初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時(shí)也為課堂探究式教學(xué)的開(kāi)展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實(shí)上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開(kāi)展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類生物的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過(guò)幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)利用模型開(kāi)展探究式教學(xué)

日常生活中常見(jiàn)的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫(huà)或模擬實(shí)物的方法展現(xiàn)研究對(duì)象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫(huà)圖表或制作組裝實(shí)物模型的方法開(kāi)展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識(shí)畫(huà)出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)可以利用概念模型進(jìn)行探究，在讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定量描述時(shí)可以利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探究。

(三)利用調(diào)查訪問(wèn)開(kāi)展探究式教學(xué)

生物知識(shí)來(lái)源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活的過(guò)程。在初中生物課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，最后驗(yàn)證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個(gè)常見(jiàn)傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見(jiàn)傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的形式將表格填滿，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識(shí)，建立良好的自我保護(hù)意識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作表格、調(diào)查走訪的方法。

(四)利用實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步是確定實(shí)驗(yàn)方法，主要指采用何種方法能驗(yàn)證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個(gè)步驟完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行綠色植物在光照下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要確定實(shí)驗(yàn)方法，主要運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法進(jìn)行實(shí)驗(yàn);然后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)用具，運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法對(duì)天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進(jìn)行光合作用能夠積累淀粉。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。

第2篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 課外實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是物理教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)既是重要的教學(xué)內(nèi)容，又是有效的教學(xué)方法和手段。與理論知識(shí)的講授活動(dòng)相比，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加直觀，更容易揭示物理概念、規(guī)律，然而，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于時(shí)間和空間的要求比理論教學(xué)要高得多。以往，物理實(shí)驗(yàn)多由教師組織，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，由于教學(xué)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)資源的限制，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率常常達(dá)不到要求，因此，適當(dāng)開(kāi)展一些課堂以外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)加以補(bǔ)充，就成了非常有必要的事情了。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以有效拓寬物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，不僅如此，課外物理實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上也更加豐富靈活，更容易吸引學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的思維和眼界。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸物理知識(shí)的起步階段，這個(gè)階段的學(xué)生無(wú)論是知識(shí)基礎(chǔ)還是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ际钟邢?，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力提出更高的要求。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)學(xué)生順利有效地開(kāi)展課外物理實(shí)驗(yàn)就成了一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了保證課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，筆者認(rèn)為，初中課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題。

一、注意實(shí)驗(yàn)方法和安全教育

物理實(shí)驗(yàn)的順利完成需要一定的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，教師要想讓學(xué)生在課外順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就要保證學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和技巧的教育，通過(guò)語(yǔ)言講解、演示實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。另外，在課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于沒(méi)有教師的指導(dǎo)和監(jiān)管，實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。為了保證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的人身安全，在每一次課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，教師都要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)安全教育，讓學(xué)生盡量遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)。

二、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的小型化

初中學(xué)生在物理知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嫔刑幱诨A(chǔ)階段，再加上本身年齡較小，在開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)難，內(nèi)容和過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，則在缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)很難取得預(yù)期的效果，長(zhǎng)此以往，容易打擊學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的自信。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，尤其是剛開(kāi)始的時(shí)候，一定要選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的小型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，光的直線傳播實(shí)驗(yàn)，將一張紙卷成筒狀，在陽(yáng)光或者小燈泡后面產(chǎn)生影子，從而說(shuō)明光是直線傳播的（性質(zhì)）；又比如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，可以將一張小紙條或者一塊平滑的布條放在筆帽、杯子等物品下面，然后迅速抽出壓在下面的小紙條或者布條，上面的筆帽或者杯子原封不動(dòng)地立在那里，從而說(shuō)明慣性的存在。類似的例子在物理實(shí)驗(yàn)中有很多，這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)便，容易操作，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常突出，在課外多開(kāi)展一些類似的小實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生形成物理概念、理解物理規(guī)律具有非常好的效果。

三、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性

與課堂實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生在課后開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的要求更高，學(xué)生在缺少教師監(jiān)督的情況下，是否愿意做實(shí)驗(yàn)，是否愿意認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這要求實(shí)驗(yàn)本身能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，因此，教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，要盡量設(shè)計(jì)一些具有一定趣味性、能夠吸引學(xué)生主動(dòng)完成的實(shí)驗(yàn)，這樣才能保證課外實(shí)驗(yàn)效果。例如，紙杯燒水實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教師告訴學(xué)生用紙杯可以將水燒沸時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都持懷疑和不可思議的態(tài)度，這個(gè)現(xiàn)象顯然與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相違背，于是，在好奇心的驅(qū)使下，很多學(xué)生都愿意課下嘗試，看看究竟紙杯能不能把水燒開(kāi)。由此可見(jiàn)，比起教師的強(qiáng)行命令，實(shí)驗(yàn)本身的吸引力更能有效保證課外實(shí)驗(yàn)的有效性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自制器材

與設(shè)備器具齊全的實(shí)驗(yàn)室相比，課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴玫降膶?shí)驗(yàn)器具十分有限，即使學(xué)生能夠配備一些基本的實(shí)驗(yàn)器材，但初中階段的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，種類多樣，再加上很多物理實(shí)驗(yàn)都帶有一定的即興性。例如，在做某一道練習(xí)題的時(shí)候，可能需要做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候要求專業(yè)的實(shí)驗(yàn)工具是很不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要從學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始階段，就有意識(shí)地培養(yǎng)他們自制工具，學(xué)會(huì)利用身邊器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力，這樣不僅能拓寬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的范圍，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在做彩虹實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要用到的噴霧器就可以通過(guò)自制的方法獲得，材料很容易獲得，只需要一支圓珠筆、一個(gè)塑料瓶及一小塊鐵皮就可以了，具體制作方法如下：把圓珠筆拆開(kāi)，卸下筆桿和筆芯（一定是用完的筆芯），然后用鉗子把筆芯的金屬頭拔掉，得到一個(gè)塑料管，接下來(lái)把鐵皮拿過(guò)來(lái)做成一個(gè)支架，保持筆桿與筆芯成直角，并盡量使筆桿和筆芯的端口靠近，這時(shí)候，再把塑料瓶的蓋子上打上兩個(gè)小圓孔，孔的大小以能插入圓珠筆芯為宜，然后把圓珠筆芯插入其中一個(gè)小孔，另外一個(gè)小孔就作為進(jìn)氣口。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的噴霧器就完成了。接下來(lái)，學(xué)生就可以利用這個(gè)簡(jiǎn)單的噴霧器演示彩虹實(shí)驗(yàn)了。

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以大大增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充，因此，課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。當(dāng)然，與課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，課外物理實(shí)驗(yàn)帶有更多的不確定性，并且會(huì)給教師帶來(lái)更為繁重的工作量。因此，初中教師要在以后的教學(xué)活動(dòng)中多開(kāi)動(dòng)腦筋，多積累一些課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生在多樣化的課外實(shí)驗(yàn)中提高多方面的能力和素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈海芝.指導(dǎo)初中物理課外小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

第3篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；物理實(shí)驗(yàn)；探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；分析能力

1．研究背景

捷克教育家夸美鈕斯說(shuō)：“智慧的開(kāi)端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺(jué)事物的本身。”初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墨@得主要依靠學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)。只要我們重視并加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)該能夠不斷提高，同時(shí)使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨完善，科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

然而，傳統(tǒng)教育中的農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍還存在這樣一些問(wèn)題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實(shí)驗(yàn)操作，缺少實(shí)驗(yàn)探究，更談不上創(chuàng)新，忽略科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能大打折扣；少數(shù)學(xué)生缺少機(jī)會(huì)和懶動(dòng)手腦、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O差，這在近幾年的實(shí)驗(yàn)考試中也有所體現(xiàn)。這與時(shí)代要求相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了有些頂尖學(xué)生 “基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力薄弱”的現(xiàn)象。

因此，針對(duì)我校（一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)）實(shí)際，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)行本課題研究是十分有意義的。

2．研究概況

2．1農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆懂犞饕ǎ赫J(rèn)知（認(rèn)識(shí)儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能正確表達(dá)）、理解（理解所有的實(shí)驗(yàn)步驟及原理）、分析（分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是分析意料之外的現(xiàn)象得出結(jié)論，要有較強(qiáng)邏輯推理能力）、創(chuàng)新〔還可以有哪些改進(jìn)，還可以怎樣實(shí)驗(yàn)（原理、裝置、步驟）〕。

2．2本課題研究，主要是對(duì)本校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些探討和嘗試，通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的拓展、方法的更新等，能切實(shí)提高農(nóng)村初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在此過(guò)程中，總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。

2．3基本假設(shè)：（1）通過(guò)更新思想觀念、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)觀察思維、引導(dǎo)探究創(chuàng)新、適度評(píng)價(jià)激勵(lì)等措施、學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢缘玫捷^大幅度的提高。（2）現(xiàn)有條件（包括時(shí)間、空間、物資等）經(jīng)整合能基本滿足加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需要。

2．4研究方法和過(guò)程：

對(duì)本校初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理作調(diào)查分析。對(duì)教材中各種實(shí)驗(yàn)儀器、每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、主要功能、步驟方法進(jìn)行詳細(xì)研究，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平及教改的發(fā)展方向，結(jié)合本課題研究，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、拓展。設(shè)計(jì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w策略、措施、實(shí)施步驟、操作方法。

總結(jié)前一年實(shí)施情況，改進(jìn)、完善設(shè)計(jì)方案，第二年再試，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。

整理資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，篩選有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)個(gè)案4個(gè)，完成課題報(bào)告。

3．提高農(nóng)村初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)踐

3．1調(diào)查并對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析

3．1．1測(cè)試問(wèn)卷了解學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀：

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談等了解到：只有五分之三的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學(xué)生覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)只是好玩、希奇所以喜歡。多數(shù)學(xué)生愿意動(dòng)手做現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，不想也不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有部分學(xué)生只想看，根本不想做探究性的實(shí)驗(yàn)。常常出現(xiàn)男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績(jī)好的積極做，成績(jī)差旁邊坐。

3．1．2分析存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)知識(shí)缺乏，學(xué)生只知其然，不知其所以然；只理論上認(rèn)識(shí)儀器簡(jiǎn)單的應(yīng)用，不會(huì)將物理儀器應(yīng)用到實(shí)際中。在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生先知道結(jié)論，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，安排上教師演示實(shí)驗(yàn)在前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)在后。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，教師只知道“不成功”，沒(méi)有深入分析原因。對(duì)實(shí)驗(yàn)中再生資源沒(méi)有利用。嚴(yán)重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

3．2進(jìn)行實(shí)踐研究

3．2．1落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知要求 (培養(yǎng)觀察能力與規(guī)范操作、正確表述的基本能力)

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)首先讓學(xué)生正確、熟練地使用各種儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行嚴(yán)格的基本操作技能訓(xùn)練，并隨著課程的進(jìn)展逐步加以鞏固，這為以后正確應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法獲取知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

如天平在初中物理中是一復(fù)雜而又精密儀器，上課時(shí)教師為每張桌上準(zhǔn)備一架天平。

在介紹天平構(gòu)造時(shí)先讓學(xué)生對(duì)天平進(jìn)行觀察，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講出觀察結(jié)果（估計(jì)學(xué)生會(huì)有較大困難），這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標(biāo)尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

在調(diào)節(jié)天平時(shí)教師必須強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行規(guī)范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調(diào)節(jié)平衡螺母（調(diào)節(jié)時(shí)觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調(diào)節(jié)平衡螺母時(shí)應(yīng)“左高左調(diào)，右高右調(diào)”，直到指針指在刻度盤中央）。

學(xué)生只有達(dá)到實(shí)驗(yàn)所需認(rèn)知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新作準(zhǔn)備。

第4篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的科學(xué)態(tài)度

物理實(shí)驗(yàn)是能夠創(chuàng)造一個(gè)不受干擾的物理環(huán)境，讓物理實(shí)驗(yàn)者在其中能夠很好地對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行探索和研究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。基于物理實(shí)驗(yàn)這一特點(diǎn)，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下或者自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)適合物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，將物理知識(shí)以一種具象的方式展現(xiàn)在眼前，從而了解事物的物理原理和物理規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，對(duì)于事物客觀性存在的認(rèn)知能力。

2.提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生必須有一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮颓逦膶?shí)驗(yàn)操作程序。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要正確對(duì)待做實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并且討論。物理現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜并且是不斷變化的，需要學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)不斷運(yùn)用大腦來(lái)進(jìn)行分析。物理實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生求知探索精神的重要方法。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一

目前課堂教學(xué)仍然是初中教學(xué)的主要方式，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解物理知識(shí)時(shí)，大部分老師更多的是結(jié)合課本進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己在課堂上消化吸收。但是物理是事物不斷變化的本質(zhì)過(guò)程，單依靠老師口頭講解難免抽象，學(xué)生沒(méi)有辦法光憑自己的想象完成對(duì)物理知識(shí)及現(xiàn)象的理解。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理不感興趣，甚至因?yàn)榭偸菦](méi)有辦法理解老師所講的知識(shí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備滿足不了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求

實(shí)驗(yàn)設(shè)備的齊全是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件，但由于物理實(shí)驗(yàn)所需要的器材較多，一些輔助器材成本較高，學(xué)校建設(shè)一個(gè)條件相對(duì)齊全的物理實(shí)驗(yàn)供學(xué)校師生使用。由于我國(guó)物理教學(xué)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，在物理考試中也主要是將物理理論的掌握情況作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或者形容虛設(shè)或者設(shè)備陳舊只能完成物理書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有辦法為學(xué)生進(jìn)一步探究物理知識(shí)提供幫助。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變以物理理論為主的教學(xué)觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推行。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好地利用了學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的求知欲，讓學(xué)生自己動(dòng)手去一步一步探究物理現(xiàn)象背后的物理知識(shí)。這樣的教學(xué)方法一掃以課堂講解為主的沉悶氣氛。單一的教學(xué)方法并不適用于講解所有的物理實(shí)驗(yàn)方法、步驟和原理。長(zhǎng)久使用單一的教學(xué)方法不僅沒(méi)有辦法適應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，物理教師要根據(jù)不同的物理實(shí)驗(yàn)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。

2.提高老師在物理實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)性

每一種物理現(xiàn)象都可以進(jìn)行一種物理實(shí)驗(yàn)。物理現(xiàn)象的多變也就造成了物理實(shí)驗(yàn)的多樣性。物理老師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，不能僅局限在書(shū)本教材中所提到的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找其他物理知識(shí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，豐富物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

3.走出課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

第5篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

一、降低難度，循循善誘，善于用假設(shè)的方法解決物理問(wèn)題。

高中物理課本內(nèi)容與初中內(nèi)容基本相同，都是力、熱、電、光、原五大部分（高中新教材中增加了選修內(nèi)容：近代物理初步），很多知識(shí)原來(lái)在初中只要求學(xué)生定性了解，定量計(jì)算問(wèn)題較少，所以很多學(xué)生靠死記硬背或者套用公式而能得高分。但高中物理的要求與初中相比有所不同，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然，定量分析的問(wèn)題較多。老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)，在教學(xué)中可能一筆帶過(guò)，但學(xué)生在老師講過(guò)后可能還在苦苦思索，不得其解。因此我們?cè)诮虒W(xué)中若能用些淺顯的例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生就很容易理解了。通過(guò)這些提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋產(chǎn)生求知的欲望，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

二、尋求方法，深入淺出，善于用類比的方法理解物理概念。

物理學(xué)中有些概念，定義非常抽象，學(xué)生不容易理解。如果我們能夠用類比的方法說(shuō)明，學(xué)生就比較容易接受了。如講到氣體分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們把氣體分子想像成一個(gè)個(gè)剛性小球，在容器中做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；講到電流時(shí)我們想到水流，帶電微粒在導(dǎo)體里的流動(dòng)就像水流一樣；學(xué)習(xí)光的波動(dòng)性時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到水波，學(xué)習(xí)光的粒子性時(shí)，又會(huì)聯(lián)想到飛行著的子彈；當(dāng)講到電磁波的調(diào)制、傳播、檢波時(shí)，我們可以將這三個(gè)定義類比為將貨物裝上汽車，汽車（裝上貨物的）的中途運(yùn)輸，到達(dá)目的地將貨物卸下的三個(gè)過(guò)程。這樣將不易理解，不能直接觀察到的物理現(xiàn)象形象地轉(zhuǎn)化為日常生活中常見(jiàn)的實(shí)例，就容易理解多了。

三、重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)觀察，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到掌握物理知識(shí)的目的。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理規(guī)律、結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。許多物理知識(shí)非常抽象，甚至與我們常見(jiàn)的日常現(xiàn)象似乎矛盾。如對(duì)于光的衍射，干涉現(xiàn)象，學(xué)生很難理解。若讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親眼觀察到明暗相間的衍射，干涉圖樣，則對(duì)光在一定條件下能發(fā)生衍射、干涉現(xiàn)象的結(jié)論就容易理解了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是學(xué)生掌握物理知識(shí)的重要方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到熟練掌握物理知識(shí)的目的，還起到了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們探索知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為他們今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

1 引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，具體包括物質(zhì)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等4個(gè)方面。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基石，同時(shí)也是物理學(xué)科的魅力所在。在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維水平的不足，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，一直是擺在初中物理教師面前的課題，也是初中物理教師一直努力突破的教學(xué)難題之一。只有提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)基礎(chǔ)性地位方能體現(xiàn)出來(lái)，也才能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)服務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，可以有很多改善的方法，比如：增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、增加生生和師生合作互動(dòng)等，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵在于學(xué)生要清楚為什么要這樣做，即清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作等背后的原因。為此可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)投入課堂，通過(guò)思考搞清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作背后隱藏的道理，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、理解原理、掌握方法、發(fā)展思維能力，從而落實(shí)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

本文以初中物理八年級(jí)下冊(cè)“探究影響摩擦力大小的因素”為例，從問(wèn)題引導(dǎo)猜想、理解原理、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析、改良實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面說(shuō)明問(wèn)題引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

2 問(wèn)題引導(dǎo)理解原理培養(yǎng)物理觀念發(fā)展思維能力

實(shí)驗(yàn)原理的理解對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言十分重要，只有理解了實(shí)驗(yàn)原理學(xué)生才可能掌握實(shí)驗(yàn)，才能做到實(shí)驗(yàn)原理的遷移和融會(huì)貫通。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，改變了填鴨式灌輸實(shí)驗(yàn)原理的做法，有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與的程度，能較好地突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，更重要的是有利于學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，明白“是什么”，更清楚“為什么”，理清了實(shí)驗(yàn)的邏輯，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。本實(shí)驗(yàn)中如何測(cè)出摩擦力的大??？利用了什么原理？實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)中，要測(cè)摩擦力需要用到彈簧測(cè)力計(jì)，但是摩擦力不能直接測(cè)量，所以需要讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)二力平衡，把摩擦力的測(cè)量轉(zhuǎn)化為拉力的測(cè)量。實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的操作是要讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等方面的要素。具體指提出科學(xué)問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

3.1 問(wèn)題引導(dǎo)猜想培養(yǎng)科學(xué)探究能力

物理方法的習(xí)得對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)超過(guò)物理知識(shí)本身，若干年后，學(xué)生忘記了物理知識(shí)，但是物理方法卻依然在不經(jīng)意之間就用到，即學(xué)生所習(xí)得的物理方法將會(huì)成為學(xué)生的緘默知識(shí)。故而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該抓住一切契機(jī)向?qū)W生滲透科學(xué)方法。猜想是一種十分重要的物理方法，也是十分重要的科學(xué)探究方法。猜想不是胡思亂想，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的物理情景，并在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的猜想。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，首先學(xué)生要知道需要探究摩擦力與哪些量之間的關(guān)系，這就要需要學(xué)生進(jìn)行猜想。為了不讓學(xué)生胡思亂想，可設(shè)計(jì)如下情景：

1.到了小組換座位的時(shí)候，當(dāng)你推桌子時(shí)，桌子越重，推桌子感覺(jué)越費(fèi)勁還是越輕松？

2.推著箱子在水平地面上走，地面越粗糙感覺(jué)越費(fèi)勁還是越輕松？

接著追問(wèn)，通過(guò)以上例子，你認(rèn)為摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？通過(guò)梳理學(xué)生的猜想，分析后確定影響摩擦力大小的因素有：壓力大小、接觸面的粗糙程度。

3.2 問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)器材選擇

實(shí)驗(yàn)器材的合理選擇是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要前提。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，要學(xué)生思考需要什么器材，為什么要用這個(gè)器材，還可以用什么器材？問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的思考避免死記硬背實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)械學(xué)習(xí)，對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，落實(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)大有幫助。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)猜想已經(jīng)知道摩擦力與接觸面的?毫Υ笮　⒔喲ッ嫻拇植誄潭扔泄亍K?以，實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)出摩擦力、需要改變壓力、改變接觸面的粗糙程度。實(shí)驗(yàn)器材的選取環(huán)節(jié)可以設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：測(cè)摩擦力的大小需要什么器材？如何增大物體與接觸面的壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？通過(guò)思考，學(xué)生知道：要測(cè)摩擦力需要彈簧測(cè)力計(jì)，要改變壓力大小需要有配重的物體（如：鉤碼），需要改變接觸面的粗糙程度就需要有不同的接觸面（具體做法是在長(zhǎng)木板上墊毛巾、玻璃等）。通過(guò)這些問(wèn)題的思考后實(shí)驗(yàn)器材的選擇便水到渠成。

3.3 問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果只是讓學(xué)生按照教師的要求一步步機(jī)械地往后做，不清楚為何要這樣做，這樣學(xué)生的記憶會(huì)是短暫的，即使記住了學(xué)生也不會(huì)融會(huì)貫通，更不能把實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)探究中，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是低效的，甚至是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義的。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作背后的道理、邏輯，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的融會(huì)貫通、舉一反三。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，可通過(guò)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟。要探究摩擦力大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度之間的關(guān)系，應(yīng)該采用什么探究方法？引導(dǎo)學(xué)生得出控制變量法后，可追問(wèn)如下問(wèn)題：物體在水平面上勻速直線運(yùn)動(dòng)接觸面的壓力等于多少？要探究摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，應(yīng)該改變什么？如何改變？保持什么不變？要探究摩擦力與接觸面的粗糙程度的?P系，應(yīng)該改變什么？如何改變？保持什么不變？通過(guò)問(wèn)題的思考后，引導(dǎo)學(xué)生得出如下操作步驟：

1.測(cè)量摩擦力大小

用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊使其在水平木板上沿水平方向保持做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如圖1所示。記下此時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的二力平衡容易得出：測(cè)力計(jì)的示數(shù)即為木塊所受到的摩擦力的大小。

2.探究摩擦力大小與壓力的關(guān)系

保持接觸面不變，改變物體對(duì)接觸面的壓力大小。將鉤碼添加到木塊上，重復(fù)步驟1。添加不同質(zhì)量的鉤碼，多做幾次。

3.探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系

保持正壓力不變（不增加或減少木塊上的鉤碼質(zhì)量），改變接觸面的粗糙程度。

（1）將毛巾鋪放到木板上，再重復(fù)步驟1。

（2）將玻璃鋪放到木板上，再重復(fù)步驟1。

3.4 問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、處理、分析得出結(jié)論，是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的收官環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能做完實(shí)驗(yàn)之后教師包辦代替分析得出結(jié)論。只有讓學(xué)生自己分析得出結(jié)論學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)才算成功，也才能在數(shù)據(jù)分析中習(xí)得數(shù)據(jù)處理的方法，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論記憶深刻，這樣實(shí)驗(yàn)探究才算有意義。在這一環(huán)節(jié)，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生留白，把思考、分析的機(jī)會(huì)和時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的智慧。這樣更能激發(fā)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

在“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)置如下問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并與你的小伙伴分享交流，看看各自的優(yōu)劣，并改善。經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、同伴交流，并在教師的指導(dǎo)下，最終呈現(xiàn)如下記錄數(shù)據(jù)的表格（如表1）。

4 問(wèn)題引導(dǎo)改良實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

第7篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞： 信息化 初中物理實(shí)驗(yàn) 有效教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定情境相聯(lián)系的，要通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。探究教學(xué)始于問(wèn)題，“問(wèn)題”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。信息技術(shù)在這里主要充當(dāng)信息呈現(xiàn)工具，幫助學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

1.展示真實(shí)場(chǎng)景。盡可能地展示真實(shí)場(chǎng)景，有助于把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解建立在對(duì)事物的感知上。例如在《聲波的發(fā)生與傳播》中，可以給學(xué)生展示自然界中各種發(fā)聲體的振動(dòng)―――青蛙鼓動(dòng)的肚子、蟋蟀顫動(dòng)的雙翅等，促使學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因進(jìn)行猜想。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并且在特定的情境中，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，最終獲取新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“參照物”這個(gè)概念時(shí)，可以引入下面的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景：“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西。令他吃驚的是，當(dāng)他抓到這個(gè)小東西時(shí)，發(fā)現(xiàn)它竟然是一顆子彈?！边@樣異于常規(guī)的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生們的種種猜想，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

3.輔助演示實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)有極其濃厚的興趣，演示實(shí)驗(yàn)可以作為激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。計(jì)算機(jī)模擬的演示實(shí)驗(yàn)解決了傳統(tǒng)課堂中教師一人操作，不利于同學(xué)觀察的問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)模擬輔助實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、化小為大、化遠(yuǎn)為近、改變時(shí)空、動(dòng)靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用。

二、猜想假設(shè)

猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的推測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”在探究過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，多渠道地收集信息和深入思考問(wèn)題，從而展開(kāi)豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，大膽提出科學(xué)猜想。在初中物理教學(xué)中，建立假設(shè)存在一定的困難。由于學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力有較大的差異，提出假設(shè)的速度及假設(shè)的合理性、有效性必然存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。信息技術(shù)的作用是能在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的討論氛圍，支持“教師指導(dǎo)、小組討論、班級(jí)交流”的教學(xué)方式。

三、探究發(fā)現(xiàn)

學(xué)生所建立的各種假說(shuō)，往往是學(xué)生對(duì)材料、事實(shí)形成的主觀觀念，假說(shuō)是否合理、有效，還需要通過(guò)檢驗(yàn)證明。設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐探究的前提，也是學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想是否正確的必要途徑。教師要組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的原理和方法，分析針對(duì)性和可行性，啟發(fā)實(shí)驗(yàn)的思路，幫助他們修改、綜合實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)他們寫(xiě)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生要在前面討論的基礎(chǔ)上，充分利用已創(chuàng)設(shè)的有利于按照不同方案自行進(jìn)行探索研究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)建立在協(xié)作基礎(chǔ)上的觀察、操作、感知現(xiàn)象、建立表象，并通過(guò)分析、判斷等思維過(guò)程，適時(shí)調(diào)整研究方案，進(jìn)而形成對(duì)物理概念和規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)的作用可以概括如下：

1.提供信息資源。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是探究中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)所用到的知識(shí)技能的支持主要表現(xiàn)在建立實(shí)驗(yàn)知識(shí)庫(kù)上，這個(gè)知識(shí)庫(kù)可以提供探究過(guò)程中所需要的相關(guān)知識(shí)和技能，如：基本的概念、原理、公式、儀器的使用、安全注意事項(xiàng)等。在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以打開(kāi)知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后再繼續(xù)探究。

2.模擬實(shí)驗(yàn)。有的物理實(shí)驗(yàn)由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，對(duì)學(xué)生作了較多的限制，這時(shí)可以采用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)儀器和虛擬實(shí)驗(yàn)。比如“仿真物理實(shí)驗(yàn)室2.0”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)良好的方式，它可以將原本抽象的內(nèi)容形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄。探究發(fā)現(xiàn)一般采用小組協(xié)作的形式開(kāi)展。每個(gè)小組可以采用Excel、Word等工具，設(shè)計(jì)表格，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，解決了傳統(tǒng)課堂中結(jié)果無(wú)法共享的問(wèn)題，同時(shí)節(jié)約了畫(huà)圖表的時(shí)間。

四、討論交流

在學(xué)生按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究后，往往會(huì)得出不同的結(jié)論或遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。在民主和諧、師生互動(dòng)的課堂情境中，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果通過(guò)多種交流方式（口頭、模型、數(shù)據(jù)、作品等）準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷地傳達(dá)給教師和其他同學(xué)。在討論中，教師一定要將討論的中心置于學(xué)生之中，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他人的分析反饋有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步完善探究得出的規(guī)律。信息技術(shù)的作用是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)成果可以借助文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等工具軟件實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，將自己的成果呈現(xiàn)在全班，也是一種極大的情感激勵(lì)。其他學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些結(jié)論提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中脫離證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。最終，學(xué)生能夠化解彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

五、應(yīng)用創(chuàng)造

第8篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

1初中物理演示實(shí)驗(yàn)被弱化的體現(xiàn)

在初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是其不可或缺的組成元素.但就其現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其被弱化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，體現(xiàn)在很多方面：一是教師對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí).在課堂教學(xué)中，教師只是把演示實(shí)驗(yàn)作為活躍課堂氛圍的一種輔手段，并沒(méi)有意識(shí)到演示實(shí)驗(yàn)的重要性.為了如期完成教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候教師只是大概提一下對(duì)應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)；二是學(xué)校所購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法完全滿足物理教學(xué)方面的客觀需求.為了減少物理器材方面的經(jīng)費(fèi)支出，很多學(xué)校沒(méi)有購(gòu)置完善的實(shí)驗(yàn)器材，不具備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù).已有的實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期教材、課標(biāo)的客觀要求；三是教師不具備對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能.在初中物理教學(xué)中，由于長(zhǎng)期不重視物理實(shí)驗(yàn)，教師也忽視了自身實(shí)驗(yàn)技能的提高.同時(shí)，在教學(xué)改革的浪潮中，物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)已被提出了更高的要求，比如，需要具備更高的可見(jiàn)度、成功率.而物理教師并不具備扎實(shí)的操作技能，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的演示效果；四是物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不具有其創(chuàng)新性.在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身演示、學(xué)生觀察的重要性，學(xué)生直接參與較少，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力.

2初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善的策略

2.1以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于那些物理現(xiàn)象不明確，操作比較復(fù)雜等物理實(shí)驗(yàn)而言，需要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題予以分析，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，制定合理的實(shí)驗(yàn)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.以測(cè)量物質(zhì)密度為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在完成石塊、鹽水密度的測(cè)量之后，需要準(zhǔn)確測(cè)量出一杯牛奶的密度.通常情況下，學(xué)生會(huì)直接采用測(cè)量鹽水密度的方法，結(jié)果卻導(dǎo)致牛奶體積的測(cè)量不準(zhǔn)確，存在較大的誤差.以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)操作步驟，使其測(cè)量的誤差最小化.為此，學(xué)生可以借助天平，來(lái)測(cè)量出牛奶、燒杯的總質(zhì)量.在燒杯中的牛奶倒入一些到量筒中，再次測(cè)量燒杯中剩余牛奶的質(zhì)量.這樣可以極大地降低牛奶體積測(cè)量方面的誤差.更為重要的是，在這一過(guò)程中，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力.

2.2優(yōu)化教學(xué)方法

由于物理實(shí)驗(yàn)具有多樣化的特點(diǎn)，比如復(fù)雜性、可變性，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，演示物理實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，優(yōu)化以往單一的教學(xué)方法.以長(zhǎng)度測(cè)量為例，教師可以充分借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生準(zhǔn)確展示使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的正確方法以及長(zhǎng)度的準(zhǔn)確記錄，比如估計(jì)值、準(zhǔn)確值.在記錄方面，要對(duì)估計(jì)值的正確讀取引起重視，可以借助多媒體這一輔助工具，對(duì)其進(jìn)行必要的放大，使學(xué)生能夠更加直觀地看到相關(guān)的操作方法，在一定程度上，還能使學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能夠自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題.

2.3教師要正確認(rèn)識(shí)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)校要注重實(shí)驗(yàn)器材的更新

在物理課堂教學(xué)中，教師要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到它在教學(xué)中的重要性.在講解理論知識(shí)的同時(shí)，需要在課堂適宜時(shí)間或者專門安排實(shí)驗(yàn)課到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué).這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解那些理論知識(shí)，還能增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力.在實(shí)驗(yàn)器材方面，學(xué)校需要投入一定的經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置合格而完善的實(shí)驗(yàn)器材，并以定期、不定期的形式做好實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)工作，定期更新舊的器材，為物理實(shí)驗(yàn)課程的更好開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.4教師根據(jù)需要?jiǎng)邮指倪M(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具

第9篇：初中物理用到的實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；方法教育

【中圖分類號(hào)】G633.7

剖析教材中的科學(xué)方法因素，突出教學(xué)中的方法教育過(guò)程，是物理教學(xué)大綱提出的要求，也是現(xiàn)代教育理論新觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。本文就這一研究課題在實(shí)施過(guò)程中引出的若干問(wèn)題，闡述一些粗淺的看法，旨在總結(jié)初中物理概念教學(xué)中突出方法教育的一些共性問(wèn)題，以求提高方法教育的自覺(jué)性和高效益。

一、方法教育的意義及原則

1、方法教育的意義

方法教育泛指對(duì)認(rèn)識(shí)客觀世界的方法的教育。認(rèn)識(shí)世界的方法，我們認(rèn)為按其普遍性程度可分成三個(gè)層次：一個(gè)層次是各門學(xué)科的一些特殊的研究方法，如物理學(xué)中的理想實(shí)驗(yàn)、理化方法等等。另一層次是各門學(xué)科的一般研究方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、類比、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等等方法。再一個(gè)層次就是哲學(xué)方法，它是一切科學(xué)的最普遍的方法。

2、方法教育實(shí)施中應(yīng)遵循的原則

1）根據(jù)學(xué)生年齡特征循序漸進(jìn)的原則

初中學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對(duì)方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育；對(duì)于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。

2）從隱性向顯性過(guò)渡的原則

對(duì)同一種科學(xué)方法，教育中可能多次用到，應(yīng)注意教學(xué)要求應(yīng)按層次展開(kāi)，逐次遞進(jìn)。如控制變量法，教材中多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，一般不作介紹和強(qiáng)調(diào)這一方法；講決定導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，可適度介紹這一方法；講歐姆定律時(shí)，應(yīng)具體講解怎樣應(yīng)用這一方法；講液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，可讓學(xué)生自己運(yùn)用這一方法來(lái)解決問(wèn)題了。類似這種教材中出現(xiàn)多次的方法，如此值定義法等也可按層次從隱性向顯性過(guò)渡。

3）各種方法有機(jī)結(jié)合的原則

在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交織在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教育。如牛頓第一定律推導(dǎo)，就綜合了多種科學(xué)方法；讓小球從同一斜面的同一高度靜止?jié)L下——控制變量法；平面越光滑，運(yùn)動(dòng)距離越大，如無(wú)摩擦小球一直勻速運(yùn)動(dòng)下去——合理外推；而平面無(wú)摩擦——理想化方法。

二、概念教學(xué)與方法教育

我們選擇概念教學(xué)作為加強(qiáng)方法教育的突破口，是確立在以下的一些基點(diǎn)上的。首先，物理概念是整個(gè)物理知識(shí)的核心和基礎(chǔ)。其次，概念的建立有其共性可尋。它一般需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察或生活實(shí)踐中的體驗(yàn)提出問(wèn)題，揭示物理對(duì)象的本質(zhì)特征，進(jìn)行總結(jié)而得出。概念建立過(guò)程中有著豐富的方法教育因素。如，在提出問(wèn)題中需要用到觀察、實(shí)驗(yàn)等方法；揭示本質(zhì)特征時(shí)，需要比較、分析、抽象等方法；在進(jìn)行總結(jié)時(shí)需要概括、歸納、推理論證等數(shù)學(xué)方法。

三、概念教學(xué)過(guò)程中突出方法教育的注重點(diǎn)

1、在提供引入概念的感性材料時(shí)，要強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)條件”及比較方法。初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法加以比較，或在引入概念的有關(guān)同類現(xiàn)象中直接比較進(jìn)行。而比較是在一定的標(biāo)準(zhǔn)（條件）下進(jìn)行的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)所謂比較。因此，在運(yùn)用比較方法時(shí)，要特別強(qiáng)化比較的標(biāo)準(zhǔn)。

2、在建立概念的過(guò)程中，要突出揭示概念的本質(zhì)特征的過(guò)程。初中許多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，把新的概念的本質(zhì)特征與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)，被它所同化，并納入原有的知識(shí)體系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，關(guān)鍵在于揭示新概念與以前學(xué)過(guò)的有關(guān)概念相區(qū)別的本質(zhì)特征。所以在概念的建立階段，要特別注意突出揭示概念的本質(zhì)特征的一些方法。

3、在概念的運(yùn)用過(guò)程中，要突出概念間的比較、類比。概念的運(yùn)用，是概念具體化的過(guò)程，而概念每一次具體化，都使概念進(jìn)一步豐富和深入。通過(guò)對(duì)概念的變式分析、習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固概念，這是必要的。但由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆。為使學(xué)生對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的運(yùn)用過(guò)程中，要突出類比的方法。

1）抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行類比。例如，壓力和壓強(qiáng)，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生往往把壓強(qiáng)的大小看成是壓力的大小。筆者曾在“壓力和壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)凸型物體平放在天平上，使天平平衡，若將凸型物體倒放，則天平是否再平衡？37%的同學(xué)認(rèn)為天平不再平衡，他們的理由是接觸面積改變了，壓力改了。當(dāng)教師指正后，再做課本上圖2的演示，將同一凸型重物放在海綿上，問(wèn)海綿受到總的壓力大小是否相等？幾乎全部同學(xué)都說(shuō)不相等，圖乙受到的壓力大。為此，我們又在兩個(gè)程度基本相同的班級(jí)中進(jìn)行比較，一個(gè)班級(jí)通過(guò)壓力和壓強(qiáng)的本質(zhì)特征的類比，課后測(cè)試此題，它的錯(cuò)誤率可減小到20%；另一個(gè)班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中先后指出壓力和壓強(qiáng)的本質(zhì)特征，但沒(méi)有類比，此題測(cè)試的錯(cuò)誤率則達(dá)到41.3%以上。因此，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行類比是理解和深化概念的一個(gè)好方法。