高中體育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中體育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)、思維訓(xùn)練、探索

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既有體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有動(dòng)作技能的形成，其顯著特點(diǎn)在于學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)。體育教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。操作思維是指反映肌肉動(dòng)作和操作對(duì)象活動(dòng)的規(guī)律及其相互關(guān)系的思維活動(dòng)。體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對(duì)策之一。確實(shí)如此，我在高中體育教學(xué)的過(guò)程中感到，在學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作技能的掌握和改進(jìn)有很大的幫助。讓學(xué)生“思維著去感知”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極地思維，運(yùn)用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的原理和要領(lǐng)，從而較快地掌握和改進(jìn)動(dòng)作，取得較好的教學(xué)效果。

如何使學(xué)生達(dá)到高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為高中階段是一個(gè)很重要的階段。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的智力與動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。在這一階段，教師必須要注意加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生掌握動(dòng)作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

案例1：

前滾翻分腿起教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動(dòng)作，然后就前滾翻分腿起的動(dòng)作進(jìn)行示范和講解。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動(dòng)作有一定的困難，特別是在結(jié)束時(shí)，不是站不起來(lái)，就是站起來(lái)兩腿有彎曲。于是我就請(qǐng)學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個(gè)動(dòng)作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動(dòng)作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時(shí)，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢(shì)時(shí)，重心有較明顯的提高。然后我再請(qǐng)學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過(guò)的力學(xué)的原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的議論，我因勢(shì)利導(dǎo)地給她們指出兩點(diǎn)：一是如何增加一個(gè)動(dòng)力，幫助提高身體重心；二是如何在動(dòng)作結(jié)束時(shí)有一個(gè)適當(dāng)降低身體重心的姿勢(shì)。動(dòng)力的獲得可通過(guò)兩個(gè)方面：一是在動(dòng)作開(kāi)始時(shí)增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時(shí)，兩手及時(shí)靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時(shí)機(jī)和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過(guò)早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動(dòng)力，而是一個(gè)向后的阻力。如何適當(dāng)降低動(dòng)作結(jié)束時(shí)的身體重心，就要求學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中做好折體，并加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過(guò)啟發(fā)式的講解，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)肌肉的感受。通過(guò)學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動(dòng)作。

案例2：

在進(jìn)行單杠支撐后回環(huán)的教學(xué)時(shí)，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握不好動(dòng)作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對(duì)動(dòng)作的技術(shù)原理不清楚，我就啟發(fā)學(xué)生的思維，想一想物理課中學(xué)過(guò)的力偶原理。我就用力偶轉(zhuǎn)動(dòng)的原理來(lái)分析支撐后回環(huán)的動(dòng)作原理。兩腿積極前擺和上體的主動(dòng)倒肩是力偶中的一對(duì)方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環(huán)的過(guò)程中有一個(gè)支撐點(diǎn)。在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，如回環(huán)力量不夠，就必須做好兩腿經(jīng)后擺后的有力前擺和上體的積極主動(dòng)的倒肩。如在回環(huán)時(shí)，身體落下，就必須掌握兩腿經(jīng)向后預(yù)擺后腹部要及時(shí)貼杠。然后在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求他們先想一想教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作的要領(lǐng)，再接下來(lái)做動(dòng)作。我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的保護(hù)與幫助，并及時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提醒形學(xué)生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能較快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并且進(jìn)一步改進(jìn)動(dòng)作。原來(lái)一些存有恐懼心理的學(xué)生，看到其他學(xué)生能順利完成動(dòng)作，對(duì)他本人也是一種促進(jìn)，我就及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽去做，特別注意要做好保護(hù)和幫助。在他們動(dòng)作完成的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們勇敢果斷的品質(zhì)。

第2篇：高中體育教學(xué)案例范文

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1.集體教學(xué)與個(gè)性差異的矛盾亟需解決當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)基本采取班級(jí)授課式的集體教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)大約有50個(gè)學(xué)生，教師按備好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生，這種整齊劃一的教學(xué)方式很難全ixnaadi面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容的影響，形成不同的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、方法、對(duì)生活的理解也是完全不同的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。集體教學(xué)在凸顯學(xué)生個(gè)性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會(huì)成為展示學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，但展示是少數(shù)人的，每一個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注則是不可能做到的。也就是說(shuō)，集體教學(xué)很難做到因材施教，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同需要，無(wú)法扶植與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，與因材施教的原則形成不可調(diào)和的矛盾，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的社會(huì)要求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)局限于教師的權(quán)威控制并未能發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同伴交往增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒(méi)有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，忽視了課堂上同學(xué)交互作用所具有的教育功能。

2.新課程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”這凸顯了全新的語(yǔ)文教育理念，其核心是注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)踐中，倡導(dǎo)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。在閱讀教學(xué)上指出“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀；充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解；對(duì)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)。”在寫(xiě)作教學(xué)上指出“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”。因此教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。

3.個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)“個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個(gè)別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生由不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)”。

（1）注重差異：個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)個(gè)別化教學(xué)、或者具有個(gè)別化特征的小組學(xué)習(xí)，才有可能針對(duì)不同的人采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更快更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）與集體教學(xué)的互補(bǔ)性：個(gè)別化教學(xué)真正做到有教無(wú)類(lèi)，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，是班級(jí)教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充。

（3）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。個(gè)別化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

（二）研究意義個(gè)別化教學(xué)（individualizedinstruction），是指在班級(jí)式教學(xué)里，為了適應(yīng)個(gè)別差異的學(xué)習(xí)特性，由一位教師針對(duì)全班學(xué)生的特性和差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課程、教材、教法、評(píng)量等方面，亦即提供個(gè)別教育方案，這正是個(gè)別化教學(xué)的真諦。個(gè)別化教學(xué)不是個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)是指教師以一對(duì)一的個(gè)別方式教導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，而個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)策略，試圖打破僵化的班級(jí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)活動(dòng)，使其在功能上能夠發(fā)揮適應(yīng)個(gè)別差異的效果，而不在于形式上是否表現(xiàn)為一對(duì)一的教學(xué)形態(tài)。個(gè)別化教學(xué)一方面要維持班級(jí)的形態(tài)，一方面要發(fā)揮因材施教的功能，因此必須由教學(xué)歷程及設(shè)計(jì)來(lái)下功夫，所以個(gè)別化教學(xué)是一種講求設(shè)計(jì)的教學(xué)。當(dāng)前背景下，為優(yōu)化教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)作為集體教學(xué)的補(bǔ)充，是必要的，高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心，而學(xué)生的讀寫(xiě)能力千差萬(wàn)別，教育技術(shù)學(xué)家在評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的這種個(gè)別化教學(xué)的意義時(shí)指出：“這給學(xué)生一個(gè)相對(duì)無(wú)限制的探究機(jī)會(huì)，他們將在業(yè)余時(shí)間，以自己的進(jìn)度，迅速、準(zhǔn)確、深入地進(jìn)行這項(xiàng)探究?？梢匀我庵貜?fù)某些部分，也可以追循自己的思路。”

二、同類(lèi)課題研究綜述

（一）綜述：由于資料占有度和時(shí)間問(wèn)題，本部分主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認(rèn)識(shí)。根據(jù)網(wǎng)上資料：國(guó)外同類(lèi)課題研究起步早，研究已經(jīng)頗有成效。當(dāng)前，我國(guó)個(gè)別化教學(xué)應(yīng)用于智障學(xué)生方面的研究教多，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式的誕生，實(shí)行小班制或小組制的個(gè)別化教學(xué)也比較多。

（二）課題例舉：1.全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：fhb011580）2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究（提綱）北京師大附中鄧虹3.盲生個(gè)別化教學(xué)之管見(jiàn)（作者余壽祥）從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的理論性研究為主，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的模式研究也應(yīng)運(yùn)而生，但是對(duì)于具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的研究還較欠缺，而且對(duì)這種運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式解決學(xué)生差異的質(zhì)性研究還偏少。所以采用質(zhì)的研究方法對(duì)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)個(gè)別化教學(xué)還是一種較新的嘗試。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是為解決集體教學(xué)中無(wú)法顧及到的教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)效果差不能很好適應(yīng)集體教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生予以特殊關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)效果極好而集體教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)注，目的是為通過(guò)個(gè)別化教學(xué)尋求適合所有成員在語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)上能夠滿個(gè)性發(fā)展的有效途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，本課題的研究方向?yàn)槎鄠€(gè)層面的展開(kāi)，包括：對(duì)研究對(duì)象讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效果達(dá)成的追蹤描述；研究教師實(shí)施讀寫(xiě)個(gè)別化教學(xué)的方式方法；個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式研究；個(gè)別化教學(xué)對(duì)象與非個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的比較研究；個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長(zhǎng)與非個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長(zhǎng)的比較研究。最終各個(gè)方向集中為具體的在個(gè)別化教學(xué)條件下學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。研究者力圖通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的追蹤指導(dǎo)，破除教學(xué)對(duì)象讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的障礙，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。

研究者在具體的指導(dǎo)過(guò)程要面對(duì)一系列的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的具體問(wèn)題：從讀寫(xiě)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到閱讀中屏除荒謬?yán)斫猓瑥囊龑?dǎo)教學(xué)對(duì)象體驗(yàn)生活、積累素材到形成文章，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從盲目讀寫(xiě)到形成個(gè)性風(fēng)格等等。正是在解決這一系列問(wèn)題過(guò)程中，尋求教學(xué)的最佳方式方法，最后解決研究的核心問(wèn)題：集體教學(xué)模式下如何進(jìn)行自主讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的方式。

四、研究的理論基礎(chǔ)

（一）個(gè)別化教學(xué)理論：個(gè)別化教學(xué)是一種打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度及個(gè)別評(píng)量的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)的重心，由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、診斷者、協(xié)助者。相對(duì)的，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)教師必須付出更多時(shí)間與精力，設(shè)計(jì)教材或教法，以符合學(xué)生的需求。1.鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)，提升挑戰(zhàn)性不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生向較高水平的目標(biāo)挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生的表現(xiàn)。2.強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)及角色扮演教育活動(dòng)中，教師是實(shí)際教學(xué)的執(zhí)行者，教師本身對(duì)教育的看法及其在教學(xué)中的角色扮演，常是決定教育實(shí)施程度及品質(zhì)的重要因素。就個(gè)別化教學(xué)而言，實(shí)施成敗的關(guān)鍵也在教師，教師應(yīng)把握下列重要原則：認(rèn)同每位學(xué)生都有調(diào)試及進(jìn)步的基本動(dòng)力，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不要過(guò)低或過(guò)高的期望，要合情合理；以學(xué)生為中心，了解其學(xué)習(xí)困難的原因；從處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難中，不斷檢討學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等適切性，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；幫助每位學(xué)生更快樂(lè)、更有效益地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）由于本課題的研究?jī)?nèi)核仍然是語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，個(gè)別化教學(xué)只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，所以具體研究過(guò)程中仍然需要語(yǔ)文理論的指導(dǎo)。本課題依然采用大語(yǔ)文教學(xué)觀的理論，美國(guó)教育家華特•b•科勒斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”讓研究對(duì)象把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)放到與生活相聯(lián)系的大背景中，激活生活中的語(yǔ)文資源，讓生活成為提高讀寫(xiě)能力、完善人格的源頭活水。

五、研究方法的選擇

本課題采用質(zhì)性研究與量的對(duì)比相結(jié)合的研究方法。質(zhì)的研究方法：是在自然情景下對(duì)個(gè)人的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行研究，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性”理解，提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象的共情，直面事實(shí)，參與過(guò)程，通過(guò)“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí)，在重組片段成故事的過(guò)程中，讓事物的質(zhì)通過(guò)研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。利用這種研究方法研究具體的個(gè)例，可以深入而細(xì)致地將研究對(duì)象的具體學(xué)習(xí)過(guò)程一一展示，在他的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式及所取得的學(xué)習(xí)效果中，探討實(shí)施讀寫(xiě)個(gè)別化教學(xué)的一些有待于深入研究的問(wèn)題，這是一種比較新的研究方法，在這個(gè)角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運(yùn)用質(zhì)的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對(duì)比的方法，建立一系列研究對(duì)象的最初各個(gè)狀況的量化表、對(duì)比量化表和最終量化表，來(lái)證明研究對(duì)象的變化，以及考察個(gè)別化教學(xué)的是否有效，以此作為輔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選擇：整體兼顧原則：把集體教學(xué)下的一個(gè)組織形式，通常是班級(jí)作為一個(gè)整體，從中選出幾個(gè)個(gè)體，以利于運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)與未運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)做對(duì)比，從而更好地突出個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或不足。選擇性原則：將集體內(nèi)部分層后，選出典型代表，選取的個(gè)別化教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是集體各個(gè)層次（主要分為成績(jī)、品德、能力、興趣等方面）的代表。規(guī)范性原則：選取的對(duì)象一旦確立，要嚴(yán)格遵守研究者所規(guī)定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進(jìn)行。選取對(duì)象初步定為一個(gè)小組和三個(gè)個(gè)體。

（二）個(gè)別化教學(xué)課程設(shè)置課程設(shè)置不僅僅是狹義的上什么內(nèi)容的課，這里的課程應(yīng)該是大課程觀，不僅包括教學(xué)的具體內(nèi)容，還包括教學(xué)方法和教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學(xué)生學(xué)情的考察、分析及對(duì)學(xué)生不同情況而定的教學(xué)內(nèi)容。具體操作包括：1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)2.提供多樣性教學(xué)內(nèi)容3.設(shè)計(jì)彈性化的課程4.階段性的對(duì)比

（三）研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式論文、案例，條件成熟可以結(jié)集成書(shū)。具體的研究還沒(méi)有開(kāi)始，所以，最后結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式還難以明確。

第3篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 公共英語(yǔ) 自主性 學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職高專(zhuān)教育是我們整體教育體系中重要的組成部分，而自我國(guó)加入WTO，成為國(guó)際舞臺(tái)上重要的一員以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)能力的培養(yǎng)愈加重視，包括高職高專(zhuān)院校在內(nèi)的國(guó)內(nèi)各大高校都開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)，為促進(jìn)我國(guó)真正走向國(guó)際化邁出了重要的一步。雖然在現(xiàn)今社會(huì)中，多數(shù)人認(rèn)為高職高專(zhuān)院校出來(lái)的學(xué)生多數(shù)從事“灰領(lǐng)”類(lèi)職業(yè)，但是社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情形告訴我們，不管哪行哪業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)能力都同樣要求，因而我們也必須重視在高職高專(zhuān)院校中的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。下面，本文將首先闡述目前高職高專(zhuān)院校中的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況，并繼而為如何在其教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力提出具體的措施建議。

1 目前高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了探究目前高職高專(zhuān)院校中公共教學(xué)的具體教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)院校的教師與學(xué)生這兩方面進(jìn)行觀察。

首先，我們需要對(duì)高職高專(zhuān)院校中學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行考察。在目前，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職高專(zhuān)院校中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的能力掌握往往僅僅停留在聽(tīng)與寫(xiě)階段，也就是說(shuō)，所接受的是“啞巴教學(xué)”，本身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到有效提高。而在學(xué)生的公共英語(yǔ)課堂上，我們可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往是為了應(yīng)試而背單詞、背課文、背語(yǔ)法，在教師的強(qiáng)制性要求之下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本身則缺少對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。廣西邕江大學(xué)的外語(yǔ)系教師黎丹在其著作的《廣西高職高專(zhuān)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》一文中，以實(shí)際調(diào)查案例表現(xiàn)邕江大學(xué)2009級(jí)學(xué)生中162為被調(diào)查學(xué)生的總體英語(yǔ)水平。從文章的報(bào)告中，我們能夠看到，類(lèi)似于邕江大學(xué)這類(lèi)高職高專(zhuān)院校中，新生的英語(yǔ)能力總體偏低，而且其在學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用中也沒(méi)有很好地把握認(rèn)知策略、情感策略等，而是更多利用傳統(tǒng)教育下的記憶策略，以死記硬背為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段。

其次，在高職高專(zhuān)院校中，我們發(fā)現(xiàn)從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師其本身英語(yǔ)水平也有限，未能達(dá)到流暢的英語(yǔ)表達(dá)能力，而是將其傳統(tǒng)意義下的英語(yǔ)聽(tīng)與寫(xiě)的能力傳遞給學(xué)生。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的英語(yǔ)教學(xué)能力，高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)為公共英語(yǔ)教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)課堂，使教師本身在英語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)等方面獲得一定的提升。最后，我們總結(jié)來(lái)說(shuō)，目前高職高專(zhuān)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)仍舊處于黑板、粉筆、教材這種“三點(diǎn)一線”式的教學(xué)模式中，教師脫離不開(kāi)教材與考綱，學(xué)生更是脫離不開(kāi)教師與課堂，整體公共英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都亟需改善。

2 開(kāi)展高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

2.1 關(guān)注公共英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

所謂的要對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的理論依據(jù)進(jìn)行關(guān)注，所指代的是要對(duì)教育本質(zhì)、教學(xué)模式的作用機(jī)理以及英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性理論進(jìn)行關(guān)注。例如現(xiàn)在各大高校再英語(yǔ)教學(xué)中推廣綜合性語(yǔ)言教學(xué)模式，即意味著在公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，不能為了迎合考綱而使學(xué)生在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)效果的片面性。從語(yǔ)言學(xué)上的理論依據(jù)來(lái)講，在英語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，是為了系統(tǒng)性地掌握某一門(mén)語(yǔ)言技能，不至于導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的半殘疾。而且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種技能本身是具有一致性的，聽(tīng)讀過(guò)程實(shí)際上就學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)，即輸入過(guò)程，而說(shuō)寫(xiě)則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過(guò)程，即輸出過(guò)程。

2.2 關(guān)注公共英語(yǔ)教學(xué)中的分級(jí)教育

在日常生活中，我們?cè)诳剂繉W(xué)生的英語(yǔ)能力的時(shí)候，有時(shí)候能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞量測(cè)試，也就是說(shuō)我們往往認(rèn)為單詞量掌握得越多，則英語(yǔ)能力越強(qiáng)。而目前，國(guó)內(nèi)一些院校中為了在英語(yǔ)教學(xué)正式開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生總體英語(yǔ)能力進(jìn)行摸底考察，往往也通過(guò)單詞量測(cè)評(píng)系統(tǒng)。而院校一方之所以需要在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展之前了解學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力，其實(shí)質(zhì)是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教育，而這一點(diǎn)正是高職高專(zhuān)院校在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)所需關(guān)注的重要一點(diǎn)。這是因?yàn)椋趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所教授的英語(yǔ)知識(shí)往往是細(xì)分于某一階段的，例如初中教師所教授的只是初中范圍內(nèi)的，而高中教師也不會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中仍舊講述初中的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。因而，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的差異，進(jìn)行分級(jí)教育將具有重要的意義。

2.3 關(guān)注公共英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

為了促使高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中所培養(yǎng)的學(xué)生具有全面性綜合素質(zhì)，英語(yǔ)教師在其教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生所掌握的是“啞巴英語(yǔ)”。首先，我們應(yīng)該明確，目前社會(huì)教育體系中之所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，正是因?yàn)橐庾R(shí)到了新時(shí)代的學(xué)生將來(lái)走出社會(huì)之后所要面對(duì)的英語(yǔ)交流場(chǎng)景，因而英語(yǔ)能力必須是其必要知識(shí)儲(chǔ)備。倘若高職高專(zhuān)學(xué)生花費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所掌握的卻仍是一門(mén)無(wú)法開(kāi)口表達(dá)的英語(yǔ)，那么這種教學(xué)實(shí)質(zhì)上是浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 如何提高公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

3.1 讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性

只要讓學(xué)生從心理層面意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生才會(huì)配合校方與具體授課教師的培養(yǎng)方針，從而自主提高其在公共英語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。首先，從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在其具體學(xué)習(xí)進(jìn)程中，是有進(jìn)行自我選擇的權(quán)利的，而不必要在社會(huì)或者學(xué)校內(nèi)一些強(qiáng)制機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，從現(xiàn)代教育理念來(lái)說(shuō)，在學(xué)生對(duì)自己所缺內(nèi)容缺乏興趣與學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候，無(wú)論教師一方如何進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度都是比較低的，也就是說(shuō)，缺少自我積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程都是低效的。最后，由于高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)課堂本身設(shè)立的時(shí)間就有限，因而學(xué)生不可能僅僅依靠課堂幾十分鐘的時(shí)間就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)整體性且牢固的把握，主要依靠的還是學(xué)生在其自主學(xué)習(xí)中的消化理解過(guò)程，課堂與教師只能說(shuō)是為學(xué)生指明了一個(gè)具體的方向，而這條英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路還是需要學(xué)生自己去探索。

3.2 從改變教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高職高專(zhuān)的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式往往是決定學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵，因而我們必須首先通過(guò)改革教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而間接地提高學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該從改革教學(xué)模式中使整體英語(yǔ)教學(xué)變得個(gè)性化，脫離傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，融入更多受現(xiàn)代學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)元素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從另一方面來(lái)講，改變教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠在課堂上給學(xué)生留出更多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是說(shuō)，教師不必要把每一條知識(shí)都說(shuō)得詳盡徹底，通過(guò)為學(xué)生留出思考空間，來(lái)增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.3 改革公共英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了改變古板枯燥的學(xué)習(xí)模式，高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)教育力量來(lái)改革公共英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，就院校范圍內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)考核來(lái)看，我們可以采取說(shuō)與寫(xiě)雙重考量環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生參與期末的考卷答題過(guò)程，也設(shè)立語(yǔ)言表達(dá)考量過(guò)程，來(lái)落實(shí)學(xué)生在公共英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。其次，從社會(huì)范圍看，目前多數(shù)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生需要參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，而目前英語(yǔ)三級(jí)考試制雖然加入了聽(tīng)力環(huán)節(jié)的測(cè)驗(yàn)，但是對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力尚沒(méi)有強(qiáng)制性參與要求，而在英語(yǔ)三級(jí)的具體考題設(shè)立中，多數(shù)也是以單詞和語(yǔ)法的考量為主，因而可以通過(guò)改革融入更多的對(duì)于語(yǔ)言情境評(píng)估的考核。

參考文獻(xiàn)

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[2] 戚雨村.現(xiàn)代語(yǔ)言的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

第4篇：高中體育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)課堂；教學(xué)效率；案例教學(xué)模式

一、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率的影響因素及案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率的影響因素

教學(xué)效率是指學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的度量，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有無(wú)效益、效率高下的唯一指標(biāo)。高效率的課堂教學(xué)，至少具有以下四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程規(guī)范、教學(xué)方式多樣、多數(shù)同學(xué)受益。

因此，對(duì)于會(huì)計(jì)課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)效率主要受以下幾個(gè)方面因素的影響：一是教學(xué)目標(biāo)，要符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。關(guān)注到學(xué)生的差異。二是學(xué)習(xí)條件，要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的材料充足，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)。三是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題情景，并及時(shí)采用積極多樣的評(píng)價(jià)方式。四是學(xué)生活動(dòng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使其能提出有意義的問(wèn)題或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能按要求正確操作會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐任務(wù)。五是課堂氣氛。要營(yíng)造融洽的課堂氣氛，師生積極平等地交流，學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)生的討論和回答問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難得到鼓勵(lì)。

2、會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。美國(guó)哈佛大學(xué)于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)和倡導(dǎo)案例教學(xué)法，并成功地進(jìn)行了運(yùn)用，培養(yǎng)了大批杰出的工商界驕子。

而會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式，則是指在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)與剖析案例，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高分析解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力以及分工協(xié)作能力的一種教學(xué)模式。

二、會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)模式的現(xiàn)狀及不足

1、會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)模式的基本情況

在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，眾多大專(zhuān)院校、職業(yè)教育學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)和效益，本文簡(jiǎn)述如下：

第一，三維立體式案例教學(xué)模式。主要通過(guò)三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建：教師、學(xué)生、企業(yè)三維一體的教學(xué)主體；理論、方法、實(shí)務(wù)三維一體的教學(xué)體系；學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用三維一體的學(xué)生思維引導(dǎo)模式。通過(guò)以上幾個(gè)方面，使學(xué)生、教師和企業(yè)之間形成良性的互動(dòng)，完成知識(shí)傳遞、信息交換的過(guò)程，形成一個(gè)三維立體的共振系統(tǒng)。

第二，基于信息技術(shù)的案例教學(xué)模式。是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無(wú)限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的案例教學(xué)模式。

第三，逆向法案例教學(xué)模式。該模式要求教師提前做好若干套賬套，學(xué)生引入后，要求學(xué)生做相應(yīng)的逆向操作。通過(guò)逆向法案例教學(xué)，學(xué)生才能真正理解ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置與日常業(yè)務(wù)處理間的關(guān)系，還可以較扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的原理。

2、會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

關(guān)于當(dāng)前在會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，眾多專(zhuān)家學(xué)者也都進(jìn)行了深入探究：

戴瑋煒等人認(rèn)為，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題主要是：教師、學(xué)生對(duì)“什么是案例教學(xué)”、“如何進(jìn)行案例教學(xué)”存在著不同的見(jiàn)解；學(xué)生在案例分析過(guò)程中依賴心理較強(qiáng)；學(xué)生在案例教學(xué)中難以把握重點(diǎn)、存在表述不清、離題萬(wàn)里、甚至概念錯(cuò)誤等情況。

王春梅則認(rèn)為，當(dāng)前在案例教學(xué)過(guò)程中存在著：“案例”教學(xué)的標(biāo)簽被泛化，“案例”的選取或設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單；案例教學(xué)的功能擴(kuò)大化，降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的功效；案例教學(xué)課堂設(shè)置形式化，學(xué)生參與度不強(qiáng)等問(wèn)題。

本義認(rèn)為，除了以上問(wèn)題外，還存在：案例庫(kù)源供應(yīng)不足、質(zhì)量欠缺；案例教學(xué)方法不新穎，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性；案例教學(xué)過(guò)程組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂效率有待提高；教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)需要提升，等等問(wèn)題。

三、完善案例教學(xué)模式。提高課堂教學(xué)效率

針對(duì)會(huì)計(jì)課堂在實(shí)施案例教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足。本文提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：

1、再造會(huì)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

首先，要再造會(huì)計(jì)案例教學(xué)流程。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，參與案例教學(xué)的教學(xué)雙方要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，按照“案例準(zhǔn)備——小組討論——班級(jí)討論——教師講評(píng)”的流程，努力開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣，才能形成各種新穎而有效解決問(wèn)題的辦法，使案例教學(xué)基本達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，要不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法。應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)信息量。通過(guò)放映教學(xué)錄像片、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)案例庫(kù)等方式，最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，提高課堂教學(xué)效率

首先。要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主體。在案例教學(xué)中學(xué)生處于核心地位，案例教學(xué)主要通過(guò)對(duì)案例的分析與討論，將理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有效的參與案例的分析討論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面深刻，并且增強(qiáng)其分析能力、溝通能力、說(shuō)服他人的能力。

其次，要努力提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效率。教師要辯證地處理傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法的關(guān)系，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨，根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選用適合的教學(xué)方法。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中“項(xiàng)目投資分析評(píng)價(jià)”為例，這部分內(nèi)容就可以先運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授基本的理論知識(shí)，而后再通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。

3、實(shí)施模擬案例教學(xué)，精心組織教學(xué)過(guò)程

首先，要積極探討模擬案例教學(xué)。以講授“會(huì)計(jì)結(jié)算程序”為例，可以將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶行及收款單位開(kāi)戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作，而且取得了良好的課堂教學(xué)效果。

其次，要精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程。教師要精通案例材料，特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野。還要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反映，制定案例討論的計(jì)劃。同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生在案例課之前預(yù)先思考一些問(wèn)題，探析布置的問(wèn)題，想象課堂上的討論情景，思考討論領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格等。

4、準(zhǔn)確定位教師角色，提升師資隊(duì)伍水平

第5篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：心理暗示；高校教學(xué)；體育舞蹈教學(xué)

就目前而言，我國(guó)越來(lái)越多高校相繼開(kāi)展了體育舞蹈科目，將其隸屬高校體育教學(xué)范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠適應(yīng)這一新學(xué)科的教學(xué)要求，心理暗示逐漸被應(yīng)用于該科目日常教學(xué)活動(dòng)中。心理暗示能夠從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果具有重要意義。

1 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法的問(wèn)題

1.1 心理暗示教學(xué)方法過(guò)于形式化

雖然目前我國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)了體育舞蹈科目，同時(shí)也進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，逐漸將心理暗示方法應(yīng)用于該科目的日常教學(xué)中，但過(guò)于形式化。受傳統(tǒng)影響較嚴(yán)重，很多教師在日常教學(xué)活動(dòng)中難以改變自身的陳舊觀念，教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方式單一。同時(shí)又由于高校教學(xué)制度相對(duì)來(lái)說(shuō)較為松散，日常學(xué)習(xí)多靠學(xué)生的自覺(jué)性，教師很少監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對(duì)于日后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成一定阻礙作用。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠

就目前而言，我國(guó)各大高校擴(kuò)張現(xiàn)象比較明顯，本科大學(xué)生招生率逐漸上升。但是高校在擴(kuò)招的過(guò)程中并沒(méi)有健全完善與之相對(duì)應(yīng)的管理制度，對(duì)于學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)管理不嚴(yán)、每學(xué)期僅是通過(guò)期末成績(jī)考核作為一切衡量標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是從高校教師的觀念來(lái)講還是學(xué)生個(gè)人觀念來(lái)講，體育教學(xué)均不被重視。教師對(duì)于體育課考勤情況考核不嚴(yán)，很多學(xué)生不認(rèn)同體育舞蹈這一科目，男生更傾向于籃球、足球等比較激烈的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，顯然“舞蹈類(lèi)”難以調(diào)悠溲習(xí)熱情，女生對(duì)于大部分體育互動(dòng)興趣均較低，很多學(xué)生到體育舞蹈課時(shí)多逃課、不認(rèn)真聽(tīng)講、不觀看教師示范等，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)成果不理想[1]。

1.3 家庭教育方式不合理

家庭的關(guān)愛(ài)及合理教育方式是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，從上述闡述內(nèi)容中能夠明確受高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管教過(guò)于松散，當(dāng)前家庭在日常活動(dòng)中也沒(méi)有予以學(xué)生過(guò)多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。大多數(shù)家長(zhǎng)還認(rèn)為良好的物質(zhì)條件就是對(duì)孩子最大的關(guān)愛(ài)，但是其并沒(méi)有從學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面去考慮，沒(méi)有更多的關(guān)心孩子的內(nèi)容及健康情況，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理過(guò)于明顯。

2 高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策分析

2.1 落實(shí)心理暗示教學(xué)方法

相比于其余的體育活動(dòng)而言，體育舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有良好的身體柔韌性、協(xié)調(diào)性和音樂(lè)領(lǐng)悟能力等，就于此不同學(xué)習(xí)能力及文化功底學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是存在一定差異的。部分沒(méi)有舞蹈功底或者音樂(lè)功底學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張、焦躁等情緒，教師要落實(shí)心理暗示教學(xué)方法，可以通過(guò)播放調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏的方式對(duì)學(xué)生予以暗示。學(xué)生的情緒通常能夠通過(guò)面部表情表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)焦躁、緊張、不耐煩時(shí)，教師可以將音樂(lè)調(diào)整成舒緩的輕音樂(lè)或高山流水聲等，就于此暗示學(xué)生放平心態(tài)，不驕不躁；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳、音樂(lè)節(jié)奏反應(yīng)慢時(shí)，教師可以將調(diào)整成快節(jié)奏或者重金屬類(lèi)音樂(lè)，通過(guò)強(qiáng)有力的節(jié)奏感引起學(xué)生的注意力和共鳴，應(yīng)用心理暗示方法教學(xué)能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒變化。

2.2 調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師要合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)方法，要保證學(xué)生處于完全放松的心態(tài)接受教學(xué)活動(dòng)。由于心理暗示教學(xué)方法過(guò)于形式化，導(dǎo)致其具體落實(shí)情況差，長(zhǎng)此以往影響體育舞蹈教學(xué)在學(xué)生中的心里地位，很多學(xué)生不重視該科目的學(xué)習(xí)，使該科目逐漸變得邊緣化。在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)之前，教師要與學(xué)生一同進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，這能夠使學(xué)生的骨骼和肌肉逐漸舒展，處于舒適的感受中，學(xué)生整個(gè)人無(wú)論是身體還是大腦精神均會(huì)得到有效放松，這種情況下更易于接受教師的心理暗示。教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生予以心理暗示，多說(shuō)積極向上、具有鼓勵(lì)意愿的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的心里活動(dòng)進(jìn)行影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使其樂(lè)于接受體育舞蹈教學(xué)并積極參與其中，這能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2]。

2.3 家庭教育合理化

家庭方面也要改變傳統(tǒng)的教育方式，家長(zhǎng)除了要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件以外，還要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界予以關(guān)懷。多于學(xué)生進(jìn)行溝通并組織多項(xiàng)不同種類(lèi)的家庭聚會(huì)活動(dòng)，可以是跟家人的聚餐休閑活動(dòng)、跟朋友的聚會(huì)活動(dòng)，也可以是與陌生人、陌生家庭的集體踏青及爬山等活動(dòng)，通過(guò)這些互動(dòng)能夠使學(xué)生感受到家庭的關(guān)懷，通過(guò)戶外活動(dòng)參與對(duì)學(xué)生形成心理暗示，有利于樹(shù)立學(xué)生的體育意識(shí)和體育觀念，對(duì)于學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)具有一定促進(jìn)性予以。

3 結(jié)束語(yǔ)

將心理暗示應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)中，從學(xué)生、學(xué)校及家庭三方面入手，有利于達(dá)到該科目預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及體育精神。

參考文獻(xiàn)

[1]汪慧.高校體育舞蹈教學(xué)的心理暗示運(yùn)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（22）：F0003-F0003.

[2]張藝凡.探討“心理暗示”在舞蹈教學(xué)中的正確應(yīng)用[J].大眾文藝，2015，（4）：257-258.

第6篇：高中體育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中體育；學(xué)生主動(dòng)性；影響因素；改進(jìn)策略

一、高中體育教學(xué)中影響學(xué)生主動(dòng)性的因素分析

體育，不僅可以提高學(xué)生們的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生健康的身體，形成良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的集體主義精神。因此，非常有必要加強(qiáng)對(duì)體育課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從目前的高中體育教學(xué)來(lái)看，影響學(xué)生主動(dòng)性的主要因素包括：（1）教學(xué)觀念傳統(tǒng)僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）不注重學(xué)生之間的差異，難以做到個(gè)體與集體共同發(fā)展；（3）體育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于表面化，不能因地制宜開(kāi)展恰當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性，必然不是一兩個(gè)問(wèn)題所造成的，還包括個(gè)人的喜好，教師授課的一些細(xì)節(jié)，學(xué)校對(duì)體育課程的關(guān)注程度等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動(dòng)性。本文擬針對(duì)高中體育教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為構(gòu)建高效的高中體育課堂提供參考。

二、提高高中體育教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的策略

1.不斷完善教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在長(zhǎng)期以來(lái)的體育教學(xué)中，很少有教師注意到這個(gè)問(wèn)題，基本上課堂都是教師的一言堂，學(xué)生沒(méi)有或者很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。另一方面，課堂教學(xué)方法呆板，或者是教師講，學(xué)生聽(tīng)；或者是教師演示，學(xué)生模仿。這種教學(xué)方法早已過(guò)時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)改革。因此，要想真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動(dòng)性，還需要不斷的完善教學(xué)思路，多方面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，需要積極的推進(jìn)教與學(xué)之間的溝通，激發(fā)學(xué)生的主體性。在這方面，可以通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色，比如每堂課給學(xué)生留出幾分鐘，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果這堂課是他講的話會(huì)怎樣講，就像老師一樣，每節(jié)課學(xué)生們輪流上。這樣一來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。另外，在激發(fā)學(xué)生興趣方面，教師也需要多方面的改進(jìn)教學(xué)方法，比如結(jié)合中學(xué)生好動(dòng)的心理，教師可以嘗試開(kāi)展“體育俱樂(lè)部”，讓相同愛(ài)好的學(xué)生在一起切磋、探討，相互促進(jìn)和提高，這樣也可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.關(guān)注學(xué)生之間的差異，分層分類(lèi)開(kāi)展教學(xué)

教學(xué)，其實(shí)是一種雙邊活動(dòng)，由“教”和“學(xué)”共同構(gòu)成，只有“教”和“學(xué)”都得到有效的發(fā)展，這才是成功的教學(xué)活動(dòng)。不同的學(xué)生之間，對(duì)體育的愛(ài)好，自身身體條件的差異都很大，因此，我們無(wú)法通過(guò)同樣的教學(xué)過(guò)程，讓這些學(xué)生都能達(dá)到同樣的收獲。相反，如果教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類(lèi)的思想，倒是不會(huì)取得很好的效果。正如體育新課改中所提出的：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍處熜枰浞值牧私獠煌瑢W(xué)生之間的差異，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生安排不同的教學(xué)思路，這樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得屬于自己的最大收獲，并逐步的樹(shù)立自信心。比如，喜歡籃球的，身體素質(zhì)好的，而且有培養(yǎng)潛力的，我們就可以嘗試著向籃球特長(zhǎng)生培養(yǎng)；而那些不喜歡體育，不喜歡運(yùn)動(dòng)的，我們就是培養(yǎng)他對(duì)體育的興趣，用一些游戲、體育趣聞等激發(fā)他喜歡體育，達(dá)到強(qiáng)身健體，掌握基礎(chǔ)的體育技能為目標(biāo)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，挖掘體育課程內(nèi)涵

教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該單單就是教材上的例子，還應(yīng)該結(jié)合各地不同的情況，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不同民族的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育活動(dòng)，既達(dá)到鍛煉身體的效果，又達(dá)到提高學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)積極性的效果。比如，現(xiàn)代的舞蹈、戲劇、雜技等藝術(shù)形式很多都與傳統(tǒng)體育活動(dòng)有著密切的關(guān)系，如果可以有效挖掘體育課程與傳統(tǒng)體育的聯(lián)系，可以非常有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。比如，廣西壯族著名的《扁擔(dān)舞》就是從田間休息時(shí)玩耍扁擔(dān)、鏈枷的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)發(fā)展而來(lái)；運(yùn)動(dòng)傣族的《潑水舞》則是由潑水游戲發(fā)展演變形成。如果教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，合理的安排教學(xué)案例，這樣不僅可以讓學(xué)生感覺(jué)很新奇，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還會(huì)使學(xué)生除了學(xué)到體育知識(shí)外，收獲其他很多的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

眾所周知，在高中階段的體育課程中，很多教師都認(rèn)為體育課程對(duì)高考的影響比較小，因此，對(duì)體育的重視程度不夠，教學(xué)方法改進(jìn)慢，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)性不夠。這也最終導(dǎo)致了高中體育課堂上學(xué)生主動(dòng)性不高。因此，還需要社會(huì)以及學(xué)校不斷的調(diào)整思路，完善教學(xué)理念，最終才能真正有效的調(diào)動(dòng)高中體育課堂上學(xué)生的主動(dòng)性，為進(jìn)一步提高高中生綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳軍.體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)淺議[J]. 中國(guó)體衛(wèi)藝教學(xué)論壇，2007，(4).

[2]紹興市職教中心：發(fā)展個(gè)性 培養(yǎng)能力——談體育教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（體育組 馬怡推薦）[EB/OL]

[3]要富美.差異化教學(xué)策略談[J]. 甘肅教育，2011，（13）.

第7篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；有效性

體育課能夠幫助學(xué)生舒緩由于升學(xué)及家庭帶來(lái)的身心壓力，使學(xué)生身心愉悅。另外，學(xué)生能夠在體育課堂中找到自我，增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，磨練自身的意志力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析探討，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身的綜合素質(zhì)

體育教師在課堂中的表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響，因而，體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，體育教師可以多關(guān)注一些體育雜志，如《中國(guó)學(xué)校體育》《當(dāng)代體育科技》《環(huán)球體育市場(chǎng)》《教育與職業(yè)》等，將體育教學(xué)與時(shí)展相結(jié)合，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)體育理論知識(shí)、體育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒一些成功的教學(xué)案例。此外，體育教師還應(yīng)該與不同年級(jí)的授課教師開(kāi)展調(diào)研、研討會(huì)等交流活動(dòng)，共同討論提升課堂有效性的最佳教學(xué)方法，進(jìn)而找到符合我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展國(guó)情的教學(xué)內(nèi)容，選擇教師與學(xué)生都樂(lè)意接受的教學(xué)方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，體育教師要不斷提升自身的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，讓學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使課堂合理有序進(jìn)行

預(yù)先做好課堂活動(dòng)計(jì)劃方案，能夠保證體育課堂有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)之前，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的限定、學(xué)生的興趣方向、學(xué)校場(chǎng)地安排、體育相關(guān)配套設(shè)施的完善等，這樣有助于提升體育課堂教學(xué)的有效性，使體育教學(xué)活動(dòng)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師在設(shè)置課堂環(huán)節(jié)時(shí)，要以課堂為主，注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、心理特征等進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，最大程度上滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；第二，規(guī)范體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，掌握好理論講述時(shí)間，盡量留給學(xué)生足夠的自主練習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；第三，依據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)壓力，設(shè)計(jì)一些能夠舒緩身心壓力的運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生減壓，同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的潛能。例如：首先，體育委員整合隊(duì)伍，集中四列橫隊(duì)，帶領(lǐng)隊(duì)伍做熱身操，并進(jìn)行輔助練習(xí)，包括：跨欄跑擺和原地雙腿剪絞、跨欄坐姿模仿練習(xí)；其次，正式練習(xí)，進(jìn)行擺腿及跨腿動(dòng)作，練習(xí)起跑跨欄，完成全程三個(gè)跨欄練習(xí)。教師在教授時(shí)要示范兩次，并運(yùn)用多媒體播放專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的跨欄動(dòng)作，然后進(jìn)行分組指導(dǎo)、糾錯(cuò)。

三、突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性

在新課標(biāo)的大背景下，整體教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，中學(xué)體育教師應(yīng)該在課堂中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主人翁作用，以學(xué)生的實(shí)際體能情況為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的興趣作為內(nèi)容選擇的依據(jù)。首先，在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以理論作為課堂基點(diǎn)，注重體育技能訓(xùn)練，使學(xué)生在體育訓(xùn)練中增強(qiáng)感悟體驗(yàn)；其次，教師要尤為注重體育課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；最后，體育教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)準(zhǔn)確的判斷能力。例如：針對(duì)一些平時(shí)喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡上體育課的學(xué)生，體育教師要深入了解學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的自信心與成就感，使學(xué)生愛(ài)上體育。

四、依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在體育課復(fù)習(xí)階段，通常采用糾正錯(cuò)誤法、練習(xí)法、比賽法；在進(jìn)行新課講授時(shí)，通常采用分解法、語(yǔ)言練習(xí)法、完整法等教學(xué)方法。教師在教授或者指導(dǎo)過(guò)程中，要保證示范動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，使學(xué)生不斷進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)模式選擇時(shí)，要考慮以下方面：一要按照自身能力選擇，切不可超越能力之外；二要依據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如：成長(zhǎng)階段、個(gè)性差異、認(rèn)知水平、身體素質(zhì)等；三要以教學(xué)目標(biāo)作為主要依據(jù)，采取階梯式的教學(xué)方法，以便學(xué)生更容易接受。

五、結(jié)語(yǔ)

提升體育課堂教學(xué)的有效性，需要體育教師在提升自身綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平等的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)體育教學(xué)方案，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂的主動(dòng)性、積極性，選擇合理的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而提升體育課堂活動(dòng)的有效性，為我國(guó)中學(xué)體育教育事業(yè)開(kāi)辟新的發(fā)展路徑。

作者:李金泉 單位:梅縣區(qū)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼芬.中學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐智慧自我提升之研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2010.

第8篇：高中體育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；高中生；心理健康；針對(duì)性教學(xué)

一、研究目的

在當(dāng)今這個(gè)高壓力的時(shí)代，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們身上承載著學(xué)校、社會(huì)、家庭太多的關(guān)注和期望。因此他們所承受的來(lái)自自身和周?chē)h(huán)境的壓力也必然要大于其他人。這種壓力導(dǎo)致了高中生在身心健康上出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。

高中時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期。從事體育教育的教師，在體育教學(xué)中更是不容忽視這點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自身的體育項(xiàng)目及項(xiàng)目特點(diǎn)，在體育教學(xué)中，有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們不只是達(dá)到健身的目的，也讓他們從心理上充分得到“鍛煉”，在輕松、愉快、低壓力的氛圍中獲得進(jìn)步，注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、互助等優(yōu)秀的品質(zhì)，敢于在挫折中成長(zhǎng)，不怕失敗，保持樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的心態(tài)，讓快樂(lè)的體育融入情感的教學(xué)，全面促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法

文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、觀察法

（一）研究對(duì)象

2005年9月―2007年12月，以河北黃驊中學(xué)高一、二、三年級(jí)學(xué)生共1000人左右為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。采用前后對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，體育教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

2.調(diào)查法。訪問(wèn)式調(diào)查、開(kāi)放式問(wèn)卷（自由式）調(diào)查。針對(duì)有代表性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

3.觀察法。通過(guò)平時(shí)上課對(duì)學(xué)生身心的觀察，對(duì)有針對(duì)性教學(xué)方法實(shí)施后的觀察進(jìn)行記錄。

4.文獻(xiàn)資料法。查閱、搜集大量相關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行歸納整理。

5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生心理健康存在的問(wèn)題

心理健康包含兩層含義：一是心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我感覺(jué)良好，而且與社會(huì)處于和諧的狀態(tài)；二是指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和神經(jīng)疾病的原則和措施?？筛攀鰹椋荷袑?shí)際、有創(chuàng)見(jiàn)、建知交、重客觀、崇新穎、善堅(jiān)定、愛(ài)生活、具坦誠(chéng)、重公益、能包容、寓幽默、己信人。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)方面：智力正常、心境開(kāi)朗、意志頑強(qiáng)、人格統(tǒng)一、心理適應(yīng)。

2005年9月至今，筆者針對(duì)在校學(xué)生上體育課中的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)他們的觀察、調(diào)查、訪問(wèn)及一些資料的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)高中生心理健康存在著不同程度的問(wèn)題：

（1)人際關(guān)系與社會(huì)交往問(wèn)題：與同學(xué)、知己、師生相處，自信心不足、交往中受挫折；（2）學(xué)習(xí)上的問(wèn)題：學(xué)習(xí)受挫，導(dǎo)致迷茫的厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)習(xí)沒(méi)目標(biāo)；（3）人格問(wèn)題：怕挫折、怕苦怕累、知難而退、意志薄弱、責(zé)任感等；（4）適應(yīng)問(wèn)題：生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（二）改善高中生身心健康的途徑

1.學(xué)校體育。“體育”即身體教育，身體教育即體質(zhì)教育。這一觀點(diǎn)曾被認(rèn)同一時(shí)，不論在大、中、小學(xué)的體育課都更注重的是體質(zhì)的操練。本人通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)及特點(diǎn)，針對(duì)高中生身心健康存在的問(wèn)題，運(yùn)用有效的教學(xué)手段與方法，有目的性地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)充滿興趣與快樂(lè)，在努力與拼搏、挫折與成功的交替中培養(yǎng)學(xué)生克服困難、參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的精神和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，全面促進(jìn)身心健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目的和體育的真正價(jià)值。

2.根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容針對(duì)高中生教學(xué)。體育課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，筆者從事武術(shù)套路的教學(xué)，通過(guò)調(diào)查學(xué)生們的身心健康情況，采用正常教學(xué)與有針對(duì)性教學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)谏硇纳纤l(fā)生的變化，進(jìn)行集體或個(gè)人訪問(wèn)并加以記錄與總結(jié)。

一般體育課結(jié)構(gòu)，分為四個(gè)部分：開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。

（1）開(kāi)始部分。在武術(shù)課上，課堂常規(guī)中有一項(xiàng)是師生問(wèn)好的環(huán)節(jié)，問(wèn)好可以采用相互行注目禮、相互行抱拳禮兩種方式。讓學(xué)生采用相互行抱拳禮的方式進(jìn)行問(wèn)好，讓大家懂得它的精神，真正地理解其含義，使學(xué)生學(xué)以致用，受益終身。

（2）準(zhǔn)備部分。在熱身活動(dòng)的環(huán)節(jié)上，有目的地安排有針對(duì)性的游戲讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。如：對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛進(jìn)入高中的他們對(duì)高中的生活充滿好奇與期望，新的生活環(huán)境，新的伙伴，新的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，不時(shí)會(huì)讓他們感到孤單。在安排游戲中，會(huì)選擇像“聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)”這類(lèi)的游戲，組織學(xué)生在場(chǎng)地上圍成一個(gè)大大的圓圈并勻速運(yùn)動(dòng)，聽(tīng)教師的口令，聽(tīng)到教師喊哪個(gè)數(shù)就幾個(gè)人抱成一團(tuán)，反復(fù)進(jìn)行游戲。（教師喊的數(shù)盡量讓學(xué)生都能湊成團(tuán)）通過(guò)這個(gè)小游戲不僅發(fā)展了學(xué)生們的反應(yīng)能力，還培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，讓他們彼此間拉近了距離，又達(dá)到緩解疲勞與壓力的效果。

（3）基本部分。基本部分是教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的主要過(guò)程，傳授運(yùn)動(dòng)技能的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

①在傳授技能的同時(shí)，不斷根據(jù)學(xué)生們的心理健康情況針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程達(dá)到身心健康發(fā)展的目的。如：武術(shù)套路項(xiàng)目，對(duì)動(dòng)作規(guī)格要求與意識(shí)表現(xiàn)力較高，對(duì)初學(xué)者有一定難度，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生們接收能力，來(lái)變換動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法，讓他們由淺入深地學(xué)會(huì)動(dòng)作，不會(huì)因同一個(gè)動(dòng)作反復(fù)的練習(xí)而感到枯燥與厭煩。要想練好某個(gè)動(dòng)作，要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗才會(huì)成功，而學(xué)生們的意志品質(zhì)也就在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到很好的鍛煉。

教師在語(yǔ)言上正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)與教導(dǎo)每一位學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣去克服困難而戰(zhàn)勝它，從心理方面得到釋放，敢于在困難面前，知難而上，挫折面前，戰(zhàn)勝自我。從中體會(huì)到苦盡甘來(lái)，讓學(xué)生們自己感受失敗后的成功是一種幸福的喜悅。

②對(duì)于學(xué)生們不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，首先要知道他們不喜歡的原因，然后讓他們對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有個(gè)重新的認(rèn)識(shí)與了解，不論是在理論方面還是在思想方面都要先培養(yǎng)他們對(duì)這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的興趣與愛(ài)好，循序漸進(jìn)地走入這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，讓他們慢慢地喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。同時(shí)針對(duì)他們自己專(zhuān)業(yè)上的問(wèn)題，在頭腦中貫徹同樣的思想，讓他們懂得干一行，愛(ài)一行；學(xué)一行，精一行的道理。凡事要有樂(lè)觀的心態(tài)、積極進(jìn)取的精神，學(xué)會(huì)自我調(diào)解的方法，這樣身心才會(huì)健康的發(fā)展。

③學(xué)生們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閭€(gè)體能力的差異，身體條件的不同所以他們之間的接受能力也就會(huì)出現(xiàn)很大差別。往往接受能力較差的學(xué)生，會(huì)有一種自卑的心理，尤其是在動(dòng)作沒(méi)有完全學(xué)會(huì)的情況下，在演練時(shí)被老師或同學(xué)看到后，他們會(huì)很不好意思地去做，甚至放棄去做。針對(duì)這一問(wèn)題在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)與教導(dǎo)那些接受能力較差的學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)在他們完成動(dòng)作后給予相應(yīng)的認(rèn)可，以幫助他們建立自信。

④體育學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。在體育教學(xué)中常會(huì)采用集體或分組練習(xí)的形式進(jìn)行鞏固性練習(xí)。如：在練習(xí)過(guò)程中，采用分組練習(xí)的方法，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助較弱的學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作，學(xué)生們也可以一起討論，在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言的溝通不僅增進(jìn)了友誼也增強(qiáng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

⑤在學(xué)習(xí)接受動(dòng)作過(guò)程中，學(xué)生初學(xué)時(shí)常會(huì)掌握不準(zhǔn)動(dòng)作的要領(lǐng)，教師可根據(jù)學(xué)生做的錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察找出問(wèn)題的所在，在大家面前講解發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及如何改正動(dòng)作。這樣不僅要求他們用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，最主要的是鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上有了很大的進(jìn)步，而且在其它方面也有了不小的進(jìn)步，比如，在某種程度上膽子大了許多，在課堂上回答問(wèn)題不會(huì)有以前那些恐慌感，相比沒(méi)有進(jìn)行這方面鍛煉的學(xué)生，他們有了一定的優(yōu)越感與自信。

（4）結(jié)束部分。做一些有針對(duì)性的放松，然后總結(jié)本次課的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言他們不大能理解放松的真正含意，但通過(guò)我們的講解讓學(xué)生重視放松的意義與實(shí)施放松與不放松后給他們帶來(lái)的不同感受。如，一堂武術(shù)套路課下來(lái)，放松時(shí)要針對(duì)腿部放松，除了簡(jiǎn)單意義上的放松緩解疲勞感，重要的是，有了好的放松，對(duì)下次課會(huì)有更好的訓(xùn)練效果。在放松的同時(shí)，也是在緩解疲勞與壓力，讓學(xué)生從中除了懂得放松的意義還要學(xué)會(huì)健康保養(yǎng)的常識(shí)。

通過(guò)階段性的教學(xué)，在學(xué)生心理健康上有了明顯的變化，就此進(jìn)行了又一次調(diào)查：一是在學(xué)生的自信心與意志品質(zhì)的提高程度上，8%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，83%認(rèn)為有較大提高，9%認(rèn)為沒(méi)有提高；二是對(duì)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問(wèn)題49%認(rèn)為有緩解作用，50%認(rèn)為作用一般，10%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有作用；三是對(duì)自我人格的培養(yǎng)，50%的學(xué)生認(rèn)為較重要，46%的學(xué)生認(rèn)為重要，4%的學(xué)生認(rèn)為不重要。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在實(shí)施有針對(duì)性的體育教學(xué)后，與其之前的調(diào)查相比較，學(xué)生心理健康的問(wèn)題都有了不同程度的改變，已朝好的方向發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

1.在身體鍛煉的過(guò)程中有針對(duì)性地教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，敢于從失敗走向成功。

2.在人際交往中，敢于展現(xiàn)自我，坦誠(chéng)相對(duì)。

3.在教學(xué)中給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己學(xué)會(huì)嘗試。

4.在認(rèn)知體育鍛煉的同時(shí)學(xué)會(huì)如何讓自己更自信，擁有樂(lè)觀積極的生活態(tài)度會(huì)讓自己更完美。

5.通過(guò)體育教學(xué)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在體育學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)與幸福。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王占春.體育與健康［M］.北京：人民教育出版社，2001.

第9篇：高中體育教學(xué)案例范文

育課程改革中體育教師面臨的問(wèn)題這種在課程改革中對(duì)教師培養(yǎng)的忽視和對(duì)教師繼續(xù)教育的輕視似乎蘊(yùn)涵著這樣一種認(rèn)識(shí),即課程改革沒(méi)有教師的參與和投入也能夠取得成功。忽視教師條件而能取得課改成功的認(rèn)識(shí)無(wú)疑是荒謬的。美國(guó)肇始于20世紀(jì)50年代末的結(jié)構(gòu)課程改革,在開(kāi)始階段也曾進(jìn)行得轟轟烈烈,在兩年之后開(kāi)始舉步維艱了,實(shí)驗(yàn)學(xué)校從最初的占全美的90%下降至10%左右,改革的發(fā)起者布魯納終于在1963年發(fā)表“需要一種教學(xué)理論”的講話,指出教師的素質(zhì)與課改要求的差距以及相應(yīng)教學(xué)理論指導(dǎo)的缺乏是造成改革失敗的主要原因。美國(guó)課程改革的前車(chē)之鑒啟示我們,處在一線的體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者,如果體育教師對(duì)新課改的精神沒(méi)有充分了解,對(duì)于課程實(shí)踐的條件沒(méi)有實(shí)際的把握,那么新課改的初衷與實(shí)際效果將存在巨大落差,再先進(jìn)的體育課程新理念、新內(nèi)容、新方法都只能成為空中樓閣,只能是“新壺裝舊酒”或“穿新鞋走老路”。新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革中體育教師面臨的問(wèn)題主要有兩個(gè)。一是我國(guó)體育教師的素質(zhì)水平與新課程的推進(jìn)所需要的教師素質(zhì)要求還存在一定差距。當(dāng)布魯納在60年代初苦悶于美國(guó)教師在推行“結(jié)構(gòu)課程”所表現(xiàn)出的素質(zhì)問(wèn)題時(shí),美國(guó)教師職業(yè)的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)達(dá)到本科了。

美英兩國(guó)在20世紀(jì)50年代就基本取消了本科以下的師范學(xué)校,體育教師大部分由高等學(xué)校培養(yǎng),日本也在1970年左右實(shí)現(xiàn)了小初教師本科化(或以上)、高中教師碩士化(或以上)。而對(duì)照我國(guó),截至1999年,小學(xué)專(zhuān)任教師共計(jì)5860455人,學(xué)歷情況為0•74%(大本)、15•52%(大專(zhuān))、72•89%(中專(zhuān)),初中體育教師152850人,學(xué)歷情況為12.31%(大本)、64.27%(大專(zhuān))、23.42%(中專(zhuān)及以下),高中體育教師38502人,學(xué)歷情況為50.44%(大本)、44.05%(大專(zhuān))、5.51%(中專(zhuān)及以下)。[1]從我國(guó)新頒布的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,整個(gè)體育課程框架主要是以借鑒新西蘭、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的體育課程模式為主,以發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和體育師資條件駕馭發(fā)達(dá)國(guó)家的體育課程方案,必然會(huì)產(chǎn)生一系列的不適反應(yīng)。二是新一輪的體育課程改革要求實(shí)現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換,即由體育教學(xué)大綱的“實(shí)施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向體育課程的“開(kāi)發(fā)者”或“設(shè)計(jì)者”。作為“執(zhí)行者”,并不需要過(guò)多關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)檫@是行政管理人員和課程專(zhuān)家的事,教師所要做的只是“按照藍(lán)圖施工”。

而一旦教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)型,體育教師有限的體育課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力就顯得捉襟見(jiàn)肘了,以致有教師反映:“以前按體育教學(xué)大綱還知道怎么上體育課,現(xiàn)在按照課標(biāo)都不知怎么上課了”。體育教師在體育課程改革中所面臨和經(jīng)受的不適和困惑課程改革的照理也是正?，F(xiàn)象,因?yàn)槿魏胃母锒紩?huì)存在過(guò)渡期的“陣痛”,這不能成為逃避改革的理由,然而,如何克服這一“陣痛”卻是不容回避的,否則,新一輪體育課程改革就將最終流于形式。

2“母機(jī)”滯后:從遇到的問(wèn)題反思體育教師教育存在的問(wèn)題

實(shí)際上,體育教師所處的困境很大程度上都源于培養(yǎng)他們的教育領(lǐng)域的一些由來(lái)已久的問(wèn)題。首先,“運(yùn)動(dòng)技能”取向的體育教師專(zhuān)業(yè)性定位制約了體育教師實(shí)踐智慧的釋放與發(fā)展。在體育界,尤其在學(xué)校體育界,我國(guó)在體育教師教育目的論層面上始終占主導(dǎo)地位的是“運(yùn)動(dòng)技能”價(jià)值取向,人們?cè)u(píng)價(jià)一位體育教師是否“專(zhuān)業(yè)”,主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平。形成這種價(jià)值判斷的重要原因之一就是體育教育科學(xué)理論以及教育科學(xué)理論的水平不高,因?yàn)橹贫然捏w育教育以前以及以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),體育教師對(duì)教育內(nèi)容的把握無(wú)需借助附加的外在力量,而簡(jiǎn)單的限定好的教學(xué)內(nèi)容也使“教學(xué)方法”問(wèn)題并不突出,現(xiàn)實(shí)生活化的模仿與實(shí)踐基本能夠滿足需要。因而,體育教師自身可外顯的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能便成為其職業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)的全部。而隨著社會(huì)的發(fā)展以及體育科學(xué)和教育科學(xué)的飛速發(fā)展,運(yùn)動(dòng)技能取向的體育教師教育已經(jīng)不能夠滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的體育教育演進(jìn)為科學(xué)的體育教育的特殊要求。因?yàn)楹茱@然,“學(xué)科專(zhuān)業(yè)的智慧不同于以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為職業(yè)的人的智慧,具體說(shuō)就是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)智慧不同于陳景潤(rùn)的數(shù)學(xué)智慧,李吉林的語(yǔ)文智慧不同于文學(xué)家的語(yǔ)文智慧,米盧的足球運(yùn)動(dòng)智慧不必相同于場(chǎng)上球員踢球的智慧”[2]。

將“運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能”作為體育教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),不僅使體育教師“專(zhuān)業(yè)”被替代現(xiàn)象的產(chǎn)生有了可能性和現(xiàn)實(shí)性,而且更重要的是這種目的論上的“狹隘性”造就的更多的是一批適應(yīng)新環(huán)境能力差、創(chuàng)新乏力的“匠”才,原本豐富多彩的體育教學(xué)實(shí)踐智慧被規(guī)約于一個(gè)狹小的空間內(nèi)。二是體育教師教育部門(mén)與體育教師使用部門(mén)的隔離形成了體育教育理論與實(shí)踐的“位差”。自1903年《癸卯學(xué)制》規(guī)定設(shè)“體操科”以來(lái),中國(guó)在近100年的時(shí)間里一直把體育學(xué)院及師范院校體育系科看成是培養(yǎng)體育教師的惟一途徑和體育教師隊(duì)伍的惟一來(lái)源,并由此而形成了堅(jiān)不可摧的壟斷性體育教師市場(chǎng)。體育教育“母機(jī)”的先進(jìn)性、導(dǎo)向性以及對(duì)學(xué)校體育的指導(dǎo)性無(wú)從體現(xiàn)。三是對(duì)體育教師繼續(xù)教育的忽視制約了體育教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。在當(dāng)前世界各國(guó)轟轟烈烈的以“教師專(zhuān)業(yè)化”為核心理念的教師教育改革浪潮中,教師繼續(xù)教育被提到非常重要的位置,并以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一概念來(lái)突顯教師繼續(xù)教育的科學(xué)化、連續(xù)化、終身化和個(gè)性化內(nèi)涵。即使在北京這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市,有研究表明占62.2%的體育教師接受繼續(xù)教育來(lái)自于外部刺激,即把繼續(xù)教育源于強(qiáng)制性政策及評(píng)定職稱(chēng)晉級(jí)的需要,而28.4%的體育教師接受繼續(xù)教育的主要推動(dòng)力來(lái)自自身素質(zhì)提高的需要,只有9.5%的體育教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)是出于對(duì)自己工作的不懈追求和實(shí)現(xiàn)自身人生的價(jià)值途徑。[5]可以說(shuō),對(duì)體育教師繼續(xù)教育的忽視已經(jīng)成為制約體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

3與時(shí)俱進(jìn):體育教師教育改革的策略

美國(guó)20世紀(jì)80年代中期,整個(gè)教育改革與教育研究的焦點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了一次從“課程”向“教師”的范式轉(zhuǎn)變。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)稱(chēng)這是一種戲劇性的轉(zhuǎn)換,因?yàn)橹敝?0世紀(jì)80年代中葉,一直處于邊緣地位且近乎空白的教師研究的領(lǐng)域,一躍而為教育研究的核心領(lǐng)域。[3]當(dāng)然,在范式轉(zhuǎn)換之前,教師的重要性并不是沒(méi)有得到論述,只是沒(méi)有像轉(zhuǎn)換之后那樣形成一種明確的觀念:不論倡導(dǎo)什么改革計(jì)劃,也不論提供怎樣的課程,在課堂里實(shí)踐計(jì)劃與大綱的是教師。教師的素質(zhì)、能力與思想是決定教育成敗的要件。因此,在體育課程改革之初,同步或優(yōu)先改革我國(guó)體育教師的教育模式是一項(xiàng)有效的實(shí)踐策略。

3.1重視對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的配套改革當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育學(xué)科領(lǐng)域所經(jīng)歷的這場(chǎng)變革,對(duì)學(xué)校體育觀念和體育教學(xué)實(shí)踐的理解都與以前有所不同。中學(xué)體育教師正接受著新課程理念的培訓(xùn),體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在試行,新教材在實(shí)驗(yàn)、試用,新的教學(xué)觀念和方法在嘗試性地運(yùn)用,這些對(duì)以培養(yǎng)體育教師為本的高校體育教育專(zhuān)業(yè)無(wú)疑是一個(gè)亟需認(rèn)真面對(duì)的挑戰(zhàn)。因而,在基礎(chǔ)教育體育課程改革推進(jìn)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的配套改革顯得極為重要。首先,加強(qiáng)對(duì)體育教師的“教師”的課改培訓(xùn),共同實(shí)現(xiàn)體育教師內(nèi)在角色的轉(zhuǎn)變。其次,建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS),實(shí)現(xiàn)體育師范教育和中小學(xué)學(xué)校體育的對(duì)接。最后,深化體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革。體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變,即課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)由“剛性結(jié)構(gòu)”向“彈性結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生選課的自主性;課程形式上實(shí)現(xiàn)由“重外延”向“內(nèi)涵與外延并重”的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)課程綜合化;“術(shù)科”的課程目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)由“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取向”向“教學(xué)能力取向”轉(zhuǎn)變,突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)能力;“專(zhuān)業(yè)課”的課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)由“理論課與實(shí)踐課彼此隔離”向“理論課與實(shí)踐課相互貫通”,重視體育教學(xué)案例的診斷分析。

3.2重塑體育教師專(zhuān)業(yè)化基點(diǎn),構(gòu)建和完善體育教育學(xué)學(xué)科體系體育課程改革主要解決的是“教什么”的問(wèn)題,而體育課程的整體水平還不能僅決定于“藍(lán)圖”的質(zhì)量,正如一首好曲子、一部好電影并不單單是因?yàn)槠涓枳V和劇本,往往主要是演奏者高超的技藝和導(dǎo)演出色的創(chuàng)作。體育課質(zhì)量在很大程度上是取決于體育教師“‘如何教’知識(shí)和能力”,這種知能(expertise)應(yīng)該是體育教師的專(zhuān)業(yè)性所在,因此就應(yīng)該成為體育教師專(zhuān)業(yè)新的發(fā)展基點(diǎn)。換句話說(shuō),“學(xué)會(huì)教學(xué)”是當(dāng)前體育教師專(zhuān)業(yè)化的致力點(diǎn)。對(duì)于體育教師教育而言,體育教育學(xué)類(lèi)課程則正是體育教師獲得這種知能并實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“不可替代性”的理論基礎(chǔ)。體育教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性在于“體育教育”,相應(yīng)的體育教育專(zhuān)業(yè)的支撐課程即專(zhuān)業(yè)課則應(yīng)該為體育教育學(xué)類(lèi)課程。體育教育學(xué)科體系的構(gòu)建與完善是體育教師專(zhuān)業(yè)化或培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的體育教師的理論前提,而且這種理論支撐和指導(dǎo)并不是局限于本科階段,而是貫穿于體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。體育教育學(xué)的構(gòu)建至少應(yīng)包括三個(gè)層面或領(lǐng)域。[4]1)從哲學(xué)意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,探討體育教育目的任務(wù)、內(nèi)容及原則方法的關(guān)聯(lián)性。2)探討體育教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施和評(píng)價(jià)問(wèn)題,即體育課程的編制問(wèn)題。3)體育教育方法與體育學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一問(wèn)題,以及各自的特殊性問(wèn)題。這樣構(gòu)建的體育教育學(xué)將會(huì)是一個(gè)學(xué)科體系,它可能會(huì)有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學(xué)研究、體育(運(yùn)動(dòng))學(xué)習(xí)論、體育方法論、體育教育評(píng)價(jià)論等多個(gè)分支領(lǐng)域。