計算機科學培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；計算科學專業(yè)；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0029-03

根據(jù)國家獲獎項目《教育部計算機科學類專業(yè)面向21世紀教學計劃與課程體系改革研究（編號：13-22）》（以下簡稱《改革研究》）的觀點，本科計算科學專業(yè)教育存在兩類基本的教學計劃。A類教學計劃的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)計算科學學術(shù)人才與技術(shù)人才，著眼于學生未來成為主任工程師、總工程師、教授、學者和高級專業(yè)管理部門主管官員；B類教學計劃的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)熟練的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護工程師，以及專業(yè)技術(shù)管理工程師。在教學方面，A類教學計劃重在基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、科學研究、專業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)能力的培養(yǎng)；B類教學計劃重在基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、實際應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)?；谶@種認識，該項目又設(shè)計了本科計算科學專業(yè)的課程體系。

根據(jù)筆者多年從事本科計算科學專業(yè)的教育、教學、管理的經(jīng)歷和經(jīng)驗，加上對兄弟院校本科計算科學專業(yè)教學工作的調(diào)研，對《改革研究》提出兩點意見。

1.把本科計算科學專業(yè)教育劃分為A、B兩類不夠完備，不能涵蓋當前本科計算科學專業(yè)教育的全部情況。本科計算科學專業(yè)教育除了A、B兩類之外，還應(yīng)該包含C類。C類教學計劃的培養(yǎng)目標是，保證基礎(chǔ)理論夠用，重視基本技術(shù)的訓練，強調(diào)應(yīng)用技術(shù)的訓練，能夠運用所學的計算機知識與技能開展工作。通俗地說，A類教育是科學研究型的本科，B類教育是工程應(yīng)用型的本科，C類教育是工作導向型的本科。

目前，有不少大學都把本校的本科專業(yè)定位為應(yīng)用型本科，例如，大部分的三本院校都是這么定位的。按照這個定位，應(yīng)用型本科的計算科學專業(yè)應(yīng)該屬于C類。

2.該項目設(shè)計的本科計算科學專業(yè)的課程體系不適合本科計算科學專業(yè)教育和教學的實際。例如在A類教學計劃中，設(shè)置的數(shù)學課有《數(shù)學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數(shù)》、《常微分方程》、《近世代數(shù)》、《概率統(tǒng)計》、《計算方法》、《集合論與圖論》、《數(shù)理邏輯》、《計算幾何》等；在B類教學計劃中，設(shè)置的數(shù)學基礎(chǔ)課有《數(shù)學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數(shù)》、《工程數(shù)學（I）：方程與計算》、《工程數(shù)學（II）：復變函數(shù)》、《離散數(shù)學（I）：邏輯與集合論》、《離散數(shù)學（II）：代數(shù)與圖論》等。不論是A類或B類教學計劃，其開設(shè)的數(shù)學課都足夠數(shù)學專業(yè)的學生整整學習兩年，那么，計算機專業(yè)的學生又要學習多長時間呢？他們還學不學專業(yè)課了？能夠勝任這些課程教學任務(wù)的教師又在哪里呢？由此可見，這兩類教學計劃在數(shù)學方面過分地強調(diào)基礎(chǔ)理論，而忽略了計算機專業(yè)對數(shù)學的實際要求，忽略了計算機專業(yè)培養(yǎng)目標的重點，甚至忽略了計算機專業(yè)學生的接受能力以及工科院校數(shù)學教師隊伍的現(xiàn)狀。同樣的問題也出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置上。

國家獲獎項目所設(shè)計的人才培養(yǎng)方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培養(yǎng)方案就更不能過分樂觀了，特別是應(yīng)用型本科計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

一、應(yīng)用型本科計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與不足

隨著高校擴招，出現(xiàn)了很多三本院校，這些三本院?；蛘呤菑睦吓票究圃盒７蛛x出來的獨立學院，或者是從?？茖W校升格為本科的。為了使本科教育、教學能夠順利開展，必須設(shè)計本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。由于在成為本科院校之前，這些三本院校幾乎沒有本科教育、教學的經(jīng)驗，因此，必須尋找捷徑，其中一條捷徑就是參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案。然而，老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案并不適合這些三本院校，因為他們之間有很多的不同，如培養(yǎng)目標不同、底蘊不同、教師不同、學生不同等。

由于三本院校教學管理人員水平的局限，他們在參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養(yǎng)方案的時候，沒有充分考慮本校定位、培養(yǎng)目標、教師情況、學生情況等實際問題，因此，有些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就照搬其他學校的東西。

就應(yīng)用型本科計算科學專業(yè)的培養(yǎng)方案而言，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學校開列的專業(yè)基礎(chǔ)課過多，專業(yè)課過于側(cè)重理論性，實訓內(nèi)容偏少，對計算機方向的最新進展（特別是軟件方面）跟進不夠。鑒于此，我們希望對應(yīng)用型本科計算科學專業(yè)的培養(yǎng)方案作一些改進。

二、改進本科計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的方向

1.基礎(chǔ)知識夠用。公共基礎(chǔ)課中的數(shù)學、英語、思想政治理論應(yīng)該達到考研大綱所要求的范圍與難度，專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)該覆蓋國內(nèi)大多數(shù)大學的計算機、信息類專業(yè)碩士研究生招生簡章所規(guī)定的課程，為學生畢業(yè)后的進修深造著想。例如，就數(shù)學而言，設(shè)置《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《離散數(shù)學》、《數(shù)理邏輯》等課程是恰當?shù)摹?/p>

2.專業(yè)課程適度。有不少大學把《計算方法》、《計算機圖形學》、《人工智能》、《數(shù)據(jù)挖掘》等課程作為碩士研究生的課程，甚至作為博士研究生的課程，而有些三本院校的本科計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案卻包含了這些課程。這是不合適的，應(yīng)該去掉。

3.重視操作實踐。有些大學的本科計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中只有《計算科學導論》或《計算機導論》，而沒有《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，這是不妥當?shù)摹?yīng)該增加《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，讓學生熟悉計算機，掌握計算機的基本應(yīng)用技能，培養(yǎng)學生利用計算機獲取、處理信息的能力，為今后的學習、工作、娛樂奠定基礎(chǔ)。不但如此，還應(yīng)該增加該課程的實訓內(nèi)容，提高實訓的質(zhì)量，實行任務(wù)驅(qū)動，讓學生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學習、鞏固計算機的基本應(yīng)用技能。

4.加強硬件學習。有些大學的本科計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有《計算機組裝與維護》、《計算機組成原理》、《單片機原理與應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)》等硬件類課程，這是符合市場需求的，很好。不過，與這些課程配套的實驗大多數(shù)都停留在實驗箱的階段，這是不夠的。應(yīng)該讓學生多接觸實物，在自己動手的基礎(chǔ)上牢固掌握所學的知識。特別是單片機課程的實驗，應(yīng)該鼓勵、指導每位學生做一個小系統(tǒng)，通過這樣的訓練，學生不但可以深刻理解單片機的功能，而且可以在實際應(yīng)用中復習匯編語言和C語言，還可以真正建立系統(tǒng)的概念。

5.關(guān)注學科進展。追蹤計算機方向的最新進展，特別是軟件方面的最新成果，適當開設(shè)一些應(yīng)用軟件類型的課程，激發(fā)學生對計算機的興趣，為學生的就業(yè)著想。比如，可以考慮增加圖像處理、動漫設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理等課程。

三、改進本科計算科學專業(yè)培養(yǎng)方案需要注意的問題

1.堅定決心。改進一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這是一項系統(tǒng)工程，需要長期的調(diào)研、論證、實踐、修訂，才能取得令人滿意的成果，因此，需要有關(guān)人員堅定信心，下大決心，不達目標，誓不罷休。

2.付諸行動。有不少大學把本校的本科定位為應(yīng)用型本科。但是，現(xiàn)在的問題是，什么樣的人才培養(yǎng)方案才能夠支持應(yīng)用型本科這個定位。具體地說，就是怎樣的課程體系才能達到預(yù)定的培養(yǎng)目標。為了改進本科計算科學專業(yè)培養(yǎng)方案，不能停留在研討的層面上，必須付諸行動，調(diào)動校內(nèi)外專家和廣大教師的積極性，廣泛調(diào)查，深入研究，切實改進人才培養(yǎng)方案中不足的部分，刪除不合適的課程，增加必要的課程。

3.勇于實踐。為了完成這樣一項系統(tǒng)工程，有關(guān)人員必須有足夠的勇氣，抵御方方面面的阻力和干擾。阻力來自哪里？或許來自上級的質(zhì)疑，或許來自同行詫異的目光，或許我們自己會懈怠，或許授課教師態(tài)度消極……

在一次高等學校教學研討會上，某學院的教務(wù)處長說：有時，阻礙課程體系改革的不是別人，而是那些骨干教師，因為他們有經(jīng)驗，有威信，有話語權(quán)，甚至有一點私心。這門課程他教了一輩子了，熟透了，而另一門課程他沒有教過，甚至也不想學了，所以不愿意換。對于改進本科計算科學專業(yè)培養(yǎng)方案的參與者，特別是領(lǐng)導者，必須頭腦清醒，大膽決策，該撤的課程就撤，該加的課程就加，因為專業(yè)培養(yǎng)方案是為學生制訂的，而不是為教師制訂的。

4.敢于創(chuàng)新。大家都在說“特色教育”。何為“特色”？無外乎人無我有，人有我優(yōu)，特別是人無我有。別的學校本科計算科學專業(yè)不開設(shè)或少開設(shè)應(yīng)用軟件課程，而我們不但開設(shè)而且多開設(shè)、開設(shè)最新的；別人不太重視對動手能力要求很高的硬件類課程，而我們重視，當我們的畢業(yè)生利用所學的技能順利找到理想工作時，這就是特色的顯現(xiàn)，這就是創(chuàng)新的證明。

5.周密籌劃。在改進本科計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，可以考慮建立兩個小組，一個小組是立論派，負責構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的框架；另一個小組是駁論派，負責找茬。在兩個小組的交鋒中，逐步修正本科計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

6.不斷完善。一次修訂只是一個循環(huán)，不是一勞永逸，不能一成不變，在實際操作中要注意發(fā)現(xiàn)問題，并把問題記錄下來，在下一次修訂時進一步完善。

需要說明的是，人才培養(yǎng)方案中有問題需要討論，這是正常的，這是發(fā)展中必然會遇到的問題，而且將來還會遇到，因為人才培養(yǎng)方案的修訂必須與時俱進，我們必須根據(jù)科學技術(shù)的進步、學科的發(fā)展不斷調(diào)整自己的航向，不能固步自封。

參考文獻：

[1]趙致琢.計算科學導論（第三版）[M].北京：科學出版社，2006.

[2]袁方，王兵，李繼民.計算機導論（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程[M].北京：清華大學出版社，2008.

第2篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，對計算機高層次人才的需求數(shù)量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來，計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，表現(xiàn)在碩士研究生人數(shù)和新的碩士點數(shù)都在迅速增長。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國僅計算機應(yīng)用技術(shù)學科的碩士學位授權(quán)點就達到了310余個，不少學校計算機科學與技術(shù)學科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起了社會的全面關(guān)注。

對目前的教育現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，影響我國計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題主要有以下三方面：

①許多學校的碩士研究生培養(yǎng)仍處在初級階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優(yōu)化和規(guī)范化的問題；

②按照我國研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規(guī)模的擴大，使得教材建設(shè)的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識結(jié)構(gòu)老化，更新緩慢”的狀態(tài)，已成為制約水平提高的重要因素。建設(shè)新教材，使之盡快與國際標準接軌，已成為亟待解決的重要問題。在這個問題的解決過程中，國外的優(yōu)秀教材及時引進、消化、吸收也存在這樣和那樣的問題。

③國內(nèi)既有研究生培養(yǎng)歷史長、基礎(chǔ)雄厚的學科點，也有剛剛發(fā)展起來，基礎(chǔ)較弱的學科點，種種原因使得前者優(yōu)勢難以更好地發(fā)揮作用。表現(xiàn)在各高校之間的教學資源不能協(xié)作與共享，不利于把具有相同學術(shù)背景的人們緊密地聚集在一起，形成強有利的教師共同體，廣泛深入地進行教學方面的合作。

如何解決好這三個問題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個公共的基本培養(yǎng)體系指導意見，給各個培養(yǎng)單位制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，開展培養(yǎng)工作提供恰當?shù)膮⒖迹怪谶_到基本要求的前提下培養(yǎng)出各具特色的人才。同時，依照此體系進行教材建設(shè)，為促進培養(yǎng)水平的不斷提高提供更多的支持。

為了使之更快、更好地發(fā)揮作用，我們在促進資源的共享上也作了相應(yīng)的探索。研究成果“計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育研究及系列教材建設(shè)”獲得了2006年清華大學教學成果一等獎。

二、 解決問題的思路與方法

與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強的多樣性。如何在鼓勵各個學科點突出自己特色的同時，更好的滿足學科及其發(fā)展的要求，不斷提高教育水平。分析認為，有必要科學地構(gòu)建一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導意見，緊密結(jié)合計算機科學與技術(shù)學科的特點，對相應(yīng)的培養(yǎng)提出適當?shù)囊?。這對本學科目前存在的各個學科點差異比較大的現(xiàn)狀尤為重要。該培養(yǎng)體系應(yīng)該包括研究生培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、實踐教學體系、師資和導師隊伍、管理體制、外部環(huán)境以及評價體系等。

教材是基本教學內(nèi)容載體，好的教材號可以在教學方法上提供相應(yīng)的參考。所以，教材不僅為教學提供基本依據(jù)，而且還會推動研究生培養(yǎng)的全面改革。所以，要在建立的規(guī)范的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，組織一整套充分體現(xiàn)高水平研究生教育要求的、規(guī)范化、高質(zhì)量、高水平的教材。通過規(guī)范的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、推廣活動和教材的組織等，實現(xiàn)各高校之間的教學資源協(xié)作與共享。

為了實現(xiàn)上述目標，組織國內(nèi)一些高校的、具有影響力的計算機教育專家組成研究組和編委會，并組織國內(nèi)外教育界和產(chǎn)業(yè)界在教學和科研一線長期工作的專家進行了系統(tǒng)的研討活動。通過調(diào)查我國計算機科學與技術(shù)碩士研究生教育的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和需求，深入分析我國現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求和本學科自身的發(fā)展、結(jié)構(gòu)及特點，系統(tǒng)地總結(jié)國內(nèi)外在計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教學改革和實踐中所取得的成果和共識，建立一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導意見。然后依據(jù)此指導意見，進行教材建設(shè)，并在培養(yǎng)體系指導意見的構(gòu)建和教材建設(shè)中建設(shè)跨地區(qū)、跨學校的團隊教學協(xié)同開發(fā)平臺，有效地支持教學資源建設(shè)的協(xié)作與共享。

三、具體實施

依據(jù)上述思路，2002年10月，清華大學出版社與中國計算機學會聯(lián)合，聘請清華大學、國防科技大學、北京大學、北京工業(yè)大學、北京航空航天大學、復旦大學等13所高校的計算機教育專家組成了“計算機科學與技術(shù)學科研究生教育研究組”和“計算機科學與技術(shù)學科研究生系列教材”編委會。通過努力，形成并出版了專著《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》。它一出版便得到國內(nèi)同行的關(guān)注，為計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育教學的改革提供了很好的參考，具有一定的指導意義。

全書共分為10章：

第1章從20世紀70年代后期開始，簡單地介紹我國計算機科學與技術(shù)學科研究生教育的發(fā)展過程；

第2章討論計算機科學與技術(shù)學科的基本描述、學科的基本任務(wù)分析、學科的特點、學科的形態(tài)（過程）與人才定位與培養(yǎng)、學科方法論的12個基本概念、抽象第一的基本教育原理；

第3章具體討論培養(yǎng)定位相關(guān)的計算機科學與技術(shù)學科人才的層次、人才的類型、不同來源學生問題、課程與研究問題等；

第4章討論培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案的制定、導師、課程教學、課題研究和論文撰寫；

第5章將分別按照學科構(gòu)成和知識領(lǐng)域劃分討論了計算機科學與技術(shù)學科的知識結(jié)構(gòu)，同時提出了非計算機科學與技術(shù)學科生源的補課要求、研究生教育期間的跨專業(yè)選修有關(guān)課程的要求；

第6章全面討論本學科研究生的能力培養(yǎng)問題，包括聽說讀寫能力、4大基本學科能力創(chuàng)新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；

第7章介紹了培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和描述，給出了培養(yǎng)方案應(yīng)該包含的9個方面的內(nèi)容；

第8章論述課程體系，從整體上將培養(yǎng)方案中的課程分成公共課、一級學科（學位）課程、二級學科（學位）課程和學科方向課程，同時給出了三種不同類型的課程方案作為培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置舉例；

第9章給出了22門課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內(nèi)容，它們有的是學位課、有的是選修課；

第10章討論優(yōu)秀研究生的培養(yǎng)問題，包括品牌意識與品牌人才培養(yǎng)、優(yōu)勢學科的中心及帶頭作用、激勵機制的建立、廣泛的交流，以及通過規(guī)范管理提高培養(yǎng)水平等問題。

其中不少內(nèi)容參考了國防科技大學、哈爾濱工業(yè)大學等一些基礎(chǔ)雄厚的學校的培養(yǎng)方案，請一些專家?guī)椭珜懥艘恍┑湫驼n程的課程大綱。

以《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》為指導，全國已有許多高校根據(jù)其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生培養(yǎng)方案，完善了研究生教育環(huán)節(jié)、促進了培養(yǎng)體系的規(guī)范化，提高了教育水平。相應(yīng)的工作主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提出了一套完整的計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生的培養(yǎng)體系指導意見，該指導意見以《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》出版發(fā)行。它對碩士研究生教育的發(fā)展、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)方案描述、教學方法、基本課程描述、課程設(shè)置與要求示例、優(yōu)秀研究生培養(yǎng)、教材建設(shè)、導師作用以及實踐教學等進行了較為全面的論述，是目前國內(nèi)理工學科中唯一的一本關(guān)于碩士研究生教育的論著。

（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學大綱。規(guī)劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內(nèi)容的22門重要課程及其相應(yīng)的教學大綱。該課程體系體現(xiàn)了研究的系統(tǒng)性、完整性和先進性，特別地在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度和廣度上與本科計算機教育有良好的銜接。

（3） 設(shè)計了突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系（該部分內(nèi)容已經(jīng)確立為教育部“計算機科學與技術(shù)實踐教學體系研究”研究項目），強調(diào)了計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并充分考慮了本學科理論與實踐緊密結(jié)合的特征，將實踐教學放在重要位置，強調(diào)理性思維應(yīng)與實踐教學相配合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)學科基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體教材的建設(shè)中，對應(yīng)每一門課程教學內(nèi)容，系統(tǒng)地從各個層次上完成實踐教學的設(shè)計和實施，通過這種方式建立起了一個較為完善的研究生實踐教學體系。

（4） 組織出版一套全面實施研究成果的“計算機科學與技術(shù)學科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請國內(nèi)外著名計算機專家審閱、檢查，形成國際性的合作教材，突出了求新與求實的風格，反映了所屬領(lǐng)域系統(tǒng)的理論和新進展，做到了學科先進性和教學適用性的統(tǒng)一。這套教材以自主版權(quán)的中、英文教材為主，既有在國內(nèi)教學和科研一線具有豐富經(jīng)驗的專家撰寫的中文版教材，又有在國外著名大學工作的教授撰寫的英文版教材，還引進一些世界著名高校的最新教材。

在表現(xiàn)形式上，以文字教材為主，同時配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書、實驗指導書、多媒體課件等。

（5）為支持教學資源的協(xié)作共建與共享，提供了跨地區(qū)、跨學校的團隊教學協(xié)同開發(fā)平臺。除在網(wǎng)上長期提供教育平臺服務(wù)外，清華大學出版社的教師培訓中心也為系列課程的廣泛交流推廣發(fā)揮很好的作用。

四、 實施效果

研究組成員在全國范圍內(nèi)開展了廣泛的實踐、交流和推廣應(yīng)用活動，吸引了更多人的關(guān)注并參與到教學研究中來，進一步推動了國內(nèi)計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教學研究和教學改革。目前，已有數(shù)許多院校參考《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》進行了培養(yǎng)方案的修訂和教學內(nèi)容的更新，有效地促進了各校教學計劃的制定從經(jīng)驗性走向科學性。經(jīng)過2年多的教育教學實踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學中實施，收到了良好的效果。實踐結(jié)果表明，《計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生教育》為實施高水平的碩士研究生教學提供了基本依據(jù)和指導。

第3篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

摘 要：本文對目前計算機專業(yè)規(guī)范進行分析和比較，闡明了首都師范大學計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案，解讀了該培養(yǎng)方案下的課程體系，探討了方案建設(shè)中地方因素和學生地域因素的影響，以實踐總結(jié)了面臨的問題并提出了對策。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；專業(yè)規(guī)范；課程體系；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 計算機專業(yè)建設(shè)的背景

過去10年，計算機科學與技術(shù)的發(fā)展給我們的工作和生活帶來了深刻的變化，但是計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)，在很長一段時間里(99年至今)卻用一個單一的專業(yè)去應(yīng)對這種變化，對快速發(fā)展的學科結(jié)構(gòu)和大規(guī)模、多規(guī)格的社會人才需求估計不足，由此在計算機人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的偏差。

針對傳統(tǒng)計算機專業(yè)設(shè)置存在的弊端，教育部全國高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導委員會(以下簡稱教指委)提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展的建議。給出的新的計算機科學與技術(shù)專業(yè)規(guī)范(以下簡稱新規(guī)范)，新規(guī)范把培養(yǎng)規(guī)格分為研究型(或者說科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程)和應(yīng)用型(或者稱信息技術(shù)型)三種不同類型。與之對應(yīng)地在計算機科學與技術(shù)(以下簡稱計算機專業(yè))本科專業(yè)下面設(shè)置了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)四個專業(yè)方向[1]。2004～2007年間，相關(guān)高校對各自的計算機專業(yè)重新進行了定位和分類，制定了新規(guī)范下的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，對課程體系進行了新的改革，增加了新的前沿技術(shù)(例如嵌入式系統(tǒng))，合并和淘汰了老舊的課程(例如微機原理)，重視了基礎(chǔ)知識的作用(例如高等數(shù)學)，加強了實驗和實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，新規(guī)范對高校計算機教育起到了積極的推動作用，并使計算機科學與技術(shù)專業(yè)成為近年來高校中變化最大的專業(yè)。

2 培養(yǎng)方案和課程體系的比較

教指委建議在一個計算機專業(yè)的名稱下，鼓勵不同的學校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養(yǎng)方案。因此各高校形成了各具特色的培養(yǎng)方案、教學計劃和課程體系。

2.1 研究型大學

北大的課程設(shè)置理念是“重視理論基礎(chǔ)、加強工程實踐、細化專業(yè)引導”。其課程改革的總體思路是保持基礎(chǔ)扎實的傳統(tǒng)(數(shù)學、程序設(shè)計、體系及系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)課)，打通本科生選修研究生課程的通路，增加與最新計算機技術(shù)接軌的新技術(shù)課[2]。清華大學辦學理念是“營造創(chuàng)新氛圍，強化優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)”。培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)和通識型知識結(jié)構(gòu)的，具有系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代專業(yè)知識，并且具有卓越的實踐能力和創(chuàng)新能力的計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才。畢業(yè)后能從事該領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)、教學及管理等工作。課程設(shè)置強調(diào)加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、注重素質(zhì)教育[3]。哈工大2005版的本科人才培養(yǎng)方案樹立了培養(yǎng)學生成才為本的教育理念，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個性、重創(chuàng)新”的基本原則[4]。

2.2 地方性大學

煙臺大學基于地方經(jīng)濟建設(shè)的特點與發(fā)展要求，將計算機科學與技術(shù)專業(yè)定位為：學科發(fā)展達到省內(nèi)一流，總體水平達到省內(nèi)先進，從教學型向教學研究型過渡[5]。浙江大學城市學院根據(jù)社會對IT人才的需求。以現(xiàn)代高等工程教育理念為指導，確定以培養(yǎng)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為目標，使培養(yǎng)出的學生“具有較高的知識層次、較強的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力”，強調(diào)培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力為突破口[6]。

2.3 高職方案

以南通職業(yè)大學為例，其培養(yǎng)要求是應(yīng)用型、技能型和復合型的計算機技術(shù)人才，培養(yǎng)目標是：適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計算機技術(shù)的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有較強的計算機系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護能力，在信息管理和電子商務(wù)領(lǐng)域具有較強編碼能力的藍領(lǐng)人才；在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中擁有編碼能力或較強工程建設(shè)能力的工程技術(shù)人員。課程構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的特色課程體系，按職業(yè)崗位能力設(shè)置課程并調(diào)整、優(yōu)化、整合課程體系[7]。

我們看到各個高校在新規(guī)范的指導下進行著不同的教學實踐，各有重點，各有特色，對我校的教改具有參考意義。

3 培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)的實踐

首都師范大學是一所地方性高校，定位是教學研究型綜合性大學。計算機科學與技術(shù)專業(yè)是我校為數(shù)不多的工科專業(yè)之一。由于歷史的原因以及地方政府的要求，我校計算機專業(yè)還保留有計算機科學與技術(shù)(師范)專業(yè)。因此在制定新的培養(yǎng)方案和課程體系時必須兼顧考慮。

在制定新的培養(yǎng)方案時，我們除了參考國內(nèi)外各主要大學的方案外[8]-[11]，我們還需額外考慮到我校所處的特殊地位。從學生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要來自本地，學生地域以周邊區(qū)縣偏多，性別上女生偏多，學生所在家庭城鎮(zhèn)和農(nóng)村大約各分一半。學生全部是高考重點分數(shù)線以上。因此，從學習意愿上更趨向于應(yīng)用方向，畢業(yè)后的目標是盡快回報家庭和社會。但是這并不說明我校完全適合信息技術(shù)的應(yīng)用型專業(yè)方向，因為學生中也有部分出類拔萃的人，他們更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。這也使得我們在確定培養(yǎng)類型時不能以單一規(guī)格來限定，是“提供更恰當?shù)慕逃?，而不僅僅是更多的教育[2]”。另一方面，從學生畢業(yè)出口看，部分學生要考研并進一步深造(8%左右)，其余大部分學生需要就業(yè)。從畢業(yè)學生就業(yè)的方向看，工程型有一部分(設(shè)計和編程)，而計算機應(yīng)用占了大部分(金融保險業(yè)、電信業(yè)和政府機關(guān)的網(wǎng)管等)。師范類除了承擔中小學信息課程的教師外，許多畢業(yè)生還需要維護中小學的網(wǎng)站，解決教師和教室的計算機問題[12]。

經(jīng)充分考察調(diào)研、醞釀討論，我校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)學生在德智體美各方面全面發(fā)展，適應(yīng)國家信息化建設(shè)和發(fā)展的需要、特別是適應(yīng)首都經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，具有良好的政治素質(zhì)，具有扎實的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素質(zhì)，得到工程師的基本訓練，知識面較寬，有一定外語應(yīng)用水平，具有較強工程實踐能力的應(yīng)用型計算機專業(yè)高級人才。畢業(yè)生可以繼續(xù)攻讀計算機科學與技術(shù)學科及相關(guān)學科的碩士學位，可以從事計算機科學研究(高校、科研單位和中外企業(yè)的研究中心)，也可以從事計算機工程技術(shù)的系統(tǒng)工程(中外企業(yè)的軟、硬件工程技術(shù)開發(fā)和中小企業(yè)的計算機技術(shù)骨干)，還可以從事計算機應(yīng)用(政府機構(gòu)、教育機構(gòu)、信息中心、數(shù)據(jù)中心及企業(yè)的技術(shù)部門和行政管理部門從事計算機教學、技術(shù)管理、系統(tǒng)維護和應(yīng)用部署)的多層次、復合型、實用型人才。

計算機師范專業(yè)的培養(yǎng)目標中還增加了：具備現(xiàn)代教育理論，具有一定的網(wǎng)絡(luò)管理、維護、應(yīng)用能力，具有較高的信息技術(shù)教育技能，具有較強的教師教育能力，熟悉課程教學論，具備中小學教師的基本素質(zhì)。

仔細解讀上述培養(yǎng)目標我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標首先回應(yīng)了地方政府的要求，滿足教育部本科水平的培養(yǎng)要求，實事求是講不敢苛求有較高的外語水平(畢竟中學的應(yīng)試教育留下了太多的弊端)，但是強調(diào)了實驗和實踐(作為北京市第一批計算機科學與技術(shù)實驗教學示范中心我們得到了地方政府的大力支持，辦學硬件條件優(yōu)越)。畢業(yè)去向既有科學(研究)型，又有工程(開發(fā))型，當然大量的是應(yīng)用(服務(wù))型(這里用到一個名稱為“技術(shù)管理”，是指那些要求有一定技術(shù)的管理工作，例如課題組秘書，總工程師助理這類工作的統(tǒng)稱)。

在上述培養(yǎng)目標指導下，專業(yè)方向很難明確在科學、工程或應(yīng)用中取一，畢竟各個學校的學生中學習能力總是呈正態(tài)分布，秉承教育的宗旨，還是應(yīng)該給予學生更多的選擇。總之，在教指委的新規(guī)范下，我們形成了以計算機應(yīng)用為主，科學型和工程型為輔的專業(yè)建設(shè)指導原則。在該指導原則下進行課程體系的建設(shè)。

在滿足教育部對本科大學生的基本要求上，計算機專業(yè)的課程和學分分配如表1。

(需要說明的是，我校一個教學課時為40分鐘，相比傳統(tǒng)的50分鐘課時有一個0.8的系數(shù)校正。)

其中通識教育課程必修含馬列、英語和體育等，通識教育課程選修主要考慮的是人文素質(zhì)教育[13]，也體現(xiàn)了我們綜合性大學的優(yōu)勢。專業(yè)基礎(chǔ)課程以高數(shù)和自然科學課程為主，輔助以程序設(shè)計基礎(chǔ)，選修則將科學方法論，數(shù)理名題欣賞等啟發(fā)性、激發(fā)性課程作為選擇，開拓學生視野。

專業(yè)核心課程是計算機專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的標志性課程，沒有這些課程就不成其為計算機專業(yè)，課程列表如表2。

考慮到我校已經(jīng)有了軟件工程專業(yè)，因此在核心課程里更多地強調(diào)了計算機工程的課程內(nèi)容，由于我校學生就業(yè)去向的特殊性，因此將計算機網(wǎng)絡(luò)原理并入到核心課內(nèi)。

專業(yè)方向課程是體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)，鑒于上述原因，在設(shè)置專業(yè)方向課時總共組織了四組不同的課程組合，分別是科學型、應(yīng)用型、軟件類和硬件類組成四個不同課組。師范類還增加了教師類培養(yǎng)的課組。

實踐教學歷來是計算機專業(yè)教學的重要組成部分，我們在做實踐課程安排時強調(diào)了實踐課動手能力的培養(yǎng)，特別地將實踐課程與理論課程剝離，安排最好的實踐帶隊教師來完成該教學環(huán)節(jié)。實際上實踐課雖然強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，但是其實質(zhì)還是考驗動腦的能力，是一種能力培養(yǎng)。實驗課組安排不再贅述，具體方案歡迎向作者索取。

在如此復雜的課程安排下，對于現(xiàn)實中獨立能力欠缺的我國中學畢業(yè)生來說，要解讀該培養(yǎng)方案還是存在一定的困難?？紤]到這種情況，我們在本科學生中采用導師制。有別于研究生導師的職責，本科導師的主要作用是指導本科學生根據(jù)自己的條件合理選擇自己的學習方向以及將來的職業(yè)生涯，選擇適應(yīng)自己的課程。為了更好地指導學生選課，我們還提供相關(guān)的選課圖表和范例，精確加以指點，見圖1～圖3。

圖1 必修課程關(guān)系圖

4 存在的問題和對策

盡管經(jīng)過廣泛而又充分地調(diào)研，并借鑒了兄弟院校的許多經(jīng)驗，該方案在實踐中還是反映了不少問題，主要有以下幾點。

4.1 現(xiàn)行選拔制度不利于計算機人才脫穎而出

計算機的發(fā)展速度太快以至于搞計算機專業(yè)更需要偏才和怪才?，F(xiàn)行的人才選拔制度扼殺了許多年輕的、偏科的人才。如何在公平和效率之間找到平衡點是需要系統(tǒng)解決的問題。對策是：能否給系里部分自主考察學生和招生的權(quán)力。

4.2 學?？傮w定位對專業(yè)的影響

首都師范大學定位于教學科研型綜合性大學，傳統(tǒng)的強項在于教育科學領(lǐng)域，各項管理制度無不留下傳統(tǒng)的烙印，對計算機專業(yè)的束縛有加，激勵不足。工具論[16]對計算機專業(yè)的地位更帶來不利的影響，對策是：提高自身的學術(shù)水平以爭取話語權(quán)，將計算機與傳統(tǒng)學科相結(jié)合來獲得空間。

4.3 工科辦學成本居高不下

相對于文科、理科和藝術(shù)類辦學，工科的辦學成本是最高的，實驗設(shè)備、實驗耗材、實驗費用等大大高于前述幾個專業(yè)。學校從自身利益出發(fā)并不歡迎小班授課，而課程授課質(zhì)量小班明顯高于大班[9]。所以合理分配教學資源，重點支持特別課程，加強管理是可行的辦法。

4.4 教師水平亟待提高

盡管一直在呼吁提高計算機教師的專業(yè)水平，但是現(xiàn)行的教師人事制度還是延續(xù)了過去的管理方式。當技術(shù)已經(jīng)更新了三代了而教師還未經(jīng)歷一代。現(xiàn)行部分教師知識結(jié)構(gòu)和能力落后于學科的發(fā)展。然而具有工程實踐經(jīng)驗的人員難以進入高校。新進教師大量是以撰寫論文見長的博士，對于工程背景的計算機技術(shù)難以勝任。對策是大力開展雙師教學，充分利用社會資源來解決這個問題。

4.5 學生來源的地域性限制了發(fā)展

由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考慮學生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京學生可選擇的高校眾多。進入我校我專業(yè)的學生相對處于中等水平。我們要承認學生的差異，接受進入我專業(yè)的學生無論從自覺性和刻苦性上要遜色很多這個現(xiàn)實。如何對學生進行激勵也是需要考慮的問題。

4.6 就業(yè)市場影響專業(yè)的發(fā)展

無論是為國家信息化建設(shè)服務(wù)，還是為企業(yè)服務(wù)，最終都要通過就業(yè)市場的嚴酷認定。首都的學生可選擇的余地較大，在可預(yù)見的將來，選擇技術(shù)管理比選擇技術(shù)本身有更好的發(fā)展前景。如何適應(yīng)就業(yè)市場的需求，重點培植傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域也是我們面臨的建設(shè)工作。

5 結(jié)論

教指委的新規(guī)范對我國計算機教育改革起到積極的推動作用，但是對于復雜的學科門類和高速發(fā)展的計算機技術(shù)，以單一的規(guī)格分類進行評定還是不夠的。課程體系的設(shè)置不僅要考慮到專業(yè)本身，還應(yīng)該更多地為教育對象服務(wù)，并需要仔細考慮學校的定位和地域特征，就業(yè)環(huán)境等。新規(guī)范需要進一步完善，以便更好地指導今后的工作。以上只是在專業(yè)建設(shè)實踐中的一點拙見，不盡正確，提出來與同仁們共同商榷。

參考文獻

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第4篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:計算機專業(yè)教育;教學改革;大類招生;地方普通大學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

近年來計算機專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學子創(chuàng)造了接受高等教育的機會,為社會輸送了大批專業(yè)人才;但同時也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題。

教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡稱《報告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導我國地方普通高校計算機專業(yè)辦學的重要報告。

在目前的計算機專業(yè)發(fā)展形勢和專業(yè)規(guī)范的指導下,地方普通大學計算機專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會經(jīng)濟發(fā)展,是一項具有重大意義的教學改革命題。

2目前形勢與問題

2.1辦學規(guī)模

從20世紀50年代末期哈爾濱工業(yè)大學等院校率先開辦計算裝置與儀器專業(yè)開始,早期計算機本科專業(yè)主要包括計算機軟件、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計算機本科專業(yè)合并為一個計算機科學與技術(shù)專業(yè)。20世紀末,由于計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計算機軟件等迅速發(fā)展,國家又批準設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計算機學科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學院。

2004年初,本科學校679中的505所開設(shè)有計算機科學與技術(shù)專業(yè),是全國專業(yè)點數(shù)之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經(jīng)過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設(shè)有計算機專業(yè),在校生人數(shù)已超過80萬,專業(yè)的設(shè)點數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè),計算機專業(yè)是全國規(guī)模最大的專業(yè)。

隨著計算機本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計算機專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢:開辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴大,學生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學生競爭力優(yōu)勢不強、就業(yè)狀況達不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學狀況

地方普通高校計算機專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學內(nèi)容設(shè)計存在明顯的盲目性等問題。

對學生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學校的教學計劃。學生在專業(yè)學習期間,對計算機專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學位專業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學計劃,隨意更改教學內(nèi)容和教學進程的情況較普遍,質(zhì)量無監(jiān)督控制。調(diào)整教學內(nèi)容的現(xiàn)象嚴重,教學過程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無法達到應(yīng)用的教學內(nèi)容和難度要求,教師對專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴,致使學生學習理解計算機課程的能力普遍不強,學生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始,后續(xù)課程的教學質(zhì)量越來越差。

不重視計算機專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計算機專業(yè)教學的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過來,對計算機歷史和發(fā)展過程缺乏足夠的認識,對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導重視不夠。很多學習計算機專業(yè)的學生,到大學畢業(yè)時,對計算機認識和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會時無所適從。

有的計算機專業(yè)學生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數(shù)學等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習,多數(shù)學 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學習軟件開發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴重,學校沒有自己的個性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學生失去選擇權(quán),方向引導作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計算機專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬人,人才培養(yǎng)遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,就業(yè)市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴大招生規(guī)模以后,各高校競相開設(shè)計算機專業(yè),招生規(guī)模擴大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場步入“買方市場”。

進入21世紀以來,中國IT產(chǎn)業(yè)的年增長率已遠低于20世紀90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計算機與通信工程、自動化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競爭就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點大學計算機專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學的計算機專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學校當?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營企業(yè),從事著計算機相關(guān)工作,或者完全與計算機學科無關(guān)的工作。高校計算機專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場上一大焦點。

許多計算機專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報考研究生的人數(shù)大增,計算機學科報考碩士人數(shù)位于各學科之首?？紤]到計算機專業(yè)考研學生人數(shù)巨大,生源和教學質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學考試起,國家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)合并成計算機學科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對地方普通大學計算機專業(yè)教學產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專業(yè)方向建議

針對計算機專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強的現(xiàn)狀,《報告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展的建議,把計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個專業(yè)方向:科學型(計算機科學專業(yè)方向)、工程型(計算機工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對每個專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識體系,建議開設(shè)的核心課程。在目前的計算機科學與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵不同的學校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況,為學生提供不同類型且達到本科水平的教學計劃和培養(yǎng)方案。一個學校在其中一種類型上通過評估合格,就被認為計算機科學與技術(shù)專業(yè)辦得合格。

3.1計算機科學與計算機工程

計算機科學是一門研究計算機和可計算系統(tǒng)的學科,包括它們的理論、設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備實踐技能,并具備良好外語運用能力的計算機專業(yè)高級專門人才。著重于理論知識的教學和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。知識與課程體系包含14個知識領(lǐng)域和15門核心課程,見計算機工程是研究計算機的理論、設(shè)計、實現(xiàn)、開發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實踐能力,并具備良好外語運用能力的計算機工程專業(yè)方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學,使學生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領(lǐng)域和16門核心課程,也見表1。

比較計算機科學與計算機工程兩個專業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學時和包含的知識單元略有不同。

計算機科學和計算機工程的實踐教學體系都包括課程實驗、綜合設(shè)計、教學實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開發(fā)、運行和維護軟件的學科。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學和人文社科基礎(chǔ)知識、計算機科學基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識,具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實踐和項目組織的初步經(jīng)驗,具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識,具有競爭和團隊精神,具有良好的外語運用能力,能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門人才。軟件工程教學既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設(shè)計和工程實踐。包含10個知識領(lǐng)域:SE-CMP計算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計,SE-VAV軟件驗證與確認,SE-EVO軟件進化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個可選參考教學計劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門課程。制定具體教學計劃時可只選其中一組實施。實踐教學的形式包括:課程實驗、綜合設(shè)計、項目實踐、企業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門針對社會與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實施技術(shù)解決方案的學科,涉及對計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評價、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點的高級專門人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學和數(shù)學知識,并具有創(chuàng)造性地將這些知識應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計算機學科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識,對信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實施;具備良好的國際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求的變化。該方向有12個知識領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計及技術(shù),IT-NET計算機網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計基礎(chǔ),IT-PT平臺技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護,IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門必修課程:信息技術(shù)導論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學入門,程序設(shè)計與問題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計算機系統(tǒng)平臺,應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計算機網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù),人機交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會信息學,信息系統(tǒng)工程與實踐,系統(tǒng)管理與維護。實踐教學包括實驗課程、專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實驗環(huán)節(jié),一部分知識與技能更適合通過實踐教學(而不是課堂教學)傳授給學生。

在計算機科學與技術(shù)專業(yè)名稱下四個專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計算機科學專業(yè)方向注重計算機的科學理論掌握,計算機工程偏向計算機的硬件實踐,軟件工程偏重計算機的軟件開發(fā),信息技術(shù)則適宜計算機的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計算機教育中,目前單一的計算機科學與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會需求。計算機學科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢日趨明顯,高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復合型、應(yīng)用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學生在本科階段前兩年統(tǒng)一學習基礎(chǔ)課,大三時根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報專業(yè)志愿的盲目性,學生通過一段時間的大學學習和生活,了解大學、學科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長,相對準確地預(yù)測和了解畢業(yè)時社會發(fā)展的趨勢,選擇符合自己實際情況和社會需求的專業(yè)方向。

地方普通科研教學型和教學型的大學計算機專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準IT人才市場變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計算機技術(shù)人才。可結(jié)合教指委計算機專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的教學培養(yǎng)模式,開展涉及培養(yǎng)方案、教學計劃、課程大綱、教學管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計算機專業(yè)教學改革。

4.1培養(yǎng)目標與方案

在充分評估社會或地區(qū)對計算機人才目標需求的基礎(chǔ)上,有針對性地確定本校學生未來就業(yè)方向及其所需要的知識、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學計算機院系一般設(shè)置有計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計算機專業(yè)。依據(jù)教指委的計算機專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計算機專業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個專業(yè)進行合并形成一個大的計算機科學與技術(shù)專業(yè),爭取在新的計算機科學與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個不同的專業(yè)方向。招生時在計算機科學與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。

方案二,保留原來的專業(yè)名稱,但在計算機科學與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計算機科學和計算機工程兩個專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時,可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學年末則允許學生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級分流學生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學習目標,充分發(fā)展學生的個性空間。

4.2教學計劃與課程設(shè)置

教學計劃與課程設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)兩個目標:合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數(shù)量與課程學時,使學生能夠在規(guī)定的學制內(nèi)完成所需知識的學習和能力、素質(zhì)訓練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強適應(yīng)性的教學計劃。把計算機專業(yè)學生所學課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺課程、學科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數(shù)學、物理、電工電子、經(jīng)濟管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺課程由學校教務(wù)部門統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學完成。

學科基礎(chǔ)平臺課程主要指計算機學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過適當抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計算機科學和計算機工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計算機科學優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計算機科學相同或相近的課程,而且計算機科學專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學科基礎(chǔ)平臺課程可由計算機科學專業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計算機導論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成基礎(chǔ)、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對應(yīng)的實踐性教學內(nèi)容。

專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計、教學實習、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等。

采取“平臺+模塊”的教學模式,前兩學年按大類實行基礎(chǔ)平臺教學,后兩學年按方向?qū)嵭心K教學。基礎(chǔ)教育平臺課程安排在前兩學年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學年。學科基礎(chǔ)平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設(shè)課程可在大三上學期完成?？梢钥闯?這種教學模式的重點是學科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學。在基礎(chǔ)平臺課程教學中,可實行以外語和計算機編程為試點分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習上,根據(jù)學生的實際,因材施教,循序漸進,給優(yōu)秀本科生選配導師,培養(yǎng)各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專業(yè)教研室的兩級層面上,應(yīng)組織教師認真研讀專業(yè)規(guī)范,學習體會專業(yè)規(guī)范中對知識領(lǐng)域、知識體系和課程體系的教學要求。教學計劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進行適時調(diào)整。課程大綱應(yīng)對每門課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教材選用、教學方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時應(yīng)對學習該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識銜接問題做出準確描述。

核心課程的大綱編寫教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學校計算機專業(yè)學生的實際情況,制定合乎規(guī)范的詳細教學大綱。非核心專業(yè)方向課程的編寫老師宜結(jié)合學校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對性和特色的課程教學大綱。

要強調(diào)教學大綱的嚴肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學宜由相應(yīng)的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴格按照課程大綱組織教學。

應(yīng)有計劃地開展課程建設(shè)活動。學科基礎(chǔ)平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫適合本校特點的教材。能結(jié)合課程特點盡量采用先進的教學手段,如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、互動式教學等,適當組織力量開發(fā)和利用多種類型的教學資源,能根據(jù)計算機發(fā)展情況適時調(diào)整授課內(nèi)容,并強化學生的實踐動手能力培養(yǎng)。

4.4教學管理

計算機專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導、教學秘書和專業(yè)教研室的教學行政管理基礎(chǔ)上,對分離出來的學科基礎(chǔ)平臺課程需要增加獨立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學管理模式。建立執(zhí)行嚴格的教學工作規(guī)范和完善的教學文檔管理制度。結(jié)合實際制訂切實可行的教學質(zhì)量保障措施和考核辦法,確?？茖W規(guī)范、嚴格高效的教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學管理架構(gòu)――即為分管教學領(lǐng)導、教學秘書、教研室、課程組,再加上教學指導委員會和教學督導委員會。

分管教學的院系領(lǐng)導負責本科教學的宏觀管理。

教學秘書的人數(shù)根據(jù)在校計算機專業(yè)本科學生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類,一是學科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學和教學研究,學科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負責學科基礎(chǔ)平臺課程的教學管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個方向有一點研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學,專業(yè)方向教研室主任負責專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競爭的關(guān)系,既要共同支持學科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學質(zhì)量,彰顯特色,吸引學生選擇本專業(yè)方向。

課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學隊伍。

教學指導委員會由分管教學領(lǐng)導、教學秘書、教研室主任組成,負責培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學指導。教學督導委員會由教學經(jīng)驗豐富的老教師組成,負責教學質(zhì)量檢查、評估和評價。

4.5教師配備

教師配備得當將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學,在教學經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計算機專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗和良好的工作態(tài)度,教學過程中認真負責,適合學科基礎(chǔ)平臺課程的教學,也比較適合主持教研項目。

加強青年教師的業(yè)務(wù)培訓與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學的主力軍,但教學水平亟待提高,應(yīng)安排有針對性、有相當規(guī)模和時間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓計劃。

建立制度化的助教隊伍,安排專門的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計算機專業(yè)的研究生承擔,新進教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習題課、帶實驗、改作業(yè),共同配合完成課程的教學內(nèi)容、教學方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門課。

在學生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學有余力的學生配備導師,從全方位指導學生的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計算機專業(yè)是全國招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè),為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學計算機專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強的問題。結(jié)合教指委的研究報告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學計算機專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學模式,加強教學質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的分類分層次教學培養(yǎng)模式,是地方普通大學計算機專業(yè)教學改革的一條可行之路。

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第5篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：計算機科學與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標；培養(yǎng)計劃；教學環(huán)節(jié)實施

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

引言

隨著改革開放后我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及各個行業(yè)和領(lǐng)域與世界接軌的進程的不斷加快，計算機科學與技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)的一個重要方面已經(jīng)受到了社會各界的重視。高等學校作為我國的高級人才的培養(yǎng)機構(gòu)，肩負著為祖國培育新世紀專業(yè)人才的使命。所以，如何加強和改進我國的高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是一個關(guān)系著信息技術(shù)發(fā)展乃至整個社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標

結(jié)合目前國家對計算機科學與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計算機專業(yè)人才的要求，從“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）培養(yǎng)目標同就業(yè)需求錯位

高校培養(yǎng)的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生理應(yīng)同時掌握基本知識和技術(shù)，學生在實際計算機管理工作中也應(yīng)該能夠勝任。但是目前高校的計算機科學和技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標還過分的重視其理論知識的學習，對學生實際能力的培養(yǎng)遠遠不夠，在這樣的情況下，培養(yǎng)出來的學生也就無法在工作中發(fā)揮作用，出現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)象。例如，在《計算機科學與技術(shù)》課程中，對于電路原理、模擬數(shù)字技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、匯編語言等一些主要的課程中，學生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說學生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數(shù)字技術(shù)，計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有哪些。在課程上，學生學習的這些基本的概念知識，而課程上學生并沒有實際操作，因此在實踐工作中也就得不到運用。

（二）計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的關(guān)鍵問題

通過對傳統(tǒng)的計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)觀念的了解，我們發(fā)現(xiàn)，該學科是一種基于算法理論的學科，要求良好的專業(yè)人才必須具備相應(yīng)的算法知識和研究能力。也就導致了傳統(tǒng)的高校在計算機科學與技術(shù)的人才培養(yǎng)方面更加強調(diào)的是學生的學術(shù)造詣和研究潛力，這種教學觀念導致的直接后果是學生的研究能力的進步和創(chuàng)新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當下社會對于計算機科學與技術(shù)的人才的要求相違背的社會和用人單位需要的是更多的以操作和動手能力見長的畢業(yè)生。所以，我國的計算機科學和技術(shù)的人才培養(yǎng)中存在的主要矛盾和關(guān)鍵性問題就是高校畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和企業(yè)要求的失衡。

（三）師資建設(shè)不夠完善

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前我國從事高校計算機科學與技術(shù)的教師主要是專門的知識傳授型教師，他們長期的從事重復的理論教學工作，并不參與相關(guān)的計算機科學和技術(shù)的相關(guān)研究，也不從事其他的實踐操作和技術(shù)應(yīng)用活動，單純的講授計算機科學與技術(shù)專業(yè)的理論知識。這種專職理論教師的教學活動，很大程度上決定了學生的學習模式，直接導致了學生在實踐環(huán)節(jié)的能力不足。另外，據(jù)統(tǒng)計我國現(xiàn)階段從事計算機科學與技術(shù)的教學活動的教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平并不高，且在從事教學工作之后并沒有一個合理的發(fā)展和更新自身知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，導致了教師的理論知識的落后。

（四）計算機專業(yè)特色沒有突出

高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)采用的教學計劃基本是一樣的，并沒有從學校的發(fā)展出發(fā)，很多學校照搬一些名校的教學計劃和大綱，使得學校自身的特色無法凸顯出現(xiàn)來。學校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生和其他專業(yè)學生相比并沒有突出的特色。無論是專業(yè)學生還是非專業(yè)的學生他們所接受的計算機專業(yè)知識也基本一樣。因而使得計算機專業(yè)的學生沒有突出的特色。例如，計算機課程使用的基本教材同其它專業(yè)使用的教材一致，而計算機中實踐教學諸如電子工藝實習、硬件部件設(shè)計和調(diào)試以及工程實踐等學習，教師還沒有花太多的時間進行教授。

三、計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標

要進行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問題也即關(guān)鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。雖然目前計算機技術(shù)發(fā)展迅速，但計算機科學與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業(yè)困難已成為一個普遍問題。究其原因，關(guān)鍵在于學校不了解企業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標沒有同市場需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場對計算機專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學條件及本專業(yè)所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個專業(yè)方向來進行人才培養(yǎng)的。

（二）課程設(shè)置與教學大綱的制定

課程設(shè)置和教學大綱的制定一方面參考《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》中對計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經(jīng)驗，專業(yè)課參考嚴謹?shù)漠a(chǎn)業(yè)調(diào)查結(jié)果，旨在培養(yǎng)工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)強的工程技術(shù)人才，具有職業(yè)指向性強的特點。NIIT課程根據(jù)工業(yè)界和商業(yè)界實際項目開發(fā)的需要進行設(shè)置，它與IT行業(yè)的最新資訊緊密結(jié)合。這些課程以一個軟件工廠為模型，依據(jù)實際的工作環(huán)境進行設(shè)計。學生在學習的時候就能在與企業(yè)實際環(huán)境相類似的環(huán)境中學習和工作，這樣能幫助學生熟悉典型的企業(yè)中各組織機構(gòu)的功能，便于學生在今后的職業(yè)生涯中，有能力為這些組織機構(gòu)提供IT問題的解決方案。NIIT課程的特點在于它采用模塊化教學法(NES)，重視以軟件訂單項目為基礎(chǔ)的專業(yè)實踐能力和實際操作開發(fā)能力的培養(yǎng)。

（三）加強實習和實踐教學環(huán)節(jié)

計算機科學與技術(shù)專業(yè)原安排的實習時間一般只有5～6周，本改革方案的另一個特色是把實習時間調(diào)整為一學期(第四學年下學期)，讓學生充分了解社會需要，為畢業(yè)后的發(fā)展確定基本的方向。同時，應(yīng)加強實踐教學基地建設(shè)，加強學生畢業(yè)設(shè)計的組織，提高畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文水平。舉辦各類培訓班、科技競賽、科研活動，組織學生參加等級考試、認證考試和技能考試，讓學生掌握更多的技能，提高學生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。開放實驗室，增加自主設(shè)計和創(chuàng)新實驗的比例，增強學生的動手能力。

（四）計算機科學與技術(shù)專業(yè)的知識體系

基于以上對我院該專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程設(shè)置原則的分析，該專業(yè)知識劃分應(yīng)主要以計算機技術(shù)為核心基礎(chǔ)知識，服務(wù)于社會實踐的具體應(yīng)用領(lǐng)域，從計算機學科的基礎(chǔ)理論知識到應(yīng)用技術(shù)實踐的知識，都應(yīng)存在于該專業(yè)的知識當中。因此該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下三個層次的知識：一是專業(yè)公共基礎(chǔ)理論，這是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的科學技術(shù)平臺；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論，該層次以第一層為基礎(chǔ)，按專業(yè)技術(shù)特征的不同側(cè)重點，分成不同的專業(yè)分支；三是專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的理論與技術(shù)，體現(xiàn)不同專業(yè)分支中的關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)。

（五）拓展課模塊

拓展課模塊又分為專業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課兩個層面且都屬于選修課，旨在訓練學生的實際動手能力和新知識的獲取、消化能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能熟練應(yīng)用所學知識解決實際問題。其中的專業(yè)拓展課為學生提供了該專業(yè)較為深層次和專業(yè)外延的相關(guān)課程；素質(zhì)拓展課則為學生在人文藝術(shù)領(lǐng)域提供了可供選擇的課程，以提高學生的人文素質(zhì)。專業(yè)拓展課主要有：計算機算法、Windows程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、多元統(tǒng)計及應(yīng)用、物流信息技術(shù)、Java程序設(shè)計、C++程序設(shè)計、Linux操作系統(tǒng)、信息安全技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)等課程；素質(zhì)拓展課主要有：人文科學、自然科學、社會科學、中外文化、藝術(shù)體育等方面的課程。

結(jié)束語

計算機科學是一個技術(shù)發(fā)展快、更新快的學科，這也就決定了計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系具有相對的動態(tài)特性。因此，在制定計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教學計劃時要以與時俱進的專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)才能設(shè)計出科學合理的、發(fā)展的課程體系，為學生提供良好的學習和實踐環(huán)境，有利于加強學生基本知識、基本技能的掌握，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為拓寬學生就業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]段利華，顧應(yīng)龍，左國超.計算機科學與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.

第6篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 課程體系修訂；計算機科學與技術(shù)；實踐教學；聯(lián)合培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0005-01

1 引言

計算機科學與技術(shù)專業(yè)是電子信息類學科方向的重要本科專業(yè)之一，具有知識更新快、對數(shù)學和電子等基礎(chǔ)知識要求高以及理論與實踐并重的專業(yè)課程特點。計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的主要矛盾是：按照過去對計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的認識，計算機科學與技術(shù)學科是關(guān)于算法的學問，培養(yǎng)的人才必須具有開展算法研究與應(yīng)用的能力。而當今IT企業(yè)對計算機專業(yè)人才開發(fā)能力和經(jīng)驗非常注重，而且IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使得計算機技術(shù)滋生出眾多的方向和相應(yīng)的應(yīng)用課程。如何適應(yīng)當前計算機學科的飛速發(fā)展，對眾多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進行取舍，有效的提高教學質(zhì)量成為計算機專業(yè)教育者面臨的主要問題。本文對計算機專業(yè)課程體系的修訂進行了研究和探討，給出了我校計算機專業(yè)課程體系修訂的基本方案。

2 面向?qū)嵺`的課程體系修訂方案

近年來國內(nèi)外高校和學術(shù)團體都在積極探索計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但制訂的專業(yè)教學計劃往往脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強調(diào)培養(yǎng)學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學生熟練的應(yīng)用能力的問題，從而導致了一方面社會對計算機專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作的供需矛盾。因此，無論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實際辦學過程中，都應(yīng)該培養(yǎng)學生正確的、基本的實驗方式、方法與應(yīng)用技能[1,2]，對專業(yè)學生應(yīng)要求具有必要的理論基礎(chǔ)和一定的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力。從中國的國情和社會需要出發(fā)，計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有的教學計劃和課程體系，實行面向需求的培養(yǎng)格局，才能有利于學科的發(fā)展，有利于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才發(fā)展。

我們提出了面向市場的分3個方向的聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)計劃（即第1、2學年完成必要的公共和基礎(chǔ)課程，第3、4學年根據(jù)學生個人意愿分方向完成專業(yè)課程組，每個方向制定較為完整緊密的課程體系，充分重視應(yīng)用和市場需求）：

①調(diào)整主干課程，精心設(shè)計課程內(nèi)容?；A(chǔ)課程設(shè)置少而精，選擇能反映學科特色的內(nèi)容，增強實踐環(huán)節(jié)，增加應(yīng)用型課程的比例。將重要的主干專業(yè)課程，包括 “編譯原理”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”由專業(yè)限選課統(tǒng)一歸入到學科基礎(chǔ)課類別當中，在前五個學期確保所有的學科基礎(chǔ)課學習完畢。在此基礎(chǔ)上，可以進一步分方向?qū)W習培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)能力的實踐課程群。比如“JAVA應(yīng)用軟件開發(fā)”方向的實踐課程群包括J2SE、J2EE、Web開發(fā)技術(shù)、軟件開發(fā)的框架技術(shù)等系列課程，是非常貼近軟件開發(fā)企業(yè)需求的課程群，確保學生修業(yè)后的理論基礎(chǔ)和實踐能力能夠為就業(yè)提供有力的保障。

②分方向安排教學計劃。從第三學年開始，設(shè)計三套專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。方向一培養(yǎng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)的中高層次發(fā)展人才，著眼于畢業(yè)前、后報考碩士研究生，或從事研究型和設(shè)計型工作的學生，通過增加“單片機應(yīng)用技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“計算機控制技術(shù)”、“硬件描述語言”等硬件相關(guān)課程鍛煉學生進行計算機應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計的能力是本方向的特色；方向二培養(yǎng)面向企業(yè)級應(yīng)用軟件設(shè)計開發(fā)的JAVA軟件工程師，此方向沒有引入JAVA技術(shù)以外的開發(fā)平臺的相關(guān)課程，如Microsoft的.NET系列課程，目的就是讓學生的學習達到一定的深度，能夠?qū)贘AVA的面向?qū)ο蟮膽?yīng)用開發(fā)技術(shù)有比較深入的掌握，避免涉足廣泛而不精通；方向三培養(yǎng)面向企業(yè)級應(yīng)用軟件測試與維護的軟件測試工程師，通過系統(tǒng)的學習軟件測試課程群，具有專業(yè)的軟件測試理論基礎(chǔ)和實踐技能。

③加強實習和實踐教學環(huán)節(jié)。大幅度提高實習實踐教學環(huán)節(jié)的比例，整合優(yōu)化方向課程群，充分重視市場對實踐能力的需求?！案呒壵Z言程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“微機原理與匯編語言”等專業(yè)基礎(chǔ)課都安排了相應(yīng)的實驗課程或課程實習環(huán)節(jié)，讓學生在實踐訓練中掌握基礎(chǔ)理論。在JAVA應(yīng)用軟件開發(fā)方向，目前企業(yè)開發(fā)的所采用的主流技術(shù)J2EE、Web框架技術(shù)都在課程中有所體現(xiàn)。

新的課程體系中，針對多種原因進行了課程設(shè)置的調(diào)整。壓縮或調(diào)整了“大學物理”、“大學物理實驗”、“電工電子技術(shù)”的學時數(shù)和教學內(nèi)容。對“電工電子技術(shù)”課程，學時數(shù)未變，但按照計算機專業(yè)的特點和需求對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，如，增加了電子技術(shù)相關(guān)知識，減少了電工技術(shù)尤其是強電部分的內(nèi)容。增加了實踐環(huán)節(jié)的比例，與原有教學計劃相比，增加了5門實踐類課程，學分數(shù)增加了分。將大部分課程的授課時間進行了前移，一方面讓學生能夠盡早進入專業(yè)課的學習，另一方面避免學生在第7學期課業(yè)負擔過重，影響就業(yè)、考研或新知識、技能的學習。將“計算機文化基礎(chǔ)”由60學時減為30學時，并調(diào)整為前半學期上，將“計算機維護與維修”調(diào)到第一學期后半學期，通過該課程，使學生對計算機內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個感性認識，有利于提高學生的學習興趣，另外對學生后續(xù)課程的學習也將產(chǎn)生有益的影響。去掉了原教學計劃中一些內(nèi)容不太新穎且實用性不強的課程，如，計算機信息管理系統(tǒng)、程序設(shè)計方法學等。

整個課程體系改革方案內(nèi)容全面，考慮到了必要的基礎(chǔ)知識和靈活的專業(yè)應(yīng)用知識的取舍問題，考慮到了實踐技能培養(yǎng)和理論知識學習的平衡問題，具有良好的可操作性。

3 結(jié)論

經(jīng)過分方向的課程體系調(diào)整以后，學生可以根據(jù)興趣選擇不同的專業(yè)課程群，課程負擔下降而掌握深度增加。提出的課程改革方案中，大量增加了實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生獲得更多動手實踐的機會。理論基礎(chǔ)課在前兩個學年完成從而給后兩年的專業(yè)實踐課學習留出空間，這種理論與實踐并重的課改方案有待于人才市場的進一步檢驗。

參考文獻

第7篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

一,調(diào)研目的

緊緊圍繞學校 "以工科為主,理工經(jīng)管文法結(jié)合,多學科協(xié)調(diào)發(fā)展,具有一定國際影響的高水平研究型大學"總體建設(shè)目標,以學科建設(shè)為龍頭,加快發(fā)展計算機及信息工程學院全面發(fā)展.

二,調(diào)研過程

為確保學習實踐科學發(fā)展觀活動取得實實在在的成效,計信學院學習科學發(fā)展觀領(lǐng)導小組認真分析了問題現(xiàn)狀,總結(jié)歸納了重點問題,通過協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排,分工責任到人,制定可行性調(diào)研方案,緊扣調(diào)研提綱,以研討,座談,問卷調(diào)查等形式,對學校,學院今后的工作提出寶貴意見與建議.

三,調(diào)研內(nèi)容

(一),學科和科研工作

各調(diào)研組針對學院學術(shù)水平有待提高,科研水平和科研能力之薄弱等問題,分析查找原因,并結(jié)合學院"xx"發(fā)展規(guī)劃目標,進一步明確和凝練學科發(fā)展方向,努力為提升科研實力做好相應(yīng)的準備.

通過這項工作,讓廣大教師了解參與學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的國家特色專業(yè)和通信工程專業(yè)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)工作,查找本科教學中存在的問題,積極發(fā)揮教師的主觀能動性,參與到專業(yè)建設(shè)中來,切實提高本科教學質(zhì)量,使全體學生受益.

通過這項工作,進一步適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和深化教育教學改革,使計算機基礎(chǔ)教育達到一個新水平,邁上一個新臺階.

通過這項工作,使得科研方面,能圍繞學校科技重點,從項目申報,基地建設(shè),成果轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng),學術(shù)交流,科研管理等方面,系統(tǒng)推進學院的學術(shù)組織改革,增強學院科學研究能力和實力,做大,做強學院的科研工作.

學科調(diào)研內(nèi)容:

1,精品課程建設(shè)問題;

2,加強實驗室建設(shè),提高學生的動手能力;

3,如何提高教師積極性,參與指導學生科技創(chuàng)新工作;

4,如何從專業(yè)能力的培養(yǎng)上,提高學生的就業(yè)能力;

5,構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新型教學體系;

6,根據(jù)學科差別,合理分類教學;

7,針對學生的特點,采取分層次培養(yǎng);

8,探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑;

9,教學模式和手段的改革;

10,學科方向,學科團隊和研究所的關(guān)系.

科研調(diào)研內(nèi)容:

1,如何擴大申報縱向項目類別;

2,如何提高承接重大科研工程項目的能力;

3,如何申請和建設(shè)科研基地;

4,如何理順教師考核指標與學院科研發(fā)展總體目標的關(guān)系.

(二),學生工作

深入了解影響大學生就業(yè)競爭力的因素,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學生的

可持續(xù)發(fā)展提供教育思路.

學生工作調(diào)研內(nèi)容:

1,學生教育管理工作合力建設(shè),如何加強教育教學工作的有效契合;

2,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及其課程輔導體系建設(shè);

3,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)競爭力;

4,學生科技創(chuàng)新,實踐教學等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上難以滿足大學生的成長需要,也無法達到社會的人才需求.人才培養(yǎng)的質(zhì)量存在與社會脫節(jié)的現(xiàn)象.須加大對學生校外科技創(chuàng)新的投入和支持,在提高學生實踐環(huán)節(jié)上調(diào)整培養(yǎng)方案.

5,進一步加強校企聯(lián)合,開發(fā)合作模式,探討信息類專業(yè)的在校職業(yè)實訓的意義和可行性;

四,調(diào)研結(jié)果

(一),學科和科研工作

本科教學:

第8篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

1.計算機研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗與教學的改革

2.計算機學科碩士研究生課程設(shè)置探討

3.研究生計算機圖形學課程教學研究

4.機械類研究生計算機應(yīng)用課程的教學改革與實踐 

5.計算機學科碩士研究生培養(yǎng)改革初探 

6.非計算機專業(yè)工科研究生的計算機專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

7.面向計算機專業(yè)研究生的人工智能教育

8.對跨專業(yè)報考計算機研究生現(xiàn)象的分析 

9.高等農(nóng)業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究 

10.計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

11.研究生“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學與教材體系建設(shè)的實踐

12.研究生入學考試專業(yè)課統(tǒng)考與自主命題“雙軌制”政策的實效分析——以計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例 

13.計算機學科專業(yè)學位碩士研究生特色課程體系建設(shè)

14.計算機專業(yè)全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教學研究

15.計算機科學與技術(shù)全日制專業(yè)學位研究生課程體系設(shè)置研究

16.國內(nèi)外計算機碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析

17.計算機技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革與實踐

18.淺談普通高校計算機專業(yè)碩士研究生教育模式

19.計算機應(yīng)用專業(yè)軟件工程方向碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

20.計算機專業(yè)畢業(yè)研究生在京就業(yè)情況及啟示——以遼寧科技大學畢業(yè)研究生為例

21.MIT計算機科學領(lǐng)域研究生培養(yǎng)問題研究

22.研究生《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信》教學與實踐

23.計算機學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

24.非計算機專業(yè)研究生計算機教學的研究

25.美國大學計算機研究生教育的特點

26.計算機研究生管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

27.我國研究生教育計算機管理的探討

28.面向創(chuàng)新型研究生教育的計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計研究

29.計算機技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)方案研究

30.我校非計算機專業(yè)研究生計算機課程設(shè)置探討

31.計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方法探索

32.以科技競賽為載體的計算機專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

33.淺談計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

34.計算機學科研究生課程體系的構(gòu)建與實施 

35.研究生階段計算機網(wǎng)絡(luò)理論課程教改初探

36.計算機技術(shù)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的探索與實踐

37.計算機專業(yè)研究生國內(nèi)外高校培養(yǎng)模式對比分析

38.計算機應(yīng)用型研究生教育培養(yǎng)模式探討

39.學術(shù)型計算機專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究

40.計算機專業(yè)研究生課程建設(shè)與教學改革

41.美國計算機科學與工程專業(yè)本科和碩士研究生課程設(shè)置特點分析——基于22所美國著名大學統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析

42.教師領(lǐng)導力在計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

43.美國知名大學計算機專業(yè)研究生教育探索

44.韓國KAIST大學計算機學科研究生課程結(jié)構(gòu)分析

45.對計算機專業(yè)碩士研究生招生現(xiàn)狀的探討

46.研究生體育與健康評價指標體系及其計算機支持系統(tǒng)的研究 

47.計算機專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)

48.非計算機專業(yè)研究生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程教學改革探索

49.加強教學過程管理 提高計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量

50.關(guān)于我國研究生教育信息計算機管理的探討  

51.研究生計算機輔助幾何設(shè)計教材分析

52.醫(yī)學研究生計算機應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀及教學模式改革與實踐

53.互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)課程改革——對計算機專業(yè)研究生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的思考與實踐

54.北京科技大學計算機科學與技術(shù)學科研究生課程設(shè)置研究

55.地方高校計算機學科交叉領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

56.探索研究型大學研究生課程體系的改革與優(yōu)化

57.臨床醫(yī)學研究生計算機信息應(yīng)用能力培訓效果評價 

58.研究生計算機課程改革  

59.研究生能力培養(yǎng)——《計算機輔助設(shè)計》多媒體教學的啟示 

60.醫(yī)學院校研究生計算機教學改革的探討 

61.關(guān)于全日制計算機專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索 

62.中醫(yī)藥院校研究生計算機基礎(chǔ)教育研究 

63.依托學科建設(shè)咨詢專家組 科學制訂計算機科學與技術(shù)研究生培養(yǎng)方案

64.天津地方高校全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)初探——以計算機專業(yè)為例 

65.從碩士研究生入學統(tǒng)考看高校計算機本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學

66.工程化實訓驅(qū)動的計算機專業(yè)學位研究生“e-Boyer-CIPP”創(chuàng)新應(yīng)用體系研究 

67.北京工業(yè)大學計算機學院研究生學位論文質(zhì)量分析

68.淺談提高計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施及實踐

69.中醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學相關(guān)課程教學探索

70.高校二級學院研究生教育國際化的開展與實踐——以南京信息工程大學計算機學院為例 

71.計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生培養(yǎng)研究 

72.計算機專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式研究  

73.全國研究生教育和學位工作計算機管理研究協(xié)作組舉行成立會 

74.計算機學科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索 

75.高等醫(yī)學院校研究生計算機教學改革的探討 

76.計算機工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生實踐教學改革探索 

77.研究生計算機文獻檢索課程體系構(gòu)建與教學模式創(chuàng)新——以石家莊鐵道大學圖書館為例

78.面向研究生的計算機動畫教學

79.研究生計算機教學問題探討——面向研究型大學非計算機專業(yè)

80.計算機學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐

81.非計算機專業(yè)研究生計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計

82.計算機類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究——以項目驅(qū)動為核心

83.研究生課表的計算機自動編排

84.基于勝任力模型的計算機專業(yè)研究生培養(yǎng) 

85.研究生跨學科培養(yǎng)模式的探索與實踐——社會保障、計算機、審計

86.國內(nèi)外計算機學科碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析

87.計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究與實踐 

88.提高地方高校計算機專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索

89.對研究生開設(shè)計算機信息檢索課的構(gòu)想與實踐

90.計算機類專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建

91.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下研究生專業(yè)英語寫作教學的多樣化模式探索

92.創(chuàng)新型計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學改革與探索

93.學位與研究生教育計算機信息管理研究

94.醫(yī)學院校研究生計算機應(yīng)用課程教學改革探索

95.財經(jīng)院校計算機類專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究

96.用于研究生教育的計算機管理系統(tǒng)概況

97.一個基于計算機輔助實施的研究生中期篩選系統(tǒng)方案

98.碩士研究生招生計算機管理系統(tǒng)的研究

99.研究生教育計算機管理的現(xiàn)狀分析及改革嘗試

100.計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)方案與教學質(zhì)量保障的探索與實踐  

101.醫(yī)學院校研究生計算機課程改革探索與實踐

102.基于計算思維的高校研究生計算機公共課程設(shè)置

103.我校碩士研究生計算機口語測試及其反撥作用

104.數(shù)學專業(yè)報考計算機專業(yè)碩士研究生之個案調(diào)查

105.計算機輔助仿真模擬器對心血管專業(yè)研究生在冠狀動脈造影技能培訓中的作用

106.計算機管理是保證研究生招生質(zhì)量和宏觀調(diào)控的重要手段

107.學科建設(shè)是提高研究生質(zhì)量的根本途徑——武漢大學計算機學院研究生培養(yǎng)側(cè)記

108.實踐創(chuàng)新驅(qū)動的計算機專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式分析 

109.以應(yīng)用為導向的高等中醫(yī)藥院校研究生計算機課程教學改革與實踐

110.按一級學科培養(yǎng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)研究生的探索

111.醫(yī)學研究生計算機課程教學的探索與實踐 

112.基于項目驅(qū)動的計算機類研究生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

113.對研究生就業(yè)過程中應(yīng)用計算機處理就業(yè)信息的探討

114.全國研究生教育和學位工作計算機管理發(fā)展迅速

115.碩士研究生招生過程中的計算機管理

116.非計算機專業(yè)研究生計算機教學改革初探

117.協(xié)同創(chuàng)新模式下計算機專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

118.采用計算機參與管理 提高研究生管理工作水平

119.面向新時期的計算機專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

120.計算機互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)研究生計算機課教學內(nèi)容的更新

121.醫(yī)學研究生計算機應(yīng)用技術(shù)教學改革的探索

122.計算機科學與技術(shù)學科碩士研究生課程體系之我見

123.面向計算機專業(yè)研究生開設(shè)計算神經(jīng)科學課程的思考

124.醫(yī)學專業(yè)研究生計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置

125.面向財經(jīng)類高校研究生計算機教育內(nèi)容和教學模式的探討

126.研究生計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系研究與實踐

第9篇：計算機科學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；教學質(zhì)量標準

信息產(chǎn)業(yè)是當今世界第一大產(chǎn)業(yè)，計算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，計算機類專業(yè)人才在國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展中占有重要的地位。教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》把計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等6個基本專業(yè)和3個特設(shè)專業(yè)歸入計算機類專業(yè)，使全國高校相關(guān)的專業(yè)點數(shù)達到2481個。因此，研制計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準（以下簡稱“標準”），對于提高高校計算機類專業(yè)本科教學質(zhì)量具有重要意義。

一、制定標準的基本原則

1. 面向?qū)I(yè)類

本科生培養(yǎng)正逐漸實現(xiàn)在拓寬夯實基礎(chǔ)的前提下，突出專業(yè)人才特色的策略?！笆濉焙汀笆晃濉逼陂g，高等學校計算機專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）研制的“專業(yè)規(guī)范”基本上都是面向?qū)I(yè)的?，F(xiàn)在要面向?qū)I(yè)類，最關(guān)鍵的是解放思想，擺脫專業(yè)約束，站在專業(yè)類的高度去審視問題，包括師資專業(yè)背景、工程背景、專業(yè)知識領(lǐng)域、專業(yè)特殊實驗及實驗平臺等方面的要求。其中，最重要、最困難的是搭建恰當?shù)膶I(yè)類平臺，使得各個專業(yè)可在“類”的基礎(chǔ)上建立專業(yè)的特殊要求，并實現(xiàn)類和專業(yè)的有機結(jié)合，而不是簡單地將幾個專業(yè)標準“集合”起來。

專業(yè)類平臺的建設(shè)以教指委制定的《計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》、《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案》和《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系》為基礎(chǔ)，同時參考我國工程教育專業(yè)認證標準采用的通用標準加專業(yè)類補充標準的做法，包括《計算機類專業(yè)補充標準》。

2. 體現(xiàn)基本要求

如何體現(xiàn)計算機類專業(yè)教學基本要求，我們認為主要有以下幾方面：

第一，作為國家標準，需要體現(xiàn)專業(yè)類本科教育的基本要求。關(guān)鍵詞是“本科”和“基本”。通俗地說，高，不能“985、211化”；低：不能“職業(yè)化”。一是因為參與制定的主要人員多是工作在“985工程”、“211工程”大學和一些大型企業(yè)，有著很強的“985、211”情結(jié)，再加上“國家標準”的帽子，就容易傾向于“985、211化”。二是一批新建本科專業(yè)點仍處于從職業(yè)教育向本科教育轉(zhuǎn)型的過程中，部分專業(yè)點雖然建起來了，辦學條件、專業(yè)建設(shè)和教育教學水平很難說已經(jīng)達到本科教育的基本要求。標準應(yīng)該能夠有效地引導和促進新建本科專業(yè)點快速提高教學水平。

第二，不能將標準的內(nèi)容限定得太死，要有利于專業(yè)特色的形成。我們的基本原則是，以“能力為要求，知識領(lǐng)域為建議，課程為示例”，不過多限制知識，特別是課程，給學科和專業(yè)留下充分的空間。首先給出能力培養(yǎng)的要求，再按照國際先進的描述體系，也就是知識領(lǐng)域（Knowledge Area）、知識單元（Knowledge Unit）、知識點（Topic）的架構(gòu)描述計算學科核心知識體系，充分體現(xiàn)國際等效和我國的實際，引導人們考慮學科的本質(zhì)和核心，改變?nèi)藗兞晳T的、具有明顯經(jīng)驗特征的、面向課程的教學計劃設(shè)計與描述習慣。在這里，課程體系只作為示范性的例子。這樣既規(guī)定了教學基本內(nèi)容，又沒把課程限制死，不僅可以使各個專業(yè)點按自己的特色設(shè)置課程，還能夠較好地體現(xiàn)以知識為載體，能力培養(yǎng)為導向的教育。

第三，做到國際接軌。我國從2006年開始試點進行國際等效的工程教育專業(yè)認證，目前已有計算機類、機械類、電子信息類等15個專業(yè)類參與。2013年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員。因此，對計算機這樣有工程教育專業(yè)認證基礎(chǔ)的工科類專業(yè)來說，保持與工程教育專業(yè)認證標準的等效，就保證了國際等效。計算機科學與技術(shù)專業(yè)是最早參與這項工作的專業(yè)，我們充分地利用了這一得天獨厚的條件。

3. 保障標準相容

首先，必須考慮與教指委先前研制的專業(yè)規(guī)范的相容。我們曾研制了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》等規(guī)范和指導文件，共約180萬字。它們都是標準研制的重要基礎(chǔ)，而標準則是這些規(guī)范和指導方案的濃縮形式，是其延續(xù)，是促進其推廣和實施的“力量”。依據(jù)這樣的原則，保持與《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的相容和等效也就順理成章了。

關(guān)于和工程教育認證標準的等效性問題，可能有人擔心工程教育認證標準比較高，一些學?？赡苓_不到要求。實際上，過去教指委在制定這些規(guī)范和指導性文件時，就考慮到計算機類專業(yè)的基本要求，同時考慮國際接軌?？赡苡捎跉v史短、條件限制等因素，目前部分高校專業(yè)點教學可能還達不到要求，但要相信這些高校能完善自己的工作，使之達標。根據(jù)調(diào)查，近年來高校計算機類專業(yè)教學質(zhì)量和水平有了長足的進步，能夠較好地滿足社會的需求。

4. 引導專業(yè)改革

在標準制定過程中，我們力圖從以下五個方面把握專業(yè)教學改革發(fā)展的方向，給各個辦學單位適當?shù)囊龑А?/p>

（1）目標制導。目標制導（OBD，OBject Directed），又稱為目標導向，強調(diào)培養(yǎng)目標對培養(yǎng)計劃和教學活動的有效制導作用。所謂制導，就是要根據(jù)培養(yǎng)目標制定“畢業(yè)要求”，再根據(jù)畢業(yè)要求的實現(xiàn)需求設(shè)計課程體系，開展教學活動，落實“最終能體現(xiàn)在全體合格畢業(yè)生身上”這一培養(yǎng)目標的基本屬性。因此，各專業(yè)點的培養(yǎng)目標及其制定要滿足以下要求：一是必須符合所在學校的定位，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要；二是表達畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢、畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預(yù)期；三是面向全體畢業(yè)生而不是面向優(yōu)秀畢業(yè)生；四是要具體、能夠分解落實，要作為教學活動的具體追求；五是要定期評價，且在評價中有行業(yè)或企業(yè)專家參與；六是要向教師、學生、社會公開。

（2）持續(xù)改進。標準引導高校建立持續(xù)改進（CQI，Continue Quality Improve）的質(zhì)量保障體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。一是建立健全教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。對培養(yǎng)方案的制定、課程教學大綱（含實驗大綱）編制、課堂教學、課程考核、實驗教學、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計） 等主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和有效的監(jiān)控，定期進行教學質(zhì)量的評價。二是建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及社會有關(guān)各方參與的社會評價機制，定期對包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實踐課程教學等進行評價。三是建立健全持續(xù)改進機制，保證其有效運行，使質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果及時有效利用，促進教學質(zhì)量不斷提高，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的社會需求。

（3）產(chǎn)出導向。標準推崇產(chǎn)出導向（OBE，Outcome Based Education）教學觀念，引導教師追求教育教學活動在學生身上產(chǎn)生的效果，把課程評價的標準從原來的“教了什么”，提升到“學生學會了什么，會做什么”。強化畢業(yè)要求支持培養(yǎng)目標實現(xiàn)的意識，要求課程教學到考核都能夠保障培養(yǎng)要求相關(guān)條款的有效達成，保證培養(yǎng)方案制定科學、實施有效。建立與畢業(yè)要求相適應(yīng)的各項教學活動效果評價體系，而且這些評價體系要實用，最終保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（4）從面向?qū)W科走向面向社會需求。高等教育從精英教育走向大眾化教育，入學率的提高只是表象，教育教學必須有與之相適應(yīng)的變革。在精英教育階段，高校濃厚的學科情結(jié)體現(xiàn)在本科生培養(yǎng)方案面向?qū)W科制定。在大眾化教育階段，人才培養(yǎng)需要更多地考慮社會需求。目前，一些高校仍然面向?qū)W科制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)工作與社會實際需要相脫節(jié)，導致了畢業(yè)生不能順利就業(yè)的尷尬局面。為此，標準強調(diào)了面向社會需求的基本要求。

（5）能力導向。標準倡導能力導向（CCD，Capability Cultivation Directed）的教育，強調(diào)知識為載體、能力培養(yǎng)為目標的教學觀念。知識的快速增長和變化、未來實際問題的求解，都要求學生能夠綜合地、靈活地、探索性地運用知識有效地解決問題，這就是能力，包括學習新知識、創(chuàng)新性地運用知識的能力。標準在畢業(yè)要求、知識領(lǐng)域選擇上，把能力培養(yǎng)作為基本要求，引導高校把知識性教育變成能力導向的教育。根據(jù)計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，標準提出要重視學生理論聯(lián)系實際能力、學習能力的培養(yǎng)，使學生了解基礎(chǔ)理論課程的作用，善于動腦、動手。標準強調(diào)重視思想和方法的學習，避免基于特定平臺開設(shè)核心課程，為學生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

對能力的具體解讀，標準參考了教指委前期研制出版的《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》。

二、標準的主要內(nèi)容

1. 專業(yè)類描述

標準對專業(yè)類的描述，旨在引導各個專業(yè)點的舉辦者從認識專業(yè)開始，踏上面向社會需求辦專業(yè)、理性辦專業(yè)之路，探索如何提高學生適應(yīng)社會需求的能力，而不是將學生限制在一個相對狹窄的專業(yè)內(nèi)。

為此，標準把計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息安全等計算機類專業(yè)的主干學科統(tǒng)稱為計算學科，涵蓋了科學、工程、技術(shù)和應(yīng)用。標準在明確計算學科根本問題的同時，分別指出了各部分的核心問題，學科呈現(xiàn)的抽象、理論、設(shè)計3個形態(tài)，以及豐富的學科方法學內(nèi)容（支持專業(yè)能力培養(yǎng)）等，為人才分類培養(yǎng)和能力導向教育提供引導。

關(guān)于計算機類專業(yè)的地位，標準指出：計算學科已經(jīng)成為基礎(chǔ)技術(shù)學科，計算已成為第三大科學研究范型，計算思維已成為現(xiàn)代人類重要思維方式之一等；關(guān)于計算機類專業(yè)的作用，標準指出：計算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，其應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，正在改變著人們的生產(chǎn)和生活方式等；關(guān)于計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)，標準指出：本專業(yè)類人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出大規(guī)模、多層次、多需求趨勢，獲得了社會的高度認可，是一個供需兩旺的專業(yè)類。不同類型人才培養(yǎng)應(yīng)面向不同問題空間，需要強調(diào)不同的教育策略，同時體現(xiàn)計算學科“抽象第一”的基本教育原理，消除專業(yè)類人才培養(yǎng)目標趨同、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象。

2. 培養(yǎng)目標

在標準研制過程中，我們對專業(yè)類人才培養(yǎng)目標的定位是這樣考慮的：面向?qū)I(yè)類；面向研究、工程、技術(shù)、應(yīng)用需求的各類人才；強調(diào)最基本的要求；描述要簡潔明了。

標準關(guān)于專業(yè)類人才培養(yǎng)目標的具體表達，除了明確要求遵守法律法規(guī)、強化社會和環(huán)境意識、強調(diào)團隊合作能力、具有持續(xù)發(fā)展能力等外，還要求掌握基本科學方法，具有包括計算思維在內(nèi)的科學思維能力，運用數(shù)學與自然科學基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力；能夠設(shè)計計算解決方案，實現(xiàn)基于計算原理的系統(tǒng)，在相關(guān)領(lǐng)域具有就業(yè)競爭力。

3. 業(yè)務(wù)方面的畢業(yè)要求

標準關(guān)于大學生的畢業(yè)要求是全面的，其中關(guān)于業(yè)務(wù)方面的要求有4條：

（1）掌握從事本專業(yè)工作所需的數(shù)學（特別是離散數(shù)學）、自然科學知識，以及一定的經(jīng)濟學與管理學知識。

（2）系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)實踐，理解計算學科的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、典型方法，建立數(shù)字化、算法、模塊化與層次化等核心專業(yè)意識。

（3）掌握計算學科的基本思維方法和研究方法，具有良好的科學素養(yǎng)和強烈的工程意識，并具備綜合運用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實際問題，對結(jié)果進行分析的能力。

（4）了解計算學科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，具有創(chuàng)新意識，并具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的初步能力。

4. 教師背景和水平要求

為了保證教學質(zhì)量，標準要求教師具有計算機類相關(guān)專業(yè)學習經(jīng)歷，具備與所講授課程相匹配的能力（包括操作能力、程序設(shè)計能力和解決問題能力），承擔的授課任務(wù)限定在合理范圍內(nèi)，保證在教學以外有精力參加學術(shù)活動、工程和研究實踐，不斷提升個人專業(yè)能力。講授工程與應(yīng)用類課程的教師具有課程相應(yīng)的工程背景；承擔過工程性項目的教師需占有相當比例，并具有與企業(yè)共同工作的經(jīng)歷。

全職教師必須要達到一定的數(shù)量并獲得教師資格證書，具有與承擔教學任務(wù)相適應(yīng)的教學能力，掌握所授課程的內(nèi)容并能按照畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標實施教學；參與學生指導，結(jié)合教學工作開展教學研究活動，參與培養(yǎng)方案的制定。

5. 知識體系與課程

標準定義計算機類專業(yè)知識體系與課程的基本策略是：能力是要求，知識領(lǐng)域是建議，課程是示例。

一是構(gòu)建專業(yè)類平臺。除了社會、經(jīng)濟、法

律、數(shù)學和自然科學類教育外，標準把學科基礎(chǔ)知識作為專業(yè)類知識體系的必修內(nèi)容，覆蓋程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息管理等知識領(lǐng)域，包括核心概念、基本原理，以及相關(guān)的基本技術(shù)和方法，旨在培養(yǎng)學生在軟硬件設(shè)計能力、計算思維能力等方面的解決實際問題的能力。

二是給出專業(yè)特殊要求的必修內(nèi)容。例如，計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程包含數(shù)字電路、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法、軟件工程、程序設(shè)計語言、智能系統(tǒng)、系統(tǒng)基礎(chǔ)等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生將基本原理與技術(shù)用于計算學科研究以及計算機系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用等工作的能力；軟件工程專業(yè)課程包含軟件建模與分析、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件過程與管理等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生將基本原理與技術(shù)用于對復雜軟件系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、驗證、確認、實現(xiàn)、應(yīng)用和維護，以及軟件系統(tǒng)開發(fā)管理等能力。

6. 人才培養(yǎng)多樣化建議