行為科學與管理精選(九篇)
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第1篇：行為科學與管理范文
從20世紀50年代起，西方會計執(zhí)業(yè)界運用行為科學研究的成果，開始進行會計行為的研究，并逐漸形成會計學的一個分支——行為會計學，其中行為科學在管理會計中的應用是其研究的重要內(nèi)容之一。
一、行為科學的含義及主要理論
人們對行為科學有著不同的理解。廣義的行為科學是指：“包括用類似于其他自然科學的試驗和觀察的方法對人和低等動物在自然和社會環(huán)境中的行為進行研究的任何學科，得到公認的行為科學有心理學、社會學、社會人類學以及在觀點和方法與之類似的其他學科的部分”（1982美國管理百科全書第三版）。即把行為科學理解為社會科學或社會科學各學科中對人（動物）行為研究成果的集合。從狹義上來講，人們通常將行為科學理解為借用社會科學各門類中某些原理的行為研究成果去研究企業(yè)管理的學科，即組織行為學。美國管理學會1970年出版的《管理手冊》中將行為科學定義為：“運用心理學和社會學的理論、方法和技術對管理中人的方面及人際關系進行的研究?！毙袨榭茖W發(fā)展成為一門獨立的學科是從1924年的霍桑實驗開始的，特別是梅奧等人對職工的行為及心理的研究為后來的人際關系學說奠定了基礎。
行為科學的發(fā)展可分為兩個階段：早期的行為科學和后期的行為科學。早期的行為科學又被稱為人際關系學說，著重研究職工在生產(chǎn)中的人際關系，研究作為“社會人”的職工及其社會需要的滿足問題；后期行為科學在很多方面比人際關系學說更加細致和深入，主要集中于個體行為和組織行為。主要理論有麥格雷格的X理論與Y理論、馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的激勵——保健理論、麥克利蘭的三種需要理論、弗魯姆的期望理論、羅伯特·豪斯的目標——途徑理論、亞當斯的公平理論、庫爾特·盧引的團體動力學說、莫雷諾的團體成員關系分析理論等。其中最廣為人知的是馬斯洛的需要層次理論和赫茨伯格的激勵——保健理論。
（一）馬斯洛的需要層次理論認為每個人都有五個層次的需要
這五個層次的需要為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。生理需要和安全需要稱為較低級的需要；社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要稱為較高級的需要。隨著現(xiàn)代公司的不斷發(fā)展，許多公司的工作條件（安全、基本生理需要）和薪金對于人的較低層次的需求來說，一般都是可以接受的，基本上是“令人滿意”的。用馬斯洛的觀點來看，雖然不存在完全獲得滿足的需要，但那些獲得基本滿足的需要也不再具有激勵作用，未滿足的需要才是影響人的行為的主要因素，因此集中力量改進工作環(huán)境的因素不大可能導致優(yōu)異的成績。
（二）美國心理學家雷德里克·赫茨伯格提出雙因素理論，即“保健因素——激勵因素”的理論及啟示
赫茨伯格通過調查發(fā)現(xiàn)，導致員工極端不滿意的因素主要有：公司的管理政策；技術監(jiān)督系統(tǒng)；與主管的關系；工作條件；薪金；與公司的關系；個人生活；與下屬的關系；地位；工作安全。他認為，當這些工作環(huán)境和條件不具備時，會使員工感到不滿意，會降低員工的工作積極性和熱情。如果具備這些條件，雖然能維持員工的現(xiàn)狀，但不會因此而提高其積極性。以上各種因素稱為保健因素。同時，赫茨伯格也發(fā)現(xiàn)使員工感到極端滿意的激勵因素主要有：工作富有成就感；工作成績能得到認可；工作本身富有挑戰(zhàn)性；職務上的責任感；個人發(fā)展的可能性。他認為，這些因素的改善能夠激發(fā)和調動員工的積極性和熱情，會經(jīng)常性地提高員工的工作效率。如果這些因素沒有處理好，也能引起員工的不滿，但是影響不是很大。赫茨伯格的雙因素理論可給公司管理層帶來如下啟示：1.告知一個事實，采取了某項激勵措施之后并不一定就能帶來滿意，更不等于勞動生產(chǎn)率就一定能夠提高。2.滿足各種需要所引起的激勵深度和效果是不一樣的。物質需要的滿足是必要的，沒有它會導致不滿，但是即使獲得滿足，它的作用往往也是有限和不能持久的。3.要調動人的積極性，不僅要注意物質利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排，量才錄用，使其各得其所。注意對人的精神鼓勵，給予表揚和認可，注意給人以成長、發(fā)展、晉升的機會。用這些內(nèi)在因素來調動人的積極性，才能起到更大的激勵作用，并維持更長的時間。
二、行為科學在管理會計中的應用
實際上，從科學管理之父泰羅根據(jù)工人“搬運生鐵試驗”總結出的“科學管理方法”而得來的標準成本、預算控制和差異分析法，到現(xiàn)在的增值管理會計、環(huán)境管理會計的研究，行為科學始終伴隨著管理會計的形成和發(fā)展。只是以古典管理理論為基礎形成的現(xiàn)代管理會計以服務于企業(yè)利潤最大化為目的，局限于提供以貨幣形式表現(xiàn)的經(jīng)濟信息，對人的激勵局限于經(jīng)濟利益。以行為科學為基礎的現(xiàn)代管理會計致力于：
（一）協(xié)助企業(yè)正確地進行目標多樣化的決策，決策方法由最優(yōu)化準則向最滿意準則轉變。
（二）協(xié)助企業(yè)做好縱向各個層次的多目標之間的協(xié)調配合，以達到企業(yè)總體目標與各級、各部門以至組織成員個人目標之間的協(xié)調一致。
（三）改變過去靠行政命令強制進行管理控制為主的做法，取而代之以充分發(fā)揮各種激勵因素的作用，采取最有效的激勵措施激勵、引導企業(yè)各部門、各單位以至組織成員為實現(xiàn)企業(yè)的總體目標做出最大的貢獻。同時，使他們感到他們各自的目標和需要也可以從中得到最大的滿足。
（四）用多樣化的指標體系進行業(yè)績的計量、評價和控制，最有效地調動企業(yè)內(nèi)部各級、各單位、各部門以及組織內(nèi)部各個成員的積極性，促使他們以最好的狀態(tài)完成預定的目標體系。平衡記分卡的應用就是一個管理會計與行為科學相結合得很好的例子。
三、行為科學在平衡記分卡中的應用
（一）平衡記分卡的原理
平衡記分卡起源于1992年美國哈佛大學教授羅伯特·S·卡普蘭和復興方案國際咨詢企業(yè)總裁大衛(wèi)·P·諾頓對十二家大型企業(yè)的業(yè)績評價體系的成功經(jīng)驗的總結。平衡記分卡是一個績效衡量系統(tǒng)，它的功能在于識別和監(jiān)控企業(yè)各個層級上的關鍵衡量指標，主要目的是將管理層制定的戰(zhàn)略與運作層面的活動整合起來，通過在四個常常沖突的衡量指標值中實現(xiàn)平衡而發(fā)揮作用。這四個衡量指標是：企業(yè)的財務健康度、客戶滿意度、內(nèi)部流程的優(yōu)化、學習和成長。至于為什么是四個指標而不是五個、六個指標，難以通過數(shù)理方法進行證明，包括平衡記分卡的創(chuàng)始人卡普蘭和諾頓在內(nèi)的許多人也都難以給予明確的回答。從1992年起，平衡記分卡被廣泛應用于實踐中。1996年，卡普蘭與諾頓在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了題為《將平衡記分卡作為戰(zhàn)略管理系統(tǒng)來使用》的文章。自此，平衡記分卡逐漸被財富1000強中近半數(shù)的企業(yè)組織采用。這些企業(yè)逐漸認識到平衡記分卡不僅僅是一個績效衡量系統(tǒng)，而且是一個戰(zhàn)略管理系統(tǒng)。那么，為什么來自經(jīng)驗總結的平衡記分卡會具有如此廣泛的代表性，在全世界得到推廣并能在不同的企業(yè)發(fā)揮作用呢？一方面是由于它緊密圍繞公司戰(zhàn)略制定業(yè)績指標，注重貫穿四個維度的指標之間的因果關系，并強調主要指標之間的相互平衡；另一方面是由于它在應用中十分重視“人的行為”，戰(zhàn)略目標的傳遞、業(yè)績指標的理解、獎勵機制以及支持系統(tǒng)無不體現(xiàn)出行為科學中的有關理論，這符合現(xiàn)代管理理論、管理方式的發(fā)展趨勢，也符合現(xiàn)代管理會計的發(fā)展趨勢。
（二）平衡記分卡中體現(xiàn)出的行為科學
1.提倡共同參與
“參與”本質上是一種激勵機制，參與為員工和較低層次的管理人員提供了在企業(yè)管理中表達自己意見的機會，因而有利于提高他們工作的積極性和主動性。平衡記分卡幫助企業(yè)尋找成功的關鍵因素，建立綜合衡量的指標，然而，指標的選擇和確定需要根據(jù)企業(yè)的實際狀況而定，并根據(jù)狀況的變化不斷調整。在這個過程當中，平衡記分卡提倡企業(yè)全體員工的共同參與，如企業(yè)將制定的戰(zhàn)略目標在內(nèi)部信息網(wǎng)上公布，并通過E-mail收集公司各級員工的反饋信息，使員工都主動地參與到戰(zhàn)略的制定中來；同樣，在目標的分解過程中，也要根據(jù)各部門討論的結果和員工反饋回來的信息，確定指標的主要負責部門和主要支持部門。這樣做的好處是：（1）對參與者來說，通過參與，實際上將“自我”融入到工作中，有利于提高士氣，增強組織的凝聚力。因為可以將他們參加執(zhí)行標準的測定看成是其對執(zhí)行標準的認同，可增強其主人翁的責任感。（2）員工的參與可以降低其與指標相關的壓力和擔心，因為參與者已經(jīng)知道指標是合理的和可達到的。讓執(zhí)行者參與指標的制定和考核，他們執(zhí)行起來就不僅知其然而且還知其所以然，完成指標時會更加順利、積極、有效率和效果，并可以在執(zhí)行中更好地修正和完善現(xiàn)有的指標。平衡記分卡中的參與性融合了行為科學的理念，是滿足組織成員受尊重和自我完善需要的手段。
2.注重團結協(xié)作
在平衡記分卡的獎勵機制中，每個員工的經(jīng)濟利益不但與自己的平衡記分卡的完成情況有關，還與本部門的指標完成情況有關，與整個企業(yè)戰(zhàn)略目標的完成情況有關。通過平衡記分卡創(chuàng)造出了一種激勵環(huán)境來激勵人們，確立了這樣的行為準則：進入組織的成員不能脫離整個組織而有所作為，也不能脫離組織而各行其是，在組織和成員之間形成了一種同舟共濟、患難與共的關系；組織的每個成員只有為整體目標的實現(xiàn)做出最大貢獻，成員的個人目標才能從中得到最大的滿足；組織的上下級之間均以組織目標與組織成員個人目標兩者之間的“協(xié)調一致性”作為一切行為的出發(fā)點，這正是組織行為觀的核心。為了有利于企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，各部門之間需要經(jīng)常溝通，員工除了完成自己的指標，還要幫助本部門的其他員工完成指標，形成團結協(xié)作的精神，滿足了員工“感情和歸屬上的需要”。
3.通過學習提高員工實現(xiàn)目標的期望幾率
期望幾率模式是美國科學家佛魯姆提出的。他認為，一個人對某一個行動成果的評價和此人對這一行動導致后果的可能性大小的判斷共同作用，決定了此人采取某一行動內(nèi)驅力的強度，激勵力促使人們采取行動，行動取得成果，通過成果得到滿足。因此，為了激勵職工，組織管理當局應該一方面讓職工知道行動成果的強度；另一方面要幫助職工實現(xiàn)其期望，提高他的期望幾率，以提高激勵力。平衡記分卡中的學習和成長正是通過投資于雇員培訓、改進技術和提高學習能力來提高員工的工作能力，提高他們實現(xiàn)目標的期望幾率，進而激發(fā)員工的工作熱情。例如，殼牌油有限公司通過對銷售人員在技術知識方面的培訓，使“外行認為你是內(nèi)行，內(nèi)行認為你不外行”。此外，還通過銷售技巧、個人能力等方面的培養(yǎng)，全面提高銷售人員的工作能力，從而幫助員工更好地完成指標，激發(fā)了員工的工作熱情。
4.通過支持系統(tǒng)實現(xiàn)自發(fā)的反饋
第2篇：行為科學與管理范文
關鍵詞：地理課堂教學有效性
課堂教學是學校教育最基本的教學形式。課堂教學也是新課程改革的重要陣地。因此，加強課堂教學有效性的研究是課程改革取得成功的根本保證。
一、創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍
心理學研究告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發(fā)揮。因此在課堂教學中，教師和學生之間要以平等的身份真誠相待，和諧相處，創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關系。只有如此，才能使教師教與學生學進入最佳狀態(tài)，學生才會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉快中融入教學。
二、讓地理教師的站位、語言、教態(tài)煥發(fā)生機
（一）站位
老師整節(jié)課站在講臺上的教學方式已不適應現(xiàn)代教學模式。老師應站在學生中間，一方面可以拉近和學生的距離，另一方面，便于在師生之間進行交流，而且還易于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的注意力。
（二）語言
語言要清晰準確。清晰準確可以說是對教師語言表述最基本的要求。
語言要科學精煉?？茖W精練就是要求教師所述的內(nèi)容要科學準確、簡潔明了、言簡意賅。教師備課時要認真設計自己的教學語言，努力使自己的課堂語言達到增一句多減一句少的地步，不說廢話。
語言要生動形象。要想教學語言生動形象，涉及到的教學技巧很多，比如語調、語速的設計，陳述、設問、反問的設計，教學語言的設計，面部語言（表情）、身體語言（動作）的設計等各個方面。
語言要富有激勵性。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞?！苯處熞?jīng)常給學生創(chuàng)造各種表揚的情景，常用鼓勵性的語言。學生的發(fā)言只要有一絲亮點，就要給予充分地肯定，讓學生有成就感，提高學生回答問題、參與討論的熱情和勇氣，從而增強學生的自信心。
（三）教態(tài)
課堂上老師若能面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并且通過手勢、體態(tài)感染學生，則能激發(fā)學生學習的熱情。在課堂教學中，老師科學準確的手勢，能表達感情、傳遞思想，成為有效的輔助教學手段。比如，在水平運動物體的偏向教學時，手勢教學收到了意想不到的效果。將手心向上，四指指向運動物體方向，拇指指向為物體的偏向，北半球用右手，南半球用左手，非常形象。
三、讓學生自主、合作探究
（一）主動學習
教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內(nèi)部求索”。我們要培養(yǎng)學生主動學習的意識。著名教育學者李炳亭說：“教學就是教會學生如何學。培養(yǎng)學生的學習能力是課堂教學的第一要義。”
（二）合作探究
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。要引導學生學會溝通與配合，培養(yǎng)學生的合作精神。合作探究的形式主要有學生結對合作探究、小組合作探究、大班集體探究。合作探究強調以學生為中心，學生在合作探究的過程中領會學習的方法，體驗探索的樂趣，獲取知識的結論，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作能力。
四、多媒體輔助教學
隨著科技的發(fā)展，教學手段也越來越先進，有投影儀，多媒體課件，聲音、圖片、表格、視頻、動畫，有利于調動學生情緒，激發(fā)學習興趣。
學習青藏鐵路時，可以先播放著名歌星韓紅的歌曲《天路》，在優(yōu)美嘹亮的歌聲中導入新課，然后播放中央臺《新聞聯(lián)播》節(jié)目中關于青藏鐵路開通的新聞片段，讓大家認識到青藏鐵路的重要意義。之后再出示青藏鐵路沿線不同地段的多組圖片，近景照、遠景照、鳥瞰圖等，讓學生充分地近距離接觸青藏鐵路。
五、重視地圖的使用
“地圖是地理教學的第二語言”，它與地理教學的關系十分密切。地圖有很強的實用性、教育性、藝術性，并有強烈的時代氣息。地圖不但揭示地理事物的空間分布規(guī)律，還能揭示地理事物的空間關聯(lián)。多用地圖能培養(yǎng)學生從圖中獲取有用信息的能力、分析問題、解決問題的能力。
六、注重教學策略
（一）與學生已有知識聯(lián)系
與已有知識聯(lián)系可以降低學生學習的難度。孔子云：“溫故而知新”，就是這個道理。比如我們在學習工業(yè)區(qū)布局時，就要聯(lián)系氣壓帶與風帶及氣候類型的知識。若在我國華北布局電廠，
就要考慮主導風向為東南風和西北風，按照與盛行風向垂直的郊外原則，電廠應布局在城市的東北方向和西南方向。
（二）把課本中內(nèi)容與學生生活體驗相結合
課堂教學不拘于教室，讓課堂知識和學生生活體驗相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展，又增強了學生在實踐中運用知識的能力。例如，學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，可以讓學生思考影響聊城農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些；學習交通運輸點的布局時，就可以聯(lián)系聊城汽車總站位置的變化。
（三）巧用故事、幽默搞笑、奇聞異事、影劇、歌曲
在講人類中心論時，可以舉出“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”；學習氣旋反氣旋時，學生總是在與低壓、高壓的對應時出現(xiàn)錯誤，這時老師可以說“哪里有壓迫，哪里就有反抗，反氣旋就是在高壓環(huán)境中生成的”，學生記憶深刻?？梢圆捎弥C音等巧計方法，如學習俄羅斯東部三條大河自西向東可記為畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼賽河）了（勒拿河）等等。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，以素質教育為教學重心，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態(tài)度，努力提高地理課堂教學效果。
參考文獻
第3篇：行為科學與管理范文
[關鍵詞]科學事業(yè)單位;無形資產(chǎn);核算管理
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.002
[中圖分類號]F810.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-000-01
長期以來，科學事業(yè)單位都承擔著國家科研的重要職責，負責國家科技支撐計劃及自然科學基金資助等許多重要項目，擁有大量的專有技術及科研成果等無形資產(chǎn)。無形資產(chǎn)不僅是科學事業(yè)單位的重要智力資源和智力創(chuàng)造源泉，更是科學事業(yè)單位的寶貴經(jīng)濟資源。隨著近年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國科學事業(yè)單位也逐漸認識到無形資產(chǎn)的重要性。因此，科學事業(yè)單位應進一步加強對無形資產(chǎn)的管理，理順產(chǎn)權關系，改變核算模式，加強無形資產(chǎn)的價值發(fā)掘和開發(fā)利用，切實保護自身財產(chǎn)權利，保障我國的社會效益服務和國民經(jīng)濟效益。
1 科學事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理的重要性
科學事業(yè)單位的無形資產(chǎn)管理對科技水平發(fā)展有著重要作用，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是有利于提高科技水平，轉化生產(chǎn)力，形資產(chǎn)大多是技術含量較高的資產(chǎn)，因此，加強對無形資產(chǎn)的核算和管理有利于對知識性勞動成果的保護，促進科學事業(yè)單位技術能力的提高，為我國科學技術水平做出重大貢獻;二是能防止無形資產(chǎn)的流失，資產(chǎn)流失是我國當前經(jīng)濟發(fā)展中存在的重要問題，科學事業(yè)單位中無形資產(chǎn)的流失更為嚴重，妨礙了中國的科技發(fā)展與經(jīng)濟運營。因此，科學事業(yè)單位需要加強無形資產(chǎn)的管理，建立無形資產(chǎn)保護制度，防止資產(chǎn)流失。
2 科學事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理存在的問題
2.1 相關法規(guī)制度不健全
近幾年，我國陸續(xù)制定了相關法律法規(guī)，《合同法》《商標法》及《專利法》的實施，在一定程度上起到了對無形資產(chǎn)的管理作用，然而由于這些法規(guī)對無形資產(chǎn)的管理過于謹慎，法規(guī)與制度的制定速度趕不上經(jīng)濟發(fā)展的速度，因此，這些法律法規(guī)仍有不完善的地方，這對無形資產(chǎn)的核算與管理產(chǎn)生了巨大阻礙。
2.2 無形資產(chǎn)評估方法不科學
目前，國內(nèi)有許多無形資產(chǎn)評估方法，這些方法計算口徑多樣，沒有統(tǒng)一的標準，這往往會導致不同評估方法對同一對象的審核會產(chǎn)生不同的結果，限制了科學事業(yè)單位經(jīng)濟的發(fā)展。因此，國家要建立符合中國國情的資產(chǎn)評估體系，保證無形資產(chǎn)評估的準確性。
3 科學事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理的改進對策
3.1 提高無形資產(chǎn)管理保護意識
想要提高科學事業(yè)單位的無形資產(chǎn)核算與管理能力，就要先提高無形資產(chǎn)管理保護意識。因此，科學單位各級領導要大力宣傳無形資產(chǎn)的相關知識，使科技人員和各個部門都能充分認識到無形資產(chǎn)管理的重要性，樹立正確的無形資產(chǎn)價值觀。其次，科學事業(yè)單位要提高單位內(nèi)教職人員對無形資產(chǎn)的保護能力。對科技人員進行培訓，加大對各種非專利技術的保護，建立“人人關注、保護無形資產(chǎn)”的氛圍，提高無形資產(chǎn)管理保護意識，加大對無形資產(chǎn)的保護力度。
3.2 規(guī)范涉及無形資產(chǎn)的相關經(jīng)濟行為
科學事業(yè)單位要規(guī)范涉及無形資產(chǎn)的有關經(jīng)濟行為，具體措施有以下幾個方面。一是要參照企業(yè)管理模式，規(guī)范計量研發(fā)成本?？茖W事業(yè)單位對科技成果的研發(fā)需要投入大量的人力資源和經(jīng)濟資源，而這些資源都是國家無償性的投入，然而這也導致科學事業(yè)單位對成本不加計量，浪費嚴重。因此，科學事業(yè)單位要參考企業(yè)成本管理模式，分階段計量研發(fā)成本。另外，科學事業(yè)單位要在凈資產(chǎn)中設立臨時基金，在資產(chǎn)賬戶中對臨時資產(chǎn)進行借貸反映，使得資本化支出的臨時基金和資產(chǎn)可以轉到無形資產(chǎn)中入賬，使無形資產(chǎn)的處置更加規(guī)范。二是引入競價機制，建立競價平臺。對于科學事業(yè)單位而言，無形資產(chǎn)評估作價是一個十分棘手的問題。因此，科學事業(yè)單位要自創(chuàng)無形資產(chǎn)的合作與競價平臺，讓研究人員以競價方式來確定合適的價格，這種做法有利于資產(chǎn)權益單位維護資產(chǎn)的收益權，促進科學事業(yè)單位無形資產(chǎn)的價值發(fā)現(xiàn)。
3.3 提高單位知識產(chǎn)權管理水平
科學事業(yè)單位想要提高無形資產(chǎn)的核算與管理能力，還要提高單位知識產(chǎn)權管理水平?？茖W事業(yè)單位首先要加快產(chǎn)權制度改革，建立健全的現(xiàn)代管理制度，對有關單位的無形資產(chǎn)形成激勵和保護機制。同時，科學事業(yè)單位還要建立專職的無形資產(chǎn)管理部門，結合科學事業(yè)單位的特點，強化對無形資產(chǎn)的保護工作，為組織機構的無形資產(chǎn)管理工作提供保證。
4 結 語
科學事業(yè)單位需要加大科技研發(fā)力度，提高單位知識產(chǎn)權管理水平，以獲得更大的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)科學事業(yè)單位財富最大化，推動單位科技的進一步發(fā)展和進步。
主要參考文獻
[1]徐耀星.新會計制度下行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的核算及管理[J].財政監(jiān)督，2015（3）.
第4篇：行為科學與管理范文
關鍵詞 高中地理；課堂圖像；觀察與分析
對于高中地理課程來說，圖像教學是記錄和傳遞地理知識的重要方式，可以說是地理教學的第二語言。把地理圖像帶進教學，讓學生直觀清楚的看到地理知識和內(nèi)容，也可以提高地理教學的整體水平。地圖也是高考的重要內(nèi)容，因為圖像能夠綜合完整的考察地理知識。讀圖分析題也是地理教學中的重要題型，地理圖像主要包括地形圖、人口分布圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等多種圖像，學生要能根據(jù)圖像所示分析出相應的地理知識。所以圖像教學顯得尤為重要，以下根據(jù)實際的教學過程，對高中地理圖像課堂教學行為進行分析和觀察。
一、根據(jù)地理圖像設置相關的問題，進行課堂自主探究
當?shù)乩淼貓D呈現(xiàn)在學生眼前的時候，學生并不是毫無目的的讀圖，而是要做到條理清晰，邏輯思維嚴謹，所以在讀圖之前要有一定的步驟和順序。一般來說，在課堂進行圖像教學的時候應該讓學生注意地圖的名稱和比例以及分界線，以此可以確定圖像的類型和范圍。在實際圖像教學過程中，教師應該給學生提高讀圖、識圖的方法，讓學生能夠通過圖像學到和看到相關的地理知識，這樣才能有效提高地理教學的質量和效率。
例如在學習等溫線圖的時候，教師可以先設置一些基礎的問題，讓學生對該知識有所了解。師問：“從等溫線的彎曲分布來看，如果等溫線向低緯突出，那么該地氣溫要比同緯度地區(qū)低還是高？為什么？”學答：“該地氣溫要比同緯度地區(qū)低，如果該地區(qū)在大陸上，那么因為冬季大陸氣候，地勢比較高，如果該地區(qū)在海洋上，則是夏季海洋氣候，有寒流經(jīng)過?！睂W問：“為什么可以通過等溫線的疏密程度來判斷，等溫線越密集溫差越大，越稀疏溫差越小呢？”師答：“因為冬季溫差要比夏季溫差大，所以冬季等溫線密集，夏季等溫線稀疏。因為陸地表面地形多樣化，導致陸地溫差比海洋大，所以陸地等溫線密集，海洋等溫線稀疏?！痹趯嶋H的地理圖像教學過程中，教師應該讓學生學會如何提問，同時應該針對不同的圖像給學生提供創(chuàng)造問題的條件，提出的問題可以新穎、獨特，但是必須是要基于合理分析的基礎上，并且要符合地理圖像的基本要求，然后針對學生提出的這些問題進行自主探究學習。
二、根據(jù)地理圖像進行一圖多解，充分發(fā)散思維
地理圖像是反應地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的直觀表達，只有通過地理地圖才能充分理解地理內(nèi)在的空間結構和聯(lián)系。所以在進行課堂圖像教學的時候，不能僅僅讓學生理解某一圖像的地理意義，而是要通過一幅圖理解相關的其他圖像。這就要求在讀圖的時候要養(yǎng)成一圖多解的習慣，針對一幅圖從不同的角度和層面進行解讀，全面拓展學生的發(fā)散思維。
例如在學習世界氣候類型分布圖的時候，通過圖像可以看到，全世界有很多不同的氣候類型，不同的緯度氣候類型也不同。所以在學習過程中，不僅要了解不同地區(qū)的氣候類型，還要了解熱帶、亞熱帶、寒帶、亞寒帶、溫帶的氣候分布規(guī)律和原因，同時還要結合氣候分布圖了解馬達加斯加島東部、中美地峽東北部以及巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。教師首先根據(jù)圖分析，給學生一個示范。比如說針對熱帶草原氣候，它的氣候特點是全年高溫，分干濕兩季，主要原因是當赤道低壓控制時，赤道周圍的氣團形成濕季。但是當信風盛行時，有熱帶氣團存在，所以形成了干季。長頸鹿和羚羊都是熱帶草原的代表動物。師問：“通過以上的分析，那么溫帶季風氣候的特點和成因是什么？”學答：“溫帶季風氣候的特點是冬季寒冷干燥，夏季濕潤炎熱，是因為當冬季風來臨時主要是受陸地冷高壓控制，寒冷干燥。而當夏季風來臨時主要是受海洋氣控制”。
三、根據(jù)地理圖像進行圖文轉換，活躍課堂氣氛
在地理課程的學習過程中，學生主要是圍繞教師設置的課程進度和安排進行學習的，因此教師的課堂設計是教學的關鍵。地圖作為高中地理學習的重要內(nèi)容，需要學生在完全理解的基礎上加以舉一反三的運用。很多地理知識和內(nèi)容都會反映在相關的圖像上，同時圖像也是連接地理知識的重要形式。很多比較抽象的地理知識和現(xiàn)象，只要通過圖像的詳細分析，也會變的簡單容易接受。所以教師在課堂圖像教學中，要調動學生讀圖、識圖、析圖的積極性，讓學生重視地圖，抓住地理核心。例如針對高中地理中的世界人口分布圖，需要從地形、環(huán)境、氣候等多個方面分析人口的分布情況。而通過人口的分布情況可以解讀不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，同時也可以分析人口增長對世界資源和社會結構的影響，圖像雖然是有限的、簡單的，但是它所傳遞的信息量是很多的，這就要求在讀圖的過程中，盡量發(fā)現(xiàn)圖像潛在的隱藏信息，發(fā)掘出圖像的真正意思。所以，在教學過程中應該盡可能的把地圖上的信息轉換為可理解的文字信息，形成圖文的轉換。把地理圖像上的內(nèi)容通過地理文字和語言表達出來，只有這樣才能不斷激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠提高地理課堂的教學質量和效率。
四、結束語
可見，高中地理圖像是教學的核心和關鍵，只有通過科學合理的圖像教學才能讓學生掌握地理的相關知識和內(nèi)容。所以在平時的教學過程中，師生應該相互配合，共同完成教學。教師應該采用更多的方法讓學生提高讀圖識圖的能力，而學生也應該根據(jù)實際情況努力的學習和理解圖像所要傳達的信息。
參考文獻：
[1]劉宇.地理課程評價的新策略[J].地理教育，2010.（03）.
[2]李志偉.基于新課程標準的學習過程評價設計[J].地理教育，2011.（04）.
第5篇：行為科學與管理范文
關鍵詞：心理危機；干預；預防；網(wǎng)絡管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-232-01
對于高校學生而言，其所面臨的心理危機復雜多樣，一方面是對大學生活的不適應所產(chǎn)生的心理危機，例如學習壓力過大、社交問題等，另一方面則是對社會生活的不確定所產(chǎn)生的心理危機，例如畢業(yè)壓力、就業(yè)壓力、生活壓力等。因此，對于高校學生心理危機的管理工作對于大學生健康的成長有著重要的意義。本文主要探討了基于網(wǎng)絡平臺的心理危機干預管理的可行性。
一、心理危機的特點
心理危機可以從兩個方面去界定，一方面是將危機理解成矛盾沖突，指的是人在生活過程中在對應某些境遇或者在生活目標的矛盾，另一個方面則是在解決生活問題中用了許多的自己的方法仍舊不能達到心理平衡，采用借助他人的幫助的狀態(tài)。心理危機的特點主要包含以下幾個方面：
第一，突發(fā)性，生活中的矛盾往往是出乎預料的，具有很到的隨機性和不可控性。許多大學生進入大學后在家庭和學校的雙重期望下，本就不夠成熟的心智極其容易在某些突發(fā)事情的觸發(fā)下產(chǎn)生心理危機。
第二，痛苦性，心理危機是一個十分痛苦的心理過程，在心理危機的狀態(tài)下，人的觀感將會產(chǎn)生各種痛苦，例如情緒低落、內(nèi)心迷茫、彷徨、不知所措等，同時又找不到抒發(fā)的出口。
第三，嚴重性，心理危機實際上是一個較為嚴重的生命問題，它所產(chǎn)生的后果是十分嚴重的，危機不僅會嚴重影響到人的情感、人的日常學習生活、人機交往，更嚴重的會讓人產(chǎn)生過于壓抑的心理，最終有可能影響危機到人的生命。
二、高校學生心理危機干預實行網(wǎng)絡管理可行性探究
心理危機管理工作內(nèi)容包含三個大的方面：心理危機的預防、心理危機的干預以及大型心理危機事故的預防與干預。
1、心理危機的預防網(wǎng)絡管理
高校心理危機的預防工作主要包含對大學生發(fā)生心理危機前的心理健康宣傳和輔導工作。首要工作是做好心理健康的宣傳教育工作，以化解大學生存在的潛在危機，以達到降低心理危機事件發(fā)生的概率。其次是要針對心理危機的特別對象進行著重觀察和教育，這種有特殊傾向的學生一般包括新生、畢業(yè)生、學困生、貧困生、情感困惑的學生。可以通過開展一定的心理測試來甄別特別對象，并針對這些特別對象建立相關檔案，以及時對危機預防對象實現(xiàn)全面的動態(tài)掌握。最后，要合理的制定危機心理預防工作內(nèi)容，既要包含心理健康知識日常宣傳普及等一般性的宣講工作，還要重視特別對象的心理預警工作。
對于心理危機的預防工作采取網(wǎng)絡管理是十分可取的，現(xiàn)代校園的網(wǎng)絡覆蓋狀態(tài)良好，學校配備的計算機系統(tǒng)也較為完善，學生普遍擁有自己的計算機設備，這也給心理健康的歸納匯總工作帶來了更大的便利。教師可以在校園平臺內(nèi)心理健康的宣傳內(nèi)容，同時可以通過許多網(wǎng)絡平臺與學生進行交流，有利于心理預防工作的高效實施。
2、危機干預
危機干預主要是指當學生反饋的心理狀態(tài)已經(jīng)顯示存在危機的時候，教師應當采取相應的干預措施去開導學生，并避免學生的心理危機進一步惡化。危機干預的主要包含及時干預和專業(yè)干預兩個方面，所謂及時干預也就是要在了解到學生的心理危機的第一時間內(nèi)采取干預，主要干預手段為詢問當事人的情況、穩(wěn)定當事人的情緒、對當事人的不當行為進行勸阻，并提出可行的建議，所謂心理危機的專業(yè)干預則是指輔導員要陪同學生在學校的心理健康教育中心進行相關的專業(yè)干預，輔導員要協(xié)助心理輔導老師對其進行專業(yè)干預，要向心理輔導老師提供學生的生活學習信息，協(xié)助其擬定干預計劃。在干預過程中學院要配合心理輔導老師同干預對象及其家屬簽訂各項承諾書、責任書，幫助干預對象的恢復。
在心理危機事故網(wǎng)絡管理條件下，教師能夠通過網(wǎng)絡平臺及時對問題學生進行相關的詢問，同時也可以通過一些轉發(fā)一些有益于學生走出困境的相關資料與學生討論，隨時關注學生的動態(tài)，以確保干預計劃的合理實施。
3、大型心理危機事故的預防與干預
目前高校大學生自殺、事故死亡等創(chuàng)傷性的突然死亡事件幾乎每年都有，死亡事件的發(fā)生給家庭和高校及社會都帶來莫大的傷害。而深究事故的原因，大多是是由于學生產(chǎn)生了各種各樣的心理危機，并且無法合理的將心理危機及時的化解，從而產(chǎn)生了心靈上的扭曲，對生活失去了信息。
實際上，學生產(chǎn)生這些負面的心理是存在一個過程的，是可以有效避免和預防的。利用網(wǎng)絡管理平臺，通過建立心理危機問題學生的心理健康電子檔案，通過輔導員的定期了解反饋，來掌握有心理危機傾向學生的動向，并建立心理危機預警系統(tǒng)，一旦預警信號產(chǎn)生，院系心理危機工作者們就應該主動對其進行預防管理：學院輔導員、心理委員以及個人都可以通過日常交談和觀察等方式及時了解問題學生的心理狀況，一旦意識到有危機因素產(chǎn)生，在保證問題學生的安全情況下第一時間報告學院，爭取有效自殺干預的機會。
網(wǎng)絡的出現(xiàn)，便利了人們的生活和工作。在高校學生心理危機干預管理中實現(xiàn)網(wǎng)絡管理無疑提高了心理危機干預管理的管理效率。但我們在利用網(wǎng)絡平臺進行心理危機干預管理過程中還要注重對網(wǎng)絡平臺的合理、科學的使用，既要保證心理危機干預工作的嚴謹有效的執(zhí)行，又要保證在工作過程中避免網(wǎng)絡平臺的頻繁使用對學生帶來的負面心理影響。
參考文獻：
第6篇：行為科學與管理范文
論文關鍵詞：教學實踐；思想政治理論課教學；有效性
增強高校思想政治理論課教學的有效性，是思想政治理論課教學改革的目標。盡管制約思想政治理論課教學有效性的因素是多方面的，但從教學實踐來看，如果教師真正確立起以學生為本、服務學生發(fā)展的教學理念，通過教學內(nèi)容的整合、教學方法的合理運用和考核評估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。
一、圍繞學生的思想需要組織設計教學內(nèi)容
思想政治理論課程教學具有意識形態(tài)功能和育人功能，理想的教學效果是這兩種功能在統(tǒng)一中實現(xiàn)。這首先要求教學內(nèi)容要實現(xiàn)主流意識形態(tài)與學生思想要求的對接?，F(xiàn)有思想政治理論課的主要教學內(nèi)容是基本原理、中國化的理論成果和社會主義道德法治觀念，這些給定的內(nèi)容本身具有科學性、真理性和先進性，是保證思想政治理論課教學有效性的重要基礎。但思想政治理論課有效性的實現(xiàn)，不能僅僅向學生敘述給定的內(nèi)容，而應堅持以學生為本的教學理念，緊密結合學生的思想實際，把上述給定的內(nèi)容按照教育活動特有邏輯，根據(jù)學生的思想需要進行編制和組合，從而使教學內(nèi)容具有鮮明的針對性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學生釋疑解惑，培養(yǎng)學生的思維能力和正確的分析認識方法。
1.合理組織教學內(nèi)容，要求教師恰當?shù)匕呀滩膬?nèi)容轉化為教學內(nèi)容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內(nèi)容的載體。由中央實施理論研究和建設工程組織編寫的教材比較充分地體現(xiàn)了中國化的最新成果，體現(xiàn)了中國特色社會主義實踐的最新經(jīng)驗，體現(xiàn)了研究的最新進展，注重理論內(nèi)容體系的完整、表述的嚴謹，具有思想性、政治性、知識性。作為適用于全國普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學的基本遵循，在一般意義上規(guī)范著教學的基本內(nèi)容。由于教材內(nèi)容相對固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時間上的相對滯后，教材內(nèi)容是不可能適應變動的、個性化的和具體的學生思想需要的。因此，把教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，是教學內(nèi)容做到理論與實踐相結合、國際與國內(nèi)相結合、肯定正面與否定消極相結合，材料與觀點相統(tǒng)一，這是每一個思想政治理論課教師必須完成的工作。
2.把教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學生”?！俺酝附滩摹本褪且斫饨滩幕揪?，明確教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，把握每一章節(jié)的主題、重點，了解主要理論觀點邏輯推理的關鍵點；“吃透學生”就是把握學生的思想實際，特別是梳理、歸納學生思想上存在的問題和關心的現(xiàn)實問題。然后尋找教材內(nèi)容與學生思想實際之間的結合點，進而明確教學的主要內(nèi)容、重點和難點，運用具體的、生動的、典型的案例和數(shù)據(jù)資料，設計教學內(nèi)容的表達邏輯和表現(xiàn)方式。這樣的教學內(nèi)容既以教材內(nèi)容為依據(jù)又不完全因循教材，既與學生的思想實際、思想需求相契合，又不簡單迎合學生興趣，能夠實現(xiàn)理論性、政治性與針對性、契合性的統(tǒng)一。
3.合理組織教學內(nèi)容，要求教學內(nèi)容及時吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內(nèi)容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學內(nèi)容要能夠回答學生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個方面：一是對教材所表述的理論觀點的剖析；二是對學生關心的現(xiàn)實問題有說服力的闡述。我國學科和相關學科對重大理論問題和現(xiàn)實問題的研究是持續(xù)推進、不斷深入的，有理論價值和學術品位的研究成果層出不窮，積極吸收學科領域的新研究成果，有助于增強教學內(nèi)容的說服力和透徹性。從學生角度看，大學生普遍具有很強的信息獲得能力，往往利用網(wǎng)絡、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點、新的研究成果，在客觀上要求教師對這些新觀點新成果作出評判或討論。因此教學內(nèi)容中吸收學科領域的新研究成果，有也利于更好地引導學生思考。
4.合理組織教學內(nèi)容，要求教學內(nèi)容與中學政治課教學內(nèi)容的銜接?！?0后”大學生在初中階段就接受理論、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的教育，加上各類媒體對于這些內(nèi)容的持續(xù)宣傳，他們對高校思想政治理論課的教學內(nèi)容并不陌生?？梢哉f，在完成高中階段的學習后，學生已具有了一定的基礎知識。高校思想政治理論課要提高教學針對性和吸引力，教師必須研究中學政治課的教學內(nèi)容，在安排課程內(nèi)容時注意避免簡單重復，著力突出高校思想政治理論教學內(nèi)容的精確性、系統(tǒng)性、深刻性，注重學生對教學內(nèi)容的理解和運用。
二、圍繞發(fā)揮學生的主動性提高教學方法的適應性
思想政治理論課教學方法是教師與大學生之間真正確立教育與被教育關系的紐帶，在特定的教育者與教學對象關系形成中具有關鍵性意義。恰當?shù)姆椒?，不僅有助于呈現(xiàn)教學內(nèi)容，調動學生的主動性，培養(yǎng)學生能力，而且有助于推動師生之間形成和諧的思想交流和溝通關系。因此，教學方法對于教學目標和教學對象都應具有適應性。
多年來，高校思想政治理論課教學改革在方法上取得了一些進展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學等方法。但是在教學實踐中，同樣的方法，應用于不同的課程、課堂和學生時，效果往往有很大差別，有時甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優(yōu)劣，而在于方法是否適應教學目標和教學對象。因此，提升思想政治理論課教學的有效性，不僅要做到教學方法的多樣化，而且應該著力提高教學方法的適應性。思想政治理論課教學要發(fā)揮育人功能，就要使教學方法適應教育對象，即適應學生既有的素質特征，包括知識基礎、認識能力和分析能力、組織能力和表現(xiàn)欲望等，有利于推動學生接受、判斷、選擇、內(nèi)化教學信息。教師應在教學中注意觀察學生，對學生的能力水平和結構有基本的把握，根據(jù)學生的能力狀況和課堂表現(xiàn)，選取不同的方法。如對于政治理論基礎較好、學習能力和思維能力強的學生，可以采取專題討論的方式，甚至整個討論過程可以由學生自主設計和組織，教師只需要在立場、觀點和方向上加以把握；但是對于相關理論基礎較差、相關知識存量較少的學生，不宜采用專題討論的方式，因為學生沒有能力駕馭一個專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導和調適，以保證討論的深入和效果。提高教學方法的適應性，要注意教學方法與教學目標的適應。如果把思想政治理論課的教學目標是多層次的，包括學生掌握知識（包括理論），培養(yǎng)思維能力，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。而任何一種教學方法都有著適應性和局限性，即適合達成某些教學目標，同時不適合達成另一些教學目標。在教學活動中，只是簡單地運用某一種教學方法，是不可能達到多項目標的。學生掌握基本知識和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的形成確立，是不可能依靠講授實現(xiàn)的。所以，思想政治理論課教學目標的多層次，要求多種教學方法的組合運用。
教學方法適應學生的素質特征和教學目標，從根本上看就是發(fā)揮學生的主體性。主體性是指人的主體意識、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現(xiàn)為主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性。大學生作為受教育者是客體，但絕不是被動、消極、機械地承受教師影響的客體，而是一個積極能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人，他們對思想政治理論課教學的作用常常會給予有選擇的反應。教師在教學采用各種教學方法，不是為了把教學內(nèi)容強制注入學生的大腦，而是培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，推動他們對教學內(nèi)容和教學活動發(fā)生積極的、正向的反應，主動思考教學內(nèi)容中的重要問題，積極參與教學過程，創(chuàng)造性開展與課程學習相關的活動，進而達到自主學習、自我教育的狀態(tài)。學生主體性的發(fā)揮，能使教學收到事半功倍的效果。提高教學方法的適應性，要求教師運用各種教學方法時注意把握：第一，采取多種教學方法非強制性地刺激和推動學生，促使學生啟動自身的接受能動性。由于學生在態(tài)度和心理上的差別，不可能一開始所有的學生能夠響應教師的方法，只要教師對先響應的部分學生給予肯定，就能逐步帶動其他學生。盡可能不要用點名、規(guī)定任務的方式要求學生參與教學活動；第二，在堅持正面引導的同時，保護學生的質疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運用中，常會有學生提出與教材內(nèi)容迥異的觀點，或者否定教材上的觀點及其論證。對此，教師不應簡單批評否定學生。學生能夠公開提出自己的看法，是其發(fā)揮主體性、進行批判性思考的表現(xiàn)。如果對之進行封堵，必然影響很多同學的學習主動性和對課程的態(tài)度。何況在現(xiàn)實生活中，理論與實踐的差距的確存在，理論對一些現(xiàn)實問題還缺乏說服力。所以，教師要針對學生提出的問題，堅持正面引導，盡可能講清道理，或者幫助學生把握正確的認識方法和思考方向，或者提供相關的學習資料。
三、圍繞課程的功能探索新的課程考核評價方式
第7篇：行為科學與管理范文
【關鍵詞】 變應性鼻炎；穴位注射；玉屏風顆粒；療效觀察
1 臨床資料
11 病例選擇 所有病例均參照中華醫(yī)學會耳鼻咽喉科分會制定的變應性鼻炎診斷標準進行診斷［4］。癥狀為鼻癢、打噴嚏、流清涕、黏膜蒼白水腫4個主要表現(xiàn)，1年內(nèi)發(fā)病日數(shù)累積超過6個月, 病程至少1年，排除并發(fā)嚴重心、肝、腎、腦、血液等系統(tǒng)疾病患者；不能堅持治療者及不合作患者。
12 一般資料 選擇符合以上診斷標準的變應性鼻炎患者56例作為治療對象，病例均來自耳鼻喉科門診。隨機分為穴位注射和玉屏風顆粒組(以下簡稱治療組)28例，鹽酸非索非那定片組(以下簡稱對照組)28例。治療組中，男13例，女15例，平均331歲，病程15~10年，平均423年。對照組中，男14例，女14例，平均352歲，病程2~11年，平均452年。兩組病例的年齡、病程經(jīng)統(tǒng)計學處理，具有可比性。
2 治療方法
21 治療組 取雙側迎香穴、足三里穴，藥用2%利多卡因1 ml+維生素B12注射液1 ml+曲安奈德注射液2 ml混合均勻后局部穴位注射，每穴1 ml，隔日一次，連用三次。同時配合玉屏風顆粒(盈天醫(yī)藥廣東環(huán)球制藥有限公司)服用，每天3次，每次1袋，2周為一個療程。服藥期間停止一切其他治療。
22 對照組 鹽酸非索非那定片60 mg(浙江萬馬藥業(yè)有限公司,批號H20060150)，2次/d，2周為一個療程，服藥期間停止一切其他治療。
3 療效判定
31 參照中華醫(yī)學會耳鼻咽喉科分會制定的變應性鼻炎療效標準進行評定［4］。根據(jù)癥狀輕重分為3級計分。
1分：間斷鼻癢，噴嚏1次3~9個，偶有鼻堵，每日擤鼻次數(shù)≤4次。
2分：鼻癢有蟻行感，但可忍受，噴嚏1次10~14個，有明顯鼻塞，每日擤鼻次數(shù)5~9次。
3分：癥狀重，鼻癢蟻行感難以忍受，噴嚏1次≥15個，幾乎全天用口呼吸，每日擤鼻次數(shù)≥10次。
體征分級:下鼻甲與鼻底、鼻中隔緊靠,見不到中鼻甲,或中鼻甲黏膜息肉樣變、息肉形成,記錄為3分；下鼻甲與鼻中隔(或鼻底) 緊靠,下鼻甲與鼻底(或鼻中隔) 之間尚有小縫隙,記錄為2分；下鼻甲輕度腫脹,鼻中隔、中鼻甲尚可見,記錄為1分。
32 于治療結束后第1天及第15天對2組病例分別進行積分，記錄治療前后癥狀和體征記分的總合，并進行評定。積分改善率=(治療前總分治療后總分)／治療前總分×100％。顯效：積分改善率≥5l％；有效：積分改善率在50％～21％；無效：積分改善率≤20％。
4 結果
停藥后第1天，治療組28例，顯效14例，有效10例，無效4例，總有效率857％。對照組28例，顯效10例，有效10例，無效8例，總有效率714％。停藥后1年，治療組顯效9例，有效10例，無效9例，總有效率678％。對照組顯效5例，有效7例，無效16例，總有效率428％。兩組近期療效和遠期療效均有統(tǒng)計學意義。
5 典型病例
張某，男，35歲，教師。以陣發(fā)性鼻癢、噴嚏、流清涕伴鼻塞3年于2006年12月15日初診?；颊邇赡昵盁o明顯誘因出現(xiàn)鼻癢、噴嚏、流清涕等癥狀，每次發(fā)作時噴嚏連打4～5個，每日擤鼻10余次，常感鼻塞。前鼻鏡檢查：鼻黏膜蒼白、水腫，鼻道有較多水樣分泌物。舌淡苔白，脈細弱。診斷為變應性鼻炎。中醫(yī)辨證：鼻鼽(肺脾氣虛型)。采用穴位注射3次，同時配合玉屏風顆粒，連服2周后，癥狀消失，1年后隨訪未見復發(fā)，偶有鼻塞。
6 討論
變應性鼻炎是發(fā)生在鼻黏膜的變態(tài)反應性疾病，以陣發(fā)性噴嚏頻作，大量水樣涕和鼻塞為主要特征。對于該病的治療迄今尚無特效、理想的方法，現(xiàn)代醫(yī)學治療本病主要是針對變應性鼻炎不同的發(fā)病環(huán)節(jié)而發(fā)揮作用，不同的治療方法由于作用機制的不同，在對變應性鼻炎不同癥狀的控制上有所側重，所以其臨床療效不佳，而且可能會出現(xiàn)毒副作用，存在較多問題［5］。免疫療法，變應原較難確定而且標準難以統(tǒng)一，起效慢，療程長，不宜堅持，難以治愈；藥物治療以抗組胺藥、收縮血管藥、糖皮質激素、抗膽堿能藥、肥大細胞穩(wěn)定劑等為主，此類藥物多為對癥治療，雖然改善癥狀較快，但毒副作用大；其次是神經(jīng)切斷術、電灼術等手術治療，而手術又為多數(shù)患者所難以接受。
變應性鼻炎屬中醫(yī)“鼻鼽”的范疇。幾千年來，中醫(yī)對該病的認識從病因病機到預防治療都積累了豐富的經(jīng)驗。“鼻鼽”之名首見于《黃帝內(nèi)經(jīng)》，《素問·脈解篇》曰“所謂客孫脈則頭痛、鼻鼽、腹腫者，陽明并于上。上則其孫絡太陰也，故頭痛、鼻鼽、腹腫也。”后世醫(yī)家在此基礎形成了比較完善的認識。中醫(yī)認為本病的發(fā)生是機體多器官、多層次、多環(huán)節(jié)及多因素失調而導致的，而主要與肺脾腎三臟功能正常與否密切相關。其主要病因有肺脾氣虛、腎陽不足等，筆者在臨床觀察中發(fā)現(xiàn)本病尤以肺脾氣虛多見。鼻為肺之竅道，皮毛由肺所主，鼻竅的正常及皮毛的開合有賴于肺氣的宣肅。肺氣虛，衛(wèi)標不固，腠理疏松，風寒之邪乘虛而入，則肺氣不得通調，其氣不利，而致鼻塞、噴嚏、流清涕。而脾主運化水谷精微為后天之本，氣血生化之源，肺氣的充沛，有賴于后天水谷精氣的不斷充養(yǎng)。脾虛，肺氣無源，脾虛水液停聚則可加劇本病。故中醫(yī)對此病的認識，在治療上不僅要考慮局部病變，而且要從整體出發(fā)來調節(jié)肺脾功能，而達到標本兼治的目的。
玉屏風顆粒是益氣固本之經(jīng)典方，由黃芪、白術、防風等組成。方中黃芪益氣固表，白術健脾益氣，黃芪得防風固表不留邪，防風得黃芪祛邪不傷正?，F(xiàn)代藥理研究證實，玉屏風顆粒對免疫系統(tǒng)效應較為肯定，不僅對體液免疫(使IgA、IgG升高，使IgE降低)、單核巨嗜細胞系統(tǒng)、T淋巴細胞表現(xiàn)出明顯的增強作用，而且對紅細胞免疫也有增強作用［6］，玉屏風顆粒具有雙向調節(jié)免疫力的功能，能夠改善變應性疾病患者的高敏狀態(tài)。同時筆者選用維生素B12注射液、曲安奈德注射液進行穴位注射，通過藥物對局部的刺激作用，溫通經(jīng)絡，調節(jié)臟腑間的陰陽平衡，改善過敏體質以治本，以達到宣肺補氣，溫通鼻竅的作用。二者協(xié)同治療，相得益彰，從而提高了療效。
參 考 文 獻
［1］ 中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志編輯委員會.中華醫(yī)學會耳鼻咽喉科分會變應性鼻炎的診治原則和推薦方案(2004年，蘭州).中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2005，40(3)：166167.
［2］ 韓德民加強變應性鼻炎研究，促進臨床規(guī)范治療.中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2006，41(7):481482.
［3］ J BOUSQUET, N KHALTAEV， AACRUZ Allergic Rhinitis and its Impact on Asthma(ARIA)2008 Update.Allergy，2008,63：8160.
［4］ 中華醫(yī)學會耳鼻咽喉科學分會.中華耳鼻咽喉科雜志編輯委員會變應性鼻炎診斷標準及療效評定標淮.中華耳鼻咽喉科雜志，1998，33(3)：134135.
第8篇：行為科學與管理范文
所謂的創(chuàng)造性思維，是人類的一種思維活動方式，英語是一種語言，語言是思維的工具。創(chuàng)造性思維能夠讓學生在高中英語課堂中將英語的語言規(guī)律發(fā)現(xiàn)與掌握的同時，認知能力也能得到大幅度的提升。傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師傳授的知識只是翻譯技能以及聽說讀寫上，在英語教學過程中這些知識的必要性是肯定的，可是如果學生在學習的過程中不懂得如何去思考問題，而教師又不注重發(fā)展其創(chuàng)造性的思維能力，最終學生所掌握的知識是死的，不能夠將其所學的知識靈活地運用到實際交流過程中。在日常的高中英語課堂教學里，教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高其創(chuàng)造性思維能力能夠促使學生英語成績的提升，達到英語學科以培養(yǎng)學生綜合性的運用語言能力的最終目的。
2. 如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
經(jīng)過教育學與現(xiàn)代教育心理學的研究，人的本質特征之一是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是每一個人都有的潛在能力，是性格的理智特征之一，主要是就指人在一定動機的推動下，從事創(chuàng)新活動的創(chuàng)造性思維能力。所以，作為高中英語教師，在日常的課堂教學過程中，一定要著重地將學生的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，在設計教學活動時，注意將學科教學和開發(fā)學生思維能力進行結合。
2.1創(chuàng)新教學設計，創(chuàng)造學習氛圍
創(chuàng)造良好的學習氛圍與環(huán)境，才能將學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，作為高中英語教師，在教學設計上，一定要從教學的方法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。如果教師在授課的過程中沒有適合的教學方法，那么就很容易造成“念”現(xiàn)象以及填鴨式的教學方式，這樣教材里真正的內(nèi)涵就難以被挖掘，教學效果差，使得學生的創(chuàng)造性思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)。高中階段的英語學科，涉及面比較廣，除了要求學生掌握基本的聽說讀寫的技能以外，其學科內(nèi)還蘊含著歷史、科學、地理以及文化等多個學科的知識。教師創(chuàng)新教學方法時，一定要具有科學性、靈活性，這樣才能確保教學方法有效。
（1） 新穎的教學內(nèi)容
教學內(nèi)容新穎才能去吸引學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方法才能更加有效，不然就失去創(chuàng)新教學的意義。自新課改以后，教材的版本就具有多樣化，教材的內(nèi)容也比較新穎，其主題與體裁也是多樣化的。教師可根據(jù)自己的學生特點進行備課，選擇教材內(nèi)容時適當?shù)倪M行增減，及時將其他教材中的內(nèi)容進行補充，也可把其他版本的教材作為練習或者是課外閱讀材料使用。將上課的內(nèi)容與實際生活有效連接，讓學生感覺到語言其實的鮮活的。加深學生對知識理解的同時，將學生們的視野開拓，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力。
（2） 革新教學方法
在目前的高中英語課堂教學過程中，教師主要還是在講臺上講，學會依舊是在下面被動的聽。在某種角度上來說，學生們的思維發(fā)展被制約。高中課堂教學過程中，除了傳統(tǒng)的教學方法還應讓學生多觀察與思考，同時提出問題與交流討論。可采用小組討論、編故事、辯論會、角色扮演等教學方式，使每一個學生都能參與到教學活動中來，主動地進行思考，并親身地去體驗，使得創(chuàng)造性思維能力能夠在潛移默化中得到提高。
2.2靈活提問，鍛煉思維
在課堂教學中，提問是教師最常用的教學手段之一。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，一個外教在上課過程中，一節(jié)課間就提出了四百多個問題，如此可見，在英語課堂教學中，提問是最常見也是最重要的教學技巧。
（1） 將發(fā)散性思維與集合思維結合
發(fā)散思維和集合思維組成創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中尤為重要，但集合思維中的邏輯思維，是思維發(fā)展的前提，將二者相結合，才能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師在日常教學中，布置寫作任務時，應先提出問題，讓學生懂得開動腦筋，將主要內(nèi)容等各個條件先在腦海里勾畫出來。然后教師可引導學生在寫作的過程中，怎樣具體去描述，從哪幾個角度去出發(fā)，學習范文中的篇章結構與表達方式。最終達到同時訓練發(fā)散思維與集合思維的目的。
（2） 培養(yǎng)想象力
創(chuàng)造的前提是猜想、聯(lián)想和想象。尤其想象力既存在于現(xiàn)實生活，又能從現(xiàn)實生活中的具體情境中分離。在想象的過程中，雖然偶爾會帶有主觀意識或虛假錯誤的因素存在，但這畢竟是從感性認識提升到理性認識的主要環(huán)節(jié)。教師在授課的過程中，可多設置一些能激發(fā)學生想象力的問題，問題的答案對錯不重要，主要是提高學生的思維能力以及自由想象的空間。
2.3有層次的設計閱讀問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在高中英語教學過程中，其閱讀占據(jù)的分數(shù)比較多。在閱讀的過程中，語法、詞匯、以及寫作水平等，都與閱讀能力息息相關。以問題的形式設置閱讀篇章的任務，提出問題的類型，對于整篇文章的理解與訓練思維尤為關鍵。
第9篇：行為科學與管理范文
實施“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”所隱含的前提是學生具有主體性，可以說學生具有主體性是創(chuàng)新性實驗計劃實施的基礎川。因此，為了全而了解大學生參與科研活動的主觀需求，筆者以西北農(nóng)林科技大學本科生參與“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目(以下簡稱“大創(chuàng)項目”)情況為研究對象，對大學生參與科研創(chuàng)新活動的客觀情況和真實想法開展了問卷調查，以期為大學生參與科研項目或活動情況的評價提供參考指標，從而有效地促進大學生積極參與科研創(chuàng)新項目和科技創(chuàng)新活動。
一、問卷調查的設計
筆者針對本科生參與的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目設計了“本科生開展科研項目/活動情況的調查問卷”，問卷分為2個部分:第一部分為基本情況調查，包括調查對象所在年級和學院、參與科研項目的類別、在科研活動中個人所承擔的角色任務等4個方而的問題;第二部分共設計了36個問題，對本科生參與科研項目活動的意愿和前期準備工作、本科生科研項目的實施和管理情況、本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得的支持情況以及進行交流和取得收獲的情況、本科生對科研項目實施的建議等進行了調研。
問卷調查以西北農(nóng)林科技大學本科生為調查對象，依托學校的科研海報大賽進行;發(fā)放調查問卷前，就相關問題向學生進行了詳細說明;調查問卷現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷136份。參與調查的學生主要來自創(chuàng)新實驗學院，共計108人，所占比例為79. 4 %;來自其他學院的為28人，所占比例為20.6%。
對有效問卷進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，參與問卷調查的以大學二、三年級的本科生為主(如圖1所示)，大學一至四年級的本科生數(shù)量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農(nóng)林科技大學實施的“大創(chuàng)項目”而向大學二年級及其以上學生的情況相吻合。同時，從調查對象參與科研項目的情況看(詳見圖2)，參與國家級、校級和院級科研項目的學生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項的科研項目，所占比例為13.2%。
二、問卷調查結果的分析
(一)本科生對科研項目的了解及參與意愿情況
1.本科生對科研項目的了解情況
問卷調查結果顯示:有35. 3%的被調查者是通過同學間相互傳遞信息對“大創(chuàng)項目”有所了解的，有32. 4%的被調查者是通過學院網(wǎng)站了解的，有29. 4%的被調查者是通過教務處網(wǎng)站了解的，只有2. 9%的被調查者是由教師告知的;同時，對“大創(chuàng)項目”的申報、中期檢查和驗收等相關管理規(guī)定，有45. 6%的被調查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調查者只“了解一些”，有4. 4%的被調查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學生中，作為科研項目參加人的學生(占72. 4%)明顯多于作為科研項目主持人的學生(占27.6%)。
從問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，本科生對科研項目的了解情況并不理想，對“大創(chuàng)項目”各項管理規(guī)定了解得非常清楚的學生尚不到一半，有一半的學生僅僅了解一些，而且其中一些學生是在申報“大創(chuàng)項目”時才通過其他同學的口口相傳了解一些相關信息，甚至有少數(shù)學生完全不清楚。這說明高校對所制訂的本科生參與科研項目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒有引導學生對相關信息進行認真的解讀。因此，高校今后應在本科生入學教育或其他教育活動中加強對本科生科研項目的宣傳力度，同時引導學生從進入大學開始就養(yǎng)成關注學院、教務處、學校網(wǎng)站的各類通知并認真解讀通知要求的習慣，從而使學生對本科生科研項目的立項要求、申報流程和管理辦法等有全而、準確的了解。
2.本科生對科研項目的參與意愿
問卷調查結果顯示:全部參與調查的學生都表示對“大創(chuàng)項目”有興趣，其中，選擇“興趣強烈，非常想?yún)⑴c”的被調查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時，在參加“大創(chuàng)項目”的動機方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調查者認為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調查者認為是“學院的教學要求”，有14. 7%的被調查者認為是“可以獲得創(chuàng)新素質方面的學分”，有4. 4%的被調查者認為是“教師的要求”，有1.5%的被調查者認為是“可以參加相關的評獎”。這表明大部分本科生對科研是有興趣的，同時也說明學校采取的一些激勵學生參與科研活動的措施，如“可以獲得創(chuàng)新素質方面的學分”，以及學院在平時的教學活動中增加的一些激發(fā)科研興趣的環(huán)節(jié)等，都取得了顯著的效果。因此，高校應繼續(xù)在日常的教學過程中大力培養(yǎng)學生的科研興趣，并營造良好的學術氛圍，鼓勵學生積極參加科研活動。
(二)本科生參與科研項目的前期準備情況
問卷調查結果顯示:①在本科生參與“大創(chuàng)項目”前的科研準備方面，被調查者中有42. 6%的學生在參與“大創(chuàng)項目”之前己經(jīng)參加過教師的科研項目，其中80%的學生來自創(chuàng)新實驗學院;有47. 1%的學生通過課程學習己經(jīng)有了一定的科研訓練;有10. 3%的學生完全沒有科研經(jīng)驗。②在本科生“大創(chuàng)項目”的科研選題方面，有68. 2%被調查者的選題來自教師科研項目的部分內(nèi)容，所占比例最高;有27. 3%被調查者的選題是自己想出來的;選題來自同學提供的選題和學術前沿問題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創(chuàng)項目”科研選題的醞釀時間方面，被調查者中有54. 0%的學生是在“大創(chuàng)項目”申報通知出來之后才開始醞釀選題的，有39. 7%的學生是在申報通知出來前一學期開始醞釀選題的，而提早1學期以上時間開始醞釀選題的學生只占6.3%、0③在本科生“大創(chuàng)項目”科研團隊的組成方面，同年級但不同班級學生組隊的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學組隊的，占比為36.5%;跨學院或跨年級組隊的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創(chuàng)項目”申報之前閱讀相關科研文獻方面，被調查者中有43.5%的學生讀了10篇以上文獻資料，有53. 2%的學生讀了1-10篇，有3. 2%的學生基本沒有閱讀文獻資料。
從問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，來自創(chuàng)新學院的學生大多在參加“大創(chuàng)項目”之前己經(jīng)參加了教師的科研項目，在科研訓練方面具備了一定的基礎，所以在科研活動中具有較強的主動性。但是，本科生在科研項目的前期準備過程中存在的主要問題是:①近70%被調查者的“大創(chuàng)項目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是出自教師的科研項目。這說明大部分本科生只是從指導教師的科研課題中選取一個部分作為自己的研究內(nèi)容，而指導教師出于更好地完成自己的科研項目的目的也贊成學生這樣選擇，卻忽視了對學生個人興趣和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。②超過50%的被調查者用于醞釀“大創(chuàng)項目”科研選題的時間較短，而且在文獻資料的閱讀和積累方面也準備得不夠充分。因此，高校應從管理的角度，在制定“大創(chuàng)項目”的立項要求時，引導和鼓勵本科生和指導教師盡量在學生自己醞釀的基礎上選擇符合學生個人興趣的選題，而非指導教師指定的選題。
(三)本科生對科研項目管理工作的意見反饋
問卷調查結果顯示:①在本科生“大創(chuàng)項目”立項準備的預期方面，被調查者普遍反映立項還是有一定難度的，其中認為項目立項很難、需要認真準備的學生占60.9%、，認為項目立項不太難、稍微準備即可的學生占39.1%、，而沒有學生認為項目立項不難、隨便準備一下就行的。②在對本科生“大創(chuàng)項目”立項管理的評價方面，被調查者中有79. 0%的學生認為項目立項很公正和公平，而認為不公正或不清楚的學生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對本科生“大創(chuàng)項目”中期檢查的評價方面，被調查者中有82.5%的學生認為檢查很嚴格、需要認真準備，只有17. 5%的學生認為檢查不太嚴格、稍微準備即可。①在對本科生“大創(chuàng)項目”結題驗收的評價方面，被調查者中有86. 7%的學生認為驗收很嚴格、需要認真準備，只有13. 3%的學生認為驗收不太嚴格、稍微準備即可。
從問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項目管理的立項、中期檢查、結題驗收3個環(huán)節(jié)，學生普遍認為總體上是嚴格、公正的，需要做認真的準備。但是，相對80%以上的被調查者認為中期檢查和結題驗收很嚴格、需要認真準備而言，立項環(huán)節(jié)比較薄弱。因此，高校應在以后的本科生科研項目管理中更加嚴把立項關，早做動員，提示學生早著手、早準備，以進一步提高本科生科研項目的質量。
(四)本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得支持的情況
問卷調查結果顯示:①在指導教師提供的實驗室支持方面，被調查者中有57. 1%的學生認為指導教師提供的實驗室條件能夠完全滿足科研項目研究的需求，有41. 3%的學生認為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學生認為不能滿足需求。②在學校提供的實驗設備和場所支持方面，被調查者中有51. 6%的學生認為學校提供的實驗設備和場所隨時能用、很方便，有45. 3%的學生認為預約后能用、比較方便，只有3. 1%的學生反映使用困難、不方便。③在“大創(chuàng)項目”完成過程中學生獲得的群體幫助方而，被調查者認為能從指導教師本人、師兄師姐、指導教師科研團隊中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認為指導教師本人能全程指導科研項目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學生反映指導教師很少予以指導。①在“大創(chuàng)項目”的經(jīng)費支持和使用方面，被調查者認為指導教師能夠給予配套經(jīng)費支持的比例高達96.8%、，包括認為需要多少經(jīng)費指導教師就支持多少的比例為49.2%、認為能夠提供部分經(jīng)費支持的比例為47. 6 %;同時，被調查者中認為經(jīng)費夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學生反映由于沒有計劃好經(jīng)費不夠用。
從問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在科研創(chuàng)新活動中獲得的硬件支持基本能夠保證，無論是指導教師和學校提供的實驗室、實驗設備，還是科研經(jīng)費方面的支持，都可以滿足科研活動的需要;但是，獲得的軟件支持則相對較為欠缺，主要是指導教師對本科生科研活動的直接指導較少，能夠從指導教師處獲得最大幫助的學生在被調查者中僅占36.5%，在科研項目完成過程中能夠全程得到指導教師本人指導的學生在被調查者中僅占34. 9%，而大多數(shù)本科生科研項目是由指導教師科研團隊中的其他教師或指導教師的研究生指導完成的。因此，高校在本科生科研活動的管理中，除了要通過制度建設盡量保證指導教師在本科生科研項目指導上的精力分配，還要注重引導本科生盡量選擇個人科研項目較少、科研工作壓力較輕、時間較充裕的教師作為指導教師。
(五)本科生科研項目的實施情況
問卷調查結果顯示:①在學生的專業(yè)基礎知識方面，被調查者中有57. 1%的學生認為能基本滿足項目研究的需要，但是需要不斷學習;有 25. 4%的學生認為能滿足科研項目的實驗要求;有17. 5%的學生認為與項目研究的需要相差較遠，需要學習的東西還很多。②在科研項目組內(nèi)部人員的分工和管理方面，被調查者中有79. 3%的學生認為能夠做到分工明確且每個人都有明確的任務，有17. 5%的學生認為科研項目的任務是由項目主持人和部分項目組成員承擔的，有3. 2%的學生認為科研項目的任務僅由項目主持人承擔;同時，有69. 8%的學生表示項目組人員穩(wěn)定、沒有變化，有25. 4%的學生表示項目組個別成員會中途退出，有4. 8%的學生表示個別學生會中途加入項目組。③在科研項目按計劃完成情況方面，被調查者中有66. 6%的學生表示能夠按計劃完成，有28. 6%的學生表示能夠提前完成，有4. 8%的學生表示不能按計劃完成或在結題時忙亂完成;同時，有36.5%的學生表示項目進展很順利，有58. 7%的學生表示在項目完成過程中雖然會遇到一些問題但是可以解決，有4. 8%的學生表示項目進展不順利、變更過項目內(nèi)容。①在科研項目經(jīng)費的使用和管理方面，被調查者中有82. 7%的學生表示了解項目經(jīng)費使用情況，只有17. 3%的學生表示對項目經(jīng)費的使用情況不了解;對項目經(jīng)費的支配，有72. 4%的學生表示是由項目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學生表示是由項目的指導教師決定的，有6. 9%的學生表示是由項目主持人決定的;在項目經(jīng)費的使用習慣上，有39. 4%的學生表示能夠隨用隨報銷，有34. 4%的學生表示需積累1個月以上的票據(jù)再報銷，還有26. 2%的學生表示需在中期檢查或項目驗收后才能報銷。⑤在相關文獻閱讀、實驗記錄和開展科研交流等方面，被調查者中有25.2%的學生表示在科研項目實施過程中及論文寫作過程中大量閱讀了相關的科研文獻，有68. 7%的學生表示進行了具有針對性的閱讀，只有6. 1%的學生表示沒有閱讀文獻;對實驗日志，有56. 2%的學生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學生表示存在部分漏記或補記的情況，有7.0%的學生表示平時不記、到中期檢查或項目驗收前再補記;有45.2%的學生表示能定期參加指導教師實驗室的科研活動，有40. 3%的學生表示較少參加，有14. 5%的學生表示從不參加;同時，有28. 4%的學生表示在科研交流活動中作過3次以上項目進展報告，有41. 3%的學生表示作過1 ^-3次項目進展報告，有30. 3%的學生表示沒有作過項目進展報告。
從問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項目的實施過程中，學生在平時和實驗過程中學習與積累的基礎知識基本能夠滿足項目研究的需要;科研項目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個成員都得到應有的鍛煉;學生能夠閱讀一定數(shù)量的相關文獻，比較認真地完成實驗日志記錄;大部分科研項目整體進展比較順利，能夠按時完成;項目經(jīng)費的使用比較有計劃，且公開透明。但是，本科生科研項目的實施也存在不足之處，即學生參與指導教師實驗室開展的科研交流活動較少，近三分之一的學生在科研交流活動中沒有作過項目進展報告。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應提供更多的平臺和機會以鼓勵學生積極參與學術交流，從而使學生的科研能力、表達能力得到更多的鍛煉。
(六)本科生在參與科研活動過程中的交流和收獲情況
問卷調查結果顯示，被調查者中有35. 0%的學生表示“大創(chuàng)項目”的各項目組及其成員之間會就科研思路和項目進展進行經(jīng)常性的交流，有53. 3%的學生表示會進行偶爾的交流，有11. 7%的學生表示沒有進行過交流;同時，在參與“大創(chuàng)項目”取得的收獲方面，有73. 3%的學生認為增強了自己的科研意識，有56. 7%的學生認為受到了較為規(guī)范的科研訓練，有35. U%的學生認為鍛煉了自己的組織和協(xié)調能力，有31. 7%的學生認為促進了自己專業(yè)知識的學習，有30%的學生認為促進了自己與教師的交流。
從問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在參與科研活動的過程中收獲很多，不僅促進了專業(yè)知識的學習，而且培養(yǎng)了科研意識、加強了科研訓練、鍛煉了組織協(xié)調能力、增進了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應重視為學生間的學術交流建設有效的交流機制和平臺。
(七)本科生對科研項目實施的意見和建議
問卷調查結果顯示，本科生對科研項目實施的意見和建議主要包括以下4個方面:一是學校應根據(jù)本科生的實際情況設立科研項目或活動主題，以鼓勵更多的學生積極參與;同時，對項目立項、中期檢查和結題驗收等環(huán)節(jié)嚴格管理，嚴厲打擊弄虛作假的學術不端行為。二是指導教師對本科生科研項目或活動的指導要注重平時的溝通與交流，及時、全而了解項目或活動的進展。三是學校應通過搭建網(wǎng)絡平臺、建立QQ群等形式，促進學生間的學術交流;同時，通過組織一些跨學校、跨項目的學術交流會議以及定期互作報告、互相參觀實驗室等，促進各科研項目組及其成員之間的日常交流與互動，以拓展學生的知識而和研究視野。四是增設與科研項目或活動相關的課程或講座、培訓等，加強學生科研意識和技能的培養(yǎng)。
從以上意見建議可以看出，本科生在加強科研交流方面有較強的意愿，希望通過不同科研項目間的交流豐富科研創(chuàng)新知識;同時，也反映出高校有關本科生科研創(chuàng)新活動的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關科研創(chuàng)新活動基本思路、方法和技能的培訓課程還較為欠缺。
三、基于問卷調查結果的思考
(一)本科生科研項目實施過程中存在的問題
1.前期的宣傳教育不到位，學生對科研項目認識不足
雖然每次“大創(chuàng)項目”立項之前，西北農(nóng)林科技大學教務處和相關學院的網(wǎng)站都會關于項目申報的通知和相關文件等，而且學校還出臺了完備的本科生科研項目管理辦法，但是從問卷調查結果看，學生對這一信息傳播渠道顯然并不認同。因此，本科生科研項目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學生對科研項目認識不足的問題。
2.學生個人興趣的引導以及發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)較欠缺
從問卷調查結果看，本科生“大創(chuàng)項目”的選題有將近70%來自指導教師的科研項目，而不是出自學生自己的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅說明本科生科研項目的實施缺乏對學生個人興趣的引導，而且勢必導致學生不用在科研選題上花很多的時間和精力。所以“選題醞釀時間短、相關文獻的閱讀不足”等問題的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，在本科生科研項目的實施過程中，學生雖然在科研基本技能方面得到了訓練，但是在科研興趣的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)問題能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面則是欠缺的。
3.指導教師在時間和精力上的投入不足
從問卷調查結果看，對本科生科研項目的指導，只有三分之一左右的指導教師能夠做到直接指導和全程指導，而大多數(shù)項目都是由指導教師團隊的其他教師或研究生負責指導的。這主要是由于指導教師的科研任務比較繁重，難以在本科生的科研指導上投入足夠的時間和精力。
4.對交流平臺的搭建重視不夠，學生的交流愿望難以滿足
從問卷調查結果看，學生希望在科研項目進行過程中能夠與指導教師及其團隊其他成員有更多的交流機會，而且希望在各個項目組之間建立良好的交流機制，從而促進科研創(chuàng)新知識的拓展。但是，從目前的實際情況看，高校對搭建學生學術交流平臺的重視不夠，無法滿足學生的需求。
(二)推動本科生積極參與科研活動的建議
1.做好本科生科研項目的整體宣傳工作
高校應根據(jù)本科生對信息獲取渠道的偏好，通過QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項目的整體宣傳和動員工作，使學生全而、準確了解科研項目的實施目的和要求，激發(fā)學生自主科研的主動，使學生能夠從自身的興趣出發(fā)并以提高個人的科研能力為目標獨立醞釀科研項目選題。
2.開設與科研項目相關的課程或講座
高校應通過增設與科研項目相關的課程或講座，培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力，從而使學生有準備、有想法、有能力自主進行科研探索。此外，高校還應打破各學院和各專業(yè)之間的壁壘，鼓勵本科生跨學院、跨學科專業(yè)組隊申請和實施科研項目，從而為本科生開展科研活動創(chuàng)造廣闊的空間。
3.構建多層次的學生科研創(chuàng)新活動交流平臺
針對本科生科研項目較為分散以及學生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實際情況，高?？梢园凑崭鲗W科專業(yè)的特點，構建包括單一學科的、跨學科的、學校層而的3個層次的本科生科研創(chuàng)新交流平臺;同時，聘請有相關經(jīng)驗的教師，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，深入學生的互動交流空間進行實時指導。此外，所有承擔“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的高校應聯(lián)合建立本科生學術交流共享制度和平臺，例如，共同出版本科生學術論文專輯，聯(lián)合舉辦學術交流會議或校內(nèi)研討會等，使本科生科研項目或活動的管理者、指導教師和參與的學生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學研究的質量與水平。
4.加強本科生科研項目實施的過程管理
高校應改變以往只注重成果評價的科研項目管理形式，對本科生科研項目實施過程管理，即從項目立項到學生在科研項目完成過程中承擔的具體任務、開展的科研實踐，再到學生科研能力的提升和科研成果的產(chǎn)出，進行全程的督促、監(jiān)控和參與性評價，從而切實提高本科生科研項目或活動管理的有效性。
5.加強教師對本科生科研活動的指導
高校應通過建立和完善相關的規(guī)章制度，規(guī)范指導教師對本科生科研活動的指導。例如，要求指導教師必須通過多種形式加強對學生科研項目實施的指導和監(jiān)督，對本科生科研項目的實施進行全程的質量控制;要積極創(chuàng)造條件加強與學生的聯(lián)系與溝通，與學生形成學術共同體，師生共同發(fā)現(xiàn)和研究科學問題，并在指導過程中注重對學生進行科研思維、科研方法的訓練，引導學生養(yǎng)成良好的科研習慣。此外，高校應通過對優(yōu)秀指導教師進行物質和精神上的獎勵，引導指導教師重視本科生科研活動的指導工作。
