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素質(zhì)教育的開放性精選(九篇)

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素質(zhì)教育的開放性

第1篇:素質(zhì)教育的開放性范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文 開放性教學(xué) 必然性

相對(duì)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言,開放性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式,旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高教學(xué)質(zhì)量。在這種模式下,教師不再主宰課堂,而是讓學(xué)生充當(dāng)主角,讓學(xué)生做掌握知識(shí)的主人,讓學(xué)生得到全面發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文課是一門重要的人文素質(zhì)課,在大學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)施開放性教學(xué)勢(shì)在必然,其必然性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、時(shí)代的開放和大學(xué)的職能使然

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì),科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。世界經(jīng)濟(jì)逐步趨向一體化,社會(huì)充滿了挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)與變數(shù)。人們不再終生從事一種職業(yè),需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),所以學(xué)習(xí)是永無止境的。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展的需要,大學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,才能學(xué)會(huì)未來的生存和發(fā)展。

大學(xué)是大學(xué)生步入社會(huì)的訓(xùn)練場(chǎng),具有教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的職能。想要適應(yīng)這樣一個(gè)開放的社會(huì),大學(xué)的教育必須不斷變革,只有培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)造的開拓型人才,培養(yǎng)出有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,能主動(dòng)吸收新信息的外向型和復(fù)合型人才,才能解決當(dāng)今社會(huì)提出的諸如經(jīng)濟(jì)、能源、養(yǎng)老、環(huán)境等新問題。

時(shí)代的開放性和大學(xué)的職能迫切需要改變封閉式的教學(xué),建立新的開放性的教學(xué)模式。

二、開放性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育,與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。關(guān)于素質(zhì)教育的含義,國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針,著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?!痹谖覈?guó),素質(zhì)教育經(jīng)過十幾年的推動(dòng)和發(fā)展,雖然取得了巨大成績(jī),但仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏,沒有真正解決好教育與時(shí)展要求同步,與社會(huì)需求相符合的難題,大學(xué)的素質(zhì)教育也是如此。因此,從素質(zhì)教育本身的發(fā)展來說,大學(xué)素質(zhì)教育必須繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)。前國(guó)家教委副主任柳斌指出:“素質(zhì)教育有三大要義。第一,是面向全體學(xué)生;第二,是全面發(fā)展;第三,是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。在封閉式的教學(xué)模式下,多數(shù)教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當(dāng)教具、一張嘴巴講到底的“滿堂灌”,缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)、掌握和使用。課堂沉悶、程式化,缺乏生氣和樂趣,使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮,也抑制了學(xué)生的愛好、興趣和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。使學(xué)生感受到教學(xué)的枯燥乏味,感受不到學(xué)習(xí)的豐富意義和價(jià)值。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,不僅扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲,而且不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,我們必須改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,實(shí)行開放性的教學(xué)模式,以適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。

三、開放性教學(xué)是由高等教育的根本目的決定的

高等教育的根本目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。從時(shí)展來看,高質(zhì)量的人才是指能夠面向國(guó)際社會(huì)、知識(shí)廣博、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域,能夠很快將科技成果轉(zhuǎn)化為商品的具有知識(shí)更新能力、獨(dú)立思考能力、社會(huì)組織及管理等多方面能力的人才。因此。強(qiáng)調(diào)“智能教育”“博才教育”“基礎(chǔ)知識(shí)教育”已成為當(dāng)代高等教育的突出特征。而傳統(tǒng)封閉的教育模式的弊端決定了它不利于學(xué)生知識(shí)更新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),有悖于高等教育的突出特征。

四、實(shí)施開放性教學(xué)是大學(xué)生身心健康的重要保障

大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期,思維活躍是其一大優(yōu)點(diǎn)。他們不再滿足于一般的現(xiàn)象羅列和教科書、教師所提供的現(xiàn)成答案。不輕信名人,不輕信書本,喜歡獨(dú)立思考,尋求事物的根源,喜歡懷疑和爭(zhēng)論,提出自己的見解,對(duì)自己的想法,也常常反復(fù)論證,并能對(duì)自己思考的結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。開始用批判的眼光看待問題,喜歡盤根究底,勇于質(zhì)疑,敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn),表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不拘于傳統(tǒng)思想和習(xí)俗的批判精神。大學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)突出表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。大學(xué)生處在一個(gè)知識(shí)更新快、信息量交流迅速的文化氛圍中,所受傳統(tǒng)束縛較少,對(duì)新事物接受快,容易形成新的觀念和看法,他們的創(chuàng)造欲增強(qiáng)。再加上大學(xué)本身所具備的各種優(yōu)越條件,如豐富的圖書資料、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、學(xué)術(shù)造詣?lì)H深的師資隊(duì)伍以及大學(xué)本身的文化氛圍,使大學(xué)生更有條件拓展自己的創(chuàng)造能力。

因此,為滿足大學(xué)生身心健康的需要,我們必須實(shí)行開放性教學(xué),為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)方式,提供吸納新知識(shí)、新信息的多渠道和廣闊空間,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高,以適應(yīng)未來生存和發(fā)展的需要。要教給他們學(xué)習(xí)的方法,猶如配給他們一把多功能的鑰匙,古人云:“授人以魚,可供一飯之需;授人以漁,則終生受益無窮”。

為了掌握學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的真實(shí)感受,在本學(xué)期大學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)束后。筆者作了一次《大學(xué)語(yǔ)文》課程調(diào)研,共收回有效問卷226份,其中在回答“你對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法有何建議”這一問題時(shí),有32.3%的學(xué)生希望加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),授課應(yīng)加強(qiáng)生動(dòng)性,氣氛可再活躍些。在回答“你對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有何建議”這一問題時(shí),相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容不能局限于教材,有48%學(xué)生在回答“你認(rèn)為內(nèi)容方面應(yīng)增加哪些內(nèi)容或哪些作家的作品”這一問題時(shí),填寫了希望增加魯迅、巴金、朱自清、老舍、張愛玲、韓寒等作家的作品,還有人物傳記、時(shí)事、新概念語(yǔ)文、外國(guó)文學(xué)、影視作品等教材上未涉及的內(nèi)容。可見,學(xué)生特別呼吁教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)方法的開放性和教學(xué)內(nèi)容的開放性都是開放性教學(xué)的具體體現(xiàn),可見大學(xué)生們是非常歡迎這種嶄新的教學(xué)模式的。

第2篇:素質(zhì)教育的開放性范文

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 開放性閱讀 素質(zhì)教育

開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長(zhǎng)的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué),開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢?這是現(xiàn)在我們高中語(yǔ)文教師必須探討的重要課題。

一、開放型閱讀教學(xué)的目的

針對(duì)“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn):淺習(xí)課文,讀得較少,背得更少;著重教,忽視學(xué);重分析,輕領(lǐng)會(huì);極少體現(xiàn)中心,平均使用力量。面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的要求,我們必須構(gòu)建新的開放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念,明確新時(shí)期開放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。開放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么呢?

1、加大情感熏陶力度強(qiáng)化民族情感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,這是我們努力的方向。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第一條提到:要培養(yǎng)愛國(guó)感情,道德品質(zhì),價(jià)值觀念;還要尊重多樣文化。這就說,在閱讀教學(xué)課堂上,要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度,強(qiáng)化民族感情,尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵,營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界,從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學(xué),要超越“封閉性”的閱讀教學(xué),既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng),又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”,應(yīng)該以課本為主干,以資料為繁枝,以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。

3、培養(yǎng)人文批判精神開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀:以博取科學(xué)知識(shí)為目的,著意構(gòu)建“人文主義”理念:以自主性為目標(biāo),培養(yǎng)批判能力,形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神,但是不能再“以科學(xué)為本”了,而是要“以人為本”,教學(xué)過程中既要尊重定論,又不能迷信定論,要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣,主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。

4、練就語(yǔ)言表達(dá)技巧在閱讀教學(xué)中,我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語(yǔ)言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系,從而加強(qiáng)訓(xùn)練,達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求,造就良好的表達(dá)能力。

二、開放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然,開放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行。現(xiàn)在的教育市場(chǎng)中有了這種環(huán)境了嗎?有了。在哪里呢?

1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩(形式)競(jìng)放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來,一批有識(shí)之士從國(guó)外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),向國(guó)內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí),教育界對(duì)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此,素質(zhì)教育的觀念深入人心,應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了,教育形式肯定豐富多彩,爭(zhēng)奇斗艷。

2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干(內(nèi)容)強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng),不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語(yǔ)文考試已經(jīng)意識(shí)到著重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力,包括閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫作能力等,最重要的是語(yǔ)言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn),應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系(基礎(chǔ))發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟,應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固,一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?,F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,打破原有的觀念,只有素質(zhì)教育這個(gè)口號(hào)是不行的,必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)足發(fā)展。現(xiàn)在,經(jīng)過教育界有識(shí)之士的倡議,教學(xué)與考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化,多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

開放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論正確與否,關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的。現(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐?

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué),開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué),努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”,教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里,學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本,但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?!胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

2、克服機(jī)械的“知識(shí)型”的閱讀教學(xué),開創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。其實(shí),素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答,真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過程,實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣,學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮,鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué),開創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué),充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實(shí)實(shí)地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識(shí)。殊不知,考試時(shí),學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用,教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法:追求“實(shí)踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提,以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心,生動(dòng)活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能才得到開發(fā),他們的語(yǔ)言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā),考試時(shí),學(xué)生自然地有料可用,自由發(fā)揮。

開放型閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實(shí)踐意義,應(yīng)該說對(duì)素質(zhì)教育是有很大的促進(jìn)作用的。

參考文獻(xiàn)

第3篇:素質(zhì)教育的開放性范文

[關(guān)鍵詞]開放性 教學(xué)理念 教育學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2013)05(a)-0264-01

1.開放性教學(xué)理念在教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,教育學(xué)這門課程很容易受到學(xué)生的輕視。不少學(xué)生覺得教育學(xué)內(nèi)容枯燥,提不起學(xué)習(xí)的興趣,且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)和以后從事的教育工作關(guān)系不大,這種情況使得教育學(xué)的教學(xué)效果不甚理想。除了學(xué)生不重視教育學(xué)之外,教育學(xué)教學(xué)缺乏開放性的教學(xué)理念也是教育學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的原因。那開放性教學(xué)理念在教育學(xué)中的地位和作用如何呢?筆者認(rèn)為,開放性教學(xué)理念的運(yùn)用是教育學(xué)教學(xué)的必然要求。

1.1開放性教學(xué)理念和教育學(xué)本身的開放性吻合

雖然教育學(xué)的研究領(lǐng)域比較集中,但它和教育學(xué)理論本身蘊(yùn)含的開放性品質(zhì)并不矛盾,教育學(xué)和其它學(xué)科的交叉和滲透給教育學(xué)帶來了更多的動(dòng)力。教育學(xué)的研究對(duì)象涉及各種教育問題,這是國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者們的共同意見。教育理論由教育問題的確定開始,結(jié)束于教育問題的解決,教育問題隨著時(shí)代內(nèi)容的變化而有所區(qū)別,因此教育學(xué)必然具有開放性的特征。教育學(xué)研究的是教育的發(fā)生、發(fā)展過程,它所展現(xiàn)的教育規(guī)律是人和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系,教育學(xué)理論在發(fā)展過程中不斷吸收和借鑒其他學(xué)科的方法和成果。因此說教育學(xué)本身就具有開放性的品質(zhì)。

2.開放性教學(xué)理念在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在筆者看來,開放性教學(xué)理念在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容:

2.1制定一個(gè)開放的教學(xué)目標(biāo)

不少學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)沒有什么具體用處,因此對(duì)其抱有輕視態(tài)度,其實(shí)不然。教育學(xué)是理論性很強(qiáng)的課程,教育學(xué)的教學(xué)乃是為了使師范類的學(xué)生準(zhǔn)確地把握教育的基本規(guī)律,領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代的教育理論,使之具備一名人民教師所必需的教育素質(zhì)和能力。因此,教育學(xué)教師在授課過程中不能僅僅著眼于基本的教育常識(shí)和技能的傳授,還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生端正的教育態(tài)度和情感價(jià)值觀等。因此教師在教學(xué)之初,就應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)開放的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中將教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)滲透到課堂教學(xué)中去,讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能有正確的預(yù)期。

2.2充分利用開放的教學(xué)資源

當(dāng)前教育學(xué)所采用的教材一般都包括教育原理、德育、教育管理等內(nèi)容,這些教材內(nèi)容幾乎將教育學(xué)的基本理論都已涵蓋,甚至是有些繁瑣。在新課改的背景下,教師要根據(jù)課程內(nèi)容的重要性和難以程度等合理安排課時(shí),這就需要教師以開放的教學(xué)觀念來挖掘身邊開放的教育資源。

由于課時(shí)有限,因此教師要精簡(jiǎn)課程教學(xué)內(nèi)容,在準(zhǔn)確把握課程重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下,對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)取舍,重要的內(nèi)容要精講細(xì)講,做到有的放矢。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了更多的選擇,教師可以將教育學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入到課堂教學(xué),來開闊學(xué)生的視野,提高其學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.3開放性教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

目前我國(guó)教育學(xué)的教師隊(duì)伍中多是年輕教師,由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致其對(duì)教育學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也不夠深刻,此種情況下難免出現(xiàn)照本宣科的灌輸性的教學(xué)問題。因此,在將開放性教學(xué)理念滲透到教育學(xué)的過程中,就需要提高教師的素質(zhì),使教師對(duì)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程的重難點(diǎn)等有較為明確和清楚的了解,同時(shí)要加強(qiáng)教師之間的交流與合作。

2.4創(chuàng)造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)氣氛

對(duì)任何一門課程的學(xué)習(xí)來說,開放性的學(xué)習(xí)氛圍都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情,教育學(xué)也不例外。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推進(jìn),“以人為本”教學(xué)理念得到了廣泛認(rèn)可,負(fù)責(zé)教育學(xué)教學(xué)的老師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化特征,從學(xué)生的角度出發(fā),努力營(yíng)造一個(gè)民主和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)清楚,教師和學(xué)生在地位上是平等的,而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要與之進(jìn)行心理上的溝通和交流。

除了上述四點(diǎn)之外,筆者認(rèn)為開放性教學(xué)在教育學(xué)中的應(yīng)用還包括開放評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)作用,實(shí)施開放性教學(xué),就不能再沿用以往舊的以教師、書本為中心的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)指標(biāo),而應(yīng)該采用全面的、綜合性的評(píng)價(jià)體系。這一綜合性的評(píng)價(jià)體系要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)和能力的結(jié)合,要能考量學(xué)生的綜合素質(zhì),因此考核方法也要從單純的書面考試轉(zhuǎn)為口試、筆試相結(jié)合的方法,此外考試結(jié)果也不再是唯一的重點(diǎn)。通過教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用來多方面地提升學(xué)生的教育品質(zhì)的綜合水平。

第4篇:素質(zhì)教育的開放性范文

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)開放題;開放題的研究;教育價(jià)值與設(shè)計(jì)藝術(shù)。

傳統(tǒng)的教師中心“遺傳”基因,直到今天依然存在,而且嚴(yán)重地影響著數(shù)學(xué)教師的教

學(xué)觀念,影響著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

近年來,數(shù)學(xué)開放題作為一個(gè)具有時(shí)代特色的數(shù)學(xué)教育改革的亮點(diǎn),已日益引起我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的注意,逐漸形成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。1998年的全國(guó)高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)試題里“開放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開放題?

(1)開放題是指那些答案不唯一,并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的問題。 (2)開放題并不是普通的數(shù)學(xué)問題,而是為了達(dá)到一定的教育目的而精心編制設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題。

一道數(shù)學(xué)題的開放性(開放度)在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學(xué)題,也可以通過改變其設(shè)問方式而將其改編為具有開放性的習(xí)題。要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”,通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語(yǔ)來提出,它對(duì)學(xué)生具有“鼓勵(lì)參與,激勵(lì)優(yōu)化,追 求卓越”的作用。

二、為何研究開放題

目前人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,而開放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。開放題給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了寬松、自由的環(huán)境,它的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、開放題的教育作用:

① 發(fā)散性

學(xué)生必須打破原有的思維模式,展開聯(lián)想和想象的翅膀,從多角度、多方位、多層次進(jìn)行探討,其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。

② 探索性

因?yàn)殚_放題易使學(xué)生形成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突,學(xué)生必須通過順應(yīng)來主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

③ 趣味性

開放題獨(dú)特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略,為學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚興趣。

④ 多樣性

在開放題教學(xué)中,既要有學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng),還需有師生之間、學(xué)生之間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)。開放題答案的多樣性,使得其最終的解決只靠個(gè)人的力量在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成,需要依靠集體的智慧和群體的力量。

⑤ 主體性

開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心,有利于保障學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

⑥ 競(jìng)爭(zhēng)性

開放題解答的多樣性和差異性,使其有了優(yōu)與劣、多與少、簡(jiǎn)與繁的區(qū)別。也正是這種差異的存在,激發(fā)了學(xué)生的好勝心,使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)悄然地滲入學(xué)生的頭腦,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入開放題的課堂教學(xué)。

⑦ 創(chuàng)造性

在開放題的解答過程中,沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循,靠死記硬背、機(jī)械模仿找不到問題的解答,學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,積極開展智力活動(dòng),用多種思維方法(如聯(lián)想、猜測(cè)、直覺、類比,等等)進(jìn)行思考和探索,因而開放題是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效工具,是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

2、開放題的轉(zhuǎn)化作用:

(1)開放題對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變: 開放題的出現(xiàn)以及對(duì)其教育功能的肯定,一方面反映了人們數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變;另一方面適應(yīng)了飛速發(fā)展的時(shí)代的需要。實(shí)際上反映了人們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的追求,是人們站在新時(shí)代歷史的高度上對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的新探索。

① 觀念轉(zhuǎn)變的原因:

a.當(dāng)技術(shù)的發(fā)展已使社會(huì)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到開放社會(huì)的各個(gè)方面的時(shí)候,我們不應(yīng)滿足于陳舊的、封閉的教學(xué)方法。

b.數(shù)學(xué)不能僅僅理解為一門演繹科學(xué),數(shù)學(xué)還有其更重要的一面,即它是一門非邏輯的、生動(dòng)的、有豐富創(chuàng)造力的科學(xué)。

c.數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的過程,僅僅靠教師的傳授,不能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)。

d.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體,沒有學(xué)生的積極參與就沒有名副其實(shí)的教學(xué)活動(dòng),教師的作用主要體現(xiàn)在他是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

② 觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容:

a.我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司明確指出:“課程是一個(gè)歷史范疇,課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革?!薄敖炭茣睉?yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。

b.開放題課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)觀即對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),教師的數(shù)學(xué)觀直接影響著他的教學(xué)觀。如果教師能用動(dòng)態(tài)的、全面的觀點(diǎn)來理解數(shù)學(xué),那么他所采用的教學(xué)方法就會(huì)是啟發(fā)式的,其教學(xué)觀就是以學(xué)生為中心。

(2)開放題對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變: 在開放題教學(xué)中,教師的角色定位,即在教學(xué)過程中,教師不是教學(xué)活動(dòng)的主角,而是“編劇”和“導(dǎo)演”;不是知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、示范者、組織者、調(diào)控者。

在開放題教學(xué)中,應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是教師除要具備傳統(tǒng)意義上的那些專業(yè)素質(zhì)外,還應(yīng)具有創(chuàng)造能力(尤其是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)的能力)和自覺反省自身數(shù)學(xué)觀、教育價(jià)值觀和教學(xué)觀的意識(shí)。

三、開放題的特點(diǎn)

① 問題的條件常常是不完備的;

② 問題的答案是不確定的,具有層次性。

③ 問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

④ 問題的研究具有探索性和發(fā)展性。

⑤ 問題的教學(xué)具有參與性和學(xué)生主體性。由于開放題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,這就使教師在課堂教學(xué)中難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法,學(xué)生主動(dòng)參與解題活動(dòng)不但成為可能,而且是非常自然和必要的。一些學(xué)生希望老師與學(xué)生一起來分享這種成功的喜悅,任何一個(gè)好教師都不會(huì)壓制學(xué)生的這種愿望,這就使課堂教學(xué)自然地走向了以學(xué)生主動(dòng)參與為主要特征的開放式的教學(xué)。案例:設(shè)計(jì)花壇。

四、開放題的分類

(1)設(shè)計(jì)條件的開放 傳統(tǒng)的答題模式多數(shù)是條件與結(jié)論——對(duì)應(yīng)的定式訓(xùn)練,解題時(shí)不必考慮條件的由來。然而現(xiàn)實(shí)生活中人們得到的信息對(duì)于某個(gè)具體問題而言絕大多數(shù)是無用的,必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設(shè)計(jì)一些條件過?;虿蛔愕拈_放題會(huì)更好地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。若設(shè)計(jì)成求一個(gè)三角形面積(單位:分米),則效果不大一樣。

(2)設(shè)計(jì)結(jié)論的開放 這類題的條件和問題都很明確,而結(jié)論卻不惟一,具有發(fā)散性和多面性。例如:將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長(zhǎng)方體后表面積增加了多少(單位:厘米)”的常規(guī)題去掉圖中虛線,則成結(jié)論開放題。

(3)設(shè)計(jì)策略的開放 這類題解題思路多種多樣。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用其開放功能,引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行分析思考,以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、開放題的功能

美國(guó)加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個(gè)功能:

1、開放性問題為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀念來表達(dá)的機(jī)會(huì),這和他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展是一致的。

2、開放性的問題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反映而不是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。

3、開放性問題允許學(xué)生表達(dá)他們對(duì)問題的深層次的理解,這在多項(xiàng)選擇中是無法做到的。

4、開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問題,反過來要求老師用不同的方法解釋數(shù)學(xué)概念。

5、開放性問題的模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本成份。

六、開放題的教育價(jià)值觀

開放題作為一種具有特殊形式的數(shù)學(xué)問題,與一般的數(shù)學(xué)問題一樣,也具有知識(shí)教育價(jià)值。開放題最突出的、人們談?wù)撟疃嗟氖牵核欣谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。這也是開放題教育價(jià)值最核心的內(nèi)容和最主要的體現(xiàn)。目前人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,而開放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切 入點(diǎn)和突破口。這從一個(gè)側(cè)面反映了開放題在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具有的巨大教育價(jià)值。

從結(jié)構(gòu)形式上看,開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性;從解答過程和解題策略看,開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學(xué)的開放性,因而在這種教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生是以知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn),學(xué)生不再是“裝”數(shù)學(xué),而是“搞”數(shù)學(xué),這就可以使他們?cè)谝欢ǔ潭壬先ンw驗(yàn)數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過程,深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì),有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí),掌握數(shù)學(xué)的靈魂——思想方法,為今后的學(xué)習(xí)以及成人后用數(shù)學(xué)的思想方法、思維方式來解決問題做準(zhǔn)備。

開放題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)習(xí)的自信心,凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),形成獨(dú)立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì),培養(yǎng)群體意識(shí)和合作精神,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),形成正確的科學(xué)態(tài)度等方面,具有極大的優(yōu)勢(shì)??梢婇_放題的人文教育價(jià)值也很大。

七、開放題的設(shè)計(jì)藝術(shù):

數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)需要開放和設(shè)計(jì)大量的開放性問題,與當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)且被廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)可的開放性問題。 開放題設(shè)計(jì)模型的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)可由下面的框圖描述:

開放題的優(yōu)點(diǎn) 開放題認(rèn)識(shí)誤區(qū)

① 開放題順應(yīng)開放化的社會(huì)需要 ②開放題教學(xué)可以使全體學(xué)生主動(dòng)參與,符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求③開放題可以使學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì),體會(huì)數(shù)學(xué)的美感④開放題可以給予學(xué)生更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ⑤開放題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力⑥開放題追求卓越,有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),提高解決問題的能力 ⑦開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,建立新型的師生關(guān)系⑧學(xué)生解答開放題時(shí)不但要綜合運(yùn)用、重組已學(xué)的知識(shí),而且時(shí)常需考慮問題解決的策略,對(duì)自己的解題活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和監(jiān)控,這有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知⑨教師在研究開放題的過程中,可以在教學(xué)觀念、解題能力、擴(kuò)大知識(shí)面等多方面得到提高,這有利于提高教師素質(zhì) ①開放題在單一的技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)上費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效率較低 ②開放題教學(xué)易受課時(shí)的制約,在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的思維在低層次上重復(fù),不易進(jìn)行深入的研究 ③開放題教學(xué)對(duì)教師的要求較高,不易推廣 ④對(duì)有些開放題很難制定出客觀公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),故在用開放題作考試題時(shí)困難重重 ⑤現(xiàn)有的適合教學(xué)使用的開放題數(shù)量太少,開發(fā)和設(shè)計(jì)更多的數(shù)學(xué)開放題又面臨較多困難 ⑥受考試文化的影響,要使更多的教師重視、認(rèn)識(shí)、接受開放題,還有一段艱巨漫長(zhǎng)的道路要走

在開放題的編制、開發(fā)中,要十分重視開放題的設(shè)問方式。語(yǔ)言的暗示性要恰當(dāng),防止將思維導(dǎo)入歧途;要把握問題的開放度,不同水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的設(shè)問方式,提出不同的解題要求;開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學(xué)生所愿意研究的,是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問題;要注意問題的可發(fā)展性,給學(xué)生一個(gè)提問題的機(jī)會(huì),也許比解題本身更重要。

八、開放題的解題藝術(shù):

1、傳統(tǒng)教學(xué)法解題摸式

這種解題模式,學(xué)生在得出結(jié)論后沒有自我反饋的過程,去發(fā)現(xiàn)總練習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出規(guī)律,舉一反三,因而浪費(fèi)了大量的寶貴信息。

2、反饋教學(xué)法的解題模式

在反饋教學(xué)法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)題中潛在的知識(shí)信息,去聯(lián)想、歸納、類比,以尋找知識(shí)間的聯(lián)系、鞏固和發(fā)展教學(xué)思想方法和處理技巧,重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與創(chuàng)造思維能力

。

結(jié)束語(yǔ)

第5篇:素質(zhì)教育的開放性范文

(1)開放題是指那些答案不唯一,并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的問題。(2)開放題并不是普通的數(shù)學(xué)問題,而是為了達(dá)到一定的教育目的而精心編制設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題。

一道數(shù)學(xué)題的開放性(開放度)在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。即使是一道傳統(tǒng)的封閉性數(shù)學(xué)題,也可以通過改變其設(shè)問方式而將其改編為具有開放性的習(xí)題。要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”,通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語(yǔ)來提出,它對(duì)學(xué)生具有“鼓勵(lì)參與,激勵(lì)優(yōu)化,追求卓越”的作用。

二、為何研究開放題

目前人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,而開放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。開放題給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了寬松、自由的環(huán)境,它的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、開放題的教育作用:

①發(fā)散性學(xué)生必須打破原有的思維模式,展開聯(lián)想和想象的翅膀,從多角度、多方位、多層次進(jìn)行探討,其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。

②探索性因?yàn)殚_放題易使學(xué)生形成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突,學(xué)生必須通過順應(yīng)來主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

③趣味性開放題獨(dú)特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略,為學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚興趣。

④多樣性在開放題教學(xué)中,既要有學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng),還需有師生之間、學(xué)生之間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)。開放題答案的多樣性,使得其最終的解決只靠個(gè)人的力量在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成,需要依靠集體的智慧和群體的力量。

⑤主體性開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心,有利于保障學(xué)生的主體地位,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

⑥競(jìng)爭(zhēng)性開放題解答的多樣性和差異性,使其有了優(yōu)與劣、多與少、簡(jiǎn)與繁的區(qū)別。也正是這種差異的存在,激發(fā)了學(xué)生的好勝心,使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)悄然地滲入學(xué)生的頭腦,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入開放題的課堂教學(xué)。

⑦創(chuàng)造性在開放題的解答過程中,沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循,靠死記硬背、機(jī)械模仿找不到問題的解答,學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,積極開展智力活動(dòng),用多種思維方法(如聯(lián)想、猜測(cè)、直覺、類比,等等)進(jìn)行思考和探索,因而開放題是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效工具,是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

2、開放題的轉(zhuǎn)化作用:

(1)開放題對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變:開放題的出現(xiàn)以及對(duì)其教育功能的肯定,一方面反映了人們數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變;另一方面適應(yīng)了飛速發(fā)展的時(shí)代的需要。實(shí)際上反映了人們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的追求,是人們站在新時(shí)代歷史的高度上對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的新探索。

①觀念轉(zhuǎn)變的原因:

a.當(dāng)技術(shù)的發(fā)展已使社會(huì)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到開放社會(huì)的各個(gè)方面的時(shí)候,我們不應(yīng)滿足于陳舊的、封閉的教學(xué)方法。

b.數(shù)學(xué)不能僅僅理解為一門演繹科學(xué),數(shù)學(xué)還有其更重要的一面,即它是一門非邏輯的、生動(dòng)的、有豐富創(chuàng)造力的科學(xué)。

c.數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的過程,僅僅靠教師的傳授,不能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)。

d.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體,沒有學(xué)生的積極參與就沒有名副其實(shí)的教學(xué)活動(dòng),教師的作用主要體現(xiàn)在他是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

②觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容:

a.我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司明確指出:“課程是一個(gè)歷史范疇,課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革。”“教科書”應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性。

b.開放題課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)觀即對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),教師的數(shù)學(xué)觀直接影響著他的教學(xué)觀。如果教師能用動(dòng)態(tài)的、全面的觀點(diǎn)來理解數(shù)學(xué),那么他所采用的教學(xué)方法就會(huì)是啟發(fā)式的,其教學(xué)觀就是以學(xué)生為中心。

(2)開放題對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變:在開放題教學(xué)中,教師的角色定位,即在教學(xué)過程中,教師不是教學(xué)活動(dòng)的主角,而是“編劇”和“導(dǎo)演”;不是知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、示范者、組織者、調(diào)控者。

在開放題教學(xué)中,應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是教師除要具備傳統(tǒng)意義上的那些專業(yè)素質(zhì)外,還應(yīng)具有創(chuàng)造能力(尤其是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)的能力)和自覺反省自身數(shù)學(xué)觀、教育價(jià)值觀和教學(xué)觀的意識(shí)。

三、開放題的特點(diǎn)

①問題的條件常常是不完備的;

②問題的答案是不確定的,具有層次性。

③問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

④問題的研究具有探索性和發(fā)展性。

⑤問題的教學(xué)具有參與性和學(xué)生主體性。由于開放題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,這就使教師在課堂教學(xué)中難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法,學(xué)生主動(dòng)參與解題活動(dòng)不但成為可能,而且是非常自然和必要的。一些學(xué)生希望老師與學(xué)生一起來分享這種成功的喜悅,任何一個(gè)好教師都不會(huì)壓制學(xué)生的這種愿望,這就使課堂教學(xué)自然地走向了以學(xué)生主動(dòng)參與為主要特征的開放式的教學(xué)。案例:設(shè)計(jì)花壇。

四、開放題的分類

(1)設(shè)計(jì)條件的開放傳統(tǒng)的答題模式多數(shù)是條件與結(jié)論——對(duì)應(yīng)的定式訓(xùn)練,解題時(shí)不必考慮條件的由來。然而現(xiàn)實(shí)生活中人們得到的信息對(duì)于某個(gè)具體問題而言絕大多數(shù)是無用的,必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設(shè)計(jì)一些條件過?;虿蛔愕拈_放題會(huì)更好地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。若設(shè)計(jì)成求一個(gè)三角形面積(單位:分米),則效果不大一樣。

(2)設(shè)計(jì)結(jié)論的開放這類題的條件和問題都很明確,而結(jié)論卻不惟一,具有發(fā)散性和多面性。例如:將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長(zhǎng)方體后表面積增加了多少(單位:厘米)”的常規(guī)題去掉圖中虛線,則成結(jié)論開放題。

(3)設(shè)計(jì)策略的開放這類題解題思路多種多樣。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用其開放功能,引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行分析思考,以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、開放題的功能

美國(guó)加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個(gè)功能:

1、開放性問題為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀念來表達(dá)的機(jī)會(huì),這和他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展是一致的。

2、開放性的問題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反映而不是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。

3、開放性問題允許學(xué)生表達(dá)他們對(duì)問題的深層次的理解,這在多項(xiàng)選擇中是無法做到的。

4、開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問題,反過來要求老師用不同的方法解釋數(shù)學(xué)概念。

5、開放性問題的模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本成份。

六、開放題的教育價(jià)值觀

開放題作為一種具有特殊形式的數(shù)學(xué)問題,與一般的數(shù)學(xué)問題一樣,也具有知識(shí)教育價(jià)值。開放題最突出的、人們談?wù)撟疃嗟氖牵核欣谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。這也是開放題教育價(jià)值最核心的內(nèi)容和最主要的體現(xiàn)。目前人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,而開放題教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。這從一個(gè)側(cè)面反映了開放題在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具有的巨大教育價(jià)值。

從結(jié)構(gòu)形式上看,開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性;從解答過程和解題策略看,開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學(xué)的開放性,因而在這種教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生是以知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn),學(xué)生不再是“裝”數(shù)學(xué),而是“搞”數(shù)學(xué),這就可以使他們?cè)谝欢ǔ潭壬先ンw驗(yàn)數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過程,深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì),有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí),掌握數(shù)學(xué)的靈魂——思想方法,為今后的學(xué)習(xí)以及成人后用數(shù)學(xué)的思想方法、思維方式來解決問題做準(zhǔn)備。

開放題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)習(xí)的自信心,凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),形成獨(dú)立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì),培養(yǎng)群體意識(shí)和合作精神,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),形成正確的科學(xué)態(tài)度等方面,具有極大的優(yōu)勢(shì)??梢婇_放題的人文教育價(jià)值也很大。

七、開放題的設(shè)計(jì)藝術(shù):

數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)需要開放和設(shè)計(jì)大量的開放性問題,與當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)且被廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)可的開放性問題。開放題設(shè)計(jì)模型的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)可由下面的框圖描述:

開放題的優(yōu)點(diǎn)開放題認(rèn)識(shí)誤區(qū)

①開放題順應(yīng)開放化的社會(huì)需要②開放題教學(xué)可以使全體學(xué)生主動(dòng)參與,符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求③開放題可以使學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì),體會(huì)數(shù)學(xué)的美感④開放題可以給予學(xué)生更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣⑤開放題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力⑥開放題追求卓越,有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),提高解決問題的能力⑦開放題教學(xué)是以學(xué)生為中心,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,建立新型的師生關(guān)系⑧學(xué)生解答開放題時(shí)不但要綜合運(yùn)用、重組已學(xué)的知識(shí),而且時(shí)常需考慮問題解決的策略,對(duì)自己的解題活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和監(jiān)控,這有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知⑨教師在研究開放題的過程中,可以在教學(xué)觀念、解題能力、擴(kuò)大知識(shí)面等多方面得到提高,這有利于提高教師素質(zhì)①開放題在單一的技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)上費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效率較低②開放題教學(xué)易受課時(shí)的制約,在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生的思維在低層次上重復(fù),不易進(jìn)行深入的研究③開放題教學(xué)對(duì)教師的要求較高,不易推廣④對(duì)有些開放題很難制定出客觀公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),故在用開放題作考試題時(shí)困難重重⑤現(xiàn)有的適合教學(xué)使用的開放題數(shù)量太少,開發(fā)和設(shè)計(jì)更多的數(shù)學(xué)開放題又面臨較多困難⑥受考試文化的影響,要使更多的教師重視、認(rèn)識(shí)、接受開放題,還有一段艱巨漫長(zhǎng)的道路要走

在開放題的編制、開發(fā)中,要十分重視開放題的設(shè)問方式。語(yǔ)言的暗示性要恰當(dāng),防止將思維導(dǎo)入歧途;要把握問題的開放度,不同水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的設(shè)問方式,提出不同的解題要求;開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學(xué)生所愿意研究的,是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問題;要注意問題的可發(fā)展性,給學(xué)生一個(gè)提問題的機(jī)會(huì),也許比解題本身更重要。

八、開放題的解題藝術(shù):

1、傳統(tǒng)教學(xué)法解題摸式

這種解題模式,學(xué)生在得出結(jié)論后沒有自我反饋的過程,去發(fā)現(xiàn)總練習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出規(guī)律,舉一反三,因而浪費(fèi)了大量的寶貴信息。

2、反饋教學(xué)法的解題模式

在反饋教學(xué)法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)題中潛在的知識(shí)信息,去聯(lián)想、歸納、類比,以尋找知識(shí)間的聯(lián)系、鞏固和發(fā)展教學(xué)思想方法和處理技巧,重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與創(chuàng)造思維能力

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)開放題不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)教學(xué),它是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充。通過教學(xué)開放題實(shí)踐體會(huì)到:數(shù)學(xué)開放題只是為學(xué)生高層次思維的發(fā)展提供了一種可能性;數(shù)學(xué)開放題對(duì)學(xué)生的要求很高,不僅要求學(xué)生有較高認(rèn)知水平,還要有較強(qiáng)的主動(dòng)參與意識(shí),才能有開放的氣氛;在教學(xué)過程中,不僅要求教師能放開,還要求教師收得回來,這樣才能收放自如。只有在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn),才能真正有效地體現(xiàn)數(shù)學(xué)開放題的教育價(jià)值。

第6篇:素質(zhì)教育的開放性范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書館;信息素質(zhì)教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)改革

在線信息素質(zhì)教育,又稱為基于Web的信息素質(zhì)教育。就是以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)為手段,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來培育和提高用戶的信息意識(shí)、信息能力、信息道德的一種新的教育模式。較之于傳統(tǒng)的圖書館用戶教育,在線信息素質(zhì)教育具有的交互性、開放性、個(gè)性化及教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)空限制等諸多優(yōu)勢(shì),因而在線信息素質(zhì)教育日益被各大高校所重視,據(jù)相關(guān)調(diào)查表明:目前國(guó)內(nèi)90%以上的高等學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)開展了信息素質(zhì)教育在線課程,成為高校圖書館用戶教育的一個(gè)重要組成部分。

一、當(dāng)前在線信息素質(zhì)教育存在的主要問題分析

盡管有眾多高校圖書館在在線信息素質(zhì)教育上進(jìn)行了有益的嘗試,但由于我國(guó)目前還沒有一個(gè)全國(guó)性權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)信息素質(zhì)教育做一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo),這使我國(guó)信息素質(zhì)教育的開展陷于一種各自為政的無序狀態(tài),發(fā)展水平也是參差不齊。大多數(shù)高校還僅限于圍繞“文獻(xiàn)檢索與利用”及“新生入館教育”等傳統(tǒng)課程借助校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館主頁(yè)專題講座、文獻(xiàn)檢索課等的培訓(xùn)課件。與在線信息素養(yǎng)課程應(yīng)具備的集成化以及互動(dòng)性要求有一定差距。與新時(shí)期在線信息素質(zhì)教育的要求還相去甚遠(yuǎn),其主要弊端表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

(一)沒有專門的信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

如前所述,大多數(shù)高校圖書館是利用校園網(wǎng)絡(luò)和圖書館主面開展的,有關(guān)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容分散在網(wǎng)站的不同欄目下。缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)素材和內(nèi)容互不關(guān)聯(lián),相互脫節(jié),不成系統(tǒng)。甚至很多學(xué)生并沒有把這些內(nèi)容放在一起考慮,因而沒能得到學(xué)生的足夠重視,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)教育理念較為陳舊

很多高校仍然沒能完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維方式,依舊把傳授檢索工具、檢索方法等文獻(xiàn)檢索知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn),沒有把全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)作為目標(biāo),使得學(xué)生利用信息的主動(dòng)性和自覺性并未明顯提高。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展的今天,這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求,提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力才是信息素質(zhì)教育的重要理念。數(shù)字化環(huán)境下的信息素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)把利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段途徑獲取以及鑒別、評(píng)價(jià)、組織、分析和利用信息的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

(三)教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性不足

更多的在線信息素質(zhì)還是單向傳授。沒有與用戶的交流互動(dòng),沒有用戶的反饋意見、建議表、調(diào)查表等,教學(xué)形式以文本和課件為主,缺乏音頻、視頻教學(xué)媒體。不難理解,網(wǎng)絡(luò)教育中最大缺憾便是缺少傳統(tǒng)課堂上所擁有的氛圍和群體討論,缺少人性化溝通。缺乏與用戶的交流與溝通,就沒有了必要的信息反饋,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高造成了一定影響。也就不能充分利用在線信息素質(zhì)教育的開放性、交互性、個(gè)性化等功能,

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備

任何一種教學(xué)方式,都應(yīng)有針對(duì)其教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)條件等的一套較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)策略等主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的用戶信息素質(zhì)教育相比,由于我國(guó)在線信息素質(zhì)教育起步較晚,目前尚沒有共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參照,致使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏有力的指導(dǎo)與依據(jù)。

二、關(guān)于在線素質(zhì)教育改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

(一)盡快建立完善的在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),多由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)三大子平臺(tái)組成。在功能上,主要提供系統(tǒng)的課程開發(fā)工具、全面的學(xué)生管理工具、強(qiáng)大的交流工具、完善的測(cè)驗(yàn)功能以及定期的統(tǒng)計(jì)功能等。因此,以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)建立統(tǒng)一的基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)不僅可以有效整合分散的教學(xué)資源,滿足資源共享的需求,還可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì),是當(dāng)前開展在線信息素質(zhì)教育的必由之路。

平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)從信息素質(zhì)教育的具體要求出發(fā)確定平臺(tái)結(jié)構(gòu),能滿足網(wǎng)絡(luò)授課、自助學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線交流和教學(xué)管理等多種功能,能全面地提供網(wǎng)上教學(xué)與自助學(xué)習(xí)??梢耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、獨(dú)立地、個(gè)性化地獲取信息,提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,能夠不受時(shí)空限制,使信息素質(zhì)相關(guān)知識(shí)通過遠(yuǎn)程教學(xué)得以更廣泛的傳播,提高信息素質(zhì)水平,順利達(dá)到終身教育的目的。還要考慮信息素質(zhì)教育不同層次的需要,針對(duì)不同對(duì)象,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以達(dá)到分階段提高信息素質(zhì)水平的目的。

(二)突出在線教學(xué)的開放性

在線課程的特點(diǎn)是提供某一學(xué)科數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料,目的是開放共享教育資源和思維方式,用以提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能。也就是說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放式功能更加有利于用戶自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng),為繼續(xù)教育和終身教育提供一條可行途徑,這與在線信息素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是一致的。因此,在線信息素質(zhì)教育在平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織上都應(yīng)充分考慮開放性原則,加強(qiáng)對(duì)開放式教學(xué)資源的整理和免費(fèi)提供,倡導(dǎo)更多用戶參與平臺(tái)建設(shè)和資源組織,以加快優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,促進(jìn)教育教學(xué)資源共享,提高信息素質(zhì)教育的質(zhì)量。

(三)拓展教學(xué)平臺(tái)的交互功能

開辟施教和受教雙方及時(shí)而強(qiáng)大的互動(dòng)功能是決定在線課程成功與否的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅單純的提供教案和講義會(huì)使教師的輔導(dǎo)作用喪失,缺少師生之間有效的交流互動(dòng),教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的交互性,為這種交流互動(dòng)提供了便利條件。因此一個(gè)好的在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)建立討論組電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等一系列雙向信息交流工具,可隨時(shí)隨地讓學(xué)生和老師之間就某一論題展開討論和交流。此外,Web2.0環(huán)境的Blog、RSS、WIKI等交流工具已為開展跨時(shí)空群體交流打開方便之門。

(四)完善在線教育的評(píng)價(jià)體系

作為一種全新的教學(xué)方式,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)條件應(yīng)建立一套完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)。由于目前國(guó)內(nèi)尚無統(tǒng)一認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo),所以根據(jù)自身特點(diǎn)建立和完善在線教育評(píng)價(jià)體系是在線信息素質(zhì)教育所要解決的另一重要問題。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)決定了它有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,筆者以為,可以采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況、教學(xué)素材的組織、學(xué)生的適應(yīng)程度、教學(xué)課件的內(nèi)容和成熟度、師生交互程度、作業(yè)與答疑情況以及學(xué)生的考試情況等多方面來系統(tǒng)、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果。也可以通過對(duì)比學(xué)生受教育前后信息素質(zhì)的差異間接地進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比評(píng)價(jià)在線教學(xué)的優(yōu)劣。建立多種適合于在線信息素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,可以為課程今后的改進(jìn)和發(fā)展提供可靠的依據(jù)。

此外,當(dāng)前我國(guó)在線信息素質(zhì)教育發(fā)展中暴露出來的一個(gè)深層次問題就是沒有統(tǒng)一的整體規(guī)劃。正是由于缺少權(quán)威的統(tǒng)籌規(guī)劃,各高校課程建設(shè)各自為政,彼此之間缺乏必要的合作,造成了課程大量重復(fù)建設(shè),形成了巨大浪費(fèi)。因此在課程建設(shè)上勢(shì)必要走合作化的道路。包括圖書館之間的合作、圖書館與行業(yè)主管部門間的合作、圖書館與教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作等。通過合作,集中全體圖書館人和教育工作者的智慧整合教育資源,建立統(tǒng)一的在線課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等,只有這樣才能在線信息素質(zhì)教育走上標(biāo)準(zhǔn)化和理性化發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

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第7篇:素質(zhì)教育的開放性范文

眾所周知,語(yǔ)文是最具有開放性和包容性的學(xué)科。同樣,語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也具有開放性和包容性。尤其是近年來高考應(yīng)試推出的“大綜合”及高中招命題的“創(chuàng)新性”,無疑成為我們中學(xué)語(yǔ)文教育的“指揮棒”,要打破封閉式的教學(xué)思維,避免應(yīng)試教育的弊端,最主要的是要充分挖掘教師和學(xué)生在教育過程中的潛力,正確擺正二者之間的關(guān)系。一般來說,教師在教育過程中處于“中心地位”,起著主導(dǎo)作用,這里所說的“中心地位”,并非指“教師中心說”,而是在教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)教師有一種必然的依賴性。教師傳授知識(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)的前提條件。但同時(shí),教師只是擺脫那種“填鴨式”的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生勇于舒展思維的翅膀,才能使一些會(huì)讀書、勤思考、悟性強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生脫穎而出。教師在教育過程中的這種職責(zé)和任務(wù),客觀上要求教師在教育過程中起主導(dǎo)作用,這種主導(dǎo)作用是教育這種特定行業(yè)特定的對(duì)象,使教師處于這種地位和作用。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是素質(zhì)教育的前提條件

教師術(shù)業(yè)有專攻,受過專門的教育訓(xùn)練。教師知之在先,知之較多,在知與不知的矛盾中教師處于矛盾的主要方面,教學(xué)計(jì)劃、大綱的要求主要靠教師去組織實(shí)施;而學(xué)生知之在后,知之較少,所以學(xué)生要從教師那里獲得知識(shí)。這就要求教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容的“束縛”,而是立足于教材最大可能地為學(xué)生開辟一條獲取知識(shí)的途徑。語(yǔ)文教學(xué)更是如此,語(yǔ)文教學(xué)的包容性和開放性,不僅要求教師注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性,同時(shí)也對(duì)教師知識(shí)的“包容量”提出了更高的要求。

三、培育學(xué)生的開放性和創(chuàng)新性應(yīng)成為課堂教學(xué)的真正目的

教師受社會(huì)的委托,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展直接施加“肥料”,形成了一種特殊的生長(zhǎng)環(huán)境,并直接或間接的影響著學(xué)生“智慧”的發(fā)育和成長(zhǎng)。這種影響體現(xiàn)在教師有意或無意地傳授知識(shí)的過程中,正像人們?cè)诔燥?、飲水中能獲得營(yíng)養(yǎng)或感染疾病一樣。因此可以說,教師是教育活動(dòng)的組織者和引路人。而學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道就是課堂教育。這就客觀上要求教師不僅要有豐富的理論知識(shí),更重要的還必須具備高素質(zhì)的課堂組織能力。試想一堂課,如果教師沒有一定的組織能力,沒有高度吸引學(xué)生的“向心力”,就難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,就會(huì)走向僵化教育的“死胡同”。如我在教授朱自清先生的《背影》一文時(shí),通過對(duì)《背影》出現(xiàn)的背景的講解和分析,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了開頭設(shè)疑點(diǎn)的背景—— 中間敘事引背景——北京(結(jié)尾)思父扣背影的課文結(jié)構(gòu)。我以點(diǎn)《背影》——引《背影》作為文章的骨架,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的想象力。組織學(xué)生分組討論,教師提問學(xué)生答,學(xué)生提問教師和學(xué)生分別回答,一問一答,多問多答等方法,使教師的每一個(gè)動(dòng)作,每說一句話都起到了指揮棒的作用。同學(xué)們擺脫了教師思想的束縛,展開了自己思維的翅膀,充分發(fā)揮自己的個(gè)性,通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生從中體會(huì)到閱讀、表達(dá)、創(chuàng)新的樂趣,使學(xué)生對(duì)“背影”有聲如耳聞、形如目睹、景如親臨、情如身受的感覺,教師這種靈活開放的教學(xué),有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng),同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也水到渠成地回歸到人情、人性、人文與潛力挖掘的軌道上來,使素質(zhì)與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一致地順理成章地得到實(shí)現(xiàn)。

第8篇:素質(zhì)教育的開放性范文

關(guān)鍵詞:技工院校;圖書管理;教育功能

技工院校圖書管理是服務(wù)育人的重要環(huán)節(jié),在素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量上發(fā)揮著不可低估的作用。要發(fā)揮圖書管理的導(dǎo)向性,利用館藏優(yōu)勢(shì),提供便捷的求獲知識(shí)的途徑,在培養(yǎng)學(xué)生成才方面盡到應(yīng)盡的責(zé)任。要充分發(fā)揮圖書管理的開放性,引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向,創(chuàng)造教育學(xué)生的良好環(huán)境。讓圖書館成為學(xué)生獲得樂趣、知識(shí)和再教育的源泉。

一、技工院校圖書管理的重要性

在這個(gè)知識(shí)爆炸、知識(shí)更新快速的社會(huì)中,信息成為促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)生變革的主導(dǎo)要素,成為社會(huì)發(fā)展所依靠的重要資源,成為各項(xiàng)事業(yè)成敗的關(guān)鍵。圖書館貯存著重要的信息資源,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代及時(shí)有用的信息是競(jìng)爭(zhēng)取勝的關(guān)鍵因素。技工院校的圖書管理,有助于教育目標(biāo)向能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育方面轉(zhuǎn)變,有助于增強(qiáng)學(xué)生利用圖書館的意識(shí)。在素質(zhì)教育活動(dòng)中,要養(yǎng)成學(xué)生終生利用圖書館的習(xí)慣。要普及圖書館知識(shí),做好發(fā)揮文獻(xiàn)作用的宣傳,調(diào)動(dòng)學(xué)生利用圖書館開放性資源的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開拓性。讓學(xué)生通過圖書館獲取知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力、實(shí)踐與動(dòng)手能力、分析和思考問題的能力,彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足,培養(yǎng)學(xué)生廣泛地使用信息資源和服務(wù)的綜合能力,提高其職業(yè)素養(yǎng)。在提高教育質(zhì)量上,要重視圖書館在教育中的地位和作用。要保證有充分、適合的圖書,滿足師生對(duì)圖書量的需求,完善服務(wù)內(nèi)容,提供復(fù)印、掃描、計(jì)算機(jī)、傳輸、電子閱覽等服務(wù)。要緊密配合教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能,為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供基本保障,為提高師生利用信息技術(shù)的技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、技工院校圖書管理的導(dǎo)向性

充分發(fā)揮技工院校圖書管理的導(dǎo)向性,要促進(jìn)圖書館達(dá)標(biāo)建設(shè),利用館藏優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大資料和服務(wù),提供優(yōu)秀、有價(jià)值的圖書,宣傳相關(guān)專業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)。要加強(qiáng)建設(shè)數(shù)字圖書館,利用信息技術(shù)營(yíng)造一個(gè)同國(guó)際接軌的信息環(huán)境,提供便捷的求獲知識(shí)的途徑,為學(xué)生適應(yīng)將來的職業(yè)生活打下基礎(chǔ)。促進(jìn)圖書館達(dá)標(biāo)建設(shè),要保證圖書館書刊資料與時(shí)俱進(jìn)。要保證圖書館書刊資料數(shù)量的增長(zhǎng),有針對(duì)性地充實(shí)優(yōu)秀圖書,有計(jì)劃、有目的地根據(jù)教學(xué)的需要,搜集、整理有關(guān)的材料,及時(shí)反映新時(shí)代的要求和技術(shù)創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。在藏書建設(shè)過程中必須要有選擇性,把專業(yè)方面的各種教學(xué)參考書和相關(guān)的報(bào)刊作為重點(diǎn),提供優(yōu)秀的、有價(jià)值的圖書。加強(qiáng)建設(shè)數(shù)字圖書館,要重視信息資源的共建共享。要有強(qiáng)烈的情報(bào)意識(shí)和搜集、判斷、處理、創(chuàng)造信息的能力,利用開放電子閱覽室做到資源共享網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。要簡(jiǎn)便借閱程序、縮短借閱程序耗時(shí),利用集體閱覽的機(jī)會(huì),教會(huì)學(xué)生更好地利用圖書和共享網(wǎng)絡(luò)豐富自己的課外知識(shí),及時(shí)獲取最新的知識(shí)信息,擴(kuò)大資源的利用范圍和程度。

三、技工院校圖書管理的開放性

第9篇:素質(zhì)教育的開放性范文

高職院校人文素質(zhì)教育課程與應(yīng)用性更強(qiáng)的專業(yè)課程相比,尚有一定的差距,具體表現(xiàn)在:一是人文素質(zhì)教育課程體系不成體系。目前不少高職院校的課程總體布局中,專業(yè)技能類的課程基本上均能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的模式,將理論與實(shí)踐有機(jī)集合,課程體系更為科學(xué)和系統(tǒng),能形成一條培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程鏈,相比而言,人文素質(zhì)教育課程沒有納入課程系統(tǒng)的總體規(guī)劃,大部分還游離在整體課程之外,大多以公共選修課的形式出現(xiàn)。

二是優(yōu)良的工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下的人文教育師資隊(duì)伍尚未打造成型。如部分人文素質(zhì)教師工學(xué)結(jié)合的意識(shí)不足,教學(xué)中沒有突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來從事相關(guān)職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)及貫徹終身強(qiáng)化人文修養(yǎng)的意識(shí),又如在聘請(qǐng)校外行業(yè)名家、文化大家擔(dān)任外聘教師方面,沒有很好運(yùn)用校外師資力量來發(fā)展人文素質(zhì)教育。

三是不夠重視第二課堂活動(dòng)對(duì)人文素質(zhì)提高的促進(jìn)作用。目前不少高職院校仍把人文素質(zhì)教育課程作為公共基礎(chǔ)教學(xué)部門和團(tuán)委等行政職能部門的職責(zé),尚沒有形成全員師生共同努力的工作,沒有意識(shí)到第二課堂活動(dòng)在豐富學(xué)生人文知識(shí)、提高學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。除此之外,如課程課時(shí)比例安排方面,專業(yè)技能課程課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人文教育課程課時(shí),在人文教育課程中理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例未達(dá)到工學(xué)結(jié)合模式的要求,等等,這些都是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式下高職院校人文素質(zhì)教育課程改革與專業(yè)技能課程改革的差距。

工學(xué)結(jié)合模式下高職人文素質(zhì)課程改革的原則

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及課程理論有關(guān)內(nèi)容,高職院校人文素質(zhì)教育課程改革應(yīng)堅(jiān)持以下原則,以確保課程改革的科學(xué)性。

(一)堅(jiān)持思想政治教育滲透原則高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才,這要求教師在育人過程中,既要教書也要育人,注意德與才、教與育關(guān)系,不能將兩者分開。按照這個(gè)教育要求,在人文素質(zhì)教育課程實(shí)施過程中,要注意滲透德育方面的內(nèi)容,以潛移默化的形式提高學(xué)生的思想素質(zhì),以達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此,在高職院校人文素質(zhì)教育課程改革時(shí),要對(duì)人文素質(zhì)課程教師提出明確要求,教師除教給學(xué)生人文素質(zhì)課程書本知識(shí)外,更要把優(yōu)良的文化內(nèi)涵、精神意識(shí)等傳達(dá)給學(xué)生,讓人文素質(zhì)課程中文化隱性的精神意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心力量,為適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)作好思想、心理素質(zhì)方面準(zhǔn)備。

(二)堅(jiān)持就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性原則

美國(guó)職業(yè)教育家杜威說過,高職教育要為“完美生活作準(zhǔn)備”,“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要”。社會(huì)需要是高職教育的立足之基,也是改革的方向。從這個(gè)意義來講,高職人文素質(zhì)教育課程除安排傳統(tǒng)教育課程外,應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要,開設(shè)一些內(nèi)容實(shí)用的文化素質(zhì)教育課程。如一些高職院校開設(shè)旅游文化、茶文化、音樂文化、酒文化等與職場(chǎng)所需、個(gè)性發(fā)展需求相適應(yīng)的課程。學(xué)校通過對(duì)這些課程的實(shí)施,讓學(xué)生從人文素質(zhì)課程內(nèi)容中獲得一定就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的知識(shí),開拓學(xué)生未來生存與發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。這樣的課程改革才體現(xiàn)圍繞工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵,體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

(三)堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合原則

在教育教學(xué)中,實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程不是依附于理論、驗(yàn)證理論的考查課程,而是整體課程體系的組成部分,也是形成工學(xué)結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程教學(xué)體系過程,即理論(課程設(shè)計(jì)、理論教學(xué))——實(shí)踐(實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))一體的系統(tǒng)過程。在高職人文素質(zhì)課程改革時(shí),要考慮理論課程與實(shí)踐課程在整體課程的比例,實(shí)踐性的課程應(yīng)占一定比例。這要求學(xué)校平時(shí)在校內(nèi)開展常規(guī)的理程內(nèi)容教學(xué)外,還應(yīng)充分考慮如何在該課程中科學(xué)安排一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加校外人文素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的原則。

(四)堅(jiān)持開放性思維課改原則

在工學(xué)結(jié)合模式下,要遵循“專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)、課程改革跟蹤市場(chǎng)”的要求,樹立辦學(xué)社會(huì)化觀念,充分利用社會(huì)資源促進(jìn)高職人文素質(zhì)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。如聘請(qǐng)社會(huì)文化名人、行業(yè)名家擔(dān)任外聘教師,為學(xué)生授課或做相關(guān)講座;與相關(guān)文化單位共建課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,不斷打造高職人文素質(zhì)教育教師實(shí)踐教育的平臺(tái);與相關(guān)文化單位共同開發(fā)專業(yè),共同選擇、設(shè)計(jì)課程,讓課程內(nèi)容更貼近學(xué)生、社會(huì)需要。同時(shí),要增大人文素質(zhì)教育課程學(xué)分比例,且在課程管理的開放性、課程結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)開放性,以體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程改革寬廣度,以打造具備開放思維、社會(huì)視野的職業(yè)素養(yǎng)人才。

堅(jiān)持全面發(fā)展原則