醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

昨天，我還是一名醫(yī)學(xué)生，在浙中人的啟蒙下、在省中人的指導(dǎo)下步入了醫(yī)學(xué)的殿堂。曾經(jīng)為疾病的疑難苦思冥想過，曾經(jīng)為生命的不再黯然神傷過，曾經(jīng)為師長的言行瞬間感動(dòng)過……在諸多的曾經(jīng)中，釀造了生活學(xué)習(xí)工作的酸甜苦辣，伴隨著我們的成長。

今天，我已經(jīng)是一名醫(yī)生，在前輩的組織帶領(lǐng)下和百余名新同事共度這短暫的培訓(xùn)之旅。在此中，我們不斷感受著“省中人”的驕傲，加深了解了“省中人”的意義，逐漸肩負(fù)起“省中人”的職責(zé)。醫(yī)院文化的釋義、規(guī)章制度的介紹、服務(wù)理念的輸導(dǎo)、工作環(huán)境的熟悉、團(tuán)隊(duì)意識的培訓(xùn)，這一系列活動(dòng)使我們得以彼此了解，團(tuán)結(jié)合作，迅速融入這大家庭。今天，站在新旅程的起點(diǎn)，攜著對過程的記憶，懷著對未來的憧憬，感覺這短短幾日里又懂得了許多，成熟了許多。也許，從這一刻起心頭的那一份職責(zé)和擔(dān)當(dāng)顯得更為凝重。敬畏生命，珍惜健康不論是希波克拉底的誓言，還是藥王孫思邈的“大醫(yī)精誠”之訓(xùn)，都是為醫(yī)行醫(yī)的準(zhǔn)繩。然而，我們畢竟是人不是神，所以前方的困難、迷惑、挑戰(zhàn)在所難免。事實(shí)上，在這夏日的八月之旅我已漸漸找到了答案。

精誠仁和，對于醫(yī)道這“至精至微之事”，為醫(yī)當(dāng)“博極其源，精勤不倦”，是為“中和”。的確，當(dāng)我們看到初診時(shí)病患愁苦的面容轉(zhuǎn)變成復(fù)診時(shí)輕松的微笑，一種簡潔而單純的快樂便會油然而生，我想這也是身為醫(yī)者的一種幸福。

第2篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:社區(qū)醫(yī)學(xué)生;影像技能;高效價(jià)比

多年以來,在醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程,疾病的檢查手段日益繁多,社區(qū)醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求也發(fā)生了明顯的變化。在這些變化中,最突出的特征是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用,檢查裝置趨向計(jì)算機(jī)化、智能化以及遠(yuǎn)程醫(yī)療信息網(wǎng)絡(luò)化,診療用機(jī)器人將被廣泛應(yīng)用近幾年來,我們對社區(qū)醫(yī)學(xué)生教學(xué)理念和方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,重點(diǎn)提出了社區(qū)醫(yī)學(xué)生必須加強(qiáng)影像技能培訓(xùn)的主張。

一、社區(qū)醫(yī)學(xué)生掌握影像技能的必要性

社區(qū)醫(yī)學(xué)生即將成為正式醫(yī)生,他們是未來社區(qū)醫(yī)療隊(duì)伍的主力軍,時(shí)代的變遷要求他們應(yīng)該具有區(qū)別于上世紀(jì)醫(yī)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu),不僅要擁有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識、社區(qū)醫(yī)學(xué)知識和信息技術(shù),更要擁有豐富的醫(yī)學(xué)影像技能,真正做到醫(yī)學(xué)知識的縱向和橫向同時(shí)發(fā)展,為塑造成新型的醫(yī)學(xué)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把醫(yī)學(xué)生樹立為影像技能的培訓(xùn)主體也是改變現(xiàn)有醫(yī)療隊(duì)伍存在的某些不良現(xiàn)象以及適應(yīng)影像科室配制的主要手段。

(一)影像學(xué)的飛速發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì),物理學(xué)和電子技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域聯(lián)合應(yīng)用和發(fā)展,促使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)飛速前進(jìn),使影像學(xué)成為一門充滿前景的學(xué)科。近年來,影像設(shè)備不斷更新并涌現(xiàn)出大批新型儀器,使影像學(xué)門類繁多、內(nèi)容復(fù)雜、涉及廣泛,從診斷領(lǐng)域延伸到治療領(lǐng)域,產(chǎn)生了多學(xué)科的交叉。從醫(yī)、患熟知的B超、彩超、普通X線、X線計(jì)算機(jī)體層成像(CT)、核磁共振(MRI)、到知之甚少的發(fā)射體層成像(ECT)、直線加速器、數(shù)字減影(DSA),各個(gè)系統(tǒng)疾病的診斷和治療對影像設(shè)備產(chǎn)生了極大的依賴,醫(yī)學(xué)影像學(xué)從上世紀(jì)的邊緣學(xué)科發(fā)展成主打?qū)W科,影像醫(yī)學(xué)的地位不斷提升,應(yīng)該適時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使醫(yī)學(xué)影像學(xué)與社區(qū)醫(yī)學(xué)的發(fā)展相一致。在醫(yī)院中從輔助科室發(fā)展成為代表醫(yī)療機(jī)構(gòu)等級和形象的“代言人”。影像設(shè)備在各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)固定資產(chǎn)中的比例越來越大,配合技術(shù)的發(fā)展必然要求有合格的使用者、解讀者和相應(yīng)的培訓(xùn)方法。

(二)影像學(xué)手段的不合理利用和“影像盲”的出現(xiàn)

影像技術(shù)在診療中的利用率越來越高,有的已成為常規(guī)檢查,不論從醫(yī)生角度,還是從患者方面,對影像學(xué)的價(jià)值都得到了肯定,但是一些矛盾也日益產(chǎn)生,最明顯的是部分社區(qū)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像知識的缺乏以及過高的估計(jì)其診斷價(jià)值,不能準(zhǔn)確地、恰到好處地使用醫(yī)學(xué)影像技術(shù),造成患者不必要的重復(fù)檢查,花費(fèi)高,用時(shí)長,甚至有時(shí)會延誤病人的最佳治療時(shí)機(jī);另有一部分醫(yī)生接診病人時(shí)只會開影像申請單,僅僅會看報(bào)告單上的結(jié)論,不能獨(dú)自閱片。我們把這樣的社區(qū)醫(yī)學(xué)生戲稱為"影像盲"。其結(jié)果是影像科室的勞動(dòng)量巨大,而診斷結(jié)果有時(shí)又達(dá)不到臨床的期望值,使臨床科室和影像科室之間互相抱怨。解決或緩解這種矛盾的最有效的方法就是從醫(yī)療隊(duì)伍的源頭--進(jìn)入實(shí)習(xí)期的醫(yī)學(xué)生,即準(zhǔn)醫(yī)生抓起,擴(kuò)充醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu),將影像知識變成他們知識體系中重要組成部分,使他們能夠合理利用先進(jìn)的影像資源。

(三)部分社區(qū)醫(yī)學(xué)生對影像知識的渴求及偏愛

一些好學(xué)上進(jìn)的醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段或者在臨床實(shí)習(xí)過程中接觸的影像知識是淺顯的、片面的,多是感性認(rèn)識,當(dāng)他們耳濡目染在某些疑難疾病的診斷中卻發(fā)揮了巨大的作用,使他們對影像產(chǎn)生了極大的興趣,特別希望有機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握以便將來在臨床工作中靈活應(yīng)用。在這個(gè)情況下,他們中的部分學(xué)生會不失時(shí)機(jī)地向影像科室的老師去請教,作為影像科室的帶教老師能深切體會出他們對醫(yī)學(xué)影像技能的求知欲望,我們會盡量向他們客觀的講解相關(guān)知識,如何去合理應(yīng)用,以及每種影像技術(shù)在診斷疾病時(shí)能達(dá)到的層面和局限性。

(四)建設(shè)數(shù)字化醫(yī)院的要求

由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的快速普及,大多數(shù)醫(yī)院的影像科室都配有工作站,將病人的圖像以特有的格式(如DICOM格式)進(jìn)行理想化儲存,大大方便了日后復(fù)查和各科室聯(lián)合會診,在一些先進(jìn)的大型綜合性醫(yī)院已經(jīng)采用了PACS系統(tǒng)(picture archiving communiaction system)即圖像存檔和傳輸系統(tǒng),對醫(yī)學(xué)圖像進(jìn)行數(shù)字化采集、存儲、管理、傳輸和重現(xiàn),所有的技術(shù)不僅被從事影像技術(shù)的醫(yī)生應(yīng)用,更是臨床科室最重要的影像資料,很多疾病需要通過影像手段去診斷、觀察治療效果或者采用影像直視下的介入治療,如果能獨(dú)立讀片,獲得的信息量會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過讀一份書寫完美的來自影像科室的報(bào)告單,所以對于社區(qū)醫(yī)學(xué)生有必要掌握各種圖像的閱讀技能和技巧,勢必在臨床工作中發(fā)揮不可估量的作用。

(五)“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)

新穎、獨(dú)特、合理和有效的培訓(xùn)方法能夠激發(fā)臨床實(shí)習(xí)生對影像學(xué)的興趣和愛好,同時(shí)也會給醫(yī)學(xué)教育工作者提出更高的要求,帶教人員必須積極學(xué)習(xí)和掌握影像學(xué)方面的知識,學(xué)習(xí)新技術(shù),開展新業(yè)務(wù),對工作精益求精,從而使“教”、“學(xué)”雙贏,為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展,我校近年來已陸續(xù)安排多位教師到醫(yī)院進(jìn)修影像學(xué)技能,以提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、影像技能培訓(xùn)可以預(yù)見的目的和效果

(一)影像技能培訓(xùn)目的

使社區(qū)醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識和掌握影像技能的在診療中存在價(jià)值和對醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用,減少偏見和誤區(qū),達(dá)到靈活利用影像資源的效果,促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的普及和發(fā)展;通過實(shí)施新的教學(xué)方法和評估手段,探求和發(fā)現(xiàn)更加合理、有效的教改之路。

(二)了解影像設(shè)備的物理成像原理、適應(yīng)癥和禁忌癥

具備了這些知識就能夠很好地進(jìn)行診斷和鑒別,認(rèn)識影像中的偽像;減少“影像盲”以及對影像專業(yè)醫(yī)生的依賴性;提高社區(qū)醫(yī)學(xué)生對各項(xiàng)影像技能的認(rèn)知能力和重視程度,使其客觀的看待影像設(shè)備發(fā)揮的作用,克服某些人思想中存在的“特殊檢查是萬能檢查”以及“高檔設(shè)備最準(zhǔn)確”等錯(cuò)誤觀念。為了防止今后社區(qū)醫(yī)學(xué)生中的"影像盲"的增加,減少對影像報(bào)告的依賴性,提高社區(qū)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立解讀多種影像圖片的能力,也為了提高不同科室的醫(yī)生之間、醫(yī)患之間的溝通和交流的能力,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代需要、知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

(三)為執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試打好基礎(chǔ)

消除以前社區(qū)醫(yī)學(xué)生知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié),與國家實(shí)行的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試接軌,培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的綜合素質(zhì),快速提高讀片能力,消除對技能考試中影像部分的恐懼感,使他們能夠按期通過考試,早日獲得相應(yīng)的資質(zhì)。

三、社區(qū)醫(yī)學(xué)生影像技能培訓(xùn)趨向――使醫(yī)學(xué)生在診療實(shí)踐中形成“高效價(jià)比”概念

以往,社區(qū)醫(yī)學(xué)生的影像技能培訓(xùn)一般在1周左右完成,涉及的內(nèi)容多,包括普通X線、透視、CT、MRI等,涵蓋范圍廣,包括全身各個(gè)器官、各個(gè)系統(tǒng)的疾病,要想讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)掌握那么多復(fù)雜難懂、原理各不相同的影像知識是有難度的。因?yàn)獒t(yī)學(xué)影像診斷以形態(tài)學(xué)改變?yōu)榛A(chǔ),演示著人體解剖結(jié)構(gòu)和病理變化發(fā)生和的發(fā)展過程,所以既形象,又抽象,還有不可預(yù)知的偶然性和特殊性。為了提高社區(qū)醫(yī)學(xué)生對影像技能,建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高醫(yī)學(xué)生臨床技能質(zhì)量的重要保證。我校教學(xué)管理者重視影像診斷學(xué)的教授方法,教師適當(dāng)增加理論課的課時(shí)以及講解的深度和廣度,增添實(shí)習(xí)內(nèi)容,采用多種教學(xué)手段,多提供參加影像科室的閱片和綜合會診的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生一分為二地看待各種影像檢查手段,以及各自的優(yōu)勢與不足。

在醫(yī)學(xué)影像技能與醫(yī)學(xué)生的臨床知識不斷融合的過程中,針對不同類別的疾病選擇不同的“高效價(jià)比”影像設(shè)備?？陀^認(rèn)識不同部位、不同疾病以及病人不同的經(jīng)濟(jì)條件采用不同的診療手段,達(dá)到最高的“效價(jià)比”,特別要形成和注重“效價(jià)比”的觀念,即醫(yī)學(xué)生能熟練掌握醫(yī)療技巧,合理選取最適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)影像手段,為患者提供快捷、有效的影像診斷方法,縮短就醫(yī)流程,而病人的花費(fèi)最少,診斷能力在質(zhì)和量上明顯提高,同時(shí)節(jié)省危重病人確診時(shí)間,最大限度地減輕患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),從而改善醫(yī)患關(guān)系。為醫(yī)學(xué)生樹立一個(gè)良好的醫(yī)療理念。

參考文獻(xiàn):

[1]Peredina A,Allen A.Telemedicine technology and clinical application. A. 1995.

[2]文戈,張雪林.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(6).

[3]Sarah I. Woodrow,MD. Duty Hours Refocus in the United States,France and Canada:Is it time to Refocus Our Attention on Education Academic Medicine, Vol.81,No.12/ December 2006.

第3篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）05（c）-0156-04

[Abstract] Objective To improve the training quality for medical students under clinical internship in our hospital，formulate scientific and appropriate target system of clinical technique training which meets the needs of internship for medical students，and to explore the feasibility of the promotion and application of the system. Methods 50 medical students who were enrolled in our hospital for internship from July 2013 to July 2014 were randomly selected as reform group.Training and assessment were carried out according to the target system of clinical technique training， and their assessment results were compared with those of 50 students（control group）who received regular training from July 2011 to July 2013. Results The assessment results of the reform group were significantly improved compared with the control group，with statistical difference（P

[Key words] Medical students；Internship；Target system of clinical technique training；Training

醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)生從理論向?qū)嵺`、從課堂向社會進(jìn)行過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對醫(yī)學(xué)生臨床技能的提升至關(guān)重要。臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響整個(gè)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重大使命，深化人才培養(yǎng)模式改革、提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是醫(yī)科院校義不容辭的責(zé)任[1]。

作為醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院，本院每年承擔(dān)著醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)，醫(yī)院已有較為合理的考核體系，2013年之前，本院學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)是采用全院各科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的形式，每個(gè)臨床科室實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行出科考核，研究發(fā)現(xiàn)每年醫(yī)學(xué)生考核成績都差強(qiáng)人意，技能操作水平難以達(dá)到臨床要求，其培養(yǎng)模式存在一些弊端。提高醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，除合理的考核體系外，更重要的是制訂科學(xué)合理、行之有效的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系。針對此種現(xiàn)象，本研究依據(jù)臨床要求擬定了全新的醫(yī)學(xué)生內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式，探討此醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，以期建立更為科學(xué)合理有效的培養(yǎng)模式，向全院各科推廣實(shí)施，以進(jìn)一步規(guī)范本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)制度，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年7月進(jìn)入本院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，以學(xué)號為標(biāo)準(zhǔn)，參照隨機(jī)數(shù)表，隨機(jī)抽取50名學(xué)員作為改革組，按照新擬定的醫(yī)學(xué)生內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)考核，考核成績與2013年前以常規(guī)模式培養(yǎng)的50名已畢業(yè)學(xué)員（對照組）考核成績進(jìn)行對照比較，具有可比性。

1.2 培養(yǎng)模式及考核方法

1.2.1 內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系的制訂 學(xué)員內(nèi)科實(shí)習(xí)分為呼吸科、消化科、心內(nèi)科、血液科、內(nèi)分泌科等，由各科室臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副主任醫(yī)師以上的專家組成教研小組，以基礎(chǔ)理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內(nèi)容，參照教學(xué)大綱要求及各學(xué)科臨床實(shí)踐具體特點(diǎn)，制訂各學(xué)科的實(shí)習(xí)方案和臨床技能量化指標(biāo)，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進(jìn)式”的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系，按照臨床職業(yè)素質(zhì)、臨床基本技能、臨床專科技能、臨床實(shí)踐技能、綜合指標(biāo)評價(jià)等板塊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行遞進(jìn)式的教育培訓(xùn)模式。以此為規(guī)范，對隨機(jī)抽取的50名受試學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2.2 出科考核方法 為加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理及所學(xué)技能的掌握程度，本研究制訂了較嚴(yán)格的考核制度即“綜合評價(jià)體系”。該評價(jià)體系的構(gòu)建向醫(yī)師資格考試模式靠攏，分為三站式考核：第一站筆試，即基礎(chǔ)知識考核，包括基礎(chǔ)理論知識和病歷書寫；第二站于醫(yī)院模擬培訓(xùn)中心進(jìn)行臨床技能操作和體格檢查考核，模擬中心依托醫(yī)學(xué)生理及計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出模擬患者和模擬臨床場景[2]，代替真實(shí)患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)及考核的方式[3]；第三站醫(yī)患溝通能力。每個(gè)臨床科室實(shí)習(xí)結(jié)束前，對出科學(xué)生進(jìn)行考核，由各科室副主任醫(yī)師以上的帶教老師主考，分為基礎(chǔ)理論知識、臨床技能操作、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力等5板塊，按照OSCE考試評分標(biāo)準(zhǔn)[4]進(jìn)行量化評分。每個(gè)版塊分值100分，分別取20%納入總成績。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組考核成績的比較

改革組及格率達(dá)98%，明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組各考核部分及總分均值的比較

改革組基本知識、臨床技能、體格檢查、病歷書寫、醫(yī)患溝通等方面成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

醫(yī)學(xué)教育是一門專業(yè)性極強(qiáng)的教育學(xué)科。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)站在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略高度，探索新的人才培養(yǎng)模式，以提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平為主[5]。

美國的醫(yī)學(xué)教育模式實(shí)行本科后教育和精英教育的體制，將學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程，特別重視學(xué)生臨床實(shí)踐能力[6]，這也是我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育所欠缺的。臨床技能是醫(yī)學(xué)生必備的基本能力，是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。以往本院對實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床技能教學(xué)培養(yǎng)，由于內(nèi)科各臨床科室普遍臨床診務(wù)繁忙，各級臨床醫(yī)師工作重心多在于臨床工作，易忽視對實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)。各學(xué)科專家主任對實(shí)習(xí)學(xué)生未制訂出明確的學(xué)科臨床技能培訓(xùn)內(nèi)容和考核指標(biāo)量化方案，實(shí)習(xí)生呈“放羊式”的培養(yǎng)模式，不利于醫(yī)學(xué)生臨床技能規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及人性化向更高水平發(fā)展[7]。近年來我國許多醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院為適合新醫(yī)改形式要求構(gòu)建了新型臨床實(shí)踐教學(xué)模式，建設(shè)了臨床技能模擬培訓(xùn)中心和臨床考核體系；中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院為優(yōu)化醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)管理，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量引入了PDCA循環(huán)法[8-9]。針對本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育現(xiàn)狀，新的教學(xué)模式推廣已迫在眉睫。基于此種現(xiàn)狀，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和各內(nèi)科主任支持下，本研究擬定了全新的醫(yī)學(xué)生臨床培訓(xùn)指標(biāo)體系，旨在對本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的體制進(jìn)行改革，探索更加科學(xué)完善有效的臨床培養(yǎng)模式，并向外科、婦科、兒科及其他科室推廣應(yīng)用。

臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系的實(shí)施有賴于內(nèi)科各二級科室的協(xié)助，各科專家依據(jù)本學(xué)科臨床特點(diǎn)，以基礎(chǔ)理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內(nèi)容制訂科室實(shí)習(xí)方案，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，建立多學(xué)科融合、布局合理的臨床技能教學(xué)平臺。按教學(xué)資源的統(tǒng)一性、技能培養(yǎng)點(diǎn)一貫性和教學(xué)手段的立體化建設(shè)思路構(gòu)建臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進(jìn)式”的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系，按照臨床職業(yè)素質(zhì)、臨床基本技能、臨床?？萍寄?、臨床實(shí)踐技能、綜合指標(biāo)評價(jià)等板塊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行遞進(jìn)式的教育培訓(xùn)模式。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)以“授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教育模式[10]，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，推行問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）[11]教學(xué)方式，基于問題的學(xué)習(xí)模式，貫穿基礎(chǔ)和臨床課程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，臨床決策能力，學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)能力，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)信息獲取及評價(jià)的能力，自我學(xué)習(xí)及醫(yī)患溝通能力等。

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)注意教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的更新，強(qiáng)調(diào)臨床操作技能實(shí)訓(xùn)，本院建立了集教學(xué)、示教、操作、考核臨床技能模擬培訓(xùn)中心，開展技能模擬訓(xùn)練，采用標(biāo)準(zhǔn)化患者訓(xùn)練法，即運(yùn)用經(jīng)過培訓(xùn)合格后的標(biāo)準(zhǔn)化患者來訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本臨床技能，這是一條與國際接軌的臨床技能培訓(xùn)及考核的新途徑[12]，既增加了學(xué)生接觸患者的機(jī)會，解決了見習(xí)時(shí)病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學(xué)生的問診、體格檢查技巧進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練等確立了標(biāo)準(zhǔn)模式[13]。

改革前重醫(yī)療技術(shù)操作教學(xué)，輕醫(yī)患溝通，改革后加強(qiáng)對學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，廣泛參閱國內(nèi)外有關(guān)溝通技巧、心理學(xué)、人文醫(yī)學(xué)的書目及文獻(xiàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況選擇合適的參考書目，為醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供教材，教學(xué)采用場景培訓(xùn)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，靈活應(yīng)用病例分析和標(biāo)準(zhǔn)化患者，建立理論學(xué)習(xí)與醫(yī)療實(shí)踐相輔相成的醫(yī)患溝通教學(xué)模式，拓展醫(yī)學(xué)生的人文知識結(jié)構(gòu)，有助于醫(yī)學(xué)生真正做到“精醫(yī)術(shù)、懂人文”[14]。

應(yīng)選擇愛崗敬業(yè)、醫(yī)德高尚、以身作則、經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床帶教老師，深化人事制度改革，形成科學(xué)合理的用人機(jī)制，推行全面競爭上崗和崗位責(zé)任制[15]，提高帶教老師服務(wù)育人的意識，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)方案進(jìn)行培訓(xùn)管理，使實(shí)習(xí)生的能力得到全面培養(yǎng)。實(shí)習(xí)結(jié)束按照“綜合評價(jià)體系”進(jìn)行出科考核，將各項(xiàng)考核內(nèi)容進(jìn)行量化打分。通過此種模式培養(yǎng)的50名實(shí)習(xí)生成績明顯優(yōu)于往屆畢業(yè)學(xué)員，改革方案初見成效，為進(jìn)一步向全院推廣提供了可能。

第4篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

由于人口的迅速增長，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和生態(tài)環(huán)境日漸惡化，各種自然災(zāi)害與人為災(zāi)害頻繁發(fā)生，已成為一個(gè)重要的公共問題。我國是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國家，但我國絕大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員沒有接受過專門的災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育，缺乏必要的災(zāi)害救援專業(yè)技能訓(xùn)練[1]，應(yīng)系統(tǒng)地進(jìn)行災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和專業(yè)救援技能培訓(xùn)，提高我國的災(zāi)害救援整體水平。

災(zāi)害醫(yī)學(xué)已成為臨床醫(yī)學(xué)的重要課題，必需重視災(zāi)害醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)理念，本文就加強(qiáng)基層急診急救人員對災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，提高災(zāi)害救援專業(yè)技能水平，加速災(zāi)害醫(yī)學(xué)隊(duì)伍的建立和培訓(xùn)做簡要綜述。

基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育與救援技能現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體制還很不健全，醫(yī)學(xué)院校的課程開設(shè)主要是醫(yī)學(xué)理論和技能在臨床各專業(yè)方向的教育。基層醫(yī)務(wù)人員也未能接受災(zāi)害醫(yī)學(xué)的繼續(xù)教育及專業(yè)技能的培訓(xùn)，對災(zāi)害醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)仍然是空白。大部分臨床醫(yī)師缺乏災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識和災(zāi)難救援技能訓(xùn)練。其次基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，醫(yī)療資源配置失衡，涉及災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援方面的管理機(jī)制不暢，缺乏先進(jìn)的救援裝備，救援手段落后，缺少健全的法制體制，救援預(yù)案不完善和不配套，沒有成立災(zāi)害應(yīng)急救援醫(yī)療隊(duì)。同時(shí)，社會性急救知識也未能夠得廣泛深入的宣傳和普及，面對各種突發(fā)災(zāi)害事件時(shí)，能動(dòng)員起來的社會上諸多方面救援力量，大多數(shù)都缺乏必要的救援理念和救援技能使得現(xiàn)場的救援效益不高。而作為現(xiàn)場醫(yī)療救治主體醫(yī)務(wù)人員所掌握的災(zāi)害醫(yī)學(xué)知識和救援技能非常有限，勢必會影響救治效率，這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)多災(zāi)環(huán)境下對救援工作的需要，難以及時(shí)應(yīng)對一些區(qū)域性的災(zāi)害傷亡事故的發(fā)生。也很難做到災(zāi)害現(xiàn)場高水平、高效能，大救援的急救特征。

加強(qiáng)災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和專業(yè)救援技能培訓(xùn)的必要性

災(zāi)害醫(yī)學(xué)是一門研究災(zāi)害對人類生存的影響及災(zāi)后醫(yī)療救護(hù)的新型學(xué)科。災(zāi)害事件的發(fā)生具有突發(fā)性、群體性、復(fù)雜性、破壞性、危險(xiǎn)性和不可預(yù)見性等特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)可造成大批人員傷亡。災(zāi)害救援有它的特殊性：①災(zāi)害救援組織機(jī)構(gòu)的臨時(shí)性；②工作環(huán)境的危險(xiǎn)性；③救援對象的復(fù)雜性；④救援工作的協(xié)同性；⑤災(zāi)害醫(yī)學(xué)的社會性。其內(nèi)容涵蓋了醫(yī)療救治，災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案的制定，特殊的救援設(shè)備和技術(shù)，傷員分類輸送，流動(dòng)醫(yī)院建設(shè)，疫情防控，公眾心理危害等方面。醫(yī)護(hù)人員工作性質(zhì)是搶救生命，減少人員死亡和傷殘，技術(shù)上要求熟練掌握輸液、止血、包扎、骨折固定，搬運(yùn)、抗休克、心肺復(fù)蘇、氣道管理、解毒等急救技術(shù)，他們的表現(xiàn)對減少災(zāi)害造成的人員死亡，傷殘率具有不可代替的作用，因此急救人員要具備良好的心理素質(zhì)，豐富的救援知識和過硬救援技能，方能勝任救援任務(wù)，必須加強(qiáng)急救人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和專業(yè)救援技能培訓(xùn)。

災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和專業(yè)救援技能的培訓(xùn)是防災(zāi)救災(zāi)降低損害的根本保證，掌握災(zāi)害醫(yī)學(xué)知識和救援技能是急救人員的必備條件?！熬热恕?“治病”的一種專業(yè)思路與對策。面對災(zāi)害群體時(shí)，要采用專業(yè)的救援理念和救援技能，快速檢傷分類，使現(xiàn)場救援人員在最短時(shí)間內(nèi)救治更多的人。目前在我國災(zāi)害醫(yī)學(xué)無論從認(rèn)識還是到實(shí)踐都尚屬起步階段，為適應(yīng)當(dāng)前及今后應(yīng)急救援形勢的需要，災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育與救援技能培訓(xùn)這一新課題，應(yīng)盡快實(shí)施到實(shí)際工作上來，特別是在災(zāi)害多發(fā)的區(qū)域或基層的急診急救人員顯得尤為必要。

災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育及專業(yè)救援技能培訓(xùn)的建設(shè)與建議

加強(qiáng)災(zāi)害救援的法律法規(guī)建設(shè)；雖然，我國近年來頒布了許多突發(fā)事件應(yīng)急法規(guī)和預(yù)案，但其系統(tǒng)性，統(tǒng)一性和可操作性并不強(qiáng)。給予災(zāi)害醫(yī)學(xué)立法，對我國災(zāi)害醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)有極重要意義，使得在緊急救援工作時(shí)有法可依，有規(guī)可循，更好地協(xié)同社會化救援。對于社會的穩(wěn)定和諧以及人民群眾的生命安全起著不可估量的作用，完善災(zāi)害救援的各種規(guī)章制度，建全監(jiān)管體系，規(guī)范緊急救援過程中的各種行為，是災(zāi)害醫(yī)學(xué)事業(yè)的生存及發(fā)展的關(guān)鍵因素。

災(zāi)害救援隊(duì)伍的建設(shè)；制定標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的應(yīng)急救援預(yù)案，建立一套適宜本地區(qū)統(tǒng)一可行的災(zāi)害救援運(yùn)作機(jī)制。高效的組織管理和統(tǒng)一可行的災(zāi)害救援運(yùn)作機(jī)制，是能否實(shí)施有效救治的關(guān)鍵。平時(shí)也就需要有預(yù)見地制定相應(yīng)的災(zāi)害急救計(jì)劃。整合、優(yōu)化區(qū)域性的衛(wèi)生急救資源，加大資源配置，建立區(qū)域性災(zāi)害救援隊(duì)伍，組建高效、現(xiàn)代的區(qū)域性應(yīng)急救援醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)。高效的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援組織管理需要整合資源，建立統(tǒng)一的災(zāi)害指揮體系。建議在災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域由當(dāng)?shù)卣疇款^，調(diào)動(dòng)公安、武警、消防、急救醫(yī)護(hù)人員及可組織的社會上的人員成立救援隊(duì)，統(tǒng)一指揮調(diào)度；成立搜救隊(duì)、營救隊(duì)、醫(yī)療隊(duì)、轉(zhuǎn)運(yùn)隊(duì)和后勤保障隊(duì)等，各隊(duì)伍要分工明確，任務(wù)清晰，協(xié)同作戰(zhàn)，快速機(jī)動(dòng)，善于攻堅(jiān)等特點(diǎn)，目標(biāo)是災(zāi)害現(xiàn)場救人。建立平戰(zhàn)結(jié)合，專兼結(jié)合，裝備精良，技術(shù)精湛、反應(yīng)迅速、保障有力、精準(zhǔn)高效的災(zāi)害救援醫(yī)療體系，才能適應(yīng)醫(yī)療救援的需要。才能對本地區(qū)域內(nèi)各種重大災(zāi)害事件的發(fā)生進(jìn)行緊急救援。

加強(qiáng)急診急救人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，急救醫(yī)護(hù)人員對災(zāi)害醫(yī)學(xué)知識的掌握程度直接關(guān)系到現(xiàn)場醫(yī)療救援的水平，建議地方高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡早開設(shè)災(zāi)害醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的必修課。盡快培養(yǎng)出實(shí)用人才，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)必須建立一套完善的在職培訓(xùn)制度，并納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃，要重視和加強(qiáng)急診急救人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和專業(yè)救援技能的培訓(xùn)，組織人員定期或不定期到醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行短期的理論知識學(xué)習(xí)，參加各級災(zāi)害醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解學(xué)科的前沿進(jìn)展。也可以定期或不定期地聘請醫(yī)學(xué)院校的教授或上級醫(yī)療救援機(jī)構(gòu)的專家到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行災(zāi)害醫(yī)學(xué)的基本理論知識學(xué)術(shù)講座，建立對基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的對口幫扶機(jī)制。同時(shí)依托多媒體網(wǎng)絡(luò)中心在不同的行政區(qū)域建立地方災(zāi)害救援中心網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息源共享，開展災(zāi)害醫(yī)學(xué)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育[2]。組織人員到省級的專業(yè)救援中心進(jìn)行短期的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，模擬災(zāi)害現(xiàn)場實(shí)施對傷病員的救護(hù)演練。只有通過演練才能使急救人員更好地掌握預(yù)案的流程，使預(yù)案逐步完善，規(guī)范和科學(xué)，最終形成制度化。不去反復(fù)演練的預(yù)案那只是“紙上談兵”。災(zāi)害救援工作需要全社會，多學(xué)科的參與，定期或不定期地與當(dāng)?shù)叵?、交警、森警、礦工、通訊等單位舉行災(zāi)害救援合練，提高彼此之間的協(xié)調(diào)能力。依托當(dāng)?shù)蒯t(yī)院急診科為培訓(xùn)基地主體，承擔(dān)區(qū)域救援隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。建議建立院前、院內(nèi)緊急救援聯(lián)動(dòng)、預(yù)警模式：即院前急救小組在現(xiàn)場收集到的傷員信息：①主要傷情；②對傷情的評分；③預(yù)計(jì)送達(dá)醫(yī)院的時(shí)間；④院內(nèi)必須準(zhǔn)備的急救措施等現(xiàn)場信息，立即報(bào)告給院內(nèi)救治組值班醫(yī)師，確保傷員到達(dá)醫(yī)院后能在第一時(shí)間內(nèi)快速實(shí)施針對性的救治。還要向社會公眾廣泛宣傳和普及災(zāi)害醫(yī)學(xué)急救知識，提高民眾對各種突發(fā)災(zāi)害事件自救互救認(rèn)識水平。“人人享有基本醫(yī)療急救”[3]，只有經(jīng)常強(qiáng)化災(zāi)害救援意識，長期不懈地進(jìn)行災(zāi)害醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)和救援技能的培訓(xùn)與演練，搭建起理論與實(shí)踐的教學(xué)橋梁，才可能達(dá)到真正的教育目的，使廣大基層急診急救人員的綜合應(yīng)急救援水平得到不斷更新，充實(shí)和提高，使救援隊(duì)伍的工作效能達(dá)到災(zāi)前防災(zāi)，災(zāi)時(shí)救災(zāi)，災(zāi)后減災(zāi)的實(shí)際理想效果。

綜合上述，教育是學(xué)科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，政府、社會、學(xué)校及工作單位對災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育應(yīng)給予足夠的重視，只有加強(qiáng)災(zāi)害醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育與專業(yè)救援技能的培訓(xùn)，才能提高基層急診急救人員的急救意識和救援水平，有效地保護(hù)和救治生命，也是適合我國當(dāng)前及今后災(zāi)害救援形勢的迫切需要。

參考文獻(xiàn)

1趙綿寧，李華強(qiáng).災(zāi)害對醫(yī)療救援人員的素質(zhì)要求[J].中國醫(yī)藥指南，2008，6（12）：12-14.

第5篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

1.1課程緊跟企業(yè)需求，理論課程很少

和高職院校軟件技術(shù)專業(yè)不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎沒有類似《計(jì)算機(jī)組成》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《操作系統(tǒng)》等偏理論的課程，這樣做的原因除了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受時(shí)間、資源的限制不得不壓縮課時(shí)外，另一個(gè)原因是培訓(xùn)就是為了就業(yè)，所以每個(gè)學(xué)員都有自身明確的就業(yè)方向，為了能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到用人企業(yè)的要求，往往只關(guān)注實(shí)際技能的訓(xùn)練，采用具體的項(xiàng)目展開教學(xué)，理論知識的內(nèi)容僅限于開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目所需的理論知識[1]，與項(xiàng)目開發(fā)無關(guān)的一概不講解。盡管這種速成的做法不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，但在一定程度上能減少枯燥乏味和較抽象的理論知識，學(xué)生能輕松掌握，能迅速達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)質(zhì)量得到提高。

1.2教學(xué)案例真實(shí)豐富，教學(xué)過程體現(xiàn)生產(chǎn)過程

通過觀察，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會和一定數(shù)量的企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，因此課程采用的教學(xué)案例大多來自真實(shí)項(xiàng)目，更新速度較快，項(xiàng)目采用的新技術(shù)會第一時(shí)間在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)員因此能更快地接觸到新技術(shù)，學(xué)到的技術(shù)更能貼近企業(yè)實(shí)際需要。由于采用的是真實(shí)項(xiàng)目授課，教學(xué)過程演變?yōu)閷ιa(chǎn)過程的還原，生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、遇到問題如何解決等工作情境，就能讓學(xué)員能更直觀地體驗(yàn)到，通過模仿、訓(xùn)練，理解如何實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件功能，在實(shí)現(xiàn)該功能時(shí)需要注意的地方是什么。這些技能的培養(yǎng)為今后實(shí)際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量得到保證

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往和幾家企業(yè)形成了穩(wěn)定的合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)80%來自企業(yè)一線技術(shù)開發(fā)人員，教學(xué)方法更多采用師傅帶徒弟的方式，豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)解答學(xué)生遇到的技術(shù)問題，讓學(xué)員在解決真實(shí)任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，加強(qiáng)對理論知識的感性認(rèn)識，提高了學(xué)員實(shí)際開發(fā)能力和分析問題、解決問題的能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主，技術(shù)方向較為集中，一般一個(gè)教學(xué)班的專業(yè)課程由一名教師承擔(dān)。由于教師大多來自企業(yè)，因此機(jī)構(gòu)會對教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，熟悉教案格式、教學(xué)內(nèi)容、講授步驟等技巧，像北大青鳥，還投入大量人力物力進(jìn)行課程開發(fā)，教材、課件的質(zhì)量都比較高。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對教師的管理，如對每周與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)訪談都做了具體細(xì)致的要求。通過對教師相應(yīng)階段的培訓(xùn)和考核，來保證教學(xué)質(zhì)量。

1.4小班化教學(xué)，互動(dòng)充分

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一個(gè)教學(xué)班最多25人，小班化教學(xué)能讓每位學(xué)員的上機(jī)時(shí)間和輔導(dǎo)時(shí)間得到充分保證，疑問能當(dāng)場解決，保證了教學(xué)效果。由于人數(shù)少，教師能顧及到每一位學(xué)習(xí)者，有充分的時(shí)間互動(dòng)，給出問題，通過小組討論、角色扮演、上臺演示等方式，訓(xùn)練學(xué)員的思維，加深和知識對知識的理解。

2、對高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的建議

2.1加強(qiáng)校企合作，改革教學(xué)模式

充分利用校企合作平臺，和企業(yè)一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多聘請企業(yè)一線工程師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按技術(shù)方向組建不同的學(xué)習(xí)小組，由校企雙方帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)一些實(shí)際項(xiàng)目，采用師徒制開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。根據(jù)課程知識點(diǎn)要求，不同階段的教學(xué)都能采用項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在不同階段都能完成一定的軟件項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感。

2.2參與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研能力

通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)、引入橫向課題等方式，鼓勵(lì)教師從事實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)工作，提高自身軟件科研能力的同時(shí)，提煉出一批新穎的教學(xué)案例用于教學(xué)，更能體會教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)能力。此外，專業(yè)要組織承擔(dān)同一階段的教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行集體備課和研討，提高授課質(zhì)量。教師之間采用師徒制[3]，如教授帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)家?guī)ьI(lǐng)的技術(shù)更新、發(fā)明團(tuán)隊(duì)，教育專家?guī)ьI(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各類教師合作團(tuán)隊(duì)等，通過組建各類教師團(tuán)隊(duì)來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3改革理論課教學(xué)方法，做好課程銜接

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“復(fù)合技能型”人才，培養(yǎng)內(nèi)容全面，這是IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法取代的培養(yǎng)優(yōu)勢，因此不能摒棄理論課教學(xué)。針對目前學(xué)生認(rèn)為理論課內(nèi)容枯燥、難以理解、毫無用處等問題，要解決將理論與實(shí)踐脫離開來講解這個(gè)問題，讓學(xué)生清楚理論從何而來，將會應(yīng)用到哪里去，如講解《計(jì)算機(jī)組成》、《操作系統(tǒng)》等課程是，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、修改源碼等方式，提高對理論的感性認(rèn)識。理論課教學(xué)要考慮如何為實(shí)踐課程服務(wù)，理論之間如何產(chǎn)生聯(lián)系，做好課程的銜接，也可以將部分理論分解，穿插到實(shí)踐課中講解。

2.4適時(shí)分層分流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員渴望學(xué)成后能進(jìn)入好的企業(yè)就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面好于高職學(xué)員的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的不同，教師在課內(nèi)可以采取分層教學(xué)，通過布置不同難度的任務(wù)提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。此外，專業(yè)可在第四或第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至鳎闪⒏黝惗ㄖ瓢?，如網(wǎng)站開發(fā)、手機(jī)開發(fā)、軟件測試、前端設(shè)計(jì)、淘寶運(yùn)營等方向，讓學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)的整體就業(yè)質(zhì)量。

3、結(jié)束語

第6篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 可視喉鏡；氣管插管術(shù)；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；教學(xué)

氣管插管是臨床急救、心肺復(fù)蘇中保證有效通氣睜常用急救方法，氣管內(nèi)插管術(shù)是麻醉學(xué)和急救醫(yī)學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求必須掌握的一項(xiàng)基本技能。臨床帶教時(shí)，由于臨床住院醫(yī)師為非麻醉專業(yè)，麻醉專業(yè)基礎(chǔ)知識差，在麻醉科學(xué)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。如何提高臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的氣管插管教學(xué)質(zhì)量是麻醉科規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)面臨的重要課題?？梢暫礴R將氣管插管由直視下操作變?yōu)橐暺料虏僮?，將氣管插管的全過程通過顯示屏完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為氣管插管教學(xué)提供了新的模式。2011年1月-2013年12月運(yùn)用可視喉鏡（All明視插管硬鏡與BIGGERCL-100）對40名臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的氣管內(nèi)插管教學(xué)，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2011年1月-2013年12月選擇規(guī)范化培訓(xùn)臨床住院醫(yī)師40名，均為非麻醉專業(yè)，其中男21名，女19名；其中碩士研究生6名，其余34名為大學(xué)本科畢業(yè)，在麻醉科培訓(xùn)的時(shí)間2個(gè)月（8周），采用可視喉鏡實(shí)施氣管內(nèi)插管教學(xué)。對比回顧分析2008年1月-2010年12月規(guī)范化培訓(xùn)臨床住院醫(yī)師40名，為非麻醉專業(yè)，其中男24名，女16名；學(xué)歷均為大學(xué)本科畢業(yè)，在麻醉科培訓(xùn)的時(shí)間均8周，采用傳統(tǒng)直視喉鏡實(shí)施氣管內(nèi)插管教學(xué)。

教學(xué)方法：①可視喉鏡組：插管前，組織復(fù)習(xí)人體氣道解剖結(jié)構(gòu)，熟記相關(guān)解剖名稱，包括口腔（鼻腔）、舌體、舌根、懇雍垂、杓狀軟骨、聲帶、食管人口等。每個(gè)學(xué)生都要在熟悉操作流程，能自行講解沿途所遇各解剖結(jié)構(gòu)，并觀看教師運(yùn)用可視喉鏡插管3～5例，經(jīng)帶教師于把手指導(dǎo)實(shí)施氣管插管3～5例，插管時(shí)要求學(xué)生緩慢放人喉鏡，自行講解沿途所遇各解剖結(jié)構(gòu)，如BIGGER cL-100喉鏡尖端到達(dá)會厭谷后，向上向前上提喉鏡，待教師確認(rèn)聲門裂隙后，由學(xué)生白行插入氣管導(dǎo)管。All明視插管硬鏡則要求學(xué)生看到會厭、確認(rèn)聲門裂后對準(zhǔn)聲門繼續(xù)進(jìn)入，直至喉鏡前端越過聲門，插入導(dǎo)管。②直接喉鏡組：插管前，組織復(fù)習(xí)人體氣道解剖結(jié)構(gòu)，熟記相關(guān)解剖名稱，包括口腔（鼻腔）、舌頭、舌根、懸雍垂、杓狀軟骨、聲帶、食管入口等。每個(gè)學(xué)生都要在熟悉操作流程，能自行講解沿途所遇各解剖結(jié)構(gòu)，并觀看教師運(yùn)用直接喉鏡插管3～5例，經(jīng)帶教師手把手指導(dǎo)在人體上實(shí)施氣管插管3～5例，插管時(shí)操作者位于患者頭側(cè)，左手持普通喉鏡，將鏡片通過門齒沿舌中線送入口腔，直達(dá)會厭根部，調(diào)整鏡片在咽部的位置，使聲門暴露清晰，待帶教師確認(rèn)聲門裂隙后，把導(dǎo)管執(zhí)筆式插入送至合適深度，退出鏡片后同定氣管導(dǎo)管。

觀察指標(biāo)：出科時(shí)進(jìn)行教學(xué)考核，每位學(xué)生分別對2名Mallampati（改良）氣道評級Ⅰ―Ⅱ級的全麻插管患者進(jìn)行獨(dú)立插管，內(nèi)容有插管前準(zhǔn)備、扣面罩給氧、暴露聲門（按Cormack分級標(biāo)準(zhǔn)，分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級，聲，門暴露達(dá)Ⅰ～Ⅱ級即為有效暴露），成功插管（判斷氣管導(dǎo)管位置、深度，固定導(dǎo)管，1次插管成功率等）方面，分別記錄對比2組1次插管成功率及插管所致的即刻并發(fā)癥（口腔咽黏膜與牙齒損傷）發(fā)生情況，以100分為滿分。并進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：①帶教對知識點(diǎn)的理解、記憶難易度；②操作流程易懂性；③帶教對實(shí)際操作能力的提高；④帶教對學(xué)習(xí)興趣提高；⑤整體評價(jià)麻醉科的教學(xué)質(zhì)量（評定：差0分，滿意10分）。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以（X±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

結(jié)果

考核結(jié)果：從學(xué)生考核情況顯示，在每人2次的獨(dú)立氣管插管考核中，掌握氣管插管最關(guān)鍵步驟是暴露聲門，可視喉鏡組暴露聲門及1次插管成功率達(dá)到96.25%，而插管即刻并發(fā)癥（口腔咽黏膜與牙齒損傷）及術(shù)后咽痛等并發(fā)癥發(fā)生率僅1.25%，與直接喉鏡組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

問卷調(diào)查結(jié)果：從表2調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對使用可視喉鏡行氣管插管的教學(xué)法比較滿意，認(rèn)為可視化對氣管插管解剖結(jié)構(gòu)知識的理解和記憶明顯提高；學(xué)生普遍認(rèn)為可視化圖像直觀易懂，可提高對操作學(xué)習(xí)的興趣；而且認(rèn)為操作過程中能增強(qiáng)臨床急救插管的心理素質(zhì)、提高臨床實(shí)際操作能力。整體評價(jià)與傳統(tǒng)的直接喉鏡教學(xué)法比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

討論

實(shí)際工作中，非麻醉專業(yè)臨床住院醫(yī)師因其在麻醉科輪科培訓(xùn)的時(shí)問短、相關(guān)知識薄弱等原囚，普遍存在學(xué)牛學(xué)與教師教的質(zhì)量均不高的問題。非麻醉專業(yè)臨床住院醫(yī)師僅在外科學(xué)總論中學(xué)習(xí)6～8學(xué)時(shí)的麻醉學(xué)知識，麻醉相關(guān)知識薄弱，而FL在麻醉科一般停留8周，使得科室不夠重視對其帶教上作。長期以來，科室對非麻醉專業(yè)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)和有效的教學(xué)方案、教學(xué)制度、考核制度，常處于任其自由的教學(xué)狀態(tài)。主要原因：①帶教教師方面：帶教醫(yī)師F1常需要承擔(dān)繁重的臨床工作、晉升學(xué)習(xí)、生活等多方嘶的壓力。同時(shí)，惡劣的醫(yī)療環(huán)境、頻繁的醫(yī)患糾紛、醫(yī)療事故，讓帶教老師顧忌重重，怕?lián)?dāng)不必要的責(zé)任，使得帶教醫(yī)師不敢放手帶教。②學(xué)生方面：非麻醉專業(yè)臨床住院醫(yī)師常認(rèn)為，他們今后肯定不會從事麻醉工作，因而在思想對麻醉科的日常工作不關(guān)心，對麻醉教學(xué)中的氣管插管、氣道管理、呼吸循環(huán)監(jiān)測、基本生命的支持及各種常見的麻醉理念未引起足夠重視。③科室方面：大多數(shù)醫(yī)院麻醉科缺乏系統(tǒng)的帶教資格培訓(xùn)及完善的帶教制度，使得帶教醫(yī)師的素質(zhì)水平參差不齊，有待提高。

氣管插管是一種侵入性操作，插管時(shí)因患者不能長時(shí)間缺氧，需緊急操作，在傳統(tǒng)的直視喉鏡條件下，視野狹小，一般只有操作者能清楚看到插管過程，不利于臨床帶教。而且直接喉鏡下暴露聲門，需要一定的技巧提起喉鏡、挑會厭，操作不正確易引起患者口腔黏膜損傷等并發(fā)癥。本研究的直接喉鏡教學(xué)組培訓(xùn)結(jié)束考核成功暴露聲門僅87.50%，并發(fā)癥發(fā)生率達(dá)7.50%，估汁與此教學(xué)法的弊端有關(guān)。

第7篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題中心

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程內(nèi)容的具體實(shí)施。在任職培訓(xùn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)員學(xué)習(xí)的知識規(guī)律，始終堅(jiān)持以學(xué)員崗位任職需求為牽引，以提升人才崗位任職能力為核心，不斷提升人才培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。而在實(shí)際培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中，仍然存在很多問題，教學(xué)內(nèi)容和組訓(xùn)方式與學(xué)員任職培訓(xùn)特點(diǎn)不相適應(yīng)。要解決這些問題，必須結(jié)合任職培訓(xùn)特點(diǎn)，更新任職培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、一個(gè)根本：能力為本

任職培訓(xùn)有別于學(xué)歷教育，呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)：一是認(rèn)知特點(diǎn)。一般來說，學(xué)員的思維形式多趨于表象性，多呈現(xiàn)出感性認(rèn)知，而抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。二是任職教育特點(diǎn)。首先，培訓(xùn)學(xué)制時(shí)間一般比較“短”；其次，培訓(xùn)突出“新”，即要將新理論、新技術(shù)、新裝備、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性；再次，實(shí)踐能力“強(qiáng)”，即要求學(xué)員通過學(xué)習(xí)，基本會操作，懂管理，能創(chuàng)新。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)理念上，要充分考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)和任職教育特點(diǎn)，了解哪些知識是他們非常需要而且能夠掌握的，而哪些知識是他們的認(rèn)知能力達(dá)不到的，采用怎樣的方式教授能夠讓學(xué)員很快提升任職能力，適應(yīng)未來工作的實(shí)際需求。

但是，在實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)中，大多數(shù)教員忽視學(xué)員的這種認(rèn)知特點(diǎn)，沿用以前的教學(xué)思想，以學(xué)歷教育為主；有的雖然根據(jù)任職需要做了一些調(diào)整，增加了一些實(shí)踐教學(xué)，但缺乏實(shí)質(zhì)上的改變，方式方法仍顯得單一，不利于學(xué)員動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)，延長了由知識到能力的生成時(shí)間。同時(shí)，一些教員偏重于理論知識的掌握，而對一些新技術(shù)、新裝備的理解和運(yùn)用顯得生疏，對學(xué)員在操作課程中遇到的問題不能有效得到解決。

因此，教員要根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)，遵循任職培訓(xùn)“培訓(xùn)時(shí)間短、訓(xùn)練模塊多、實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)”的要求，首先要對新技術(shù)、新裝備的知識做到融會貫通，靈活運(yùn)用；其次，要從“實(shí)”處著眼，就是要突出崗位任職需求，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，緊緊圍繞“重視基礎(chǔ)、貼近崗位、謀求發(fā)展”來組織教學(xué)，縮短由知識到能力的轉(zhuǎn)化時(shí)間，循序漸進(jìn)地補(bǔ)齊培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的短板，全面強(qiáng)化學(xué)員動(dòng)手能力，提升其崗位任職能力。

二、一種理念：量體裁衣

教學(xué)設(shè)計(jì)首先考慮的是對象，根據(jù)對象的具體情況作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合對象的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有針對性的問題。任職培訓(xùn)學(xué)員呈現(xiàn)出以下四種特點(diǎn)：1、培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性。對于不同的專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)也不一樣。2、培訓(xùn)層次的多樣性。在校培訓(xùn)學(xué)員有初職晉升中職的，也有中職晉升高職的。3、培訓(xùn)對象的多樣性。一是文化基礎(chǔ)不統(tǒng)一，有的是高中學(xué)歷，有的是小學(xué)、初中畢業(yè)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望不一樣，有的本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，有的則是混文憑；三是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識的不統(tǒng)一，有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但缺乏相應(yīng)的理論知識；有的具有一定的理論知識，但在實(shí)際工作中卻不知怎么應(yīng)用。4、培訓(xùn)時(shí)間的多樣性。根據(jù)不同的培訓(xùn)的層次，培訓(xùn)的時(shí)間也長短不一，短則幾周，長則一兩年。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果不考慮這些對象的不同特點(diǎn)，就很難達(dá)到教學(xué)的針對性和有效性，很難使教學(xué)達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的教員隊(duì)伍大多具有很好的專業(yè)知識和較淵博的學(xué)識，但是缺乏有針對性的教學(xué)模式，課前不能做到有針對性的實(shí)踐學(xué)習(xí)和調(diào)研，以自己的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格作為出發(fā)點(diǎn)，采取一刀切、一鍋煮的錯(cuò)誤做法。由于對象與對象的層次不同、需求不同，立足點(diǎn)也不同，無法真正做到因需施教，教學(xué)活動(dòng)也就不能滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)把握教學(xué)對象，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要根據(jù)不同的對象以及不同的需求來量體裁衣，分析學(xué)員的層次、技能水平、工作態(tài)度，知道學(xué)員想要什么和不想要什么，工作中存在著哪些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，明確培訓(xùn)對象的崗位需求，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位層次定位，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)。比如，對于資格培訓(xùn)，我們要突出崗位任職能力，針對特定專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，獲得資格認(rèn)證；對于升級培訓(xùn)，重點(diǎn)是要突出培養(yǎng)他們對上一級崗位任職的綜合能力。

三、一個(gè)中心：問題中心

問題中心是指課堂教學(xué)中，教員針對特定對象、圍繞核心概念提出一組問題，以問題為中心設(shè)計(jì)課程，組織開展教學(xué)，形成滿足崗位任職需要的課程結(jié)構(gòu)，使課程具有明確的目標(biāo)針對性。其核心是教學(xué)始終把問題作為引導(dǎo)學(xué)員成長進(jìn)步的載體，用基本問題及其解決來建構(gòu)知識，讓學(xué)員在問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，從而帶來行為的改變。接受任職培訓(xùn)的學(xué)員大多具有豐富的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們往往會帶著工作中的問題，有目的地、有意識地選擇學(xué)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)的過程中希望將所學(xué)理論知識與經(jīng)驗(yàn)做法應(yīng)用于工作崗位，希望通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，解決在實(shí)踐中產(chǎn)生的疑問和難題，為未來的職業(yè)發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中要突出培養(yǎng)學(xué)員解決在任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。因此，他們在渴望學(xué)到更加前沿、實(shí)用、有深度的知識和技能外，還具有強(qiáng)烈的主動(dòng)參與教學(xué)、做學(xué)習(xí)主人的愿望。

但是，在我們的教學(xué)中，大多數(shù)教員在授課前，不注重實(shí)際調(diào)查，不清楚學(xué)員先要學(xué)什么知識和技能或想急于解決什么問題，不能夠貼近學(xué)員實(shí)際需要，依照原有的教學(xué)計(jì)劃，一成不變的施教，結(jié)果自己講的如癡如醉，學(xué)員卻不感興趣，覺得用處不大，影響了教學(xué)效果。

因此，教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要根據(jù)學(xué)員工作中急需解決的問題，由這些問題系統(tǒng)的整合學(xué)科專業(yè)知識，拓寬學(xué)科專業(yè)口徑。在以問題為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀積極性，能夠充分的組織學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)。培訓(xùn)和教學(xué)一個(gè)重要的區(qū)別就是培訓(xùn)需要互動(dòng)，互動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞對象、圍繞概念、圍繞提出的問題，引出方法或者工作來設(shè)計(jì)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在教員和學(xué)員之間形成有效互動(dòng)平臺，加深學(xué)員對概念和方法的理解，讓學(xué)員充分為自己所從事崗位出謀劃策，在思想火花的碰撞中獲得真知，在學(xué)習(xí)相長中獲得升華和收獲?！?/p>

參考文獻(xiàn)

第8篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

一 基本技術(shù)運(yùn)用意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練

培養(yǎng)和訓(xùn)練運(yùn)用技術(shù)的過程也就是形成動(dòng)作技巧的過程，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技巧就是有意識活動(dòng)的結(jié)果，熟練而準(zhǔn)確地運(yùn)動(dòng)技術(shù)可避免腦力和體力的不必要消耗。

第一，基本功的訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是比賽時(shí)技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)，基本功訓(xùn)練時(shí)，對最基本的動(dòng)作、要領(lǐng)要反復(fù)練。但單一技術(shù)訓(xùn)練不能過長，要根據(jù)比賽規(guī)律逐步過渡到與其他技術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要多假設(shè)情況，不斷地提出問題，設(shè)置障礙，使之形成條件反射。對一些難度較大的動(dòng)作要結(jié)合隊(duì)員模仿體會動(dòng)作的機(jī)會，使之消化理解，在隊(duì)員對整個(gè)動(dòng)作有了初步概念的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分解與綜合練習(xí)，并多次重復(fù)提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

第二，加強(qiáng)隊(duì)員的觀察能力。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員必須通過視覺準(zhǔn)確地觀察空間、方位和距離，特別要求運(yùn)動(dòng)員能準(zhǔn)確判斷迅速變化的各種關(guān)系，才有可能確定運(yùn)動(dòng)方向，采取有效動(dòng)作。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）訓(xùn)練時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭觀察的習(xí)慣。（2）技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練中要考慮有助于擴(kuò)大視野的技術(shù)動(dòng)作（特別是爭取角度、時(shí)間），例如運(yùn)球只用余光照顧球或不看球，視野的重點(diǎn)是觀察場上的全面移動(dòng)情況；如防守反擊時(shí)的長傳反擊、接球時(shí)是否處在越位位置等。

第三，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。足球場上瞬息萬變，這就要求運(yùn)動(dòng)員針對變化做出較快的反應(yīng)，避免貽誤戰(zhàn)機(jī)，教練要設(shè)法通過各種信號變化（最好結(jié)合場上情況）提高隊(duì)員的反應(yīng)能力。

二 戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練

足球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)成隊(duì)比賽的項(xiàng)目，參加比賽的運(yùn)動(dòng)員必須通過一定的戰(zhàn)術(shù)，發(fā)揮全隊(duì)的優(yōu)勢。

不論在訓(xùn)練和比賽中，戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用都要有明確的目的性，使隊(duì)員不僅能按照預(yù)定戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)，而且要使隊(duì)員理解為什么這樣做。要結(jié)合實(shí)際講解足球比賽的規(guī)則和理論知識，指導(dǎo)和啟發(fā)隊(duì)員善于觀察判斷，提高其獨(dú)立思考的能力。如“撞墻式二過一”時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況迅速做出判斷采取行動(dòng)；當(dāng)對方中路防守能力強(qiáng)時(shí)，應(yīng)從邊路運(yùn)球吸引防守者，再傳球到中路給插上的同伴以創(chuàng)造得分良機(jī)。在教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，重視戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練。想練結(jié)合是激發(fā)運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)思維的重要手段。日常訓(xùn)練中，應(yīng)圍繞戰(zhàn)術(shù)目的，力求技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和配合上取得高度一致，其重點(diǎn)在于想，而關(guān)鍵在于合。因此，把運(yùn)動(dòng)員的思維選擇與功守行動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到戰(zhàn)術(shù)意識與技術(shù)技能同步發(fā)展的目的。

第二，提高反應(yīng)速度。既要提高簡單反應(yīng)能力，更要提高復(fù)雜反應(yīng)能力。在訓(xùn)練的某一階段，可進(jìn)行反復(fù)簡單的反應(yīng)練習(xí)，再進(jìn)行復(fù)雜反應(yīng)練習(xí)，使運(yùn)動(dòng)員逐漸形成相應(yīng)神經(jīng)過程的條件反射。練習(xí)方法可采用聽、看信號，或選擇信號后快速完成事先所要求的動(dòng)作。

第三，實(shí)戰(zhàn)與觀摩。多打比賽，尤其是和強(qiáng)隊(duì)、不同風(fēng)格的隊(duì)比賽，或按特定規(guī)則進(jìn)行的教學(xué)比賽，以此豐富個(gè)人和全隊(duì)的比賽經(jīng)驗(yàn)。另外，也可通過觀摩優(yōu)秀隊(duì)之間的比賽和訓(xùn)練，用內(nèi)部語言刺激、發(fā)動(dòng)動(dòng)作，引起肌肉收縮或輕微收縮，如置身其中。

第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這可發(fā)展和活躍思維，提高運(yùn)動(dòng)員分析、解決問題的能力，促進(jìn)專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容可按個(gè)人愛好和需要選擇、學(xué)習(xí)的面可廣一點(diǎn)。

以上方法與手段相互補(bǔ)充和促進(jìn)，因此要全面貫徹在整個(gè)訓(xùn)練中。在訓(xùn)練過程中，最關(guān)鍵的是努力提高運(yùn)動(dòng)員思維活動(dòng)的積極性和戰(zhàn)術(shù)思維能力，讓運(yùn)動(dòng)員用腦去踢球，以利于提高技能形成過程中的意識性。另外，訓(xùn)練中教練員直接的言語作用也很重要，要不斷地用正確的語言引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員，使隊(duì)員充分認(rèn)識在什么情況下用什么技戰(zhàn)術(shù)。

三 團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練

一支好球隊(duì)的所有運(yùn)動(dòng)員必須具備良好的整體意識。作為一個(gè)隊(duì)來講，就是要有統(tǒng)一的思想和行動(dòng)，以及統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)；作為一個(gè)隊(duì)員，就是要有明確的目的和自我要求。

第一，入隊(duì)教育。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對許多實(shí)踐活動(dòng)都躍躍欲試，興趣多受教師、家長、明星等的影響，但往往自覺性較差、持久性較短、目的性不明。因此，教練員應(yīng)爭取各方的支持和協(xié)助，通過教育和誘導(dǎo)，使隊(duì)員明確為誰打球、為什么打球、球隊(duì)和自己的奮斗目標(biāo)是什么，如何做一個(gè)好球員等。教練員可通過組織觀看電視錄像中優(yōu)秀球隊(duì)的表現(xiàn)來分析那些精彩巧妙的配合和細(xì)膩精練的技術(shù)動(dòng)作，還可通過講述足球運(yùn)動(dòng)及著名運(yùn)動(dòng)員的趣事來培養(yǎng)隊(duì)員愛好足球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，使隊(duì)員樹立起熱愛足球運(yùn)動(dòng)、熱愛集體、頑強(qiáng)拼搏的思想意識。

第9篇：醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 意識 籃球意識 戰(zhàn)術(shù)意識

良好的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力需要球員戰(zhàn)術(shù)意識的支配，良好的戰(zhàn)術(shù)意識也能將場上隊(duì)員的優(yōu)勢盡可能的發(fā)揮到最大，隊(duì)員們團(tuán)結(jié)協(xié)作根據(jù)對方的情況來及時(shí)的調(diào)整戰(zhàn)術(shù)以獲得比賽的勝利。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中如果摻加一些戰(zhàn)術(shù)的介紹和訓(xùn)練，不僅可以起到技戰(zhàn)術(shù)的掌握，也能讓同學(xué)們通過技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)來掌握籃球的精髓。

一、籃球戰(zhàn)術(shù)意識的概論

（一）籃球戰(zhàn)術(shù)意識的概念

籃球戰(zhàn)術(shù)意識是指隊(duì)員在比賽過程中為了達(dá)到一定的戰(zhàn)術(shù)目的，按照一定的戰(zhàn)術(shù)原則，正確的利用技術(shù)動(dòng)作的一種心理活動(dòng)。戰(zhàn)術(shù)意識的形成是需要很多訓(xùn)練和比賽積累所達(dá)到的，升華到一定階段后就是隊(duì)員之間可以根據(jù)場上的形勢默契的一致性的一種意識形態(tài)。

（二）籃球戰(zhàn)術(shù)意識分類

籃球是回合性的比賽形式，我們可以簡單的將籃球意識分為進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)意識和防守戰(zhàn)術(shù)意識。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)意識是指在比賽的過程當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作對對手的防守陣型進(jìn)行攻擊時(shí)所表現(xiàn)出的一種強(qiáng)烈的欲望和整體的執(zhí)行能力，其中分為快攻意識、陣地性進(jìn)攻意識和銜接段進(jìn)攻意識等三種形式?？旃ヒ庾R主要有搶籃板發(fā)動(dòng)的快攻和擲界外球的快攻，陣地進(jìn)攻意識主要是掩護(hù)、策應(yīng)、傳切和突分幾種常見的形式。防守戰(zhàn)術(shù)意識是指根據(jù)閱讀對方攻擊隊(duì)形和跑位所形成的一種行為能力。根據(jù)進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)的分類，防守同樣也相應(yīng)的防守戰(zhàn)術(shù)意識，主要根據(jù)場上的形式進(jìn)行相應(yīng)的變化，來通過積極的拼搶來阻撓和破壞對方的進(jìn)攻。

二、籃球意識在籃球運(yùn)動(dòng)中的重要作用

（一）戰(zhàn)術(shù)意識可以主導(dǎo)技術(shù)發(fā)揮的水平

素質(zhì)是技術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)的發(fā)揮是戰(zhàn)術(shù)的保證。戰(zhàn)術(shù)意識強(qiáng)反過來對運(yùn)動(dòng)員技術(shù)的發(fā)揮起著促進(jìn)穩(wěn)定的作用，因?yàn)?，良好的?zhàn)術(shù)意識，能使全隊(duì)營造一個(gè)良好的技術(shù)發(fā)揮的環(huán)境。

（二）戰(zhàn)術(shù)意識影響整體戰(zhàn)術(shù)配合的效果

戰(zhàn)術(shù)意識是戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有戰(zhàn)術(shù)意識，戰(zhàn)術(shù)配合就無從說起，就無法進(jìn)行攻防組織。每個(gè)隊(duì)員都知道自己在場上的位置，知道自己的責(zé)任所在，這就是戰(zhàn)術(shù)意識，所以通過集體的戰(zhàn)術(shù)意識的協(xié)調(diào)就會產(chǎn)生很好的戰(zhàn)術(shù)配合效果。

（三）戰(zhàn)術(shù)意識強(qiáng)可以在比賽中占據(jù)優(yōu)勢

占據(jù)主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢是贏得比賽的關(guān)鍵所在，一旦球隊(duì)在復(fù)雜的比賽過程中占據(jù)優(yōu)勢其獲得比賽勝利的幾率有明顯擴(kuò)大。NBA馬刺隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力是最好的球隊(duì)之一，其球員的戰(zhàn)術(shù)意識將球隊(duì)牢牢的聯(lián)系在一起，這就形成了球隊(duì)的優(yōu)勢，其比賽的勝率也隨之?dāng)U大。

三、教學(xué)過程培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識的主要方法

（一）強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練來提升戰(zhàn)術(shù)意識

行動(dòng)是靠意識來支配的，同時(shí)意識也是來自于不斷的實(shí)踐。優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)意識是長期的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中所得到的，所以在日常的籃球過程中要注重籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練?；@球技術(shù)是籃球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)的情況掌握的情況講解不同的戰(zhàn)術(shù)，由此來增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情并從中找出一些出現(xiàn)的問題，循序漸進(jìn)的來提升學(xué)生技術(shù)的同時(shí)掌握一些常見的戰(zhàn)術(shù)。平常的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練可穿插到技術(shù)的訓(xùn)練當(dāng)中，將技術(shù)融入到戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練當(dāng)中，可以很好的提升訓(xùn)練的效果，比如三線快攻的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生奔跑和上籃的技巧，也可以提升學(xué)生的快攻意識。

（二）提高觀察、判斷和反應(yīng)能力是戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)的前提

戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)和提升是依靠學(xué)生觀察、判斷和反應(yīng)能力提升而逐步提升的。在籃球比賽中，場上的變化是迅速的，攻防節(jié)奏往往在短時(shí)間內(nèi)改變，這就需要強(qiáng)大的觀察、判斷和反應(yīng)能力來做支撐。開闊的視野可以觀察場上的形勢，通過各個(gè)位置上的跑動(dòng)來及時(shí)的發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢所在，這就需要教練員在日常訓(xùn)練中提升觀察能力的培養(yǎng)。提高運(yùn)動(dòng)員的分析判斷能力是不可缺少的，在訓(xùn)練中應(yīng)啟發(fā)運(yùn)動(dòng)員積極思考，幫助他們分析跑動(dòng)的時(shí)機(jī)位置和方向，還可采取多變的對抗性訓(xùn)練，以提高運(yùn)動(dòng)員在復(fù)雜的情況卜的快速分析判斷能力。這些最基本的能力是形成戰(zhàn)術(shù)意識的基礎(chǔ)，就像摩天大樓的地基一樣，在日常的訓(xùn)練中一定注意提升這方面能力的提升。

（三）利用錄像水平來提升戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練

戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練主要是為了解決運(yùn)動(dòng)員在戰(zhàn)術(shù)理解上的定位所設(shè)定的，戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練室戰(zhàn)術(shù)意識的核心，只有讓運(yùn)動(dòng)員了解了自己在戰(zhàn)術(shù)中的定位和作用才能真正的讓運(yùn)動(dòng)員融入到戰(zhàn)術(shù)體系中。現(xiàn)在的錄像技術(shù)可以說已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)非常高的水平，在日常的戰(zhàn)術(shù)講解中將實(shí)戰(zhàn)中出現(xiàn)的例子拿出來進(jìn)行講解，這樣更有利于戰(zhàn)術(shù)的講解，也能戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行真實(shí)舉例，可以很大程度上提升掌握的情況。

（四）通過實(shí)戰(zhàn)來增加戰(zhàn)術(shù)意識的形成

實(shí)踐到意識，意識作用于實(shí)踐，這是一個(gè)不變的真理?；@球戰(zhàn)術(shù)意識是通過日常的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和場上經(jīng)驗(yàn)積累得來的，比賽是檢驗(yàn)訓(xùn)練的最有效的辦法，通過實(shí)戰(zhàn)我們可以總結(jié)戰(zhàn)術(shù)掌握和執(zhí)行的效果，也能通過總結(jié)來進(jìn)一步的提升和鞏固已形成的戰(zhàn)術(shù)意識。實(shí)踐出真知，在比賽中學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉成長，豐富臨場比賽經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)最積極、最重要的手段和方法。

四、結(jié)束語

籃球戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)隨著世界籃球水平的提升被提高到一個(gè)新的高度，所以在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生可以提升自己的籃球智商，也能將場上的比賽能力應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，來進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察和思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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