漢語言文學個人規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
【關(guān)鍵詞】新時代，高校，漢語言文學，教學模式，轉(zhuǎn)變探索
一、新時代高校漢語言文學專業(yè)的教學特點
漢語言文學專業(yè)教學特點主要體現(xiàn)在教學的內(nèi)容和教學的觀念。教師在進行教學引導的過程中，要深刻認識漢語言文學專業(yè)的教學重點，提高學生的綜合素質(zhì)，拓展學生的人生觀、價值觀和世界觀。幫助學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而進行主動的漢語言文學學習和發(fā)展，有效的完善學生的個人素養(yǎng)，提高學生的課堂參與熱情。教師要在教學中關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學生的學習狀況進行相應(yīng)的拓展和提升，有效的增強學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力。教師要利用漢語言文學教學的特點來感化學生，讓學生跟隨教師的引導進行主動的學習和探索，提高學生的文學積累能力。隨著我國科學技術(shù)不斷發(fā)展和進步，教師在教學引導的過程中要伴隨著經(jīng)濟和物質(zhì)的財富來進行教學方面的拓展。漢語言文學更加契合學生的發(fā)展需求，提高學生的應(yīng)用能力，幫助學生在學習過程中協(xié)調(diào)自身的綜合素質(zhì)，完善自身的學習投入意識。
二、新時代高校漢語言文學教學對教師的教學要求
隨著我國科學技術(shù)不斷發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)得到普及和應(yīng)用，漢語言文學在教學實踐中受到一定的沖擊和影響。學生在日常學習和生活中，經(jīng)常利用手機和電腦進行學習和娛樂，受到西方文化的沖擊，導致對漢語言文學的認知程度較低。所以教師在進行教學引導的過程中要充分樹立新型的教學理念，以學生作為教學主體，改變以往傳統(tǒng)落后的教學方式，充分激發(fā)學生的學習主動性。并且跟隨學生的需求進行教學方面的拓展和完善，幫助學生創(chuàng)設(shè)一個高效和諧的教學氛圍，有效的激發(fā)學生的學習熱情。教師要根據(jù)學生的學習專業(yè)進行職業(yè)的定位和引導，通過互聯(lián)網(wǎng)提高自身的教學理念，完善自身的教學方式。要與時俱進進行職業(yè)上的交流和定位，有效的增強自身的專業(yè)性，從而利用多元化的教學理念進行教學方面的拓展和延伸，更好的幫助學生進行漢語言文學的學習和發(fā)展，從而有效的增強學生的課堂參與熱情。教師要在教學中形成個人和社會自然之間的和諧關(guān)系，使課堂氛圍能夠更加和諧和自然。并且利用漢語言文學的特點進行教學方面的延伸，將漢語言文學教學課堂變得更加生動和專業(yè)，有效的拓展學生的思維狀態(tài)。幫助學生在學習中進行思考和探索，提高學生的個人道德和綜合素質(zhì)。教師也要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，關(guān)注學生的成長歷程。幫助學生更好的學會感悟人生，規(guī)劃人生，充實自我，提高自身的價值和能力，使學生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導進行漢語言文學的學習和提升。
三、新時代高校漢語言文學專業(yè)教學存在的問題
（一）教師在教學中沒有與社會實際進行連接
教師在漢語言文學教學中要充分利用教學內(nèi)容與實際社會進行有效的聯(lián)系，更好的幫助學生進行理解和記憶，增強學生的漢語言文學知識掌握能力。但是由于教師在教學中受到的教學觀念的影響，在教學引導時以自我作為教學的中心，只注重教學內(nèi)容，忽略與實際社會的聯(lián)系。導致學生在學習過程中過于被動，無法積極的提高學生的個人思維狀態(tài)，導致學生的學習效率也較低。部分學生在參加工作時，因為對社會了解不夠充分，不能夠積極的迎合社會的發(fā)展需求進行相應(yīng)的改變和完善，不利于學生以后的發(fā)展和生活。
（二）教師在教學中不重視學生的口語交際能力
教師在漢語言文學教學引導中只注重學生的知識點掌握能力，忽略了學生的口語交際能力，導致學生在學習中無法利用漢語言文學拓展自身的綜合素質(zhì)。所以學生在實際的生活和工作中，不能將漢語言文學作為自身的發(fā)展優(yōu)勢來進行拓展，導致學生對于漢語言文學的實際應(yīng)用能力不強，不能激發(fā)學生的學習主動性。
（三）教師在漢語言文學教學中忽視了學生的寫作能力
在新時代高校漢語言文學教學中，教師過于注重學生的考試成績，忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，導致學生在漢語言文學中不能夠利用相應(yīng)的知識點來提高自身的寫作能力，由于社會的發(fā)展需求需要學生靈活的運用漢語言文學知識來進行提升和拓展。所以學生在寫作中的應(yīng)用，占到了重要的比重。教師在教學中利用單一的教學方式引導學生對于知識點進行記憶無法系統(tǒng)性的讓學生進行思考和探索。導致學生的思維狀態(tài)，無法與寫作進行有效的掛鉤，不能夠很好的提高學生的語言知識運用能力。
（四）教師在漢語言文學教學中忽視了現(xiàn)代化教育技術(shù)運用
隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，各種教學設(shè)備也在課堂中被運用高效，學校要積極的利用現(xiàn)代化教育設(shè)備來進行教學引導。但是由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在實際教學中不能很好的利用現(xiàn)代化教育教學手段來進行拓展和延伸。部分教師由于不了解多媒體的教學技巧，無法積極的利用多媒體來進行教學引導。學生在學習過程中也不能很好的得到啟發(fā)和引領(lǐng)，導致漢語言文學教學效率得不到提高和拓展，無法完善學生的漢語言文學思維。
四、新時代高校漢語言文學專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變策略
（一）教師要不斷的改變教學觀念，以學生作為教學主體
漢語言文學教學引導中，教師要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學理念幫助學生進行學習，完善學生的思維狀態(tài)。教師要多與學生進行溝通，引導學生進行主動學習，避免填鴨式的教學方式，從而有效的激發(fā)學生的學習主動性。教師還要使教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際進行教學，引導，幫助學生更好的利用學習技巧進行知識點的積累和完善。教師要利用知識來設(shè)計教學活動，幫助學生主動融入到課堂學習中，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力。教師也要多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，根據(jù)學生對知識積累的程度以及興趣特點進行教學活動的創(chuàng)設(shè)，有效的激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更好的積累漢語言文學的學習特點。教師也可以利用豐富的知識作為教學背景，在教學中不斷的引出有趣的觀點，讓學生感受到教師的專業(yè)性，從而激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生更好的進行學習和探索。
（二）教師要轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師要結(jié)合當今社會的發(fā)展特點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠在漢語言文學學習中更好的拓展自身的綜合素質(zhì)，完善自身的學習觀念。教師要注重培養(yǎng)學生的學習技巧，幫助學生利用學習技巧來進行漢語言文學的拓展。教師也可以與學生通過一問一答的形式增強學生的思考能力，幫助學生進行有效的思考和探究。使學生在思考的過程中更好的體會漢語言文學的知識特點，增強學生的口語表達能力和知識積累能力。
（三）教師要立足專業(yè)特色，創(chuàng)新教學內(nèi)容
教師在創(chuàng)設(shè)教學模式過程中，要注重根據(jù)學生的專業(yè)課特點進行教學方面的創(chuàng)新和拓展。幫助學生更好的利用專業(yè)課知識來進行漢語言文學的學習，有效的加深學生的學習印象。幫助學生在今后的生活和工作中利用漢語言文學知識進行提升和拓展，有效的增強學生的學習積極性，完善和提升綜合素質(zhì)。
五、結(jié)語
第2篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
關(guān)鍵字：漢語言文學 人才培養(yǎng) 新模式
漢語言文學，作為我國大學史上開設(shè)最早的專業(yè)之一，有著長久的歷史。對漢語言文學人才的培養(yǎng)，關(guān)乎中國傳統(tǒng)文化的傳承以及中華民族傳統(tǒng)美德的傳播。然而，隨著社會的發(fā)展與進步，各用人單位對于才的要求更趨于多元化，專業(yè)的不斷細分也使競爭更加顯著。面對此現(xiàn)狀，要求我們對漢語言文學專業(yè)的人才教育進行思考并進行培養(yǎng)模式的變革。
一、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1. 專業(yè)培養(yǎng)目標未做及時調(diào)整
漢語言文學作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，人們對其的認識，不可避免的帶有傳統(tǒng)的痕跡。而隨著社會的進步，各用人單位對人才的要求更加多元化和精準化，但漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，卻沒有充分考慮到就業(yè)市場的實際需要，沒有依據(jù)現(xiàn)階段社會的發(fā)展的要求作出及時的調(diào)整。多數(shù)高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標都比較務(wù)虛，沒有一個可以量化的目標。
2.專業(yè)課程設(shè)置存在一定缺陷
漢語言文學專業(yè)，漢語言是其研究的主要內(nèi)容，學生的知識面相對狹窄，文學史、文學概論、文學作品等理論知識，在教學內(nèi)容中占據(jù)了較大的比例，在學分制教學中，這些理論作為該專業(yè)的基礎(chǔ)性理論，也占據(jù)著相當多的分值。教學內(nèi)容沒有完全與社會需求完全一致。學生對于社會的熱點和社會實踐，接觸很少，思維方式和寫作方式也被禁錮著。漢語言文學專業(yè)的學生如果在畢業(yè)之后不從事進一步的漢語言研究或者相關(guān)的教學工作的話，在其他崗位上，對學校中所學到知識應(yīng)用甚少。專業(yè)的課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性。
3.教學方法存在問題
隨著社會的發(fā)展進步，各種教學設(shè)施使教師的教學方法不斷更新。計算機和多媒體在教學過程中開始發(fā)揮著重要作用，但是對于漢語言文學專業(yè)而言，先進的教學化設(shè)備沒有得到廣泛使用。教師主要還是采取面授這一傳統(tǒng)的教學方法，面對海量的漢語言文學的知識，學生只能被動的聽講，影響了師生的興趣，教學質(zhì)量難以提高。
二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
1.明確漢語言文學專業(yè)的專業(yè)目標
傳統(tǒng)的漢語言文學教育重視理論知識的教育，忽視了實踐教育的問題，學生的素質(zhì)得不到全面的提升。漢語言文學的專業(yè)教學目標應(yīng)從社會的需求出發(fā)，提高專業(yè)的實用性。在使學生牢固掌握專業(yè)理論知識、提高學生的文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展崗位教育和踐教育。教師應(yīng)以就業(yè)為導向，根據(jù)實際崗位需求更新教學內(nèi)容、開展能力訓練，使該專業(yè)的學生不僅能深入進行文字、文學方面的研究，更可以勝任文字相關(guān)的各方面工作，比如漢語的編輯與操作能力，漢語教學能力等。
2.完善課程設(shè)置，加速教學改革
首先，高校應(yīng)更新知識內(nèi)容。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，漢語語法、中外文化史、中外美學等教學內(nèi)容是必不可少的。但現(xiàn)階段，我們可以在此之外，結(jié)合當前社會新聞熱點，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，提高漢語的實用性。例如在課程中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)語言研究等課程，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生與社會緊密結(jié)合，提高學生的綜合素養(yǎng)。
其次，高校應(yīng)當順應(yīng)社會對人才專業(yè)的精準化的需求，針對不同的行業(yè)，開設(shè)具有特色的不同方向的課程，如：編輯校對、文秘、書記員、教師等方向的專業(yè)化課程。根據(jù)學習目的和就業(yè)方向選擇不同的教學內(nèi)容、方法和手段。
再次，應(yīng)對課程的課時比例進行調(diào)整，提高選修課、實踐課的課時比例。在傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時要占到總課時的70%以上，專業(yè)選修課及其他選修課的課時比例偏少。在新的教學模式下，專業(yè)教學過程中要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，滿足學生個性化的需求，高校應(yīng)調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課的比例，給學生更大的選擇空間。可以增設(shè)新聞采訪、演講口才、公共關(guān)系等選修課，為學生的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.革新教學方法
高校應(yīng)革新教學方法，采用多種現(xiàn)代化教學手段開展教學。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段開展教學活動，會達到更好的教學效果。一方面，多媒體的運用開闊了學生的眼界，豐富了學生的思維模式，可以充分調(diào)動學生學習的積極性。另一方面，多媒體的使用能夠擴大學生的學習范圍和空間，增加學生的知識量。學生可以借助多媒體設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)等進行自學或交流，共享海量的知識和學習資源。學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行文學作品及影視作品的欣賞，不僅有利于加深對專業(yè)課程的學習和理解，對學生自身品格的形成也起到了至關(guān)重要的作用。
4.加強師資隊伍建設(shè)
教學質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)水平的提升離不開師資隊伍的建設(shè)。高校要不斷加強教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平，逐漸改善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識的廣度和深度，更要不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法。教師群體應(yīng)多參加學術(shù)研討會、培訓、互換交流、在職進修等方式，提高個人的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，促進學校整體教學水平的提高。高校還應(yīng)鼓勵教師多開展學術(shù)研究活動，不斷探索新的領(lǐng)域、新方法，將學術(shù)研究應(yīng)用于教學實踐中。只有這樣，才能確保教學內(nèi)容的廣度及深度，使學生達到就業(yè)應(yīng)該具備的基本能力和技術(shù)能力，適應(yīng)崗位對人才的需求。
5.輔助學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃
高校應(yīng)在漢語言文學專業(yè)新生入學時，就向?qū)W生介紹本專業(yè)就業(yè)的相關(guān)情況，引導學生在入學初就樹立正確的就業(yè)觀，并要指導學生制定大學四年的學習規(guī)劃，使學生在學習的過程中，有明確的目標。在整個教學過程中，要不斷深化就業(yè)教育，幫助學生分析就業(yè)形勢，引導學生鍛煉其就業(yè)必備的素質(zhì)和專業(yè)技能，在學習中不斷完善自我能力?？梢愿鶕?jù)學生不同的就業(yè)選擇，通過專題講座、專題報告等形式對學生進行分類指導，以提升學生不同方面的專業(yè)技能及實踐技能。
三、結(jié)語
面對現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展進步以及社會需求的不斷變更，高校對漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)當與時俱進，在教學實踐中，不斷探索新的教育模式。只有這樣，才能提升高校的教育水平，發(fā)揮出漢語言文學這一傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)和輸送更多的人才。
【參考文獻】
[1]王彩琴.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2011（2）.
第3篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：獨立學院漢語言文學應(yīng)用型人才
近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量等方面都有重要的作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨立學院發(fā)展的重要方向。但是獨立學院發(fā)展時間較短，在師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方面存在一些問題。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨立學院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經(jīng)驗，應(yīng)該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應(yīng)獨立學院的發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面更值得探討。
一、獨立學院漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀
當今處于多元化時代，專業(yè)發(fā)展日新月異，新興專業(yè)、交叉專業(yè)增多，傳統(tǒng)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當下經(jīng)濟社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會時難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統(tǒng)人文學科更是面臨日益萎縮的窘?jīng)r與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結(jié)合，導致當下獨立學院漢語言文學專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有所缺失。
二、獨立學院漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失的原因
（一）專業(yè)的定位不準確
漢語言文學學科的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業(yè)，專業(yè)定位不準確，發(fā)展方向更是面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)院校雖然意識到漢語言文學專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
（二）對應(yīng)用型人才的認識不足
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)具有兩個重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強的適應(yīng)社會能力，較強的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。而獨立學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準確理解其應(yīng)用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。
（三）專業(yè)方向性不強
隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業(yè)已失去其原有的專業(yè)優(yōu)勢和文化地位，學生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來發(fā)展空間有限。當下，社會對人才的需求發(fā)生改變，但獨立學院的培養(yǎng)目標未能及時調(diào)整，沒有顧及就業(yè)市場的實際需求，仍限于傳統(tǒng)的專業(yè)教學，過于強調(diào)專業(yè)教育，忽視專業(yè)方向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。
（四）教學中缺乏實踐
1.課程設(shè)置不合理。
課程設(shè)置的專業(yè)色彩過于濃厚。漢語言文學專業(yè)與其他應(yīng)用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學生之外，大部分學生都不會在相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。所以，那些所謂的專業(yè)知識和專業(yè)能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業(yè)的課程，專業(yè)色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計不能為培養(yǎng)目標服務(wù)。課程內(nèi)容是教學計劃的具體落實，是實現(xiàn)教學目標的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，應(yīng)科學、合理、切實可行。由于過于追求強調(diào)應(yīng)用性或?qū)I(yè)性，漢語言文學專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設(shè)置落后于本專業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
2.教師缺乏實踐經(jīng)驗。
教師對教學實踐的不重視，不能更好地調(diào)動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學目標。某些教師畢業(yè)后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經(jīng)驗，“雙師型”教師較少。
3.教學方法有待改進。
漢語言文學專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。
三、獨立學院漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的措施
在市場經(jīng)濟對應(yīng)用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
（一）明確專業(yè)定位
由于當前社會各個部門與各個行業(yè)之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)在就業(yè)時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標明確。為明確專業(yè)定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業(yè)性。
首先明確漢語言文學專業(yè)所在獨立院校的性質(zhì)，形成依托學校資源、具有行業(yè)特色的專業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專業(yè)類學校，可依托獨特的行業(yè)優(yōu)勢，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門的文秘人才。
2.區(qū)域性。
獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業(yè)應(yīng)結(jié)合當?shù)貙嶋H需求，根據(jù)經(jīng)濟、文化等發(fā)展需要，進行專業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。
3.實踐性。
獨立學院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型人才。漢語言文學專業(yè)應(yīng)在學習理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎(chǔ)厚、動手能力強、發(fā)展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
（二）突出專業(yè)特色
現(xiàn)代社會對人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應(yīng)用型人才。尤其是對漢語言文學專業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用現(xiàn)代媒體；不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應(yīng)根據(jù)獨立學院的實際及不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，確定人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，從而形成獨特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)根據(jù)實際確定專業(yè)方向。根據(jù)學院的總體規(guī)劃及市場需求，為了體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性，可以把漢語言文學專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理三個方向。其次，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；對于高年級的學生則要求主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應(yīng)用能力，鼓勵學生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學生多方面的能力，以適應(yīng)今后的分展。最后，堅持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展與科技進步的需要，在塑造和培養(yǎng)學生的過程中，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會漢語言文學專業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開放型教學氛圍幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎(chǔ)、強實踐、促創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)特色。
（三）合理設(shè)置課程
漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準繩，所設(shè)課程既體現(xiàn)漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業(yè)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的束縛，科學構(gòu)建出既適合獨立學院專業(yè)定位又體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎(chǔ)課程模塊———奠定素質(zhì)教育的基石。
公共基礎(chǔ)課是高等院校各專業(yè)學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎(chǔ)課程。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊———夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)。
漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這類課程既能培養(yǎng)學生良好的人文素質(zhì)，又能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生擁有較強的學習能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、中國文化史、基礎(chǔ)寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程時應(yīng)做到課程的精簡、優(yōu)化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，學生把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識。
3.專業(yè)核心課程模塊———凸顯專業(yè)方向。
漢語言文學專業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設(shè)置相應(yīng)核心課程，即與秘書職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關(guān)課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應(yīng)用型、實踐型的特點。
4.專業(yè)拓展課程模塊———突出專業(yè)特色。
根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢，依托學校的整體優(yōu)勢，增設(shè)傳媒、法律、商業(yè)類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識，更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實的發(fā)展需求。
5.實踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應(yīng)用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)應(yīng)建立一套完善的實踐與創(chuàng)新課程體系，實踐教學分為課內(nèi)實踐與課外實踐。課內(nèi)實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分；課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐；社會實踐包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業(yè)的應(yīng)用能力。各類課程的系統(tǒng)設(shè)置與強化，是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用型人才的有利條件。
（四）優(yōu)化教學模式
任何教學模式都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務(wù)的，教學目標的實現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，漢語言文學專業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關(guān)系。
1.借鑒慕課教學模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。
慕課（MOOC）是一種在線課程開發(fā)模式，它是融資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源于一體的課程開發(fā)模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。慕課的發(fā)展模式觸動了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業(yè)在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上線下相結(jié)合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關(guān)內(nèi)容作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課外先“聽課”，課內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課內(nèi)的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座（慕課）、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業(yè)可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應(yīng)用能力。
（五）強化實踐環(huán)節(jié)漢語言文學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學環(huán)節(jié)中設(shè)置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現(xiàn)與成果計入該門課程的總體評分。課內(nèi)練習與課外定點實習相結(jié)合，增加學生的“實戰(zhàn)”體驗，提高學生的應(yīng)用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創(chuàng)辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內(nèi)容應(yīng)用于實際；文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應(yīng)用能力。
2.課外實踐。
創(chuàng)建實習基地，實現(xiàn)校企合作。加強學校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。校企合作是市場經(jīng)濟條件下校企雙方因共同利益而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標，而且有利于增強高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。獨立學院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學生創(chuàng)造了選擇機會。漢語言文學專業(yè)，可以通過共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產(chǎn)學模式。
3.培養(yǎng)“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復合型教師。與培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，漢語言文學專業(yè)應(yīng)積極引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關(guān)專業(yè)課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗，提高課程教學的實踐性?？傊瑵h語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)系到該學科的生存和發(fā)展問題，而且關(guān)系到獨立院校的進一步發(fā)展。只有明確專業(yè)定位，突出專業(yè)方向，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學模式，強化實踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業(yè)發(fā)展得更好。
參考文獻：
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第4篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
1.學科定位不準確。近幾年來,高等教育逐步進入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,文學院系進行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進行了專業(yè)合格評估,但是,我國各級各類高等學校對漢語言專業(yè)依然缺乏準確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專業(yè)意識,未及時調(diào)整培養(yǎng)目標,更沒有顧及就業(yè)市場的實際需要。所以,培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成了強烈反差。
2.課程設(shè)置不合理。漢語言文學專業(yè)有自身的特殊性,除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學任教之外,大部分學生不會在相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此,專業(yè)知識與專業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設(shè)置之時,承接傳統(tǒng)的慣性,學校依然將焦點集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上,如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據(jù)了漢語言文學課的90%以上,專業(yè)基礎(chǔ)知識也是重復出現(xiàn)在專業(yè)課程、基礎(chǔ)教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程,往往沒有開設(shè)。這種課程設(shè)置對于專業(yè)的人才培養(yǎng)確實有一定好處,但卻限制了學生的視野,不利于學生能力的培養(yǎng),影響了學生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語言文學專業(yè)學與用不能協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
3.教學手段落后。隨著教學設(shè)施不斷更新,近幾年現(xiàn)代化教學設(shè)備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學專業(yè)來講,在大多數(shù)高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法,受教學內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境,也難以激發(fā)學生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學手段的落后,導致了在教學過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。
4.對學生的評價體系單一?，F(xiàn)行的教育評價體系只注重學生知識的評價,而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業(yè)考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度,評價的依據(jù)基本上是筆試的成績。獎學金的評定,優(yōu)秀學生、預備黨員的選取,很大一部分依據(jù)學習成績,而對學生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專業(yè)能力則沒有明確的評價標準。
二、構(gòu)建以就業(yè)為導向的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養(yǎng)目標。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在全面發(fā)展,不僅能從事以后的教學及各行各業(yè)文字工作,還應(yīng)有較強的科研和管理能力,培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的高級漢語專業(yè)人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養(yǎng)目標應(yīng)基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,能從事漢語教學與訓練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應(yīng)該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業(yè),其人才培養(yǎng)目標應(yīng)將重點轉(zhuǎn)向為農(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專門人才,培養(yǎng)出既能在艱苦辦學條件下?lián)谓虒W與訓練任務(wù)的學校教育工作者,又能夠勝任其他行業(yè)的專門人才。根據(jù)自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學科定位明晰,并具有明顯的層次性。
2.專業(yè)方向要有多向性。當前社會各種部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上進行深入研究,重新對本專業(yè)的方向設(shè)定問題進行全方位的考慮。我們應(yīng)該根據(jù)社會的具體要求,根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求模式進行方向分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語言文學專業(yè)之下分設(shè)語文教學與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課,側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力;高年級分流主修專業(yè)方向限選課,側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業(yè)方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣與需要,選擇不同的方向?qū)W習,從而完成從單一性到多向性的轉(zhuǎn)型。
3.課程設(shè)置要有科學性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學專業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下,對于課程設(shè)置的改革主要包括兩個方面。首先,優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課。當今現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,存有繁瑣重復之弊,所以,新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,首先要精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計課程體系與教學內(nèi)容,確定教學重點和難點,強化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復,如文學概論和寫作學都講文體學知識,文學史和文學概論都涉及文學思潮,前面的課程已經(jīng)講過的,后面的課程不要再重復,使整個專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴密而緊湊。其次,增加專業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業(yè)技能課。專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強化,是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標的基本保證。在現(xiàn)有的課程設(shè)計中,我們設(shè)置的應(yīng)用性課程相對來說較少,且缺乏系統(tǒng)性和針對性。根 據(jù)社會的需要和專業(yè)方向的要求,我們應(yīng)該相應(yīng)地增加新興的課程,如在文秘與公關(guān)方向之下,應(yīng)該開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學、行政法學、公共關(guān)系學、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程,培養(yǎng)學生從事企事業(yè)、機關(guān)文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應(yīng)該開設(shè)編輯與采訪及相應(yīng)的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程,培養(yǎng)學生在文化及新聞領(lǐng)域從業(yè)的能力。對外漢語教學方向之下,應(yīng)該開設(shè)教學理論、外國文化及相應(yīng)的實踐課程。這種課程體系的設(shè)定能夠使我們在漢語言文學專業(yè)學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
4.技能培養(yǎng)要有實用性。原來培養(yǎng)的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術(shù)。如,現(xiàn)代科技日益發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養(yǎng)的學生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠?qū)⒄Z言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學習漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學基礎(chǔ)深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優(yōu)勢。
5.教學環(huán)節(jié)要有實踐性。實踐性教學環(huán)節(jié)的作用十分重要,是保證漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。2007年,教育部等十部委就大學生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓和就業(yè)見習活動。使一大批高職學校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書”。雖然只是對高職院校畢業(yè)生提出的要求,但也是本科漢語言文學專業(yè)教學改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。在教學環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,提高職業(yè)競爭力,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式,使教學不僅僅局限于教室,還要讓學生走出教室,注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性比較強,打好扎實的專業(yè)功底,將會為學生的發(fā)展提供不可替代的原動力,所以對于專業(yè)課程,不能采用一律壓縮的態(tài)度,在引導學生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動,創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強學生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設(shè),也是教學環(huán)節(jié)的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學生搭建課外訓練平臺,加強學校和用人單位的合作,建立學校與實習基地間的直接通道,擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關(guān)部門學習鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關(guān)部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會,要及時各類信息,使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內(nèi)研究助理等招聘信息,從而建立以學生為核心的教育培養(yǎng)機制。
6.就業(yè)指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業(yè)職業(yè)定位模糊,此專業(yè)學生對于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中,隨波逐流沒有任何規(guī)劃,致使畢業(yè)找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據(jù)學生的實際,分階段地指導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃,建立有效的就業(yè)指導機制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學一年級時,老師要向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢,調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實基礎(chǔ)。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個年級階段應(yīng)注重分類指導,幫助學生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研當公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè),根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,讓準備就業(yè)的學生重點學習就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。
第5篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：母語弱化；漢語言文學；人才培養(yǎng)
中圖分類號：C641 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）08-0197-02
近年來，大學母語文化教育以及大學生母語文化素養(yǎng)低下的問題，已經(jīng)越來越突出了，教育界對此重視和關(guān)注已經(jīng)上升到戰(zhàn)略高度。聯(lián)合國教科文組織第十二屆國際母語日活動于2011年5月13日至14日在昆明舉行，旨在宣傳豐富多彩的中華文化，普及保護語言和文化多樣性。國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司司長李宇明說：“語言作為國家的文化資源和‘軟實力’的重要組成部分，漸獲重視。構(gòu)建和諧的語言生活，已成為中國社會的新理念?！蔽覈叩冉逃壳罢幵谟梢砸?guī)模擴張為主的外延式發(fā)展，向以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，教育教學質(zhì)量已成為高校生存和發(fā)展的生命線。
一、大學生母語弱化現(xiàn)象剖析
人們在生活、學習與交往中使用并獲益最多的是語言。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，一個人每天差不多有十六分之一的時間是用說話來交流的。經(jīng)濟發(fā)達的國家如美國、日本、新加坡等都十分重視大學生語言能力的培養(yǎng)。而在我國一些高校，有好長一段時間作為母語的漢語得不到應(yīng)有的重視，而英語反而成為一種強勢語言，正在全面滲入年輕一代。
母語教育越來越引起有識之士的憂慮。北京大學謝冕教授表達了對于漢語危機的憂慮心情，他說：“當前漢語的境況實在令人擔憂。簡化漢字給我們帶來了方便，但隨之而來的混亂，已是無庸諱言的事實。它已‘培養(yǎng)’出至少不止一代人不認識繁體字、不會使用毛筆，更不會閱讀古代典籍的中國人。這些人是‘新文盲’。而且這個隊伍還在不斷地擴大?！痹跁姹磉_上，錯別字多，用詞不當，語句不順，是常見現(xiàn)象。有的連普通的實驗報告和一般的通知，都需別人反復修改。在人際交流方面，口頭現(xiàn)場應(yīng)對的能力不足，在正式場合發(fā)言，眼睛離不開稿子。此方面的能力與西方國家的大學生相比，差距更是明顯。如果這僅僅意味著運用語言和文字的缺陷，充其量不過是實用技能問題，要改進也并不特別困難。但是，母語不完全是工具，而是民族傳統(tǒng)、文化觀念、道德準則、思維模式的載體。這方面的缺憾，意味著民族認同感的弱化。民族自尊和自豪不是抽象的，民族語言的自尊和自豪是題中應(yīng)有之義。
二、中文本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
作為新升本科院校，我們走訪了鄭州大學、河南大學等省內(nèi)外十余所高校，與兄弟院校進行交流與比較，對教育現(xiàn)狀、社會需求、學生學情進行了專家咨詢，以了解中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大趨勢。在深入分析漢語言文學專業(yè)的發(fā)展形勢與外部環(huán)境的同時，我們于2009年3月在洛陽理工學院、新鄉(xiāng)學院、平頂山學院、南陽理工學院四所新升本高校的中文專業(yè)中，以大三、大四學生為主，開展了學習情況問卷調(diào)查，以充分了解大學生的學習興趣、個性、特點、大學生活的設(shè)想、未來的職業(yè)設(shè)計等情況，進一步明確漢語言文學專業(yè)發(fā)展目標，改革人才培養(yǎng)模式。
通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多新升本科院校漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀如下：一是作為地方性高校，處在我國大學金字塔的較低層次，與教育部直屬的一流重點大學以及坐落于中心城市的高校相比較，在硬件設(shè)施、師資隊伍、財政支持、生源質(zhì)量等諸多方面都存在相當大的差距。二是這類學校升本時間短，對漢語言文學本科專業(yè)的教育管理經(jīng)驗積淀不足。三是這類學校一般定位為教學型院校，屬于高等教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，起點較低。四是學生就業(yè)形勢不容樂觀。
三、漢語言文學專業(yè)學情分析
在深入分析漢語言文學專業(yè)的發(fā)展形勢與外部環(huán)境的同時，我們在2009年12月還開展了新升本院校大學生學習情況問卷調(diào)查。
這次調(diào)查涉及洛陽理工學院、新鄉(xiāng)學院、平頂山學院、南陽理工學院四所新升本高校的中文專業(yè)，以大三、大四學生為主，先后發(fā)放調(diào)查問卷600份，收回有效答卷580份，回收率97%。統(tǒng)計分析答卷，關(guān)于“你是否有明確的學習目標？”“你是否制定了學習規(guī)劃？”“你認為你學習努力了嗎？”正面肯定的回答均達到90%以上，這說明絕大多數(shù)學生有較為強烈的學習愿望，學習主動性較高。關(guān)于“你對專業(yè)課開設(shè)的滿意度”，有一半以上學生感到“不滿意”或“不太滿意”。關(guān)于“你進入畢業(yè)期的意愿去向”，選擇“考研深造”與“教師職業(yè)”的合計高達55%以上，其他選擇主要集中在文秘、記者、編輯等應(yīng)用型職業(yè)崗位。這一職業(yè)方向和現(xiàn)實需求為專業(yè)課程設(shè)置提供了改革方向。關(guān)于“進入大學后在學習上你認為最缺乏什么？”有80%以上的學生認為是“自主學習能力”?！叭绻阌袝缯n現(xiàn)象，其原因主要是什么？”問題主要集中在“不喜歡老師的教學方式”?！澳阍谡n堂與老師交流學習方面的東西嗎？”有60%以上的學生選擇“偶爾”或“不交流”。這說明課堂教學還未能“以學生為中心”。教師在教學過程中沒有起到引導、交流、合作、創(chuàng)新作用。關(guān)于“你認為在校期間哪些環(huán)節(jié)將會對你的就業(yè)幫助最大？”“你為畢業(yè)后就業(yè)做的主要準備工作是什么？”“你目前最需要的是什么？”這三個問題均有80%以上的學生指向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，這說明學生在校期間普遍感受到了就業(yè)的壓力，希望在理論學習之外通過實踐鍛練提高就業(yè)的職業(yè)技能。綜合學情問卷調(diào)查，我們認為漢語言文學專業(yè)應(yīng)以學生市場就業(yè)為導向，凸顯專業(yè)特色，在課程體系、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、教師隊伍建設(shè)等方面，要與時俱進的探索改革。
四、重新構(gòu)建漢語言文學專業(yè)的課程體系
每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求，教育教學應(yīng)讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業(yè)水平的學生都能獲得最好的發(fā)展，潛能得到最大的開發(fā)。由此，我們初步形成了具有自己特色的專業(yè)建設(shè)目標，即以“有開闊的人文情懷，有活躍的思想心靈，有刻苦的鉆研精神，有獨特的創(chuàng)新能力”為人才培養(yǎng)目標和特色追求，重點培養(yǎng)學生的文學審美能力、閱讀能力、語言交際能力和寫作能力。我們對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程體系進行了重新修訂和調(diào)整，構(gòu)建了“平臺”+“模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺，這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵，側(cè)重于基本知識和人文素質(zhì)?！澳K”則更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，主要分為三種類型：研究型（考研深造）、教師型（教師職業(yè)）、應(yīng)用型（文書、秘書、記者、編輯等）。為保證這一人才培養(yǎng)模式的順利實施，滿足學生多樣化個性發(fā)展要求，我們精心設(shè)計了六大類課程：公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程、實踐教學課程。
五、改革課堂教學
審視當前課堂教學存在的問題：一是教學中限制學生的現(xiàn)象。二是對學生實行“一刀切”，學生被“物化”。三是教師的話語霸權(quán)仍未消除，要求學生絕對服從自己，極少給予他們表達自己意愿和發(fā)表意見的機會，即使有也可以明顯地看到教師對他們的限制和影響。我們在古代文學課程中引入自主學習模式，教師還課堂于學生，給學生自主學習的空間，把“讀”的時間還給學生，把“問”的權(quán)利交給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，讓學生真正成為知識的探索者和實踐者，問題的發(fā)現(xiàn)者和矛盾的解決者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)自主學習的有效環(huán)境。在古代漢語教學中我們采用“情景教學模式”，教師設(shè)計互動式內(nèi)容，采用啟發(fā)式、答疑式、討論式教學，讓學生參與其中。
六、積極參與、強化實踐環(huán)節(jié)
我們提倡“積極參與”與“集體合作”，即不再為了生存刻意改變自己去適應(yīng)社會，而是以社會中的一員積極參與到社會的重建過程中去，是以主人公的身份參與社會發(fā)展的決策和實踐。人文應(yīng)用型人才是融人文性與應(yīng)用性于一身的人才，它要求有基本的文字處理能力、口頭表達能力（含外語）、協(xié)調(diào)能力，基本的對世界、對人的理解與觀察能力，并且進行轉(zhuǎn)化，從而形成工作能力。對此，我們十分重視學生實踐環(huán)節(jié)的教學工作，以加強崗位職能要求為目的，以滿足社會需要為前提，構(gòu)建了理論教學內(nèi)容與實際動手能力訓練相互滲透、緊密結(jié)合的實踐教學體系，并建立了嚴格的實習監(jiān)控考核、評分評比制度。洛陽理工學院中文系積極聯(lián)系、充分利用洛陽歷史文化資源優(yōu)勢，創(chuàng)建了關(guān)林、白馬寺、洛陽民俗博物館、洛陽古代藝術(shù)博物館等6個校外實習基地，初步形成專業(yè)見習、專業(yè)實習、教育實習、課外活動一體化的教學實踐體系。我們組織“頂崗”專業(yè)實習，使部分學生能夠?qū)嵙暫途蜆I(yè)接續(xù)。開展豐富的課外活動，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在各種刊物上發(fā)表作品，制定相關(guān)的激勵、扶持政策。設(shè)置了文化資源調(diào)查、文學采風等獨立實踐環(huán)節(jié)。組織了社會調(diào)查活動、便民服務(wù)活動等假期社會實踐及青年志愿者活動。
七、重視教師隊伍建設(shè)
漢語言文學專業(yè)教師應(yīng)牢固樹立新的人才觀，新的教育價值觀，新的學生觀，新的教師觀。我們抓好教師隊伍建設(shè)力求做好三點：一是合理配備師資，搭建優(yōu)秀教師隊伍。二是在提高教師認識的基礎(chǔ)上，通過落實教學質(zhì)量全過程督導，達到提高教學質(zhì)量之目的。三是嚴格執(zhí)行教師互聽課制度和青年教師導師制度，建立了教師不定期互聽課制度和青年教師導師制度。要求每位老師每年要聽其他教師的課一次，并做好聽課記錄。新教師加入到教學隊伍中來，系里都要為他們配備一名老教師做其專業(yè)教學指導教師，要求其必須跟導師聽課一年，導師要負責其從頭到尾教學全過程的指導。
八、革新評價機制
評價不是為了給學生貼上標簽、分出檔次，以此為理由歧視、排斥學生，而是為了促進學生更好地發(fā)展。因而學習結(jié)果并不是評價學生的唯一標準，更應(yīng)該關(guān)注他們在日常學習中的實際表現(xiàn)，即對學生的學習情況進行表揚性評價。為此，我們打破原有規(guī)章制度和評價機制的“控制”取向，在“集權(quán)”與“放任”之間尋求平衡點，建立更具開放性、參與性和較少權(quán)威的制度體系。教師考核制度中，學生學習成績、活動成果的權(quán)重不應(yīng)過高，體現(xiàn)出對課程實施過程的重視，關(guān)注過程的和諧與師生的發(fā)展變化，引導教師把重心置于各過程要素，而非僅“強制”學生達到既定目標要求。我們在學生應(yīng)用技能的培養(yǎng)方面狠下功夫，按照各門課程教學大綱的要求，建立題庫，實行教考分離；在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，制定《漢語言文學專業(yè)閱讀能力等級測評方案》、《漢語言文學專業(yè)口語水平等級測評方案》、《漢語言文學專業(yè)寫作水平等級測評方案》、《漢語言文學專業(yè)基本能力綜合等級測評方案》，完善了《專業(yè)實習鑒定考核方案》。
九、應(yīng)用范圍與效果
本課題的研究成果在2009年7月已應(yīng)用于漢語言文學專業(yè)學生，在取得顯著效果后又推廣到河南省部分兄弟院校，在已有實踐中取得良好成效。在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)出來的漢語言文學專業(yè)學生學習認真，方向明確，素質(zhì)較好。以洛陽理工學院中文系為例，學生各門課程的考核合格率都在97%以上，大學英語四級考試通過率達85%。今年，研究生考試上線人數(shù)40余人，畢業(yè)生理論功底扎實，顯示了人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)率有顯著提高，有進入學校等事業(yè)單位的、有受聘國有企業(yè)文秘崗位的，有從事新聞工作的，顯現(xiàn)出良好的專業(yè)發(fā)展前景。學生積極參與課外學術(shù)科技制作活動，獲校級一等獎1項，二等獎2項，三等獎9項，鼓勵獎14項，并捧回了學院第二屆挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽優(yōu)勝獎的獎杯，在全院取得第四名的好成績，文科系部中名列第一。在中國作家金秋筆會中榮獲二等獎1項，且有12篇作品入選中國作家創(chuàng)作書系。
十、總結(jié)
良好的語言文字應(yīng)用能力是大學生基本能力的重要方面，也是大學生綜合素質(zhì)的突出表現(xiàn)，它不僅影響大學生的成長與成才，而且影響到他們的社會交往與生活，甚至影響到他們未來工作的成功與否或成就大小。因此，要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和造就素質(zhì)人才，就必須改革相關(guān)母語課程的教學，更大限度地重視大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以提升他們的母語能力與人文素養(yǎng)。
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第6篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論
一.引 言
自2001年至今，我國九年義務(wù)教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學論》是高校漢語言文學專業(yè)的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業(yè)性成為漢語言文學專業(yè)的必須課程。雖然為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發(fā)展觀的角度出發(fā)，遵循語文教學的規(guī)律，遵循學生的各方面特點，結(jié)合其他學科教學優(yōu)點，依據(jù)基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現(xiàn)的問題進行改革。
二.教材體系與教材內(nèi)容改革
（一）構(gòu)建科學教材體系。
語文課程與教學論教材應(yīng)有以下三編構(gòu)成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關(guān)系是：課程與教學理論――課程主體內(nèi)容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設(shè)教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據(jù)。其次，語文教師素質(zhì)教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應(yīng)達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設(shè)計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現(xiàn)行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業(yè)知識。
（二）整合教材內(nèi)容，增刪有度。
全國高師院校的漢語言文學專業(yè)教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質(zhì)界定為：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應(yīng)新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設(shè)計整合各個方向的教學目標。語文教學應(yīng)該適應(yīng)新時代語文教學的要求和需求，對教材應(yīng)該適當調(diào)整。語文教學結(jié)合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。
三.中英教學的影響及改革
中文教學注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環(huán)境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.
對中英文教學秉著“相輔相成，自我發(fā)展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內(nèi)容，可以加入語文基礎(chǔ)知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內(nèi)容的和不同內(nèi)容的教學內(nèi)容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內(nèi)作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現(xiàn)作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。
四.高校教師隊伍進修與研討
自高校師范院校建設(shè)以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發(fā)展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發(fā)展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。新聞媒體報道的學術(shù)研討，參會人員大多是專家或者中文系領(lǐng)導。此外，由于高校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)缺失、缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師個體差異明顯和知識結(jié)構(gòu)不合理、未能正確處理教學與科研的關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的考核評估機制、高校教師專業(yè)發(fā)展保障制度的缺陷以及傳統(tǒng)官本位思想影響。
五.對策與建議
針對上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發(fā)展的意識，保持謙虛向上的學習心態(tài)；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。
參考文獻：
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第7篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
過來人如是說
過來人豆豆如是說：舍得，舍得，有舍才有得。
2011年陜西理科考生豆豆來自農(nóng)村，家境困難，考了582分，高出一本線42分。結(jié)合他的分數(shù)，父母建議他報考免費師范生，但是豆豆不愿意當教師，私下偷偷報考了最想上的教育部直屬大學河海大學，并確定了以下志愿方案：
院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑
河海大學 水利水電工程 水利類 土木工程 交通工程 自動化 通信工程 服從
大連海事大學 土木工程 電子信息工程 交通運輸 自動化 軟件工程 物流工程 服從
長安大學 車輛工程 交通工程 工程機械 工程管理 通信工程 自動化（軌道） 服從
陜西科技大學 化學工程與工藝 電子信息工程 環(huán)境工程 石油工程 自動化 網(wǎng)絡(luò)工程 服從
今年，河海大學在陜西最高投檔線為620分，最低投檔線為581分，豆豆只有2分的余地。豆豆一心想進入河海大學，但分數(shù)幾乎沒有任何優(yōu)勢，所以在專業(yè)選擇上沒有要求，填了“專業(yè)服從調(diào)劑”。最后依據(jù)平行志愿填報錄取規(guī)則，豆豆被河海大學提檔了。由于僅僅超出投檔線2分，而錄取動態(tài)上又一直處于“院校在閱”，這讓家人都焦急萬分。幾近崩潰時，“滴――滴――”的短信聲打破了“僵局”?！皒xx同學你被河海大學金屬材料工程專業(yè)錄取了?！贝藭r一家人才松了一口氣。雖然沒有進入河海大學的水利水電工程、土木工程等優(yōu)勢專業(yè)，但豆豆目標明確，選擇放手一搏，舍棄專業(yè)要求，以僅高出最低投檔線2分的幅度，進入教育部重點大學，誰能說這不是一種勝利呢？
過來人左左如是說：小心行得萬年船，我穩(wěn)隨我愿。
一個“跳一跳夠得著”的目標才是最有吸引力的。對于這樣的目標，人們才會有熱情去追求。高考志愿填報確立的升學目標也應(yīng)如此，應(yīng)當結(jié)合自己的分數(shù)實際確立一個與自己相當?shù)哪繕恕?/p>
2011年陜西理科考生左左，考了550分，高出一本線10分，錄取院校為陜西科技大學制藥工程專業(yè)。
高考成績后，面對左左只考了高出一本線10分的成績，左左的父親覺得期望值不能太高，但最好還是能被一本院校錄取。最后決定一本“A”志愿首選陜西科技大學。一是陜西科技大學是我國西部地區(qū)唯一一所以輕工為特色的多科性大學，辦學實力和專業(yè)設(shè)置都不錯。二是學校每年在陜西的招生計劃都在千人以上，是一本低分段考生的首選，而且可以實現(xiàn)專業(yè)院校雙贏。三是以左左的分數(shù)填報該校比較有優(yōu)勢，近幾年該校都進入到征集志愿行列。即使今年不征集志愿，該校的錄取分數(shù)也不可能攀升得很高。經(jīng)過多方分析，左左一本“A、B、C、D”四個院校志愿如下表：
院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑
陜西科技大學 制藥工程 電氣工程及其自動化 石油工程 化學工程與工藝 材料科學與工程 輕化工程 服從
西安工業(yè)大學 機械設(shè)計制造及其自動化 金屬材料工程 測控技術(shù)與儀器 / / / 服從
云南大學 城市規(guī)劃 數(shù)字媒體技術(shù) 軟件工程 網(wǎng)絡(luò)工程 會計學（注冊會計師） 工程管理 服從
新疆大學 機械工程及自動化 食品科學與工程 高分子材料與工程 化學工程與工藝 環(huán)境工程 軟件工程 服從
最后陜西科技大學最高投檔線是601分，最低投檔線為543分，左左以高出7分被該校提檔，并被“第一志愿”制藥工程專業(yè)錄取。
過來人忍忍如是說：退一步海闊天空，風景這邊獨好。
高考志愿填報要知己知彼、量力而行。一本低分段考生有時候退一步，采取放棄“一本”陣地的攻略，也許會發(fā)現(xiàn)風景這邊獨好！
理工類考生忍忍和許多同學一樣，由于高考數(shù)學題出得較偏而發(fā)揮失常，只考了540分，恰恰就是壓一本線的分數(shù)。針對這種剛壓線的分數(shù)，如果非要讀一本，也就只有偏遠地區(qū)的一本院?？梢钥紤]，至于專業(yè)更是沒有選擇余地。但忍忍的父母希望兒子能夠?qū)W工科，掌握一技之長。最后忍忍決定在一本志愿上試試，但重點放在二本，以忍忍的分數(shù)在二本還是能夠保證專業(yè)和學校的。于是志愿填報老師給出了下面的志愿方案：
一本志愿
院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑
燕山大學 機械設(shè)計制造及其自動化 材料成型及控制工程 測控技術(shù)與儀器 通信工程 金屬材料工程 電子信息工程 服從
西安理工大學 機械設(shè)計制造及其自動化 車輛工程 微電子學 材料類 測控技術(shù)與儀器 電氣工程及其自動化 服從
陜西科技大學 機械設(shè)計制造及其自動化 電氣工程及其自動化 測控技術(shù)與儀器 材料成型及控制工程 過程裝備與控制工程 電子信息工程 服從
西安工業(yè)大學 機械設(shè)計制造及其自動化 測控技術(shù)與儀器 金屬材料工程 / / / 服從
二本志愿
院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑
西安科技大學 機械設(shè)計制造及其自動化 車輛工程 微電子學 機械電子工程 工程力學 電子信息科學與技術(shù) 服從
西安工業(yè)大學 通信工程 電氣工程及其自動化 電子信息工程 電子信息科學與技術(shù) 光信息科學與技術(shù) 高分子材料與工程 服從
西安郵電學院 電子科學與技術(shù) 電子信息工程 電子信息科學與技術(shù) 微電子學 測控技術(shù)與儀器 信息工程 服從
西安工程大學 機械工程及自動化 測控技術(shù)與儀器 過程裝備與控制工程 材料成型及控制工程 電子信息工程 通信工程 服從
一本的錄取結(jié)果是，忍忍分數(shù)達到西安工業(yè)大學的投檔線540分，但是名次未達到。燕山大學、西安理工大學和陜西科技大學投檔線分別是573分、558分、543分。一本征集志愿時忍忍的分數(shù)沒有優(yōu)勢，最后只能作罷。所以忍忍的分數(shù)只能在二本志愿上做文章了，他的分數(shù)在二本院校和專業(yè)的選擇上都有很大的余地。最終，忍忍被西安科技大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)錄取。西安科技大學的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是學校的重點學科，這也滿足了忍忍對于專業(yè)的要求，雖然不是一本，但是確保了不落榜有學校可讀，而且專業(yè)還是自己中意且實力也不錯的。如果忍忍硬是“死守”一本，可能最終會一無所獲。
過來人郝雯如是說：好高騖遠，終難如愿。
2011年陜西文科考生郝雯考了551分，高出一本線8分，她采取了“咬定一本不松口”的策略，確立了下面的志愿方案：
提前批志愿
院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑
東北師范大學 漢語言文學 英語 小學教育 / / / 服從
一本志愿
院校名稱 專業(yè)1 專業(yè)2 專業(yè)3 專業(yè)4 專業(yè)5 專業(yè)6 專業(yè)調(diào)劑
陜西師范大學 漢語言文學 對外漢語 新聞學 俄語 英語 翻譯 服從
湘潭大學 漢語言文學 新聞學 德語 編輯出版學 會計學 經(jīng)濟學 服從
湖南師范大學 漢語言文學 對外漢語 朝鮮語 俄語 英語 編輯出版學 服從
廣西大學 漢語言文學 新聞學 日語 金融學 會計學 經(jīng)濟學 服從
郝雯確立志愿方案的理由：一是在院校的選擇上首選師范類院校；二是專業(yè)首選語言類專業(yè)；三是提前批次“沖一沖”東北師范大學，專業(yè)只選擇與自己興趣愛好相關(guān)的專業(yè)就行，不服從調(diào)劑；四是一本院校報考個人較為看好的院校。綜合考慮，她的班主任建議她合理填報二本志愿。但郝雯心想，根據(jù)往年的錄取分數(shù)，自己應(yīng)該是可以被廣西大學錄取的。抱著一本不放的郝雯最終只填報了提前批次和一本志愿。
錄取過程中郝雯被提前批次的東北師范大學提檔，但是由于分數(shù)較低最終還是被院校退檔。一本院校的陜西師范大學、湘潭大學、湖南師范大學和廣西大學的投檔線分別是562分、554分、558分和552分，郝雯沒有達到四所院校的投檔分數(shù)。由于一本征集志愿院校所剩專業(yè)不理想，郝雯沒有填報，而二本志愿她也沒有填報，最終郝雯落榜。
志愿填報密鑰
在志愿填報的時候，無論哪個分數(shù)段的考生，都存在選學校還是選專業(yè)的問題。分數(shù)優(yōu)勢不明顯的情況下，如果優(yōu)先考慮專業(yè)，所能填報的只能是知名度不太高的院校，若優(yōu)先考慮院校，那么專業(yè)就可能無法兼顧。而一本中低分段的考生還會多一項糾結(jié)的內(nèi)容，就是上一本還是上二本？以下總結(jié)出的志愿密鑰或許會對一本中低分段考生有所幫助。
密鑰之一在填報志愿之前，第一步要確定的就是把什么放在第一位，即院校優(yōu)先還是專業(yè)優(yōu)先。院校優(yōu)先就要有接受專業(yè)不如意的心理準備。如豆豆報考的愿望就是追逐名校。因此當被河海大學錄取時，雖然不是自己向往的專業(yè)，但他的心情很容易得以平復。專業(yè)優(yōu)先就要面對院校名氣或者院校批次降低的問題。如忍忍專業(yè)優(yōu)先，只有報考二本院校才可以實現(xiàn)。
密鑰之二了解院校和專業(yè)的錄取信息與自己的愿望的匹配度。如左左的愿望是上一本，根據(jù)自己的分數(shù)，做足了功課，得出較為理想的結(jié)果。最終以較低的分數(shù)，成就了院校與專業(yè)都滿意的完美結(jié)局。郝雯和他有同樣的報考愿望，結(jié)果卻差之千里。原因只有一個：掌握的信息不足，導致結(jié)果與預想的結(jié)果偏差大。
第8篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
民族：漢 政治面目：團員
學歷(學位)：碩士 專業(yè)：中國現(xiàn)當代文學
聯(lián)系電話：12345678 手機：13901111234
聯(lián)系地址：北京市東城區(qū)XX大街10號 郵編：100007
Email Address： 呼機：66806688-1234
教育背景
畢業(yè)院校：
北京師范大學中文系 1997.9--2000.7 中國現(xiàn)當代文學 碩士在讀
太原師范學院中文系 1993.9--1997.7 漢語言文學專業(yè) 學士
另：其他培訓情況
*英語通過國家CET六級考試,通過北京市研究生英語學位統(tǒng)考，英漢互譯表達流暢。
*擅長利用Internet進行各種網(wǎng)際信息交流，具有一定網(wǎng)站建設(shè)、規(guī)劃經(jīng)驗
*熟練運用操作html、Frontpage98等工具制作各類網(wǎng)頁及特效圖
*熟練操作windows平臺上的各類應(yīng)用軟件（如Word97、Excel97、Powerpoint
Internet Explorer、Netscape Communicator等）
工作經(jīng)歷
*1999.8---至今 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)報》編輯
*1998.9---1999.7 《中國電影報》外國電影版記者
*1997.9---1998.9 中日青年交流中心對外漢語教師
個人簡介
我相信，愛一行才能干好一行。我對文字編輯工作一直很感興趣，從中學時期已有多篇文章發(fā)表，并擔任?？木庉嫻ぷ?。多年的專業(yè)理論學習和工作實踐，使我掌握了較好的文字功底，敏銳的觀察力，優(yōu)秀的口頭表達能力和關(guān)注追蹤社會熱點的能力。我做事條理性強，樂于與人合作，平時喜愛讀書、音樂等。
請給我一個機會，我將還您以奪目的光彩！
本人性格
開朗、謙虛、自律、自信（根據(jù)本人情況）。
第9篇：漢語言文學個人規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；技能要素；新型課堂；考核機制
社會發(fā)展需求決定了對不同類型人才的需求。社會發(fā)展程度越高，各種工作門類的分化必然更加精細，這就需要與此相適應(yīng)的各種應(yīng)用型人才來滿足其需求。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，大學尤其是新建本科院校應(yīng)當主動進行教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
一、應(yīng)用型人才技能構(gòu)成要素
研究者將新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)要素分為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類；應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)要素分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類；將新建本科院校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素劃分為基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)、專業(yè)情意素質(zhì)、綜合素質(zhì)四大類。[1]下面依此展開論述。
(一)在外國文學課上幫助學生獲取四類知識
首先，專業(yè)基礎(chǔ)知識主要在大學基礎(chǔ)課程的知識體系當中，實質(zhì)上已經(jīng)蘊含在中小學的學習過程當中，這些專業(yè)基礎(chǔ)知識是學習外國文學課程的奠基性知識。但是從另外一個角度來說，外國文學知識本身又是學習文學概論、文學創(chuàng)作、比較文學等課程的基礎(chǔ)性知識。因而在課堂上引導學生有效學習外國文學發(fā)生發(fā)展史、重要作家作品、文學思潮、名詞術(shù)語等，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。外國文學在應(yīng)用型人才知識體系中又屬于專業(yè)發(fā)展知識。同屬于文科，漢語言文學專業(yè)之所以不同于其他專業(yè)，就在于它有像外國文學這樣標志專業(yè)方向的課程。在外國文學課上除了對外國文學現(xiàn)象進行一般的分析、鑒賞、評價之外，應(yīng)當引導學生主動探究，深入理解特定的文學現(xiàn)象，為自身的專業(yè)發(fā)展乃至將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。綜合性知識是指在外國文學課上訓練學生的綜合能力，從整體上把握外國文學，運用在各門課程上所學到的知識、理論等來對外國文學現(xiàn)象進行一定程度的綜合評判。工具性知識在外國文學課上主要是指教會學生查找、檢索中外文相關(guān)文獻、學習方法、思維方法等。
(二)在外國文學課上培養(yǎng)學生三類能力
首先是培養(yǎng)學生的公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的基本能力，包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力等。[2]在外國文學課上除了引導學生學習知識外，還應(yīng)當注重公共能力的培養(yǎng)，尤其要注重交流溝通能力和身心調(diào)適能力的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生大多從事的是教師、秘書等文職工作，需要經(jīng)常性地與人交流，良好的交流溝通能力和身心調(diào)適能力既是將所學理論知識應(yīng)用到實際的社會生產(chǎn)實踐中的必要條件，也是職業(yè)發(fā)展的重要條件。其次是培養(yǎng)專業(yè)能力。外國文學是漢語言文學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在該門課上培養(yǎng)專業(yè)能力就是培養(yǎng)學生將外國文學知識、理論、概念、術(shù)語等運用到實際的工作當中去，能夠正確并且有一定獨到見解地鑒賞、分析、評價外國文學作品的能力。最后是培養(yǎng)發(fā)展能力。發(fā)展能力是指在專業(yè)能力基礎(chǔ)上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業(yè)崗位需求并能幫助進行職業(yè)轉(zhuǎn)換、遷移的能力；是伴隨專業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的，是大學生未來“個性化”發(fā)展的需要。[3]學生職業(yè)發(fā)展、遷移不僅僅是就業(yè)與形式等課程的任務(wù)，在外國文學課堂上同樣要培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，即幫助學生正確認識自己，結(jié)合自己的興趣特長找到自己的職業(yè)興奮點，為將來的職業(yè)生涯做一個規(guī)劃。
(三)在外國文學課上培養(yǎng)學生的四類素質(zhì)
首先是培養(yǎng)基礎(chǔ)通用素質(zhì)?；A(chǔ)通用素質(zhì)包括良好的閱讀、書寫、傾聽、口頭表達等能力，還包括思維能力和自重、自信、自律等個人品質(zhì)。其次是培養(yǎng)專業(yè)智能素質(zhì)。它是指學生運用專業(yè)知識和專業(yè)能力在從事專門職業(yè)的活動過程中將知識與能力逐漸內(nèi)化而成的一種帶有專業(yè)特征的素質(zhì)。第三是培養(yǎng)專業(yè)情意素質(zhì)。它是指人們從事專門職業(yè)活動的一種心理傾向性特征，主要包括專業(yè)興趣、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)承諾、專業(yè)使命感、專業(yè)責任感等。[4]學生的使命感、責任感等不僅僅是思政課的任務(wù)，同樣貫穿在外國文學的教學中。最后是培養(yǎng)綜合素質(zhì)。它是基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)和專業(yè)情意素質(zhì)在專業(yè)實踐活動中融合、優(yōu)化、提升而成的一種全面性素質(zhì)，是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等有機融合的結(jié)晶。[5]外國文學有著不同于我國傳統(tǒng)文學的美學、道德等特質(zhì)，在該門課上應(yīng)當引導學生正確分析、評價，并將我國傳統(tǒng)文學的審美、道德等觀念與之進行辨別、融合，形成健康的綜合素質(zhì)。
二、當前地方高校外國文學教學存在的問題
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標及應(yīng)用型人才技能構(gòu)成要素，當前地方應(yīng)用型本科院校在外國文學教學中從教學目標的設(shè)置到教學過程和教學方法的運用再到教學考核等環(huán)節(jié)都存在不同程度的問題。外國文學課程的教學目標通常設(shè)置為：掌握歐美文學史的基本線索和基本知識，培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，提高對外國文學現(xiàn)象、特別是具體作品的分析能力和鑒賞水平。這樣的目標設(shè)置，主要問題在于沒有突出關(guān)注學生對外國文學知識、理論等的實踐應(yīng)用。在實際的教學過程和教學方法上仍舊存在著教師眉飛色舞地講，學生被動地聽，教師滿堂灌，學生毫無發(fā)言探究權(quán)的現(xiàn)象。教師的教學手段單一，無法引起學生興趣。外國文學課本來是一門很有趣味的課程，但是由于沒有充分調(diào)動學生的興趣，學生只是為了應(yīng)付考試和拿學位而死記硬背教科書，在這種被動、機械的學習中文學的趣味消失殆盡了；文學課教學不僅要能夠教給學生文學知識，同時還要使學生獲得文學審美能力和寫作能力等，但是今天傳授的文學知識無法有效開發(fā)學生的審美能力和藝術(shù)感受，因而教學內(nèi)容應(yīng)從封閉走向開放，擺脫傳統(tǒng)教學中確定的、封閉的、靜態(tài)的知識體系，而應(yīng)代之以無限的、開放的、動態(tài)的教學內(nèi)容。[6]在外國文學課程的考核上也存在一定問題?？茖W合理的教學考核能夠促進教育教學。但是與外國文學課程教學目標設(shè)置相適應(yīng)，在考核上也主要是以識記為主，考核一些死知識，而沒有側(cè)重從應(yīng)用的角度來進行考核。主要考核方式仍舊是以筆試為主，而且命題陳舊，客觀性試題居多，主觀性試題較少，大多數(shù)都有標準答案，限制了學生創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間，不利于對學生的文學閱讀、鑒賞等能力的全面考核。同時，是不是某個同學書本上的知識記得好，考題答得好，就代表他的外國文學素養(yǎng)好呢？答案是否定的。因為有的同學對外國文學作品可能閱讀得比較多，但是對一些課本上的死知識卻記得不怎樣。這種情況下，當前的考核方式對后者來說是不公平的，也不客觀。
三、構(gòu)建外國文學新型課堂及考核機制
