì)崗位操作臺(tái)，將教室與財(cái)務(wù)室合二為一，教學(xué)與工作相結(jié)合，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

（三）安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。平時(shí)安排單元崗位技能實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末安排崗位流程（輪崗）實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)前安排仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的掌握情況，鞏固任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成效。

（三）突出過程性考核的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是完成任務(wù)、對(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)估。本課程采用過程性考核（占70%）和終結(jié)性考核（占30%）相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，過程性考核為主，終結(jié)性考核（期末卷面考試）為輔。過程性考核是按崗位考核，各崗位所占的比例根據(jù)崗位工作任務(wù)的多少、操作的難易程度確定。崗位考核成績(jī)由課堂考評(píng)成績(jī)（占60%）和課外考評(píng)成績(jī)（占40%）兩部分組成。課堂考評(píng)成績(jī)由教師評(píng)價(jià)（占40%）、組間評(píng)價(jià)（占30%）和個(gè)人評(píng)價(jià)（占30%）三部分構(gòu)成，課外考評(píng)成績(jī)是學(xué)習(xí)檔案（作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）成績(jī)。采用這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要通過平時(shí)學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的情況、學(xué)生協(xié)作能力情況由老師、小組、個(gè)人來評(píng)價(jià)。一則突出過程性考核，在平時(shí)完成任務(wù)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能，避免期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生，考核更恰當(dāng)、更合理，平時(shí)考核也能夠客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)技能；二則強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的重要性，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的貫徹落實(shí)提供保障。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，它是以工作任務(wù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生置身任務(wù)環(huán)境，親近工作任務(wù)，親身體驗(yàn)任務(wù)操作過程，自然而然融入工作任務(wù)中，通過協(xié)作完成工作任務(wù)。它的目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在操作過程中培養(yǎng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了合作意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，這是它的優(yōu)勢(shì)所在，但是這種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程效果較好，對(duì)于理論型較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程來說，由于其工作過程不顯著，實(shí)施起來難度較大。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣紅星.計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

（華北水利水電大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450011）

摘　要：業(yè)務(wù)流程再造理論在管理上通常被看作一種技術(shù)工具，會(huì)計(jì)研究人員很少從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角去研究會(huì)計(jì)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程再造問題，供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造同樣也面臨這樣的問題。文章從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)以及交易成本等問題進(jìn)行深入研究，對(duì)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享的產(chǎn)權(quán)、業(yè)務(wù)流程等制度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造或會(huì)計(jì)信息共享在供應(yīng)鏈中的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：供應(yīng)鏈；會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造；制度經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：F275.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002－3240（2015）07－0080－06

收稿日期：2015-01-11

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金項(xiàng)目“金融危機(jī)后全球會(huì)計(jì)治理及其國(guó)際協(xié)調(diào)機(jī)制與我國(guó)對(duì)策研究”（10BJY020）、河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的組織際關(guān)系研究”（122400450107）、河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的治理機(jī)制研究”（13A630717）、河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于XBRL的供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息披露機(jī)制研究”（2013-ZD-130）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張華平(1980-)，山東東營(yíng)人，博士，副教授，主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理、成本管理會(huì)計(jì)研究。

供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，主要是供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享制度確立的過程。良好的制度設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享。因此，本文擬對(duì)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的相關(guān)制度問題進(jìn)行探討，從制度上厘清供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)流程再造后的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)歸屬、交易成本等問題，并設(shè)計(jì)有效的制度以推動(dòng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造在整個(gè)供應(yīng)鏈中的開展與運(yùn)用，向供應(yīng)鏈上的每個(gè)企業(yè)提供有利于經(jīng)營(yíng)管理決策的會(huì)計(jì)信息，提高經(jīng)營(yíng)管理決策的科學(xué)性。

一、問題的提出

在會(huì)計(jì)信息化研究領(lǐng)域，有的學(xué)者側(cè)重技術(shù)，有的學(xué)者側(cè)重社會(huì)視角。側(cè)重技術(shù)研究的學(xué)者將會(huì)計(jì)信息化看作一個(gè)“技術(shù)問題”，而側(cè)重社會(huì)視角研究會(huì)計(jì)信息化的學(xué)者認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化更多是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題、組織問題或者文化問題。雖然存在上述兩種研究視角，但國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者主要還是從技術(shù)的視角去研究會(huì)計(jì)信息化問題。國(guó)外學(xué)者在會(huì)計(jì)信息化的問題上也廣泛借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究，McCarthy（1979，1980a，1980b，1982，1997）就大量運(yùn)用數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)對(duì)REA會(huì)計(jì)進(jìn)行研究，但總體來講，國(guó)外學(xué)者主要基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等視角研究會(huì)計(jì)信息化問題。Colin Ferguson 等（2010）通過檢索383篇與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)的文章發(fā)現(xiàn)，僅有17%的文獻(xiàn)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)研究會(huì)計(jì)信息化問題，絕大部分研究還是結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為理論以及心理學(xué)等理論進(jìn)行，其中從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角去研究會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)的比重為28%。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，筆者認(rèn)為，不能從技術(shù)的一維角度去看待會(huì)計(jì)信息化問題，而是從多個(gè)維度去研究會(huì)計(jì)信息化及其相關(guān)問題。

供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，是企業(yè)會(huì)計(jì)信息化或的重要組成部分，其研究也應(yīng)當(dāng)具有多維性。在當(dāng)前研究文獻(xiàn)中，多數(shù)企業(yè)或?qū)W者一提到供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，首先想到的問題就是如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的制度問題沒有進(jìn)行深入的探討。供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造是一個(gè)跨組織的會(huì)計(jì)流程再造，涉及供應(yīng)鏈上的核心企業(yè)，也涉及非核心企業(yè)，企業(yè)是否參與到供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造取決于參與企業(yè)彼此間的信任程度、參與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息成本收益的衡量以及會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)等問題，這些都是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能解決的問題。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)為解釋這些問題提供了重要的理論基礎(chǔ)，因此，筆者擬以制度經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的制度問題進(jìn)行研究。

二、供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造制度對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的必要性

進(jìn)行供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的目的在于整合供應(yīng)鏈企業(yè)之間的會(huì)計(jì)信息流，提升經(jīng)營(yíng)管理決策的科學(xué)。供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造是整合供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息資源的重要手段，其必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整合供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息資源，可以改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策

在傳統(tǒng)模式下，供應(yīng)鏈上的企業(yè)之間缺乏有效的溝通，會(huì)計(jì)信息資源共享行為很少發(fā)生。為了更好地服務(wù)于客戶，每個(gè)企業(yè)都根據(jù)自身的預(yù)測(cè)采購原材料和生產(chǎn)商品，這種不共享會(huì)計(jì)信息資源的行為導(dǎo)致了“牛鞭效應(yīng)”產(chǎn)生，需求信息的不真實(shí)性使得需求逐級(jí)放大，資金被積壓于存貨之上，有的企業(yè)甚至因此面臨倒閉、破產(chǎn)的危險(xiǎn)。“牛鞭效應(yīng)”的存在使得供應(yīng)鏈上的企業(yè)意識(shí)到合作的重要性，共享供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息有利于減少不真實(shí)信息所產(chǎn)生的逐級(jí)放大效應(yīng)，從而減少積壓于存貨之上的資金。通過合理的制度設(shè)計(jì)，供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息的共享，減少企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策中的非理性行為。

（二）整合供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息資源，可以更好地服務(wù)于最終客戶

進(jìn)行供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，設(shè)計(jì)有效的會(huì)計(jì)信息共享制度，可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息在供應(yīng)鏈中的流動(dòng)，通過這種會(huì)計(jì)信息流動(dòng)，批發(fā)商或者零售商可以將最終客戶的需求反饋給生產(chǎn)企業(yè)，而生產(chǎn)企業(yè)又將這些會(huì)計(jì)信息經(jīng)過加工處理后，反饋給原材料供應(yīng)企業(yè)，帶動(dòng)供應(yīng)鏈上每個(gè)環(huán)節(jié)的企業(yè)改善向客戶提供的產(chǎn)品，從而更好地服務(wù)于最終客戶。

（三）整合供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息資源，可以提升供應(yīng)鏈的整體競(jìng)爭(zhēng)力

會(huì)計(jì)信息是供應(yīng)鏈信息流的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈企業(yè)之間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，不僅可以整合供應(yīng)鏈內(nèi)部的會(huì)計(jì)信息資源，共享供應(yīng)鏈參與企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，還可以提高供應(yīng)鏈上每個(gè)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策的科學(xué)性以及供應(yīng)鏈整體資源配置效率，從而形成其他供應(yīng)鏈或單個(gè)企業(yè)無法模仿的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的制度困境解析

會(huì)計(jì)信息歷來被視為企業(yè)信息的機(jī)密，在沒有合理制度安排的情況下，供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造只能停留在理論研究階段，而不能運(yùn)用于實(shí)務(wù)。

（一）供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)困境

英國(guó)學(xué)者阿貝爾將產(chǎn)權(quán)劃分為所有、使用、管理和分享剩余收益四種權(quán)利，會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)同樣也包括會(huì)計(jì)信息所有權(quán)、使用權(quán)、管理權(quán)和分享剩余收益權(quán)。將供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)權(quán)完全歸屬于生產(chǎn)者所有，可能會(huì)阻礙供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享制度的確立或供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，若將會(huì)計(jì)信息使用權(quán)歸屬于生產(chǎn)者所有，則生產(chǎn)者很可能不會(huì)將會(huì)計(jì)信息讓渡給其它參與企業(yè)使用。供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造是應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理層對(duì)供應(yīng)鏈上其它參與企業(yè)的會(huì)計(jì)信息需求而產(chǎn)生的，若將會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，并不能從根本上解決所有的問題。

以分享剩余收益權(quán)為例，單個(gè)企業(yè)共享會(huì)計(jì)信息不僅希望通過共享提升經(jīng)營(yíng)管理決策能力，也希望其它參與企業(yè)共享本企業(yè)會(huì)計(jì)信息后，企業(yè)能參與其它企業(yè)的剩余收益分配，同時(shí)也希望其它參與企業(yè)承擔(dān)會(huì)計(jì)信息保密義務(wù)。通常情況下，供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造后，參與企業(yè)在會(huì)計(jì)信息共享方面面臨著兩種策略選擇，即共享會(huì)計(jì)信息和不共享會(huì)計(jì)信息或共享虛假的會(huì)計(jì)信息，若參與企業(yè)不共享會(huì)計(jì)信息或只共享少量會(huì)計(jì)信息，則意味著供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造是失敗的。為簡(jiǎn)化博弈模型，我們僅以兩個(gè)博弈企業(yè)為例，即企業(yè)A和企業(yè)B，出于機(jī)會(huì)主義和“免費(fèi)搭車”的考慮，多提供會(huì)計(jì)信息并不一定能給企業(yè)自身帶來更多的直接利益，相反可能會(huì)因?yàn)闀?huì)計(jì)信息的提供帶來核心會(huì)計(jì)信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)，因此，企業(yè)A和B都希望提供少量的企業(yè)自身會(huì)計(jì)信息，多獲取其它企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，在提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策能力的同時(shí)，不損害企業(yè)自身的利益。企業(yè)A和B的收益分別存在以下幾種情況：（1）不進(jìn)行會(huì)計(jì)信息共享，企業(yè)A和B都不能因?yàn)闀?huì)計(jì)信息共享獲得超額收益，只能獲得正常收益，即Ma和Mb；（2）進(jìn)行會(huì)計(jì)信息共享，企業(yè)A和企業(yè)B會(huì)因?yàn)闀?huì)計(jì)信息共享獲得超額收益，這種超額收益包括經(jīng)營(yíng)管理決策能力提升的收益和市場(chǎng)份額提升的收益兩個(gè)部分，即Mwi和Mpi，則企業(yè)A和B的收益分別為Ma+Mw1+Mp1和Mb+Mw2+Mp2；（3）一方提供會(huì)計(jì)信息，而另一方不提供或提供虛假會(huì)計(jì)信息，同時(shí)假定每個(gè)企業(yè)采取不共享會(huì)計(jì)信息策略所獲取的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于采取共享會(huì)計(jì)信息策略所獲取的收益，因此存在假設(shè)M’w1>Mw1，M’w2>Mw2，M’p1>Mp1，M’p2>Mp2，其中MR2，MR2>0表示提供方由于提供會(huì)計(jì)信息所遭受的損失，則若企業(yè)A選擇不提供，企業(yè)B選擇提供，企業(yè)A和企業(yè)B的收益分別為和，若企業(yè)B選擇不提供，企業(yè)A選擇提供，企業(yè)A和企業(yè)B的收益分別為。結(jié)合上述對(duì)會(huì)計(jì)信息共享博弈支付的論述，我們可以得到如下表1所示的博弈支付矩陣。

由博弈支付矩陣可知，供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造需要設(shè)計(jì)有效的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度，否則將會(huì)使企業(yè)A和企業(yè)B的會(huì)計(jì)信息共享行為陷入“囚徒困境”，即對(duì)于企業(yè)A和企業(yè)B而言，盡管雙方都知道共享會(huì)計(jì)信息會(huì)大幅度提升雙方收益，但雙方企業(yè)的不信任將不會(huì)導(dǎo)致合作博弈的出現(xiàn)。由此可見，會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度的合理與否直接影響著共享行為，最終決定著供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造行為的成敗，合理的產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計(jì)可以推動(dòng)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造實(shí)務(wù)的發(fā)展，反之，則會(huì)導(dǎo)致“囚徒困境”的出現(xiàn)，使得供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享行為破產(chǎn)。

（二）供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的交易成本困境

會(huì)計(jì)信息是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策的重要基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量決定著企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策的有效性。因此，企業(yè)都希望能夠更多地獲取供應(yīng)商會(huì)計(jì)信息、競(jìng)爭(zhēng)者會(huì)計(jì)信息和客戶會(huì)計(jì)信息等，但這些信息的獲取需要花費(fèi)一定的搜尋成本、討價(jià)還價(jià)成本等。若不建立合理、有效的供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享制度，企業(yè)往往需要花費(fèi)大量的成本獲取其它企業(yè)的會(huì)計(jì)信息，而這是一種不經(jīng)濟(jì)的做法，企業(yè)也很可能出現(xiàn)花費(fèi)大量成本而不能獲取有效會(huì)計(jì)信息的現(xiàn)象。通過供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，可以建立并實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享制度，減少單個(gè)企業(yè)獲取供應(yīng)鏈上其它企業(yè)會(huì)計(jì)信息的交易成本，減少?zèng)Q策過程中的信息不對(duì)稱行為，提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策能力。

供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造在降低成本的同時(shí)，也會(huì)帶來成本的上升。進(jìn)行供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，建立會(huì)計(jì)信息共享制度，可能會(huì)產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的交易成本：

（1）參與企業(yè)認(rèn)識(shí)能力與接收能力不足所導(dǎo)致的成本。受到認(rèn)識(shí)能力、客觀環(huán)境等不確定性因素的影響，會(huì)計(jì)信息的傳遞者與接收者無法預(yù)測(cè)企業(yè)未來的不確定性狀況以及需要什么樣的會(huì)計(jì)信息來應(yīng)對(duì)這些不確定性情況，也無法預(yù)測(cè)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享所帶來的益處，這種狀況的存在會(huì)導(dǎo)致參與企業(yè)協(xié)調(diào)、談判、獲取以及解讀會(huì)計(jì)信息成本的上升。

（2）機(jī)會(huì)主義或“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象帶來的供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造成本。在供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造過程中，供應(yīng)鏈并不能確信各參與者的機(jī)會(huì)主義行為，參與者始終存在著“免費(fèi)搭車”或機(jī)會(huì)主義的問題。會(huì)計(jì)信息提供者可以夸大其提供的會(huì)計(jì)信息，要求其它會(huì)計(jì)信息提供者提供大量真實(shí)、可靠的會(huì)計(jì)信息，同時(shí)會(huì)計(jì)信息使用者也可能在提供者不知情的情況下，將會(huì)計(jì)信息提供者的會(huì)計(jì)信息提供給其它競(jìng)爭(zhēng)者，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息提供者的利益受損。這會(huì)導(dǎo)致供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造面臨較高的談判、監(jiān)督成本。如果這類交易成本過高，超過會(huì)計(jì)信息共享所帶來的成本減少額度和收益增加額度，參與企業(yè)會(huì)退出供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享，使供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造無法開展。

（3）供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享的提供成本。所謂提供成本是指會(huì)計(jì)信息共享的參與者提供會(huì)計(jì)信息所帶來的人力、物力等資源的耗費(fèi)，這也會(huì)影響參與者的決策。

綜上對(duì)交易成本的論述，我們可以做出如下判斷，企業(yè)是否進(jìn)行供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的關(guān)鍵問題在于，“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造收益”與“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造成本”兩者之間的衡量，若會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的收益超過其成本，則企業(yè)會(huì)樂于接受供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，反之則不會(huì)參與。這也就形成了供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造得另一制度困境，即交易成本困境。

四、供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的制度設(shè)計(jì)探討

要在供應(yīng)鏈企業(yè)之間進(jìn)行會(huì)計(jì)流程再造，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息共享，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是打破上述制度困境，設(shè)計(jì)有效的制度讓會(huì)計(jì)流程再造參與者相信獲取的收益能超過其共享成本。

（一）會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計(jì)的總體思路

對(duì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)歸屬的界定伴隨著會(huì)計(jì)信息商品化程度的提高越來越受到研究人員的重視。會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)分為會(huì)計(jì)信息所有權(quán)、使用權(quán)、管理權(quán)和分享剩余收益權(quán)。會(huì)計(jì)信息共享的參與者在整個(gè)參與過程中，最為關(guān)心的就是會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)中分享剩余收益的權(quán)利，會(huì)計(jì)信息管理權(quán)往往會(huì)帶來交易成本的上升，因?yàn)槠湟峁└嗟臅?huì)計(jì)信息以供其它參與者使用，而在會(huì)計(jì)信息使用權(quán)方面，若使用企業(yè)不泄露提供企業(yè)的秘密，對(duì)提供企業(yè)本身而言不存在太多的影響，其影響在于會(huì)計(jì)信息使用權(quán)給其它企業(yè)帶來收益后，提供企業(yè)能否從中獲取收益，若能從中獲取收益，則提供企業(yè)傾向于提供。由此可知，在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度時(shí)，要綜合考慮各方面因素的影響。

結(jié)合供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，信任關(guān)系在供應(yīng)鏈企業(yè)之間的建立并非一蹴而就，信任關(guān)系直接影響著供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造中會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度的設(shè)計(jì)，因此應(yīng)當(dāng)分別設(shè)計(jì)信任建立階段和高度信任階段的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)模式，逐步實(shí)現(xiàn)從信任建立階段到高度信任階段的轉(zhuǎn)移。

（二）信任建立階段的供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程制度分析

在信任建立階段，供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造應(yīng)當(dāng)至少包括會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計(jì)、交易成本制度設(shè)計(jì)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。

1.會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)的制度設(shè)計(jì)

在信任建立階段，企業(yè)與企業(yè)之間的信任程度不會(huì)很高，會(huì)計(jì)信息共享的參與企業(yè)并不會(huì)完全共享其會(huì)計(jì)信息，因此供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造的組織或部門應(yīng)當(dāng)考慮仍然讓會(huì)計(jì)信息生產(chǎn)者擁有所有權(quán)與分享剩余收益權(quán)，同時(shí)，需要設(shè)計(jì)合理的制度保證提供企業(yè)分享剩余收益權(quán)的獲得，這對(duì)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享是至關(guān)重要的，但會(huì)計(jì)信息使用權(quán)應(yīng)當(dāng)界定給整個(gè)供應(yīng)鏈的會(huì)計(jì)信息參與者，而會(huì)計(jì)信息的管理權(quán)由供應(yīng)鏈上的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，由第三方機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理會(huì)計(jì)信息共享參與者提供的會(huì)計(jì)信息，第三方機(jī)構(gòu)對(duì)提供的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理不僅可以提高會(huì)計(jì)信息處理效率，還有利于根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果合理分配提供會(huì)計(jì)信息給其它參與者所帶來的交易成本。此外，為防止“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要建立相應(yīng)的制度要求參與會(huì)計(jì)信息共享的供應(yīng)鏈企業(yè)必須開放其相關(guān)會(huì)計(jì)信息，至于開放的范圍，供應(yīng)鏈企業(yè)可以共同協(xié)商。這種供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)關(guān)系的界定，既保證了供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息提供者的利益，又讓會(huì)計(jì)信息在整個(gè)供應(yīng)鏈中得以流動(dòng)和共享。

2.減少會(huì)計(jì)信息共享交易成本的制度設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)的合理界定可以厘清會(huì)計(jì)信息的所有、使用和管理等關(guān)系，能明確會(huì)計(jì)信息提供者所獲得的收益，但這并不能代替如何減少會(huì)計(jì)信息共享交易成本的制度設(shè)計(jì)。企業(yè)是否參與供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，多出于交易成本的考慮，交易成本超過收益，則企業(yè)不會(huì)參與供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造。因此，會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度的有效運(yùn)行，也需要相應(yīng)的配套制度幫助其實(shí)現(xiàn)。為減少信任建立初級(jí)階段的會(huì)計(jì)信息共享交易成本，至少需要建立如下幾個(gè)方面的制度：

（1）建立供應(yīng)鏈企業(yè)之間的交叉持股制度。交叉持股制度是一把“雙刃劍”，存在被其它企業(yè)控制的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)可將其50%以下的股份提供給供應(yīng)鏈上的其它企業(yè)，由其它企業(yè)強(qiáng)制持有。這種制度設(shè)計(jì)不僅可以保證提供企業(yè)分享其它企業(yè)享有本企業(yè)會(huì)計(jì)信息使用權(quán)所獲得的剩余收益，同時(shí)也可以降低機(jī)會(huì)主義所引起的交易成本。若供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造參與者向整個(gè)供應(yīng)鏈提供虛假會(huì)計(jì)信息，會(huì)導(dǎo)致其它企業(yè)決策的失誤，由于交叉持股，提供企業(yè)也會(huì)因?yàn)槌钟惺軗p公司的股份而受損。當(dāng)然，參與企業(yè)出于自身利益的考慮，也會(huì)向供應(yīng)鏈提供可靠的相關(guān)會(huì)計(jì)信息，如此一來，多方參與者則會(huì)共同受益。

（2）建立供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享的績(jī)效考核制度。企業(yè)參與供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造，共享自身會(huì)計(jì)信息，通常希望得到其它參與企業(yè)的認(rèn)可，這就需要供應(yīng)鏈建立一套合理的績(jī)效考核制度衡量企業(yè)提供會(huì)計(jì)信息的績(jī)效，績(jī)效考核結(jié)果可成為供應(yīng)鏈其它企業(yè)向其訂購產(chǎn)品的一項(xiàng)依據(jù)，讓參與者從會(huì)計(jì)信息提供中獲取收益，鼓勵(lì)參與企業(yè)向供應(yīng)鏈提供高度可靠和相關(guān)的會(huì)計(jì)信息。

（3）由第三方機(jī)構(gòu)管理參與企業(yè)所提供的會(huì)計(jì)信息。由第三方機(jī)構(gòu)管理供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息，第三方機(jī)構(gòu)可以對(duì)提供的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行初步篩選與處理，提高會(huì)計(jì)信息管理的專業(yè)化程度，另一方面第三方機(jī)構(gòu)可以建立績(jī)效考核指標(biāo)體系，對(duì)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息提供者進(jìn)行績(jī)效考核，定期公布。此外，第三方機(jī)構(gòu)可以對(duì)共享的會(huì)計(jì)信息提供解釋和幫助，以減少參與者由于接收能力和認(rèn)識(shí)能力不足所帶來的交易成本。

（4）完善供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享組織，建立多層次的會(huì)計(jì)信息共享組織。會(huì)計(jì)信息使用者不同，所需要的會(huì)計(jì)信息就不同，處于企業(yè)低層次的管理人員希望了解明細(xì)的會(huì)計(jì)信息，而處于高層次的管理人員需要了解具有戰(zhàn)略意義的會(huì)計(jì)信息。因此，為滿足不同會(huì)計(jì)信息使用者的需求，供應(yīng)鏈應(yīng)當(dāng)建立多層次、全方位的會(huì)計(jì)信息共享組織，協(xié)商不同層次會(huì)計(jì)信息共享的范圍，實(shí)現(xiàn)多樣化的會(huì)計(jì)信息共享。

3.會(huì)計(jì)信息共享的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)

在會(huì)計(jì)信息共享的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)方面，由供應(yīng)鏈的第三方機(jī)構(gòu)建立統(tǒng)一的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫，供應(yīng)鏈參與企業(yè)提供會(huì)計(jì)信息給第三方機(jī)構(gòu)，第三方機(jī)構(gòu)經(jīng)過篩選和識(shí)別后寫入業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫，供應(yīng)鏈上會(huì)計(jì)信息使用者若需要會(huì)計(jì)信息，可以向第三方機(jī)構(gòu)發(fā)送請(qǐng)求，第三方機(jī)構(gòu)經(jīng)過驗(yàn)證后讀取會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫中的信息，整理后交給供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息使用者（如圖1所示）。

（三）高度信任階段的供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程再造制度分析

在高度信任階段，供應(yīng)鏈應(yīng)在信任建立階段所制定制度的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)和會(huì)計(jì)信息共享流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

1.會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計(jì)

在高度信任階段，會(huì)計(jì)信息的所有權(quán)、分享剩余收益權(quán)、管理權(quán)由第三方機(jī)構(gòu)所有，使用權(quán)仍然由參與供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享的企業(yè)所有，第三方機(jī)構(gòu)分享剩余收益權(quán)的獲得可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn)，即第一種方式是企業(yè)采用向第三方機(jī)構(gòu)支付費(fèi)用的方式共享會(huì)計(jì)信息，第二種方式是第三方機(jī)構(gòu)按照一定的比例分享各會(huì)計(jì)信息共享參與企業(yè)的凈收益，第三方機(jī)構(gòu)分享的剩余收益為其建立更好的供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息共享網(wǎng)絡(luò)提供了資金保證。

在高度信任階段，單個(gè)企業(yè)被看作供應(yīng)鏈上的“零部件”，會(huì)計(jì)信息產(chǎn)權(quán)設(shè)計(jì)保證了參與企業(yè)對(duì)所有會(huì)計(jì)信息的使用，也有利于提升供應(yīng)鏈核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.會(huì)計(jì)信息共享的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)

在高度信任階段，供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息的提供可以實(shí)現(xiàn)專門化，會(huì)計(jì)信息將作為一種商品在供應(yīng)鏈內(nèi)部流動(dòng)或者出售，由第三方機(jī)構(gòu)對(duì)所有企業(yè)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、處理和輸出，會(huì)計(jì)信息不再由單個(gè)企業(yè)自行處理，而是由第三方機(jī)構(gòu)統(tǒng)一處理，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈會(huì)計(jì)信息處理的專門化，參與企業(yè)若想獲取會(huì)計(jì)信息都必須向第三方機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)（如圖2所示）。

參考文獻(xiàn)

[1] CHERYL L.DUNN,WILLIAM E.MCCARTHY.The REA Accounting Model: Intellectual Heritage and Prospects for Porgress[J]．Journal of Information Systems，1997，11（3）：31-51．

[2] COLIN FERGUSON,POH-SUN SEOW.Accounting information systems research over the past decade：past and future trends[J]．Accounting and Finance，2010，（11）：1-63．

[3] MCCARTHY.W.E.A relational model for events-based accounting systems．Unpublished doctoral dissertation[Z].University of Massachusetts，1978．

[4] MCCARTHY.W.E.An entity-relationship view of accounting models[J]．The Accounting Review，1979，（10）：667-686．

[5] MCCARTHY.W.E.Construction and use of integrated accounling systems with entity-relationship modeling．In Entity-Relationship Approach to Systems Analysis and Design[Z]P. Chen, 1980.625～637. Amsterdam: North-Holland.

[6] MCCARTHY.W.E.A case study demonstrating the applicability of data modeling lo accounting object systems．Proceedings of the 1980 Southeast Regional Meeting of the American Accounting Association[Z]. Columbia. SC. Mattessich, R. \9641980, Accounting and Analytical Methods，Homewood, IL: Richard D. Irwin.

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目規(guī)劃；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.5

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，以探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為基本模式，其本質(zhì)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身主體作用的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)際工作任務(wù)或項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的載體，按照工作過程的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。

這種教學(xué)方法要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目或任務(wù)之中，教學(xué)進(jìn)程完全由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的單純講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

該教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)九十年代傳入我國(guó)以來，已經(jīng)在高職院校的多個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中廣泛運(yùn)用，有關(guān)的理論研究與方法探索也非?；钴S，但是理工類專業(yè)對(duì)該方法的探索與實(shí)踐較多，而文科類專業(yè)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用偏少，目前僅在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”和“會(huì)計(jì)電算化”等課程的教學(xué)中運(yùn)用較多，而在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的其他骨干課程運(yùn)用較少，相應(yīng)的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)最重要的專業(yè)骨干課程，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能要求最高的專業(yè)課程，如何提高“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率是每個(gè)院校的專業(yè)教師一直在努力探索和追求的課題。

會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)之一是要求理論與實(shí)踐并重，既要注重學(xué)生專業(yè)理論的積累，又需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而2006年財(cái)政部出臺(tái)了39個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學(xué)，進(jìn)一步壓縮了教學(xué)時(shí)間，使得很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，很難在有限的課時(shí)中安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。講和練不能有效結(jié)合，理論知識(shí)不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會(huì)貫通，或者即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下大量重復(fù)地習(xí)作模擬作業(yè)，基本上屬于“照貓畫虎”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被嚴(yán)重壓制，多數(shù)學(xué)生是通過抄襲來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的。而項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵(lì)學(xué)生通過自我努力達(dá)到自己的工作目標(biāo)。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，能夠充分體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，即有利于學(xué)生主體精神的形成，又能夠大大提高實(shí)訓(xùn)效果。

二、在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵問題之一是如何合理進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，而這一點(diǎn)恰恰是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程優(yōu)勢(shì)所在。

首先，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)體系本身就是按照“貨幣資金”、“應(yīng)收款項(xiàng)”、“存貨”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”等內(nèi)容依次展開的，具有天然的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以同步有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。

其次，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系中的業(yè)務(wù)準(zhǔn)則也是按照會(huì)計(jì)行為的項(xiàng)目任務(wù)范圍設(shè)置的，如“存貨”、“長(zhǎng)期股權(quán)投資”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”和“職工薪酬”等，如此設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系為開展模塊化的理論教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)

再其次，企業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)踐中的崗位設(shè)置與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)項(xiàng)目基本吻合，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報(bào)表崗位、會(huì)計(jì)主管崗等，而且會(huì)計(jì)軟件中的賬務(wù)處理系統(tǒng)也基本按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置劃分模塊。

最后，很多院校已經(jīng)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)中開展“模塊教學(xué)”，并采用“把工廠搬進(jìn)校園”或“賬、證、表進(jìn)課堂”的模擬方式，為進(jìn)一步開展項(xiàng)目教學(xué)法積累了大量的素材和經(jīng)驗(yàn)。

也就是說，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中開展項(xiàng)目教學(xué)法具有其他課程無法比擬“天然項(xiàng)目”優(yōu)勢(shì)，又具有一定的素材儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積淀。

三、在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本思路

項(xiàng)目教學(xué)法需要教師與學(xué)生默契配合來完成，應(yīng)當(dāng)明確各自的任務(wù)和角色，專業(yè)教師需要做好項(xiàng)目規(guī)劃、任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)素材準(zhǔn)備、項(xiàng)目引領(lǐng)以及最終的評(píng)價(jià)與分析等工作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好分組、解讀項(xiàng)目任務(wù)書、按任務(wù)分工以及相互成果評(píng)價(jià)等工作。而對(duì)于專業(yè)教師來說，最關(guān)鍵的工作就是正確制定項(xiàng)目規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉?xiàng)目素材。

（一）正確制定項(xiàng)目規(guī)劃

開展項(xiàng)目教學(xué)的首要任務(wù)是進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)應(yīng)注意：遠(yuǎn)期項(xiàng)目規(guī)劃與近期項(xiàng)目規(guī)劃相結(jié)合；單一項(xiàng)目規(guī)劃與綜合項(xiàng)目規(guī)劃相結(jié)合；分組項(xiàng)目規(guī)劃與單人項(xiàng)目規(guī)劃相結(jié)合；項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位相結(jié)合。

一個(gè)完整的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)體系的最終整體項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，然后將整個(gè)項(xiàng)目按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置分為若干子項(xiàng)目，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報(bào)表崗位、會(huì)計(jì)主管崗等，再按照會(huì)計(jì)工作流程設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)，如制單、審核、記賬等，讓同學(xué)們分角色，輪流從事各個(gè)崗位的會(huì)計(jì)工作，從而使學(xué)生更能適應(yīng)將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個(gè)崗位的會(huì)計(jì)知識(shí)與技能。

（二）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都具有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)體系，如固定資產(chǎn)核算應(yīng)當(dāng)處理的業(yè)務(wù)主要包括：固定資產(chǎn)取得業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)后續(xù)支出與計(jì)量業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)盤存業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)期末計(jì)價(jià)業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)處置業(yè)務(wù)核算等任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過解讀任務(wù)書了解本崗位的具體工作職責(zé)，主動(dòng)鞏固復(fù)習(xí)與本崗位有關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，快速認(rèn)知并熟練運(yùn)用與本崗位有關(guān)的業(yè)務(wù)素材，并能夠快速主動(dòng)地完成實(shí)訓(xùn)體系中布置的任務(wù)。

（三）充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉?xiàng)目素材

有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最好的素材準(zhǔn)備方式是編寫專用的項(xiàng)目教學(xué)教材，通過教材把高度仿真的企業(yè)會(huì)計(jì)核算資料引入課堂。記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定格式的資料準(zhǔn)備起來相對(duì)容易一些，比較難搜集當(dāng)屬原始憑證，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)所使用的原始憑證樣式各異，很難將會(huì)計(jì)實(shí)踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規(guī)范并具有代表性的原始憑證提供給學(xué)生。

（四）按項(xiàng)目組織教學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師講授，也可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成結(jié)果

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)論

在職業(yè)教育中引入項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)是大勢(shì)所趨，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)踐中的崗位設(shè)置以及會(huì)計(jì)核算軟件中的模塊設(shè)置等，都為在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中開展項(xiàng)目教學(xué)提供了天然的優(yōu)勢(shì)資源，以往的模塊教學(xué)法又為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)積淀，這一切都為項(xiàng)目教學(xué)法的有效開展鋪平了道路。

[參考文獻(xiàn)]

1.周新派現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J].職教通訊，2007

第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)管理》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《審計(jì)學(xué)：一種整合方法》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教程》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析與運(yùn)用》等

1、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》:為學(xué)生今后從事企業(yè)財(cái)務(wù)一線會(huì)計(jì)核算工作而開設(shè)的系統(tǒng)介紹企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的一門課程。全書共13章，具體為：總論、貨幣資金、金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、流動(dòng)負(fù)債、非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)告。

2、《財(cái)務(wù)管理》:以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告及其他相關(guān)資料為主要依據(jù)，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和剖析，反映企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過程中的利弊得失和發(fā)展趨勢(shì)，從而為改進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)決策提供重要財(cái)務(wù)信息。

3、《中級(jí)經(jīng)濟(jì)法》:最大特點(diǎn)是小巧精致、攜帶方便，便于考生充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行反復(fù)記憶。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；教學(xué)方法

外貿(mào)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)工作的重要組成部分，直接關(guān)系到國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)政策的貫徹落實(shí)和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展與改革的大局。目前，我國(guó)擁有外貿(mào)企業(yè)70萬家，從業(yè)人員8000萬人，其中會(huì)計(jì)人員幾百萬人，隨著外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，因此外貿(mào)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)已成為高職院校教育的重要任務(wù)，如何將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能型會(huì)計(jì)人才，我認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

一、研究高職外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法的必要性

外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)盡管遵循的也是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的規(guī)定，但外貿(mào)會(huì)計(jì)因其特殊的資金流轉(zhuǎn)、貨物流轉(zhuǎn)、交易結(jié)算以及出口退稅等環(huán)節(jié)，形成了有別于其他行業(yè)的會(huì)計(jì)特點(diǎn)，其一，涉及大量的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)；其二，需設(shè)置記錄外匯業(yè)務(wù)的復(fù)幣式賬戶；其三，需進(jìn)行匯兌損益的會(huì)計(jì)處理；其四，涉及較多的稅收知識(shí)；其五，涉及常用的國(guó)際金融知識(shí)；其六，涉及相關(guān)的海關(guān)管制知識(shí)。基于以上特點(diǎn)，教師應(yīng)具備豐富的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)和扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中必須理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法展開教學(xué)，因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

二、正確選擇教學(xué)方法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睆氖赂呗殨?huì)計(jì)教育教學(xué)工作十余年，筆者一直對(duì)教學(xué)方法在做一些思考和嘗試，希望能通過多樣的教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，能夠?qū)W以致用，對(duì)于外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門課程，筆者認(rèn)為在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把握如下基本的理念。

1.以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。在學(xué)習(xí)外貿(mào)會(huì)計(jì)課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了內(nèi)貿(mào)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，因此在會(huì)計(jì)核算上有一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過已有的會(huì)計(jì)知識(shí)在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圍繞問題展開教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.充分利用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破“章-節(jié)”順序進(jìn)行講授，而是以“任務(wù)”為主線，以“項(xiàng)目”為模塊，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作溝通與合作意識(shí)。

3.每次課將采用基于工作過程的六步法展開教學(xué)，即咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)于每個(gè)步驟可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法也可依據(jù)課堂氣氛、課堂環(huán)境的變化做相應(yīng)地調(diào)整，實(shí)踐證明，教師采取多樣化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程要求學(xué)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本核算方法，熟練地處理外貿(mào)企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要很好地達(dá)到這一教學(xué)目的，筆者認(rèn)為教師應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)，善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)階段，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。

1.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法要求在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解并展開討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，在咨訊、計(jì)劃、決策階段可采用這種方法。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)的實(shí)施階段，可以采用這種教學(xué)方法。

3.對(duì)比教學(xué)法。對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！锻赓Q(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《商業(yè)會(huì)計(jì)》課程的有些內(nèi)容是相通的，因此在該課程的學(xué)習(xí)過程中可以由學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，找出外貿(mào)會(huì)計(jì)與內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)在核算上相同的地方，對(duì)于不同的地方提出問題，進(jìn)而自主思考應(yīng)該如何解決外貿(mào)會(huì)計(jì)中出現(xiàn)的問題，教師由此再展開教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。在實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)階段可采用這種教學(xué)方法。

4.講授討論法。講授討論法是將講授和討論有機(jī)地、巧妙地相結(jié)合的一種方法，既不同于一味的講授，也不同于滿堂的討論，講到或講完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，馬上提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行回答，各抒己見，這樣就減輕了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的枯燥感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，也有利于形成活躍的課堂氣氛，對(duì)教師而言也是一個(gè)很好的信息反饋的環(huán)節(jié)，在檢查、評(píng)價(jià)階段可采用這種教學(xué)方法。

5.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，讓學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí)，通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的一種教學(xué)方法。比如外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了出口商品國(guó)內(nèi)購進(jìn)業(yè)務(wù)、出口商品加工業(yè)務(wù)、出口商品銷售業(yè)務(wù)的核算之后，教師可以給出一套具體的完整的出口商品經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生完成，這樣可使學(xué)生將零散的知識(shí)融會(huì)貫通，在完成任務(wù)的過程中體會(huì)知識(shí)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

我們要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的外貿(mào)會(huì)計(jì)人才，教師的教學(xué)非常重要，選擇與應(yīng)用教學(xué)方法要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于單一的教學(xué)方法也是有缺陷的，每位教師都應(yīng)當(dāng)在透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡x擇和靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，成為真正的外貿(mào)企業(yè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳亭,余恕蓮.對(duì)外經(jīng)貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)[M].中國(guó)商務(wù)出版社,2010.

[2]朱麗娟.外貿(mào)會(huì)計(jì)教程[M].科學(xué)出版社,2004.

[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,2007.

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教程范文

關(guān)鍵詞：雙元制；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)研究

1引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求逐漸傾向于對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此，“會(huì)計(jì)電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個(gè)熱門專業(yè)，也更加適應(yīng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)的變化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生在兩年的時(shí)間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配上均側(cè)重三門考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個(gè)資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作，即便是上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，如會(huì)計(jì)電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個(gè)會(huì)計(jì)崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。

2“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來源于德國(guó)。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時(shí)又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)校理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國(guó)“雙元制”理論帶給我們對(duì)職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認(rèn)識(shí)，首先，我們認(rèn)識(shí)到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)；其次，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力，不局限在一個(gè)崗位，從這個(gè)角度理解“雙元制”，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化，而及時(shí)給予調(diào)整?；凇半p元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)；不僅要關(guān)注直接對(duì)口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會(huì)計(jì)以及在儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

3基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對(duì)應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《出納》、《點(diǎn)鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》等，選定出納、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到工作崗位與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動(dòng)查閱、獲取課程知識(shí)，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。3．2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室，分為企業(yè)財(cái)務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個(gè)區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財(cái)務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。3．3引入會(huì)計(jì)電算化、報(bào)稅等教學(xué)軟件《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會(huì)計(jì)電算化軟件，如金蝶、速達(dá)、管家婆等。尤其是對(duì)于我們中職學(xué)生，他們未來的就業(yè)單位多是市場(chǎng)上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財(cái)務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時(shí)間。又如在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，引入廣州福思特公司的電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)過程中完全按照電子報(bào)稅的流程開發(fā)設(shè)計(jì)。廣州福思特公司電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅等多個(gè)稅種的電子報(bào)稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國(guó)家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國(guó)稅網(wǎng)上報(bào)稅、地稅網(wǎng)上報(bào)稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過電子報(bào)稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報(bào)稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報(bào)表的生成與審核以及納稅申報(bào)等電子報(bào)稅的操作過程，而且這個(gè)過程跟實(shí)際是基本吻合的。3．4加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的知識(shí)融會(huì)貫通，從整體的角度去了解一個(gè)企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會(huì)計(jì)部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》?！稌?huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財(cái)會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)換。《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財(cái)務(wù)在一個(gè)企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個(gè)模擬企業(yè)（生產(chǎn)制造型企業(yè)），同時(shí)，學(xué)生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也可以在其中體會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實(shí)還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)圍繞《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》開展。

4基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法與策略

基于“雙元制”理論的動(dòng)態(tài)特征，隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化，應(yīng)及時(shí)給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會(huì)需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)奠定了基石。4．1適應(yīng)市場(chǎng)需求，明確教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對(duì)于中等會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力以及會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用能力。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一軟件的操作能力，也要教授學(xué)生對(duì)該軟件系統(tǒng)管理和日常維護(hù)，以此來滿足不斷變化的會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件后，能自主學(xué)習(xí)其他財(cái)務(wù)軟件。4．2開發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》。這些教材內(nèi)容存在一個(gè)很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐是相分離的，它并不能滿足會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求，學(xué)生空有理論知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對(duì)上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們?cè)陂_展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會(huì)計(jì)電算化教程等方式促使會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱的差異需求，適當(dāng)補(bǔ)充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護(hù)以及運(yùn)行會(huì)計(jì)電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫《仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)》教材時(shí)，結(jié)合手工會(huì)計(jì)教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級(jí)三檔仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教程，實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)滲透，有效解決了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中缺少仿真實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到崗位能力的要求。4．3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)的形式做題鞏固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學(xué)?？荚嚿踔潦侨〉脮?huì)計(jì)從業(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時(shí)也經(jīng)常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會(huì)填寫和登記，使得企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作，也要掌握手工會(huì)計(jì)的處理，為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等；在教學(xué)方式上，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式；此外，我們還可以在教學(xué)過程中開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)。4．4因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場(chǎng)所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求，近年來，各級(jí)教育部門都推行教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，使知識(shí)技能與企業(yè)零距離對(duì)接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的工作實(shí)際與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)資料進(jìn)行收集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

5結(jié)束語

“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實(shí)的思考，教師通過下企業(yè)實(shí)踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動(dòng)游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也讓老師在不斷實(shí)踐中積累教學(xué)、教育資源。未來的會(huì)計(jì)電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因?yàn)樵诮虒W(xué)資源與信息化共享的氛圍中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的實(shí)效性時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時(shí)，學(xué)生眼中總會(huì)閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實(shí)，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生；讓我們把眼光放遠(yuǎn)，關(guān)注社會(huì)、企業(yè)?？傊凇半p元制”理論下會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)思考。

參考文獻(xiàn)

［1］謝偉文．中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討［J］．廣東教育（職教），2011，（5）．

［2］施黎華．中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)新探［J］．新課程研究（中旬刊），2009，（5）．

［3］宋洪安．ERP沙盤模擬教程［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2012，（11）．

［4］李靜，冷春梅．會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教程［M］．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012．

［5］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006．