人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)計(jì)劃；人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在新一輪高職教育教學(xué)改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容正在逐步推行且漸入佳境。對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案相關(guān)問(wèn)題的研究，在人才培養(yǎng)方案的宏觀思考、中觀設(shè)計(jì)和微觀實(shí)施上全方位的把握，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)基本條件建設(shè)，深化教育教學(xué)管理改革，具有十分重要的意義。
一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵
1． 人才培養(yǎng)方案的基本含義。
關(guān)于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)方案的表述不同，但核心內(nèi)容都是基本相同的。筆者認(rèn)同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的基本文件。其內(nèi)涵包含以下五個(gè)方面：（1）人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)；（2）人才培養(yǎng)方案是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；（3）人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施建議和教學(xué)管理制度等各種因素；（4）人才培養(yǎng)方案除了計(jì)劃性，更側(cè)重系統(tǒng)性和實(shí)施措施；（5）人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行、各項(xiàng)政策和規(guī)定制定與實(shí)施、專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)基本建設(shè)的基礎(chǔ)，是組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。
2． 人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。
人才培養(yǎng)方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規(guī)范是編寫人才培養(yǎng)方案的基本要求，筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)可由學(xué)制與招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）、課程體系與課程設(shè)置、專業(yè)核心課程、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、實(shí)施建議、其它說(shuō)明等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)實(shí)施放在同等重要的地位。①學(xué)制是指基本修讀年限；招生對(duì)象指應(yīng)屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。②培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，培養(yǎng)目標(biāo)主要說(shuō)明人才培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。③專業(yè)核心能力是指學(xué)生應(yīng)掌握的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識(shí)和不易模仿的專業(yè)能力，使學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學(xué)生的目標(biāo)就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標(biāo)崗位。④課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結(jié)構(gòu)，必修課與選修課之間的比例關(guān)系等；課程設(shè)置是指選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程開(kāi)設(shè)的先后順序等。⑤專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)要求等。⑥畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括應(yīng)修讀總學(xué)分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學(xué)安排主要包括各學(xué)期周數(shù)分配表、專業(yè)教學(xué)周歷一覽表、各類課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例表、課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程一覽表。⑧實(shí)施建議包括考核與評(píng)價(jià)方法、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)條件的配備、教學(xué)制度保障等。⑨其它說(shuō)明是對(duì)人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和對(duì)專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與管理、教學(xué)模式及教學(xué)方法改革等相關(guān)事項(xiàng)的說(shuō)明。
二、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系
用人才培養(yǎng)方案取代教學(xué)計(jì)劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內(nèi)涵的變化。兩者都是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格制訂的實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但人才培養(yǎng)方案涵蓋了教學(xué)計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃的繼承和發(fā)展，突出了人才培養(yǎng)模式改革等方面的內(nèi)容，并使教學(xué)計(jì)劃與其它各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。兩者的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）在設(shè)計(jì)思路上。人才培養(yǎng)方案是對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，它除了計(jì)劃性，更側(cè)重系統(tǒng)性和實(shí)施措施。教學(xué)計(jì)劃是按照專業(yè)要求制定的學(xué)科模式，注重知識(shí)體系的完整性，更側(cè)重教學(xué)的計(jì)劃性規(guī)定，缺乏對(duì)職業(yè)性、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。
（2）在編寫體例上。人才培養(yǎng)方案無(wú)論從要素、要求還是結(jié)構(gòu)體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學(xué)計(jì)劃在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡(jiǎn)單，基本上指我們通?？吹降膶?shí)施部分。
（3）在教學(xué)目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、校企合作機(jī)制和教學(xué)管理制度等各種因素。教學(xué)計(jì)劃雖然為人才培養(yǎng)服務(wù)，但主要目的是教學(xué)。
（4）在教學(xué)內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃相比，一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接；二是根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實(shí)際情況可進(jìn)行課程置換或設(shè)置單獨(dú)的課程模塊，能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)更好地與社會(huì)需求接軌。教學(xué)計(jì)劃則注重對(duì)講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識(shí)體系完整性的計(jì)劃與規(guī)定。
第2篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；專業(yè)培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0114-02
培養(yǎng)方案是學(xué)校貫徹教育方針和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的實(shí)施方案，是組織和管理教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）專業(yè)培養(yǎng)方案是參與高校從專業(yè)培養(yǎng)角度對(duì)卓越工程師后備人才培養(yǎng)提出的系統(tǒng)完整的具體要求和實(shí)施措施。反映高校對(duì)“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新理念的理解和學(xué)校參與卓越計(jì)劃的基礎(chǔ)條件和準(zhǔn)備情況，是參與高校接受卓越計(jì)劃實(shí)施效果檢查與評(píng)估的主要依據(jù)。武漢科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為參與卓越計(jì)劃的高校之一，認(rèn)真總結(jié)并重點(diǎn)研究參與卓越計(jì)劃專業(yè)在制訂和完善專業(yè)培養(yǎng)方案中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為卓越工程師后備人才培養(yǎng)的具體實(shí)施工作打下了良好基礎(chǔ)。
一、專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂原則
（一）人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確
準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位是制訂卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，是各高校找到適合本校卓越工程師培養(yǎng)市場(chǎng)的前提。武漢科技大學(xué)始終圍繞鋼鐵冶金行業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，為鋼鐵冶金行業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。學(xué)?！白吭接?jì)劃”基于我校鮮明的冶金行業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)與特色，選擇部分具有良好基礎(chǔ)的專業(yè)，如機(jī)械工程及自動(dòng)化（冶金機(jī)械）、無(wú)機(jī)非金屬材料工程（耐火材料）、自動(dòng)化（冶金自動(dòng)化）、化學(xué)工程與工藝（煤化工）等進(jìn)行先行試點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)實(shí)際，“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的層次定位為本科層次。
（二）人才培養(yǎng)特色鮮明
充分發(fā)揮各高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色是保證卓越工程師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。武漢科技大學(xué)堅(jiān)持把培養(yǎng)“高素質(zhì)工程技術(shù)人才”這一目標(biāo)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及冶金行業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。以培養(yǎng)冶金行業(yè)卓越工程師為目標(biāo)，構(gòu)建以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主導(dǎo)、相關(guān)學(xué)科為支撐，理科、人文和經(jīng)管學(xué)科配套完善的特色學(xué)科專業(yè)體系，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐鍛煉。提升學(xué)生工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)、工程創(chuàng)新能力。
（三）行業(yè)企業(yè)參與度高
行業(yè)企業(yè)的參與是實(shí)施卓越計(jì)劃的前提，是確定卓越工程師后備人才培養(yǎng)方向和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。武漢科技大學(xué)注重與鋼鐵冶金行業(yè)企業(yè)建立友好合作關(guān)系，與20多家鋼鐵冶金企業(yè)簽訂了全面合作協(xié)議，從科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)幾方面進(jìn)行了全面合作，得到行業(yè)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)方向、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)上的直接指導(dǎo)和有力支持。
二、專業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的思考
在卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，學(xué)校為了保證教學(xué)內(nèi)容滿足培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和企業(yè)需求，做到讓學(xué)生滿意、社會(huì)滿意、企業(yè)滿意，要采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種途徑和方式，廣泛征求和認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、畢業(yè)校友和高年級(jí)學(xué)生四方的意見(jiàn)，扎扎實(shí)實(shí)做好各類信息的收集和反饋工作，了解社會(huì)，也要讓社會(huì)了解高校的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)各類信息進(jìn)行深入研究、認(rèn)真梳理，最終落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。要系統(tǒng)、完整、成體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，要重點(diǎn)完成五個(gè)方面的改革與實(shí)踐。
（一）加強(qiáng)工程人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)
工科學(xué)生的基礎(chǔ)教育決定著將來(lái)的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校在卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，充分貫徹“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的原則，面向行業(yè)、突出特色，在低年級(jí)實(shí)施基礎(chǔ)教育，高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育，突出工程能力訓(xùn)練，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論厚實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)行業(yè)需求、富有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革
構(gòu)建完整的、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。配合培養(yǎng)方案的修訂工作，我校出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，工科、醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的30%以上，理科類專業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%以上，文管經(jīng)法類專業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的15%以上。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，遵循構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)――實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)體系，有明確的教學(xué)要求和考核辦法，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）加強(qiáng)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度
企業(yè)的參與是卓越計(jì)劃成敗的關(guān)鍵，是工程人才培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的保證。學(xué)校依托鋼鐵冶金行業(yè)校企合作優(yōu)勢(shì)，與多家企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作共建校外人才培養(yǎng)基地，強(qiáng)化基于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。以我校首個(gè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)無(wú)機(jī)非金屬材料工程為例，與武鋼、湘鋼、寶鋼等國(guó)有大型鋼鐵企業(yè)，以及中鋼集團(tuán)耐火材料公司、河南濮耐高溫材料股份有限公司、北京通達(dá)耐火技術(shù)有限公司、法國(guó)凱諾斯公司、奧地利奧鎂公司、挪威?？瞎?、美國(guó)安邁鋁業(yè)公司、美頓公司、英國(guó)摩根公司、日本派力固公司等耐火材料企業(yè)簽訂工程師培養(yǎng)協(xié)議，建立了良好的“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系；建立了穩(wěn)定的工程實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系。以校內(nèi)外工程實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，分層次設(shè)置工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括金工實(shí)習(xí)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等。
（四）加強(qiáng)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革
在加強(qiáng)工程人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的前提下，專業(yè)培養(yǎng)方案還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程及其通識(shí)教育選修課程。同時(shí)，為了體現(xiàn)卓越計(jì)劃的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須保證學(xué)生有充足的工程實(shí)踐培養(yǎng)時(shí)間。因此，在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分限額之內(nèi)，對(duì)于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的學(xué)分進(jìn)行合理配置的難度較大。所以，在專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)課程的整合力度，優(yōu)化了專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)。如機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)將“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”和“大學(xué)英語(yǔ)讀寫”合并為“大學(xué)綜合英語(yǔ)”課程，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)，在工程專業(yè)課學(xué)習(xí)后，增加了冶金機(jī)械課程設(shè)計(jì)，針對(duì)冶金企業(yè)生產(chǎn)中典型的機(jī)械裝備工藝單元系統(tǒng)，在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多門課程的知識(shí)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)出系統(tǒng)合理的冶金機(jī)械裝備工程單元系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論進(jìn)行工程計(jì)算、工程設(shè)計(jì)的能力。
（五）加強(qiáng)教學(xué)方法的改革
要實(shí)現(xiàn)卓越計(jì)劃培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高素質(zhì)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，不僅要有與之相對(duì)應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更要有相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，學(xué)校牢固樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，把推進(jìn)研究性教學(xué)作為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要舉措，著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性教學(xué)方法，尤其在專業(yè)課中應(yīng)用研究性教學(xué)。鼓勵(lì)教師及時(shí)將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮課堂講授學(xué)時(shí)，增設(shè)課外研學(xué)和課堂研討學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，也是凝練辦學(xué)特色的探索與實(shí)踐。卓越工程師人才培養(yǎng)是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)方案仍然需要根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷進(jìn)行完善。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)方案；滾動(dòng)計(jì)劃
人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)，方案水平如何，很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。高職教育培養(yǎng)的是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才，工作場(chǎng)合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)，工作內(nèi)涵是將先進(jìn)的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，很多技能需要在真實(shí)的工作背景，真實(shí)的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，而且還尤為注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對(duì)象上，既有學(xué)校的專職教師，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師。在教學(xué)過(guò)程中促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在教學(xué)手段上，更注重計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)等新技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)組織形式上，既有課堂教學(xué)，又有課外教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);既有校內(nèi)的教學(xué)，又有校外的實(shí)訓(xùn)。高職教育人才成長(zhǎng)規(guī)律更加凸顯了高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程的多變性和復(fù)雜性，對(duì)人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。
目前，各學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案在高職教育教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)都比較清楚，對(duì)人才培養(yǎng)方案從編制、實(shí)施、監(jiān)督、業(yè)績(jī)考評(píng)等都比較重視，大都由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門牽頭，采取分級(jí)管理，系、部負(fù)責(zé)的方法，間隔一定時(shí)間進(jìn)行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養(yǎng)方案要滿足教學(xué)環(huán)境和條件不斷變化的要求，適應(yīng)和引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)、崗位技能的要求和發(fā)展變化趨勢(shì)。雖然一些院校比較注意方案的動(dòng)態(tài)性，每年都對(duì)方案進(jìn)行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內(nèi)容要求，各系部因人而異，缺乏科學(xué)性，效果不佳。
一、基于滾動(dòng)計(jì)劃人才培養(yǎng)方案的技術(shù)框架
滾動(dòng)計(jì)劃（滾動(dòng)預(yù)算）是管理會(huì)計(jì)人員在編制企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃時(shí)采用的一種現(xiàn)代化的方法，它是相對(duì)于傳統(tǒng)靜態(tài)、定期方法應(yīng)運(yùn)而生的。傳統(tǒng)的靜態(tài)、定期方法在編制計(jì)劃（預(yù)算）時(shí)，其會(huì)計(jì)期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點(diǎn)主要有：1.盲目性。由于定期計(jì)劃（預(yù)算）往往是在計(jì)劃年初(一般提前兩到三個(gè)月)編制的，對(duì)于整個(gè)預(yù)算年度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)很難做出準(zhǔn)確的安排，尤其是對(duì)計(jì)劃后期只能進(jìn)行籠統(tǒng)的估算，缺乏遠(yuǎn)期的指導(dǎo)能力，給計(jì)劃的執(zhí)行帶來(lái)很多困難，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正確考核和評(píng)價(jià)；2.滯后性。由于定期計(jì)劃不能隨情況的變化及時(shí)調(diào)整，當(dāng)計(jì)劃中所規(guī)定的各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在預(yù)算期內(nèi)發(fā)生重大變化時(shí)，如預(yù)算期中途停產(chǎn)，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)算的滯后性，使之成為虛假的或過(guò)時(shí)的預(yù)算；3.間斷性。由于受預(yù)算期的限制，致使經(jīng)營(yíng)管理者們的決策視野局限于本期規(guī)劃的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通常缺乏對(duì)下期的思考，易形成人為的預(yù)算間斷。因此，定期預(yù)算不能適應(yīng)連續(xù)不斷的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，從而不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。目前，高職院校人才培養(yǎng)方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問(wèn)題與企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃相似，面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、機(jī)器設(shè)備、工藝技術(shù)、儀器儀表、檢測(cè)手段等的快速更新，當(dāng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化時(shí)，人才培養(yǎng)計(jì)劃的盲目性、滯后性、間斷性等問(wèn)題暴露無(wú)疑。滾動(dòng)計(jì)劃（又稱永續(xù)預(yù)算或連續(xù)預(yù)算），是指隨時(shí)間的向后推移和預(yù)算的執(zhí)行，及時(shí)補(bǔ)充修訂原來(lái)的預(yù)算，使預(yù)算自行延伸并保持一個(gè)固定期間(通常為12個(gè)月)，它是針對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)、定期計(jì)劃的缺點(diǎn)采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。
圖1 滾動(dòng)計(jì)劃
滾動(dòng)計(jì)劃與定期計(jì)劃相比具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：1.透明度高。由于滾動(dòng)預(yù)算距離實(shí)際執(zhí)行期較近，與日常經(jīng)濟(jì)管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動(dòng)態(tài)角度清晰地認(rèn)識(shí)近期的規(guī)劃目標(biāo)和遠(yuǎn)期的戰(zhàn)略布局，使預(yù)算具有較高的透明度；2.靈活性強(qiáng)。由于滾動(dòng)預(yù)算是屬于動(dòng)態(tài)調(diào)整性預(yù)算，可以充分考慮影響預(yù)算執(zhí)行情況的各種因素的具體影響，及時(shí)做出調(diào)整和修訂，使預(yù)算的指導(dǎo)和控制作用得到充分發(fā)揮；3.連續(xù)性突出。由于滾動(dòng)預(yù)算在時(shí)間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續(xù)不斷地對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做出規(guī)劃。
目前，高職院校采用定期、靜態(tài)方法編制的人才培養(yǎng)方案，無(wú)法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和條件帶來(lái)的不斷變化，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)生變化，使人才培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求等各方面，都難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職教育適應(yīng)性、引領(lǐng)姓、創(chuàng)新性的需求，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而采用動(dòng)態(tài)、滾動(dòng)式的計(jì)劃，是解決這一問(wèn)題的很好方法。
二、基于滾動(dòng)計(jì)劃人才培養(yǎng)方案的課程分析
學(xué)校的教育要通過(guò)課程得以具體體現(xiàn)，而培養(yǎng)方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過(guò)具體內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生的，所以，確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是方案的關(guān)鍵。就高職教育，從一般意義上來(lái)講，培養(yǎng)方案一是要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，二是保證高等教育的層次。從學(xué)校個(gè)體而言，既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向和宗旨，又要突出職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性、行業(yè)性、職業(yè)和崗位性的特點(diǎn)。同時(shí)，高職教育的辦學(xué)目標(biāo)，決定了高職院校人才培養(yǎng)要圍繞著工學(xué)結(jié)合進(jìn)行，按照學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）確定的結(jié)合形式，從對(duì)企業(yè)（行業(yè)）的崗位群進(jìn)行崗位分析出發(fā)，從崗位的基本要求與學(xué)校專業(yè)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系著手，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、共同實(shí)施教育與培養(yǎng)。在培養(yǎng)計(jì)劃的制定中，除了一般性的知識(shí)要求外，滿足企業(yè)（行業(yè)）個(gè)性化需要的知識(shí)和技能，主要應(yīng)由企業(yè)提出更為科學(xué)合理。所以人才培養(yǎng)計(jì)劃必須要有企業(yè)（行業(yè)、區(qū)域或其它組織）參與，制定出在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、跟崗、頂崗）學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。特別是對(duì)于職業(yè)崗位工作環(huán)境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核要求等方面，要充分保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
課程分析可以從兩個(gè)層次入手，一是課程結(jié)構(gòu)的分析，二是課程類型的分析。從工學(xué)結(jié)合的要求出發(fā)，首先，按照課程內(nèi)容與學(xué)生綜合能力構(gòu)成的關(guān)系，把課程劃分為三大部分：專業(yè)崗位技能培養(yǎng)課程（可進(jìn)一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會(huì)能力（溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力等）培養(yǎng)課程、基本素養(yǎng)（基礎(chǔ)文化、基礎(chǔ)技術(shù)理論，政治品質(zhì)、職業(yè)道德、藝術(shù)修養(yǎng)等）培養(yǎng)課程。要科學(xué)合理地確定這三類課程的比例關(guān)系，它體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其次，按照課程內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件的關(guān)系，把課程劃分成四種類型：穩(wěn)定型課程、環(huán)境變動(dòng)型課程、條件變動(dòng)型課程和混合型課程。凡是在一定時(shí)期內(nèi)，課程內(nèi)容不隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境和條件變化而變化的，稱穩(wěn)定型課程。這類課程主要傳授學(xué)生基本原理、一般方法等；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)環(huán)境變化而變化的，稱環(huán)境變動(dòng)型課程。這類課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位能力的體現(xiàn)，在掌握課程基本理論、方法的基礎(chǔ)上，要根據(jù)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)崗位情境要求高，如經(jīng)營(yíng)決策、商務(wù)談判、采購(gòu)等業(yè)務(wù)崗位；凡是課程內(nèi)容隨崗位業(yè)務(wù)條件變化而變化的，稱條件變動(dòng)型課程。這類課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵取決于對(duì)崗位條件（機(jī)器設(shè)備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對(duì)崗位條件要求高，如機(jī)械零部件加工、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等業(yè)務(wù)崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點(diǎn)是學(xué)生崗位技能的掌握，對(duì)于崗位環(huán)境和條件都要考慮，重點(diǎn)是二者的結(jié)合，如會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際貿(mào)易等業(yè)務(wù)崗位；此外，還要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、地方環(huán)境文化特點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)等，確定若干（X）具有引導(dǎo)性、開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、綜合性（某些先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，如引領(lǐng)溫州地區(qū)的制鞋、模具、低壓電器技術(shù)等；溫州地區(qū)的“工商結(jié)合”、“工貿(mào)結(jié)合”等領(lǐng)域）等特殊教育的課程，作為學(xué)生的選修課。在按以上“三（課程的結(jié)構(gòu)）四（課程類型）X（課程特色）制”對(duì)課程的構(gòu)成和類別進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，確定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)分布、授課方式、考核要求等。
三、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制
為了保證培養(yǎng)方案能夠及時(shí)制定（修訂）和定期“滾動(dòng)”，有必要對(duì)高職院?，F(xiàn)行的有關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革。為保證方案的有效運(yùn)作，可實(shí)行“三委會(huì)制度”，將人才培養(yǎng)方案的決策、管理執(zhí)行和監(jiān)督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學(xué)校通過(guò)設(shè)置虛擬機(jī)構(gòu)——人才培養(yǎng)方案編制與修訂決策委員會(huì)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的編制與修訂工作。人員主要由專業(yè)帶頭人和企業(yè)（行業(yè)）專家組成，定期和不定期地舉行會(huì)議，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，及時(shí)提出崗位（群）環(huán)境和條件的變化及發(fā)展趨勢(shì)，決策新的（滾動(dòng)后的）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，保證人才培養(yǎng)方案的及時(shí)更新；由教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案管理執(zhí)行委員會(huì)，按照決策委員會(huì)的決策內(nèi)容，負(fù)責(zé)方案的貫徹執(zhí)行；由督導(dǎo)處牽頭，組成人才培養(yǎng)方案監(jiān)督委員會(huì)，負(fù)責(zé)方案制訂（修訂）、執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督?！叭瘯?huì)”之間要保持信息的及時(shí)溝通，建立相應(yīng)的機(jī)制，定期和不定期地舉行專門會(huì)議，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的矛盾，形成一個(gè)三位一體的從方案的編制、修訂到執(zhí)行、監(jiān)督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統(tǒng)（如圖2所示），使各部門責(zé)權(quán)明確、相互制約，避免相互推諉、績(jī)效不清。
圖2 三委會(huì)組織系統(tǒng)
四、“滾動(dòng)”內(nèi)容的確定與工學(xué)結(jié)合的實(shí)施
采用滾動(dòng)計(jì)劃的方式確定人才培養(yǎng)方案，課程“滾動(dòng)”內(nèi)容的確定是非常關(guān)鍵的，它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和先進(jìn)性。相對(duì)靜態(tài)、定期計(jì)劃而言，滾動(dòng)計(jì)劃需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力及時(shí)更新課程內(nèi)容。為了盡量避免這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)合理確定“滾動(dòng)”的內(nèi)容是非常必要的。從上面對(duì)課程的劃分來(lái)看，培養(yǎng)方案中需要定期“滾動(dòng)”的課程，主要集中在變動(dòng)型課程上。這類課程隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等的不斷涌現(xiàn)，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的改變，課程內(nèi)容要不斷的變化，以適應(yīng)和引領(lǐng)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位技能不斷進(jìn)步的要求。此外，凡是涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的課程，大都需要工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，崗位環(huán)境和條件的改變，往往會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合提出新的要求，如何保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，也是滾動(dòng)計(jì)劃中必須要重點(diǎn)考慮的“滾動(dòng)”內(nèi)容。
基于滾動(dòng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案，其課程體系的靈活性與職業(yè)功能性是根本，課程體系實(shí)施的實(shí)效性是特色，教學(xué)環(huán)節(jié)的連接、教學(xué)要求的聯(lián)系是掌握專業(yè)技能不可或缺的。要實(shí)現(xiàn)這些要求，加大校企合作力度，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)將起到重要的作用。為了及時(shí)準(zhǔn)確確定課程的“滾動(dòng)”內(nèi)容，保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，在培養(yǎng)方案中，基于“三四X制”課程的分析，對(duì)于穩(wěn)定型課程，一定時(shí)期內(nèi)可不作為“滾動(dòng)”的范圍。對(duì)于條件變動(dòng)型課程，經(jīng)過(guò)決策委員會(huì)認(rèn)定，崗位條件發(fā)生了比較大的變化時(shí)，除了相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，如新的原理、技術(shù)、方法、工藝過(guò)程等要隨之變化外，實(shí)踐儀器、設(shè)備手段等也要及時(shí)更新，以保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，這對(duì)于崗位器械依賴型專業(yè)（如機(jī)械專業(yè)、模具專業(yè)、電器專業(yè)等）尤為重要。對(duì)于環(huán)境變動(dòng)型課程，經(jīng)決策委員會(huì)認(rèn)定，崗位環(huán)境發(fā)生較大的變化時(shí)，除了相應(yīng)的理論內(nèi)容要隨之變化外，同時(shí)要為學(xué)生提供或營(yíng)造相應(yīng)的崗位環(huán)境氛圍，這對(duì)于崗位情景依賴型專業(yè)（如營(yíng)銷專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)等）顯得尤為重要。另外，“三委會(huì)”要對(duì)核心技能型課程予以特別的注意，時(shí)時(shí)關(guān)注課程相關(guān)條件和環(huán)境的變化，確保課程內(nèi)容的及時(shí)滾動(dòng)和工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施。
五、實(shí)際運(yùn)行
溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對(duì)方案定期進(jìn)行修訂，報(bào)學(xué)校教務(wù)實(shí)踐處備案后執(zhí)行。存在的問(wèn)題主要是各系、部沒(méi)有責(zé)任壓力，對(duì)構(gòu)成方案主體的課程，特別是對(duì)隨環(huán)境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監(jiān)督，對(duì)方案的修訂、執(zhí)行效果都不夠理想。2010年初，由校長(zhǎng)牽頭，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、教授，成立了人才培養(yǎng)方案審核委員會(huì)（決策委員會(huì)），花費(fèi)了近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，對(duì)各系、部制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逐一分析優(yōu)化，重點(diǎn)放在受工作環(huán)境和條件影響大的專業(yè)上。如低壓電器業(yè)是溫州龍頭行業(yè)，溫州被稱為低壓電器之鄉(xiāng)，在全國(guó)乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機(jī)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“轉(zhuǎn)軌變型”的影響，一定時(shí)期以來(lái)，企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、設(shè)備更新、方法升級(jí)都很快。面對(duì)這樣的社會(huì)發(fā)展變化背景和企業(yè)需求，委員會(huì)對(duì)電氣系提交的電器專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳盡的論證，對(duì)相應(yīng)的崗位技能課程進(jìn)行重點(diǎn)分析，淘汰過(guò)時(shí)、陳舊的內(nèi)容，充分聽(tīng)取專家意見(jiàn)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際，填充、擴(kuò)展新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法等方面的課程內(nèi)容，同時(shí)，責(zé)成學(xué)校相關(guān)職能部門和系教學(xué)單位，確定、落實(shí)培養(yǎng)方案校內(nèi)外實(shí)施的條件要求，以保證工學(xué)結(jié)合的有效執(zhí)行。并形成制度，對(duì)環(huán)境和條件變化敏感性的專業(yè)、課程，各系、部要對(duì)其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行定期的滾動(dòng)修訂，委員會(huì)進(jìn)行定期的分析審核。教務(wù)、實(shí)踐設(shè)備等職能部門負(fù)責(zé)方案執(zhí)行過(guò)程中各種公共教學(xué)資源的協(xié)調(diào)和落實(shí)；各系、部負(fù)責(zé)內(nèi)部教學(xué)資源的落實(shí)和方案的具體實(shí)施；督導(dǎo)處負(fù)責(zé)方案定期滾動(dòng)修訂、審核、教學(xué)資源落實(shí)和方案執(zhí)行的檢查和監(jiān)督。規(guī)定各部門這方面的工作業(yè)績(jī)作為期末考核獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。以此構(gòu)成人才培養(yǎng)方案及時(shí)優(yōu)化（決策）、確保實(shí)施（管理）和嚴(yán)格檢查（監(jiān)督）的責(zé)、權(quán)、利三位一體的質(zhì)量保證體系。
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第4篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
>> “卓越計(jì)劃”下工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)鍵問(wèn)題分析 我國(guó)物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題思考 應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題 高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題分析 人才招聘的關(guān)鍵問(wèn)題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準(zhǔn)職業(yè)人目標(biāo)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問(wèn)題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國(guó)高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問(wèn)題與對(duì)策研究 財(cái)經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問(wèn)題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問(wèn)題探析 工科院校科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機(jī)制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
[2]國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/ OL].http：///view/7388748.htm
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第5篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高職;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)人才培養(yǎng)方案;工學(xué)結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0138―04
一 引言
高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計(jì)劃)是高等職業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案,是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及有關(guān)工作的基本依據(jù),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。因此,我們要十分重視高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育及人才培養(yǎng)有關(guān)理論、技術(shù)與方法,結(jié)合學(xué)院及各專業(yè)的實(shí)際,更新教育教學(xué)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,按照特色突出、理念先進(jìn)、形式規(guī)范、內(nèi)容完整的原則不斷完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
二 國(guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式比較
在制訂人才培養(yǎng)方案之前,要先確定人才培養(yǎng)模式。為此,有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一些比較與分析。
1 國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式
國(guó)外在人才培養(yǎng)模式的探索中研究形成了幾種比較成熟的高職教育人才培養(yǎng)模式,代表有:(1)以加拿大、美國(guó)為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)模式;(2)以英國(guó)和澳大利亞為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)(CBET)模式;(3)以德國(guó)為代表的“雙元制”模式和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)模式;(4)以德國(guó)為代表的基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)(DCCD)模式。
它們?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉烁呗毴瞬排囵B(yǎng)模式經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段是以學(xué)科(知識(shí))為中心,培養(yǎng)模式典型代表為三段式(公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課);第二個(gè)階段是以職業(yè)能力為本位,培養(yǎng)模式典型代表為CBE模式;第三個(gè)階段是目前我們國(guó)家大力推廣的德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的DCCD模式。第一種模式的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的,知識(shí)本位不符合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而第二種模式主要問(wèn)題是,通過(guò)針對(duì)具體崗位進(jìn)行的能力(技能點(diǎn))分析的方法無(wú)法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。因?yàn)?(1)能力是抽象的,存在于具體的工作活動(dòng)中,人們無(wú)法脫離具體工作(任務(wù)、對(duì)象和要求等),對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng);(2)針對(duì)具體崗位的能力分析和培養(yǎng),可能會(huì)滿足崗位培訓(xùn)的需要,但無(wú)法達(dá)到學(xué)校教育的要求;(3)職業(yè)能力中很大部分是隱性能力,無(wú)法具體說(shuō)出或?qū)懗鰜?lái);(4)目前人們還沒(méi)有科學(xué)的方法,將具體的能力點(diǎn)組合成課程。因此,就出現(xiàn)了第三種模式。德國(guó)的基于典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)模式,其實(shí)質(zhì)可以概括為一句話:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中,核心是要通過(guò)職業(yè)分析與工作過(guò)程分析,提煉出典型工作任務(wù)。
典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng),包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。具有以下特點(diǎn):(1)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程(計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià));(2)能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式;(3)在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營(yíng))大環(huán)境里具有重要的功能和意義;(4)完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。
2 我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式
我國(guó)開(kāi)展高職教育以來(lái),各高職院校積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)情況,對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不懈的探求,其中最為典型的就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式的研究。主要研究成果有:(1)“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。這是一種學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行,理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。(2)“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。這是一種雙向參與,分段培養(yǎng)的教育模式,即在3年教學(xué)中兩年在校內(nèi),一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論為主,并輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)生在企業(yè)的一年時(shí)間以頂崗實(shí)習(xí)為主,同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì),這種模式是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。(3)“實(shí)訓(xùn)――科研――就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式。這是一種校企合作,通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合,以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介,重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的合作培養(yǎng)模式。(4)“訂單式”培養(yǎng)模式,這是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,簽訂用人合同,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作,雙方共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過(guò)程,分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中還有許多產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式,甚至專業(yè)不同,人才培養(yǎng)模式亦不同。
綜上,無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的高職人才培養(yǎng)模式研究,其共同點(diǎn)在于:一是以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織教學(xué),形成以職業(yè)能力為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想;二是能力標(biāo)準(zhǔn)都是由具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)制定,并以此為中心進(jìn)行課程開(kāi)發(fā);三是產(chǎn)教結(jié)合,共同培養(yǎng)人才。
我院(北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院)是以培養(yǎng)IT人才為主的學(xué)校,在借鑒德國(guó)的工作過(guò)程導(dǎo)向模式的同時(shí),可以結(jié)合軟件工程與IT項(xiàng)目管理技術(shù)與方法,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
三 基于“1-3-2教學(xué)體系模型”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索
校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位要求為依據(jù);以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心,以技能達(dá)標(biāo)與職業(yè)認(rèn)證為考核標(biāo)準(zhǔn),以就業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。
以我院(北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院)為例,學(xué)院在創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中,力求充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和教學(xué)資源需求的開(kāi)放性。通過(guò)創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)合作與發(fā)展中心”,密切校企合作,各專業(yè)與方正對(duì)口公司共建專業(yè),共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),公司派工程技術(shù)人員參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā),使學(xué)院在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
知識(shí)可以傳授,技能要靠訓(xùn)練,素質(zhì)需經(jīng)養(yǎng)成,經(jīng)驗(yàn)要靠實(shí)戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)課堂與“公司”合一,工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程合一,教授與教練合一,理論與實(shí)踐合一,興趣與成功合一,成才與就業(yè)合一。學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的改革與探索中,逐漸形成并不斷完善了“1-3-2工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”的構(gòu)建思路,將知識(shí)、技能、素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,融入課程之中。教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段為職業(yè)認(rèn)知階段(1個(gè)學(xué)期左右),使學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè)崗位要求及培養(yǎng)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī);第二個(gè)階段為技能訓(xùn)練階段(3個(gè)學(xué)期左右),通過(guò)專業(yè)技能課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(綜合實(shí)訓(xùn)課程)使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求;第三個(gè)階段為職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累階段(2個(gè)學(xué)期左右),通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐,使學(xué)生具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到就業(yè)目的。通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力(包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力)。
以計(jì)算機(jī)應(yīng)用(網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā))專業(yè)為例,構(gòu)建“1-3-2教學(xué)體系模型”的課程體系,如圖2所示:
四 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成與制訂
在確定了人才培養(yǎng)模式之后,就可以在遵循人才培養(yǎng)方案制定原則的基礎(chǔ)上,按照既定的人才培養(yǎng)模式確定人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成與制訂流程。
1 制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則
(1) 制訂人才培養(yǎng)方案要按照教育部有關(guān)文件精神,以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用人才為目的。
(2) 要廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,注重分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新特點(diǎn),特別要關(guān)注社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),了解職業(yè)崗位人才需求情況。要遵循教育教學(xué)規(guī)律,妥善處理好社會(huì)需求與教學(xué)工作的關(guān)系;處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。
(3) 各專業(yè)要成立有企業(yè)、行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。充分利用社會(huì)資源,與企業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)企業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)妥善安排。
(4) 從本專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),自主制訂人才培養(yǎng)方案,積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式,努力辦出特色。
2 高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成
高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成主要包括以下幾項(xiàng):(1)專業(yè)代碼及名稱(含方向);(2)職業(yè)崗位及就業(yè)方向;(3)培養(yǎng)目標(biāo);(4)職業(yè)能力與教學(xué)分析表;(5)課程體系(結(jié)構(gòu));(6)教學(xué)進(jìn)度表;(7)職業(yè)認(rèn)證;(8)畢業(yè)要求。
3 制訂高職人才培養(yǎng)方案的一般流程
高職人才培養(yǎng)方案的制訂流程一般主要包括以下環(huán)節(jié):
(1)調(diào)查社會(huì)需求:包括對(duì)專業(yè)與課程內(nèi)容需求的調(diào)查和對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。
(2)職業(yè)分析與關(guān)鍵技能分析:調(diào)查分析專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)以及所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范,從中進(jìn)一步分析對(duì)應(yīng)于該職業(yè)的關(guān)鍵技能及其特征。
(3)教學(xué)分析:將一系列的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元或模塊,并將轉(zhuǎn)向職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。
(4)確定課程:將全部教學(xué)單元或模塊歸并綜合形成各門教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)(課程),并按教學(xué)年限進(jìn)行計(jì)劃安排。
(5)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱):包括課時(shí)細(xì)目及內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍的深度與廣度、實(shí)踐訓(xùn)練安排、教學(xué)方法建議、配套教學(xué)儀器與設(shè)備、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式等。
(6)教學(xué)實(shí)施:具體課時(shí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇教與學(xué)的方法、合適的教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。
(7)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反思課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的諸環(huán)節(jié)。
4 工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制訂的流程
基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)(DCCD)有一套完整的開(kāi)發(fā)方法,工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制訂流程也與其他方式有較大的差別,如圖4所示:
5 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)處理好專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系
我國(guó)的高等職業(yè)教育既是學(xué)歷教育,又是職業(yè)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,是一種全新的教育類型。
專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂,要從兩方面考慮:學(xué)歷教育方面,應(yīng)考慮到社會(huì)的需求與期望、學(xué)生的基礎(chǔ)與智能、個(gè)人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)等因素;職業(yè)教育方面,則體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求,以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需求。
(2)職業(yè)崗位與職業(yè)要求的確定可以參照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是以職業(yè)活動(dòng)為核心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系,反映當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求,其對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主要參照標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系還處在不斷健全中,很多標(biāo)準(zhǔn)陳舊、過(guò)時(shí),跟不上職業(yè)崗位的變化和技術(shù)的進(jìn)步。因此,不斷更新的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也要作為課程開(kāi)發(fā)的重要參考依據(jù)。
(3)把素質(zhì)的培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的核心
高職人才培養(yǎng)要以素質(zhì)為核心。這里主要指職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)精神等許多方面。解決做人的問(wèn)題,如何樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
20 世紀(jì)80 年代,德國(guó)企業(yè)界提出“關(guān)鍵能力”的概念,給高職教育提出了新的內(nèi)涵。如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、協(xié)調(diào)能力、生存能力、心理能力等都是合格高職人才的關(guān)鍵能力,它在人才的綜合素質(zhì)要求中所占的比例已達(dá)到70% 左右。目前,國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化大企業(yè)正在與國(guó)際接軌,追求企業(yè)文化,對(duì)員工的素質(zhì)要求較高,如對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、精神文明、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞、職業(yè)道德等都提出了較高的要求。
要建立并完善職業(yè)素質(zhì)教育體系,不僅要把思想政治素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育納入該體系之中,還要把校園文化、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等納入該體系之中,使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合,形成以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為核心的“全員育人”職業(yè)素質(zhì)教育新體系。
結(jié)束語(yǔ)
學(xué)院成立以來(lái)不斷探索職業(yè)教育改革與創(chuàng)新,人才培養(yǎng)方案也幾經(jīng)修訂。但要制訂出符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、特色鮮明、有創(chuàng)新的高職人才培養(yǎng)方案并不是一件容易的事情,需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張麥秋,王紹良,賀召平.高職專業(yè)培養(yǎng)方案與《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)接分析[J].教育與職業(yè)•理論版,2008,(4).
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第6篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；卓越技能人才；培養(yǎng)
面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結(jié)合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊(duì)伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參考其他高校的做法[1，2]，本文設(shè)想在本校開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)方案。
一、建設(shè)基礎(chǔ)
1.學(xué)?；A(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校省示范高等職業(yè)學(xué)校，具有61年的辦學(xué)歷史，是全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)先進(jìn)集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫(yī)院三甲附屬醫(yī)院。2011和2012年度連續(xù)兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績(jī)通過(guò)安徽省高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，2012—2013年度榮獲“教育部全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高校”稱號(hào)，2013年度榮獲安徽省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，2014年榮獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2015年學(xué)校立項(xiàng)地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)。2.專業(yè)基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是我校的老牌特色專業(yè)，其傳承了當(dāng)年中等衛(wèi)生學(xué)校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)先后成功申報(bào)并建設(shè)了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)省級(jí)特色專業(yè)》、《中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗(yàn)技術(shù)省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)省級(jí)精品課程》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)》項(xiàng)目；在研項(xiàng)目有《以崗位勝任力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》省級(jí)MOOC示范項(xiàng)目、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)》、《省級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)骨干專業(yè)》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)"雙師型"教師培訓(xùn)基地》項(xiàng)目。獲得《以崗位能力為核心的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)》省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》省級(jí)多媒體（網(wǎng)絡(luò)課程）競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。校內(nèi)建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對(duì)接的有力保障；校外建立包括附屬醫(yī)院在內(nèi)的省內(nèi)外二級(jí)甲等以上30多家醫(yī)院和8家獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地。
二、總體目標(biāo)
遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，以課程建設(shè)和教育教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步改變教育思想和觀念，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)師資隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平的提高，實(shí)踐教學(xué)條件的改善及運(yùn)行機(jī)制保障的完善推進(jìn)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。
三、實(shí)施步驟
1.項(xiàng)目規(guī)劃。成立項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計(jì)劃工作方案，建立良好的實(shí)踐教育基地，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，為卓越人才培養(yǎng)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要工作任務(wù)是落實(shí)合作企業(yè)，成立項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計(jì)劃工作方案，召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標(biāo)準(zhǔn)，制定卓越人才培養(yǎng)學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)與方法、課程體系和內(nèi)容組合指導(dǎo)意見(jiàn)，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教育基地資源，建立良好的實(shí)踐教育基地運(yùn)行機(jī)制，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度。2.項(xiàng)目建設(shè)。修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標(biāo)準(zhǔn)；重構(gòu)卓越人才計(jì)劃課程體系和內(nèi)容，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案；實(shí)施校內(nèi)教師臨床實(shí)踐鍛煉，企業(yè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)；情景式案例教學(xué)法案例編寫與應(yīng)用；進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。課程體系構(gòu)建和內(nèi)容組合，組建卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，安排卓越人才班級(jí)學(xué)生暑期見(jiàn)習(xí)。3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。開(kāi)展卓越人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋性調(diào)整，完善卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地、卓越人才培養(yǎng)校企合作機(jī)制等，進(jìn)行項(xiàng)目推廣。四、建設(shè)內(nèi)容1.制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)工作方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。成立由校系主要領(lǐng)導(dǎo)和合作企業(yè)高層組成的項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，系部設(shè)立項(xiàng)目工程實(shí)施辦公室，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目工程的申報(bào)和工作方案的制訂。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)按照立足安徽、面向全國(guó)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒐ぷ鬟m應(yīng)寬、“下得去、用得上、留得住”適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。2.探索卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才教育培養(yǎng)的新機(jī)制。（1）建立卓越技能人才培養(yǎng)模式，推行以檢驗(yàn)工作崗位項(xiàng)目引領(lǐng)，早期接觸臨床的校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“認(rèn)知見(jiàn)習(xí)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—崗位見(jiàn)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”一貫式[3]，強(qiáng)化實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容，重視課程建設(shè)，改革教學(xué)方法，完善“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情景式案例教學(xué)案例。形成一套完整的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案與人才標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)體系。（2）形成校企合作新機(jī)制。校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)校企合作機(jī)制。建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的新機(jī)制。3.改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)立研究卓越人才計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)每級(jí)學(xué)生隨機(jī)分班，確定一個(gè)班為卓越計(jì)劃人才實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行特殊的專業(yè)思想教育和專門的教學(xué)計(jì)劃。由指定的專業(yè)帶頭人和輔導(dǎo)員管理該班級(jí)，全程負(fù)責(zé)卓越計(jì)劃的實(shí)施。每5—8人為一組，學(xué)生與專業(yè)教師互選，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)方面的指導(dǎo)。4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。（1）校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)一步充實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，利用病理數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展形態(tài)學(xué)教學(xué)，改造《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《輸血檢驗(yàn)技術(shù)》等6個(gè)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)驗(yàn)室，能夠滿足卓越人才校內(nèi)培養(yǎng)的需求，尤其是達(dá)到二級(jí)甲等醫(yī)院檢驗(yàn)科水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)中心，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對(duì)接的有力保障。（2）校外實(shí)踐基地，繼續(xù)與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭(zhēng)取與“泰斯特”、“達(dá)安”、“康立”和“金域”等進(jìn)行進(jìn)一步的合作，遴選一家進(jìn)校園，共建實(shí)驗(yàn)室。穩(wěn)定安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院、安徽省立醫(yī)院、安徽省第二人民醫(yī)院、合肥市第一人民醫(yī)院、第105醫(yī)院等省內(nèi)實(shí)習(xí)醫(yī)院25家及南京市第二醫(yī)院、杭州市第二人民醫(yī)院、上海85醫(yī)院、無(wú)錫第八人民醫(yī)院等省外實(shí)習(xí)基地20家。5.提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，建設(shè)一支具有“雙師型”素質(zhì)的高水平專業(yè)教師隊(duì)伍。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，校企共同修訂實(shí)施《教師參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉實(shí)施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》等制度性文件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建“責(zé)任明確、管理規(guī)范、成果共享”的“雙師”雙向交流機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)人員之間的身份互換，教師與企業(yè)兼職教師以結(jié)對(duì)子的方式共同開(kāi)展教學(xué)和教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和管理水平，建成一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”結(jié)構(gòu)省級(jí)示范性專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才，教育模式，階段性成果，創(chuàng)新點(diǎn)
1計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)危機(jī)
1）就業(yè)人數(shù)與企業(yè)需求不成比例。隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的培養(yǎng)，也被其他專業(yè)及個(gè)人所重視。即使不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，在校期間也進(jìn)行過(guò)計(jì)算機(jī)的相關(guān)培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)。他們的專業(yè)性雖然不比計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，但他們的能力已經(jīng)能滿足企業(yè)的需求。同時(shí)他們還具有自己的專業(yè)，這樣的畢業(yè)生對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)可能更為合適。這樣用人單位就可以選擇其他專業(yè)畢業(yè)生，從事企業(yè)中計(jì)算機(jī)技能要求不高的崗位。
2）學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，具有大量高學(xué)歷的員工是企業(yè)形象的一個(gè)提升。同時(shí)在大家眼中計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)高技能專業(yè)，很多企業(yè)認(rèn)為學(xué)歷和能力成正比。就好像大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷成正比一樣。
3）高職院校在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上稍有欠缺，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力減弱。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，最大的特點(diǎn)是善于與機(jī)器，生活在單一的二進(jìn)制生活中。而在現(xiàn)實(shí)的工作中，這樣的非yes及no的情況，使他們?cè)谌谌肫髽I(yè)時(shí)缺少靈活性，不善于與他人溝通。
4）計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)方向缺少目標(biāo)性。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)期間沒(méi)有明確的專業(yè)方向。明確的專業(yè)方向可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為步入社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一般對(duì)自身的特點(diǎn)及社會(huì)的需求不夠明確，過(guò)分依賴學(xué)校的課程規(guī)劃。
2培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的主要嘗試
1）從分析學(xué)生未來(lái)工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，研究原有的人才培養(yǎng)模式，分析原有教學(xué)進(jìn)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差距，找到培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。
2）在改革初期，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)調(diào)查、分析，同時(shí)配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”，討論、分析、建立“項(xiàng)目式教學(xué)”、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”、“專業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)”及“項(xiàng)目式教材”模版。
3）正進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并且得到了落實(shí)。
3實(shí)踐過(guò)程的主要?jiǎng)?chuàng)新環(huán)節(jié)和改進(jìn)計(jì)劃
1）服務(wù)濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位的發(fā)展需要，培養(yǎng)具備個(gè)人發(fā)展能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能人才，人才的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。預(yù)計(jì)在以下方面實(shí)現(xiàn)突破：a.結(jié)合濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特點(diǎn)，形成符合計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。b.構(gòu)建以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為中心、獲得計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的，教學(xué)為引導(dǎo)的分層遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。c.將計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)踐需求，原有課程重新整合構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系框架、核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定，模擬工作場(chǎng)景的操作過(guò)程指導(dǎo)課程實(shí)施過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。
2）在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。a.需要進(jìn)一步完善與規(guī)范項(xiàng)目式教材，教材的內(nèi)容要符合行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，要求編制老師有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)某個(gè)工種環(huán)節(jié)要非常熟悉，所以必須為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要兼顧企業(yè)工作，在時(shí)間安排上存在著一定的困難。b.人才培養(yǎng)模式改革無(wú)借鑒性，需持續(xù)進(jìn)行。c.企業(yè)作為供應(yīng)鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校改革參與的積極性不高。d.課程實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)重缺乏雙師素質(zhì)教師。
3）研究工作的推進(jìn)計(jì)劃：a.繼續(xù)修訂和完善四個(gè)專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》。b.進(jìn)一步實(shí)踐“供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式”、“以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為中心、以取得職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”和“以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式”。c.實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，完成2016級(jí)專業(yè)進(jìn)程修訂。配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，完成“項(xiàng)目式教學(xué)”建立、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”編寫、“專業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)”建立及“項(xiàng)目式教材”編寫等任務(wù)。
4通過(guò)調(diào)整研究計(jì)劃增強(qiáng)改革力度
結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定特色計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)各自的特點(diǎn)、主要就業(yè)方向及區(qū)域經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下對(duì)各類人才的需求，分別制定突出特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿。在特色人才培養(yǎng)模式的研究中挖掘全新切入點(diǎn)。構(gòu)建以市場(chǎng)人才需求為起點(diǎn)和終點(diǎn)的，供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式研究。借鑒行業(yè)企業(yè)員工培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、社會(huì)高知名度計(jì)算機(jī)專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)式培養(yǎng)策略，使得“供應(yīng)鏈”人才培養(yǎng)模式更加具有時(shí)效性。在研究中針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)分別確定適合本專業(yè)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的計(jì)算機(jī)職業(yè)資格考取計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)取證率作出分析評(píng)價(jià)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式研究中讓學(xué)生成為實(shí)踐者、參與者和應(yīng)用的創(chuàng)新者，學(xué)生代表加入專題研討。依據(jù)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的研究。與本學(xué)院的課程教學(xué)改革相結(jié)合，將專業(yè)核心課程的優(yōu)秀改革方案進(jìn)行分項(xiàng)式研究，一項(xiàng)一項(xiàng)對(duì)比總結(jié)，提煉科學(xué)合理的時(shí)序任務(wù)課程設(shè)計(jì)方案，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。在構(gòu)建項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過(guò)程的課程實(shí)施過(guò)程及綜合能力評(píng)價(jià)體系研究中加入專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的研究。結(jié)合職業(yè)崗位應(yīng)用需求和教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從確立考核目標(biāo)、建立考評(píng)體系、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進(jìn)行實(shí)踐，并分析和評(píng)價(jià)考核方式改革的結(jié)果和成效，為進(jìn)一步深化教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量做出有益的探索。
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第8篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；材料類
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0064-02
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展到一定階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定高度的要求，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才，必然有著獨(dú)特的規(guī)律，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施方案、目標(biāo)、內(nèi)容和模式必然呈多樣化。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是單一的工作，而是集課堂教學(xué)、科學(xué)研究、教師隊(duì)伍、學(xué)生工作和班主任工作等多方面于一體的綜合性工作。其培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式存在于本質(zhì)的區(qū)別：特別注重加強(qiáng)創(chuàng)新能力的提升，注重知識(shí)、技能、能力構(gòu)成滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本要求。
因此，以地方性大學(xué)的人才培養(yǎng)思路和人才必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求出發(fā)，尋求合理的人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)新型教育的改革步伐，將創(chuàng)新教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，構(gòu)造具有創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)和管理機(jī)制，是地方性大學(xué)豐富教學(xué)方式，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，提升學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考
打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以合理的課程設(shè)置和創(chuàng)造力訓(xùn)練出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)，形成成套的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，最終完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新型材料類人才培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及一整套可操作性的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型材料人才的目的。
二、關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)容的思考
人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的目的是學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，以此為中心，探討大學(xué)生創(chuàng)新型教育的課程體系，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)廣度，最終將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力相結(jié)合。開(kāi)展以創(chuàng)新為目的的訓(xùn)練手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要從以下方面入手：
1.創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的構(gòu)建與執(zhí)行以學(xué)分的形式將其納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與科研、社團(tuán)活動(dòng)、為人處事的能力、文藝體育活動(dòng)、論文撰寫、職業(yè)技能培訓(xùn)、人生觀和世界觀的建立等課堂之外的活動(dòng)歸納成“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”，計(jì)劃應(yīng)包括科研創(chuàng)新的思考與探索計(jì)劃、發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練計(jì)劃、科技敏感度的訓(xùn)練、正確的人生觀和世界觀的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)五方面內(nèi)容。
2.在學(xué)校和學(xué)院建立大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的分級(jí)實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)校和學(xué)院分別成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組制定相應(yīng)的管理方案和負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理工作，指導(dǎo)小組制定具體執(zhí)行方案和負(fù)責(zé)創(chuàng)新訓(xùn)練的操作和實(shí)行，相應(yīng)的管理工作和實(shí)施工作，均勻納入學(xué)校和學(xué)院日常管理工作和教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)院和相應(yīng)的老師負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加學(xué)校和社會(huì)等各部門的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的校級(jí)和社會(huì)活動(dòng)，特別鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)上的一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開(kāi)拓思維的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)院也可以有針對(duì)性地舉行一些大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)和講座，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好、興趣、意愿，選擇相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方式，從而形成了學(xué)院、學(xué)生自愿、互動(dòng)的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。
三、關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的思考
在實(shí)踐層面上，將理論研究的成果應(yīng)用于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、校準(zhǔn)理論研究成果，從而在理論上得到更高提升，更能在本學(xué)院未來(lái)發(fā)展中起到較大的指導(dǎo)作用，并推廣到學(xué)校及其他地方院校。
1.結(jié)合學(xué)科的相似性，以工程材料學(xué)科為基礎(chǔ)、以非金屬材料學(xué)科為中心、以新型能源材料為優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建學(xué)科的平臺(tái)，綜合學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)相通的課程體系，形成一種多學(xué)科適應(yīng)的全新平臺(tái)課程體系，形成以知識(shí)結(jié)構(gòu)為構(gòu)建特點(diǎn)的“平臺(tái)+適應(yīng)式”課程體系。通過(guò)“溝通、增加、類比、彈性”等調(diào)整方式，在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多學(xué)科相平衡的核心課程設(shè)計(jì)，重新確定多學(xué)科適應(yīng)型核心課程，多采用學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)科交叉、復(fù)合型專業(yè)的建設(shè)為原則，構(gòu)建以工程材料學(xué)科為基礎(chǔ)、以非金屬材料學(xué)科為中心、以新型能源材料為優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建學(xué)科的平臺(tái)。設(shè)置以“平臺(tái)適應(yīng)式課程”為依托的“課程模塊”教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性和先進(jìn)性的前提下，形成材料科學(xué)教學(xué)模塊；在考慮學(xué)分合理和滿足總學(xué)分的情況下，以選修課和必修課搭配均衡為原則，允許學(xué)生自由選課，逐步建立并實(shí)現(xiàn)在彈性指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能的人才培養(yǎng)方案。
2.深化教學(xué)改革，發(fā)揮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的示范帶頭作用。全力加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)課程的設(shè)計(jì)，以優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)課程為帶動(dòng)，加強(qiáng)特色課程的培育與開(kāi)發(fā)。在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)之上，打造一批優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)課程和特色課程。此外，在優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)課程建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并持之以恒地建設(shè)具有新型能源材料為特征的特色課程，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供保證。創(chuàng)新型材料人才培養(yǎng)，要不斷深入推動(dòng)教學(xué)模和課程體系的改革。按照材料類創(chuàng)新型教育的要求，尊重學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展方向，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的作用，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃適合學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，著重選擇具有培養(yǎng)潛力的學(xué)生，針對(duì)其創(chuàng)新能力的高低制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，增加特殊訓(xùn)練環(huán)節(jié)；在創(chuàng)新型材料人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中，結(jié)合國(guó)外的教學(xué)資源，以探討、實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，加入到老師的科研，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，更多地涉足科研活動(dòng)與實(shí)踐，積極探索科研訓(xùn)練課程教學(xué)的新方式。
3.以多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)為構(gòu)建中心，在不斷實(shí)踐中實(shí)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)行以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和思維，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的科研氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新能力有一個(gè)培育環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新種子在溫床上萌芽，甚至開(kāi)花和結(jié)果。為此，這種倡導(dǎo)以創(chuàng)新型為前沿的教學(xué)方式，依賴于具有先進(jìn)和開(kāi)放思想的老師，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生是這種教學(xué)的中心，老師只是一個(gè)導(dǎo)向作用，形成自主性、合作性、研究式的學(xué)習(xí)方式。完全能夠促進(jìn)一些科研項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化為科研成果。并針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，這樣避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一刀切的缺陷，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而心急氣餒，更好地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。教師在創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過(guò)程中，貫徹“授之以漁”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，通過(guò)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方案的思考，并加以對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的修訂，地方性高校進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是能夠?qū)崿F(xiàn)的.
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第9篇：人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué) 理實(shí)一體 校企互動(dòng) 人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的指揮棒，是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。新的人才培養(yǎng)方案由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由校內(nèi)和校外專家組成。技工院校在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，在充分調(diào)研市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域人才需求情況，提煉出典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，正確處理職場(chǎng)需求與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，使人才培養(yǎng)方案有超前意識(shí)，使培養(yǎng)的人才能滿足用人單位的需求。
一、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀分析
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成績(jī)，室內(nèi)裝飾行業(yè)也得到了前所未有的迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，是新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著城市化進(jìn)程的加快和房地產(chǎn)市場(chǎng)的興旺發(fā)展，室內(nèi)裝飾行業(yè)迎來(lái)了更廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)行業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要提出的要求，到2010年，全國(guó)建筑裝飾行業(yè)工程產(chǎn)值超過(guò)2.1萬(wàn)億元;中國(guó)建筑裝飾行業(yè)“十二五”規(guī)劃綱要的發(fā)展目標(biāo)是：到2015年，工程總產(chǎn)值力爭(zhēng)達(dá)到3.8萬(wàn)億元，中國(guó)建筑裝飾行業(yè)的企業(yè)總數(shù)力爭(zhēng)控制在12萬(wàn)家左右，從業(yè)者總數(shù)力爭(zhēng)達(dá)到1800萬(wàn)人，比2010年增加300萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度為20%。
目前，從事室內(nèi)裝飾的設(shè)計(jì)人員，科班出身的并不多，國(guó)內(nèi)不同類型的學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)專業(yè)也較晚，人才培養(yǎng)方案普遍落后，與市場(chǎng)脫節(jié)。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，理論課時(shí)較多而實(shí)踐課時(shí)較少，在教學(xué)過(guò)程中引入的真實(shí)案例較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、無(wú)聊、難于接受，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果低下。學(xué)生在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)，由于缺少真實(shí)的工程項(xiàng)目的教學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生繪制的施工圖不規(guī)范，圖樣表達(dá)不完整，在設(shè)計(jì)中不能靈活運(yùn)用裝飾材料，制作的圖樣也與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求存在著較大的差距，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需要。
二、構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式
筆者所在學(xué)校在品德、技能合一的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，改革并實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式。
首先，我們要在教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，將生產(chǎn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以校企共同開(kāi)發(fā)的、對(duì)接于室內(nèi)設(shè)計(jì)類崗位的實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將生產(chǎn)內(nèi)容融入教學(xué)，即以實(shí)際工作項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，為使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，新的人才培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng);對(duì)原有課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整;調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程和頂崗實(shí)習(xí)）、拓展課程（素質(zhì)特色課程和其他課程）、技能等級(jí)證考核課程等。在專業(yè)核心課程教學(xué)中，我們將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到課程中，做項(xiàng)目的過(guò)程就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過(guò)程;將考證復(fù)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為校外實(shí)習(xí)前綜合檢驗(yàn)學(xué)生水平的與企業(yè)對(duì)接的課程。改革后的人才培養(yǎng)方案更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，符合室內(nèi)裝飾行業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。最后，在教學(xué)過(guò)程中，依托專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和企業(yè)合作單位，學(xué)校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教材、共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果，讓企業(yè)專家參與專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式。
三、建構(gòu)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化課程體系
按照“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式以及工作過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，突出崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，學(xué)校與企業(yè)共同制定核心崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。在課程體系建設(shè)中，將“學(xué)”和“做”相融合，使學(xué)生逐步適應(yīng)職業(yè)崗位，最終形成良好的職業(yè)能力。
根據(jù)典型工作崗位以及工作任務(wù)，通過(guò)調(diào)研和校企合作，剖析專業(yè)服務(wù)面向崗位群的工作任務(wù)和內(nèi)容，根據(jù)崗位實(shí)際，遴選典型工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。其過(guò)程如下。
第一、二學(xué)期：完成專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的設(shè)置以適度、夠用為原則，重點(diǎn)加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程，例如，設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、手繪效果圖等;加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等軟件工具課程，例如，Photoshop、CAD繪圖、SketchUp等;加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程，例如，人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)形式和風(fēng)格;加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、裝飾材料與施工工藝等。在每門課的教學(xué)中，我們都引進(jìn)了大小不同的項(xiàng)目，通過(guò)模擬或真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受新技術(shù)的能力。
第三學(xué)期：在3dmax+vray效果圖設(shè)計(jì)制作、家居空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、會(huì)展空間設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，我們整體采取項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方式，結(jié)合第一、二學(xué)期的內(nèi)容，用串聯(lián)式課程群組的形式將課程內(nèi)容進(jìn)行縱向串接，讓學(xué)生完成較為完整的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。
第四學(xué)期：通過(guò)較復(fù)雜的商業(yè)空間設(shè)計(jì)、娛樂(lè)空間設(shè)計(jì)、酒店空間設(shè)計(jì)等公共空間專題設(shè)計(jì)課程，總結(jié)前期學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足;通過(guò)考證復(fù)習(xí)，確定學(xué)生發(fā)展的方向并發(fā)現(xiàn)不足，完善職業(yè)應(yīng)用能力，達(dá)到再次綜合提高的目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)采取模擬實(shí)訓(xùn)或真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等方式，完成專業(yè)服務(wù)面向職場(chǎng)綜合崗位能力的培養(yǎng)。
第三學(xué)年：頂崗實(shí)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在真實(shí)工作環(huán)境中的應(yīng)用。學(xué)校指導(dǎo)教師與學(xué)生都參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，企業(yè)專家和技術(shù)骨干與學(xué)校指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生。愛(ài)崗敬業(yè)、守時(shí)、誠(chéng)信等職業(yè)道德和法律意識(shí)的培養(yǎng)也貫穿頂崗實(shí)習(xí)的始終。
四、深入開(kāi)展校企合作，構(gòu)建項(xiàng)目制課程教學(xué)模式
“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式，是以室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的崗位需求與劃分為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，通過(guò)課堂教學(xué)―企業(yè)實(shí)訓(xùn)―社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方共同圍繞理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
1.理實(shí)一體化教學(xué)模式
以室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)崗位典型工作任務(wù)方案初步設(shè)計(jì)―施工圖設(shè)計(jì)―效果圖設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為教學(xué)主線，分析崗位能力，構(gòu)建課程體系，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目為載體，基于工作過(guò)程重組教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，推進(jìn)以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。
（1）理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。專業(yè)教學(xué)主要涉及建筑物的不同空間類型，每個(gè)項(xiàng)目均以方案初步設(shè)計(jì)―施工圖設(shè)計(jì)―效果圖設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為主線，以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。
（2）理實(shí)一體化教學(xué)模式。在方案初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)等核心能力的培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)載體代表性強(qiáng)、崗位能力相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，側(cè)重施工圖設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)等技能熟練程度的提高，采取邊講邊練、講練結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，采用講練結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，教師每講一個(gè)環(huán)節(jié)，就要演示操作這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就要練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，在不同空間類型建筑物的專項(xiàng)技能重復(fù)操作中，提高專項(xiàng)技能。
（3）在教學(xué)中，采用理論與實(shí)踐一體化教材，配備具有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，配備課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化的教學(xué)環(huán)境，充分保證學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到全面提高。
2.校企互動(dòng)的培養(yǎng)模式
基于工作過(guò)程的綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目為任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都按照咨詢（信息收集）、決策（分析決策）、計(jì)劃（計(jì)劃安排）、實(shí)施（項(xiàng)目實(shí)施）、檢查 （項(xiàng)目檢查）、評(píng)估（評(píng)價(jià)改進(jìn)）六個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，并充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，分別在學(xué)校和企業(yè)完成項(xiàng)目的工作過(guò)程。為了實(shí)施校企互動(dòng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種合作形式搭建合作平臺(tái)，例如，組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫教材，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。
企業(yè)方面：由合作企業(yè)提供校外的實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，并指派兼職教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提供生產(chǎn)性實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)崗位。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的崗位要求，校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。校企雙方共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè);共同監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)效果。
學(xué)校方面：學(xué)校要與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)調(diào)研得到的信息，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，編寫基于工作過(guò)程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方案。學(xué)校向企業(yè)輸送高技能型人才，承擔(dān)企業(yè)骨干人員的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)兩次校企合作例會(huì)，并按教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)：在第五學(xué)期開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生以班級(jí)為單位，在企業(yè)兼職教師和專職教師的共同指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。
頂崗實(shí)習(xí)：在第六學(xué)期，學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。
五、小結(jié)
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在職業(yè)教育過(guò)程中起到指引的作用，人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。教育工作者要通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研，重新構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，積極開(kāi)展校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目到課堂教學(xué)中，構(gòu)建和實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍，培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型技能型人才。
